авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство транспорта Российской Федерации

Федеральное агентство железнодорожного транспорта

Правительство Хабаровского края

ОАО «Российские железные

дороги»

Дальневосточная железная дорога – филиал ОАО «РЖД»

Ассоциация вузов железнодорожного транспорта

Дальневосточное отделение Российской академии наук

Дальневосточное отделение Российской академии транспорта

Хабаровское отделение Российской инженерной академии

Дальневосточный государственный университет путей сообщения Посвящается 70-летию университета The conference is devoted to the 70th anniversary of the university ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – ТРАНСПОРТУ И ПРОМЫШЛЕННОСТИ INNOVATION TECHNOLOGIES FOR TRANSPORT AND INDUSTRY Труды 45-й Международной научно-практической конференции ученых транспортных вузов, инженерных работников и представителей академической науки 7–9 ноября 2007 г.

Том Proceеdings the 45th International research-practical conference will be held in the Far Eastern state Transport University.

7–9 November Vol. Хабаровск Издательство ДВГУПС УДК 330.341.1:06. ББК У9(2Рос) О-55я Д Редакционная коллегия:

Ю.А. Давыдов, доктор технических наук, профессор, заведующий кафедрой «Электроподвижной состав»

(ответственный редактор);

О.Л. Рудых, кандидат технических наук, профессор кафедры «Строительная механика»

(заместитель ответственного редактора) Члены редколлегии:

Н.М. Платонова, кандидат исторических наук, доцент кафедры «Теория и история государства и права»

В.П. Дурин, доктор философских наук, профессор кафедры «Философия»

В.В. Вальковская, доктор философских наук, профессор, зав. кафедрой «Философия»

Б.В. Смирнов, доктор философских наук, профессор, зав. кафедрой «Социальная работа и социология»

И.М. Филянина, кандидат социологических наук, зав. кафедрой «Гражданское, предпринимательское и транспортное право»

В.Г. Баукин, кандидат социологических наук, доцент кафедры «Гражданское, предпринимательское и транспортное право»

Инновационные технологии – транспорту и промышленности :

Д труды 45-й Международной научно-практической конференции уче ных транспортных вузов, инженерных работников и представителей академической науки, 7–9 ноября 2007 г. ;

под ред. Ю.А. Давыдова.

– Хабаровск : Изд-во ДВГУПС, 2007.

– Т. 6. – 278 с.: ил.

ISBN 978-5-262-00357- Труды конференции содержат результаты последних исследований учёных транспортных вузов, вузов Минобрнауки России, инженерных работников пред приятий железнодорожного транспорта, строительства, промышленности, пред ставителей академической науки России и зарубежных стран.

Шестой том трудов содержит доклады и сообщения, заслушанные на секциях:

«Образовательное пространство ДВГУПС»;

«Историко-философское образование в техническом вузе»;

«Актуальные проблемы правосознания, частного права и право применительной практики»;

«Теория и практика социальной работы».

Сборник трудов конференции предназначен для широкого круга научных и инженерно-технических работников, а также студентов вузов и аспирантов.

Конференция проводится в рамках инновационно-образовательной программы «Инновационный научно-образовательный транспортный ком плекс на Дальнем Востоке России».

УДК 330.341.1:06. ББК У9(2Рос) О-55я © ГОУ ВПО Дальневосточный государственный ISBN 978-5-262-00357- университет путей сообщения (ДВГУПС), ВВЕДЕНИЕ В работе 45-й Международной научно-практической конференции «Инно вационные технологии – транспорту и промышленности» приняли участие учёные транспортных вузов России, вузов Министерства образования и науки Российской Федерации, инженерные работники железных дорог ОАО «Рос сийские железные дороги», предприятий и организаций, представители ака демической науки и зарубежные учёные.

Конференция проводилась 7–9 ноября 2007 г. на пленарном заседании и 23 секциях конференции.

По решению оргкомитета труды конференции издаются в восьми томах со следующим распределением секций по томам:

Том 1 – пленарные доклады и сообщения;

секции: «Проблемы проектиро вания, строительства и эксплуатации пути и транспортных сооружений»;

«Но вые технологии в области промышленного и гражданского строительства».

Том 2 – секции: «Электроэнергетика: проблемы и решения»;

«Транспорт но-логистические технологии»;

«Современные информационно-телекоммуни кационные технологии и автоматизация в управлении перевозочным процес сом».

Том 3 – секции: «Прикладная физика»;

«Прикладная математика и инфор матика»;

«Химия, проблемы экологии и безопасности жизнедеятельности».

Том 4 – секции: «Финансы, бухгалтерский учет и аудит в условиях корпо ративного управления»;

«Проблемы современной экономики транспорта и менеджмента»;

«Современные подходы к управлению: мировой и российский опыт»;

«Туризм и культура».

Том 5 – секции: «Современные подходы к воспитанию в высшей школе»;

«Коммуникативная педагогика»;

«Проблемы межкультурной коммуникации».

Том 6 – секции: «Образовательное пространство ДВГУПС»;

«Историко философское образование в техническом вузе»;

«Актуальные проблемы пра восознания, частного права и правоприменительной практики»;

«Теория и практика социальной работы».

Том 7 – секция «Личность и профессия».

Труды секций: «Проблемы развития, эксплуатации и ремонта тягового подвижного состава», «Новые технологии в области эксплуатации и ремонта вагонов», «Проблемы развития, эксплуатации и ремонта путевых и строи тельных машин» публикуются в Вестнике института тяги и подвижного соста ва, выпуск 4.

УДК 378.4 (571.6) В.А. Анисимов, С.А. Иванилов, С.А. Бобушев, В.П. Дурин, Г.П. Соколов Дальневосточный государственный университет путей сообщения Хабаровск, Россия РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ История создания и перспективы развития регионального образовательного комплекса Дальневосточного государственного университета путей сообщения.

Развитие региональных образовательных подразделений Дальневосточ ного государственного университета путей сообщения (ДВГУПС) неразрывно связано со становлением и развитием заочного образования в университете.

Согласно приказам Министерства Высшего образования СССР № 456 от 01.06.1956, МПС № Е-24792 от 04.07.1956 и ГУУЗа МПС № 328 от 27.07.1956 г.

«Об организации заочного отделения при Хабаровском институте инженеров железнодорожного транспорта и передаче контингента студентов-заочников, ра ботающих и проживающих в пределах Южно-Сахалинской, Дальневосточной, Амурской, Забайкальской и Восточно-Сибирской железных дорог» в течение пя ти лет были созданы учено-консультационные пункты (УКП) ХабИИЖТ в городах Чите, Свободном, Уссурийске и Южно-Сахалинске. Также был передан УКП Все союзного заочного института инженеров железнодорожного транспорта в г. Иркутске, который в 1961 году получил статус филиала и в 1962 году перешёл в подчинение к Новосибирскому институту инженеров железнодорожного транс порта. Аналогична судьба УКП в г. Чите: в 1971 году он был преобразован в Чи тинский филиал ХабИИЖТ, в 1995 году учебному заведению присвоен статус института с переименованием его в Забайкальский институт железнодорожного транспорта – филиал Дальневосточной государственной академии путей сооб щения, а в 2002 году институт был передан в Иркутский государственный уни верситет путей сообщения. В связи с началом строительства Байкало-Амурской магистрали в 1975 году организован УКП в г. Тынде.

В 1994 году на базе УКП в гг. Свободном и Южно-Сахалинске созданы обще технические факультеты, а в Тынде и Уссурийске – технические колледжи. Это позволило проводить очное обучение по программам высшего профессионально го образования на 1 и 2 курсах.

Приказом ректора академии от 31.07.1996 № 131 в соответствии с решением Учёного совета Дальневосточной государственной академии путей сообщения «О мерах по укреплению и развитию периферийных подразделений» от 07.06.1996 г. создан институт интегрированных форм обучения, как структурное подразделение академии, включающий заочный факультет, общетехнические факультеты в Свободном и Южно-Сахалинске, технические колледжи в Тынде и Уссурийске.

В соответствии с Указанием МПС РФ от 18.05.1998 г. № О-631у обособ ленные периферийные подразделения университета преобразованы в фи лиалы ДВГУПС в гг. Свободном, Тынде, Уссурийске, Южно-Сахалинске.

В 2000 году филиалы получили лицензии на право ведения образовательной деятельности.

Распоряжением МПС РФ от 09.02.2004 г. № 43р «О реорганизации государ ственных образовательных учреждений среднего профессионального образова ния медицинских училищ и колледжей железнодорожного транспорта МПС Рос сии» приказом ректора от 01.02.2005 г. № 24 к филиалу университета в г. Сво бодном было присоединено Свободненское медицинское училище.

