авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

"ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

И ИННОВАЦИИ В НАЦИОНАЛЬНЫХ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ"

Материалы XVIII Международной

научно-методической

конференции

17 – 18 ФЕВРАЛЯ 2011 ГОДА

Том 1

Санкт-Петербург

Издательство Политехнического университета

2011

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Научный Совет по науковедению и организации Комиссия по образованию Санкт-Петербургского научных исследований (при Санкт-Петербургском научного Центра Российской академии наук научном центре РАН) Отделение энергетики, машиностроения, механики Комитет по науке и высшей школе и процессов управления РАН Санкт-Петербурга Координационный Совет учебно-методических Руководящий Совет Межвузовской комплексной объединений и научно-методических советов работы "Инновационные технологии Минобрнауки РФ образования" Санкт-Петербургское отделение Международной академии наук высшей школы Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Аналитическая ведомственная Научные советы по проблемам целевая программа «Развитие Ассоциация технических наук и высшего научного потенциала высшей технических университетов образования школы»

Учебно-методическое объединение вузов России по университетскому политехническому образованию "ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ" Материалы XVIII Международной научно-методической конференции 17 – 18 ФЕВРАЛЯ 2011 ГОДА Том Санкт-Петербург Издательство СПбГПУ УДК 378. Высокие интеллектуальные технологии и инновации в националь ных исследовательских университетах. Материалы XVIII Международной на учно-методической конференции. 17 - 18 февраля 2011 года, Санкт-Петербург.

Том 1. – СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2011. 200 с.

Приоритетным направлением конференции является проблема перехода высшего профессионального образования на уровневую систему и Федеральные государственные образовательные стандарты.

В сборнике представлены материалы, отражающие опыт вузов в проекти ровании педагогических инновационных технологий и реализации основных об разовательных программ на основе ФГОС ВПО.

В докладах отражены вопросы инновационных технологий образования, технологий управления качеством, информационных и телекоммуникационных технологий, организации самостоятельной работы и непрерывного профессио нального образования.

Материалы сборника включают результаты работ, выполненных в рамках Межвузовской комплексной работы «Инновационные технологии образования», Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потен циала высшей школы» и других федеральных научно-исследовательских обра зовательных программ.

Сборник издается без редакторских правок.

Ответственность за содержание тезисов возлагается на авторов.

© Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ М.П. Федоров – ректор СПбГПУ, член-корреспондент РАН (председатель) Ю.С. Васильев – президент СПбГПУ, академик РАН (сопредседатель) ЧЛЕНЫ ОРГАНИЗАЦИОННОГО КОМИТЕТА В.Н. Козлов – советник ректора СПбГПУ М.М. Благовещенская – зам. председателя Руководящего Совета Межвузовских комплексных работ «Инновационные технологии образова ния", проректор по научной работе МГУПБТ П.И. Романов – директор НМЦ УМО М.Б. Гузаиров – ректор Уфимского государственного авиационного технического университета А.В. Белоцерковский – ректор Тверского государственного университета Ю.В. Шлёнов – президент Российского государственного университета инновационных технологий и предпринимательства С. В. Коршунов – проректор по учебно-методической работе Московского государственного техническо го университета им. Н. Э. Баумана А.А. Шехонин – проректор Санкт-Петербургского государственного университета информа ционных технологий, механики и оптики В.К. Иванов – декан физико-механического факультета СПбГПУ М.М. Радкевич – декан механико-машиностроительного факультета СПбГПУ В.И. Никифоров – профессор ММФ СПбГПУ, ученый секретарь УМО Н.Ю. Егорова – заместитель директора НМЦ УМО СПбГПУ СЕКЦИЯ Разработка основных образовательных программ в вузе на основе ФГОС ВПО.

Интеллектуальные проблемы реализации ФГОС в высшей школе.

Проблемы молодежной политики в высшей школе РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ Козлов В.Н., Речинский А.В., Черненькая Л.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В рамках реализации программы развития национального исследо вательского университета «Модернизация и развитие политехнического университета как университета нового типа, интегрирующего мультидис циплинарные научные исследования и надотраслевые технологии мирово го уровня с целью повышения конкурентоспособности национальной эко номики» (далее – Программы) в Санкт-Петербургском государственном политехническом университете (СПбГПУ), одном из ведущих политехни ческих университетов страны, осуществляется разработка учебно методического обеспечения по определенным в Программе приоритетным направлениям развития.

При переходе России к новым социально-экономическим условиям функционирования общества высшая школа претерпела существенные из менения, затронувшие все ее структурно-содержательные элементы. Зна чительные изменения коснулись, в том числе, и учебно-программной до кументации, что связано с введением нового перечня направлений подго товки и специальностей, федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), изданием ряда нормативных приказов и указаний, оп ределяющих содержание отдельных учебно-программных документов.

Быстрота и интенсивность вводимых инноваций сопровождаются методо логическими и методическими недоработками, что не могло не сказаться на качестве учебных материалов, разрабатываемых вузами.

В настоящее время сложились определенные подходы к созданию элементов учебно-методического обеспечения. Задача состоит в том, что бы привести их перечень и содержание в соответствие с современными требованиями, предъявляемыми реформой высшего профессионального образования, и сделать их не формальным набором документов, а дейст венным инструментом совершенствования всего образовательного про цесса. Эта задача становится чрезвычайно актуальной и в связи со сло жившимся кадровым составом высшей школы.

Выполнение работ по направлению «Разработка учебно методического обеспечения основных образовательных программ» на правлено на решение следующих задач программы:

• развитие и совершенствование политехнической модели сис темы образования, обеспечивающей высокое качество подго товки всесторонне развитых, высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов;

• опережающая подготовка научно-технических кадров, обла дающих компетенциями мирового уровня на основе интегра ции образовательного процесса с исследованиями и разработ ками по ПНР университета в интересах высокотехнологичных отраслей национальной экономики;

• создание, применение и распространение междисциплинарных политехнических знаний и наукоемких технологий мирового уровня.

Разработка учебно-методического обеспечения осуществляется с учетом требований федеральных государственных образовательных стан дартов в соответствии с приоритетными направлениями развития.

В 2010 году по направлению «Разработка учебно-методического обеспечения основных образовательных программ» выполнены следую щие работы:

- модернизированы существующие основные образовательные про граммы;

- разработаны 16 новых основных образовательных программ подго товки магистров по утвержденным приоритетным направлениям развития.

С целью обеспечения своевременной и эффективной реализации Программы развития СПбГПУ как национального исследовательского университета приказом ректора СПбГПУ № 241 от 04.05.2010 утверждена Исполнительная дирекция Программы, которая осуществляет оперативное управление и организацию деятельности по реализации Программы.

На еженедельных заседаниях Исполнительной дирекции Программы рассматриваются все текущие вопросы, и производится контроль выпол нения принятых решений.

Активно работает форум НИУ СПбГПУ http://www.nru.spbstu.ru/forum/, на котором оперативно размещается вся необходимая информация для зарегистрированных пользователей: опера тивная информация Исполнительной дирекции, результаты рассмотрения заявок на участие в закупках, методические материалы и документы по разработке учебно-методического обеспечения разрабатываемых маги стерских программ.

Для оперативной координации работ по данному направлению на форуме создан раздел «Разработка учебно-методического обеспечения», объединяющий 3 подраздела:

- оперативная информация (31 темы);

- документы (7 тем);

- методические материалы (5 тем).

Для выполнения работ по формированию учебно-методического обеспечения основных образовательных программ в 2010 году приказом от 29.06.2010 г. № 372 утверждена расширенная структура основной обра зовательной программы подготовки магистров.

В отчетном году приказом от 22.07.2010 № 397 сформированы рабо чие группы по разработке учебно-методических комплексов магистерских программ по приоритетным направлениям развития, утверждены руково дители рабочих групп.

Для решения поставленных задач был реализован ряд плановых ме роприятий:

- выполнены научно-педагогические исследования в области про блем перехода ГОУ «СПбГПУ» на Федеральные государственные образо вательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), созданы методологические основы внедрения новых инно вационных педагогических технологий подготовки бакалавров и магист ров как специалистов широкого профиля, обеспечивающих опережающую подготовку конкурентоспособных кадров по приоритетным направлениям, указанным в Программе развития СПбГПУ;

– проведено обучение педагогического персонала в части методоло гических основ, инноваций ФГОС ВПО и методики создания инновацион ных основных образовательных программ;

– выполнены разработки по созданию инновационных образова тельных программ магистерской подготовки и созданы на базе примерных образовательных программ вузовские основные образовательные про граммы и учебно-методические комплексы по основным дисциплинам пи лотных учебных планов;

– разработаны и подготовлены к изданию учебные пособия для обеспечения образовательного процесса по разработанным образователь ным программам подготовки магистров.

