авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
-- [ Страница 1 ] --

1

Министерство здравоохранения Республики Беларусь

Белорусское общественное объединение медицинских сестер

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

СОСТОЯНИЯ И РАЗВИТИЯ СЕСТРИНСКОГО

ДЕЛА

В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

Материалы

республиканской научно-практической конференции,

посвященной Международному дню

медицинской сестры

г. Минск

12-13 мая 2009 года

Минск, «Бестпринт»

2009 2 УДК 614.253.5(476)(082) ВВК 51.1(4Беи)я43 А 43 Редакционная коллегия:

Л.А. Лютко (отв. ред.), Т.В.Виноградова, Г.В.Гришкевич, Т.В.Матвейчик, И.А.Пугачева, С.И.Сычик, Е.М. Тищенко (отв. ред.).

Рецензент:

Д.м.н., профессор кафедры общественного здоровья и здравоохранения ГУО «Белорусская медицинская академия последипломного образования»

Э.А.Вальчук А Актуальные вопросы состояния и развития сестринского дела в Республике Беларусь: материалы респ. науч.-практ. конф., посвящ.

Междунар. дню мед.сестры, г. Минск, 12-13 мая 2009 г., / М-во здравоохранения Республики Беларусь, Белорус. обществ. об-ние мед.сестер;

редкол.: Л.А.Лютко (отв. ред.) [и др.]. – Минск: Бестпринт, 2009. - 216с.

ISBN 978-985-6767-98-5.

В сборнике представлены материалы, касающиеся актуальных вопросов среднего и высшего сестринского образования, основных направлений совершенствования организации работы и внедрения инновационных технологий в сестринскую практику.

Сборник, несомненно, будет полезен организаторам сестринского дела, преподавателям, слушателям курсов повышения квалификации, работникам практического здравоохранения.

УДК 614.253.5(476)(082) ВВК 51.1(4Беи)я © БООМС, ISBN 978-985-6767-98-5.

© Оформление. УП «Бестпринт», РАЗДЕЛ I СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ СОСТОЯНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 2006-2010 ГОДЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПЛАНА ПРИЕМА А.В. Цецохо, Т.П. Куликова УО «Витебский государственный медицинский колледж»

г. Витебск Республика Беларусь Подготовка кадров для практического здравоохранения нашей страны являлась, является, и будет являться главной целью учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования медицинского профиля.

В последние годы Правительство Республики Беларусь стало особенно уделять решению этой задачи самое пристальное внимание. Это понятно, так как с одной стороны без обновления кадрового потенциала невозможно выполнить цели, поставленные перед здравоохранением, а с другой - подготовка этих кадров очень дорогостоящая работа. Понятно, что готовить огромную армию специалистов, которые затем не будут востребованы на рынке труда, экономически нецелесообразно.

В связи с этим, постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 19.08.2006 года № 1064 была утверждена Государственная программа развития среднего специального образования на 2006- годы.

Основной целью настоящей Государственной программы является развитие системы среднего специального образования, обеспечивающей удовлетворение потребностей отраслей экономики и социальной сферы в профессионально компетентных кадрах, интересов граждан в получении общего и профессионального образования, интеллектуального, нравственного и физического развития.

Поставленная цель имеет комплексный характер и достигается путем решения следующих основных задач:

создание эффективных механизмов взаимодействия системы среднего специального образования с отраслями экономики и социальной сферой в вопросах оптимизации структуры и объемов подготовки специалистов, обеспечения качества подготовки специалистов, их эффективного использования;

обновления структуры и содержания среднего специального образования с учетом потребностей организаций - заказчиков кадров;

решение спектра образовательных услуг, реализуемых учебными заведениями среднего специального образования, создание разнообразных образовательных программ, их комплексное учебно методическое обеспечение;

повышение уровня профессиональной компетентности руководящих и педагогических кадров учебных заведений среднего специального образования;

укрепление материально-технической базы среднего специального образования, обеспечение эффективного использования финансовых и материальных средств;

совершенствование идеологической и воспитательной работы с учащимися.

Данная программа явилась крайне своевременной, так как возникла определенная диспропорция в количестве подготовленных специалистов по отдельным специальностям и их потребностью в народном хозяйстве.

Эта диспропорция отражала переизбыток части выпускников ССУЗов, что привело к необеспеченности их первыми рабочими местами. На ликвидацию данной диспропорции и было направлено действие программы, в частности планов приема.

Очень четко было обозначено, что в случае неполучения выпускниками бюджетной формы обучения первого рабочего места до 90% от их общего числа, набор на данную специальность либо сокращался, либо вообще прекращался. Это было направлено на то, чтобы учреждения образования и их учредители обдуманно составляли план набора на каждый учебный год.

В пункте 1 приложения 3 к Государственной программе «Прогнозные показатели приема учащихся на уровень среднего специального образования (по профилям образования)» приведены данные по учреждениям образования Министерства здравоохранения.





Предыстория этих планов такова. На совещании Министерства здравоохранения Республики Беларусь в ноябре 2002 года с приглашением ректоров ВУЗов и директоров ССУЗов были рассмотрены перспективы развития медицинского образования. Было отмечено, что наборы учащихся в медицинские колледжи и училища необоснованно завышены и возник дефицит мест первого трудоустройства. Выпускалось 5699 специалистов, а по официальным данным требовалось 2219. На этом фоне после совещания Министр здравоохранения Республики Беларусь издал распоряжение об уменьшении плана набора в 2003 году и о реорганизации в центры переподготовки, подготовки и повышения квалификации Барановичского, Полоцкого и Бобруйского училищ.

Додипломной подготовкой среднего медицинского персонала с года стали заниматься: Брестская область - Брестский ГМК;

Пинский ГМК;

Витебская область - Витебский ГМК;

Оршанский ГМК;

Гомельская область - Гомельский ГМК;

Мозырский ГМК;

Гродненская область Гродненский ГМК;

Слонимское ГМУ;

Минская область - Борисовский ГМК;

Молодечненский ГМК;

Слуцкий ГМК;

г. Минск - Белорусский ГМК;

Минский ГМК;

Могилевская область - Могилевский ГМК.

Всего осталось 14 учреждений, из них Пинский, Оршанский, Белорусский и Могилевский колледжи республиканского подчинения.

Снижение численности набора коснулось в основном колледжей и училищ, подчиненных регионам. Распределение выпускников этих учреждений бюджетной формы обучения было практически 100%.

Проблемы до 2006 года по распределению касались только БелГМК.

Больше всего вызывал недоумение следующий факт, что в приложении 4 Государственной программы Министерство здравоохранения оставляло за подчиненными себе четырьмя учреждениями подавляющее число приема на бюджетную форму обучения: в 2006 г. - 800;

2007г. - 780;

2008г. - 765;

2009г. -750;

2010г. 750. То есть, при перерасчете на все остальные десять учреждений, подчиненных регионам, осталось в среднем на каждое в 2006 г. - 94:

2007г. - 96;

2008г. - 97,5;

2009г. - 85;

2010г. - 85. Когда обсуждался проект данной программы Республиканским Советом директоров, об этом факте были поставлены в известность Министерство здравоохранения Республики Беларусь и Управление здравоохранения Витебского облисполкома. Управление и Совет директоров направили запросы в Министерство здравоохранения, на которые ответ получен не был.

Программа была принята в той же редакции, что и до обсуждения.

Необходимо отметить, что республиканский Совет директоров ежегодно с 2003 года по 2005 год ставил в известность Министерство здравоохранения о том, что к 2008 году возникнет значительный дефицит в практическом здравоохранении медработников среднего звена. Наши прогнозы стали оправдываться уже с 2007 года. Правда, в Государственной программе имелась лазейка в том, что при необходимости цифры приема можно было корректировать.

Так, наряду со снижением приема в ССУЗы по республике, план 2006 года по приему в медицинские учреждения образования был перевыполнен на 20 человек и составил 1760 (101%), вместо планируемых 1740. Уже в 2007 году рост набора учащихся к плану составил 405 человек (23%), в 2008 году - 470 (27%), а в 2009 году планируется - 860 (54%).

Однако, несмотря на увеличение набора, к 2009 году образовался значительный дефицит кадров среднего медицинского медперсонала. По данным Министерства здравоохранения Республики Беларусь на 01.01.2009 года всего по системе Министерства здравоохранения требуется 4948 средних медицинских и фармацевтических работников.

Выпуск 2009 года в учреждениях образования будет составлять человек, разница - 2648 человек (53,5%).