В 2005 году приказом Федерального агентства железнодорожного транс порта № 67 от 06.10.2005 г. создан филиал ДВГУПС в г. Нерюнгри. В июне 2006 г. филиал прошел лицензирование.

Осенью 2006 года филиалы университета прошли аттестацию и государ ственную аккредитацию.

В 2007 году приказом Росжелдора от 26.01.2007 г. № 15 на основании рас поряжения Правительства Российской Федерации от 01.12.2005 № 2097-р и при каза Росжелдора от 06.12.2005 № 94 после присоединения к университету тех никумов железнодорожного транспорта в городах Хабаровске, Свободном, Тынде и Уссурийске его филиалы были реорганизованы в региональные ин ституты с созданием в них факультетов высшего и среднего профессиональ ного образования.

В настоящее время университет имеет пять региональных институтов – филиалов ДВГУПС и одно представительство: Амурский институт железнодо рожного транспорта в г. Свободном (АмИЖТ);

Байкало-Амурский институт же лезнодорожного транспорта в г. Тынде (БАмИЖТ);

Приморский институт же лезнодорожного транспорта в г. Уссурийске (ПримИЖТ);

Сахалинский инсти тут железнодорожного транспорта в г. Южно-Сахалинске (СахИЖТ);

Южно Якутский институт железнодорожного транспорта в г. Нерюнгри (ЮЯИЖТ);

представительство ДВГУПС в г. Комсомольске-на-Амуре.

В филиалах ведётся подготовка по девяти специальностям высшего про фессионального образования: 080502.65 «Экономика и управление на пред приятии (по отраслям);

190301.65 «Локомотивы»;

190302.65 «Вагоны»;

190303.65 «Электрический транспорт» (по отраслям);

190401.65 «Электро снабжение железных дорог»;

190402.65 «Автоматика, телемеханика и связь на ж/д транспорте»;

190701.65 «Организация перевозок и управление на ж/д транспорте»;

270201.65 «Мосты и транспортные тоннели»;

270204.65 «Строи тельство железных дорог, путь и путевое хозяйство», и специальностям сред него профессионального образования: 140212 «Электроснабжение (по отрас лям)»;

190304.01 «Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог. Устройства и электрические аппараты электроподвижного состава»;

190304.02 «Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог.

Устройства и электрические аппараты тепловозов и дизель-поездов»;

190304.03 «Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог.

Установка и электрические аппараты вагонов»;

190701 «Организация перево зок и управление на транспорте (по видам) «;

210407 «Эксплуатация средств связи»;

220204 «Автоматика и телемеханика на транспорте (по видам транс порта) «;

270204 «Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство»;

270103 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».

Для организации учебного процесса на 1–3 курсах в филиалах имеются специализированные кабинеты и учебные лаборатории.

Лаборатории по физике, электротехнике оборудованы современными ла бораторными установками. За последнее время приобретено оборудование для оснащения лабораторий по геодезии, материаловедению и технологии конструкционных материалов, решается вопрос о закупке оборудования для оснащения кабинета по дисциплине «Детали машин».

Все региональные институты имеют свои библиотеки с читальными зала ми и мини-типографии. Обеспеченность учебно-методической литературой по дисциплинам реализуемых образовательных программ в среднем составляет 1,4 экз. на одного обучающегося. В библиотеках создаются видеотеки.

В университете и его филиалах ведется активная работа по внедрению в учебный процесс информационных и дистанционных образовательных техно логий.

Для реализации дистанционных образовательных технологий создана виртуальная информационно-образовательная система дистанцион ного обучения (ИСДО ДВГУПС), защищенная электронными методами огра ничения доступа. В настоящее время электронный банк знаний ИСДО ДВГУПС содержит более 10000 единиц учебно-методического материала, из них около 1500 – это учебные и методические пособия, конспекты лекций, сборники задач, методические разработки с заданиями по лабораторным, контрольным, курсовым работам. В базу тестов внесено более 25000 вопро сов и задач, из которых составлены 609 тестовых заданий по 192 учебным дисциплинам. С помощью ИСДО ДВГУПС через wеb-сервер http://dvgups.ru осуществляется доступ обучающихся к информационным образовательным ресурсам, реализуются мероприятия входного, текущего, рубежного и промежу точного контроля знаний, учет и архивное хранение электронных учебных карто чек обучающихся и результатов их текущей аттестации.

Таким образом, в настоящее время ДВГУПС имеет уникальную, охваты вающую 40 % территории РФ инфраструктуру, включающую в себя головной многопрофильный комплекс в г. Хабаровске и региональные институты. Уни верситет является мощным научно-образовательным государственным учреж дением, осуществляющим кадровое и научное сопровождение важнейших транспортных инвестиционных проектов России на Дальнем Востоке, имеющих международное, национальное и региональное значение и являющихся осно вой развития экономики и социальной сферы стратегического региона России.

На современном этапе ДВГУПС реализует программу формирования ин новационного научно-образовательного транспортного комплекса на Дальнем Востоке России. В 2007 году университет стал победителем конкурса по отбо ру образовательных учреждений высшего профессионального образования, внедряющих инновационные образовательные программы.

Создание инновационного научно-образовательного транспортного ком плекса направлено на решение проблем транспортного обслуживания разви вающейся экономики Дальневосточного федерального округа (ДФО). В пер вую очередь к ним относится проблема строительства и эксплуатации транс портных коммуникаций в экстремальных природно-климатических условиях.

Существенными являются и демографические проблемы Дальнего Востока:

– разобщённость населения на огромной территории;

– значительная удаленность молодежи от центров науки, культуры и искусства;

– слаборазвитая инфраструктура профессионального образования на Дальнем Востоке;

– социальная напряженность в районах ДФО, отдаленных от его регио нальных центров.

Перечисленные проблемы существенно ограничивают возможность населе ния ДФО в реализации своих прав на образование, затрудняют формирование трудовых ресурсов с необходимой для инновационного развития региона ква лификацией и являются одной из причин оттока трудоспособного населения с Дальнего Востока России, что ограничивает его развитие и интеграцию со стра нами АТР.

Одной из основных задач нашего университета на пути инновационного развития является создание на базе региональных институтов инновационных центров образования, науки и производства в субъектах ДФО. Эта задача со ответствует стратегической цели государственной политики, направленной на существенное повышение качества жизни граждан России, т. к. образование относится к одной из сфер, определяющих качество жизни людей и социаль ное самочувствие общества.

Деятельность инновационных центров будет учитывать специфику развития производительных сил субъектов ДФО, в том числе транспорта. В связи с этим в инновационном научно-образовательном транспортном комплексе, создаваемом на основе инфраструктуры ДВГУПС, предусмотрена следующая специализация центров:

– в г. Нерюнгри по проблемам строительства транспортных объектов, экс плуатации постоянных устройств и подвижного состава железных дорог в экс тремальных условиях Севера Дальнего Востока (на базе филиала ДВГУПС, предприятий Якутской ж.д.);

– в г. Тынде по проблемам эксплуатации постоянных устройств и подвиж ного состава железных дорог в экстремальных условиях Севера Дальнего Востока (на базе филиала ДВГУПС, предприятий Тындинского отделения Дальневосточной ж. д., Тындинской мерзлотной станции);

– в г. Южно-Сахалинске по проблемам логистического взаимодействия транспортных систем, эксплуатации постоянных устройств и подвижного со става железных дорог в сложных условиях (на базе филиала ДВГУПС, пред приятий Сахалинской ж.д. и морского транспорта);

– в г. Уссурийске по проблемам логистического взаимодействия транс портных систем, эксплуатации постоянных устройств и подвижного состава железных дорог в сложных условиях (на базе филиала ДВГУПС, предприятий Владивостокского отделения Дальневосточной ж. д., Уссурийского локомоти воремонтного завода и морского транспорта);

– в г. Свободном по проблемам разработки и применения методов нераз рушающего контроля для обеспечения безопасности транзитных перевозок на железных дорогах (на базе филиала ДВГУПС и предприятий Свободненского отделения Забайкальской ж. д.).

Планируется создать в инновационных центрах науки, образования и про изводства научно-исследовательские и учебные подразделения:

– в г. г. Тынде и Нерюнгри научно-исследовательские и учебные лабора тории, оснащенные современными геокриологическими, геофизическими, гео дезическими приборами и оборудованием для проектирования, строительства и эксплуатации транспортных объектов в экстремальных природно климатических условиях Севера Дальнего Востока.

– на станции Белогорск Свободненского отделения Забайкальской ж. д.

лаборатория неразрушающего контроля конструкций железнодорожного пути и подвижного состава.

– в гг. Южно-Сахалинске и Уссурийске отделения инновационного научно образовательного центра транспортных технологий и логистики (ИНО-Ц-ТТЛ).

