авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

И ИННОВАЦИИ В НАЦИОНАЛЬНЫХ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ

Всероссийской конференции

Санкт-Петербург

Издательство Политехнического университета

2011

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Научный Совет по науковедению и организации

Комиссия по образованию Санкт-Петербургского научных исследований при Санкт Петербургском научного Центра Российской академии наук научном Центре РАН Отделение энергетики, машиностроения, механики Комитет по науке и высшей школе и процессов управления РАН Правительства Санкт-Петербурга Координационный Совет учебно-методических Руководящий Совет Межвузовских комплексных объединений и научно-методических советов работ «Инновационные технологии образования»

Минобрнауки РФ Санкт-Петербургское отделение Международной академии наук высшей школы Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Аналитическая ведомственная Ассоциация технических целевая программа «Развитие Ассоциация технических университетов научного потенциала университетов России и Китая высшей школы»

Учебно-методическое объединение вузов России по университетскому политехническому образованию ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИННОВАЦИИ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ Пленарные доклады Всероссийской конференции Санкт-Петербург Издательство Политехнического университета ББК 74. Ф Фундаментальные исследования и инновации в национальных исследова тельских университетах: Материалы Всероссийской конференции. Санкт Петербург. Пленарные доклады. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2011. 169 с.

Представлены результаты научных исследований, выполненных в национальных исследовательских и других ведущих университетах Российской Федерации по планам работ РАН, Руководящего Совета Межвузовской комплексной работы "Инновационные технологии образования", Аналитической ведомственной целевой программы «Разви тие научного потенциала высшей школы», других федеральных научно исследовательских программ, а также по заказам промышленности.

Для преподавателей, научных работников, аспирантов и студентов высших учебных заведений.

Сборник издается без редакторских правок.

Ответственность за содержание тезисов возлагается на авторов.

Оригинал-макет подготовлен НМЦ УМО.

© Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, ISBN 978-5-7422-3039- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ М.



П. Федоров – ректор СПбГПУ, член-корреспондент РАН (председатель) Ю.С. Васильев – президент СПбГПУ, академик РАН (сопредседатель) ЧЛЕНЫ ОРГАНИЗАЦИОННОГО КОМИТЕТА В.Н. Козлов – советник ректора СПбГПУ М.М. Благовещенская – зам. председателя Руководящего Совета Межвузовских комплексных работ «Инновационные технологии образова ния", проректор по научной работе МГУПБТ П.И. Романов – директор НМЦ УМО М.Б. Гузаиров – ректор Уфимского государственного авиационного технического университета А.В. Белоцерковский – ректор Тверского государственного университета Ю.В. Шлёнов – президент Российского государственного университета инновационных технологий и предпринимательства С. В. Коршунов – проректор по учебно-методической работе Московского государственного техническо го университета им. Н. Э. Баумана А.А. Шехонин – проректор Санкт-Петербургского государственного университета информа ционных технологий, механики и оптики В.К. Иванов – декан физико-механического факультета СПбГПУ М.М. Радкевич – декан механико-машиностроительного факультета СПбГПУ В.И. Никифоров – профессор ММФ СПбГПУ, ученый секретарь УМО Н.Ю. Егорова – заместитель директора НМЦ УМО СПбГПУ КОНЦЕПЦИЯ, СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА РОССИИ Аметистов Е.В.

Член-корр. РАН, советник ректора Московский энергетический институт, Козлов В.Н.

зам. председателя Учебно-методического объединения (УМО), советник ректора Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, Кутузов В.М.

ректор Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова (Ленина), Маслов С.И.

проректор Московский энергетический институт (технический университет), Петрушенко Ю.Я.

ректор Казанский государственный энергетический университет, Тарарыкин С.В.

ректор Ивановский государственный энергетический университет им В.И. Ленина, Кимков В.Н.

доцент Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Энергетика обеспечивает жизнедеятельность всех отраслей нацио нального хозяйства, способствует консолидации субъектов Российской Федерации, во многом определяет основные финансово-экономические показатели страны. Природные топливно-энергетические ресурсы, произ водственный, научно-технический и кадровый потенциал энергетической отрасли являются национальным достоянием России, эффективное ис пользование которого создает предпосылки для ее устойчивого развития.

Укрепление кадрового и научного потенциала для повышения энер гетической эффективности, энергосбережения и обеспечения энергетиче ской безопасности является необходимым условием инновационного раз вития топливно-энергетического комплекса и модернизации других высо котехнологичных отраслей российской экономики.

1. Исходные предпосылки, структура и принципы создания ин новационных исследовательских технологий подготовки кадров для энергетики России. Концепция и структура развиваемой инновационно исследовательских технологий (далее «Технологий») подготовки кадров для энергетического комплекса России (энергетики России) базируется на общих принципах инновационной модернизации высшего, послевузовско го и дополнительного профессионального образования. При этом учиты ваются приоритетные направления развития науки и техники, утверждае мые Президентом России, требования реального сектора экономики и ра ботодателей, занятости и социальной гармонии граждан.





Санкт-Петербургский государственный политехнический универси тет, Московский энергетический институт (технический университет), Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова (Ленина)1 стояли у истоков современного эта па развития высшего профессионального образования для энергетики. В 1991-1994 гг. ими как базовыми вузами соответствующих учебно методических объединений разработаны и введены в действие первые го сударственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. При этом развивалась фундаментальная подготовка с выс шим профессиональным образованием для энергетики на базе классиче ского университетского математического и естественнонаучного образо вания.

В 2000 г. в России введено второе поколение стандартов образова ния и структура подготовки кадров с высшим профессиональным образо Даются современные названия образовательных учреждений.

ванием в виде новой модели: базовой подготовки бакалавров сроком обучения 4 года и продолжения образования по программам подготовки магистров (срок обучения – 2 года). В данном случае сохранялась воз можность обучения дипломированных специалистов по монопрограм мам сроком не менее пяти лет. Кроме того, можно было продолжить обу чение после получения бакалаврской степени по программе специалитета.

Профессиональное образование в данном случае имеет фундаментально знаниевую и профессиональную ориентацию, определявшую высокое ка чество подготовки кадров для энергетики.

Для указанных выше двух этапов современной модернизации выс шего образования в России характерна «прямая фундаментализация» с изучением базовых дисциплин на первых этапах, а также «инверсная фундаментализация», осуществляемая на завершающих этапах обучения.

Подготовка кадров для энергетики России осуществлялась в соответствие с парадигмами развития и модернизации образования. Гармоничность фундаментализации и профессиональной ориентации содержания образо вания проверялась способностью выпускников обеспечивать синтез но вых объектов для предметных областей знаний и технологий в области энергетики.

• Системные принципы «Технологий» подготовки кадров с выс шим образованием в рамках стандартов образования первого, второго по колений, а также переход к федеральным стандартам образования имеют следующий вид:

- принцип целеполагания и ограничений для синтеза объектов энергетики, задающий цели образования балансовыми или интервальны ми экономико-математическими моделями;

- принцип формирования математического, физического, хими ческого и других видов моделирования, анализа и синтеза объектов энергетики, реализующий фундаментализацию подготовки на основе комплекса моделей управления и оптимизации;

- принцип интеллектуализации кадров для энергетики, доведен ный до уровня эффективной интеллектуализации деятельности кадров при решении новых задач развития энергетической науки, техники и техноло гий.

• Структура «Технологий» определяется основными составляю щими:

- образовательно-технологический компонент;

- научно-технологический компонент;

- организационно-технологический компонент;

- экономико-технологический компонент;

- социально-технологический компонент;

- другие технологические компоненты.

В данной работе развиваются в основном первые две компоненты с преимущественной разработкой образовательно-технологического компо нента, создающего базу научно-технологического и других компонентов.

Разработанный подход является важным технологическим элемен том синтеза объектов энергетики на основе теории знаний, требований к содержанию и результатам образования, которые создают условия реали зации личного контроля обучающимися за достигнутыми результатами, которые непосредственно связаны с успешностью деятельности кадров.

На основе «Технологий» и математического, естественнонаучного и дру гих фундаментов в работе сформулирован комплекс математических, фи зических, химических, экологических и других задач, которые иллюстри руют базисную основу компетентностного подхода к формированию интеллектуального потенциала кадров для энергетики России.

Все участники авторского коллектива лично участвовали в разработ ке и практическом осуществлении образовательных стандартов первого, второго и третьего поколений для ряда направлений и специальностей в интересах энергетики. Накопленный опыт отражен в научно-методических публикациях, учебных пособиях, справочниках и научных монографиях.

Развитие профессионального образования после присоединения России к Болонской декларации (2003 г.) определяет развитие классической кон цепции, ориентированной на знания, умения и навыки, до парадигмы, на зываемой «компетентностная модель образования» интегрирующего типа.

