авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
-- [ Страница 1 ] --

Российская академия медицинских наук

Научный центр здоровья детей

НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков

СовРемеННые пРоблемы

охРаНы здоРовья

детей в дошкольНых

обРазовательНых

учРеждеНИях

Материалы Всероссийской научно-практической

конференции с МеждународныМ участиеМ

1-2 ноября 2011 года

Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием

удк [614.39:373-053.2(063)] ббк 51.28:72.5 С 56 Современные проблемы охраны здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Москва, 1-2 ноября 2011). – М.: Издатель НЦЗД РАМН, 2011. – 256 с.

ISBN 5-94302-065-9 © Авторы, 2 Современные проблемы охраны здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях СодеРжаНИе Кучма В.Р., Степанова М.И. Актуальные гигиенические проблемы дошколь ного образования........................................ Абрамова Т.Ф., Жданова Л.А., Салова М.Н. Особенности состояния здоровья дошкольников с разной степенью амблиопией................... Акимова Н.Л. Содержание и технологии здоровьесберегающей деятельности дошкольного образовательного учреждения..................... Аркадьева О.С. Танцевально-игровая гимнастика в развитии двигательных навыков дошкольников.................................. Балабина В.В., Ганузин В.М., Щитова Е.А., Глазунова М.В. Анализ состоя ния школьной зрелости у детей 6-7 летнего возраста.............. Белых Н.А. Влияние антенатального дефицита йода на состояние здоровья детей раннего дошкольного возраста.......................... Березина Н.О. Оптимизация диагностики и коррекции психомоторного раз вития дошкольников.................................... Бобрищева-Пушкина Н.Д., Кузнецова Л.Ю., Попова О.Л., Силаев А.А.

Совершенствование постдипломного образования средних медицинских ра ботников дошкольных организаций и домов ребенка.............. Богина Т.Л. Медико-гигиенические аспекты организации дополнительного образования в дошкольных................................ Бочарова Н.И. Повышение эффективности здоровьесберегающей деятель ности дошкольных образовательных учреждений на основе анализа и учета их самобытности и региональных условий...................... Вахова Е.Л. Технологии оздоровительния часто болеющих детей...... Ведясова О.А., Овчаренко Н.А., Лукина А.И., Парамонова М.А.



Особенности вариабельности сердечного ритма у дошкольников с раз ными профилями моторного доминирования в условиях произвольной концентрации внимания............................... Воронова Б.З. Гигиеническая оценка условий освещения групповых помеще ний подготовительных групп дошкольных организаций с разной степенью остекления............................................ Гаврючина Л.В., Горюшкина И.Н. Технология здоровьесберегающего взаи модействия персонала ДОУ................................ Ганузин В.М., Щитова Е.А., Балабина В.В., Прохоренко Т.К., Глазунова М.В. Динамика показателей патологии опорно-двигательного ап парата у детей раннего возраста............................. Ганузина Г.С., Черная Н.Л., Иванова И.В., Кузьмичева Н.А., Шинакова Л.А.

Влияние физического воспитания на адаптационные возможности детей до школьного возраста...................................... Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием Головченко Н.Н., Сульженко М.Ю. Особенности патогенеза хронического гломерулонефрита у детей дошкольникого возраста............... Горожанкина Л.И., Сливина Л.П., Калинченко Е.И., Варакина И.В., Пуликова Е.В. Оздоровление детей в условиях дошкольного учреждения....... Давыдок А.М., Малахова А.А., Хмара Е.М. К вопросу функциональной го товности детей 6-летнего возраста к обучению в школе. Методика определе ния................................................. Давыдок А.М., Малахова А.А. Гигиеническое нормирование дополнительных образовательных услуг в учреждениях дошкольного образования..... Добророднова О.В. Подготовка специалистов по организации здоровьесбе регающей деятельности в ДОУ в условиях модернизации образования в России............................................... Жданова Л.А., Шишова А.В. Роль учреждений дополнительного образования в формировании здоровья детей на этапе подготовки к школе........ Жданова Л.А., Салова М.Н., Абрамова Т.Ф. Особенности семейного воспи тания дошкольников, перенесших перинатальное поражение центральной нервной системы........................................ Игнатова Л.Ф., Стан В.В., Цыренова Н.М., Шелонина О.А. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья детей дошкольного возраста при массовых медицинских осмотрах............................ Игнатьева Т.М. Роль психологического сопровождения образовательного процесса в сохранении и укреплении здоровья детей.............. Караваева Е.В., Подугольникова Т.А. Использование компьютерных методов для повышения остроты зрения при амблиопии................. Корчуганова И.А. Реализация проекта «наша традиция быть здоровыми!»:





Формирование культуры.................................. Кошкарева И.М. Развитие мелкой моторики детей с речевыми нарушениями в процессе подготовки к обучению в школе..................... Кузина Е.Н., Мозжухина Л.И., Кондратьева Г.А., Дыбова Л.Н. Особенности физического воспитания детей с аллергическими заболеваниями в условиях специализированного детского сада.......................... Кузмичев Ю.Г., Поляшова А.С., Назарова Е.В., Якубова И.Ш. Динамика физического развития детей дошкольного возраста г. Нижнего новгорода (1968-2008 гг.)......................................... Кузнецова М.Н., Дядченко В.И., Левдик Л.И. Оценка физического здоровья дошкольников по количественным характеристикам функциональной под готовленности.......................................... Кузнецова М.Н. Закаливание детей в условиях дошкольных учрежде ний.............................................. Кузнецова М.Н., Подгорнова Н.С., Поляков С.Д., Соболев А.М. Особенности фор мирования физического здоровья дошкольников в современных условиях.. Современные проблемы охраны здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях Кулакова Е.В. Роль семьи в формировании здоровья детей дошкольного воз раста................................................ Кучма В.Р., Ямщикова Н.Л., Кавалерская Э.К. Оценка физического и пси хического здоровья дошкольников, прошедших предшкольное обучение с полным и неполным днем пребывания........................ Лазарева О.Р., Зайченко Л.В. Формирование пространственных представле ний у детей с выраженными двигательными нарушениями через стимуля цию двигательной активности.............................. Лашнева И.П., Березина Н.О., Сазанюк З.И. Медицинские аспекты готов ности детей к школе.................................... Лезжова Г.Н., Охрименко Л.Е. Морфофункциональные особенности развития дошкольников........................................ Леонгард Э.И. Укрепление здоровья школьников с нарушением слуха в усло виях инклюзивного образования........................... Лещенко М.В., Доскин В.А. Современные технологии в последипломном об разовании медицинского и педагогического персонала детских интернатных учреждений.......................................... Лещенко М.В., Костромина Л.Н., Шараева О.Б. Комплексный подход к оздо ровлению детей дошкольного возраста....................... Ляшенко И.А., Левина М.В., Кирилкина Е.А. Социализация детей дошколь ного возраста в современных условиях их жизнедеятельности....... Ляшенко М.И. Работа по авторской программе коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста «Береги осанку!»

(Профилактика сколиоза)................................ Макарова З.С. Прогностические критерии формирования и оценки состоя ния здоровья детей раннего возраста......................... Макарова З.С. Современные комплексные технологии оздоровления часто болеющих детей в дошкольных учреждениях.................. Макарова Л.В., Лукьянец Г.Н. Динамика функционального состояния орга низма детей при разной организации занятия с использованием компьюте ра................................................. Максименко Е.О., Бадеева Т.В., Грачева М.П., Богомолова Е.С.

Профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата у детей до школьного возраста.................................. Максименко Е.О., Бадеева Т.В., Грачева М.П., Леонов А.В. Исследование вегетативного и психо-эмоционального статуса детей при разных формах дошкольного образования................................ Максимов О.Л., Кобяков Д., Машдиева М.С., Кабанец Л.В. К вопросу об организации питания в дошкольных организациях.............. Матвеева Н.А., Максименко Е.О., Бадеева Т.В., Ашина М.В. Оценка медико психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе..... Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием Матюхина Л.М., Борисова Т.С. Прогностическая ценность определения пси хомоторного статуса воспитанников дошкольных учреждений на пороге по ступления в школу..................................... Мингазова Э.Н., Сагдеева Ф.И. Инновационные здоровьесберегающие техно логии в дошкольном образовании........................... Мозокина И.Ф., Колесникова Л.И. Повышение научно-практической ком петентности педагогов доу по проблеме внедрения здоровьесберегающих об разовательных технологий................................ Нагирная Л.Н., Транковская Л.В., Грицина О.П., Анищенко Е.Б., Романова О.Б., Ефременко Е.В., Ковалевская С.М. Гигиеническая характеристика воз душной среды при использовании пластиковых оконных конструкций в до школьных организациях................................. Назарова Е.В., Кузмичев Ю.Г. Проблемы здоровья Воспитанников дошколь ных образовательных учреждений.......................... Нежкина Н.Н., Киселева Н.В., Чистякова Ю.В., Чусова Т.П., Черных И.Е. Современные технологии физического воспитания в дошкольных об разовательных учреждениях.............................. Нечепоренко А.Р. Проблемы и особенности реализации прав дошкольников в здравоохранении..................................... Никитина М.А., Храмцов П.И. Особенности физической подготовленности современных дошкольников 5-6 лет......................... Овчаренко Н.А. Зависимость успешности дифференцировки зрительных стимулов у старших дошкольников от профиля моторного доминирова ния............................................. Окко Н.И., Шестакова В.Н., Дивакова Н.Н., Тишурова А.Я. Частота встрече мости нарушений соматического и психологического компонентов здоровья удошкольников с призхнаками одаренности................... Пархоменко В.В., Куличенко О.А., Менакер С.Я. Беспечение санитарно эпидемиологического благополучия детей дошкольного возраста в городе краснодаре.................................... Печора К.Л. Преодоление психологических преград у детей дошкольно школьного возраста..................................... Подугольникова Т.А., Шубина М.О. Зрительный скрининг для детей до школьного возраста..................................... Полевая Е.Е., Воронина О.В., Лыкова А.А. Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с особенностями в развитии......... Поляшова А.С., Якубова И.Ш., Кузмичев Ю.Г. Информационная значимость применяемых стандартов оценки физического развития детей организован ных коллективов в возрасте 3-7 лет......................... Попова О.Л. Использование ориентировочного теста «школьной зрелости»

для оценки психического развития......................... Современные проблемы охраны здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях Прилепин В.Л., Прилепина И.А. Образ семьи как интегративный показатель профессиональных возможностей педагогов ДОУ................ Рапопорт И.К., Кучма В.Р., Емельянов А.А. Эффективность оздоровления дошкольников с нарушениями зрения, воспитывающихся в специализиро ванных образовательных учреждениях....................... Рапопорт И.К. Состояние здоровья современных дошкольников Москвы.......................................... Рогачева Е.А., Петрова М.В. Состояние здоровья дошкольников и его фор мирование в условиях образовательного учреждения............. Романычева Е.Н., Ворогушина С.В., Алтухова Н.А., Курчина Е.Г.

Результаты реабилитации детей в отделении медико-социальной помо щи............................................. Рунова М.А., Миненко М.В., Корезина И.А. Особенности физического вос питания старших дошкольников с функциональными нарушениями опорно двигательного аппарата.................................. Сарнадский В.Н. Классификация нарушений осанки и деформаций позво ночника у детей в трех плоскостях по данным компьютерной оптической топографии.......................................... Семенова Л.М. Особенности готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития........ Сетко А.Г., Щербинина Е.П., Сетко И.М, Кузнецова Е.И. Характеристика санитарно-эпидемиологического благополучия дошкольников промышлен ного города.......................................... Сидоркина М.В., Гаврилова Н.Н. Здоровьесберегающие проекты детского сада................................................ Скоробогатова Ю.В. Вопросы психологической готовности ребенка к школе.............................................. Слесарева Л.В., Эхова М.Э., Нагирная Л.Н. Обеспечение санитарно¬химической и токсикологической безопасности предметов детского обихода на террито риии приморского края.................................. Сливина Л.П., Молодцова И.А. Антропогенная нагрузка как фактор риска формирования хронической аденотонзиллярной патологии у дошкольни ков................................................ Сливина Л.П., Молодцова И.А. Особенности физического развития дошколь ников с хронической аденотонзиллярной патологией............. Соколова С.Б. Гигиеническая оценка эффективности оздоровительной ра боты среди часто болеющих детей в дошкольных образовательных учреж дениях............................................ Сошнина М.А. Искусственная соляная пещера в детском саду....... Сташкова Т.Н. Авторская психолого-педагогическая программа «Как здо рово быть здоровым!»................................... Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием Степанова М.И. О нормировании наполняемости дошкольных групп.. Сульженко М.Ю., Головченко Н.Н. Проблемы дефицитных состояний у детей раннего возраста и пути их решения......................... Тармаева И.Ю. Исследование содержания макро- и микроэлементов в во лосах детей дошкольного возраста.......................... Тармаева И.Ю. Гигиеническая оценка питания детей дошкольного возрас та................................................. Текшева Л.М., Барсукова Н.К., Чумичева О.А., Головачева И.Е Гигиенические требования к товарам детского ассортимента для детей дошкольного возрас та................................................. Тимербаева С.А. Система физкультурно-оздоровительной работы в дошколь ном учреждении....................................... Уланова С.А. Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты решения проблем здорового развития детей и подростков в условиях край него севера (некоторые результаты исследований)............... Федотова Т.К., Горбачева А.К., Храмцов П.И., Сотникова Е.Н. Соматическая реакция детского организма на увеличение уровня антропогенной нагрузки в мегаполисе......................................... Филиппова Т.С. Современные здоровьесберегающие технологии...... Храмцов П.И., Цапенко М.М. Мониторинг эффективности здоровьеформи рующей деятельности современного детского сада............... Шестакова В.Н. Здоровье дошкольников и его оптимизация....... Шишова А.В., Жданова Л.А., Ланина Е.А. Тридцатилетяя динамика состоя ния здоровья и готовности к школе детей, начинающих систематическое обучение............................................ Шубина Е.В., Старунова Л.Н., Засухина О.М., Пешкова Т.В. Интегральный подход к оздоровлению дошкольников с проблемами психосоматического здоровья............................................ Ямщикова Н.Л. Особенности подготовки медицинской сестры дошкольного образовательного учреждения............................. Балакина Н.В., Елисеева Г.В., Люлечева И.Э. Пути оптимизации двигатель ной активности детей в детском саду........................ Гронец И.Ю., Бурба И.В., Березина Н.О. Медицинское обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности детей в дошкольном образова тельном учреждении.................................... Современные проблемы охраны здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях Кучма В.Р., Степанова М.И.

актуальНые гИгИеНИчеСкИе пРоблемы дошкольНого обРазоваНИя НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, Москва, Россия На протяжении почти 150-летней истории существования дошкольных образовательных учреждений в России приори тетным направлением их деятельности является укрепление здоровья детей. Уникальность российского дошкольного об разования заключается и в том, что 99% всех детских садов представлено государственными учреждениями. Среди тех проблем, к которым приковано внимание специалистов по ги гиене детей, особое место занимают вопросы охраны здоровья детей дошкольного возраста в образовательных учреждениях.

Дошкольный возраст – это важный период, когда происхо дит перестройка функционирования многих систем организ ма, играющая, по мнению психологов и педагогов, решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах онтогенеза.

Сегодня особое значение придается качеству образования.

Вряд ли кто-то будет возражать, что о качестве современного образования можно говорить только тогда, когда в нем присут ствует здоровьесберегающая составляющая. Когда речь идет о здоровьесбережении в условиях детского сада, гигиенисты име ют в виду прежде всего рационально организованный учебно воспитательный процесс, который организован с соблюдением условий, гарантирующих гармоничное физическое развитие ребенка, укрепление его здоровья.

Очень важно, чтобы это требование не осталось просто де кларацией, так как оно весьма актуально, по крайней мере по нескольким причинам. Во-первых, вс еще не преодолены негативные тенденции в состоянии здоровья детской попу ляции. Как свидетельствуют результаты исследований НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, лишь 5-7% дошкольников здоровы, до 25% страдают хроническими забо леваниями, свыше 60% имеют функциональные отклонения.

Во-вторых, с уходом от единообразия и унифицированности об разования, с созданием условий для вариативной и личностно ориентированной педагогики принципиально важно обеспе чить возможность реализации только таких образовательных Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием программ, которые удовлетворяют требованиям укрепления и физического и психического здоровья детей. Современная система дошкольного образования представляет собой сеть дошкольных учреждений (организаций), которые предостав ляют широкий спектр образовательных услуг. По данным Министерства образования и науки сегодня в детских садах насчитывается более 120 программ дошкольного образования, контроль качества которых явно недостаточен.

В-третьих, как уже неоднократно отмечалось не только в научных публикациях, но и в официальных материалах, в условиях вариативности дошкольного образования весьма ак туальна проблема защиты ребенка от перегрузки. Причем перегрузка касается не только содержательной его части, но и организационной, то есть происходит не только увеличение информационного объема, предлагаемого дошкольникам, но и увеличение числа занятий, сокращение перерывов между ними, забвение возрастных регламентов режима дня дошколь ников не только воспитателями, но и родителями. Между тем, как справедливо указывают классики дошкольной психоло гии, для детей дошкольного возраста ведущей деятельностью должна быть не учебная, а игровая.