Учитывая вышеизложенное, можно констатировать, что задания Государственной программы за 2006 - 2008 годы в части приема в учреждения, обеспечивающие получение среднего медицинского образования, не выполнены;

так как ожидаемая стабилизация и снижение цифр плана прима на 5,1% оказались недостижимыми. Наоборот, за три года произошло увеличение приема на 875 человек, что составило превышение на 16% от планируемого. С другой стороны, на фоне возникновения роста дефицита кадров Министерством здравоохранения была предпринята попытка стабилизировать ситуацию путем увеличения набора в средние специальные учебные заведения медицинского профиля.

СОВРЕМЕННОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ЕГО СООТВЕТСТВИЕ ПОТРЕБНОСТЯМ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ Пашкевич Е.А УО «Минский государственный медицинский колледж»

г. Минск, Беларусь Одной из стратегических задач, стоящих перед здравоохранением Республики Беларусь, является обеспечение качества медицинской помощи среднего звена. Решение данной задачи неразрывно связано с профессиональной подготовкой квалифицированных специалистов сестринских и фельдшерско-акушерских служб и реализацией всех потенциальных возможностей и способностей личности.

Ведущей проблемой формирования профессиональной компетентности будущих медицинских работников среднего звена в системе среднего профессионального медицинского образования является создание организационно-педагогических условий, обеспечивающих качественную подготовку специалистов.

Современный социальный заказ на подготовку специалистов среднего медицинского звена связывает требования к формированию социально-профессиональных качеств человека не столько с экстенсивно информационной моделью специалиста, базирующейся на критериях объема и полноты конкретного знания, сколько с такими характеристиками личности, как стремление к постоянному развитию своих способностей, самостоятельному решению разнообразных задач профессионального характера, альтернативному мышлению, определению критериев качества собственной профессиональной деятельности.

Понятие «профессионализм» как хорошее владение своей профессией, представляет собой объект двойственной природы, отражающий социальный облик работника и его профессиональный потенциал. С одной стороны, медработника необходимо подготовить для выполнения своей социально-производственной роли в социально профессиональной среде, с другой – обеспечить его развитие как носителя профессионального знания, обогатить его субъектно-личностный мир.

Формирование профессионализма у учащихся МГМК обусловливается адекватными представлениями о профессии (требованиями к знаниям, умениям, навыкам, способностям, качествам личности), самооценке личности на этапе выбора вида деятельности.

Минимально необходимый для самостоятельной деятельности усвоенный профессиональный опыт явится основой для последующей его реализации в общественной практике.

Рассматривая профессиональное становление личности как позитивное отношение к осваиваемой специальности, мы исходим из того, что высокий уровень достижений в учебно-производственной деятельности должен подкреплять стремление учащегося получить именно эту профессию, привлекательность избранной профессии, желание трудиться в данной сфере по окончании колледжа.

Сложность и многогранность задач, стоящих перед педагогическим коллективом колледжа при подготовке будущих специалистов в условиях реформирования здравоохранения требует качественного изменения в обеспечении учебно-воспитательного процесса. Главное в методической работе – оказание реальной помощи преподавателям в развитии их профессионального мастерства, в создании условий для саморазвивающейся педагогической деятельности.

С 2004/2005 учебного года разработаны и успешно реализуется Образовательные стандарты по специальностям 2-79 01 31 «Сестринское дело», 2-79 01 01 «Лечебное дело» и 2-79 01 04 «Медико диагностическое дело». Разработаны уровневые рабочие программы по клиническим и общеобразовательным дисциплинам, идет внедрение сестринского процесса в преподавание клинических дисциплин. Обучение построено так, чтобы наряду с усвоением учащимися знаний, умений и навыков обеспечить развитие их мышления и профессиональных способностей. Педагогами ведутся поиски, направленные на превращение традиционного обучения в живое с проблемной ориентацией образовательного процесса. Практическая направленность диктует необходимость использовать различные формы: курсы-практикумы, конференции, клиническую работу, самообразование. Обучение будущих медиков, особенно в связи с высокими этическими нормами медицины, подразумевает использование четких индикаторов педагогических интервенций (мультивариантные теоретические экзамены, практические навыки, рубежный и итоговый контроль, «срез» знаний и другие).

Применяя свой профессиональный опыт в процессе труда в соответствии с полученной квалификацией, занимая определенной социальное положение, обусловленное его профессиональными способностями и должностью, преодолевая ситуации неопределенности в деятельности в новых профессиональных условиях, рождая новые образы деятельности, выпускник МГМК реализуется как профессионал.

Потребность в средних медработниках в городе Минске остается достаточно высокой. В настоящее время в МГМК ставка делается на подготовку конкурентно способного, высококвалифицированного специалиста.

Медицинское образование – один из ведущих факторов социально экономического развития страны, должно быть ориентировано на высокий профессионализм, всестороннюю гуманизацию, творческую активность личности и находиться в тесной связи с практическими потребностями здравоохранения.

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СО СРЕДНИМ МЕДИЦИНСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ Н.С.Курдюк УО «Слуцкий государственный медицинский колледж»

г. Слуцк, Беларусь Современный человек трудится в условиях, требующих высокого профессионализма. В здравоохранении сегодня происходят значительные перемены, в связи с этим особая ответственность возлагается на качество подготовки специалистов для здравоохранения.

Ключевой фигурой, оказывающей помощь населению, является специалист со средним специальным образованием. Одно из главных качеств специалиста – профессионализм, который предполагает:

качественное и своевременное выполнение врачебных предписаний и назначений;

умение оценивать состояние пациента и оказывать доврачебную медицинскую помощь при острых заболеваниях и несчастных случаях;

обеспечение сестринского ухода в стационаре и на дому, участие в реабилитации и медико-социальной помощи хроническим больным, старикам и инвалидам;

умение осуществлять забор материала для лабораторных исследований и проводить простейшие лабораторные исследования;

организацию санитарно-просветительной работы по вопросам здорового образа жизни, полового воспитания, репродуктивного здоровья, профилактики заболеваний, отравлений и несчастных случаев;

обучение пациента и его семьи уходу и самоуходу, здоровому образу жизни, оказанию неотложной помощи и уходу за больными и нетрудоспособными лицами и т.д.

Профессиональные функции специалиста четко расписаны в руководящем документе Республики Беларусь (образовательном стандарте) по специальностям 2-79 01 31 «Сестринское дело», 2-79 01 «Лечебное дело», 2-79 01 04 «Медико-диагностическое дело», 2-79 01 «Зуболечебное дело». Поэтому основной задачей является повышение эффективности и развитие системы подготовки и переподготовки кадров со средним специальным медицинским образованием.

Реструктуризация здравоохранения предусматривает расширение полномочий, роли и функций медицинских сестер. Это связано с ростом больных с хронической патологией и постарением населения, что приводит к ограничению жизнедеятельности и полной или частичной утрате способности к самообслуживанию. Вышеуказанное требует новых форм оказания медицинской помощи или изменения содержания сестринского труда. Инициатива, предприимчивость и творчество в работе приобретают все большее значение.

Для приведения в соответствие цели, содержания и технологий обновления среднего специального образования с практической потребностью и возможностью здравоохранения и общества в целом имеются все условия.

Теория и практика неотделимы и взаимосвязаны. Чтобы обеспечить экономическую эффективность и результативность медицинской помощи, практическое здравоохранение и учебные заведения должны сотрудничать. Отвечающие за обучение и практику должны двигаться вперед в духе самоуважения и партнерства, руководствуясь одними и теми же целями и задачами. Все нормативно-правовые документы, утверждаемые Министерством здравоохранения Республики Беларусь и областными управлениями здравоохранения, а также изменения, вносимые в них, должны своевременно досылаться в учебные заведения.

На все конференции и совещания, проводимые как на республиканском, так и на областных уровнях необходимо приглашать преподавателей учебных заведений соответствующих специальностей, дабы подготовка специалистов не была оторвана от нововведений и проблем практического здравоохранения.

Укрепление материально-технической базы учреждения образования, внедрение в процесс обучения инновационных технологий, возможность использования современных телекоммуникационных технологий в учебном процессе позволят готовить высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных и мобильных на рынке труда, готовых к дальнейшему профессиональному и личностному росту.

Следующая задача – это подготовка не только профессионала, но и гражданина. Изучение вопросов этики и деонтологии, экономической безопасности, основ идеологии белорусского государства является главным в воспитательном процессе в системе образования, так как необходимо готовить не только специалиста, но и высоконравственную личность. Процесс формирования мировоззрения, и общечеловеческого, и профессионального, – едва ли не самая серьезная задача образования.