Предметные области профессиональной деятельности подвержены процессам взаимопроникновения (диффузии), что приводит к необходи мости расширения числа областей фундаментального знания, которые должны осваивать учащиеся. Необходимость учета региональных особен ностей и условий организации учебного процесса в конкретных образова тельных учреждениях позволяет отказаться от жесткого закрепления содержания образования, характерного для стандартов образования пер вого и второго поколений. Существенно пересмотрены назначение и роль образовательных стандартов, которые на современном этапе призваны за фиксировать совокупность общих (федеральных) требований к выпускни кам вузов, а также к кадровым, материально-техническим и информаци онным ресурсам образовательных учреждений.

Предложенные в работе варианты реализации компетентностного подхода соединяют классические понятия знаний, умений, навыков (на основе теории знаний) с новым компонентом – социально-личностными качествами, обеспечивающими успешность деятельности выпускников в сфере создания новых научных знаний, новой техники и технологий, а также других объектов для реального сектора экономики.

Важная инновационная роль принадлежит действующим стандартам образования и введенным федеральным стандартом как нормативным ос новам при разработке базовыми вузами УМО примерных основных обра зовательных программ, на основе которых вузы различных регионов Рос сии создали основные образовательные программы подготовки кадров для энергетики, программы повышения квалификации, профессиональной пе реподготовки и подготовки кандидатов и докторов наук с учетом регио нально-энергетических рынков труда.

2. Содержание образовательно-технологического компонента.

Основу данного компонента составляет теория и модели знаний, основан ные на совокупности категорий, системно развивающих теорию и модели, формирующие необходимую полноту для обеспечения современными специалистами структур энергетики России.

• Содержание и инновационные исследовательские технологии образования и научных исследований при реализации компетентностно знаниевого подхода сформированы на основе системного анализа и тео рии знаний. Базисный принцип разработки технологизации теории знаний определил минимальные семейства образующих категорий модели содержания дисциплин или модулей образовательных программ.

Эти категории вводят новую структуру единиц знаний, умений, навыков и программ дисциплин, предусматривающую следующую структуру категорий:

- констатирующие части – базисные понятийные категории;

- операциональные части – базисные операциональные категории;

- интегрирующие операциональные части – базисные методы как направленные совокупности базисных операциональных категорий;

- базисные теории как интеграцию базисных операциональных методов.

Разработанные категории развиты для различных моделей знаний, включающих:

- историко-логические модели (для первых двух лет обучения в ву зах);

- категориально-логические модели (для бакалавров и магистров (обучающихся на третьем – шестом годах обучения);

- системно-логические модели (для аспирантов и кандидатов наук);

- концептуально-логические модели (предлагаемые для докторов наук).

Системная модель образовательно-технологической компоненты «Технологии» иллюстрируется системной матрицей, данной в табл. 1.

Разработанная инновационная исследовательская технология системно проецирует сущность и содержание областей научных знаний на содержание учебных дисциплин. Преемственность циклов дисциплин мо жет строиться на основе триады базисных элементов – «категорий», «действий над категориями» и «методов» фундаментальных дисциплин.

При разработке дидактических единиц и программ дисциплин применение предлагаемой технологии обеспечивает естественную преемственность дидактических единиц математического, естественнонаучного и профес сиональных циклов, направленную на личность обучающегося. Это позво ляет реализовать личный контроль обучающегося над результатами обучения, т. е. над тем, «что он должен знать, уметь и чем владеть» по сле изучения дисциплин как путей к освоению областей научных знаний.

Другими словами обучающийся имеет ответ на вопрос о том, «чему его учат и какие умения и владения формируют». В этом состоит сущность социально-личностной компетенции как одной из составляющих ус пешности деятельности.

Таблица Модели знаний Историко- Категори- Системно- Концептуально логические ально- логиче- логические модели логические ские моде- модели знаний, знаний, модели ли умений, умений, знаний, знаний, владений Базисные владений умений, умений, Категории владений владений Базисные понятийные категории Базисные операциональ ные категории Базисные интегрирующие операциональ ные категории Базисные ин тегрирующие операциональ ные категории На основе предлагаемых подходов в 2001-2007 гг. выполнены и приняты к реализации крупные проекты Федеральной целевой про граммы «Развитие образования»:

«Разработка принципов научного проектирования и технологии со провождения ГОС ВПО в условиях изменяющейся структуры кадровых потребностей»;

«Совершенствование системы многоуровневой подготовки специа листов с высшим профессиональным образованием в сфере техники и тех нологии»;

«Разработка моделей и образцов стандартов для бакалавров и маги стров по специальности»;

«Совершенствование структуры ГОС ВПО на основе компетентно стной модели выпускника и разработка информационной технологии их проектирования».

Результаты выполнения этих проектов позволили разработать проек ты федеральных государственных образовательных стандартов и профи лей подготовки специалистов для предприятий энергетической и электро технической отраслей промышленности. Одной из базовых составляющих концепции модернизации профессионального образования является инте грация научной, образовательной и производственной сфер деятельно сти на основе стратегического партнерства вузов, научных и проектных организаций и промышленных предприятий.

Разработка и практическое применение в течение 10 лет стандартов образования второго поколения показали их достаточную универсальность и гибкость адаптации к изменяющимся внешним условиям. В рамках этих стандартов имеются все возможности для осуществления образовательных программ уровневой и моноподготовки. При этом после успешного окон чания бакалавриата выпускники могут завершить обучение, продолжить обучение по одной из специальностей, сопряженных с данным направле нием подготовки, или участвовать в конкурсном отборе для обучения в магистратуре.

Подготовка инженерных и научных кадров с высшим профессио нальным образованием в области энергетики весьма диверсифицирована – более 280 российских вузов обучают студентов по программам бакалав риата, магистратуры или специалитета. При этом почти сто вузов ведут обучение только по одной образовательной программе. В этих условиях трудно рассчитывать на одинаковый уровень качества получаемых сту дентами знаний, умений и навыков в различных вузах.

3. Организационная среда реализации образовательно технологической компонеты «Технологии». В 2001 году по инициативе МЭИ был создан Консорциум университетов России, осуществляющих подготовку не менее чем по восьми энергетическим специальностям, по лучивший название Открытого энергетического университета, в состав ко торого вошли:

• Московский энергетический институт (технический универси тет).

• Санкт-Петербургский государственный политехнический уни верситет.

• Ивановский государственный энергетический университет.

• Южно-Российский государственный технический университет.

• Уральский государственный технический университет.

• Красноярский государственный технический университет.

• Томский политехнический университет.

• Дальневосточный государственный технический университет.

• Самарский государственный технический университет.

• Саратовский государственный технический университет.

• Новосибирский государственный технический университет.

• Амурский государственный университет.

• Казанский государственный энергетический университет.

Основными своими задачами этого содружества университетов ста ли:

1. Обеспечение эффективной и высококачественной подготовки, пе реподготовки и повышения квалификации персонала энергетических ком паний всех уровней, которое должно базироваться на высококачественных образовательных программах, образовательных ресурсах (лабораторное оборудование, учебники и учебные пособия) и привлечении к работе вы сококвалифицированных преподавателей.

2. Развитие и внедрение в учебный процесс эффективных методик и технологий обучения, включая дистанционные образовательные техноло гии, а также технологии удаленного доступа к реальному лабораторному оборудованию, вычислительным серверам и электронным библиотекам.

3. Продвижение современных средств, методов и технологий обуче ния в другие вузы, включая привлечение лучших преподавателей, вла деющих дистанционными образовательными технологиями.

Вводимые в действие ФГОС ВПО уровневой подготовки определя ют рамки стандартизации высшего профессионального образования для ТЭК на ближайшую перспективу. Особенностью этих стандартов является регламентация профессиональных компетенций, общих для всего направ ления подготовки. Профилирование образования, таким образом, выно сится за пределы стандарта и становится проблемой вузов и работодате лей, которым необходимо получать выпускников вузов, подготовленных к конкретной профессиональной деятельности.

В этих условиях чрезвычайно возрастает роль базовых вузов УМО в сохранении единства образовательного пространства, которое является критически важным для ТЭК с его территориально распределенными сис темами и комплексами экологически опасных объектов. Разработка и рас пространение примерных основных образовательных программ как осно вы для создания образовательных программ конкретных вузов позволяет принципиально решать эту проблему. Авторы данной работы принимали непосредственное участие в разработке примерных основных образова тельных программ подготовки кадров для топливно-энергетического ком плекса.

Существующие сегодня учебные заведения высшего, дополнитель ного, среднего и начального профессионального образования энергетиче ского профиля, а также образования управленческой и экономической на правленности, в силу разных причин, не решают в полной мере задач под готовки персонала с высоким уровнем конкурентоспособности.

