авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

И ИННОВАЦИИ В НАЦИОНАЛЬНЫХ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ

УНИВЕРСИТЕТАХ

Материалы Международной

научно-методической

конференции

9-10 февраля 2012 года

Том 3

Санкт-Петербург

Издательство Политехнического университета

2012

Министерство образования и науки Российской Федерации

Научный Совет Комиссия по образованию Отделение энергетики, по науковедению и Санкт-Петербургского машиностроения, механики организации научных научного центра и процессов управления исследований Российской академии наук Российской академии наук (при Санкт-Петербургском научном центре РАН) Международная академия наук высшей школы Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Аналитическая Ассоциация ведомственная целевая Ассоциация технических программа «Развитие технических университетов университетов научного потенциала России и Китая высшей школы»

Координационный Совет учебно-методических объединений и научно-методических советов Минобрнауки РФ Учебно-методическое объединение вузов России по университетскому политехническому образованию ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ Материалы Международной научно-методической конференции 9-10 февраля 2012 года Том Санкт-Петербург Издательство СПбГПУ УДК 378. Высокие интеллектуальные технологии и инновации в националь ных исследовательских университетах. Материалы Международной научно методической конференции. 9 - 10 февраля 2012 года, Санкт-Петербург. Том 3. – СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2012. 164 с.

Приоритетными направлениями конференции являются: реализация фе деральных государственных образовательных стандартов в системе высшего профессионального образования России;

разработка основных образовательных программ послевузовского профессионального образования (аспирантуры) на основе федеральных государственных требований.

В сборнике представлены материалы, отражающие опыт вузов в проекти ровании и реализации педагогических инновационных технологий, основных образовательных программ на основе ФГОС ВПО, технологий управления каче ством, информационных и других технологий.

Материалы сборника включают результаты работ, выполненных в рамках Межвузовской комплексной работы «Инновационные технологии образования», Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потен циала высшей школы» и других научно-исследовательских программ.



Сборник издается без редакторских правок.

Ответственность за содержание тезисов возлагается на авторов.

ISBN © Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ А. И. Рудской – ректор ФГБОУ ВПО «СПбГПУ», (председатель) член-корреспондент РАН;

Ю. С. Васильев – президент ФГБОУ ВПО «СПбГПУ», (сопредседатель) академик РАН;

В. Н. Козлов – заместитель председателя Совета УМО (зам. председателя) по университетскому политехническому образованию;

П. И. Романов – директор НМЦ УМО ФГБОУ ВПО «СПбГПУ».

(ученый секретарь) ЧЛЕНЫ ОРГАНИЗАЦИОННОГО КОМИТЕТА М. М. Благовещенская – заместитель председателя Руководящего Совета Межвузовских комплексных работ «Инновационные технологии образования», проректор Московского государственного университета пищевых производств;

М. Б. Гузаиров – ректор Уфимского государственного авиационного технического университета;

А. В. Белоцерковский – ректор Тверского государственного университета;

В. В. Глухов – проректор ФГБОУ ВПО «СПбГПУ»;

Д. Ю. Райчук – проректор ФГБОУ ВПО «СПбГПУ»;

С. В. Коршунов – заместитель председателя Совета УМО по университетскому политехническому образова нию, проректор Московского государственного технического университета им. Н. Э. Баумана;

В. В. Изранцев – ученый секретарь Санкт-Петербургского отделения МАН ВШ, проректор Международ ного банковского института;

А. А. Шехонин – проректор Санкт-Петербургского государствен ного университета информационных техноло гий, механики и оптики;

В. К. Иванов – заведующий кафедрой ФГБОУ ВПО «СПбГПУ»;

М. М. Радкевич – декан механико-машиностроительного факультета ФГБОУ ВПО «СПбГПУ»;

А. А. Ефремов – зам. заведующего кафедрой ФГБОУ ВПО «СПбГПУ»;

Н. Ю. Егорова – заместитель директора НМЦ УМО ФГБОУ ВПО «СПбГПУ».