Несомненно, образовательный процесс сопровождается для детей определенной интеллектуальной и психологической на грузкой. Более того, определенное напряжение в процессе за нятий обеспечивает пребывание ребенка в так называемой зоне ближайшего развития. Формирование у ребенка способности к организованной, ритмичной деятельности, развитие умения концентрироваться на нужной задаче является одной из целей образования. Вместе с тем с сожалением приходится конста тировать, тот факт что «трудноизлечимая школьная болезнь»

– учебные перегрузки – поразила и детские сады: просматри вается стремление увеличить нагрузку, в том числе и за счет использования новых электронных средств обучения (компью теры, ноутбуки, интерактивные доски и др.).

Практика показывает, что содержание образования до школьников нередко выстраивается исходя из логики будущих учебных предметов в школе, практикуется ведение занятий по развитию речи и математике школьными учителями. Кроме этого, образовательный процесс в ДОУ зачастую перегружен дополнительными студийными занятиями, среди которых ино странный язык, шахматы, компьютер, ритмика, плавание и Современные проблемы охраны здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях др. Родительский заказ на образовательные услуги зачастую ориентирует содержание образования преимущественно на интеллектуальное развитие в ущерб физическому, ущемляет права ребенка на игру.

Наши многолетние наблюдения показывают, что увеличение образовательной нагрузки приводит к серьезным нарушениям распорядка дня: сокращению прогулок, дневного сна, време ни самостоятельной игровой деятельности, оздоровительных мероприятий. Имеются многочисленные подтверждения того, что несоблюдение гигиенических регламентов режима дня способствует не только развитию психоэмоциональных сры вов, потери мотивации к обучению, но и ранних расстройств здоровья у детей.

В этой связи необходимо заметить, что появление феде ральных государственных требований к общеобразовательным программам дошкольного образования должно способствовать отказу от жестко регламентированных форм образовательной деятельности, от урочной системы организации занятий с до школьниками, вс большему использованию дифференциро ванного подхода в организации работы с детьми. Федеральные государственные требования к структуре общеобразовательных программ дошкольного образования предлагают другую модель организации образовательного процесса детей дошкольного воз раста. Она предполагает деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по ре шению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Эта модель отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой орга низации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Однако отказ от традиционной регламентированной по вре мени образовательной деятельности дошкольников таит в себе и определенный риск. Такой подход требует от педагогов вы сокого профессионального мастерства и существенно повышает их ответственность в части «дозирования» образовательной на грузки, своевременного чередования различных видов деятель ности дошкольников, предупреждая их переутомление.

В этой связи в новых санитарных правилах для дошколь ных организаций вместо регламентов продолжительности за нятий, как это было ранее, введен новый – продолжительность непосредственно образовательной деятельности, – который Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием представлен с учетом возраста детей. Регламентируется и максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образователь ных программ в зависимости от возраста детей.

Информатизация образования затронула и дошкольную его ступень. Известно, сколь притягательны для детей занятия с компьютером, который с каждым годом проникает во все сфе ры жизнедеятельности людей, становится обязательным атри бутом современной жизни. Однако длительное завороженное сидение за ним может привести к перенапряжению нервной системы, нарушению сна, ухудшению самочувствия, утомле нию глаз. Поэтому с особой осторожностью следует решать вопрос о компьютерных занятиях, если у ребенка имеются невротические расстройства, судорожные реакции, нарушения зрения, поскольку компьютер может усилить все эти отклоне ния в состоянии здоровья. Степень утомления детей в процессе компьютерных занятий во многом зависит не только от про должительности, но и от их содержания. Наиболее утомитель ны для детей компьютерные игры, рассчитанные на быстроту реакции, военизированные остросюжетные игры. Психологи предупреждают о «наркотизирующем», затягивающем влия нии подобных игр, о возможности агрессивного и безжалост ного поведения ребенка под их воздействием. Мы полностью солидарны с психологами в том, что в работе с дошкольника ми категорически запрещается использовать «коммерческие»

компьютерные игры с агрессивным, «жестким» содержанием в целях тренинга быстроты реакции, с напряженным темпом развертывания событий на экране.

Приобщение детей к компьютеру предполагает наличие не только хорошей, безопасной для здоровья компьютерной тех ники, но и использование развивающих и обучающих игровых программ, адекватных психическим и психофизиологическим возможностям ребенка. При этом темп занятий должен опреде ляться самим ребенком, а их непрерывная продолжительность для детей 5-6 лет не должна превышать 15 минут.

Поиск новых форм обучения и воспитания детей привел к появлению в детских садах групп кратковременного пребыва ния, которые чаще всего ориентированы на решение образо вательных задач, более того, зачастую основной целью этих групп становится подготовка детей к школе. Даже при столь непродолжительном общении с ребенком организаторы этих Современные проблемы охраны здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях групп не должны подменять возможность полноценного раз вития ребенка натаскиванием и муштрой. Если пребывание ребенка в этой группе рассчитано на срок более чем 3 часа, необходимо предусмотреть организацию питания. В зависи мости от времени суток, когда функционирует группа, это мо жет быть завтрак (второй завтрак), обед, полдник или ужин.

Опытный воспитатель наверняка создаст условия для посте пенного вхождения в непривычные для ребенка, посещающего группу кратковременного пребывания, образовательную на грузку и детский коллектив.

Известно, что индивидуальные особенности зачастую пере крывают возрастные, и дети одного и того же возраста могут существенно различаться по своим физическим и интеллекту альным данным. В связи с этим в процессе обучения воспита телям следует очень внимательно относиться к самочувствию ребенка в процессе занятий, регулируя продолжительность и объем предлагаемой ему нагрузки. В первую очередь это каса ется детей со сниженными функциональными возможностями, страдающих хроническими заболеваниями, часто болеющих, недавно перенесших заболевания, а также недавно поступив ших в детский сад и еще не адаптировавшихся к системати ческой образовательной нагрузке, как интеллектуальной, так и физической.

Особое внимание хотим обратить, что стиль общения воспи тателя с воспитанниками имеет очень важное значение для их психологического комфорта, нервно-психического здоровья.

Данные наших исследований убедительно свидетельствуют, что авторитарный, профессионально не адекватный воспитатель, строящий свое общение с детьми на окриках, принуждении и понукании, способен нанести гораздо больший вред здоровью детей, чем перегрузки на занятиях. Сейчас как никогда акту альны принципы лечебной педагогики.

Чрезвычайно острая нехватка мест в дошкольных образо вательных учреждениях практически во всех регионах нашей страны обострила внимание к гигиеническим нормативам пло щади групповых помещений в дошкольных организациях.

В этой связи хотим обратиться к алгоритму обоснования нормативов площади основных помещений в дошкольных образовательных учреждениях. Прежде всего был проведен расчет площади для размещения в групповых помещениях всего необходимого оборудования с учетом организации всех Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием требуемых образовательной программой зон: игровой зоны, зоны для занятий, она же для приема пищи. Специальные расчеты показали, что для размещения только самого необхо димого набора оборудования групповой необходимо 17,24 м2.

Каждый предмет мебели из минимально необходимого набора оборудования должен иметь, так называемую рабочую зону, обеспечивающую возможность его полноценного использова ния. Например, согласно эргономическим расчетам, расстоя ние между столами должно быть не менее 0,5 м, что дает воз можность ребенку отодвинуть стул и встать из-за стола. Кроме того, необходимо обеспечить свободный доступ воспитателя к каждому сидящему за столом ребенку. На основании этих расчетов рабочая площадь двухместного стола в соответствии с размерами детской мебели по ГОСТу составляет 1,62 м2.

Поскольку систематические занятия в ДОУ, начиная с 3-летнего возраста, предполагают использование настенных досок, учитывался угол рассматривания (45), обеспечиваю щий благоприятные условия для зрительной работы детей при использовании настенной доски. Соблюдение этого угла возможно только при организации рабочей зоны 9,0-12 м2 у доски в зависимости от конфигурации помещения. Таким обра зом, минимально необходимая площадь для занятий 20 детей дошкольного возраста составляет не менее 45 м2. С учетом проведения сюжетно-ролевых игр при соблюдении нормати ва наполняемости группы площадь группового помещения не должна быть менее 50 м2.

Для обеспечения необходимого для детей воздухообъема в помещениях важна не только площадь, но и его кубатура.