Для устранения этого пробела в системе подготовки кадров для энергетики Московским энергетическим институтом (техническим уни верситетом) и РАО «ЕЭС России» в начале 2000-х годов был создан «Кор поративный Энергетический Университет» (КЭУ). В настоящее время КЭУ – это совокупность учебных организаций для оказания образователь ных услуг, подготовки и повышения квалификации персонала энергетиче ских компаний России. Фактически – это инновационная структура, соз данная с участием множества государственных и корпоративных образо вательных организаций, функционирующих на единой основе, и позво ляющая использовать эффективную систему корпоративного обучения в энергетике.

В состав учредителей КЭУ, помимо МЭИ, входят крупнейшие энер гетические компании России: ОАО «ФСК ЕЭС», ОАО «ГидроОГК», ОАО «СО ЕЭС», ОАО «Холдинг МРСК», ОАО «Электрические системы Востока» и др.

Подготовка кадров для такой высокотехнологичной отрасли, какой является энергетика России, невозможна без организации и проведения в университетах фундаментальных и прикладных научных исследований и разработок, в которые вовлекаются аспиранты и студенты. Вузы партнеры, которые возглавляют авторы работы, проводят фундаменталь ные, поисковые, методологические и прикладные исследования, опытно конструкторские работы и технологические разработки по всем основным направлениям развития энергетики.

4. Условия реализации образовательно-технологической компо ненты «Технологии». Электронные образовательные ресурсы (ЭОР), сре ди которых электронные учебно-методические комплексы, учебные и ме тодические пособия, электронные задачники, компьютерные модели изу чаемых процессов и объектов, средства лабораторного практикума с уда ленным доступом к реальному оборудованию и др., занимают центральное место в распространении новых технологий обучения. В вузах-партнерах работы по созданию и применению электронных образовательных ресур сов проводятся более 15 лет. В процессе работы сформировалась и разви вается концепция, в соответствии с которой основным видом ЭОР являют ся электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК), которые долж ны включать совокупность средств, достаточных для самостоятельной учебной работы студентов при изучении учебной дисциплины или ее кон кретного модуля. Преподаватели при этом являются консультантами, а также контролируют уровень знаний и умений учащихся. В составе ЭУМК могут входить электронные учебники и задачники, виртуальные или ре альные лабораторные практикумы, системы тестирования знаний, методи ческие указания по организации учебной работы.

Под руководством и при непосредственном участии авторов пред ставляемой работы созданы многие десятки ЭОР, активно применяемых в образовательном процессе с использованием как традиционных, так и дис танционных образовательных технологий.

Авторами развивается концепция применения в учебном процессе серверов сетевых вычислений и компьютерного моделирования, сетевых интерактивных справочников нового поколения, что позволяет сущест венно снизить затраты на лицензионное программное обеспечение, значи тельно упрощает верификацию применяемых расчетных методик и моде лей и, в конечном итоге, существенно сокращает затраты на проведение учебного процесса при повышении его эффективности.

Сервер на базе сетевой версии программы Mathcad действует в сис теме энергетического образования с 2005 года. На сервере установлены более 100 моделей и интерактивных справочников, находящихся в сво бодном доступе по сети Интернет. Преподаватели и сотрудники имеют возможность свободного размещения собственных расчетных методик и моделей на этом сервере и их применения в лекциях, практических заня тиях, лабораторных работах и пр.

Авторами настоящей работы были предложены и доведены до прак тического исполнения и применения в учебном процессе основополагаю щие принципы повышения эффективности учебных экспериментальных исследований:

• принцип коллективного доступа удаленных пользователей к единичным лабораторным комплексам, реализация кото рого обеспечивается за счет автоматизации управления и сете вого обмена данными, в результате чего каждый объект изуче ния становится полностью автономным и доступным по ком пьютерной сети;

• принцип интеллектуализации объектов и средств изуче ния, заключающийся во внедрении интеллектуальные датчи ков исполнительных механизмов, программно-управляемых источников электропитания и других средств автоматизации непосредственно в объекты изучения;

• принцип децентрализации и иерархического распределе ния вычислительных ресурсов, который состоит в использо вании множества распределенных, но информационно связан ных между собой цифровых сигнальных процессоров и мик роконтроллеров, что позволяет значительно увеличить пропу скную способность лабораторного оборудования;

• принцип использования открытых стандартов, который предполагает преимущественное использование международ ных и отечественных общедоступных стандартов, как на кон структивные решения, так и на программные продукты;

• принцип информационной открытости, который сводится в обеспечении доступа к удаленному лабораторному оборудова нию 24 часа в сутки и семь дней в неделю.

Приведенные принципы реализованы в 30-ти лабораторных практи кумах с удаленным доступом, широко применяемых в учебном процессе ряда российских вузов. Разработанное учебное оборудование для проведе ния лабораторных практикумов передано и эксплуатируется в 12 российских вузов.

5. Заключение. В ходе выполненных научно-технических и методи ческих работ авторами:

- предложены и обоснованы с научных, организационных и методи ческих позиций концептуальные основы развития российского высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования в интересах энергетики России;

- разработаны и реализованы государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по всем направлени ям подготовки кадров для энергетики России во всех российских вузах, входящих в состав соответствующих учебно-методических объединений;

- подготовлены примерные основные образовательные программы и учебные планы, на основе которых осуществляется учебно-методическая работа всех российских вузов, участвующих в подготовке кадров для энер гетики;

- разработаны программы повышения квалификации и профессио нальной переподготовки, организовано дополнительное профессиональ ное образование специалистов и руководящего состава энергетических предприятий и компаний;

- подготовлены и широко применяются в учебном процессе более ста электронных учебно-методических комплексов для системы высшего и дополнительного профессионального образования;

- разработаны 30 автоматизированных лабораторных практикумов удаленного доступа по естественнонаучным, общетехническим и специ альным дисциплинам высшего профессионального образования;

- опубликованы более 80-ти монографий, учебников, учебных посо бий, научных и научно-методических статей по результатам выполненной работы;

- разработанные концепции, образовательные стандарты и програм мы, учебники и учебные пособия, электронные образовательные ресурсы получили апробацию и применяются в учебных заведениях Российской Федерации для обучения студентов и слушателей курсов повышения ква лификации и профессиональной переподготовки.

Новизна работы определяется формированием и осуществлением знание-компетентностной концепции применительно к системе высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования, ба зирующейся на приоритете фундаментальной естественнонаучной и мате матической подготовки.

В результате выполнения работы принципиально и практически ре шена проблема перехода российской системы высшего профессиональ ного образования для топливно-энергетического комплекса к уровневой структуре «бакалавр-магистр» с учетом особенностей и традиций россий ской инженерной школы.

Практическая значимость работы состоит в создании государст венных образовательных стандартов высшего профессионального образо вания, примерных основных образовательных программ и учебных пла нов, которые находят широкое применение в сотнях российских вузов при подготовке, повышении квалификации и профессиональной переподго товке специалистов для топливно-энергетического комплекса Российской Федерации.

Внедрение результатов работы Подготовленные и изданные авторами монографии, научные статьи, учебники, учебные пособия, рекомендованные Министерством образова ния и науки РФ к использованию студентами различных направлений и специальностей, электронные образовательные ресурсы, автоматизиро ванные лабораторные практикумы с удаленным доступом к реальному оборудованию по компьютерным сетям, системы дистанционного обуче ния студентов и слушателей курсов повышения квалификации эффективно применяются в учебном процессе десятков российских вузов.

РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННЫХ НАУКОЕМКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ВНЕДРЕНИЕ ИХ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС НА ПРИМЕРЕ ВУЗОВ - УЧАСТНИКОВ МКР ИТО Благовещенская М.М.

Заместитель председателя МКР ИТО, проректор Московский государственный университет прикладной биотехнологии Задачи по совершенствованию содержания и технологий образова ния, а также ресурсного обеспечения и развития системы обеспечения ка чества образовательных услуг в полной мере соответствуют приоритетным задачам социально-экономического развития Российской Федерации в той части, которая связана с реформированием отечественного образования.

Опыт различных вузов в исследовании и решении проблем высшего профессионального образования накоплен, в том числе и благодаря уча стию 16 ведущих вузов России в Межвузовской комплексной работе “Ин новационные технологии образования” (МКР ИТО):

1. Воронежская государственная технологическая академия (ВГТА) 2. Воронежский государственный технический университет (ВГТУ) 3. Московская государственная академия приборостроения и ин форматики (МГУПИ) 4. Московский государственный технический университет им. Бау мана (МГТУ) 5. Московский авиационный институт (государственный техниче ский университет) (МАИ) 6. Московский государственный университет прикладной биотехно логии (МГУПБ) 7. Московский государственный институт радиотехники, электрони ки и автоматики (технический университет) (МИРЭА) 8. Российский химико-технологический университет им. Д.И. Мен делеева (РХТУ) 9. Московский физико-технический институт (государственный уни верситет) (МФТИ) 10. Московский энергетический институт (технический университет) (МЭИ) 11. Санкт-Петербургский государственный университет информаци онных технологий, механики и оптики (СПбГУ ИТМО) 12. Санкт-Петербургский государственный политехнический уни верситет (СПбГПУ) 13. Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосми ческого приборостроения (СПбГУАП) 14. Санкт-Петербургский государственный университет низкотемпе ратурных и пищевых технологий (СПбГУНПТ) 15. Санкт-Петербургский государственный электротехнический уни верситет «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова (Ленина) (СПбГЭТУ) 16. Уральский государственный технический университет – УПИ.