Кроме профессиональной подготовки, надо развивать такие человеческие качества у студентов и учащихся, как человечность, сопереживание, уважение к пациенту, сочувствие, доброжелательность, готовность оказать помощь, как пациенту, так и своему коллеге, любовь к своей профессии, желание к самосовершенствованию и постоянному самообразованию. Необходимо обращать внимание на основные сестринские и акушерские ошибки в профессиональной деятельности и их профилактику. В особенности на нарушение этики и деонтологии.

Принципы «уважения жизни и достоинства», а также «не навреди»

являются основополагающими для любого медицинского работника.

Любая рутинная процедура должна сопровождаться подробным диалогом, разъясняющим, зачем нужна данная процедура и испрашивающим истинное информированное добровольное согласие на проведение технических или лабораторно-диагностических манипуляций. Будущие медицинские работники должны знать основные правила ведения диалога с больным, основы конфликтологии. Что греха таить, многие больные сами ищут повод для жалобы и ее провоцируют. Поэтому еще в учебном заведении необходимо дать понятие учащимся о синдроме эмоционального выгорания и как с ним бороться.

Нельзя упустить вопросы по научно-методическому, кадровому обеспечению, укреплению учебно-материальной базы учреждений образования. Современное оборудование учебных кабинетов и лабораторий, их учебно-методическое обеспечение позволят провести занятия на должном научном, практическом и методическом уровне, способствуют формированию специальных алгоритмизированных и творческих умений, дают доступ к современным эффективным технологиям. Необходимо постоянно отслеживать результаты учебного процесса: контролировать и оценивать эффективность внедряемых инноваций, устранять недостатки, принимать грамотные решения. В современном динамическом мире научить специалиста на всю жизнь невозможно. Поэтому для того, чтобы сделать образование еще более эффективным, необходимо достичь высокого качества преподавания и образования в целом, создавая новые модели качества преподавания.

Занимаясь профессиональной подготовкой специалистов, нельзя упустить вопрос о здоровье студентов, о том, как привить им навыки здорового образа жизни, борьбы с вредными привычками. Забота о здоровье становится наиболее важным и необходимым приоритетом в жизни современных студентов. В этом случае здоровье можно рассматривать как необходимое условие для выполнения студентами целей и задач в учебной, научной и других видах деятельности и тем самым достичь самореализации.

Н.А.Амосов видел ценность здоровья в том, что оно является необходимым условием эффективной деятельности, через которую достигается счастье.

Таким образом, важнейшая задача современного образования заключается в изменении его направленности, переносе акцентов с традиционного опыта в виде знаний, умений и навыков на стимулирование к активным поискам ответов на проблемные ситуации, формирование готовности к жизни и деятельности в динамически меняющемся обществе и внесение своего собственного вклада в его развитие.

Литература:

1. Руководящие документы Республики Беларусь (образовательные стандарты) по специальностям 2-79 01 01 «Лечебное дело», 2-79 01 «Зуболечебное дело», 2-79 01 31 «Сестринское дело», 2-79 01 04 «Медико диагностическое дело».

2. С.И. Сычик и др. Стратегия развития и совершенствования последипломной подготовки специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием в Республике Беларусь и пути е реализации.// Материалы Республиканской научно-практической конференции. Минск, 2008.

3. Укрепление здоровья – стратегическая задача врача общей практики. // Материалы Республиканской научно-практической конференции. Минск, 2007.

ЭТИКО-ДЕОНТОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО ЗВЕНА О.И. Саченко УО Минский государственный медицинский колледж г. Минск, Республика Беларусь Сестринское дело составная часть системы здравоохранения, которая занимается укреплением здоровья населения, профилактикой заболеваний, осуществлением ухода за лицами, имеющими физические и психические заболевания.

Сестринское дело охватывает интеллектуальные, социальные и физические аспекты жизни в той мере, в которой они влияют на здоровье, возникновение болезни, нетрудоспособность и смерть.

Процесс реформирования здравоохранения и внедрения новых видов оказания медицинской помощи пациентам требует от сестринского персонала высокой квалификации, фундаментальных знаний и умений, определенных коммуникативных навыков, а так же, быть умелым организатором и ответственным исполнителем, свободно обращаться с технически сложной медицинской аппаратурой, иметь высокий культурный уровень и находиться в постоянном творческом поиске.

Следовательно, целью образования будущих медицинских работников среднего звена является подготовка профессионально компетентного специалиста, способного работать в динамично изменяющихся социально-экономических условиях, обладающего высоким уровнем морального, гражданского сознания и профессиональной культуры.

Профессиональную основу медицинского работника образуют любовь и милосердие, которые подвигают его оказывать не только медицинскую, но и морально-психологическую помощь. Отличительными чертами медицинских работников во все времена были: доброта, человеколюбие, сердечность, способность принять чужое горе, как свое, готовность к самопожертвованию во имя ближнего, больного и недужного.

К сожалению, прогресс цивилизации не сопровождается прогрессом духовных ценностей, а скорее наоборот. Современная медицина в последнее время несколько утратила свое духовно-нравственное содержание. «Искусство врачевания» так говорили про медицину раньше, сегодня про медицину говорят – «платная услуга»[2].

Современное общество столкнулось с нарастающей деградацией духовных ценностей. Аморальность, безнравственность, бездуховность стремительно распространяются и становятся массовыми особенно в молодежной среде. Но медицинский работник, призванный служить людям, должен ставить благо своих пациентов превыше всего. Это призвание требует большой духовности! Сегодня наметился положительный сдвиг. Воспитание в себе духовных потребностей, милосердия, являющихся исторически обоснованными профессиональными качествами медицинских работников, вновь становятся востребованными в среде врачей и медицинских сестер.

Остро назрела необходимость разработки программы, системного подхода к духовно-нравственному образованию медицинских работников.

Поэтому вместе с профессиональными знаниями необходимо пробуждать в душах молодых людей стремление к духовно-нравственному совершенствованию. Необходимо вернуться на путь добросердечия.

Ценностные ориентации определяют процесс духовно нравственного развития личности. Усвоение молодым человеком общечеловеческих норм нравственности – важный этап формирования моральной культуры личности.

Одним из главных компонентов системы воспитания духовной культуры учащихся является повседневная методичная работа, направленная на развитие духовно-нравственных качеств личности.

Совершенно необходим ежедневный эмоциональный импульс доброжелательного отношения к каждому занятию, к изучаемому материалу, ко всей программе. Такая своеобразная педагогическая технология ориентирует на доброжелательность, уважение друг к другу, к преподавателю, к своему учебному заведению, к профессии, ко всему доброму, светлому.

Другим компонентом данной системы духовно-нравственного воспитания должна быть внеаудиторная деятельность с этической направленностью, логически включенная в учебно-воспитательный процесс учебного учреждения. Главное здесь организация разностороннего общения учащихся с неординарными, выдающимися личностями современности, с работниками здравоохранения, с учащимися других учреждений образования.

Наиболее продуктивными и успешными формами деятельности являются так же совместные творческие проекты созвучные с тематикой учебных занятий реферативные работы, учебно-исследовательские, и, особенно, творческие. Внутри такой деятельности заложена возможность познания самого себя, своей профессии, другого человека, общества, своей Родины, устройства мироздания. Здесь вырабатываются способности и умения сравнивать, анализировать, обобщать поступки других и собственные, видеть их духовно-нравственное содержание, оценивать его и внедрять в повседневную жизнь.

Чем ярче и композиционно разнообразнее построена данная деятельность, тем больше влияние на эмоциональную сторону личности, эффективнее результат.

«Тому, кто не постиг науки добра, всякая иная наука приносит лишь вред» Б. Паскаль.

Каждая профессия имеет свои этические интересы. Анализируя содержание кодексов медицинской этики (начиная с клятвы Гиппократа и кончая национальными кодексами), нельзя не заметить трансформации их содержания.

Во-первых. Увеличен перечень «лиц», взаимоотношения с которыми подвергаются этической регламентации. Сегодня, наряду с больными, врачами и медсестрами он включает обслуживающий персонал и общество.

Во-вторых. Качественно по-новому формулируются обязанности врача, медсестры. Их нельзя уже выразить просто и однозначно «помогать и не вредить». Врач и медсестра призваны обеспечить качественную медицинскую помощь (уход), основанную на чувстве сострадания, уважения человеческого достоинства, стремлению к терапевтическому сотрудничеству с пациентом;

уважать права своих коллег, иного обслуживающего персонала.

С возникновением и развитием биоэтики, этику сестринского дела и медицинскую этику в целом, сегодня можно рассматривать как подтипы биоэтики, общественный смысл которой, заключается в проявлении гуманизма в медицине.