В формировании системы опережающей подготовки конкурентоспо собных кадров нового поколения по приоритетным направлениям разви тия (ПНР) университета в 2010 году принимали участие сотрудники прак тически всех технических факультетов. Распределение проведенных раз работок основных образовательных программ в 2010 году по приоритет ным направлениям развития представлено в таблице.

В целом в 2010 году было разработано 16 основных образователь ных программ подготовки магистров.

Анализ результатов разработок учебно-методического обеспечения в 2010 году, а также опыт других вузов, имеющих категорию национальных исследовательских университетов, показывает, что в 2011 году приоритет ное внимание целесообразно уделять разработке учебников и учебных по собий, поскольку именно они составляют ядро учебно-методического обеспечения дисциплин.

Таблица Приоритетные направления Факультеты, принимающие участие в развития реализации программы Физико-механический факультет ПНР-1 Мультидисплинарные Факультет медицинской физики и био исследования и надотраслевые инженерии наукоемкие компьютерные тех Механико-машиностроительный фа нологии культет ПНР-2 Факультет технологии и исследования Материалы со специальными материалов свойствами, нанотехнологии Радиофизический факультет ПНР-3 Электромеханический факультет Энергетика, энергосберегаю- Энергомашиностроительный факультет щие и экологические техноло- Инженерно-строительный факультет гии Факультет технической кибернетики ПНР- Радиофизический факультет Информационные и телеком Факультет управления и информацион муникационные технологии ных технологий В 2011 году разработка будет проходить по тем же приоритетным направлениям развития, но, если в 2010 году разрабатывались основные образовательные программы на базе ФГОС, то в 2011 году основное вни мание будет уделяться разработке собственных образовательных стандар тов, что признано важнейшей и приоритетной деятельностью националь ных исследовательских университетов. Запланированы мероприятия по разработке собственных образовательных стандартов и переходу на новые стандарты с 01 сентября 2012 года.

Переход на ФГОС и разработка собственных образовательных стан дартов позволит проводить подготовку бакалавров и магистров нового по коления с учетом компетентностного подхода и кредитно-модульной сис темы обучения в соответствии с требованиями Болонской декларации.

Данный подход позволяет учитывать требования работодателей, готовить выпускников, обладающих конкурентными преимуществами, с учетом перспектив развития современной экономики. В целом повысится востре бованность выпускников СПбГПУ.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВПО НА БАЗЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Козлов В.Н., Колосова И.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Компетентностный подход предполагает глубокие системные пре образования, затрагивающие содержание и оценивание системы образова ния, преподавание, образовательные технологии, связи высшего образова ния с другими уровнями профессионального образования и применение Европейской структуры квалификаций высшего образования.

При формировании образовательных программ ВПО третьего поко ления на базе компетентностного подхода применяют модульные техно логии. В европейской системе образования выделяют пять типов образо вательных модулей, выделяемых при составлении ООП, основанных на модулях государственного образовательного стандарта (МОС):

– основные модули (ОМ) – совокупность дисциплин (цикл ОПД и СД по ГОС ВПО), составляющих фундамент основной образовательной про граммы (ООП) и формирующих базовые общепрофессиональные и про фессионально-профилированные компетенции выпускника;

– поддерживающие модули (ПМ) - совокупность дисциплин (цикл ЕН и ГСЭ по ГОС ВПО), формирующие общенаучные компетенции выпускника, являются сопутствующими дисциплинами основного модуля;

– организационные и коммуникационные модули (ОКМ) – совокуп ность дисциплин (частично цикл ГСЭ по ГОС ВПО), формирующие сис темные, организационно - управленческие, межличностные компетенции выпускника;

– специализированные (дополнительные) модули (ДМ) – совокуп ность факультативных дисциплин, не являющихся обязательными, но расширяющих и углубляющих компетенции выпускника в избранной об ласти;

– переносимые модули (П) представляют собой учебные и производ ственные практики, курсовые и выпускные работы, научно исследовательскую работу в магистратуре, итоговую аттестацию.

На основе модулей образовательного стандарта вуз самостоятельно разрабатывает модули образовательной программы (МОП). Под модулем образовательной программы понимается совокупность дисциплин и прак тик учебного плана, обеспечивающих те или иные компетенции выпуск ника.

Согласно определения данного ФГОС компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятель ности в определенной области. В Докладе ЮНЕСКО «Образование: со крытое сокровище» (1997) так определяется компетенция: «Все чаще предпринимателям нужна не квалификация, которая, с их точки зрения, слишком часто ассоциируется с умением осуществлять те или иные опе рации материального характера, а компетенция, которая рассматрива ется как своего рода коктейль навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация в строгом смысле этого слова…, социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску» (цит. по кн.: В.И. Байденко «Болонский процесс», 2004, с. 40).

В рамках «Проекта TUNING» компетенции, формируемые высшим профессиональным образованием, разбиты на два макрокласса (рис. 1) [«Болонский процесс…[Проект TUNING]», 2006, с.28].

1) Универсальные компетенции (общие) – компетенции, несвязан ные непосредственно с решением профессиональных задач, но связанные с успешностью профессиональной деятельности опосредованно и счита ются важными для конкретных социальных групп.

2) Предметно-специализированные компетенции (профессио нальные) – компетенции, относящиеся к предметной области «тесно свя заны со специфическим знанием области обучения» и обеспечивают «своеобразие и состоятельность конкретных программ на соискание сте пени» [«Болонский процесс… [Проект TUNING], 2006, с. 28].Таким обра зом, профессиональные компетенции отражают на уровне навыков, уме ний, способностей выпускников специфику профессиональной части об разовательных программ.

Рис. 1. Классификация компетенций, представленная в версии проекта TUNING В свою очередь универсальные компетенции подразделяются на три группы:

– инструментальные компетенции включают умения управлять ок ружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обуче ния, принимать решения и разрешать проблемы;

навыки работы с компь ютером и управления информацией, лингвистические и коммуникативные навыки;

– межличностные компетенции подразумевают умения осознанно выражать и мотивировать свое отношение к чему-либо, способность к критическому мышлению и самокритике, а также включают социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудни чества: умение работать в группе, принимать на себя социальные и этиче ские обязательства;

– системные компетенции представляют собой сочетание понима ния, отношения и знания, позволяющее осознавать, как различные факто ры соотносятся друг с другом, оценивать роль отдельных компонентов в системе, планировать изменения в системе и конструировать новые систе мы.

Согласно ФГОС ВПО в России при составлении основной образова тельной программы, рассматриваются следующие группы компетенций:

1. Общекультурные компетенции (относятся к универсальным ком петенциям).

2. Профессиональные компетенции (ПК):

– общепрофессиональные компетенции;

– компетенции по видам деятельности.

Таким образом, одним из важных аспектов при формировании ос новной образовательной программы ВПО является раскрытие компетен ций, определенных ФГОС, которые способствуют высококвалифициро ванной подготовки выпускника. Для этого необходимо разработать алго ритм построения образовательной программы на базе компетентност ного подхода, который может быть представлен в следующем виде:

1. Определение профиля программы при подтверждении социально го «заказа» на программу.

2. Постановка целей программы и описание результатов обучения в терминах компетенций.

3. Определение универсальных (общих) и профессиональных (пред метно-специализированных) компетенций, которые должны быть сформи рованы при освоении программы.

4. Формирование и описание содержания и структуры программы (состав модулей и их объем в кредитных единицах).

5. Определение взаимного соответствия структуры программы, ре зультатов обучения и набора компетенций.

6. Создание системы оценки формируемых компетенций, определе ние и анализ результатов обучения образовательных технологий и методик обучения.

7. Формирование системы обеспечения и повышения качества обу чения.

УНИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ БАКАЛАВРОВ НА ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТАХ Антонов В.И., Максимов Ю.Д., Хватов Ю.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Переход на подготовку бакалавров и на новые ФГОСы ставит ка федру высшей математики СПбГПУ перед необходимостью перестраивать свои программы. По новым ФГОСам факультетам предоставлена возмож ность самим определять (перераспределять) число часов (зачетных еди ниц) на курс математики. Скорее всего, это приведет к сокращению числа часов на базовый курс математики. Поэтому, сокращая курс, мы должны ответить, по крайней мере, на два вопроса: следует ли сохранить все раз делы нынешнего курса в бакалаврском курсе и как уменьшать объем каж дого раздела.