Успешно формируются субъекты инновационной инфраструктуры, занятые инновационной деятельностью, связанной с поиском и освоением ниш на рынке высоких образовательных технологий, и способные произ водить наукоемкую продукцию, отвечающую требованиям мирового рын ка. Как известно [1], инновационная деятельность (ИД) - процесс последо вательного проведения работ по преобразованию новшества в продукцию и введение ее на рынок для коммерческого применения. Инновационный продукт - конечный результат инновационной деятельности, получивший реализацию в виде: нового или усовершенствованного продукта, реали зуемого на рынке;

или нового, или усовершенствованного технологиче ского процесса, используемого в практической деятельности.

Обзор и анализ результатов МКР ИТО, представляемых на ежегод ных итоговых конференциях, в отчетах по проектам, а также в сборниках, например в [2, 3], показал обширнейший и богатейший материал передо вого опыта в высших образовательных учреждениях, рост качества науч ных разработок в области ИТО.

Все более широкое распространение получают:

• электронные (в том числе модульные) учебники и учебные по собия нового поколения, содержащие теоретический материал в дополнение к традиционным формам представления такого материала.

• оригинальные тестирующие, обучающие и контролирующие компьютерные программы;

• обучающие интеллектуальные программы и обучающие ком плексы;

• оригинальные мультимедийные учебные фильмы и лекции;

• компьютерное тестирование;

самотестирование и самодиагно стика;

• методические разработки по использованию профессионально ориентированных программных пакетов;

• интерактивное тестирование на основе интеллектуальных про грамм с применением средств мультимедиа;

• экспертные обучающие системы;

• компьютерное моделирование, • интеллектуальные обучающие тренажеры;

• обучение и использование аудио- и визуальных средств;

• электронные библиотеки;

• дистанционное обучение и др.

В рамках МКР ИТО вузами - участниками были разработаны разные типы наукоемких инновационных технологий образования.

Это:

- электронная библиотека (ВГТА, МГИЭМ, МФТИ, МГУПБ и др.);

- различные электронные учебники (СПбГПУ, СПбГУ ИТМО, МИРЭА, МГУПИ, МГУПБ, МАИ и др.);

- комплексы методического, программного и информационного обеспечения ИТО в различных отраслях (РХТУ, МГУПБ и др.);

- дидактические системы компьютерного обучения по различным специальностям (СПбГПУ и др.);

- системы дистанционного обучения, обучающие, контролирующие программы т. д. (СПбГПУ, СПбГУ ИТМО, МИРЭА, МГУПИ, МГУПБ, МАИ и др.).

- разработаны новые инновационные технологии преподавания на базе интерактивных автоматизированных обучающих программ, компью терной обработки космических многоспектральных изображений с ис пользованием ГИС технологий (МФТИ);

- разработаны интеллектуальные типовые мультимедийные учебно методические комплексы программ по техническим специальностям вузов (Уральский государственный технический университет;

МИРЭА, МГУПИ);

- созданы комплексы экспериментальных виртуальных учебных ла бораторий с их методической проработкой в среде виртуальных приборов LABVIEW (МЭИ, СПбГПУ, МИРЭА, МХТУ, ОмГТУ);

- разработаны учебные САПР (СПбГПУ, МГУПБ, МГУПИ);

- осуществлено внедрение наукоемких инновационных технологий (НИТ) в систему дистанционного образования "Интеллектуальные науко емкие технологии открытого и дистанционного образования" в вузах- раз работчиках НИТ (СПбГПУ, МИРЭА, МТИПБ, МГУПИ);

- созданы компьютерные мультимедийные технологии обучения и контроля знаний по целому ряду дисциплин специальных блоков;

- электронные учебно-методические комплексы по различным кур сам;

электронные учебники;

диалоговые системы;

АОС;

АРМы студентов по различным курсам ОПД;

информационно- обучающие среды;

комплек сы интегрированных компьютерных средств для поддержки учебного про цесса и оптимизации обучения;

информационные технологии лекционных и практических занятий;

мультимедийные комплексы учебно- методиче ских материалов для самостоятельного изучения дисциплин (МГИЭМ, МТИПП, МГАПИ, МАИ, МГТУ им. Баумана).

Анализ созданных вузами - участниками МКР ИТО наукоемких ин новационных технологий показал, что организационные формы исследо ваний требуют обновления. На данном этапе необходимо более сбаланси рованное и эффективное использование интеллектуального, научно – тех нического и образовательного потенциала исполнителей, интеграция про ектов и результатов.

По итогам отчетов вузов - исполнителей МКР ИТО руководящим со ветом к концу 2011 года намечено определить основные направления ин теграции исследований и разработать корпоративную инновационную программу - комплекс инновационных проектов и мероприятий, согласо ванный по ресурсам, исполнителям и срокам их осуществления, а также по направлениям подготовки и обеспечивающий эффективное решение задач по освоению и распространению принципиально новых видов продукции (технологий).

В первую очередь ИД целесообразно сконцентрировать на модерни зацию содержания образования, положив в основу разработки учебно– методического обеспечения основных образовательных программ (ООП) требования ФГОС третьего поколения и положения компетентностного подхода. Следует учитывать, что с введением новых ФГОС, увеличиваю щих объем вариативной (вузовской) компоненты, каждому вузу будет пре доставлена возможность в большей степени, чем сейчас, влиять на содер жание подготовки и, тем самым, определять профиль выпускаемых спе циалистов. Соответственно этому даже в рамках одного и того же направ ления подготовки состав и содержание учебных дисциплин, как общепро фессиональных (ОПД), так и специальных (СД) в вузах могут различаться.

В изменяющихся условиях характер интеграции исследований и ре зультатов претерпят изменения. Нельзя к тому же не учитывать предпоч тения авторов ООП и исполнителей проектов, традиции вузов и в услови ях развивающегося рынка образовательных услуг усиливающиеся тенден ции конкуренции соответствующих школ. В совокупности эти факторы как ограничения могут затруднить взаимодействие исполнителей в рамках МКР ИТО, интеграцию ее результатов.

МКР ИТО базируется на современных педагогических и информа ционно-коммуникационных технологиях, ресурсного обеспечения образо вания, а также на технологиях оптимальной организации управления ука занными технологическими процессами. В исследованиях важно, чтобы каждая технология рассматривалась и как источник науки, и как практика.

В первом случае выявляются соответствующие методы и их действие на образовательный процесс и на закономерности приобретения компетен ций учащимися. Во втором случае – применяются методы с оценкой их эффективности и выбираются из них требуемые для оптимизации объема и структуры содержания, а также форм образования. С учетом этих факто ров будет формироваться тематику проектов МКР ИТО на последующие годы.

Другим важнейшим направлением инновационной деятельности, связанной с технологиями МКР, является переход от фрагментарной к широкомасштабной информатизации на базе сетевой инфраструктуры с интегрированным в нее корпоративным электронным образовательным ресурсом (ЭОР). Основы принципа построения такого интегрированного ресурса, размещенного в системе дистанционного обучения (СДО), иллю стрируются схемой рис. 1.

Как видно из схемы, ЭОР интегрирован по направлениям подготов ки специалистов. Этот подход нам представляется наиболее обоснован ным потому, что в рамках каждого направления ФГОСом определены спе цифические для этого направления и независимые от интересов вуза об щенаучные, общепрофессиональные, инструментальные, социально личностные и общекультурные компетенции. Поскольку они определяют набор (структуру) учебных дисциплин направления и содержание дисцип лин, то образовательный ресурс в рамках одного направления подготовки разных вузов должен быть однородным. В данном случае речь идет об общепринятом (каноническом) содержании и структуре ресурса. Корпора тивно его легче интегрировать и развивать. Эффективность такого ресурса выше, чем используемого в одном вузе. Более того, его реально сформиро вать с меньшими затратами, в более короткие сроки и с требуемым качест вом. С учетом специфики “профилизации” выпускаемых специалистов в рамках направления подготовки каждое образовательное учреждение мо жет сформировать дополнительные ресурсы. В совокупности или по час тям (разделам, дидактическим единицам) ресурсы могут быть использова ны также при формировании индивидуальной траектории обучения спе циалиста.

Рис. 1. Схема построения ЭОР (принцип разработан с участием М.Ю. Смирнова) Механизм работы в системе таков (см. рис. 1). При входе пользова теля в СДО выбирается вуз (институт) и направление подготовки, а затем соответствующий ему ЭОР. В пределах этого ресурса учащийся может выбрать учебную дисциплину, по которой будет проходить обучение.