Для реализации поставленных задач необходимо в кратчайшие сроки вы полнить ряд мероприятий:

– организовать мониторинг потребности специалистов высшего, среднего и начального профессионального образования для предприятий и организа ций ДФО транспортной, энергетической, строительной отраслей и телекомму никационного сектора;

– расширить перечень направлений и уровней подготовки специалистов высшего и среднего профессионального образования в региональных институ тах ДВГУПС в соответствии с потребностями предприятий и организаций ДФО;

– увеличить сроки подготовки специалистов высшего профессионального об разования в региональных институтах ДВГУПС по очной форме обучения;

– реорганизовать представительство в г. Комсомольске-на-Амуре в филиал для подготовки специалистов среднего и высшего профессионального образования.

В рамках реализации инновационной программы университета в 2007- гг. планируется сформировать организационную и методическую основу, соз дать предпосылки для кадрового обеспечения деятельности региональных инновационных центров образования, науки и производства. Для этого осу ществляются следующие мероприятия:

1. Подключение региональных институтов к корпоративной сети ДВГУПС.

2. Модернизация лабораторной базы филиалов для повышения качества ес тественнонаучной и общетехнической подготовки.

3. Создание в региональных институтах технических условий для проведе ния on-line и off-line тестирования, групповых консультаций и занятий в форме интернет-форумов, чатов и видеоконференций и обеспечения самостоятель ной работы студентов учебно-методическими материалами на основе исполь зования кейсовой, интернет и телекоммуникационной технологий.

4. Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава университета по реализации образовательных программ профессиональной подготовки с использованием в учебном процессе современного оборудова ния, новых образовательных технологий, модульно- рейтинговой системы оценки знаний студентов.

5. Определение научных направлений сотрудников и преподавателей ре гиональных институтов ДВГУПС и создание каждому из них карьерной лест ницы в научной деятельности.

6. Организация курсов для аспирантов и соискателей региональных инсти тутов ДВГУПС и прием экзаменов кандидатского минимума на постоянной ос нове с элементами дистанционного обучения.

7. Организация и проведение методологических семинаров для ППС ре гиональных институтов ДВГУПС с участием ведущих профессоров ДВГУПС и сотрудничающим с ним дальневосточных университетов.

8. Подготовка и заключение с ВУЗами ДФО договоров о совместной науч ной деятельности и развитию кадрового потенциала с региональными инсти тутами ДВГУПС.

9. Разработка программ дополнительного образования, повышения квалифи кации и профессиональной переподготовки в области системного управления ка чеством в сфере образования и на предприятиях транспорта, инновационного и проектного менеджмента, защиты интеллектуальной собственности, защиты прав и интересов граждан, психологии управления в региональных институтах ДВГУПС.

10. Организация работы предметных научных кружков, студенческих лабо раторий и иных профильных студенческих научных подразделений в регио нальных институтах ДВГУПС.

11. Создание научных подразделений в региональных институтах ДВГУПС (РИК, НИС, УНПК и др.) и координация их деятельности.

12. Способствование повышению научно-педагогической репутации регио нальных институтов ДВГУПС и реклама их научной деятельности.

13. Руководство организацией и контроль над выполнением фундамен тальных и прикладных научных исследований, хоздоговорных опытно конструкторских работ и грантов на местном уровне.

В перспективе планируется создание в региональных институтах трех ка федр: социально-гуманитарных, естественно-научных и общепрофессиональ ных дисциплин.

Развитие региональных институтов является одним из направлений иннова ционной образовательной программы ДВГУПС и включает в себя обширный круг задач. Для успешного их решения в университете создано управление регио нальным образовательным комплексом, которое должно обеспечить эф фективное управление деятельностью и развитием региональных институтов.

УДК 378.147.026.7 : 004 В.А. Анисимов Дальневосточный государственный университет путей сообщения Хабаровск, Россия УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Рассмотрены преимущества учебно-методических комплексов дистанционного обучения, приведены требования к их структуре и содержанию, а также основные этапы их разработки.

Основополагающая идея дистанционного обучения – это самостоятельная автономная работа обучающегося в удобное для него время, в удобном мес те, окружении и темпе.

Основными информационными образовательными ресурсами для эффек тивной самостоятельной работы студентов независимо от вида применяемой дистанционной образовательной технологии являются учебно-методические комплексы дистанционного обучения (УМК ДО).

Прежде чем перейти к более подробному рассмотрению УМК ДО, приведем несколько основных понятий, используемых в дистанционном обучении.

Дистанционные образовательные технологии – образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникаци онных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опо средованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника [1].

Кейсовая технология – это дистанционная образовательная технология, основанная на предоставлении обучающимся информационных образова тельных ресурсов в виде специализированных наборов учебно-методических комплексов, предназначенных для самостоятельного изучения (кейсов) с ис пользованием различных видов носителей информации. Доставка материа лов обучающимся осуществляется любыми приемлемыми для организации учебного процесса способами. Телекоммуникационные средства применяются для обеспечения взаимодействия обучающихся с преподавателем и между собой, а также для обеспечения их дополнительными информационными ре сурсами [1].

Интернет-технология (сетевая технология) – это дистанционная образова тельная технология, основанная на использовании глобальных и локальных компьютерных сетей для обеспечения доступа обучающихся к информационным образовательным ресурсам и для формирования совокупности методических, организационных, технических и программных средств реализации и управления учебным процессом независимо от места нахождения его субъектов [1].

Телекоммуникационная (информационно-спутниковая) технология – это дистанционная образовательная технология, основанная на использовании преимущественно космических спутниковых средств передачи данных и теле вещания, а также глобальных и локальных сетей для обеспечения взаимо действия обучающихся с преподавателем и между собой и доступа обучаю щихся к информационным образовательным ресурсам, представленным в ви де цифровых библиотек, видеолекций и других средств обучения [1].

Электронное издание – совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя, отвечающей требованиям ГОСТ 7.83-2001. Элек тронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе – магнитном (магнитная лента, магнитный диск и др.), оптическом (CD-ROM, DVD и др.), а также опубликовано в электронной компьютерной сети [2].

Учебное электронное издание (УЭИ) содержит систематизированный ма териал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечи вает творческое и активное овладение студентами и слушателями знаниями, умениями и навыками в этой области. УЭИ должно отличаться высоким уров нем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, ка чеством методического инструментария и технического исполнения, нагляд ностью, логичностью и последовательностью изложения [3].

Электронный учебник – основное УЭИ, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной состав ляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специ альностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стан дарта и программой [3].

Электронное учебное пособие – электронное издание, частично или пол ностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания [3].

Визуализация – различные варианты представления информации в наглядной, графической форме с помощью рисунков, диаграмм, графиков, анимации и т. д.

Гипертекст – это система связанных по содержанию текстовых докумен тов, представленных в электронной форме и снабженных разветвленной сис темой гиперсвязей, позволяющих осуществлять переходы от одного докумен та к другому в соответствии с иерархией или смысловыми связями.

Мультимедиа – информационные системы, технологии и продукты, исполь зующие следующие виды информации – видео, аудио, анимация и т. д.

Рассмотрим основные преимущества учебно-методических комплексов дистанционного обучения по сравнению с традиционным учебно методическим обеспечением самостоятельной работы обучающегося.

Прежде всего, это лучшее восприятие обучаемым учебных материалов, раз работанных для дистанционного обучения с использованием гипертекста, на глядной и звуковой информации (цветных графических изображений, фотогра фий, анимаций, аудио- и видеофрагментов, других мультимедийных обучающих компонентов). Приложения, работающие с гипертекстом, позволяют обращаться к обучающим программам, с помощью которых можно, например, промоделировать технологический процесс, работу механизма, электронной схемы и т. п.

Учебные материалы для дистанционного обучения обеспечивают само тестирование обучаемого и оценивание его знаний. При этом степень пони мания учебного материала повышается в среднем на 50–60 % по сравнению с теми же показателями при его традиционном представлении, степень запо минания учебного материала также повышается в среднем на 25–50 % [4].

Во многих учебных дисциплинах требуется частое изменение содержания курса. Особенно это касается разделов, которые связаны со стремительно развивающимися областями деятельности человечества, например, инфор мационными технологиями, экономикой. Для таких дисциплин актуально опе ративное обновление учебного материала.

УМК ДО в сравнении с печатными учебниками и пособиями позволяют легко и сколь угодно часто обновлять содержание курса и при использова нии Интернет-технологии оперативно доводить эти изменения до обучаю щихся.

Другим преимуществом учебно-методических комплексов дистанционного обучения является то, что работа студента с учебным материалом строится на основе использования современных информационных технологий. Таким обра зом, через активное применение данных технологий в процессе дистанционно го обучения он приобретает определенные умения и навыки по использованию новых информационных технологий для своей будущей деятельности.

Ещё к одному преимуществу УМК ДО относится их модульность, которая обеспечивает возможность формирования учебных курсов из отдельных мо дулей в соответствии с образовательными программами разных специально стей (специализаций).