По первому вопросу следует заметить следующее.

Содержание курсов высшей математики в СПбГПУ на общетехниче ских факультетах в настоящее время согласовывалось многие десятилетия как с последними министерскими программами, впоследствии с выпуска ми ФГОС, так и с требованиями спецкафедр.

Это содержание в основном обеспечивает нужды смежных дисцип лин, спецкафедр и производства. Бакалавры на производстве должны бу дут выполнять ту же работу, что и специалисты теперь и ранее. Отсюда следует:

1. Бакалавры должны обладать тем же запасом знаний по содержа нию, имея меньший объем. Это значит, что новые программы должны со держать те же разделы, что и теперь, но в меньшем объеме.

2. В курсе высшей математики все разделы должны быть подвергну ты сокращению, но в разной степени.

3. В первую очередь должны быть сокращены разделы, потерявшие свое былое значение по сравнению с другими разделами. Это - аналитиче ская геометрия, неопределенный интеграл, кратное интегрирование.

4. Уменьшена строгость некоторых доказательств, особенно во вве дении в анализ.

5. Должны быть убраны доказательства теорем существования. Да вать только формулировки и разъяснения.

6. По некоторым темам не проводить упражнения (например, кривые и поверхности 2-го порядка, кривизна).

7. Если теория включает несколько однотипных теорем (пределы, непрерывность, производная, интеграл), то можно дать образцы доказа тельств, опустив доказательства ряда теорем.

Для совершенствования методической работы, контроля и ведения документации учебный план по математике должен быть унифицирован по группам факультетов (физические, общетехнические, экономические и гуманитарные факультеты) т. е. он должен быть одинаковым для всех спе циальностей факультета и в основной своей части не отличаться от фа культета к факультету (в рамках одной группы факультетов).

Учебный план по математике желательно сделать на четное число семестров (4), что уменьшит разрыв между теоретической части курса и его использованием в специальных дисциплинах.

В соответствии с этими положениями в программах целесообразно выделить инвариантную и вариативную части курса. Вариативная часть курса может меняться от специальности к специальности, как по содержа нию, так и по числу часов на темы.

Приведем перечень разделов основного курса математики с указани ем примерного объема каждого раздела в процентах ко всему курсу для группы общетехнических факультетов. Эти проценты отражают наш взгляд на важность тех или иных разделов в основном курсе (инвариант ная часть) для бакалавров.

Таблица № раздела Наименование раздела Стандарт Примечания (модуля) (модуля) (в % ) Инвариантная часть курса 1 Элементы линейной алгебры 2-3 Векторная алгебра и анал. геометрия 4 Введение в анализ 5 Дифф. исчисление функций одной переменной. Приложе ния Окончание табл.

№ раздела Наименование раздела Стандарт Примечания (модуля) (модуля) (в % ) 6 Комплексные числа. Много- члены, рациональные дроби 7 Неопределённый интеграл 8 Определённый интеграл и его приложения 9 Дифференциальное исчисле- ние функций многих пере менных 10 Обыкновенные дифференци- альные уравнения.

Системы диф. уравнений 11 Числовые и функциональные ряды 12 Кратные и криволинейные интегралы 13 Теория вероятностей 14 Математическая статистика Вариативная часть курса Модули, свя- НАПРИМЕР. Интегралы, за- В эту группу мо занные со спе- висящие от параметра. Сис- 16 дулей могут цификой темы диф. уравнений. Устой- включаться и чивость решения системы модули 1-14 при ФГОСов по диф. уравнений. Векторный необходимости направлениям анализ и теория поля. Ряды и их более глубо интеграл Фурье. Теория кой проработки.

функций комплексной пере- Например – менной. Операционное ис- «Системы числение Уравнения в част- дифф. уравне ных производных. ний»

ИТОГО 100% = 360 ауд. ча сов (20 зач. ед) В каждой теме раздела курса желательно указать уровень усвоения студентом содержания темы (параграфа, главы) - уровень компетентности.

Можно выделить 3 уровня компетентности:

1. ОК (общекультурная компетентность) – понимание, о чем вообще идет речь.

Например, раздел «Элементы линейной алгебры» тема – матри цы: что такое матрица, где используется, виды матриц,….

2. ПК1 (профессиональная компетенция, 1-й уровень) – знание и по нимание определений, формул, методов.

Например: что такое минор матриц, ранг матрицы,… 3. ПК2 (профессиональная компетенция, 2-й уровень) – умение ре шать стандартные задачи, используя изученные алгоритмы.

Например, метод Гаусса решения линейных алгебраических систем уравнений.

Конечно, можно продолжить типологию уровней компетенций, что и будет сделано при разработке новых программ и новых учебных планов.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ В СПбГПУ в 2010 году Вершинина И.Г., Кроленко О.Н., Панчохина Г.В., Магер В.Е.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В соответствии с целями и задачами Программы развития государ ственного образовательного учреждения высшего профессионального об разования «Санкт-Петербургский государственный политехнический уни верситет» (ГОУ «СПбГПУ») на 2010-2019 годы (далее - Программа) по направлению «Разработка учебно-методического обеспечения основных образовательных программ» в 2010 году разрабатывались новые образова тельные программы по четырем приоритетным направлениям развития (ПНР).

В рамках данного направления в 2010 году проведены научно педагогические исследования в области проблем перехода ГОУ «СПбГПУ» на Федеральные государственные образовательные стан дарты (ФГОС), созданы методологические основы внедрения новых инно вационных педагогических технологий подготовки бакалавров и магист ров как специалистов широкого профиля, обеспечивающих опережающую подготовку конкурентноспособных кадров по приоритетным направлени ям, указанным в Программе развития СПбГПУ. Также было организовано обучение педагогического персонала в части методологических основ, ин новаций ФГОС ВПО и методики создания инновационных основных обра зовательных программ.

Разработка основных образовательных программ подготовки маги стров по приоритетным направлениям развития проводилась в соответст вии с требованиями к структуре основной образовательной программы и содержательному соответствию целям и задачам Программы. Внедрение в образование компетентностного подхода предусматривает кардинальные изменения всех компонентов системы, включая формирование содержания образования, методов преподавания, контрольно-оценочных средств и технологий оценивания его результатов. Вектор модернизации технологий обучения направлен на повышение уровня мотивации студентов и ответ ственности за качество освоения им образовательной программы. Важ нейшей целью преподавателя становится систематизация большого разно родного материала и обучение студентов умению ориентироваться в этом материале. В соответствии с этим изменяется задача лекционных курсов, которую в контексте необходимых перемен можно определить как кон цептуально-ориентированную. В свою очередь стимулировать активность учебно-познавательной деятельности можно за счёт повышения уровня учебной мотивации, который наблюдается при максимально возможном приближении темпа, направленности и других аспектов организации учебного процесса к индивидуальным стремлениям и возможностям сту дентов. Принципы активного типа обучения стали основой модернизации организации учебного процесса.

При разработке основных образовательных программа подготовки магистров на основе ФГОС ВПО делался акцент на следующие аспекты:

- совершенствование технологий организации учебного процесса, а именно: формирование вариативной части учебных планов с учетом тре бований профессиональных стандартов и предложений работодателей;

балльно-рейтинговая система контроля знаний, тестовые технологии оценки качества обучения;

- организация научно-исследовательской работы и практик студен тов с учетом приоритетных направлений развития.

В рамках реализации мероприятий разрабатывались основные обра зовательные программы и методики, основанные на современных образо вательных технологиях и формах организации учебного процесса, ориен тированных на обеспечение подготовки конкурентоспособных магистров нового поколения, владеющих междисциплинарными методами исследо ваний, наукоемкими технологиями мирового уровня.

Проводился анализ возможности развития политехнической системы образования путем создания научно-обоснованных новых образователь ных стандартов по направления и профилям университета с учетом пере довых тенденций мирового образования, современных достижений науки, технологий и техники и ориентацией на потребность высокотехнологич ных отраслей промышленности. Одним из результатов исследований стало признание разработки самостоятельных образовательных стандартов важ нейшей и приоритетной деятельность университета для достижения целей и решения задач Программы. Предусмотрена разработка самостоятельных образовательных стандартов в 2011 году, что отмечено в утвержденной форме подачи заявок на внутренний конкурс по разработке учебно методического обеспечения основных образовательных программ.

РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЦИОНАЛЬНОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Вершинина И.Г., Никифоров В.И., Черненькая Л.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Переход высшей школы на уровневую систему подготовки специа листов сопровождается большим числом нововведений: внедрение компе тентностного подхода в обучении;

переход на кредитно-модульную сис тему обучения;

расширение академических свобод в реализации иннова ционных технологий образования;

создание образовательных учреждений с особыми государственными статусами. Реализация этих инноваций за вершается внедрением новых квалификаций выпускников с высшим обра зованием (бакалавр, магистр), созданием новых перечней направлений подготовки бакалавров и магистров и специальностей, разработкой и вне дрением новых образовательных стандартов.

В настоящее время в рамках общей концепции деятельности СПбГПУ определена задача создания педагогической концепции образо вательной деятельности. Необходимость создания именно педагогической концепции деятельности СПбГПУ связана с присвоением университету категории «Национальный исследовательский университет» и, как следст вие, с получением возможности создания и реализации самостоятельных образовательных стандартов. СПбГПУ заинтересован в разработке само стоятельных образовательных стандартов (СОС), обеспечивающих ис пользование новых инновационных педагогических технологий и форми рующих новое качество подготовки выпускника-«политехника». Направ ляющим ориентиром в создании самостоятельных образовательных стан дартов может стать педагогическая концепция деятельности университета, которая должна быть структурно и содержательно направлена на создание единого педагогического подхода к деятельности всех структурных под разделений и организаций университета. Педагогическая концепция должна быть неотъемлемой частью общей концепции развития СПбГПУ как национального исследовательского университета.

Педагогическая концепция должна учитывать все многообразие ос новных образовательных программ университета и его структурных под разделений, технологий подготовки, уровней и ступеней образования, в то же время она должна предоставлять возможность декомпозиции общих целей и установок педагогической деятельности университета до уровня конкретных образовательных программ.

Значимость СОС в деятельности инновационного вуза трудно пере оценить. Именно он задает новые целевые установки коллективу в части совершенствования качества подготовки специалистов.

Основной составляющей федерального государственного образова тельного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) является раздел «Требования к освоению основной образо вательной программы», представляющий собой систему компетенций вы пускника. Данный раздел должен кардинально измениться в части струк туризации компетенций. В связи с этим основное внимание в научно методических работах, посвященных созданию СОС, уделено проблемам формирования инновационных компетенций и создания основ для их кон троля.

В основе разработки данного раздела СОС вуза лежит самостоятель ный сбор, выявление, систематизация и разработка пакета взаимосвязан ных компетенций выпускника на основе ФГОС ВПО в тесном диалоге вуза и рынка труда, работодателей. При этом необходимо учитывать ориента цию и направления программ развития университета, перспективы разви тия компетенций на будущее, их прогностическую валидность. Формиро вание пакетов компетенций, как на уровне СОС, так и основных образова тельных программ (ООП) в любом случае связано с творческой работой в части идентификации компетенций и «языка» их формулирования.

СОС вуза устанавливает требования к собственным ООП вуза, по этому в данном стандарте обязательная часть ООП определяется как об щее «ядро» для всех ООП вуза данного направления, которое отражает особенности подготовки специалистов в вузе. Вуз самостоятельно уста навливает в СОС требования к структуре ООП, к планируемым результа там обучения по циклам и разделам, либо по модулям программы, распре делению характеристик учебной нагрузки между ее частями при обеспе чении условий достижения заданных компетенций выпускника.

Принципиально важной задачей при формировании требований к результатам освоения ООП (компетенций) является обеспечение их диаг ностичности на требуемых уровнях освоения и адекватной «настройки»

всего контрольно-оценочного инструментария на заданный уровень ре зультатов обучения по всем дисциплинам ООП вуза.

Самостоятельный образовательный стандарт, как и Федеральный го сударственный образовательный стандарт, определяет конкретные требо вания к выпускникам, конкретные требования к условиям реализации про граммы, особенностям технологий и контроля достижения результата. В этом аспекте он реализует основные положения педагогической концеп ции вуза.

Основой проектирования инновационного содержания и технологии подготовки выпускников конкретного направления подготовки в ООП яв ляется раздел «Общие положения», который раскрывает основную часть, положения, принципы, реализованные в стандарте, которые позволят на его основе подготовить специалистов нового качества. В разделе должны найти воплощение методологические основы, заложенные в Концепции педагогической деятельности вуза Его база, его содержание отражаются в остальных разделах основных образовательных программ.

Таким образом, при проектировании самостоятельных образова тельных стандартов не стоит задача расширения компетенций. Целью яв ляется достижение более высокого уровня компетенций в решении широ ких профессиональных задач и разнообразных видов деятельности, ука занных в действующих ФГОС ВПО. Следовательно, нужна конкретизация уровня достигаемой компетенции и методика контроля достигнутого уровня. Раздел «Компетенции выпускника» в новых самостоятельных об разовательных стандартах будет расширен и приобретет конкретный и от крытый характер.

Разработка самостоятельных образовательных стандартов, а затем и основных образовательных программ на их основе – сложный и трудоем кий процесс. Реализация процедуры создания самостоятельных образова тельных стандартов для всех образовательных программ, реализуемых в СПбГПУ – сложный и трудоемкий процесс. Поэтому все кафедры должны определить актуальности и возможность перехода на самостоятельные об разовательные стандарты, принять в основу своей деятельности Концеп цию педагогической деятельности СПбГПУ и постепенно выводить уро вень деятельности по подготовке выпускников на уровень требований на ционального исследовательского университета.

ОПЕРАТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ Голубцов Н.В., Фёдоров О.В.

Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева (НГТУ) Согласно требованиям к разработке основных образовательных про грамм (ООП) высшего учебного заведения на основе ФГОС ВПО на пер вом этапе определяются цели, которые должны быть достигнуты в ходе обучения и воспитания. Процесс достижения целей – это процесс управле ния. Достижение конечных целей фиксируется итоговой аттестацией, ко торая, по сути, является одной из функций управления – функцией кон троля. Длительность и сложность процесса обучения и воспитания в вузе обусловливает необходимость выделения не только конечных целей управления, но и промежуточных, на сравнительно небольших отрезках времени. Решаются эти задачи системой оперативного управления. Отре зок времени, при котором заданная промежуточная цель не меняется, оп ределяет оперативный плановый период или шаг управления. Присоеди нение российской высшей школы к Болонскому процессу по созданию общего европейского пространства высшего образования предусматривает введение системы зачетных единиц (кредитов), характеризующих трудо емкость образовательной программы. В Европейской системе перевода и накопления кредитов - European Credit Transfer System (ECTS) считается, что 60 кредитов соответствуют учебной нагрузке студента дневной формы обучения в течение одного учебного года. Полагаем, что время, необходи мое для реализации зачетной единицы, может назначаться шагом опера тивного управления на уровне вуза (факультета). На уровне же кафедры шаг оперативного управления должен обеспечивать регулирование дости жения целей внутри каждой зачетной единицы, эквивалентной 25-30 часам учебной нагрузки при годовом её объеме 1500-1800 часов. Но эквивалент ное время, как правило, не совпадает с текущим временем. Например, 30 кредитных часов могут быть реализованы в течение разного количества недель согласно расписанию занятий. Поэтому при составлении расписа ния следует учитывать сложившуюся в вузе (на кафедрах) технологию оперативного управления учебно-воспитательным процессом. Цели в сис теме оперативного управления реализацией ООП должны формироваться и с учетом внедрения модульного подхода к образованию. Модульная сис тема предоставляет студентам самостоятельный выбор индивидуального темпа продвижения по программе и возможность саморегулирования про цесса достижения требуемых учебных целей. Таким образом, система опе ративного управления реализацией ООП по специальности в вузе должна быть адаптирована к новым условиям ведения образовательного процесса.

РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ФГОС ВПО Гудков А.Л., Устич В.И., Недоступ А.А.

Калининградский государственный технический университет Рассматриваются содержательные и арифметические аспекты разра ботки учебных планов подготовки бакалавров, магистров, специалистов как базовых документов основных образовательных программ (ООП) высшего профессионального образования (ВПО) в соответствии с требо ваниями федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). При этом обращается внимание на неоднозначность и возможные различия в трактовке ФГОС ВПО, немотивированные (на взгляд авторов) отличия в стандартах по разным (в т. ч. родственным) направлениям под готовки, что затрудняет формирование «единого образовательного про странства вуза».