Учебные дисциплины состоят из видов занятий. Это могут быть лекцион ные занятия, практические, самостоятельные, курсовое проектирование, лабораторные работы и т. п. Каждый вид занятий включает в себя темы (разделы), которые предстоит изучить, а каждый из разделов разбит на ди дактические единицы. Дидактическая единица представляет собой мини мальную, законченную по смыслу часть раздела. С нею согласованы кон тролирующие вопросы (тесты) и задания. Специально подчеркнем, что в разделе может быть несколько дидактических единиц разного уровня сложности с соответствующими контролирующими вопросами и задания ми.

Интеграция должна коснуться также широкого спектра задач МКР, связанных с формированием в инженерных вузах разного вида ЭОР. Это ресурсы не только в виде мультимедийной, текстовой и графической ин формации, но и в виде виртуальных объектов и пространств, учебных ла бораторий, стендов, тренажеров и уникальных установок с удаленным доступом, специализированных программных систем коллективного поль зования, а также средств аудио-, видео- конференцсвязи. Результативная работа по развитию ресурса с адаптацией к образовательным задачам и WEB-технологиям коллективной и индивидуальной работы учащихся раз ных направлений подготовки может выполняться только с учетом особен ностей современных управляемых сетевых технологий дистанционного обучения. На данном этапе выполнения МКР ИТО формирование ЭОР по всем пяти видам идет практически разрозненно, оно локализовано по от дельным вузам. Сделать ЭОР корпоративным возможно, создав управляе мую сетевую инфраструктуру коллективного пользования. В соответст вующей системе для интеграции ресурсов разного вида предстоит сфор мировать серверную структуру, которая также должна быть исполнитель ным механизмом системы управления ЭОР и образовательными услугами.

В качестве базовой может быть использована структура в соответствии с рис. 2, интегрированная в систему дистанционного обучения и согласо ванная с концепцией формирования и использования ЭОР (рис. 1).

Почтовый аудио-, видео сервер конференц связь Web Сервер + СУБД Услуги Интернет Сервер удаленного Лабора управления торные Пользо лабораторными стенды ватели установками Рис. 2. Концептуальное представление серверной структуры для интеграции ЭОР разного вида Таким образом, МКР ИТО включает также и задачи формирования инфраструктуры дистанционного обучения. Только при интеграции иссле дований и реализации всего спектра задач возрастет общий потенциал по ресурсному обеспечению научно-образовательной деятельности, инфор мационные и коммуникационные Internet-технологии в системе профес сиональной подготовки специалистов займут подобающее им высокое ме сто. Появится возможность оптимального сочетания традиционных очных и развивающихся современных дистанционных управляемых технологий обучения, возрастут их дидактические возможности.

Нельзя не учитывать, что за последние годы проблематика МКР ИТО существенно расширилась и усложнилась, в определенной мере из менились приоритеты инновационной деятельности. Это потребовало гармонизации содержания и формы работы, в том числе с использованием разнообразных механизмов интеграции. Начало соответствующему про цессу должно быть положено на этапе формирования заявок – техниче ских заданий на конкурс научно-методических проектов МКР ИТО 2009 г.

Темы проектов целесообразно сделать “заказными” и согласованными с объектами интеграции. Проекты необходимо укрупнить, предусмотрев возможность их выполнения несколькими соисполнителями и, в том числе от разных вузов, в заданиях регламентировать отчетные материалы испол нителей. Заблаговременно необходимо организовать подготовку заявок и отборочный конкурс проектов, нацеленных на создание и реализацию ин новационного продукта, включая его продвижение на рынок.

Список использованных источников:

1. Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://www.sci-innov.ru.

2. Инновационные и наукоемкие технологии в высшем образовании России / Межвузовский сборник научно-методических трудов под общей редакцией М.М. Благовещенской- М., 2006.-162 с.

3. Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образова нии и науке: Материалы XV Международной научно-методической кон ференции. Т. 1, СПб.: СПбГПУ, 2008, 390 с.

АНАЛИЗ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Речинский А.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Цели и задачи Программы В соответствии с Программой развития СПбГПУ на 2010–2019 годы (далее – Программа), утвержденной приказом Минобрнауки России от 26 июля 2010 года № 803, целью деятельности университета является мо дернизация и развитие СПбГПУ как образовательного учреждения нового типа, интегрирующего научные исследования и технологии мирового уровня для повышения конкурентоспособности национальной экономики.

Мероприятия, проведенные университетом в отчетном году, отра жают четкое представление целей и задач Программы. В соответствии с плановыми задачами I этапа ее реализации выполнены следующие работы:

- проведены работы по закупке высокотехнологичного оборудования из средств федерального бюджета;

- на основании проводимого анализа эффективности научно образовательной деятельности по удовлетворению кадровых потребностей предприятий высокотехнологичных отраслей подписаны соглашения о со трудничестве;

- выполняются работы по модернизации существующих основных образовательных программ и разработаны 16 новых основных образова тельных программ;

- разрабатывается и поэтапно апробируется информационно аналитическая система;

- проводится модернизация информационной структуры универси тета;

- развивается система управления качеством образовательной, науч ной и инновационной деятельности.

Расходование средств федерального бюджета и софинансирования Согласно формам, утвержденным Минобрнауки России, были под готовлены операционные (мониторинговые) планы по ходу реализации программ развития НИУ:

• план реализации мероприятий;

• план реализации закупок;

• план расходования средств;

• показатели эффективности реализации Программы.

Операционные планы сформированы на основе предложенных в за явке и утвержденных в Программе НИУ целей, задач и мероприятий, эта пов и сроков их реализации, показателей оценки эффективности реализа ции Программы, объёмов и направлений использования финансовых ре сурсов из бюджетных и внебюджетных источников. Фактическая реализа ция программы осуществляется в соответствии с установленными плано выми формами.

Мониторинг реализации программы развития НИУ позволяет оце нить ход выполнения и результативность программных мероприятий, дос товерность информации, предоставляемой университетом. Экспертиза финансовых аспектов реализации программы оценивает степень выполне ния работ и объёмы контрактации на текущую дату. Анализ проводится в соответствии с требованиями к отчетности и сопоставляется с бухгалтер скими документами.

По результатам реализации Программы в 2010 году заключено кон трактов:

• из источников федерального бюджета на сумму 400 млн. руб., что составляет 100 % от плановых показателей;

• из внебюджетных источников (софинансирование) на сумму 84,81 млн. руб., что составляет 106 % от плановых показате лей.

Организация управления Программой Управление Программой осуществляется органами управления уни верситета – ректором, Ученым советом, Научно-техническим советом и специально созданными органами управления Программой – Координаци онным советом, Исполнительной дирекцией и Экспертным советом Про граммы.

С целью обеспечения своевременной и эффективной реализации Программы развития СПбГПУ как национального исследовательского университета Приказом ректора СПбГПУ № 228 от 27.04.2010 утвержден Координационный Совет Программы. Исполнительная дирекция Про граммы утверждена приказом ректора СПбГПУ № 241 от 04.05.2010 и осуществляет оперативное управление и организацию деятельности по реализации Программы. Приказом ректора СПбГПУ от 14.05.2010 № утверждено «Положение о Координационном Совете и Исполнительной дирекции Программы развития СПбГПУ как национального исследова тельского университета».

Установлен график работы Исполнительной дирекции, который предусматривает проведение еженедельных встреч рабочих групп по каж дому ПНР, а также еженедельные собрания исполнительной дирекции.

Университетские конкурсные отборы комплексных научно исследовательских, научно-инновационных и научно-образовательных проектов, подготовленных для реализации в рамках Программы, регла ментируются Положением о проведении конкурсного отбора проектов, выполняемых в рамках реализации Программы развития СПбГПУ как на ционального исследовательского университета (утверждено приказом рек тора СПбГПУ № 256 от 14.05.2010 г.). В соответствии с Положением Про екты направлены на повышение качества и эффективности научно исследовательской, научно-инновационной и научно-образовательной деятельности в рамках одного или нескольких ПНР при заданных требо ваниях по софинансированию, ограничениях по ресурсам и срокам.

В рамках реализации Программы развития отделом размещения го сударственного заказа осуществляются процедуры по размещению заказов на приобретение необходимой продукции в соответствии с требованиями Федерального закона № 94-ФЗ от 21 июля 2005 года «О размещении зака зов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государст венных и муниципальных нужд» (далее Закон о размещении заказов). За коном о размещении заказов и Распоряжением Правительства Российской Федерации от 20 февраля 2006 года № 229-р определен адрес официально го сайта в сети Интернет для размещения информации о размещении зака зов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для федераль ных государственных нужд - www.zakupki.gov.ru.

На еженедельных заседаниях Исполнительной дирекции Программы рассматриваются все текущие вопросы, и производится контроль выпол нения принятых решений.

Сбор и анализ информации по показателям деятельности НИУ осу ществляет Корпоративный центр качества СПбГПУ.