УМК ДО может использоваться во всех формах обучения для формирова ния у студента знаний и умений, контроля усвоения учебного материала, за крепления знаний, совершенствования умений.

Учебно-методический комплекс дистанционного обучения разрабатывает ся в соответствии с учебной программой дисциплины и должен обеспечивать:

• организацию самостоятельной работы обучающегося, включая обуче ние и контроль знаний (самоконтроль, текущий контроль знаний), тренинг путем предоставления обучающемуся необходимых (основных) учебных материалов, специально разработанных (методически и дидактически про работанных) для задач дистанционного изучения дисциплины;

• методическое сопровождение изучения дисциплины;

• дополнительную информационную поддержку дистанционного изуче ния дисциплины (дополнительные учебные и информационно-справочные материалы).

Учебно-методический комплекс дистанционного обучения представляет собой функционально завершенную и достаточно автономную (самодостаточ ную) систему учебных, методических, справочных и информационных мате риалов по конкретной учебной дисциплине. Минимальный состав УМК ДО должен включать в себя:

• типовую учебную программу (при наличии) или аннотацию дисциплины из государственного образовательного стандарта;

• рабочую программу дисциплины (содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания учебного курса) с рекомендуемым графиком само стоятельной работы обучаемого, разработанным с учётом организации мо дульно-рейтингового обучения;

• рабочий учебный план обучающегося по дисциплине с графиками про ведения очных установочных, консультационных и контрольных мероприятий;

• учебное пособие по дисциплине, методически и дидактически подготов ленное для её дистанционного изучения;

• методические указания по изучению дисциплины, выполнению учебных заданий, подготовке к различным видам занятий и текущему контролю знаний;

• материалы для самоконтроля, текущего контроля знаний, (сборники за даний, контрольных работ, тесты для самоконтроля и т.п.);

• пособие по организации дистанционного обучения (включая самостоя тельную учебную работу обучающегося).

УМК ДО может быть реализован c использованием всех основных дис танционных образовательных технологий: кейсовой, сетевой, телекомму никационной.

При создании учебно-методических комплексов дистанционного обучения в первую очередь следует использовать кейсовую и сетевую технологии, так как они обеспечивают функциональную полноту создаваемого электронного учебного продукта.

Для сетевой технологии учебно-методический комплекс создается в виде сетевого курса дистанционного обучения, который размещается в виртуаль ной информационно-образовательной среде.

При кейсовой технологии электронный учебно-методический комплекс представляет собой набор электронных учебных изданий и программ для са мостоятельного обучения и самоконтроля, содержащих полное учебно методическое сопровождение изучаемой дисциплины и записанных на CD ROM или любой другой электронный носитель.

При использовании кейсовой технологии электронный учебно методический комплекс должен полностью обеспечивать самостоятельную работу студента (слушателя) при подготовке к текущей аттестации без при влечения дополнительных ресурсов.

Обязательным элементом УМК ДО является система контроля за резуль татами обучения. Она должна строиться как на основе оперативного контроля с использованием системы самотестирования, удаленного сетевого тестиро вания, выполнения контрольных заданий или работ и т.д., так и традиционно го контроля (зачет, экзамен).

При создании УМК ДО следует широко использовать гипертекстовые тех нологии и мультимедийные средства, которые позволяют организовать про цесс самообучения в зависимости от уровня подготовки, быстроты усвоения материала и интересов обучаемого.

Учебный материал должен быть иерархически структурирован, разбит на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему и замкнутых по со держанию. Каждый модуль должен содержать структурированный учебный материал с учебными текстами и элементами визуализации, облегчающими его понимание и запоминание. Модули должны быть связаны гипертекстными ссылками так, чтобы у пользователя был вариант перехода в любой модуль, контекстно-связанный с изучаемым разделом учебной дисциплины. В связи с этим обязательно должна быть продумана удобная навигация по рекомен дуемым переходам в учебном материале, реализующим базовую траекторию изучения дисциплины.

Учебно-методический комплекс дистанционного обучения должен обеспечи вать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позво лять варьировать глубину и сложность изучаемого материала, его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности обучающегося.

Элементы УМК ДО должны выполняться в форматах, позволяющих компо новать их в единые электронные комплексы, расширять и дополнять новыми разделами и темами, а также формировать электронные библиотеки по от дельным дисциплинам.

На основе анализа и обобщения большого числа публикаций, посвященных дистанционному образованию, можно выделить следующие основные этапы создания учебно-методического комплекса дистанционного обучения:

1. Разработка структуры УМК ДО в соответствии с требованиями государст венных образовательных стандартов, утвержденных учебных планов и про грамм дисциплин – деление материала на разделы, состоящие из модулей, и определение перечня понятий, необходимого и достаточного для овладения предметом.

2. Подбор и переработка созданных ранее и подготовка новых учебных материалов в соответствии с требованиями образовательной программы и дистанционных образовательных технологий с достаточным набором нагляд ных примеров и иллюстраций.

3. Создание структурированного гипертекстового представления учебного материала – его компоновка в соответствии с выбранной структурой УМК ДО, установка с помощью html-редактора гипертекстовых связей между модулями и отдельными фрагментами.

4. Подготовка тестов и заданий для самоконтроля, текущего контроля зна ний. При создании учебных тестов следует минимизировать количество вопро сов с простейшим выбором одного правильного ответа из предложенного мно жества. Данный тип вопросов интуитивно понятен обучающимся, ввод ответа требует минимального времени, но при этом высока вероятность угадывания или простого запоминания правильного ответа, без усвоения знания. Рекомен дуется более широко применять вопросы следующих типов: множественный выбор (несколько правильных ответов в предложенном списке);

указание на рисунке области правильного ответа;

расстановка ответов в правильной по следовательности;

указание соответствия между предлагаемыми понятиями.

При этом вопросы можно использовать как с закрытой, так и с открытой фор мой ответа.

В виртуальной информационно-образовательной системе дистан ционного обучения (ИСДО ДВГУПС), созданной в университетском центре дистанционного образования (УЦДО), для тестирования можно также исполь зовать, кроме перечисленных выше типов, вопросы в виде задачи, в которой исходные данные генерируются в определенном диапазоне с помощью функ ции случайных чисел, а ответ вводится в открытой форме.

5. Создание мультимедийных компонентов УМК ДО – разработка сценари ев, подготовка иллюстративного материала, сопровождающего текста и соз дание учебных мультимедиа фрагментов. Мультимедиа позволяет объеди нить в электронном учебно-методическом комплексе следующие средства предоставления информации: текст;

звук;

графику;

анимацию;

видео.

6. Подготовка сценариев для проведения учебных занятий в форме интер нет-форумов, чатов и видеоконференций.

7. Компоновка, отладка и тестирование УМК ДО – подготовленные компо ненты учебно-методического комплекса дистанционного обучения объединя ются в единый электронный учебный продукт.

8. Внутренняя экспертиза и совершенствование УМК ДО с учетом его ис пользования в учебном процессе.

Разработка учебно-методических комплексов дистанционного обучения требует одновременно знаний как в предметной области, для которой он соз дается, так и в области информационных технологий, что на практике чаще всего предполагает сотрудничество как минимум двух специалистов: препо давателя-разработчика и программиста-консультанта.

Для оказания помощи преподавателям в использовании информационных технологий при разработке УМК ДО и дальнейшем его внедрении в учебный процесс в университете создан центр дистанционного образования, который обеспечивает техническую поддержку создания образовательных ресурсов в ИСДО ДВГУПС.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 6 мая 2005 г. N 137 «Об использовании дистанционных образовательных техно логий».

2. ГОСТ 7.60–90 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу (СИБИД). Издания. Основные виды. Термины и определения.

3. Приказ Министерства образования Российской Федерации «О создании Федерально го экспертного совета по учебным электронным изданиям» от 19.06.1998 № 1646.

4. Основы открытого образования [Электронный ресурс]: Электрон. Дан. / Отв. ред.

В.И. Солдаткин – М: Российский портал открытого образования OPENET.RU – Режим досту па: http://openet.ru/University.nsf/Index.htm .

УДК 130.123.1 В.А. Светлов Петербургский государственный университет путей сообщения Санкт-Петербург, Россия КОНФЛИКТ, СИНЕРГИЗМ И АНТАГОНИЗМ Определяются понятия конфликта, синергизма и антагонизма.

Определения конфликта, доминирующие в отечественной научной и учеб ной литературе, не отличаются большим концептуальным разнообразием.

Большей частью конфликт определяется как столкновение противоборствую щих сил, как противоречие (иногда как «активная» стадия противоречия), или как смешение перечисленных признаков в разных комбинациях. К сожалению, подобные определения никак нельзя назвать корректными по логическим и теоретическим основаниям. По этому поводу следует отметить следующее.