Проведен анализ компетенций, а также знаний, умений и навыков, как результатов освоения базовых частей учебных циклов, сформулиро ванных во ФГОС ВПО по направлениям подготовки, планируемым к реа лизации во ФГОУ ВПО «Калининградский государственный технический университет».

Предлагаются формы и порядок разработки новых учебных планов, возможные решения и рекомендации по графикам учебного процесса в ву зе, трудоемкости освоения учебных дисциплин и других видов учебной работы студента, определению перечня и содержания дисциплин базовых и вариативных частей учебных циклов ООП ВПО.

Предложения авторов используются в документе системы менедж мента качества Калининградского государственного технического универ ситета «Нормативы и методические указания по разработке учебных пла нов основных образовательных программ по ФГОС ВПО», который пред ставлен на сайте вуза (www.klgtu.ru).

РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ КАК ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Гук О.В., Вершинина И.Г., Кроленко О.Н., Черненькая Л.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В ходе реализации программы развития Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (СПбГПУ) как нацио нального исследовательского университета проводятся разработки учебно методического обеспечения основных образовательных программ подго товки магистров. Одним из этапов работ по направлению «Разработка учебно-методического обеспечения основных образовательных программ»

является разработка и издание учебных пособий, входящих в учебно методические комплексы дисциплин, разрабатываемых инновационных ООП на базе ФГОС ВПО.

В 2010 году по данному направлению разработаны и подготовлены к издания 96 новых учебных пособий для обеспечения образовательного процесса по 16-ти основным образовательным программам подготовки магистров, разработанным по утвержденным приоритетным направлениям развития.

Основными отличительными характеристиками разработанных в рамках Программы учебных пособий являются:

1) формирование содержания учебных пособий на базе новых под ходов в соответствии с ФГОС ВПО;

2) принципиально новый подход в структурировании материала учебных пособий по смысловым блокам;

3) логичное выстраивание последовательности смысловых блоков содержания учебного пособия, являющееся необходимым условием пра вильного и полного усвоения материала;

4) внутренняя связанность смысловых блоков учебного пособия в рамках одной дисциплины;

5) отражение междисциплинарных связей разделов учебных пособий в рамках ООП;

6) наличие в учебных пособиях всех дидактических единиц, содер жащихся в рабочих программах дисциплин.

Разработка учебной литературы была ориентирована на системный охват всех форм организации занятий;

контекстный подход в отборе со держания: знания формируются вокруг профессиональной задачи, а не науки;

на формирование компетентности. В разработанной учебной лите ратуре сделан акцент на организацию самостоятельной работы студентов:

практикумы и сборники задач, пособия по практикам и НИР.

В настоящее время формируется информационный банк электрон ных версий разработанных и изданных учебных пособий.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОДЫ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ Жуков В.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В любом социальном проекте превалирует целевой подход. Приня тые цели, на начальном этапе сформулированные в неявной форме, по ме ре разработки проекта и выявления способов и доступных средств их дос тижения конкретизируются, обретая форму количественных предписаний, необходимых для диагностики достижения целей, первоначально постав ленных в неявной форме.

Согласно компетентностному подходу при определении целей ВПО двухуровневой системы в ФГОС ВПО представлен перечень свойств (об щекультурных и профессиональных компетенций) бакалавра, задающий частные цели подготовки в неявной форме. Следующий этап – определе ние возможных способов и средств достижения указанных целей и кон кретизации этих целей – можно осуществлять, исходя из основных поло жений деятельностного подхода. В психологии деятельность считается высшей формой активности человека при его взаимодействии с окружаю щим миром и предполагается, что интеллектуальные и духовные свойства человека формируются во взаимодействии его с окружающим материаль ным и социальным миром. К сожалению, в педагогике имела место тен денция сужения понятия «деятельностный подход» до уровня подхода, ориентирующего на формирование тех свойств, которые в настоящее вре мя названы профессиональными компетенциями. Возвращая деятельност ному подходу его социокультурную составляющую, можно наметить воз можные способы и средства достижения целей подготовки в ВПО.

1. Деятельность направлена на преобразование внешнего и внутрен него мира в соответствии с индивидуальными и общественными потреб ностями существования и развития. Способы и средства деятельности и оценку её результата человек может получить только во взаимодействии с другими людьми. Только по взаимодействию обучающегося, прежде все го, с образовательной и производственной средой можно сделать вывод о его готовности к продуктивному взаимодействию в социальной и профес сиональной сферах.

2. Деятельность может быть представлена следующими уровнями:

репродуктивным, адаптивным, эвристическим и творческим. Готовность к совместно организованному квалифицированному труду (по А.К. Марковой) при решении задач производства на основе алгорит мических предписаний соответствует, по нашему мнению, квалификации бакалавра, как профессионала. Соответственно, образовательный процесс при подготовке бакалавра должен обеспечить переход от репродуктивной деятельности при решении профессионально ориентированных задач к адаптивному уровню деятельности.

О МЕТРОЛОГИЧЕСКОЙ СОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Козлов В.Н., Кимков В.Н., Севериков А.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Жизнь общества устроена так, что успех в любой деятельности обес печен её метрологической состоятельностью.

Для обеспечения метрологической состоятельности исследователь проходит несколько этапов:

1. Распознает в природе или обществе явление и ставит ему в соот ветствие некий набор признаков, доступный восприятию людей непосред ственно или опосредованно через приборную базу.

2. Выявив признаки, сводит их:

- либо в описание, на основе которого другой человек способен вы явить такое же явление либо однородное ему.

- либо в модель, на основе которой можно занимать прогнозирова ние развития явления либо однородных ему по составу набора признаков явлений.

3. На основе метрологически состоятельных описаний и моделей в случае их адекватности человек или общество могут определённым обра зом к явлению относиться:

- не обращать внимание;

- приспособиться;

- попробовать управлять явлением;

- создавать аналогичные явления искусственно – этот вариант поро дил нынешнюю технократическую цивилизацию.

Для обеспечения успешного прохождения исследователя по данному алгоритму должна быть выявлена объективная качественно количественная определённость (метрологическая состоятельность), ха рактеризующая природное или социальное явление (наличествующее в природе или объективно возможное в будущем) с помощью:

1) измерительно-приборной базы науки 2) органолептически 3) умозрительно (так были правильно открыты Менделеевым на ос нове Периодического закона химические и физические свойства ряда не открытых к тому времени элементов) В основе метрологической состоятельности лежат четыре фактора:

1) Объективная метрика (мера) Мироздания, его размерность, яв ляющаяся матрицей возможных состояний и преобразований материи.

2) Генетическая идентичность чувств подавляющего большинства людей («Человек есть мера всех вещей» - говорили древние) 3) Адекватность жизни психики исследователя (метрологическую состоятельность можно обеспечить только при условии адекватности ми ровоззрения и миропонимания).

4) База эталонов, созданная метрологией, являющаяся выражением миропонимания исследователя и основанная на объективной метрике ми роздания.

Если метрологическую состоятельность, выявить не удаётся, тогда процесс прохождения исследователя по перечисленным в начале этапам не может быть завершен успешным результатом - и наука вырождается в графоманство. Всевозможные псевдонаучные теории входят в систему об разования, обрекая на многочисленные проблемы целые народы и цивили зации.

Итак, метрология - это наука об искусстве измерений и обеспечении метрологической состоятельности всех видов деятельности. Практически метрологическая состоятельность многих видов деятельности основывает ся на поддержании в актуальном состоянии базы эталонов единиц измере ния времени, веса, температуры, силы тока и т. д.

Возможность определить метрологическую состоятельность ряда наук и проблемы с определением метрологической состоятельности в дру гих науках привели к их разделению на так называемые:

- «точные» - математика, отрасли естествознания и технико технологические науки, где метрологическая состоятельность, так или иначе, обеспечивается.

- «гуманитарные» - представители, которых, как правило, не заду мываются о проблеме обеспечения метрологической состоятельности и зачастую занимаются изучением выдуманных ими самими явлений, не имеющих ничего общего с действительностью.

Понимание проблематики обеспечения метрологической состоя тельности исследований позволяет перевести «гуманитарные» науки в разряд «точных», хотя при этом они не изменят своего описательно повествовательного по большей части характера.