Строительными нормами и правилами (теперь эта норма за фиксирована и в санитарных правилах) высота основных поме щений в здании детского сада должна составлять не менее 3, м. Такие параметры помещения позволяют поддерживать ги гиенические рекомендуемые показатели микроклимата (темпе ратуру, влажность, газовый состав воздуха, его обсемененности др.) и естественной освещенности. Снижение высоты помеще ний при одновременном увеличении их площади сохраняет и даже несколько увеличивает их кубатуру, однако не обеспечи вает благоприятных условий для жизнедеятельности детей.

Это подтверждают результаты исследований, которые были проведены в здании детского сада, где высота помещений состав ляла 2,5 м, а площадь помещения групповой была увеличена до Современные проблемы охраны здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях 70 м2. Они показали, что в этом случае затруднено соблюдение гигиенических нормативов: при естественном проветривании резко снижается температура воздуха в зоне дыхания ребенка, а при недостаточном проветривании значительно повышаются содержание углекислого газа и окисляемость воздуха, которые являются важными показателями его загрязнения. На основе сравнительного анализа (контролем были воспитанники ДОУ, где площадь групповых помещений составляла 50 м2, а высота 3,0 м) установлены достоверно худшие показатели функцио нального состояния организма детей (тепловой и эмоциональ ной дискомфорт, снижение умственной работоспособности), а изучение состояния здоровья детей выявило более высокие (в 1,2-1,5 раза) показатели острой заболеваемости. Поэтому для строительства зданий детских садов кубатура помещения в расчете на одного ребенка не может служить приоритетным гигиеническим показателем.

Следует обратить внимание и на то, что действующие сани тарные правила предлагают новый подход определения мини мально необходимой площади групповых помещений на одного ребенка. При вычислении размера помещения групповой те перь следует учитывать и ту площадь, которая занята мебелью (в прежней редакции ее вычисление следовало проводить без учета мебели и ее расстановки).

Не вызывает сомнений, что предложенный новый расчет минимально необходимой площади без учета мебели приведет к сокращению развивающей среды – игровой, художественно эстетической, оздоровительной, резко снизит возможности для двигательной активности и самостоятельной деятельности де тей, увеличит риск травматизации детей.

Взамен традиционным регламентам наполняемости до школьных групп в зависимости от возраста детей и состояния их здоровья новые санитарные правила предлагают определять количество детей в дошкольных группах общеразвивающей на правленности исходя из расчета площади групповой (игровой) - для ясельных групп не менее 2,5 м2 на 1 ребенка, в дошколь ных группах не менее 2,0 м2 на 1 ребенка. Наличие научно обоснованных данных прослеживает достоверную взаимосвязь наполняемости дошкольных групп и состояния здоровья детей, что дает основание рассматривать этот показатель как один из индикаторов санитарно-эпидемиологического благополучия детей в детском саду.

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием Превышение ранее установленной наполняемости дошколь ных групп (см. прежнюю редакцию санитарных правил) сопро вождается неблагоприятными изменениями здоровья и само чувствия детей: достоверно увеличивается их утомляемость в конце дня, степень невротизации, ухудшается психоэмоцио нальное состояние, снижается общая резистентность – сопро тивляемость детского организма к развитию заболеваний.

Еще одним аргументом, подтверждающим важность этого показателя для обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия детей в дошкольных образовательных учреж дениях, служит Письмо Департамента Роспотребнадзора 01 181 от 28.12.2010 «О результатах контрольно-надзорных ме роприятий за детскими организациями в 2010 году». В нем указывается, что среди основных нарушений, выявленных в ходе проведения государственного санитарного надзора, – «пе реуплотнение в группах». В настоящее время в России функ ционирует свыше 48 тысяч дошкольных учреждений, причем 40% из переуплотнены.

Нет сомнений, что увеличение численности детей в груп пе негативно отразится на качестве образовательных услуг, а индивидуальный подход к развитию каждого ребенка станет практически невозможен.

Нельзя не отметить и тот факт, что новый подход в регла ментации наполняемости групп в дошкольных организаци ях вступает в противоречие с действующим Постановлением Правительства РФ от 12.09. 2008 г. N 666 "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учрежде нии", имеющим более высокую по сравнению с санитарными правилами юридическую силу. В нем зафиксирована предель ная наполняемость группы для каждого вида групп, разделен ных по возрасту.

В заключение хотелось бы отметить следующее. Жизнь по казывает, что сниходительно-пренебрежительное отношение к дошкольному возрасту обществу обходится невероятно дорого.

Мы отчаянно реформируем систему образования, но ни одна из реформ не в состоянии кардинально изменить ситуацию до тех пор, пока не будет осознана роль дошкольного периода в жизни человека, не изменится отношение к детским садам и специалистам, которые в них заняты.

Современные проблемы охраны здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях Абрамова Т.Ф., Жданова Л.А., Салова М.Н.

оСобеННоСтИ СоСтояНИя здоРовья дошкольНИков С амблИопИей РазНой СтепеНИ ГОУ ВПО «Ивановская государственная медицинская академия»

Минздравсоцразвития России, г. Иваново, Россия актуальность. Возрастающее число детей-инвалидов, имею щих амблиопию, несмотря на значительный прогресс медици ны, свидетельствует о недостаточной эффективности реабили тационных мероприятий у них.

Цель исследования. Сочетанность патологии диктует не обходимость поиска новых, комплексных подходов к сопрово ждению этих детей.

материалы и методы. Осуществлено комплексное клини ческое обследование 235 детей в возрасте 4-6 лет. Из них ребенка имели нарушение зрения и подтвержденный диа гноз «амблиопия», согласно классификации Аветисова Э.С.

и Кащенко Т.С. (2001), они были разделены на три группы в зависимости от степени амблиопии: дети с амблиопией слабой степени – 60 человек, дети с амблиопией средней степени ( человек) и дети с амблиопией высокой степени – 47 человек.

Группу контроля составили 63 ребенка того же возраста, не имеющие нарушения зрения.

Результаты. Нормальное физическое развитие достоверно чаще встречалось у детей с нормальным зрением, чем у де тей с амблиопией (89,0% и 73,3% соответственно, р0,05).

Следует подчеркнуть, что в структуре отклонений у детей с нарушением зрения избыток массы тела (20,4%) преобладал над дефицитом (6,4%). Отклонения физического развития на блюдались у детей, как со средней, так и с высокой степенью амблиопии, при слабой степени эти отклонения отмечались лишь в единичных случаях у детей.

Высокий уровень тревожности выявлен только у детей с на рушением зрения, при этом низкий уровень тревожности в 1, раза чаще встречался у детей контрольной группы.

Установлено, что у детей с амблиопией, в отличие от де тей контрольной группы, отмечены более низкие показате ли продуктивности внимания (5,24±0,49 и 7,68±0,74 соот ветственно, р0,05) и устойчивости внимания (4,24±0, и 5,79±0,54, р0,05), восприятия (7,02±0,68 и 8,28±0,78, р0,05), зрительной памяти (5,67±0,53 и 8,43±0,81, р0,05), Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием образно-логического мышления (6,96±0,67 и 8,12±0,77, р0,05) и наглядно-действенного мышления (4,89±0,46 и 6,87±0,63, р0,05). У детей со средней степенью амблиопии, по сравнению с детьми со слабой степенью, выявлены более низкие показатели продуктивности внимания, зрительной памяти и наглядно-действенного мышления, а при высокой степени – еще и слуховой памяти и образно-логического мышления. Различия между детьми с высокой и средней степенью амблиопии касались зрительной памяти, ухудше ние которой отмечалось по мере тяжести амблиопии.

У детей с амблиопией, в отличие от детей контрольной груп пы, чаще выявлялись нарушения статической координации тела (66,3% и 22,5%, р0,05), динамической координации тела (45,5% и 17,5%), динамической координации рук (65,1% и 35,0%), скорости движения (86,6% и 45,0%) и одновремен ности движения конечностей (84,3% и 50,0%). Дети со средней степенью амблиопии отличались от детей со слабой степенью большей частотой нарушений статической и динамической ко ординации тела. У детей с высокой степенью амблиопии чаще, чем у детей нормальным зрением, выявлялись нарушения всех показателей моторной зрелости и мелкой моторики. У них вы явлены отличия от детей со слабой степенью в частоте встре чаемости нарушений статической и динамической координа ции тела, динамической координации рук, одновременности движения конечностей и отчетливости выполнения. От детей со средней степенью амблиопии пациентов с высокой отличали более частые нарушения статической координации тела.