Женевская декларация Всемирной медицинской ассоциации, гласит:

«Здоровье моего пациента — моя первейшая забота». Так было во все времена, сколько существует медицина.

Большое развитие медицинская этика получила в Древней Греции и ярко представлена в клятве Гиппократа. Впоследствии студенты, оканчивающие медицинские учебные заведения, подписывали «факультетское обещание», в основу которого были положены нравственные заповеди Гиппократа.

Великий древнегреческий врач Гиппократ утверждал: «Искусство медицины включает три вещи: врача, болезнь и больного». За 2500 лет, прошедших со времен Гиппократа, к 3 названным им слагаемым медицины добавилось 4-е медсестра.

В 1983 г. выпускники сестринской школы в Мичигане впервые стали давать «Клятву Флоренс Найтингейл», названную именем основоположницы научного сестринского дела. Ее текст был сформулирован комитетом под председательством медсестры Листры Гриттер. В клятве говорилось: «Перед Богом и перед лицом собравшихся я торжественно обещаю вести жизнь, исполненную чистоты, и честно выполнять свои профессиональные обязанности:

Я буду воздерживаться от всего вредного и пагубного и никогда сознательно не использую и не назначу лекарство, которое может причинить вред. Я сделаю все, что в моих силах, чтобы поддерживать и повышать уровень моей профессии. Я буду держать в тайне всю личную информацию, которая окажется в моем распоряжении во время работы с пациентом и его родными.

Я буду преданно помогать врачу в его работе и посвящу себя неустанной заботе о благополучии всех вверенных мне пациентов».

Очевидно, что невозможно переоценить всю значимость самого факта обещания милосердия в процессе образования медиков, как представителей самой гуманной профессии.

История сестринского дела особенно богата примерами высокого понимания своего долга. Совершенно ясно, что не нужда заставила отправиться на фронт Крымской войны Ф.Найтингейл и Е.Бакунину, вышедших из богатых аристократических семей, так же как и баронессу Ю.Вревскую, умершую от сыпного тифа во время русско-турецкой войны, и великую княгиню Елизавету Федоровну, свершавшую подвиги милосердия и заплатившую за это своей жизнью. Русская православная церковь причислила ее к лику святых.

Не случайно вначале, когда институт медсестер только создавался, они назывались сестрами милосердия, так как заботились не только о теле, но и о душе больных.

Еще в 1908г. в Минской фельдшерско-акушерской школе (ныне МГМК) изучались следующие дисциплины: Закон Божий, латинский язык, зоология, физика, анатомия, физиология, уход за больными и ранеными и др.[1]. Если вспомнить перечень дисциплин сегодня, то обнаружится слишком много факультативов, которые ходят вокруг да около нравственности. Назрела необходимость объединить их, опираясь не на западные шаблоны, а на славную историю своего народа.

Литература:

1. Борчук, Н.И. Минскому государственному медицинскому колледжу – 100 лет!

/ Н.И. Борчук // Мир медицины. – 2008. - №11. – С. 33-34.

2. Ковальчук, Н. Совесть, терпение, любовь… / Н. Ковальчук // Врата небесные.

- 2008. - №3. – С.14.

3. Шарабчиев, Ю.Т. Новая парадигма здравоохранения и основные направления адекватных реформ. Cообщение 3. Медицинское право, нормативно-правовая база и стандартизация здравоохранения / Ю.Т. Шарабчиев, Т.В. Дудина // Медицинские новости. – 2006. - №12. – С. 62-74.

МЕДИКО-СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ ОБРАЗА ЖИЗНИ БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР Е.М.Тищенко, М.Э. Казак, Т.Н. Жишкевич УО «Гродненский государственный медицинский университет», г.Гродно, Беларусь Участие медицинских сестер в пропаганде здоровья, формирования у населения позитивной мотивации на здоровье, возможно лишь при понимании каждым медицинским работником необходимости соблюдения правил здорового образа жизни. В связи с этим представляется интересным выявление отношения будущих медицинских работников к здоровью как социальной ценности.

Целью нашей работы явилось изучить образ жизни и дать медико социальную характеристику будущим медицинским сестрам.

Проведен опрос учащихся 3-4 курсов медицинского колледжа по специальности «Сестринское дело», в котором приняли участие человек (178 девушек и 8 юношей) в возрасте от 18 до 24 лет.

Почти все респонденты (99,5%) до поступления в колледж имели среднее образование. Большинство родителей учащихся (60%) имеют среднее специальное образование. Трое из пяти имеют полноценную семью, хорошие жилищно-бытовые условия.

Основная часть учащихся (85%) считает, что у них нормальное физическое развитие. При этом каждый второй оценивает свое состояние здоровья до поступления в колледж как удовлетворительное, но за время учебы в колледже 41% респондентов отметили, что здоровье ухудшилось.

Все опрошенные перенесли за время учебы острые заболевания верхних дыхательных путей, а каждый второй – еще и аднексит, гастрит, грипп.

Четыре из пяти удовлетворены выбранным учебным заведением, каждому второму учиться легко. Стипендию получают 82% респондентов, при этом каждый второй обеспечен еще и помощью родителей. Средний балл основной массы учащихся (73%) варьирует в пределах 6-8. После окончания колледжа 66% хотели бы продолжить обучение в высшем учебном заведении.

Важным аспектом здорового образа жизни, безусловно, является физическая активность. Двое из пяти опрошенных занимаются спортом, в то время как раньше это количество достигало 60%. При этом фактически никто не делает утреннюю гимнастику. Большая часть учащихся (73%) спит 6-8 часов в сутки. Четверым из пяти не присущ малоподвижный образ жизни с длительным сидением за компьютером. Больше половины опрошенных (69%) не соблюдают режим питания, однако 52% имеют полноценный обед.

Большинство учащихся не курит (96%), а алкоголь употребляет каждая третья респондентка (35%). Ни один из опрошенных не употребляет наркотики. Преимущественно матери учащихся не курят (95%) и не пьют (99,4%), в то время как 40% отцов – заядлые курильщики, а 7,5% из них страдают алкоголизмом.

Таким образом, несмотря на понимание значимости ведения здорового образа жизни, в действительности существуют значительные расхождения между декларируемыми ценностями по сохранению здоровья и реально осуществляемыми анкетируемыми в повседневной жизни действиями.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ С.С.Белая, О.В.Белоусова УО «Белорусский государственный медицинский колледж»

Минск, Беларусь По определению ВОЗ «Здоровье – состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов».

Здоровье человека на 10% зависит от медицинского обеспечения, на 20% предопределяется генетикой, на 20% экологией и на 50% зависит от образа жизни, который ведет человек.

Образ жизни – совокупность существенных черт, основных видов жизнедеятельности индивида, социальной группы, общества (труд, быт, общественная и социокультурная деятельность, социальные нормы и правила поведения людей и т.д.) взятых в единстве с условиями жизни, определяющими специфику деятельности.

Здоровый образ жизни – категория общего понятия «образ жизни», включающая благоприятные условия жизнедеятельности человека, уровень его культуры и гигиенических навыков, которые позволяют сохранять и укреплять здоровье, предупреждать развитие его нарушений и поддерживать оптимальное качество жизни.

Установленная зависимость здоровья человека более чем на 50% от образа жизни, предполагает участие самого человека в поддержании собственного здоровья, профилактике ряда заболеваний, переутомления и преждевременного старения организма.

Проблема гигиенического воспитания и образования населения по вопросам формирования здоровья и его укрепления является актуальной на сегодняшний день. Ее решение требует высокого профессионального уровня у специалистов, занимающихся вопросами профилактической медицины. Отделение повышения квалификации осуществляет переподготовку по специальности «Валеология». Сегодня обучаются по специальности 17 медицинских работников.

Высокая квалификация будущего специалиста-валеолога зависит от соответствующей организации учебного процесса на теоретических и практических занятиях. Валеология является интегрированной наукой, которая развивается на стыке медицины, генетики, биологии, психологии, педагогики и других наук. В связи с этим в процессе обучения у слушателей формируется представление о здоровье как целостном многомерном динамическом состоянии, развивающимся в процессе реализации его генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экологической среды и позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции.

Немаловажная роль при обучении валеологов отводится практическим занятиям и, в частности, разработке информационно образовательного материала (памятки, буклеты, листовки и др.) по профилактике различных заболеваний и укреплению здоровья.