Для этого необходимо вводить в «гуманитарные» науки описатель ные категории, устанавливать порядок их взаимосвязей, с которыми будут соотноситься анализируемые факты. Описательные категории представ ляют собой, если выражаться языком математики, пространство формаль ных параметров некоторой размерности, в соотнесении с которыми про цесс может быть представлен как многокачественный, а плоская модель науки становится трехмерной. На кафедре системного анализа и управле ния, предложен универсальный метод построения образовательных про грамм вне зависимости от их направленности и принадлежности, основан ный на метрологии. Для дифференцированных характеристик компетент ностей, являющихся сегодня базой для ГОС, предлагается рассматривать:


- компетентностные базисные категории, представляющие собой минимально необходимые понятия, явления, и другие объекты области знаний, области умений, области навыков;

- компетентностные базовые действия (операции), как минималь но необходимое количество операций над базисными категориями и поня тиями, необходимыми для формирования более сложных конструкций об ласти знаний, области умений и навыков;

- компетентностные базисные методы, представляющие собой це ленаправленные совокупности базисных действий, необходимых для дос тижения целей - решение совокупности обобщенных задач для заданного класса обобщенных видов деятельности.

ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТАМИ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ УЧЕБНОГО ПЛАНА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Кретов М.Г.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Учебно-образовательную программу и учебный план следует рас сматривать как проект, так как это уникальная деятельность, имеющая на чало и конец во времени, направленная на достижение заранее определен ного результата/цели при заданных ограничениях по ресурсам, срокам и требованиям к качеству.

План проекта составляется для того, чтобы определить, с помощью каких работ будет достигаться результат проекта, какие люди и оборудо вание нужны для исполнения этих работ, в какое время эти люди и обору дование будут заняты работой по проекту. Поэтому проектный план со держит три основных элемента: задачи, ресурсы и назначения. Эти же принципы используются и при разработке учебно-образовательных про грамм и оперативных учебных планов в подразделениях вуза (см. рис 1).

Рис. 1. Схема разработки образовательной программы Разбиение проекта на фазы позволяет представить его в виде списка основных результатов и дат, к которым эти результаты должны быть по лучены. Каждый сотрудник, участвующий в проекте, получает определен ную роль в соответствии со своей квалификацией, требованиями и регла ментами, действующими в вузе.

Величина затрат на использование обозначает стоимость использо вания оборудования или сотрудника в задаче. Эта величина не зависит от того, сколько времени задействован в задаче сотрудник или материальный ресурс. Общие затраты на использование ресурса определяются путем ум ножения стоимости использования ресурса в задаче на число задач, в ко торых он задействован. При этом на выполнении одной задачи могут быть использованы несколько видов ресурсов, причем как материальных, так и не материальных. Назначения объединяют в плане ресурсы и задачи, делая план целостным. Благодаря назначениям решается целый ряд задач плани рования: во-первых, определяются ответственные за исполнение задач;

во вторых, когда определены задачи, за которые отвечает ресурс, можно рас считать общий объем времени, затрачиваемый им на проект, а значит, его стоимость для проекта;

в-третьих, определив стоимость участия всех ре сурсов в проекте, можно подсчитать его общую стоимость.

При разработке плана можно столкнуться с тем, что план не удовле творяет ожиданиям, например, проект заканчивается слишком поздно или его стоимость превышает допустимые пределы. В таком случае план нуж но оптимизировать, чтобы привести его в соответствие с ожиданиями.

Календарное планирование в управлении проектами – это ключевой и важный процесс, результатом которого является утвержденный кален дарный план.

Наиболее доступным и инструментом для реализации описанного подхода может стать программное приложение Microsoft Office Project 2007, который предоставляет методы управления проектами: управление проектными работами, планами и финансами, поддержка согласованности работ подразделений и т. д. Кроме того, интеграция с известными прило жениями системы Microsoft Office значительно расширяет возможности по подготовке и предоставлении отчетности и повышает результативность работы.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ КЛАСТЕРОВ КОМПЕТЕНЦИЙ Пучков Н.П., Попов А.И., Тамбовский государственный технический университет Анализ ФГОС третьего поколения показал, что по многим направле ниям подготовки обучающиеся должны получить формально различные, но, по сути, схожие компетенции. Образовательные учреждения столкну лись с проблемой, что даже при изучении дисциплин математического и естественнонаучного цикла и дисциплин социально-гуманитарного цикла студентов нельзя объединить в большие лекционные потоки в силу фор мальных различий рабочих программ учебной дисциплины для несколь ких близких направлений подготовки. Это предопределило необходимость анализа и классификации компетенций в кластеры – наборы тесно связан ных между собой компетенций. Данная классификация направлена на вы деление общих компонентов в структуре кластера и обеспечение условий для их формирования на лекционных занятиях в объединенных потоках, в различных универсальных видах самостоятельной работы, через инфор мальное образование. Специфические компоненты каждой компетенции будут формироваться на практических и лабораторных занятиях, частично во время самостоятельной работы. Такой подход делает методическую ра боту более целенаправленной, а подготовку студентов более мобильной, так как при переходе с одного родственного направления подготовки на другое обучающийся четко видит, какую часть компетенции из соответст вующего кластера он уже освоил, а какую часть ему еще предстоит осваи вать, при этом указаны необходимые формы организации учебного про цесса.

В качестве примера нами выделен кластер творческих компетенций специалиста, имеющий в качестве инвариантной составляющей способно сти личности успешно осуществлять деятельность, требующую эвристиче ского или креативного уровня интеллектуальной активности, на основе сформированных: знаний в области психологии творчества и менеджмента творческой деятельности;

умений решать творческие задачи;

опыта твор ческой деятельности;

навыков творческой деятельности, в том числе и в условиях психологического напряжения, стресса;

значимых личностных качеств, прежде всего, креативности;

нравственных характеристик и ли дерских качеств личности;

способности органично сочетать индивидуаль ные цели и цели общества.

Предлагаемый методический подход позволил нам формировать кластер творческих компетенций при изучении теоретической механики и математики посредством олимпиадного движения как составной части са мостоятельной работы обучающихся, разработать соответствующие тех нологию и методическое сопровождение учебного процесса.

О СОСТАВЕ ДИСЦИПЛИН И КОМПЕТЕНЦИЙ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ИННОВАТИКА»

Садков В.Г., Машегов П.Н., Уварова А.Я.

Орловский государственный технический университет Повышение эффективности управления инновационной деятельно стью на всех уровнях в рамках формирования национальной инновацион ной системы приводит к изменению требований к качеству образования в соответствующей сфере.

Авторами предложена модель многоуровневой национальной инно вационной системы. Состав блоков, представленной модели национальной инновационной системы, в значительной степени должен определять и со держание основных образовательных программ по инноватике и учиты вать региональную специфику.

В этой связи анализ состава дисциплин, представленных в образова тельных стандартах (проектах стандартов) по инноватике показывает, что необходимый и достаточный спектр компетенций для обеспечения эффек тивной инновационной деятельности предложенным составом дисциплин закрывается не в полной мере.

1. Состав компетенций, представленный в проекте стандарта, отража ет запросы современного рынка труда, выражающиеся в интеграции «тех нического» и «экономического» образования. Однако в составе дисциплин данная интеграция не получила целостного отражения.

2. В базовой части имеет место избыточность по составу дисциплин, которая неизбежно будет приводить к дублированию содержания дидак тического материала в разных по названию, но схожих по содержанию дисциплинах.

3. Наоборот, в базовой части стандартов отсутствуют такие необхо димые для обеспечения эффективного управления инновационной дея тельностью дисциплины как: «Математическая статистика»;

«Концепции современного естествознания»;

«Методы оценки интеллектуальной собст венности»;

«Правовые основы инновационной деятельности и коммерциа лизации интеллектуальной собственности»;

«Современные и перспектив ные технологии в сферах и отраслях» (с возможностью конкретизации от расли с учетом специфики специализации вуза, например, «Современные и перспективные технологии в энергетике» и т. д.) и т. д.

О ПРИНЦИПАХ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Слесарев Ю.В.

Пензенская государственная технологическая академия Изменения в социально-экономической и культурной жизни россий ского общества требуют повышения качества подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием (ВПО). Это определяется по требностями материального и духовного развития общества.

1. Состояние проблемы повышения качества ВПО. Страны Евро пы и Америки интенсивно работают над проблемой интеграции и органи зации совместного образовательного процесса. Совет Европы в 2002 г.