Активно работает форум, на котором оперативно размещается вся необходимая информация для зарегистрированных пользователей: опера тивная информация Исполнительной дирекции, результаты рассмотрения заявок на участие в закупках, методические материалы и документы по разработке учебно-методического обеспечения разрабатываемых маги стерских программ.

В конце 2010 года Исполнительной дирекцией проведен конкурс на разработку основных образовательных программ (ООП) в 2011 году. При этом было определено три номинации: ООП на базе ФГОС, совместные ООП, разработка собственных образовательных стандартов.

На регулярной основе проводятся тематические семинары, конфе ренции.

Вовлеченность персонала университета в реализацию Программы В реализации Программы принимают участие ведущие сотрудники всех технических факультетов СПбГПУ и соответствующие структурные подразделения университета.

Координационную, организационно-методическую и обеспечиваю щую деятельность выполняют следующие службы университета:

• бухгалтерия университета;

• управление аудита и финансового контроля;

• управление экономики;

• тендерно-договорной отдел;

• учебно-методическое управление;

• учебно-методическое объединение;

• корпоративный центр качества СПбГПУ;

• управление финансово-экономического сопровождения НИОКР;

• отдел аспирантуры и докторантуры;

• отдел по работе с молодыми учеными;

• управление международного сотрудничества;

• издательство СПбГПУ;

• информационно-библиотечный комплекс.

В реализации приоритетных направлений развития (ПНР) универси тета принимают участие сотрудники следующих факультетов:

Приоритетные направления Факультеты, принимающие участие развития в реализации Программы ПНР-1 Мультидисциплинарные Физико-механический факультет исследования и надотраслевые Факультет медицинской физики и наукоемкие компьютерные техно- биоинженерии логии Механико-машиностроительный Факультет ПНР-2 Материалы со специальны- Факультет технологии и ми свойствами, нанотехнологии исследования материалов Радиофизический факультет ПНР-3 Энергетика, энергосбере- Электромеханический факультет гающие и экологические техноло- Энергомашиностроительный гии факультет Инженерно-строительный факультет ПНР-4 Информационные и теле- Факультет технической кибернетики коммуникационные технологии Радиофизический факультет Факультет управления и информационных технологий Вовлеченность внешних партнеров в реализацию Программы Для выполнения в рамках Программы фундаментальных и приклад ных исследований, высокотехнологичных научно-инновационных разра боток и разработки новых образовательных программ привлечено более 35 внешних партнеров. Стратегическими партнерами университета в те кущем году являются: ОАО Концерн Энергоатом, ОАО «Ракетно космическая корпорация «Энергия» им. С.П. Королева, ОАО ФСК ЕЭС, ОАО Тюменьэнерго, ОАО СО-ЦДУ ЕЭС, ОАО «Силовые машины «Элек тросила»», ОАО «Силовые машины ЛМЗ», ОАО РАО ЕЭС, ОАО Пролетарский завод, ОАО Радар ММС НПП, ФГУП ЦНИИМ, ФГУП Центральное конструкторское бюро машиностроения, ФГУП ЦКБ МТ "Рубин", Лентрансгаз, Концерн Энергоатом, ОАО АЭС, ОАО Концерн Росэнергоатом, ГНИИИ ПТЗИ ФСТЭК России, ООО Газпром трансгаз Санкт-Петербург, ОАО Газпром, ВНИИГаз Москва, Атомэнергопроект Санкт-Петербург, ФГУП НИТИ А.П. Александрова, ФГУП НИИ ЭФА им. Ефремова, ФГУП "СПб АЭП", ФГУП "РФЯЦ-ВНИИТФ" Снежинск, ФГУП "РФЯЦ ВНИИЭФ" Саров, ФГУП РФЯЦ ВНИИЭФ, ФГУП Прометей ЦНИИ КМ, ФГУП НИИ Векто, ФГУП ГНПП "Базальт", ФГУП ВНИИ технической физики, ОАО «Концерн НПО "Аврора"», ОАО «РусГидро», Институт цитологии РАН, Инсти тут физиологии им. И.П.Павлова, ГУ НИИ гриппа Северо-Западного отде ления РАМН.

Особо следует отметить выполнение СПбГПУ в 2010 году следую щих проектов: договор с ОАО «Ракетно-космическая корпорация «Энер гия» им. С.П. Королева (100 млн. руб.), «Инфраструктурный проект»

(42,888 млн. руб.), программа «Ведущие ученые» (10 млн. руб.), проект «РФФ – ЗАО «полупроводниковые приборы» (6,7 млн. руб.).

В реализацию Программы вовлечены зарубежные партнеры, среди которых можно выделить высшие учебные заведения (Дрезденский техни ческий университет, Технический университет Гамбург-Харбург (Герма ния), Университет г. Абердин (Великобритания), Университет Стони Брук, Нью-Йорк (США) и другие), научные и исследовательские центры (Ин ститут интегративной системотехники Фраунгофера (Германия), Японское агентство по атомной энергии (Япония) и многие другие), промышленные компании и научно-технические исследовательские центры при этих ком паниях (Siemens, Electrolux, AirBus, Microsoft, General Motors).

Разработка новых образовательных стандартов и программ В рамках мероприятий по разработке учебно-методического обеспе чения в 2010 году подготовлены и реализованы следующие инновации:

– выполнены научно-педагогические исследования в области про блем перехода СПбГПУ на Федеральные государственные образователь ные стандарты, созданы методологические основы внедрения новых ин новационных педагогических технологий подготовки бакалавров и маги стров как специалистов широкого профиля, обеспечивающих опережаю щую подготовку конкурентноспособных кадров по приоритетным направ лениям, указанным в Программе развития СПбГПУ;

– проведено обучение педагогического персонала в части методоло гических основ, инноваций ФГОС ВПО и методики создания инновацион ных основных образовательных программ;

– выполнены разработки по созданию 16 инновационных образова тельных программ магистерской подготовки и созданы на базе примерных образовательных программ вузовские основные образовательные про граммы и учебно-методические комплексы по основным дисциплинам пи лотных учебных планов;

– разработаны и подготовлены к изданию учебные пособия в коли честве 96 наименований для обеспечения образовательного процесса учебной литературой современного уровня.

В соответствии с утвержденными показателями эффективности раз работка самостоятельных образовательных стандартов по показателю «Количество основных образовательных программ, реализуемых на осно ве образовательных стандартов, установленных НИУ», не предусмотрена.

Однако для достижения целей и решения задач Программы разра ботка самостоятельных образовательных стандартов признана важнейшей и приоритетной деятельностью университета. С этой целью в вузе реали зуется ряд плановых мероприятий по разработке собственных образова тельных стандартов и переходу на новые стандарты с 01 сентября 2012 го да.

Инновации в научно-исследовательской деятельности Инновационная деятельность университета в 2010 году выполнялась по всем приоритетным направлениям развития. Необходимо отметить сле дующие значимые мероприятия в рамках реализации Программы, подво дящие итог деятельности текущего года и определяющие вектор развития на следующий год:

1. Подписание соглашения с ОАО «ФСК ЕЭС». Соглашением преду сматривается несколько направлений сотрудничества: развитие системы подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалифика ции производственно-технического персонала ОАО «ФСК ЕЭС»;

участие специалистов СПбГПУ в научно-технической деятельности ОАО «ФСК ЕЭС». В рамках сотрудничества планируется привлечение со трудников университета к решению актуальных для компании задач в час ти разработки научно-технической инновационной политики, а также фор мирование тем для диссертаций, дипломных, курсовых и бакалаврских ра бот студентов вуза в соответствии с направлениями деятельности ФСК.

2. Подписание соглашения о сотрудничестве с Ямало-Ненецким ав тономным округом. Специалисты СПбГПУ будут выполнять целый ком плекс научно-исследовательских работ в интересах ЯНАО. Инновацион ные проекты будут реализовываться для предприятий, работающих в та ких стратегически важных отраслях, как экология, строительство, энерге тика, инновационная деятельность, образование и др.


3. Подписание соглашения о сотрудничестве с фирмой Microsoft с целью расширения использования современных информационных техно логий в образовательном процессе и научной деятельности.

Разработки ученых университета завоевали 7 золотых и 3 серебряных медали на Международном конкурсе инновационных проек тов (ЭКСПО-2010, Шанхай).

На основании решения Ученого совета СПбГПУ от 25 октября 2010 г., протокол № 9, в СПбГПУ приказом ректора от 29.09.2010 № создан Объединенный научно-технологический институт, который в соот ветствии с Программой развития СПбГПУ является новой инновационной инфраструктурой и одним из основных элементов модернизации и разви тия СПбГПУ.

Развитие кадрового потенциала университета В качестве основных мер по укреплению кадрового потенциала можно выделить подготовку кадров высшей квалификации по тематике приоритетных направлений развития и повышение квалификации.