Слушатели переподготовки по специальности «Валеология»

отрабатывают навыки подготовки и проведения акций и праздников здоровья в соответствии с утвержденными Едиными днями здоровья: «Мы против наркотиков и СПИДа» (накануне Всемирного дня профилактики ВИЧ-инфекции), «Всемирный день здоровья» (проведен 7 апреля).

Работу по гигиеническому воспитанию, обучению и формированию здорового образа жизни нельзя возлагать только на специалистов в области профилактической медицины. Данная работа предполагает участие всех медицинских работников. В связи с этим, практически в каждый курс повышения квалификации, были введены вопросы, рассматривающие формирование здорового образа жизни у самих слушателей и вопросы гигиенического обучения и воспитания пациентов медицинских учреждений и их родственников.

Просвещение по актуальным темам здорового образа жизни слушателей ведется по следующим направлениям:

1. оптимальный двигательный режим и закаливание;

2. рациональное питание;

3. психофизическая регуляция;

4. рациональный режим жизни;

5. отсутствие вредных привычек;

Современные условия жизни характеризуются гиподинамией.

Отсутствие достаточной двигательной активности в повседневной жизни изначально вызывает адаптацию и последующую постепенную перестройку деятельности организма на новый, более низкий уровень функционирования. Внешне такая физиологическая перестройка практически не отражается на жизнедеятельности человека. Постепенно происходит изменение интенсивности обмена веществ, накопление продуктов обмена, нарушение регуляции тонуса сосудов, что приводит к затруднению доставки кислорода к органам и тканям организма. Все это приводит к появлению нарушений со стороны сердечно-сосудистой и дыхательной систем (сердцебиение, одышка даже при незначительных нагрузках), возникновению расстройств в деятельности центральной нервной системы (появление вялости, апатии, повышенной раздражительности и т.д.).

Для поддержания высокой физической и умственной работоспособности необходимо регулярно заниматься физической культурой. Проживающие в общежитии слушатели имеют возможность поддерживать свою форму занимаясь физической культурой на стадионе Белорусского государственного медицинского университета, а так же на территории возле общежития, которая находится в зеленой зоне вдали от крупных автомагистралей.

Немаловажное значение, особенно для проживающих в общежитии, имеет организация рационального питания во время обучения. Под рациональным понимают питание, полностью удовлетворяющее энергетические, пластические и другие нужды человека и способствующее сохранению здоровья, устойчивости к неблагоприятным факторам окружающей среды, высокой работоспособности и активному долголетию.

Особенностями питания на современном этапе является повышенное потребление рафинированных продуктов с высокой энергетической ценностью и нарушенной природной композицией;

в пищевых рационах – увеличение удельной веса консервированных продуктов, полуфабрикатов и быстро разваривающихся смесей;

в пищу используются новые нетрадиционные для нас продукты, широко применяются пищевые добавки.

Принципами рационального питания являются: адекватность, сбалансированность, разнообразие и безопасность питания.

Адекватность питания заключается в соответствии количества энергии и качества пищи потребностям организма, химических компонентов пищи ферментным системам организма, а также времени и количеству приемов пищи биологической и социальной активности человека.

При активности в дневное время суток физиологически обоснованным является четырехразовый режим питания в течение дня в одно и то же время в соответствующей обстановке без отвлекающих от еды факторов. При этом завтрак должен составлять 25%, обед 35%, полдник 15%, ужин 25% от суточного рациона. Ужинать нужно не позднее, чем за 3 ч до сна.

Сбалансированность питания предусматривает, что все составные части пищи должны быть в определенном соотношении между собой.

Разнообразие питания состоит в том, что пищевой рацион должен включать широкий набор продуктов животного и растительного происхождения в оптимальных пропорциях. Наиболее рациональной для человека является смешанная пища, в которой не менее 40% отводится продуктам животного происхождения.

Безопасность питания, заключается в том, что пищевые продукты не должны содержать возбудителей инфекционных, вирусных и паразитарных болезней, а также токсинов микробного и немикробного происхождения.

Перерыв между 4-х часовыми занятиями дает возможность слушателям «не перебиваться всухомятку», а полноценно пообедать, что подтверждается результатами анкетирования (70%).

Особого нервно-психического напряжения требует учеба, которая является разновидностью умственного труда и должна основываться на гигиенических принципах. Оптимальной с этих позиций можно считать организацию, обеспечивающую сохранение устойчивой работоспособности в процессе учебных занятий без развития выраженного утомления. Поэтому при составлении расписания занятий обязательно учитывается динамика недельной работоспособности.

Организация учебной работы так же руководствуется принципами здоровьесбережения: плотность урока не менее 60% и не более 80%, использование нескольких видов учебной деятельности, наличие эмоциональных разрядок, наличие физкультминуток, внедрение в процесс интерактивных методов обучения.

После учебной деятельности слушатели имеют возможность посетить в общежитии комнату отдыха, где можно послушать музыку, расслабиться (провести релаксацию), познакомится с новинками средств массовой информации, при желании посмотреть телевизор.

Особое внимание уделяется профилактике вредных привычек.

Общежитие и близлежащая территория является местом свободным от курения. При выявлении на территории нарушителей проводятся индивидуальные беседы, предлагается помощь в решении данной проблемы.

Результатом работы со слушателями должно стать осознание необходимости вести здоровый образ жизни самими слушателями, потому что невозможно проводить профилактическую работу с населением, если сам не ведешь здоровый образ жизни.

Резюмируя все вышесказанное можно сделать следующие выводы, что работа по здоровьесбережению и формированию здорового образа жизни на медико-профилактическом направлении отделения повышения квалификации ведется по следующим направлениям:

1. Осуществляется подготовка квалифицированных кадров по специальности «Валеология».

2. Внедрены в программы повышения квалификации вопросы по формированию здорового образа жизни у самих слушателей, а так же вопросы по гигиеническому обучению и воспитанию пациентов медицинских учреждений и их родственников.

3. Создана благоприятная психологическая обстановка.

4. Внедряются в учебный процесс интерактивные методы обучения.

5. Организация учебной и внеучебной деятельности основывается на гигиенических принципах.

6. Проводится работа по профилактике вредных привычек.

7. Разрабатывается мониторинг процесса и оценки эффективности проводимой работы.

Литература:

1. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье – М., 2. Васильева О.С., Ф.Р.Филатов Ф.Р. Психология здоровья. – М., ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ПЕДИАТРИИ И.И. Емельянчик УО «Брестский государственный медицинский колледж»

г. Брест, Беларусь Преподаватели педиатрии используют в своей работе методологию гуманистической педагогики, личностно ориентированного подхода, конструктивизма, что создает наиболее благоприятные условия для формирования и развития клинического мышления у будущих медицинских работников.

Составляющие гуманистической педагогики.

Гуманистическая педагогика Личностно Деятельностный Конструктивизм ориентированный подход подход Формирование критического и творческого мышления Гуманистическая педагогика в отличие от традиционной (авторитарной) устанавливает иные взаимоотношения между педагогом и обучающимся.

Главное здесь – «не уличить» в незнании, а научить. Главная задача педагога раскрыть потенциал каждого обучающегося и помочь максимально реализовать возможности и способности всех.

Меняется ситуация в обществе. На смену одним ценностям приходят другие. Еще совсем недавно ценились знания, которыми обладал специалист. Знания, конечно, нужны. Что за специалист, не обладающий необходимыми знаниями? Но они быстро устаревают, да и поток информации в любой области медицины растет столь стремительно, что приобретенных в колледже знаний очень быстро становится недостаточно.

В наш век информационного общества умение самостоятельно добывать знания, повышать свою квалификацию – показатель профессионализма. Умение принимать взвешенные, аргументированные решения, работать с информацией на любых носителях, так же является одной из главных ценностей образования и квалификации специалиста.

Сравнительная характеристика инновационного и традиционного обучения Инновационное обучение Традиционное обучение 1. Члены группы являются активными 1. Члены группы являются пассивными участниками участниками 2.Педагог является руководителем, 2. Педагог – это лицо, которое дает знания который направляет группу в процессе обучения и способствует получению знаний и выработке навыков 3. Целью обучения является повышение 3. Цели обучения обычно связаны с уровня понимания, изменение отношения, повышением уровня знаний и отсутствует принятие решений, оказание взаимопомощи выработка навыков и изменение отношений 4. Члены группы участвуют в планировании 4. Члены группы не участвуют в выборе и выборе содержания курса содержания курса 5. Обучение происходит через открытие, 5. Обучение происходит через исследование и осознание своей позиции в запоминание фактов отношении чего-либо 6. Основное внимание уделяется 6. Процесс обмена активно не поощряется сотрудничеству и обмену между членами группы 7. Процесс обучения может протекать где 7. Процесс обучения обычно протекает в угодно, в том числе на дому определенных местах 8. Поощряется выражение новых идей 8. Творческому выражению уделяется мало внимания 9. Группа получает внутреннюю 9. Группа получает внешнюю мотивацию, поскольку процесс познания мотивацию, поскольку процесс познания основан на интересах группы основан на интересах, определяемых педагогом 10. Требует высокого профессионализма 10. Может присутствовать преподавателя: владение методами и непрофессиональная подача материала формами работы 11. Существует обратная связь, видны 11. Отсутствует обратная связь, нет конечные результаты работы заинтересованности в конечном результате Цикловая комиссия педиатрии, акушерства и гинекологии проводит внедрение современных педагогических технологий уже в течение нескольких лет. Преподаватели творчески подходят к их адаптации, применяя, как правило, элементы нескольких технологий комплексно.