предложил классификацию ключевых компетенций менеджера: владение информационными и коммуникационными технологиями;


способность к вычислительному мышлению и знание математики, науки и технологий;

навыки предпринимательства;

межличностные и общегражданские компе тенции. Таким образом, основные компетенции менеджера имеют вид:

- деятельностные компетенции, обеспечивающие знания, умения и навыки работать руководителем-администратором, менеджером, лиде ром;

- коммуникативные компетенции, обеспечивающие знания, уме ния и навыки для работы с клиентами, работы в компаниях;

- адаптивные компетенции для продуктивной деятельности в ус ловиях неопределенности при непрерывно изменяющейся среде;

- компетенции саморазвития (самосовершенствования);

- профессиональные компетенции, обеспечивающие знания, уме ния и навыки для анализа, диагностики и прогнозирования развития пред метной области в условиях существующего состояния экономики и соци альной среды, генерацию и обоснование креативно-инновационных эко номических идей и технологий, ориентированность на продуктивный ре зультат.

На повышение качества подготовки в России направлены федераль ные государственные образовательные стандарты (ФГОС) уровневой сис темы России. Компетентностные ФГОС ВПО фиксируют академические свободы бакалавров и магистров [1], поскольку «при разработке бакалавр ских программ определяются возможности вуза в формировании обще культурных компетенций выпускников. Вуз обязан сформировать социо культурную среду, создать условия для всестороннего развития личности».

Аналогичные требования вводятся в магистерские программы [1].

Новый ФГОС ВПО для подготовки бакалавров фиксирует требова ния к бакалаврам и основным группам компетенций: общекультурные, профессиональные и социальные компетенции. Совокупность компе тенций бакалавра и магистра определяют компетентность как инте гральное качество специалистов с ВПО. В условиях существования целого ряда определений компетенций и компетентности необходимо отметить, что важное значение имеет формирование с о ц и а л ь н ы х к о м п е т е н ц и й, включающих социально-личностные компетенции, соци ально-государственные компетенции, социально-организационные компетенции, обеспечивающие успешность деятельности выпускников вузов в социуме. Таким образом, состояние развития законодательной и нормативной базы развития ВПО создает условия для динамичного повы шения качества образования с учетом роли социальной компетентности.

2. Формирования социальной компетентности выпускников ву зов при реализации ФГОС ВПО. Управление формированием социаль ной компетентности обучающихся вузов связано со структурными и ин ституциональными изменениями, что вызвано переходом от «знаниевой модели» подготовки к «компетентностной модели» профессионального формирования и развития специалиста».

Потенциал социально-личностной компетенции определяет сте пень его реализации в практической деятельности, гарантируя успешность профессиональной деятельности в социуме. Тарификатор социально личностных компетенций должен состоять из таксономических таблиц, которые описывают уровень формирования компонентов компетенции.

Эти характеристики компетенций приведены в табл. 1, где индекс «С» оз начает способности, а индекс «У» – умения.

Таблица Индекс Социально-личностные компетенции Способность узнавать изученные объекты, свойства, процес сы при повторном восприятии ранее усвоенной информации о С них (знания-ориентирование) Способность самостоятельно воспроизводить по памяти в устной и письменной форме изученного материала (знания С копия) Способность воспроизводить и понимать полученные знания, способность представить их в виде логически завершенных С элементов, составляющих единое целое (аналитические зна ния) Способность анализировать знания с системных позиций, оценить полноту и связь со смежными областями знания (сис С темные знания) Окончание табл. Индекс Социально-личностные компетенции Умение выполнять предписанные действия по заданному ал горитму (первичные умения) У Умение самостоятельно выполнять типовые действия, тре бующие выбора методов из числа известных в предсказуемой У ситуации (репродуктивные умения).

Умение выполнять действия, связанные с решением не стан дартных задач, предполагающих многообразие способов ре У шения (продуктивные умения).

Умение выполнять действия, связанные с решением исследо вательских задач, требующих разработки инновационных У подходов и методов решения (исследовательские умения).

Табл. 2 определяет социально-профессиональные компетенции специалиста на уровнях ВПО и послевузовского образования.

Таблица Социально-профессиональные компетенции и их характеристики Широта полномочий и Уровни Сложность Наукоемкость ответственность деятельности деятельности (общая (характер умений) (характер знаний) компетенция) Действия под руково- Выполнение стан- Применение простейших дством. Индивидуаль- дартных практи- фактологических знаний с 1 уровень ная ответственность ческих заданий в опорой на обыденный известной ситуа- опыт. Получение инфор ции. мации в процессе кратко срочного обучения (инст руктажа) на рабочем месте или краткосрочных курсов Продолжение табл. Социально-профессиональные компетенции и их характеристики Широта полномочий и Уровни ответственность Сложность Наукоемкость (общая деятельности деятельности компетенция) (характер умений) (характер знаний) Деятельность под ру- Решение типовых Применение фактологиче ководством с проявле- практических за- ских знаний с опорой на нием самостоятельно- дач. практический опыт. Полу сти только при реше- Выбор способа чение информации в про нии хорошо известных действий из из- цессе профессиональной 2 уровень задач. Индивидуаль- вестных по инст- подготовки ная ответственность рукции.

Корректировка действий с учетом условий их вы полнения Деятельность под ру- Решение типовых Применение практико ководством с проявле- практических за- ориентированных профес нием самостоятельно- дач. сиональных знаний на ос сти только при реше- Выбор способов нове опыта.

нии хорошо известных действий из из- Получение информации в задач или аналогич- вестных на основе процессе профессиональ 3 уровень ных им. знаний и практи- ной подготовки Планирование собст- ческого опыта.

венной деятельности, Корректировка исходя из поставлен- действий с учетом ной руководителем за- условий их вы дачи. Индивидуальная полнения ответственность Продолжение табл. Социально-профессиональные компетенции и их характеристики Широта полномочий и Уровни ответственность Сложность Наукоемкость (общая деятельности деятельности компетенция) (характер умений) (характер знаний) Деятельность под ру- Деятельность, Применение профессио ководством, сочетаю- предполагающая нальных знаний и инфор щаяся с самостоятель- решение различ- мации, их получение в ностью при выборе ных типов прак- процессе профессиональ путей ее осуществле- тических задач, ного образования и прак ния из известных. требующих само- тического профессиональ Планирование собст- стоятельного ана- ного опыта.

венной деятельности лиза рабочей си 4 уровень и/или деятельности туации и ее пред других, исходя из по- сказуемых изме ставленных задач. нений.

Наставничество. Выбор путей осу Ответственность за ществления дея решение поставлен- тельности из из ных задач вестных.

Текущий и итого вый контроль, оценка и коррек ция деятельности Самостоятельная дея- Деятельность, Применение профессио тельность. предполагающая нальных знаний, получен Постановка задач в решение практи- ных в процессе профес рамках подразделения. ческих задач на сионального образования Участие в управлении основе выбора и практического профес 5 уровень выполнением постав- способов решения сионального опыта. Само ленных задач в рамках в различных усло- стоятельный поиск ин подразделения. виях рабочей си- формации, необходимой Ответственность за ре- туации. для решения поставлен зультат выполнения Текущий и итого- ных профессиональных работ на уровне под- вый контроль, задач.

разделения оценка и коррек ция деятельности Продолжение табл. Социально-профессиональные компетенции и их характеристики Широта полномочий и Уровни ответственность Сложность Наукоемкость (общая деятельности деятельности компетенция) (характер умений) (характер знаний) Самостоятельная про- Деятельность, на- Синтез профессиональных фессиональная дея- правленная на ре- знаний и опыта (в том тельность, предпола- шение задач тех- числе, инновационных).

гающая постановку нологического или Самостоятельный поиск, целей собственной ра- методического ха- анализ и оценка профес боты и/или подчинен- рактера, предпо- сиональной информации.

ных. лагающих выбор и 6 уровень Обеспечение взаимо- многообразие спо действия сотрудников собов решения.

и смежных подразде- Разработка, вне лений. дрение, контроль, Ответственность за ре- оценка и коррек зультат выполнения ция компонентов работ на уровне под- профессиональной разделения или орга- деятельности низации Определение страте- Деятельность, Синтез профессиональных гии, управление про- предполагающая знаний и опыта. Создание цессами и деятельно- решение задач новых знаний стью (в том числе ин- развития, разра- прикладного характера в 7 уровень новационной) с при- ботки новых под- определенной области нятием решения на ходов, использо- и/или на стыке областей.

уровне крупных ин- вания разнообраз- Определение источников и ституциональных ных методов (в поиск информации, необ структур и их подраз- том числе, инно- ходимой для развития дея делений вационных) тельности Окончание табл. Социально-профессиональные компетенции и их характеристики Широта полномочий и Уровни ответственность Сложность Наукоемкость (общая деятельности деятельности компетенция) (характер умений) (характер знаний) Определение страте- Деятельность, Создание и синтез новых гии, управление про- предполагающая знаний междисциплинар цессами и деятельно- решение проблем ного характера.