При анализе острой заболеваемости детей установлено, что по сравнению с детьми с нормальным зрением дети с его на рушением с возраста 3 лет достоверно чаще являлись часто бо леющими (63,4% и 44,4% соответственно, р0,05). Нарушение осанки выявлено у большинства детей с патологией зрения: у двух третьих – со слабой степенью амблиопии, у большинства детей со средней и у всех – с высокой. Формирование наруше ния осанки у детей с амблиопией начиналось еще в раннем воз расте. Плоскостопие выявлялось у каждого десятого ребенка с нормальным зрением, в 2 раза чаще оно встречалось у детей со слабой, в 3 раза чаще – у детей со средней и в 4 раза чаще – у детей с высокой степенью амблиопии.

У детей с амблиопией чаще, чем у детей без нее, выявля лась патология ЛОР-органов, при этом частота выявления Современные проблемы охраны здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях гипертрофии небных миндалин была в 3 раза выше, а аде ноидов – в 5-6 раза выше, чему детей с нормальным зрением.

Дисметаболическая нефропатия чаще выявлялась у детей со слабой степенью амблиопии, чем у детей с нормальным зрени ем. Атопический дерматит в 2,5 раза чаще выявлялся у детей со слабой степенью амблиопии и в 4,3 раза чаще у детей с высо кой степенью амблиопии, чем у детей с нормальным зрением.

Малые аномалии развития сердца чаще выявлялись у детей с нарушением зрения, чем у детей с нормальным зрением, при чем они встречались в 1,7 раза чаще у детей с высокой степе нью амблиопии, чем у детей со слабой. О нарушении развития соединительной ткани у детей с амблиопией свидетельствует и высокая частота дисфункций билиарного тракта, возникаю щих на фоне аномалий развития желчного пузыря.

заключение. Таким образом, многочисленные нарушения здоровья, выявленные у детей с амблиопией, требуют ком плексного подхода к их профилактике и коррекции. Такой комплексный подход может быть положен в основу создания центров здоровья для детей с нарушением зрения.

Акимова Н.Л.

СодеРжаНИе И техНологИИ здоРовьеСбеРегаЮЩей деятельНоСтИ дошкольНого обРазовательНого учРеждеНИя МДОУ № 17, г. Орёл, Россия Снижение показателей здоровья детей ставит перед специа листами задачу поиска современных подходов к решению за дачи по изменению сложившейся ситуации. С нашей точки зрения, наиболее эффективный путь – это реализация прин ципа комплексного и интегративного подходов к проблеме укрепления детского здоровья. Разумеется, что образователь ные учреждения должны и могут стать важнейшим звеном в решении этой задачи.

Анализ состояния здоровья детей Орловской области, по страдавшей от Чернобыльской аварии, дал серьезное осно вание для разработки модели функционирования ДОУ в режиме «Детский сад здоровья». В ее основе лежит инте грация направлений и наиболее эффективных технологиче ских подходов к организации здоровьесберегающей деятель ности ДОУ.

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием Понятие «здоровьесберегающая деятельность» мы рассма триваем как двухуровневый процесс. Первый уровень – это деятельность, направленная на охрану и укрепление здоровья детей (собственно здоровьесбережение). Он отвечает фунда ментальному принципу медицины и педагогики: «Не навре ди!». Его задача: устранение или минимизация патогенных (или условно патогенных) факторов, связанных с образова тельным процессом. Данные факторы были условно разде лены на группы в соответствии с тремя видами источников угроз для здоровья детей и педагогов: гигиенические факторы (несоблюдение СанПиНов), организационно-педагогические факторы (сенсорно-обедненная среда, ошибки в организации режима, сетки занятий, развивающей среды и т.п.);

психолого педагогические факторы (низкая профессиональная компе тентность сотрудников ДОУ в вопросах здоровьесбережения, обуславливающая соответствующий уровень проведения оздоровительно-воспитательной работы и т.п.).

Второй уровень здоровьесберегающей деятельности – это здоровьесозидание или здравотворчество. Ограничение рабо ты ДОУ только первым уровнем не позволяет в полной мере задействовать весь его образовательный потенциал для реше ния задач оздоровления участников педагогического процесса.

Такой подход, на наш взгляд, не приводит к достижению целей системы образования. У дошкольного учреждения достаточ но ресурсов для помощи своим воспитанникам в укреплении здоровья. Это образовательные, коррекционно-развивающие, психокоррекционные, физкультурно-развивающие программы, это и работа с семьей, школой и т.д. В соответствии с этим счи таем, что переход на второй уровень организации здоровьесбе регающей деятельности является не только желательным, но и необходимым условием функционирования образовательного учреждения.

Интегративный характер понятия «здоровье» обуславливает необходимость комплексного подхода к оздоровлению детей, включающего: гигиено-профилактическую, физкультурно оздоровительную и воспитательно-образовательную работу, организацию логопедической, психологической служб;

лечеб ную коррекцию и реабилитацию. Для успешной реализации данных направлений необходим коллектив единомышленни ков в лице педагогов, медицинских работников и родителей.

Усложнение содержания, функций и условий деятельности Современные проблемы охраны здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях ДОУ, функционирующего в режиме «Детский сад здоровья», влечет за собой значительные изменения содержания, форм и методов организационно-педагогической деятельности по оздо ровлению детей.

В доу № 17 г. Орла накоплен богатый опыт организации здоровьесберегающей деятельности. Все направления, кото рые прошли апробацию, были скомпонованы в четыре блока.

Первый блок – «Укрепление соматического здоровья и форми рование основ физической культуры». Его цель: укрепление здо ровья через оказание действенной лечебно-профилактической помощи дошкольникам с нарушением здоровья, закаливание организма ребенка, оптимизация двигательной активности де тей, формирование основ культуры движений. Второй блок – «Формирование осознанного отношения к здоровью». Его цель: формирование у детей представлений о здоровье и фак торах, влияющих на его состояние, воспитание потребности в здоровом образе жизни. Третий блок – «Формирование духовно-нравственного и психологического здоровья детей».

Он нацелен на реализацию программы духовно-нравственного оздоровления через приобщение к русской народной культуре, укрепление психического и психологического здоровья с ис пользованием различных видов стимулирующего воздействия оборудования сенсорной комнаты, а также тренингов, инди видуальных и групповых занятий с психологом, средств игро-, цвето-, артерапии. Четвертый блок – «Здоровьесберегающие образовательные технологии». Имеет целью разработку и вне дрение здоровьесберегающего сопровождения занятия (с уче том психофизиологических особенностей детей) для повыше ния эффективности решения воспитательно-образовательных и коррекционно-развивающих задач занятия.

Таким образом, благодаря представленной структуре орга низации здоровьесберегающей деятельности, в ДОУ исчезает дублирование и перегрузка при распределении функций и пол номочий среди участников педагогического процесса, что по зволяет каждому из педагогов грамотно реализовать в полном объеме свою часть разработанной программы. Такая модель организации здоровьесберегающей деятельности обеспечива ет снижение заболеваемости и формирование основ культуры здоровья детей.

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием Аркадьева О.С.

таНЦевальНо-ИгРовая гИмНаСтИка в РазвИтИИ двИгательНых Навыков дошкольНИков МДОУ детский сад № 5, г. Вязьма, Смоленская область актуальность. Двигательная активность детей – важней шее условие всестороннего развития и воспитания ребенка.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что современные дети испытывают дефицит двигательной активности. Как из вестно, движение является врожденной, жизненно необходи мой потребностью человека, именно поэтому важно ее пол ное удовлетворение особенно в дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма. У малоподвижных детей чаще наблюдается отставание мотор ного и нервно-психического развития, и они в большей мере подвержены простудным заболеваниям. В последнее время в дошкольных учреждениях чаще стали применять нетради ционные средства физического развития детей. Эти занятия основываются на общеразвивающих и танцевальных упражне ниях, истоки которых берут свое начало в глубокой древности – в Античной Греции, Древней Индии. Уже тогда ценились оба компонента танцевально-игровой гимнастики – собствен но гимнастика и ритмический танец, а также отмечалась ее эффективность в разностороннем воздействии на опорно двигательный аппарат, сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную системы. Эмоциональность достигается не только му зыкальным сопровождением элементов танца, но и образными упражнениями, сюжетными композициями, которые отвечают возрастным особенностям дошкольников.

материалы и методы. Объектом исследования являлись дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Дошкольники были разделены на 2 группы (контрольную и эксперименталь ную) по 10 человек в каждой. На начало эксперимента группы были достоверно однородны по полу и возрасту. Контрольная группа занималась по «Программе воспитания и обучения в детском саду», разработанной М.А. Васильевой, 2 раза в не делю. Экспериментальная группа занималась по этой же про грамме с включением комплексов программы танцевально игровой гимнастики «Са-Фи-Дансе» (авторы: Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина, 2000). До и после педагогического эксперимен та проводилось педагогическое тестирование для определения Современные проблемы охраны здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях уровня развития физических качеств и сформированности двигательных навыков детей по тестам, предложенным Н.Л.