Из всего многообразия инновационных педагогических направлений мы выбрали те, которые могут быть достаточно органично и легко интегрированы с традиционным обучением. Это:

проблемное обучение;

обучение в малых группах сотрудничества;

ролевая, деловая игра;

технология уровневой дифференциации (тестовая);

информационные технологии.

1. Проблемное обучение.

Обучение носит «проблемный» характер, когда обучающиеся самостоятельно «открывают» знания и четко понимают, для чего они им нужны, как ими можно воспользоваться при решении разнообразных проблем профессиональной деятельности.

Схема проблемного обучения Усвоение новых Актуализация Формирование понятий и способов знаний умений Создание Выдвижение и Доказательство Проверка проблемных обоснование правильности гипотез ситуаций и раскрытия гипотез постановка проблем проблем В проблемном обучении выделяют систему методов:


Проблемное изложение.

Проблемные вопросы.

Диалоговые методы, эвристические беседы.

Поисковая деятельность.

Метод мозговых атак.

Метод эвристических задач.

Учебно-познавательная деятельность в условиях проблемной ситуации:

постановка проблемной ситуации;

актуальность проблемной ситуации;

поиск способов ее решения;

решение проблемы и ее обоснование;

рефлексия и оценка результатов.

Преподаватели педиатрии применяют данные методы в процессе обучения.

Разработана дидактическая система, в которой представлены в своей совокупности педагогические технологии, адекватно отражающие основные идеи гуманистической педагогики:

графологические диктанты;

разноуровневые тестовые задания;

проблемные вопросы;

проблемно-ситуационные и клинические задачи;

ролевые, деловые игры проблемной направленности;

лекции разных типов.

Развитие клинического мышления начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Данные дидактические материалы составлены таким образом, чтобы учащиеся могли проанализировать учебный материал, выделить главную мысль, проблему, сравнить с той информацией, которой они уже владеют, определить какой дополнительной информации не хватает, чтобы сформулировать собственную точку зрения.

Технология проблемного обучения требует такой организации занятий, которая предполагает создание проблемных ситуаций под руководством преподавателя и активную самостоятельную деятельность по их разрешению.

Проблемную ситуацию можно использовать в обучении при следующих условиях:

наличие определенного минимума знаний у учащихся;

некоторый опыт активной познавательной деятельности у учащихся;

благоприятная и комфортная эмоциональная атмосфера на занятии.

Выделяют 6 типов проблемных задач:

ситуация неожиданности;

ситуация конфликта;

ситуация несоответствия;

ситуация неопределенности;

ситуация выбора;

ситуация предложения.

Применяя проблемный метод, мы не только обучаем студентов педиатрии, но и способствуем развитию клинического мышления, т.е.

умению мыслить на уровне взаимосвязей и взаимозависимостей, что позволяет им приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в последующей профессиональной деятельности.

2. Обучение в малых группах сотрудничества.

Обучение в сотрудничестве нацелено на формирование определенных навыков, умений, усвоение понятий, знаний, предусмотренных программой. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

Обучение в малых группах сотрудничества приемлемо для специфики медицинской профессии:

позволяет более глубоко осмыслить изучаемую проблему;

оказывает положительное влияние на характер межличностного общения: повышается стремление к сотрудничеству внутри группы, к поиску поддержки среди участников;

повышает самооценку, уровень коммуникабельности, умение противостоять стрессовым ситуациям.

Обучение в малых группах сотрудничества на занятиях по педиатрии применимо:

при отработке практических навыков;

при решении клинических и ситуационных задач;

при сборе анамнеза, даче рекомендаций родителям больных детей.

3. Ролевая, деловая игра.

Ролевая, деловая игра Проблемная ситуация Обсуждение в Создание Легенда участников малых группах сценария Поиск Ролевая, деловая игра – возможные дополнительной выходы из проблемной ситуации информации В преподавании педиатрии используем ролевые и деловые игры проблемной направленности, т.е. такие обучающие игры, которые позволяют проиграть возможные способы решения проблем профессиональной деятельности.

Под ролевой игрой понимаются разные виды ролевой деятельности.

Она построена на ролях, но необязательно связанных с той или иной профессией.

Примером могут служить двухролевые игры: медсестра детской поликлиники – мама здорового ребенка раннего возраста;

медсестра постовая – больной ребенок;

медсестра прививочного кабинета – мама здорового ребенка раннего возраста и т.д.

Деловая игра – это моделирование профессиональных ситуаций. Она позволяет упорядочить знания, умения, навыки, полученные на всех предшествующих этапах обучения, и соединить их в своем сознании в целостную динамическую систему.

Одно дело изучить особенности течения той или иной болезни и совсем другое дело в процессе деловой игры организовать сестринский процесс больному ребенку.

Образовательный смысл любой обучающей игры заключается в формировании навыков и умений, необходимых в реальных условиях, что подтверждает личное участие студентов в проведении мероприятий по уходу за больными детьми в отделениях детской больницы.

4. Технология уровневой дифференциации (тестовая).

Разноуровневое обучение – это такая организация учебно воспитательного процесса, при котором учащийся имеет возможность овладеть учебным материалом на разных уровнях, но не ниже базового.

С этой целью используем интегральную десятибалльную шкалу оценки учебной деятельности учащихся, разработанные преподавателями педиатрии разноуровневые тесты, проводим компьютерное тестирование.

Разработан 61 вариант (610 вопросов) для компьютерного тестирования по всем разделам педиатрии.

Тестирование является одним из методов контроля усвоения знаний, умений, навыков и имеет ряд преимуществ перед традиционными методами контроля:

обеспечивает объективность контроля;

легкую обработку результатов (экономию времени), возможность самоконтроля, взаимоконтроля по эталону ответа;

развивает логическое мышление, внимательность.

Наилучший эффект дает сочетание тестов с традиционными формами контроля.

5. Информационные технологии.

Преподаватели педиатрии при проведении теоретических и практических занятий используют информационные технологии. С этой целью разработаны:

электронный вариант лекций (модульная презентация, графологические структуры);

электронный вариант учебных пособий (инструкции по выполнению практических навыков, алгоритм оказания неотложной помощи и т.д.);

контролирующие компьютерные программы.

Имеются так же учебные видеофильмы, презентации.

Во внеклассной работе с учащимися, при проведении олимпиад, конференций, Дней Всемирного Здоровья, также используем инновационные подходы: презентации, творческие работы, санбюллетени, стихи, буклеты, фотографии и т.д.

Применение инновационных технологий на занятиях по педиатрии обеспечивает углубленное и прочное усвоение студентами учебного материала, создает условия для разнообразных видов их деятельности, благоприятный психологический климат на занятиях. Развитие навыков сотрудничества и ответственности за проделанную работу, что так важно в дальнейшей профессиональной деятельности медицинских работников.

Литература:

1. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина «Современные педагогические и информационные технологии в системе образования», Москва 2008г.

2. Е.С. Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», Москва 2000г.

3. О.М. Новрузова «Педагогические технологии в образовательном процессе», Волгоград 2008г.

4. Журнал «Специалист», № 2,3,4,5 за 2008 г.

ПРОБЛЕМЫ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СО СРЕДНИМ МЕДИЦИНСКИМ И ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ Г.В.Гришкевич УО «Белорусский государственный медицинский колледж»

Отделение повышения квалификации и переподготовки кадров г. Минск, Беларусь Важнейшей задачей системы здравоохранения Республики Беларусь является сохранение и укрепление здоровья нации. Для выполнения поставленных задач необходимы высокопрофессиональные кадры в отрасли, с высоким уровнем как базовой, так и дополнительной подготовки, способные обеспечить доступность и высокий уровень качества оказания медицинской помощи населению.

Эффективность системы здравоохранения определяется эффективностью кадров.