Во-первых, понятие «столкновение противоборствующих сил» эквивалент но понятию «столкновение». Это означает, что присоединение признака «про тивоборствующие силы» к понятию «столкновение» является в общем избы точным и преследует скорее риторическую цель (драматическое украшение речи), чем логическую (экспликацию понятия). Как известно, все силы в приро де парные и в каждой паре противоположны по направлению своего действия.

Поэтому если имеет место столкновение, то всегда имеет место и противобор ство сил, а если есть противоборство сил, значит, имеет место столкновение.

Во-вторых, определения конфликта, основанные на приравнивании его к столкновению противоборствующих сил, тенденций и т.п., попадают в разряд логических ошибок, называемых «слишком широкое обобщение»: объем оп ределяющего понятия (столкновение) – шире объема определяемого понятия (конфликт). Всякий конфликт можно признать столкновением, но не всякое столкновение представляет конфликт. Можно согласиться, что столкновение обозначает родовой признак всякого конфликта, так как без него конфликт между взаимодействующими системами попросту невозможен. Но одного ро дового признака, как известно, недостаточно для правильного определения.

Поскольку такие признаки не приводятся, определение конфликта как столк новения (противоборствующих сил) логически не корректно и, следовательно, бесполезно и в теоретическом отношении.

В-третьих, следует отметить, что распространенное определение кон фликта в терминах противоборства, т.е. антагонизма во всех его проявлениях, – как борьбы, войны, вражды, мести, конфронтации и т.п. некорректно также и по теоретическим основаниям. Оно основано на ошибочном предположении, что конфликт и антагонизм – одно и то же явление. Хотя и кажется очевидным с обыденной точки зрения, что антагонизм в его разнообразных формах и конфликт – тождественные явления, однако нет более далекого от истины ут верждения.

Прежде всего, заметим, что конфликт и антагонизм – несовместимые яв ления. Каждая действующая система обладает определенной активностью, направленной на сохранение самой себя. Но поскольку системы могут решать данную проблему, только вступая во взаимодействие с другими системами, то проявляемые ими активности, соединяясь определенным образом, соответст вуют или не соответствуют друг другу в двух независимых смыслах – по на правлению и по знаку, символизирующего одну из противоположных модаль ностей типа «любит» или «ненавидит». Это означает, что активности систем являются, во-первых, векторными и, во-вторых, означенными величинами, и при их сложении следует учитывать результат сочетания направлений, знаков или того и другого их действий. Если принять во внимание все отмеченное, окажется, что соединение систем может иметь три и только три различных формы – синергизма, антагонизма и конфликта, из которых синергизм и анта гонизм вместе противоположны конфликту.

Если активности систем не согласуются по знаку и/или направлению, сила взаимного сопротивления всегда больше суммарной активности систем, что порождает конфликт, который при разных условиях способен привести к са морегуляции, самоторможению, или саморазрушению систем.

Определение. Связь двух систем является конфликтной, если направ ления и знаки их активностей сочетаются таким образом, что любая ак тивность каждой из них становится причиной торможения или дезоргани зации своей собственной активности.

Результаты конфликта могут иметь тройственный характер. При равенстве противодействующих активностей систем конфликт порождает самоторможе ние и полное прекращение общей активности каждой системы на некоторое время. При неравенстве противодействующих активностей систем конфликт может привести либо к саморегуляции активностей систем, либо к их полной самодезорганизации.

Если активности систем согласуются друг с другом в обоих указанных смыслах (по знаку и по направлению), суммарная активность систем всегда больше их взаимного сопротивления, что становится причиной возникновения более общей системы с новыми свойствами. Согласованность активностей систем и, как результат, возникновение новых систем происходит двумя про тивоположными способами – синергетическим и антагонистическим.

Определение. Две системы связаны друг с другом синергетически, если направления и знаки их активностей сочетаются таким образом, что уси ление (ослабление) активности одной системы становится основанием усиления (ослабления) активности другой системы.

Определение. Две системы связаны друг с другом антагонистически, если направления и знаки их активностей сочетаются таким образом, что усиление (ослабление) активности одной системы становится основанием ослабления (усиления) активности другой системы.

При синергизме все взаимодействующие системы связаны друг с другом прямо пропорциональными связями. По этой причине синергизм развивается как симметричное усиление или ослабление активностей всех систем. Анта гонизм, наоборот, разделяет все взаимодействующие системы на две (и толь ко две) коалиции, элементы (системы) каждой из которых связаны друг с дру гом прямо пропорциональными, но с членами противоположной коалиции – обратно пропорциональными связями.

Синергизм и антагонизм – бесконфликтные состояния, характеризующие специфические формы разрешения конфликта. Всякий конфликт рано или поздно разрешается либо синергетически, либо антагонистически. Всякая си нергетическая или антагонистическая система рано или поздно становится конфликтной.

УДК 159.98 В.П. Дурин, Н.В. Марьясова Дальневосточный государственный университет путей сообщения Хабаровск, Россия ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНАЯ КАТЕГОРИЯ В СОЦИОНОМИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЯХ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ В ПОНЯТИИ «ПРОФЕССИЯ» ЧЕРЕЗ СОЦИАЛЬНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТА В статье рассматривается профессиональная деятельность, которая обладает рядом особенностей. Во многом её специфика связана с максимальной включённостью профес сиональной деятельности в социальный контекст, что влечёт за собой высокую норматив ность деятельности, социальные требования к субъекту деятельности, к продукту (результа ту) и процессу труда.

Понятие деятельности является одним из основополагающих в психоло гии. В отечественной психологии категория деятельности является важней шей из объяснительных принципов. Наиболее распространено следующее определение деятельности: «Деятельность – то активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяю щий таким образом свои потребности». Центральным, системообразующим элементом любой деятельности является субъект, планирующий, осуществ ляющий, контролирующий, оценивающий деятельность. Важной проблемой является вопрос основных признаков оценки деятельности. В связи с цен тральной ролью субъекта актуальной задачей психологии становится иссле дование субъективных признаков оценки деятельности, которые являются психологическими регуляторами деятельности. В ходе своей жизни индивид выступает субъектом множества деятельностей. Часть из них относительно автономны, другие осуществляются параллельно друг с другом. Некоторые строго локализованы в определённом периоде жизни, другие – нет. Важней шей деятельностью любого социального субъекта является профессиональ ная деятельность, которой посвящена большая часть его жизни.

Профессиональная деятельность обладает рядом особенностей. Во мно гом её специфика связана с максимальной включённостью профессиональной деятельности в социальный контекст, что влечёт за собой высокую норматив ность деятельности, социальные требования к субъекту деятельности, к ре зультату и процессу труда. Профессиональная деятельность всегда иниции руется обществом, делегирующим выполнение какой-либо функции индивиду.

Контроль и оценка деятельности осуществляется не только самим субъектом труда, но и социумом в целом. Спецификой обладают и основные структуры деятельности, получающие в профессиональной деятельности наполнение и конкретизацию. Особого внимания заслуживает вопрос процессуальности профессиональной деятельности. Данный вид деятельности не строго лока лизован во времени и пространстве. Профессиональная деятельность может рассматриваться в нескольких планах одновременно: как протекающая «здесь и сейчас», и как охватывающая значительный пласт всей жизни субъекта дея тельности. В ходе профессиональной деятельности субъект решает различ ные временные задачи, обеспечивая длительность, движение деятельности.

Как отмечает Е.М. Иванова, в психологии отсутствует единое определение понятия «профессия», оно многозначно. Это позволяет говорить о профессии как о сложном многопризнаковом явлении, включающем социальную, эконо мическую, правовую, психологическую и физиологическую стороны. Е.А. Кли мов выделяет несколько вариантов значения понятия «профессия» в совре менном словоупотреблении. По его мнению, профессию можно понимать как:

а) область приложения сил человека;

б) общность людей, занятых трудом определённого рода и ведущих при мерно одинаковый образ жизни;

в) квалификацию человека (субъекта труда), степень его подготовленности;

г) исторически развивающуюся систему;

д) реальность, творчески формируемую субъектом труда;

е) процесс реализации человеком определённых функций, деятельность.

В научной литературе термин «профессия» рассматривается преимущест венно в последнем из вышеперечисленных смыслов, как деятельность. Имен но в профессиональной деятельности реализуются остальные значения поня тия «профессия», указанные Е.А. Климовым. Так, профессиональная дея тельность предполагает некоторые преобразования существующей реально сти субъектом труда, что требует приложения его сил (физических, духовных, личностных). В результате данного преобразования действительности субъ ект формирует новую реальность. Профессиональная деятельность немыс лима вне профессиональной группы, «команды», трудового коллектива. Дру гие профессионалы составляют сообщающуюся группу субъекта труда, явля ются для него значимыми другими. Для выполнения профессиональной дея тельности субъект должен пройти определённый курс обучения, приобрести опыт практической деятельности, получить квалификацию. Любая профес сиональная деятельность появляется в ходе общественного развития, соци ально обусловленного разделения труда. В профессиональной деятельности субъекта выражается и воплощается всё историческое развитие профессии.