стью (в том числе ин- исследовательско- Оценка и отбор информа 8 уровень новационной) с при- го и проектного ции, необходимой для раз нятием решения и от- характера, связан- вития деятельности.

ветственности на ных с повышени уровне крупных ин- ем эффективности ституциональных управляемых про структур цессов Определение страте- Деятельность, Создание и синтез новых гии, управление слож- предполагающая фундаментальных знаний ными социальными, решение проблем междисциплинарного и производственными, методологическо- межотраслевого характера.

научными процессами. го, исследователь- Оценка и отбор информа Ответственность за ре- ского и проектно- ции, необходимой для раз 9 уровень зультат в масштабе го характера, свя- вития деятельности.

отрасли, страны, на занных с развити- Управление содержанием международном уров- ем и повышением информационных потоков.

не эффективности сложных социаль ных, производст венных, научных процессов.

Квалификация специалиста определяется результатом освоения об разовательной программы и/или практического опыта и социальной орга низации личности в обществе, которая формируется социально организующими компетенциями. Степень квалификации возрастает с ростом практического опыта работы, самообразования, формирования на основе рационального социального организованного поведения окру жающей среды и самой личности, адекватно воспринимающей эту среду.

Основные квалификационные уровни и компетенции, даны в табл. 3.

Таблица Квалификаци- Социально-организующие внешние и внутренние онные уровни компетенции в сфере достижения квалификации соответствующего уровня 1 уровень Практический опыт и / или Краткосрочное обучение (инструктаж) на рабочем мес те и/или краткосрочные курсы при наличии общего об разования не ниже начального общего 2 уровень Практический опыт и / или профессиональная подго товка (краткосрочные курсы на базе образовательного учреждения или корпоративное обучение) при наличии общего образования не ниже основного общего 3 уровень Практический опыт и / или профессиональная подго товка (курсы на базе образовательного учреждения по программам профессиональной подготовки до 1 года или корпоративное обучение) при наличии общего об разования не ниже среднего (полного) общего или на чальное профессиональное образование без получения среднего (полного) общего образования на базе основ ного общего образования 4 уровень Начальное профессиональное образование с получени ем или на базе среднего полного общего образования и практический опыт или Профессиональная подготовка (курсы на базе образова тельного учреждения по программам профессиональ ной подготовки до 1 года и дополнительные профес сиональные образовательные программы), практиче ский опыт 5 уровень Среднее профессиональное образование с получением или на базе среднего (полного) общего образования или начального профессионального образования, практиче ский опыт Окончание табл. Квалификаци- Социально-организующие внешние и внутренние онные уровни компетенции в сфере достижения квалификации соответствующего уровня 6 уровень Как правило, бакалавриат. В отдельных случаях воз можно среднее профессиональное образование с полу чением или на базе среднего (полного) общего образо вания, практический опыт.

7 уровень Магистратура (на основе освоенной программы бака лавриата), практический опыт Специалитет (на основе освоенной программы среднего (полного) общего образования), практический опыт Бакалавриат и дополнительное профессиональное обра зование (программы МВА и др.), практический опыт 8 уровень Послевузовское образование (программы, ведущие к получению степени кандидата наук и/или практический опыт) Освоенная программа подготовки магистра или специа листа, дополнительное профессиональное образование (программы МВА и др.), практический опыт 9 уровень Послевузовское образование (в том числе, степень кан дидата наук и практический опыт или степень доктора наук и практический опыт) и/или дополнительное про фессиональное образование или Практический опыт и общественно-профессиональное признание на отраслевом, межотраслевом, междуна родном уровне Социально-организующие компетенции позволяют реализовать не только обозначение результатов, а достижение ближних и тактических це лей обучения. Одной из стратегических целей является формирование профессиональных компетенций, поскольку они формируют фундамент в процессе освоения содержания дисциплин. Этот фундамент составляет критерии, по которым можно оценить формирование основы для данных компетенций в результате усвоения знаний. В результате получения зна ний образуется фундамент компетенций.

Соглашаясь с точкой зрения И.А. Зимней, можно считать компе тентностно-ориентированное обучение является адекватной реакцией системы образования на социально-экономическую среды [6, с. 11-13].

При таком подходе, не отрицаются привычные «знания–умения–навыки», но акценты переносятся на «знание – понимание – навыки» и «социально личностные, социально-профессиональные, социально-организующие»

компетенции, обеспечивающие требуемое качество жизни в социуме на основе сформированных социальных компетенций. При этом компетен ции трактуются рядом специалистов как способность и готовность лично сти к определенным видам деятельности. Содержательными оказываются понятия компетенций, определение которых требует разработки струк туры социальной компетентности как моделей действий, профессио нального взаимодействия и других функциональных компонентов, на правленных на достижение целей профессионального образования.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высше го профессионального образования. Министерство образования и нау ки РФ. 22 февраля 2007 г.

2. Козлов В.Н. и др. Системные ресурсы качества высшего образова ния России и Европы. – С.-Петербург. Изд-во Политехн. ун-та, 2009- С. 116-120.

3. Козлов В.Н. и др. Структурный анализ квалификационных харак теристик ГОС ВПО и вклада социальных дисциплин в формировании ба зовых и профессиональных компетенций при подготовке специалистов в области техники и технологии. Отчет по НИР. СПб.: Изд. СПб ГПУ. 2003.- 98 с.

4. Татур Ю.Г. и др. Подготовка преподавателей высшей школы:

компетентностный подход // Высшее образование в России. – 2007. – № 11. – С. 46-47.

5. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. – М., 2004 (Из: Никифоров О.В. Компетентность как критерий качества под готовки будущего учителя. - Проблемы качества образования. Компетент ностный подход в профессиональном образовании и проектировании об разовательных стандартов. Книга 2 // Материалы 15 Всеросс. научно метод. конф. «Актуальные проблемы качества образования и пути их ре шения в контакте европейских и мировых тенденций». – М., Уфа: Иссле довательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – С. 65-68.) 6. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель). – Проблемы качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стан дартов. Книга 2 // Материалы 15 Всеросс. Научно-метод. конф. «Актуаль ные проблемы качества образования и пути их решения в контакте евро пейских и мировых тенденций». – М., Уфа: Исследовательский центр про блем качества подготовки специалистов, 2005. – С. 10-19.

6. Козлов В.Н. Системный анализ, оптимизация и принятие реше ний. М.: ПРОСПЕКТ, 2010.- 176 с.

7. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки / Труды 1-17 Международных научно-методических конференций. СПб.:

Изд-во Политехн. ун-та. 1994-2010.

ВЛИЯНИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ВЫПУСКНИКОВ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Тараканова Т.С.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В связи с переходом российского образования на двухуровневую систему, появляется острая необходимость в разработке новых образова тельных программ для высших учебных заведений, где основными поня тиями становятся компетенции и конкурентоспособность выпускника.

Это требует формирования принципиально нового уровня техноло гической, гуманитарной, информационной, экологической и экономико управленческой подготовки инженерных кадров. Необходимо изменить менталитет участников научно-образовательного процесса, рассматри вающих студента не как объект, а как субъект образования, который обла дает умением самостоятельно решать поисковые задачи, формирует куль туру инновационной экономики в логической цепочке создания новых знаний, трансформирования их в высокие энергосберегающие технологии с целью организации производства конкурентоспособной продукции и ее реализации в товарах, новых технологиях, услугах. Студент должен быть готов к самообучению и самообразованию, стремиться к получению зна ний в течение всей своей жизни.

Содержательная часть научно-образовательного процесса должна быть направлена на усиление фундаментальной, гуманитарной и инфор мационной компоненты, ориентированной на будущую область профес сиональной деятельности специалиста.

Учитывая опасность возникновения глобальных катастроф техно генного происхождения, а также неблагоприятное воздействие техниче ских систем и технологий производства на здоровье и жизнь человека, и окружающую среду, требуется усилить экологическую подготовку инже нерных кадров с позиций обеспечения безопасности систем «человек машина-среда». В ходе обучения будущий инженер должен быть включен в реальный творческий процесс по созданию новой конкурентоспособной разработки и обеспечению условий ее реализации и формирования у бу дущих специалистов социально-управленческой рыночной культуры в сфере промышленного производства и социальной организации труда, где в основе лежит конкуренция идей, товаров, технологий, услуг.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.