Согласно заявлению Всемирной медицинской ассамблеи, «…качество оказываемой медицинской помощи не может быть выше качества полученного образования».

Развитие медицинской науки, все увеличивающийся объем информации, углубление дифференциации и специализации медицинской помощи населению требует регулярного повышения уровня профессиональных знаний специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием.

Профессионализм – является одним из главных качеств специалиста. Для соответствия требованиям, предъявляемым к специалистам на современном этапе необходимо повышение эффективности и совершенствование системы профессионального дополнительного образования, предусматривающего повышение квалификации и переподготовку кадров со средним специальным образованием.

Дополнительное образование призвано обеспечить углубление профессиональных знаний и навыков специалистов и подготовку профессионально компетентных кадров, имеющих достаточный уровень фундаментального и специального образования, способных к познавательной и практической деятельности, освоению перспективных технологических процессов.

В настоящее время в Республике Беларусь насчитывается 118 тысяч специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием, которые в соответствии с постановлением Совета Министров Республики Беларусь №379 от 12 марта 2008 г «Об утверждении положения о порядке осуществления повышения квалификации, стажировки и переподготовки работников и утратившими силу некоторых постановлений правительства Республики Беларусь» должны осуществлять повышение квалификации и переподготовку 1 раз в 5 лет.

В системе здравоохранения Республики Беларусь функционирует учебных центра повышения квалификации и переподготовки кадров со средним медицинским и фармацевтическим образованием и 12 отделений повышения квалификации при медицинских колледжах.


Подготовка специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием осуществляется по 187 направлениям повышения квалификации и переподготовка по 10 специальностям, которые определенны ОКРБ 011– «Специальности и квалификации».

За 2008 год повысили свою квалификацию 26454 специалиста со средним медицинским и фармацевтическим образованием и прошли переподготовку 1396 специалистов, в том числе в учебных центрах соответственно специалиста со средним медицинским и фармацевтическим образованием.

На 2009 год запланировано обучение всего по республике специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием. Из них: на повышении квалификации 24730 и на переподготовке специалистов.

Анализ состояния подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием показывает, что учреждения образования, обеспечивающие дополнительное образование в Республике Беларусь имеют в настоящее время ряд проблем.

Одной из важнейших проблем учреждений образования обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку кадров является отсутствие единых типовых штатов по учебным центрам и отделениям повышения квалификации.

Материально-техническая база учреждений обеспечивающих дополнительное образование не соответствует профессиональным задачам и действующим санитарно-техническим нормам.

Для обеспечения образовательного процесса необходимы учебные кабинеты, лаборатории и учебные комнаты на базах практического обучения, оснащенные необходимым оборудованием, техническими средствами обучения.

Учреждения, обеспечивающие подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием не все имеют достаточную материально-техническую базу, позволяющую обеспечить проведение учебных занятий со слушателями с использованием современных технологий.

Приоритетным направлением в обучении медицинских кадров является практическая подготовка специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием, позволяющая слушателям ознакомиться с организацией лечебного процесса в организациях здравоохранения, Республиканских научно-практических центрах, с новыми технологиями, современным оборудованием, изучить прогрессивные методы лечения и ухода за пациентами.

Отсутствие площадей на клинических базах и отказ руководителей учреждений здравоохранения в возможности предоставления площадей для проведения практических занятий снижает качество обучения специалистов.

На данном этапе актуальной проблемой является отсутствие типовых учебных планов и учебных программ по курсам переподготовки и повышения квалификации для специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием, а также отсутствие образовательных стандартов по специальностям переподготовки и единой базы комплексного методического обеспечения. Требуется новый уровень теоретического осмысления и понимания его дидактической сущности и роли. На этой основе возникает необходимость создания современных учебно-методических комплексов (УМК, учебных модулей), адекватно реагирующих на изменяющиеся требования к обучению взрослых. Ведущую роль здесь должен играть Республиканский методический центр по высшему и среднему медицинскому и фармацевтическому образованию.

Одной из проблем в дополнительном образовании является проблема педагогических кадров. Преобладание преподавателей на условиях почасовой оплаты труда над штатными преподавателями и, учитывая, что ведут занятия почасовики, не всегда качественно как этого требует учебный процесс и программа курса, все это снижает качество обучения специалистов. Нам необходимо готовить кадры для работы в учебных центрах и отделениях повышения квалификации.

Несовершенство нормативно-правовой базы по дополнительному образованию, отсутствие типового положения об учреждениях, обеспечивающих подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием, не позволяют эффективно осуществлять учебный процесс.

Данные проблемы в повышении квалификации и переподготовки специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием говорят о несовершенстве системы непрерывного образования и требуют комплексного подхода к решению проблем в дополнительном образовании.

Усилия должны быть направлены на реализацию соответствия содержания обучения требованиям научно-технического и социально экономического развития отрасли, обеспечение качества предоставляемых образовательных услуг.

Основными принципами повышения квалификации и переподготовки кадров должны стать системность, научность;

перспективность, ориентация на развитие работника как личности;

индивидуализация и дифференциация образовательного процесса, сочетание повышения квалификации, стажировки и переподготовки с самообразованием.

Решением данных проблем в дополнительном образовании специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием может стать разработка Концепции развития дополнительного образования и Государственной программы развития «Кадры».

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ ОДНО ИЗ ВАЖНЕЙШИХ НАПРАВЛЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Денисова С.В.

УО «Белорусский государственный медицинский колледж»

Минск, Беларусь В современном мире образование является эффективным ресурсом устойчивого социально-экономического развития страны. Настоящий этап интенсивных преобразований в Республике Беларусь означает превращение образования в главный общественный ресурс и капитал.

Образование в настоящее время определяет успешность, как отдельной личности, так и общества в целом. Очевидным стал переход от парадигмы «образование на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь».

Основной задачей системы дополнительного образования специалистов со средним медицинскими фармацевтическим образованием является удовлетворение потребности в совершенствовании профессиональных знаний на протяжении всей трудовой деятельности.

Практическое обучение – важное звено в системе дополнительного образования специалистов здравоохранения среднего звена. Качественно новый уровень знаний и навыков, приобретенный специалистами в ходе обучения, может быть реализован только при соответствующей материально-технической базе. Наличие современной материально технической базы в учреждениях образования – безусловное требование инновационного образования. Нельзя подготовить высококвалифицированного, востребованного специалиста на морально и физически устарелом оборудовании, без участия обучающихся в научно исследовательской или опытно-экспериментальной работе. Как вариант, наряду с укреплением собственной, возможно использование на основе договоров материально-технической базы учреждений здравоохранения.

В качестве баз для практического обучения за отделением повышения квалификации и переподготовки закреплены ведущие городские, областные и республиканские лечебно-профилактические учреждения.

Однако следует отметить, что не все руководители учреждений здравоохранения заинтересованы в сотрудничестве с учреждениями образования, обеспечивающими повышение квалификации и переподготовку кадров со средним специальным образованием.

Руководители ведущих клиник отказывают в заключении договоров, занятия проходят к коридорах, лестничных проемах, лифтовых.

Для решения этого вопроса необходимо принятие нормативных документов, обязывающих руководителей оказывать необходимую помощь для осуществления непрерывного образования медицинских работников со средним специальным образованием на высоком профессиональном уровне.

Обучение и практика неотделимы и взаимосвязаны. Чтобы обеспечить экономически эффективную и результативную медицинскую помощь, содействовать укреплению здоровья всех жителей республики Беларусь, отвечающие за обучение и практику должны двигаться вперед в духе самоуважения и партнерства, руководствуясь одними и теми же целями и задачами.

Приведение материально-технической базы отделения повышения квалификации и переподготовки в соответствие со стандартами оснащения учреждений здравоохранения - одно из основных направлений последипломного образования нашего учреждения.

Эффективность последипломного обучения зависит от его связи с наукой. Отделение повышения квалификации и переподготовки имеет большой опыт работы взаимодействия с УО «Белорусский государственный медицинский университет», ГУО «Белорусская медицинская академия последипломного образования», научно исследовательскими институтами и Республиканскими научно практическими центрами. Направления совместной работы разнообразны и определяются договорами о сотрудничестве.

Наибольшее распространение получили такие формы работы, как преподавание вузовскими специалистами клинических дисциплин с использованием инновационных технологий обучения, предоставление лабораторий и кабинетов высших учебных заведений для проведения практических занятий, участие слушателей в научно-практических конференциях и семинарах. В результате такого взаимодействия происходит взаимообогащение среднего и высшего медицинского образования.