Петренкиной (2006).

При включении в основную программу оздоровительно развивающей программы «Са-Фи-Дансе» решаются следующие задачи:

- оптимизация роста и развития опорно-двигательного аппарата, - формирование правильной осанки и профилактика плоскостопия, - оптимизация роста и развития, функционального со стояния органов дыхания, кровообращения и нервной системы, - совершенствование психомоторных способностей дошколь ников: развитие мышечной силы, гибкости, выносливости, скоростно-силовых и координационных способностей, - развитие творческих и созидательных способностей детей – мышления, воображения, находчивости, познавательной ак тивности и кругозора, а также лидерства, инициативы, трудо любия и взаимопомощи.

Танцевально-игровая гимнастика включает в себя следующие методы и приемы: игрогимнастика, игроритмика, игротанец, игропластика, пальчиковая гимнастика, игровой самомассаж, музыкально-подвижные игры, игры-путешествия (сюжетные занятия).

Результаты исследования. В результате проведенного пе дагогического эксперимента было выявлено, что при оценке уровня развития физических качеств по такому показателю, как «челночный бег», в контрольной группе 10% детей имели низкие показатели, 40% – средние и 50% – высокие, в экс периментальной группе: 10%, 60% и 30% соответственно.

По показателю «прыжки в длину с места» в контрольной группе у 20% дошкольников определены низкие показатели, у 50% – средние и у 30% – высокие, в экспериментальной группе 50 % детей имели средние показатели и столько же – высокие. По показателю «подъем туловища из поло жения лежа» в контрольной группе у 20% детей выявлены низкие показатели, у 50% – средние и у 30% – высокие, в экспериментальной группе распределение детей по разви тию физических качеств было следующим: 10%, 60%, 30% соответственно.

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием При оценке уровня сформированности двигательных навы ков было установлено, что по тесту «метание малого мяча в вертикальную цель удобной рукой» в контрольной группе 30% дошкольников имеют низкий уровень, 50% – средний и 20% – высокий уровень, а в экспериментальной 20%, 70% и 10% соответственно. По тесту «прыжки через короткую скакалку за 30 с» дети с низким уровнем двигательных навыков состави ли 40% в контрольной группе и 20% – в экспериментальной, со средним уровнем – 50% и 60% соответственно, с высоким уровнем – 10% и 20% соответственно. По тесту «отбивание мяча от пола удобной рукой за 30 с» средний уровень двига тельных навыков имеют 50% детей в контрольной группе и 70%– в экспериментальной.

заключение. В результате включения танцевально-игровой гимнастики в основную программу обучения и воспитания в детском саду увеличилось количество детей со средним уров нем, а по некоторым тестам и с высоким уровнем развития физических качеств и двигательных навыков. Таким обра зом, при занятии танцевально-игровой гимнастикой созда ются благоприятные возможности для физического развития дошкольников.

Балабина В.В., Ганузин В.М., Щитова Е.А., Глазунова М.В.

аНалИз СоСтояНИя школьНой зРелоСтИ у детей 6-7 летНего возРаСта ГОУ ВПО Ярославская государственная медицинская академия МУЗ Детская поликлиника № 3, г. Ярославль, Россия актуальность. Поступление в школу является для ребенка важным испытанием его способности к адаптации. Для успеш ного вхождения в школьную жизнь ребенку необходимо иметь соответствующий уровень зрелости в физическом и социальном отношении. Нарушения соматического и нервно-психического здоровья, своевременно не выявленные и не скорректирован ные на этапе дошкольного периода, вызывают серьезные за труднения адаптации к школе, часто приводят к хронической неуспеваемости ребенка, переутомлению и, как следствие, еще более выраженным нарушениям здоровья.

материалы и методы. Проведено исследование школьной зрелости и дан прогноз адаптации 1159 детям в возрасте 6- лет перед поступлением в школу.

Современные проблемы охраны здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях Результаты. Физическое развитие детей расценивалось как нормальное у 68%, дефицит массы – у 5%, избыток массы – у 21%, высокий рост у 3%, низкий – у 2%.

При оценке НПР детей выявлено, что эмоционально вегетативное состояние в норме было у 81%, отклонение – у 19%;

психомоторная сфера и поведение в норме у 85%, отклонение – у 15%;

интеллект – норма у 91%, отклоне ние – у 9%. Дети с отклонениями в НПР были направлены к специалистам для уточнения генеза и необходимости их коррекции.

Первая группа здоровья составила 0,2%, вторая – 77%, тре тья – 22,1%, четвертая – 1%.

При обследовании костно-мышечной системы незначитель ные нарушения осанки были диагностированы у 17%, значи тельные – у 4,7%;

положительный тест на сколиоз – у 1%;

уплощение стопы I степени у 12%, II степени – у 5% и III степени – у 5%.

На доврачебном этапе также были выявлены дети со сниже нием остроты зрения – 9,5% и со снижением остроты слуха – 0,3%.

Высокая физическая подготовленность составила 26%, низкая – 11%;

динамометрия, соответственно, 4% и 38%;

жизненная емкость легких ниже возрастной нормы – 16%.

Степень резистентности к острым заболеваниям была хорошая у 87,7%, снижена у 10%, очень низкая у 0,3% детей.

Серьезной задачей, стоящей перед медико-педагогическим коллективом ДОУ, является выявление детей с нарушением поведения. Незначительные нарушения поведения имелись у 10% детей, синдром дефицита внимания и гиперактивности – у 3% обследованных.

При оценке соответствия биологического возраста па спортному имели место опережение у 4% и отставание у 8% дошкольников.

К моменту поступления в школу у ребенка должны быть достаточно развиты необходимые для школьного обучения функции организма:

- сформированность речи (отсутствие дефектов звукопроиз ношения), потому что от правильности речи во многом зависит последующая грамотность школьника;

- развитие мелкой моторики – аппарата мышц кисти, кото рые участвуют в овладении навыками письма;

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием - уровень психического развития ребенка, состояние его условно-рефлекторной деятельности, служащей основой усвое ния обучения и воспитательных воздействий.

При сформированности именно этих функций у первокласс ников выявлена высокая степень связи с показателями успе ваемости, умственной работоспособности, учебной активности и утомляемости.

Отклонения в уровне развития общей моторики имели 5%, мелкой моторики (тест «Лабиринт») – 11% детей. При анализе теста Керна-Йрасека зрелые дети составили 70%, зреющие с благоприятным прогнозом – 23%, зреющие с неблагоприят ным прогнозом 4%, незрелые 3%. Дефекты звукопроизноше ния имелись у 22% детей, низкий показатель фонематическо го слуха у 5%.

Прогноз адаптации к школе: благоприятный у 76%, условно – благоприятный у 22% и неблагоприятный у 2% дошкольников.

заключение. Таким образом, на основании результатов психофизиологического обследования 97% детей, поступаю щих в 1 класс, готовы к школьному обучению и не име ют ограничений по выбору образовательного учреждения.

Остальные 3% дошкольников должны пройти психолого медико-педагогическую комиссию для определения типа об разовательного учреждения.

Белых Н.А.

влИяНИе аНтеНатальНого деФИЦИта йода На СоСтояНИе здоРовья детей РаННего дошкольНого возРаСта ГЗ «Луганский государственный медицинский университет», г. Луганск, Украина актуальность. Проблема йодного дефицита является ак туальной для многих стран мира в связи с широким спек тром йоддефицитных заболеваний. Адекватное поступление йода является необходимым в любом возрасте, но наиболее значимо влияние йодного дефицита на течение беременно сти и развитие плода. Концентрация тиреотропного гормона (ТТГ) у новорожденных отражает состояние гипофизарно тиреоидной адаптации, а частота неонатальной гипертирео тропинемии (НГТ) по результатам неонатального скринин га на врожденный гипотиреоз является одним из маркеров Современные проблемы охраны здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях йодной обеспеченности населения в соответствии с крите риями ВОЗ.


Цель исследования. Оценить влияние гипофизарно тиреоидной дезадаптации новорожденного на состояние здоро вья, динамику физического и интеллектуального развития де тей раннего возраста в условиях легкого йодного дефицита.