Анализ соответствия мер по укреплению кадрового потенциала уни верситета в части подготовки кадров высшей квалификации показал сле дующие результаты.

В рамках Программы развития национального исследовательского университета при требуемом количестве защит в 2010 году, равном 45, по факту на 31.12.2010 имеется 54 защиты, что составляет 120 %.

В первом полугодии 2010 года повышение квалификации в СПбГПУ прошли 323 научно-педагогических работника университета, из них более половины - по ПНР. Все слушатели получили удостоверение о повышении квалификации государственного образца. Во втором полугодии 2010 года повышение квалификации в СПбГПУ проходят 212 человек.

В зарубежных стажировках приняло участие 70 человек, из них 60 человек имеют соответствующие сертификаты, остальные – письмен ные подтверждения принимающей стороны. В зарубежных конференциях и семинарах участвовало 202 человека, из них более половины - по ПНР.

Укрепление материально-технического оснащения университета По всем приоритетным направлениям развития проводится созда ние, оснащение и развитие образовательной, научной и исследовательской инфраструктуры.

По каждому приоритетному направлению развития в части расходо вания средств субсидий на приобретение учебно-лабораторного и научно го оборудования подписаны государственные контракты на сумму 374 млн. руб.

Мероприятия по укреплению материально-технической базы уни верситета соответствуют целям и задачам Программы. Бюджетные средст ва в рамках реализации Программы используются достаточно эффективно и имеют целевое назначение.

Опыт университета, заслуживающий распространения в системе высшей школы В СПбГПУ на регулярной основе проводятся форумы, конференции, симпозиумы и семинары, среди которых можно отметить наиболее значи мые в соответствии с приоритетными направлениями развития НИУ:

• научно-практический симпозиум «Энергия мысли» – одно из событий программы лауреатской недели, посвященной обла дателям премии «Глобальная Энергия» 2010 года;

в этом году лауреатами стали Президент Национальной академии наук Ук раины, академик РАН Б.Е. Патон и академик РАН, профессор МГУ А.И. Леонтьев;

выступления удостоенных премий лау реатов, посвященные их достижениям, стали центральным со бытием симпозиума «Энергия мысли»;

• Первая Международная научно-техническая конференция «Нанотехнологии функциональных материалов»;

в конферен ции приняло участие 325 представителей из более чем 120 ор ганизаций РФ, 20 организаций РАН, 70 вузов России, Украины и других стран Ближнего и Дальнего зарубежья, 30 промыш ленных организаций;

на конференции с пленарными доклада ми выступили академики РАН И.В. Горынин, Ю.Д. Третьяков, чл.-корр. РАН М.В. Ковальчук и другие известные ученые;

в рамках конференции под председательством чл.-корр. РАН М.В. Ковальчука прошел Круглый стол «Инновационные зада чи в сфере нанотехнологий»;

• IV Всероссийский форум студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и инновации в технических университетах»;

• семинар «Международные подходы к анализу деятельности университетов» на базе СПбГПУ;

семинар проведен Нацио нальным фондом подготовки кадров при поддержке Минобр науки России в рамках реализации приоритетного националь ного проекта «Образование» по направлениям «Развитие сети национальных исследовательских университетов» и «Развитие сети федеральных университетов»;

• XXXIX Международная научно-практическая конференция «НЕДЕЛЯ НАУКИ СПбГПУ» (6 — 11 декабря 2010 года), это ежегодное мероприятие, которое проводит СПбГПУ совмест но с Комитетом экономического развития, промышленной по литики и торговли Правительства Санкт-Петербурга, ассоциа цией предприятий «Полибизнес» при поддержке Комитета по науке и высшей школе Правительства Санкт-Петербурга.

Мероприятия по информационному сопровождению реализации программы Информационная поддержка мероприятий Программы обеспечива лась центром менеджмента и маркетинга СПбГПУ, который осуществлял освещение хода реализации программы в средствах массовой информа ции, рассылку пресс-релизов о ходе реализации программы в информаци онные агентства, редакции периодических печатных изданий и информа ционные отделы телекомпаний, организацию участия СПбГПУ в выстав ках, форумах, конференциях и круглых столах, Для информационной поддержки реализации программы проведены следующие мероприятия:

- в центре менеджмента и маркетинга университета был создан и на чал свою деятельность отдел мониторинга средств электронной информа ции;

- разработан логотип НИУ СПбГПУ;

- разработан сайт, посвященный Программе НИУ (http://nru.spbstu.ru/) и версия сайта на английском языке;

- опубликовано 12 статей и интервью в корпоративной прессе;

- обновление в реальном режиме новостных разделов корпоратив ных сайтов;

- более 50 публикаций и 11 интервью размещено во внешних средст вах массовой информации;

- на базе университета проведен семинар «Международные подходы к анализу деятельности университетов», - установлены информационные стенды НИУ на территории СПбГПУ, - подготовлены презентации, раздаточные материалы и информаци онные плакаты по НИУ СПБГПУ.

Проведенные мероприятия по информационному сопровождению реализации программы и распространению опыта университета в системе высшей школы можно считать эффективным в разрезе освещения и ин форматизации хода развития Программы и достигнутых результатов.

Создана базы данных по мероприятиям, связанным с освещением в СМИ хода реализации программы развития НИУ СПБГПУ.

Анализ выполнения показателей эффективности программы Проведён анализ плановых и фактических показателей эффективно сти реализации Программы НИУ за 2010 год.

В результате сопоставления показателей по состоянию на конец 2010 года выявлено выполнение и перевыполнение по всем показателям:

В течение отчётного периода проводится постоянный мониторинг показателей эффективности реализации Программы НИУ для выявления слабых мест по показателям, отстающим от плановых. Это позволяет ис полнительной дирекции Программы анализировать причины отклонений и оперативно реагировать.

Подробная информация о достигнутых результатах представлена в табл. 1.

Проблемы реализации Программы развития университета В целом достигнутые результаты соответствуют запланированным.

Задержка в получении субсидий привела к тому, что приобретение первоначально запланированного уникального оборудования в 2010 году оказалось невозможным из-за длительных сроков изготовления. В связи с этим СПбГПУ был вынужден корректировать закупки и переносить часть закупок оборудования с длительными сроками изготовления на 2011 год.

Таблица Достигнутое Плановое Процент Наименование Единица № значение значение выполне индикатора измерения показателя показателя ния 1 2 3 4 5 1 Показатели успешно сти образовательной деятельности Доля обучающихся в НИУ по ПНР НИУ в Ц1.1 % 63,6% 63,0% 101,0% общем числе обучаю щихся Доля профильных обу чающихся НИУ, тру доустроенных по окон чании обучения по Ц1.2 % 64,3% 64,0% 100,5% специальности, в об щем числе профиль ных обучающихся НИУ Количество человек, принятых в аспиранту ру и докторантуру из сторонних организаций Ц1.3 чел. 0,01099 0,01000 109,9% по ПНР НИУ в расчете на одного научно педагогического ра ботника (далее - НПР) Количество молодых ученых (специалистов, преподавателей) из сторонних организа ций, прошедших про Ц1.4 чел. 0,40082 0,40000 100,2% фессиональную пере подготовку или повы шение квалификации по ПНР НИУ, в расчете на одного НПР Продолжение табл. 1 2 3 4 5 2 Показатели результа тивности научно инновационной дея тельности Количество статей по ПНР НИУ в научной периодике, индекси руемой иностранными и российскими органи Ц2.1 ед. 0,349 0,310 112,6% зациями (Web of Science, Scopus, Рос сийский индекс цити рования), в расчете на одного НПР Доля доходов от науч но-исследовательских и опытно конструкторских работ Ц2.2 % 12,9% 10,0% 129,0% (далее - НИОКР) из всех источников по ПНР НИУ в общих до ходах НИУ Отношение доходов от реализованной НИУ и организациями его ин новационной инфра структуры научно технической продук Ц2.3 ции по ПНР НИУ, % 222,5% 132,5% 168,0% включая права на ре зультаты интеллекту альной деятельности, к расходам федерального бюджета на НИОКР, выполненные НИУ Продолжение табл. 1 2 3 4 5 Количество поставлен ных на бухгалтерский Ц2.4 учет объектов интел- ед. 28 2 1400,0% лектуальной собствен ности по ПНР НИУ Доля опытно конструкторских работ Ц2.5 % 17,2% 16,3% 105,5% по ПНР НИУ в общем объеме НИОКР НИУ Количество научных лабораторий по ПНР Ц2.6 НИУ, оснащенных вы- ед. 2 2 100,0% сокотехнологичным оборудованием 3 Показатели развития кадрового потенциала Доля НПР и инженер но-технического пер Ц3.