Одновременно с этим в профессиональной деятельности продолжается и развитие профессии. Любая профессия представляет собой результат соци ального развития, общественного разделения труда. Поэтому она имеет не только личное, субъективное, но и общественное значение. В.А. Пономаренко указывает, что профессию можно рассматривать с двух точек зрения: с точки зрения общества и с точки зрения субъекта деятельности. С позиции социума профессия рассматривается как «система профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности, профессиональных особенностей личности, могущих обеспечить удовлетворение потребностей общества в достижении нужного обществу значимого результата, продукта». С точки зре ния субъекта, профессия – «это деятельность, посредством которой данное лицо участвует в жизни общества и которая служит ему главным источником материальных средств к, существованию». Н.С. Пряжников и Е.Ю. Пряжнико ва называют следующие характеристики профессиональной деятельности:

1) ограниченный вид трудовой деятельности;

2) общественно-полезный характер деятельности;

3) необходимость специальной подготовки субъекта деятельности;

4) вознаграждение субъекту труда за деятельность (материальное и нрав ственное);

5) это деятельность, дающая человеку определённый социальный статус;

6) отношение субъекта к данной работе как к своей профессии.

Главной психологической характеристикой профессии является последняя из вышеперечисленных. Данное мнение разделяется и Е.М. Ивановой, кото рая считает, что профессиональная деятельность представляет собой слож ную, многопризнаковую систему, интегрирующим компонентом которой явля ется субъект труда. Именно субъект обеспечивает взаимодействие всех ком понентов системы с учётом многообразия её специфических признаков. Осно вополагающим признаком профессиональной деятельности является её со циальный характер, обусловленный как развитием производственных отно шений, так и субъективным отражением этих отношений личностью.

Таким образом, в профессиональной деятельности происходит интеграция личного (личностного) и социального значений деятельности. При этом, имея ярко выраженный социальный характер, деятельность может считаться про фессиональной только при соответствующем отношении к ней субъекта тру да. Итак, профессия – это, в первую очередь, профессиональная деятель ность, т. е. особый вид целенаправленной координированной деятельности, возникающей вследствие общественного разделения труда. В ходе профес сиональной деятельности субъект удовлетворяет не только собственные, но и социальные потребности. В силу высокой значимости данной деятельности для общества, социум обеспечивает специальную подготовку индивида для овладения профессией, вознаграждение за выполнение профессиональной деятельности в настоящем (заработная плата), в прошлом (пенсия), а иногда и в будущем (стипендия). Профессиональная деятельность имеет большое значение и для самого субъекта. Как правило, она является основной, веду щей деятельностью в течение большей части жизни индивида. Профессия является для человека институтом социализации, посредством профессио нальной деятельности индивид реализует основные мотивы и удовлетворяет многие потребности, в ходе профессиональной деятельности субъект высту пает как личность, получает статус в профессиональной группе и обществе в целом (именно как представитель какой-либо профессии). Описывая отличия трудовой и профессиональной деятельности, можно сказать, что профессио нальная деятельность имеет статусно-ролевой характер, предполагает неко торое социальное обозначение, что ведёт к повышенным социальным (нрав ственным и этическим) требованиям к личности в целом. В профессиональной деятельности человек выступает, прежде всего, как представитель своей профессиональной группы. В трудовой же деятельности человек предстаёт субъектом труда, ответственным за продукт деятельности. В силу этого оце нивается не он, не его личность, а «отчуждённый продукт, его качество и эф фективность производства». Профессиональной деятельности присущи все характеристики деятельности вообще. Однако общие характеристики дея тельности получают здесь конкретизацию, что позволяет говорить о специфи ке профессиональной деятельности. Остановимся на её анализе. Как уже бы ло сказано выше, основополагающим признаком профессиональной деятель ности является её социальный характер. Во многих работах, посвящённых разработке общепсихологического понятия деятельности, деятельность также рассматривается как часть более широкого социального контекста. Разверну тые представления о деятельности как категории психологии содержатся в работе Б.Ф. Ломова. Согласно Б.Ф. Ломову, деятельность есть специфическая форма активности по преобразованию действительности, свойственная как человеку, так и обществу. Категория деятельности выявляет связь в системе «субъект – объект». «Именно в процессе деятельности осуществляется субъ ективное отражение объекта (предмета деятельности), а вместе с тем пре вращение этого объекта в её продукт соответственно субъективной цели».

Б.Ф. Ломов указывает, что, как правило, в психологии деятельность индивида рассматривается как замкнутая система, подчиняющаяся своей внутренней логике, а жизнь человека как смена («поток») таких деятельностей. Однако «в действительности любая индивидуальная деятельность неразрывно связана с деятельностью общества, любой индивид – с другими людьми. Она пред ставляет собой лишь момент, составную часть деятельности общества. Вне общественных связей и отношений индивидуальная деятельность просто не может существовать». Так как любая деятельность индивида представляет собой часть деятельности общества, анализ её должен выявлять функции данной деятельности в более широком социальном контексте. Данный кон текст не является внешним для субъекта деятельности. Практически в любой деятельности индивид реализует определённую социальную функцию. Более того, деятельность, которой занимается индивид, определяется «обществен ной потребностью, трансформированной в потребность индивида». Если при менить положения, выдвинутые Б.Ф. Ломовым, к профессиональной деятель ности, то они ужесточаются. Профессиональная деятельность не просто включена в систему общественных отношений, она является результатом об щественного развития. Профессия возникает в связи с необходимостью реа лизации какой-либо функции в обществе, или, иными словами, в результате появления общественной потребности. Инициатором деятельности в рамках любой профессии является не индивид (субъект труда), а социум. Выполняя профессиональную деятельность, индивид реализует не одну социальную функцию, а их комплекс. Для профессиональной деятельности характерно включение в максимально широкую социальную систему. Это влечёт за собой социальные ожидания по отношению к субъекту труда, продукту труда, про цессу деятельности. Введение социального контекста в рассмотрение дея тельности производился и другими авторами. Г.П. Щедровицкий ввёл в психо логию понятие «мыследеятельности», которое указывает на неразрывность связи деятельности с мыслительными и коммуникативно-смысловыми про цессами. Заслуга и вклад Г.П. Щедровицкого в развитие идеи деятельности состояла в разработке им особого типа схем, на основе которых «можно было объективировать деятельностные процессы и затем исследовать их устройст во, а можно было организовывать различные процессы».

По Г.П. Щедровицкому, принципиальная схема мыследеятельности вклю чает в себя три автономных уровня («пояса»), изображаемых горизонтально один над другим:

1) слой коллективно-группового мыследействования, социально организо ванного и культурно закреплённого;

2) уровень мысли-коммуникации, выражающейся в словесных текстах;

3) пояс чистого мышления, находящего своё выражение в невербальных абстракциях (схемах, графиках, формулах, таблицах и т. п.).

Каждый из выделенных Г.П. Щедровицким поясов обладает собственной специфической реальностью, куда проецируется содержание других слоёв.

Объединение поясов в одно системное целое происходит за счёт процессов понимания и рефлексии, важнейшими из которых являются последние, прони зывающие все слои мыследеятельности. Применительно к профессиональной деятельности, схему «мыследеятельности» Г.П. Щедровицкого можно рас сматривать с точки зрения выделения уровней осуществления деятельности:

деятельность субъекта, деятельность «команды», деятельность общества.

В связи с многоуровневостью социального контекста профессиональной дея тельности её оценка осуществляется как самим субъектом деятельности, так и его коллегами, потребителями труда, социумом в целом. За счёт процессов рефлексии все эти уровни представлены субъекту труда, что позволяет ему оценивать деятельность на каждом их них, а также оценивать собственную деятельность с точки зрения её вклада в успешность деятельности «коман ды», социума. Как уже нами указывалось, профессии и возникают в результа те подобного «разделения». В рамках профессиональной деятельности воз можна наибольшая включённость «сообщества» в процесс деятельности по средством его взаимодействия с объектом. Следовательно, и оценка продукта деятельности (преобразованного объекта) осуществляется этим «сообщест вом» как потребителем труда субъекта деятельности. Именно применительно к профессиональной деятельности социум утверждает нормы («правила») деятельности, которые не только усваиваются и транслируются субъектом, но и выполняют функцию внешнего контроля над его деятельностью.