Совершенствование материально-технической базы направлено на широкое использование современной компьютерной техники, которая обеспечивает возможность немедленного отклика на действия обучаемого;

позволяет повторить, разъяснить материал для начинающих;

перейти к изучению более сложного нового материала. Сокращение сроков последипломного обучения привело к увеличению объема материала для усвоения в более короткие сроки. Достаточное количество компьютерной техники в учреждении образования, введение современных компьютерных классов в учебный процесс являются безусловным требованием инновационного образования.

Использование инновационных технологий в дополнительном образовании реализуется путем внедрения в учебный процесс дистанционного обучения. Данный вид обучения требует наличия современного оборудования, позволяющего поддержать учебную деятельность слушателей на всех этапах обучения, в зависимости от уровня их подготовленности.

На первом этапе – это наличие учебных электронных пособий, аудио- и видеокассет с обзорными лекциями. На втором этапе наличие электронных мультимедийных учебников, программно-информационных систем компьютерного тренинга и контроля знаний. На третьем этапе – использование компьютерных тренажеров, основанных на моделях изучаемых объектов и процессов. На четвертом этапе – это системы автоматизации профессиональной деятельности или их учебные аналоги:

пакеты прикладных программ, системы автоматизации курсовых работ, научных исследований. В настоящее время внедрение дистанционного обучения в процесс обучения находится на начальном этапе.

В подготовке медицинских кадров со средним медицинским и фармацевтическим образованием возможность подлинного прорыва открывает виртуальная школа. Она обеспечивает передачу на любое расстояние в режимах on-lain и off-lain программного пакета информационно-образовательных услуг и позволяет осуществить корректировку усвоения материала с помощью интернетовских технологий, принципиально отличающихся от форм чисто дистанционного обучения созданием эффекта присутствия в аудитории.

Мощная материально-техническая база, возможность использования современных инновационных технологий в учебном процессе позволит готовить высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных и мобильных на рынке труда, готовых к дальнейшему профессиональному и личностному росту.

Литература:

1. Вестник образования №12, 2007«Модель инновационного развития белорусского образования» Зданович В.М.

2. Народная асвета №1, 2006 «Система повышения квалификации как фактор реформирования образования», Жук А.И.

ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КУРСОВ ПАВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ Т.А. Сазанович УО «Барановичский государственный центр по подготовке, переподготовке и повышению квалификации средних медицинских кадров»

г. Барановичи, Беларусь Реализация идеи «образование через всю жизнь» во всем мире решается с помощью последипломного образования или андрогогики.

Образовательные учреждения последипломного образования дают специфическое «полезное знание», сфокусированное на конкретике, доказательном принципе медицины и нацеленное на результат, приносящий экономическую выгоду. Слушатель становится основным субъектом процесса образования, который сам определяет, какая информация ему необходима для решения жизненных задач, жизненных проектов. Ведь чем выше уровень образования медицинских работников, тем меньше заболеваемость и смертность населения.

Специфика образовательной парадигмы взрослых заключается в том, что это не просто надстройка к имеющемуся образованию, а целая область с особыми отношениями участников образовательного процесса, особой образовательной мотивацией, особыми целями.

Главная задача образовательной политики, в том числе и нашего центра, – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Качество образования определяет его результативность. Результаты проявляются в знаниях, умениях, навыках обучающихся. На их основе формируются ключевые компетенции слушателей, обусловленные в значительной мере профессионализмом педагогов, владеющих новыми способами профессиональной самореализации, способных к самообучению, самоорганизации и саморазвитию [1]. Таким образом, компетенции педагога являются условием качества образования обучающихся и формируются через адаптивную методическую службу.

Методическая служба учреждения образования включает деятельность педсовета, учебно-методического кабинета, цикловых методических комиссий;

строится в соответствии с Законом «Об образовании Республики Беларусь», Уставом учреждения, Положением об учебно-методическом кабинете.

Центром проведения учебно-методической работы является методический кабинет, работа которого координируется заместителем директора по учебно-методической работе, организуется заведующим учебно-методическим кабинетом и методистом. К основным направлениям деятельности учебно-методического кабинета относятся:

аналитическое (мониторинг потребностей работников системы образования, изучение, обобщение и распространение актуального педагогического опыта, изучение и анализ результатов методической деятельности);

информационное (создание банков педагогической информации, информирование и ознакомление работников с направлениями развития системы образования, с инновационным опытом, новинками педагогической, психологической, научно-методической литературы, с содержанием программ, учебно-методических комплексов);

консультационное (организация консультационной работы и консультирование педагогов и слушателей) [2].

Основными задачами методической работы учреждения образования являются: оптимизация структуры и содержания учебных дисциплин;

совершенствование методики проведения учебных занятий;

внедрение эффективных образовательных технологий в учебный процесс;

обеспечение качества обучения слушателей;

повышение профессионализма преподавателей.

Основными формами методической работы являются: заседания цикловых методических комиссий (ЦМК), школа повышения педагогического мастерства, консультации.

Заседание ЦМК – традиционная форма работы методической службы центра, в результате которой происходит обмен опытом работы, обзор методической литературы, выработка решений и рекомендаций.

Заседания цикловых методических комиссий проводятся с периодичностью один раз в два месяца. С целью решения поставленных проблем за 2008 год на 12-ти проведенных заседаниях ЦМК было обсуждено и рекомендовано для использования в образовательном процессе 7 методических пособий, 11 мультимедийных презентаций, по дисциплинам – тесты для компьютерного контроля знаний слушателей.

Для мотивации профессионального роста преподавателей были подготовлены и обсуждены 7 методических докладов.

В центре ведется работа по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта. С этой целью проводятся взаимопосещения занятий, открытые занятия, составляются методические паспорта преподавателей, действует Школа повышения педагогического мастерства.

Для получения преподавателями и слушателями центра более полной методической информации в процессе обучения методической службой проводятся консультации, индивидуальные беседы. В работе с преподавателями-совместителями широко используются индивидуальные консультации по вопросам оформления учебно-методических комплексов занятий;

формах проведения учебных занятий;

методического обеспечения семинарских занятий;

использования современных образовательных технологий.

За 2008 учебный год учебно-методической службой было организовано 4 заседания школы повышения педагогического мастерства;

проведено 84 консультации с преподавателями и слушателями Центра, открытых занятия, 20 встреч для слушателей на духовно-образовательные темы со священником В.Лозовским;

оказана помощь в подборке методической литературы для работ и выступлений 85 преподавателям и слушателям Центра.

Одно из приоритетных направлений обучения – внедрение в образовательный процесс информационных технологий, средств условно графической наглядности, что расширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет эффективно организовать самостоятельную работу слушателей, обеспечить личностно-мотивированные принципы обучения. С этой целью используется видеотека центра, мультимедийные системы, 3 ноутбука, 45 компьютеров. За 2008 год материально-техническая база учреждения пополнилась на 47 млн. руб., что в 4 раза больше, чем в 2007 году. Для улучшения качества контроля знаний разработана и внедрена компьютерная система, состоящая из обучающе-контролирующих тестов, база которых постоянно обновляется и пополняется (всего в Центре имеется более 30 000 тестов). Для повышения профессиональной компетенции все педагоги имеют возможность пользоваться сетью Интернет.

Методической службой проводится работа по обеспечению учебно программной документацией курсов переподготовок и повышения квалификации средних медицинских кадров: разработаны планы и программы курсов, которые в установленном законодательством порядке проходят процедуру согласования и утверждения. Все дисциплины на курсах обеспечены учебно-методическими комплексами, включающими организационно-плановую документацию и учебно-методические материалы.

Педагоги центра находятся в постоянном творческом поиске.

«Учитель учится всю жизнь» – эту истину подтверждает методическая деятельность наших преподавателей. Преподаватели и методисты центра готовят к изданию учебные, методические материалы, большая часть которых используется в образовательном процессе. Всего в нашем центре насчитывается 29 методических пособий для слушателей. Подготовлено статьи для республиканской научно-практической конференции, опубликована статья в журнале «Мир медицины».

Совершенствование профессионального уровня и мастерства преподавателей нашего учреждения, прежде всего, заключается в обучении на курсах повышения квалификации, семинарах, семинарах практикумах, научно-практических конференциях, участии в мероприятиях, проводимых Республиканской методической службой, изучении научно-методической литературы.

В новых условиях система последипломного образования педагогических работников должна быть ориентирована не столько просто на повышение квалификации, информационное перенасыщение педагогов, сколько на создание условий для стимулирования процессов саморазвития, личностного роста педагогов в профессиональном и творческом направлениях.

Литература:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.