материалы и методы. Концентрацию ТТГ у новорожденных проводили в рамках неонатального скрининга на врожденный гипотиреоз по стандартной методике (n=5781). Проведено ан кетирование матерей, анализ медицинской документации и обследование 108 детей в возрасте до 3 лет. Основную группу составили 64 ребенка с НГТ, группу сравнения – 44 ребенка с нормальными показателями ТТГ при рождении. Объем обсле дования включал оценку перинатального периода, физического (динамика прибавки массы тела и роста) и психомоторного раз вития (с использованием графика оценки нервно-психического развития младенца «ГНОМ», Козлова Г.В., 1995). Когнитивные функции у детей (n=108) оценивали в возрасте 6, 9, 12, 18, 24 и 36 месяцев;

коэффициент нервно-психического развития (КПР) оценивали как нормальный (110-90 баллов), соответ ствующий группе риска по задержке нервно-психического развития (89-80 баллов), соответствующий задержке нервно психического развития (79 и менее баллов).

Статистическую обработку проводили с использованием па раметрических и непараметрических критериев.

Результаты. В восточном промышленном регионе Украины каждый четвертый ребенок (26,4±0,6%) при рождении имеет повышенный уровень ТТГ (5,0 мЕД/л), что по критериям ВОЗ соответствует умеренному йодному дефициту.

По данным анкетирования матери в основной группе во время гестации в 2,2 раза реже получали индивидуаль ную йодную профилактику (монопрепараты калия йодида, йодсодержащие витаминно-минеральные комплексы для беременных).

Перинатальный период в основной группе протекал с опреде ленными особенностями. Беременность достоверно чаще имела осложненное течение: на фоне токсикоза 1-йв 25,0±5,1% слу чаев против 10,0±3,6% в группе сравнения (р0,05), угрозы прерывания в 18,8±4,9% против 4,5±3,1% (р0,05), анемии (54,7±6,2% против 31,8±7,0%, р0,05), фетоплацентарной не достаточности (17,2±4,7% случаев против 6,6±3,7%, р0,05), Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием роды протекали с осложнениями в два раза чаще (42,2±6,17% против 20,5±6,08%, р0,05).

Масса новорожденных при рождении в обеих группах досто верно не отличалась и составила 3 382±56,3 г в основной груп пе против 3 388,3±70,0 г в группе сравнения (р0,05). Период неонатальной адаптации протекал с желтухой у 17,2±4,7% детей основной группы (против 9,1±3,6%, р0,05). На пер вом году жизни отмечалось достоверное отставание динамики массы тела у детей основной группы (9 979,2±399,4 г против 10 988,1±244,7 г, р0,05).

Среди детей, перенесших неонатальную гипертиреотропине мию, в раннем дошкольном возрасте в 2 раза чаще регистриро валась анемия (60,9±6,1% против 25,0±4,7%), в 1,6 раза чаще – острые респираторные заболевания и атопия (р0,05).

Недостаточная обеспеченность йодом организма беремен ной и кормящей матери негативно повлияла на длительность лактации, что проявилось уменьшением периода грудного вскармливания детей: больше 6 мес. находились на естествен номвскармливании в основной группе только 27,9±5,7% детей, против 51,2±7,8% в группе сравнения (р0,05).

Транзиторная неонатальная гипертиреотропинемия, по дан ным тестирования «ГНОМ», значительно ухудшила прогноз интеллектуального развития ребенка в раннем дошкольном возрасте. Согласно полученным результатам, в основной груп пе детей средний КПР был на 4-5 баллов ниже в возрасте 12, 18, 24 месяцев, чем в группе сравнения за счет познаватель ных и моторных функций (р0,05). Удельный вес детей, со ставляющих группу риска по задержке нервно-психического развития, также был достоверно больше среди детей основной группы (18,8±4,9% против 6,6±3,7%, р0,05). Показатели IQ детей, перенесших ТНГ, были на 7-9 баллов ниже, чем в груп пе сравнения, за счет снижения отдельных интеллектуальных операций, характеризующих уровень наглядно-образного и ло гического мышления.

заключение. Антенатальный йодный дефицит негативно отражается на течении перинатального периода, состоянии здоровья, физическом и интеллектуальном развитии детей раннего дошкольного возраста. Это обуславливает необходи мость применения эффективных мер индивидуальной йодной профилактики среди беременных, кормящих матерей и детей раннего возраста.

Современные проблемы охраны здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях Березина Н.О.

оптИмИзаЦИя дИагНоСтИкИ И коРРекЦИИ пСИхомотоРНого РазвИтИя дошкольНИков НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, Москва, Россия актуальность. Уровень психомоторного развития, отража ющий функциональную зрелость нервной системы ребенка, – важный критерий его состояния здоровья. Наблюдаемое в настоящее время увеличение распространенности хронических заболеваний и врожденных аномалий развития, а также на личие в анамнезе поражений центральной нервной системы в перинатальном периоде, неблагоприятно сказывается на уровне как нервно-психического, так и физического развития детей дошкольного возраста. Нерешенной проблемой остается снижение двигательной активности детей, особенно в старшем дошкольном возрасте из-за чрезмерного увеличения образова тельной нагрузки за счет дополнительных занятий по подго товке к школе. Поэтому современные подходы к диагностике отклонений в развитии детей и разработка оздоровительных технологий по профилактике и коррекции у них нарушений психомоторного развития должны стать одним из ведущих на правлений в деятельности детского сада любого вида.

материалы и методы. Под наблюдением в динамике учебно-воспитательного периода находилось 240 детей 4-7 летнего возраста московских детских садов разного вида.

Многолетний опыт использования общепринятых методик диагностики психомоторного развития дошкольников выя вил ряд ограничений их использования, особенно у детей, имеющих нарушения в состоянии здоровья. В этой связи нами была проведена работа по оптимизации диагностики психомоторного развития дошкольников: разработаны ком плексы двигательных заданий с учетом контингента детей в детских садах разного вида. Благодаря вариативности те стовых заданий абсолютное большинство детей не имели ме дицинских противопоказаний к выполнению используемых нами диагностических тестов, определяющих уровень раз вития как мелкой, так и крупной моторики. Разработанная интегральная оценка психомоторного развития дошколь ников предоставляет возможность выявлять детей с недо статочным уровнем развития и определять эффективность Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием оздоровительно-коррекционных мероприятий в течение учебно-воспитательного периода.

Анализ состояния здоровья дошкольников осуществлялся по данным медицинских профилактических осмотров и соб ственных обследований с учетом анамнеза каждого ребенка.

Проводился опрос родителей с помощью специально разрабо танных анкет по изучению образа жизни в семье и сбору допол нительных необходимых сведений о состоянии здоровья детей.

Результаты. Наличие отягощенного анамнеза перинатально го периода было выявлено у 80% дошкольников с отставанием в психомоторном развитии. У детей с недостаточным уровнем развития мелкой моторики часто диагностировались наруше ния речи и костно-мышечной системы. Анализ данных анке тирования родителей свидетельствует о несоблюдении режима дня большинства дошкольников в выходные дни: сокращено время прогулки, дети поздно ложатся спать, редко занимаются физическими упражнениями, в то же время значительно воз растает статическая и зрительная нагрузка за счет увеличения продолжительности пребывания перед экраном телевизора и компьютера.

В результате проведенных исследований было выявлено, что недостаточный уровень развития мелкой моторики диа гностировался у 40% дошкольников. В старшем дошкольном возрасте каждый третий воспитанник не справлялся с тестом на точность и координацию движений, более 30% детей от ставали в развитии функции равновесия, у 20% выпускни ков детских садов отмечались нарушения зрительно-моторной координации.

Здоровьесберегающие технологии включали в себя рациона лизацию двигательного режима и комплексность использова ния средств физического воспитания с учетом индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития детей. Практика показывает целесообразность внедрения в организованные формы двигательной деятельности дошкольников (физкуль турные занятия, прогулка, досуги и др.) игр и физических упражнений, направленных на развитие функции равновесия, ловкости и координации движений, мелкой моторики с ис пользованием современного физкультурно-спортивного обо рудования и инвентаря, а также специальных развивающих пособий. Воспитателям и родителям необходимо заинтересо вывать и поощрять самостоятельную деятельность ребенка, Современные проблемы охраны здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях стимулирующую его психомоторное развитие (конструирова ние, лепка, мозаика, игра – кольцеброс, фитбол и др).

Благоприятная динамика основных показателей развития с их достаточным темпом прироста за учебно-воспитательный год достигается повышением двигательной активности детей за счет сбалансированности умственной и физической нагрузки, широким использованием средств физического воспитания, а также целенаправленной работы по коррекции выявленных отклонений физического и психомоторного развития.

заключение. Внедрение в практику работы детских са дов комплексной системы оздоровления дошкольников при условии совместной деятельности всех специалистов образо вательного учреждения и преемственности в работе с семьей обеспечивает оптимальность уровня психомоторного развития воспитанников к началу школьного обучения.

Бобрищева-Пушкина Н.Д., Кузнецова Л.Ю., Попова О.Л., Силаев А.А.