1 % 28,5% 28,4% 100,4% сонала возрастных ка тегорий от 30 до 49 лет Доля НПР, имеющих ученую степень докто Ц3.2 % 68,5% 66,4% 103,2% ра наук или кандидата наук Доля аспирантов и НПР, имеющих опыт работы (прошедших Ц3.3 стажировки) в ведущих % 2,4% 1,4% 170,6% мировых научных и университетских цен трах Эффективность работы Ц3.4 аспирантуры и докто- % 21,5% 18,1% 118,8% рантуры по ПНР НИУ Окончание табл. 1 2 3 4 5 4 Показатели роста меж дународного и нацио нального признания Доля иностранных обу чающихся (без учета Ц4.1 % 3,18% 2,00% 159,0% стран СНГ) по ПНР НИУ Доля обучающихся из Ц4.2 стран СНГ по ПНР % 2,09% 2,05% 101,9% НИУ Объем НИОКР по ПНР НИУ в рамках между Ц4.3 народных научных млн. руб. 0,017 0,008 206,3% программ в расчете на одного НПР 5 Показатели финансо вой устойчивости Финансовое обеспече ние программы разви Ц5.1 млн. руб. 84,8 80,0 106,0% тия из внебюджетных источников Доходы НИУ из всех источников от образо Ц5.2 вательной и научной млн. руб. 1,624 1,249 130,0% деятельности в расчете на одного НПР Доля внебюджетного финансирования в до Ц5.3 ходах НИУ от образо- % 49,2% 49,0% 100,4% вательной и научной деятельности Отношение заработной платы 10 процентов самых высокооплачи ваемых работников Ц5.4 % 864% 855% 101,1% НИУ к заработной пла те 10 процентов самых низкооплачиваемых работников Заключение Несмотря на имеющиеся трудности, реализация Программы в целом проходит в соответствии с планом.

Организация учёта расходования средств федерального бюджета и софинансирования по направлениям Программы производится оперативно и в полном объеме. Закупки производятся в соответствии с законодатель ством и нормативными актами в этой сфере. Управления Программой осуществляется слаженной командой, хорошо зарекомендовавшей себя еще при реализации инновационной образовательной программы СПбГПУ, эффективно работают специально созданные органы управления Программой – Координационный совет и Исполнительная дирекция Про граммы.

Мероприятия реализуются по всем приоритетным направлениям развития в соответствии с поставленными целями и задачами. В реализа цию Программы вовлечены сотрудники всех технических факультетов университета и соответствующих видам деятельности служб.

Следует отметить широкий спектр инновационных мероприятий Программы: от успешного развития научных лабораторий, оснащенных высокотехнологичным оборудованием, до заключения перспективных со глашений с ведущими мировыми фирмами в области прорывных техноло гических исследований.

Успешно разрабатываются инновационные магистерские программы по приоритетным направлениям развития на базе ФГОС ВПО, в том числе и ФГОС ВПО, разработанных коллективами сотрудников СПбГПУ. Осо бое внимание уделяется учебно-методическому обеспечению подготовки кадров нового поколения. 96 авторских коллективов разработали новые учебные пособия и методические материалы для обеспечения учебного процесса по разрабатываемым основным образовательным программам.

Важным направлением деятельности в рамках Программы является подготовка кадров высшей квалификации, поскольку данный показатель в последние годы был ниже аккредитационного уровня. Действия руково дства НИУ по повышению результативности выполнения данного показа теля привели к интенсификации подготовки аспирантов, в результате чего план по защитам диссертаций выполнен на 120 %..

Задержка в получении субсидий привела к тому, что закупка обору дования с длительным сроком изготовления перенесена на 2011 год, а по вышение квалификации сотрудников было организовано за счет внебюд жетных средств.

Информационное сопровождение Программы организовано на вы соком уровне, успешно функционирует сайт Программы, результаты реа лизации Программы освещаются в средствах массовой информации.

В целом, реализацию Программы и выполнение показателей эффек тивности по состоянию на 31 декабря 2010 года следует признать удовле творительными.

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ Шехонин А.А.

проректор, Тарлыков В.А.

профессор Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики Ключевым инструментом формирования новой системы высшего образования (студенто- и результатоцентрированной) являются результаты обучения. Результаты обучения - базовое понятие компетентностного под хода, формулировки того, что обучающийся, как ожидается, будет знать, уметь делать, и будет в состоянии продемонстрировать в конце обучения.

Неизбежным результатом информатизации общества становится усиливающаяся роль информационных технологий в образовательном процессе. Для решения этой проблемы требуется целенаправленная ори ентация системы высшего образования на информатизацию всего процес са обучения, активное использование информационных технологий. Нау чить жить и работать в изменяющейся среде обитания - важнейшая из за дач высшей школы. Обновленное содержание образования вместе с под держивающими и обеспечивающими этот процесс информационными технологиями должно стать основой всех учебных программ.

На базе информационных технологий, принимая во внимание, что они составляют технологическую основу современного образовательного процесса, реализуется усвоение знаний, умений и навыков и происходит формирование компетенций.

Динамичная совокупность знаний, умений и личных качеств (компе тенции) будет формироваться у студентов лишь при условии их планомер ной работы над учебным материалом. Но для того чтобы эта работа фак тически имела место, у студентов должна быть соответствующая мотива ция – центральный психологический вопрос обучения. Мотивация - побу ждение к действию определенным мотивом. Она объясняет целенаправ ленность действия.

Основной предпосылкой, позволяющей создать положительную мо тивацию, является наличие системы, в которой предусмотрена и сплани рована самостоятельная работа студентов и обеспечен контроль за этой работой. Для успешной реализации образовательного процесса, сформи рованное намерение (мотивация обучения - ясное понимание конечной цели процесса обучения), должно быть подкреплено и обеспечено органи зационно-методическими и информационными материалами.

Балльно-рейтинговая система Для реализации данной концепции можно использовать балльно рейтинговую систему (БаРС) оценивания результатов обучения студентов.

Она позволяет оценивать результаты обучения студентов в ходе текущего, рубежного контроля освоения учебных модулей и итогового контроля (промежуточной аттестации) освоения дисциплин, способствует организа ции планомерной самостоятельной работы студентов за счет формирова ния положительной мотивации достижения гарантированного успеха. Мо ниторинг результатов обучения при использовании БаРС основан на ис пользовании совокупности контрольно-рейтинговых мероприятий, опре деленным образом расположенных на всем интервале изучения дисциплин и охватывает все виды учебной работы: усвоение теоретического материа ла уровень готовности к выполнению и защите лабораторной работы, эта пы выполнения курсового проекта и написания реферата и т. п. И, самое главное, система позволяет отслеживать накопление не только теоретиче ских знаний, но и умений и навыков.

Для повышения объективности процедуры оценки уровня знаний в 2008 г. в СПбГУ ИТМО была введена БаРС. Информационное сопровож дение БаРС реализуется на основе системы дистанционного обучения – СДО ИТМО “Academic NT” (http://de.ifmo.ru) университета. Для эффек тивного использования БаРС обязательно наличие системы управления учебным процессом (рис. 1), позволяющей получать, накапливать и пред ставлять всем заинтересованным лицам, в том числе родителям студентов, информацию об учебных достижениях студента, группы, потока за любой промежуток времени и на текущий момент.

Преподаватель, ответственный за дисциплину, вносит в информаци онную систему результаты учебных достижений (квант результата) по всем видам учебной работы с интервалом раз в две недели;

деканат отсле живает результаты периодической аттестации студентов по группам, по токам, факультету;

ректорат получает информацию об образовательном процессе всего университета. Родители, при желании имеют возможность получать информацию об учебных достижениях своего ребенка.

Основными видами контроля уровня учебных достижений студентов (знаний, умений, навыков и личностных качеств – компетенций) в рамках индивидуальной балльно-рейтинговой системы по дисциплине или прак тике (учебной, производственной) в течение семестра являются:

• текущий контроль;

• рубежный контроль по модулю;

• итоговый контроль (промежуточная аттестация) по дисципли не – по необходимости.

Рис. 1. Структура управления образовательным процессом Формами текущего контроля могут быть:

• тестирование (письменное или компьютерное);

• контрольные работы;

• проверка выполнения индивидуальных домашних заданий, рефератов и эссе;

• проверка выполнения разделов курсового проекта (работы), отчета по научно-исследовательской работе студента (НИРС);

• проверка выполнения заданий по практике;

• дискуссии, тренинги, круглые столы;

• различные виды коллоквиумов (устный, письменный, комби нированный, экспресс и др.);

• собеседование;

• контроль выполнения и проверка отчетности по лабораторным работам;

• работы с электронными УМК.

Возможны и другие формы текущего контроля результатов, которые определяются преподавателями кафедры и фиксируются в рабочей про грамме дисциплины.

Текущий контроль проводится в период аудиторной и самостоятель ной работы студента в установленные сроки по расписанию. Формы кон троля, порядок начисления баллов и фонды контрольных заданий для те кущего контроля разрабатываются кафедрой исходя из специфики дисци плины, оформляются в виде приложений к учебной программе и утвер ждаются в установленном порядке (заведующим кафедрой, деканом, про ректором).



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.