Ю.К. Стрелковым контекст деятельности задаётся максимально широко. Вме сто трёхкомпонентной схемы деятельности (или «триады») «субъект – дея тельность – объект» он вводит четырёхчленную схему (или «тетраду») «субъ ект – действие – объект – окружающий мир». Другими словами, «субъект со вершает действие с объектом среди движущихся, изменяющихся предметов».

Субъект определяется Ю.К. Стрелковым как «носитель» (опыта, сознания, ак тивности и т.п.), выступающий по отношению к психическим процессам как высшая интегрирующая инстанция. Интегрирующая функция обеспечивается внеситуативным рефлексивным планом сознания, развертывающимся парал лельно бытийному слою, который включён в ситуацию выполнения действия.

Окружающий мир, по Ю.К. Стрелкову, представляет собой совокупность из меняющихся объектов. «Предметы и события окружающего мира, влияющие на выполнения действия, совокупно с пространственными и временными ха рактеристиками действия образуют пространство-время действия». Анализ различных теоретических подходов к деятельности показал, что одной из ос новных характеристик деятельности является её социальный характер. Осо бую значимость это положение приобретает в рамках профессиональной дея тельности.

Социальный контекст деятельности представлен в вышеизложенных ра ботах по-разному: и максимально обще, широко, как общество в целом (Б.Ф. Ломов), окружающий мир (Ю.К. Стрелков), и дифференцированно, в ви де нескольких уровней (Г.П. Щедровицкий). Исходя из этого, профессиональ ная деятельность может быть представлена как протекающая одновременно на нескольких уровнях социальной системы: индивид (субъект труда), «ко манда» или трудовой коллектив, профессиональное сообщество, социум как потребитель труда субъекта деятельности. В связи с многозначностью соци ального контекста профессиональной деятельности и оценка её осуществля ется на разных уровнях: самим субъектом деятельности, его коллегами, по требителями труда, обществом в целом.

Профессиональная деятельность социально регламентирована, что вы ражается, главным образом, в нормативности труда. Нормы профессиональ ной деятельности всегда задаются социально, выполняют функцию внешнего контроля. В нормах находят выражение социальные ожидания по отношению к субъекту труда, продукту труда, процессу деятельности. Как указывает В.Д. Шадриков], в процессе освоения профессии нормативно-одобренный спо соб деятельности трансформируется в индивидуальный. При этом чаще всего личностный смысл деятельности и её социальное значение не совпадают.

М.М. Абдуллаева особо отмечает, что профессиональная деятельность ос новывается на личном и общественном опыте, что предполагает перестройку личностных структур уже в процессе овладения профессией. Профессио нальную деятельность следует рассматривать как «определённый фрагмент социального опыта», содержанием которого являются «значения, приписы ваемые явлениям, событиям, предметам, и смыслы, являющиеся их произ водными», которые, интериоризировавшись, выступают формой и инструмен том активности субъекта. Таким образом, субъект труда усваивает систему социальных норм профессиональной деятельности, но в ходе накопления личного опыта деятельности формирует и собственные критерии оценки дея тельности с опорой на личностный смысл профессии. Важным механизмом обеспечения целостности профессиональной деятельности, единства всех уровней её социальной представленности, является рефлексия субъекта тру да. Чтобы добиться максимально возможного осознания и стать субъектом собственной деятельности, необходимо сформировать способность видеть свою деятельность как бы со стороны, «разотождествиться» с ней. На важ ность профессиональной рефлексии указывают А.Б. Леонова. Благодаря рефлексии субъект труда может оценивать деятельность на каждом из уров ней её протекания: собственную деятельность, деятельность коллег, «коман ды», деятельность учреждения, деятельность социума. Кроме того, рефлек сия, связывая воедино все уровни социального контекста, позволяет субъекту оценивать собственную индивидуальную деятельность с позиций её места на различных уровнях социальной системы, через вклад в успешность деятель ности целого сообщества.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абдулаева М.М. Семантические характеристики профессиональной направленности медиков: Автореферат дис. канд. психол. наук. – М., 1993.

2. Иванова Е.М. Профессиография как средство формирования образа профессионала // Психология как профессия. Ежегодник Российского психологического об щества. – М., 2002. – Т. 9, вып. 3.

3. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М., 1995.

4. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. Хрестоматия. М.,1995.

5. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. – М., 1997.

6. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. – М., 2001.

7. Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Н.Ф. Талызиной. – М., УДК 378.1.013.77 Н.В. Марьясова Дальневосточный государственный университет путей сообщения Хабаровск, Россия ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОСТИ И ДУХОВНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВУЗА Статья посвящена проблеме нравственности и духовности в их психологических изме рениях. Этот интерес закономерен в условиях кардинального пересмотра взглядов на сту дента, который воспринимается не просто как личность, наделённая определённым набо ром качеств для выполнения социальных функций, а как целостный человек. Показано, что главным критерием духовности, определяющим её связь с тенденцией к саморазвитию у студента, является его духовная активность.

У ученых-психологов бытует мнение, что воспитание личности совершает ся только во имя какого-либо идеала. Благодаря действию и осуществлению идеалов человек становится сознательным фактором истории, принимая бу дущее в свои руки. Психолого-педагогический смысл идеала воспитания со стоит не в создании образа конкретной личности, на которую нужно «равнять ся», а в идеальной модели жизни, к которой должен стремиться воспитанник под руководством учителя-наставника. Содержательная сторона идеала в та кой его трактовке обуславливается как ценностями общества, его культурным развитием, так и отношением к ним самого человека. Отсюда следует, что идеал в его психолого-педагогическом смысле несёт в себе двуединое нача ло: социальное и индивидуально-человеческое.

Одной из самых важных и наиболее сложных явлений развития современ ной теории воспитания и образования является усиление внимания к области, именуемой в психолого-педагогических работах духовно-нравственным воспи танием. Этот интерес вполне понятен в условиях абсолютного пересмотра взглядов на студента, который воспринимается не просто как человек, наде лённый определённым набором качеств для выполнения социальных функций, а как целостная личность, обладающая свойствами более высокого порядка, включённая в живую ткань культуры, являющаяся неотъемлемой частью окру жающего её мира, ориентированная на высшие ценности бытия. Однако такое понимание человека в педагогике является пока ещё во многом интуитивным;

зачастую оно идёт от запросов практики. В науке же иногда приходится наблю дать попытки осмыслить новую реальность с точки зрения традиционных или же принятых большинством ученых в настоящее время методологических и технологических подходов. Результатом является неопределённость многих важных положений теории воспитания, а также терминологическая неопреде лённость. Особенно наглядно терминологическая неопределённость проявля ется во всём, что связано с термином «духовность». В светском понимании, ко торое является доминирующим в современной психологии термин «духов ность» тесно связан с понятиями «духовная и нравственная культура».

Дух – противоположен материи. Материя воплощает в себе внешнюю не обходимость бытия, дух – сфера внутренней свободы. Материя развивается в соответствии с объективными законами жизни, дух – творит. Свобода и твор чество – атрибутивные характеристики духа. Стало быть, «духовность» – это такая жизненная позиция личности в мире, в которой реализуются её внут ренняя свобода и творческое начало.

Общеизвестно, что значение слова «духовности» ведётся с древнейших времён, с Аристотеля. Слово «духовность» происходит от слова «Дух», которое в православно-византийском контексте означает именно Святой Дух как третью ипостась Святой Троицы. Поэтому «духовность» с первых веков христианства понималась именно как опосредованное проявление действий Святого Духа в разнообразной сфере человеческой деятельности. Таким образом, непосред ственно словом «духовность» будет справедливо назвать только то, что освя щено дыханием свыше, что носит в себе отпечаток воли Божества, соответст вует тому, что сказано в Евангелии и других боговдохновенных книгах.

Как указывает святитель Игнатий Брянчанинов: «Всякая красота, и видимая, и невидимая, должна быть помазана Духом, без этого помазания на ней печать тления;

она (красота) помогает удовлетворить человека, водимого истинным вдохновением. Ему надо, чтобы красота отзывалась жизнью, вечной жизнью. Ко гда же из красоты дышит смерть, он отвращает от такой красоты свои взоры...».

Ум человеческий не в состоянии отличить добра от зла;

замаскированное зло легко, почти всегда обманывает его. Вся культурно-историческая судьба русского народа неразрывно связана с православным вероисповеданием. Это нашло своё выражение и в области литературы, архитектуры, живописи, пси хологии, философии, педагогики, в народном быту и даже в форме политиче ского управления страной.