СовеРшеНСтвоваНИе поСтдИпломНого обРазоваНИя СРедНИх медИЦИНСкИх РаботНИков дошкольНых оРгаНИзаЦИй И домов РебеНка Первый московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова, Москва, Россия Реализация концепции непрерывного профессионального образования средних медицинских работников дошкольных организаций и домов ребенка направлена на повышение ком петентности медицинского персонала и имеет большое зна чение для сохранения и укрепления здоровья детей в этих учреждениях. Постдипломное обучение этой категории меди цинских работников строится в соответствии с образователь ным стандартом постдипломной подготовки по специальности «Сестринское дело в педиатрии» для медицинских сестер яс лей, яслей-садов и домов ребенка, разработанным в 1998 году.

Изменение социально-экономических условий, введение пред школьной ступени образования и появление разнообразных форм дошкольных организаций требует внесения изменений в существующий образовательный стандарт. Тематика циклов усовершенствования и сертификационных циклов должна быть дифференцирована для среднего медицинского персонала до школьных организаций и домов ребенка. В домах ребенка вос питываются дети до 3-4 лет, оставшиеся без попечения родите лей, поэтому для медицинских сестер этих учреждений мало Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием актуальны темы, посвященные диагностике школьной зрело сти, формам и методам гигиенического воспитания родителей, гигиене предшкольного обучения, зато им необходимы более глубокие знания по личной гигиене, уходу и вскармливанию детей раннего возраста, коррекции эмоционально-когнитивной депривации, часто наблюдающейся у детей, поступающих в дом ребенка из неблагополучных семей. Существующий стан дарт не содержит раздела «Гигиена детей раннего и дошколь ного возраста», ряд гигиенических вопросов освещается в разделах «Сестринское дело при диспансеризации здоровых детей» и «Инфекционная безопасность и контроль», однако отсутствуют такие темы как «Организация государственного санитарно-эпидемиологического надзора и производственного контроля за соблюдением санитарно-гигиенических требова ний», «Гигиенические требования к условиям пребывания, предметам обихода и мебели», «Гигиенические требования к организации и условиям предшкольного обучения», «Гигиена обучения и работы на ПЭВМ», актуальные для медицинских сестер дошкольных организаций и домов ребенка. Стандартом предусматриваются лекции и практические занятия в учреж дении повышения квалификации, однако такой подход не по зволяет в полной мере сформировать умения по применению полученных знаний. На первом Форуме детских медицинских сестер в рамках 15 конгресса педиатров России была отмечена недостаточная сформированность у средних медицинских ра ботников умений по применению полученных знаний в своей практической работе. Образовательный процесс должен стро иться на основе совершенствования базовых теоретических знаний и практической подготовки, носить в большей степени прикладной характер. В связи с этим нами в рамках препода вания гигиены и валеологии разработаны программы самосто ятельного обследования медицинскими работниками детских учреждений по следующим темам: «Гигиеническая оценка режима дня», «Гигиеническая оценка организации питания и контроля за санитарно-противоэпидемическим режимом на пищеблоке», «Гигиеническая оценка организации физическо го воспитания и закаливания», «Оценка организации работы среднего медицинского персонала по контролю за развитием и состоянием здоровья детей», «Гигиеническая оценка условий пребывания детей в учреждении», «Соблюдение санитарно противоэпидемического режима в учреждении», «Оценка Современные проблемы охраны здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях организации работы по приему и обеспечению адаптации детей в учреждениях». После освоения на лекциях теоретического материала по этим разделам, слушатели выполняют практиче скую работу на базе своих учреждений. Для написания отчета о выполненной работе им предоставляется список рекомендуемой дополнительной литературы. После проверки работ преподава телями организуется групповое обсуждение и индивидуаль ные собеседования и консультации. Применение такой формы обучения позволяет улучшить усвоение теоретических знаний и формирование практических умений. Заключительный раз дел работы (замечания и предложения) доводится медицин скими работниками до сведения администрации учреждений, что может способствовать улучшению условий и организации режима в учреждении. Обобщение представленного слушате лями материала позволяет преподавателям совершенствовать содержание, формы и методы преподавания. Апробация такой формы работы со слушателями центра повышения квалифи кации средних медицинских работников показала улучшение знаний и умений слушателей по темам выполненных самостоя тельных работ при ответах на экзаменах и повышение интереса слушателей к тематике занятий.

Богина Т.Л.

медИко-гИгИеНИчеСкИе аСпекты оРгаНИзаЦИИ дополНИтельНого обРазоваНИя в дошкольНых обРазовательНых учРеждеНИях НИИ дошкольного образования им. А.В. Запорожца, Москва, Россия актуальность. Как известно, в последние годы в дошколь ное образование России активно внедряются вариативные об разовательные программы, инновационные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Подобная си стема не всегда может успешно применяться в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) разного вида в связи с существующими большими индивидуальными различиями между детьми одного возраста как по состоянию здоровья, так и по показателям развития. Именно поэтому проблема допол нительных нагрузок, адекватных возможностям детского орга низма, приобретает в последнее время особую актуальность.

Актуализация данной проблемы подтверждается выраженной в последнее десятилетие тенденцией к ухудшению показателей Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием здоровья детей – воспитанников ДОУ. Об этом свидетельству ют, в частности, данные многочисленных исследований (М.М.

Безруких, В.Р. Кучма, М.И. Степанова, Т.С. Овчинникова, Н.О. Березина). В то же время согласно приказу № 1087 Мдо от 31.08.2001 «Об организации платных дополнительных и образовательных услуг в детских садах» почти повсеместно в ДОУ ведется работа по дополнительному образованию.

Известно, что проведение дополнительных занятий в до школьных учреждениях увеличивает общую повседневную на грузку на ребенка, что может неблагоприятно отразиться на его состоянии здоровья и психофизическом развитии. В связи с этим возникла настоятельная потребность в проведении экс периментальных медико-педагогических исследований, в ходе которых изучалось влияние дополнительных занятий на орга низм дошкольников старшего возраста и качество выполнения режима дня в дошкольных учреждениях разного вида.

В современном обществе должен быть создан приоритет здо ровья ребенка. В частности, в дошкольных учреждениях необ ходимо организовать работу таким образом, чтобы можно было обеспечить: реализацию здоровьесберегающих образователь ных технологий по всем разделам обучения;

использование современных прогрессивных педагогических методов и при емов, способствующих прочному усвоению детьми доступных им знаний и умений;

создание благоприятных внешних усло вий, в том числе условий для удовлетворения биологической потребности детского организма в движении;

неукоснительное соблюдение режима дня, обеспечивающего рациональный ал горитм деятельности и отдыха детей;

индивидуальный подход к ребенку в соответствии с его уровнем развития и уровнем его биологического и психологического возраста;

наличие в дошкольном учреждении специалистов высокой квалифика ции, воспитателей, медицинских работников, воспитателей по физической культуре и обучению детей плаванию.

материалы и методы. Как показали результаты научно практических исследований, в современных детских садах раз ного вида не всегда выполняются даже самые первостепенные медико-гигиенические рекомендации к организации жизне деятельности детей. В ходе исследований изучались условия, обеспечивающие реализацию воспитательно-образовательного процесса в современных условиях. Определялись место и время организации дополнительных занятий в режиме дня, Современные проблемы охраны здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях осуществлялся мониторинг здоровья детей на протяжении года. В процессе исследований использовались следующие ме тоды: анкетный опрос воспитателей и родителей, хронометраж режима дня, психолого-педагогические наблюдения, метод до зированных во времени заданий, анализ состояния здоровья детей.

Результаты. Анализ данных, полученных в ходе исследова ний, показал, что в тех ДОУ, где организация дополнительной образовательной деятельности не соответствовала необходимым требованиям, у преимущественного большинства отмечалось к концу дня и после занятий выраженное снижение работоспо собности до 40 и более процентов по сравнению с исходным уровнем. У многих детей выявлены негативные эмоционально поведенческие реакции.

заключение. Таким образом, в ДОУ для рациональной реализации образовательной деятельности, которая должна осуществляться в рамках здоровьесбережения, необходимо:

обеспечить целесообразную согласованность в работе педаго гического и медицинского персонала с целью осуществления систематического контроля за реализацией образовательной деятельности в дошкольных учреждениях в системе допол нительного образования;

занятия в системе дополнительного образования должны строго регламентироваться по объему, содержанию, продолжительности, педагогическим приемам и методам и учитывать индивидуальные возрастные особенности развития детей. Дополнительные занятия могут осуществлять ся только в условиях, соответствующих всем гигиеническим и педагогическим требованиям (площадь помещения, состояние воздушно-температурного режима, освещенность, рациональ ное оборудование рабочего места и др.).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.