Христианство определило основу культуры нашей страны и тем связало славянский мир и Киевскую Русь с просвещёнными кру гами христианских народов Востока. Культура, пришедшая на Русь с приняти ем православия из Византии, получила новый творческий импульс и развитие на основании самобытной русской культуры. Русская душа оказалась онтоло гически готовой к принятию Евангельского Благовестия. Душевная чистота, искренность, открытость, мужество, свободолюбие, справедливость, внутрен няя чистейшая устремлённость к высшим идеалам бытия – делали наших предков благодарной почвой, приносящей богатые духовные плоды своему Творцу. Великие писатели, поэты, художники, философы, учёные нашей Ро дины, как правило, были верующими. Вера не только не тормозила их творче ства, но, наоборот, являлась постоянным источником вдохновения. Достаточ но вспомнить такие имена как: Н.В. Гоголь, Н.С. Лесков, А.С. Пушкин, Ф.М. Достоевский, И.Е. Репин, В.М. Васнецов, В.С. Соловьев, А.С. Хомяков, М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, И.П. Павлов и многие другие, чтобы понять значение православной веры в духовной жизни русского человека. В резуль тате октябрьского переворота 1917 года, произошла коренная ломка всех ду ховно-нравственных ценностей христианской Руси. На смену пришла идеоло гия марксизма-ленинизма, которая, в результате своей ложной духовной на правленности, прервала тысячелетнюю культурно-историческую традицию, оторвала народ от живительных истоков православной веры.

В настоящий период, в результате краха коммунистической идеологии, большая часть народа отошла от ложных идеалов, но и не вернулась к своим прежним историческим духовным ориентирам. Пропаганда оккультизма, пор нографии, насилия, культа доллара, которая проводится в нашей стране, к духовности никакого отношения не имеет. Она не является ни проявлением Божественного света, ни лучших душевных человеческих начал. То, что наса ждается средствами массовой информации сегодня – является порождением самых тёмных сторон падшей человеческой личности. Можно с уверенностью констатировать, что в отечественной культуре происходят ныне опасные про цессы, ставящие под вопрос исходные ценности русского бытия.

Истинная культура происходит от культа, она начинается непосредственно в храме и пронизывает все бытие личности и народа. Культура вбирает в себя лу чи, исходящие из Церкви Божией, и передаёт их дальше, по мере своих нравст венных, умственных, эстетических и хозяйственных сил. Культура – это и лите ратура, и музыка, и миропонимание, и устроение быта, и устроение души. По существу своему культура, как творческая, созидательная деятельность челове ка, предполагает стремление к свету Божественной истины, или наоборот, отказ от этого света, вплоть до сознательного союза с нечистой силой. Творчество в христианском понимании – это один из путей к Богу, изначально заложенный Творцом в природу человека. Так, Господь привёл к человеку «всех животных полевых и всех птиц небесных, чтобы видеть, как он назовёт их» (Быт. 2, 19).

Наделённый свободной волей, разумом, способностью любить и творить, чело век может идти по пути богоуподобления, изменяясь сам и изменяя окружающий мир, согласно воле и заповедям Творца. Но может, живя по страстям и похотям своей падшей природы, оказаться и проводником злой, демонической воли на земле. Иного выбора человеку не дано. Духовный нейтралитет здесь невозмо жен. В каждом своём действии, мысли, поступке – человек выбирает: с кем он?

С Богом или дьяволом? И здесь безвольно отдаться потоку зла – значит своими руками приблизить конец света. Но, увы, жертвой такого выбора, чаще по неве дению, нередко оказывается и наша молодёжь.

Сознание людей претерпело крайнее искажение, зло стало казаться доб ром и наоборот. Дух заблуждения повсеместно господствует над человече скими умами. Люди, потеряв чёткие духовные ориентиры, не знают какими принципами им руководствоваться в этой жизни.

Если задуматься над словами Господа Иисуса Христа – «Я есмь путь и исти на и жизнь»,– и в обращении к Богу Отцу,– «...слово Твое есть истина» (Ин. 14,6;

17, 17), то становится понятным, что объективной истиной является только Сам Бог и только то знание, которое исходит непосредственно от Него. Это, прежде всего, Новый Завет, как жизнь и учение Богочеловека Иисуса Христа, записан ное непосредственно Его учениками;

Деяния и послания апостольские, как про должение учения Христова и вообще всё письменное и устное Предание Церк ви, включающее в себя письменное наследие святых отцов, решения семи Все ленских Соборов и все то, что принято и бережно хранится в истории России.

Это знание, воспринятое и усвоенное личностью, позволяет человеку правильно ориентироваться в окружающем мире, отличать добро от зла, быть верным Ис тине. Если же человек лишён этого объективного Знания, то истина, которой придерживается он, всегда будет субъективна. Ибо критериями её могут быть:

личный, жизненный опыт, который, естественно, у каждого человека в той или иной степени индивидуален;

воспитание и образование, которые зависят от ис торического периода времени, природных условий, государственного строя, эт нической принадлежности, приверженности тем или иным философским систе мам и т.д. В результате чего у каждого человека или группы людей будет своё понимание истины, часто противоположное, и даже враждующее против других пониманий. Таким образом, человеческая, объективная истина, построенная на человеческом восприятии и исследовании – просто невозможна. Не это ли под разумевал Понтий Пилат, когда задал вопрос Иисусу Христу «Что есть истина?»

(Ин. 8,38) – и даже не выслушав Спасителя, считая, что ответ на этот вопрос не возможен, вышел из судилища.

Даже небольшая ложь, воспринятая в качестве истины отдельным челове ком или, что ещё хуже, группой людей, неизбежно ведёт к искажению всей ду ховной жизни человека, сбивает её Богоцентрическую направленность, лиша ет человека благодати Святого Духа, а, следовательно, и спасения, бытия в Царстве Небесном.

Снова и снова подтверждается закон духовной жизни, выведенный святы ми отцами: «… ложное мнение, принятое умом как истинное, неизбежно при водит к искажению всей духовной жизни человека и может привести его к по гибели». По словам святителя Игнатия Брянчанинова: «Ересь – это человече ское мудрование, внесённое в Божественное учение». Но именно на этом и основаны, как мы видим, все течения протестантизма.

«Познайте Истину и Истина сделает вас свободными» – эти слова Священ ного Писания, обращённые к нам из далёкого прошлого, особенно актуально звучат сегодня, когда Россия стоит перед выбором своего будущего. Опыт ми ровых религий, духовные традиции, которые столетиями и тысячелетиями вы ращивали лучшие представители человечества, – этот священный опыт слу жил культивации в человеке его духовного начала. Если мы это отбросим, то процессы, которые начались у нас на глазах, будут стремительно, со зловещим ускорением развиваться. Человек познал добро и зло – мы все помним биб лейское предание. Проблема нравственности и духовности – это не праздная проблема культурного досуга, а это жизненно важная проблема. Если мы не почувствуем это, не попытаемся подойти к этому с полной ответственностью, то мы окажемся «банкротами» перед лицом высочайшего призыва. Прав Б.С. Братусь, когда пишет, что в психологию должна вернуться не внешняя сто рона души, а её внутренняя сторона. Её высшие проявления, но не в качестве объекта изучения, а в качестве объекта соотнесения и сопряжения, в качестве поля смыслообразования, в качестве ориентира движения. И. Кант писал, что «при формировании характера ребенка многое зависит от того, подводят ли его к пониманию некоего плана, некоего закона, заложенных в самой природе вещей и требующих самого неукоснительного исполнения». Также немецкий философ говорил и о том, что «нельзя попустительствовать никакому наруше нию «школьных законов», всегда, однако, соизмеряя взыскание с характером их нарушений» [1]. Поэтому духовно-нравственное воспитание личности сту дента понимается как процесс приобщения его к культурным ценностям разно го уровня (этническим, общенациональным, общечеловеческим), как воспита ние человека культуры. При этом в качестве необходимого компонента духов ного воспитания выступает приобщение к духовности и нравственности, освое ние нравственных норм, в связи с чем, в научно – педагогической литературе преимущественно используется термин «духовно-нравственное воспитание».

Задачи духовно-нравственного воспитания видятся теоретикам воспитания по разному: возрождение и утверждение русского национального и одновременно российского самосознания (В.Ю. Троицкий);

пробуждение патриотизма, граж данственности через национальное самопознание и самовыражение (Б.Т. Ли хачев);

развитие духовных начал конкретного народа и каждого человека (Е.П. Белозерцев);

развитие и саморазвитие личности, включающие освоение ею духовных и нравственных ценностей, определение своего духовного идеа ла, самореализация, стремление к духовно-нравственному самосовершенство ванию (В.А. Беляева). Исследователи рассматривают особую духовно нравственную сферу личности, выделяя в ней традиционные для светской пе дагогики компоненты – интеллектуальный, потребностно-мотивационный, опе рациональный, эмоциональный и действенно-поведенческий.

Это, прежде всего, признание свободы человека в самопознании и само совершенствовании;

положение о праве человека на свободный выбор между добром и злом;

ориентация на нравственные ценности в целевых установках образовательного процесса воспитательного пространства вуза;

признание особой важности овладения культурным наследством и интеллектуального развития студента для воспитания духовности;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.