СЕКЦИЯ Технологии гуманитарных и социально-экономических дисциплин О ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО Авдеева М. В.

СПбГУГА Методика обучения русскому языку как иностранному (РКИ) пред ставляет собой самостоятельную педагогическую дисциплину о законах и правилах обучения языку и способах овладения языком, а также об осо бенностях образования и воспитания средствами языка.

Как писал А. А. Леонтьев: «Предмет методики обучения русскому языку как иностранному – оптимальная система управления учебным про цессом, т. е. система, направленная на наиболее эффективное овладение учащимися русским языком». Описание русского языка с целью его пре подавания иностранцам – отдельная отрасль педагогической грамматики с определенными особенностями.

Если сравнить грамматические правила русского языка, представ ленные в школьном учебнике, учебнике для иностранцев и в так называе мом академическом издании, которое осуществлялось примерно раз в лет и содержало общепринятые теоретические установки (например, «Рус ская грамматика» 1980 г.), то можно увидеть заметную разницу. Приведем простой пример. Если рассмотреть тему «Виды глагола» в учебных посо биях всех трех типов, то в школьном обучении объяснение строится таким образом, чтобы научить ученика определять вид глагола в тексте, задавая вопросы Что делать? Что сделать?;





в академической грамматике очень подробно излагаются сведения о способах глагольного действия;

в учеб нике для иностранцев изложение построено иначе и содержит тщательный перечень многочисленных правил употребления глаголов того или иного вида. Различаются даже представления о границах грамматики: тема «Глаголы движения» всегда входит в грамматики для иностранцев, а не в лексические пособия.

Академическое (называемое также теоретическим, а по задачам – структурно-системным) описание ставит целью обнаружить как можно больше языковых единиц и установить системные связи между ними. По этому в трудах этого направления ценится выявление различных групп (типы словоизменения, схемы предложения и т. п.). В то время как функ ционирование единиц оказывается на заднем плане. Поэтому в некоторых случаях академическое описание не помогает научить правильно употреб лять слово или грамматическую форму (к примеру, знание всех частнови довых значений не помогает правильно выбрать глагольный вид, допус тим, при сообщении о факте действия: Я просил об этом или Я попросил об этом).

История преподавания русского языка как иностранного в России насчитывает более 1000 лет. Периоды и этапы развития методики отража ют изменения, происходящие в общественной, политической и социально экономической жизни России, и существенным образом влияющие на процессы образования, воспитания и обучения.

РИСКИ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ Беломестнов В. Г.

Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления Инновационное развитие экономики наряду с поступательным дви жением вперед имеет фазы оптимального и неоптимального роста. Не оп тимальный инновационный рост происходит тогда, когда объем «тупико вых» инноваций (не имеющих перспектив для развития) превосходит объ ем рациональных инноваций.

Этап поступательного инновационного роста является самым опти мальным моментом в динамике экономических процессов, так как именно он определяет время «возможностей» по росту потенциала системы, то есть все инвестиции идут на рациональные инновации, без потерь.

Проблема потери ресурсов в инвестиционно-инновационном про цессе требует своего дополнительного исследования. Ресурсы, проходя через цикл инновационного развития, по идее должны наращиваться, од нако тупиковые инвестиции ведут к тому, что часть ресурсов будет поте ряна для общества. Реальные потери материальных финансовых и челове ческих (временных) ресурсов могут быть достаточно велики.

Отрицательный инновационный эффект связан не только с иннова ционным тупиком и излишними инвестициями в нерациональные иннова ции, но в наличии конкурентных ограничений, которые проявляются в «излишних» инновационных затратах на конкуренцию. Фирма, проводя политику непрерывного инновационно-инвестиционного развития, заго няет себя в тупик непрерывной потребности в инвестициях. «Излишнее»

качество изделия, проявляющееся в большем сроке службы или в большей производительности, и являющееся следствием конкурентной борьбы, ве дет к необходимости дальнейшего вложения в это качества, чтобы новый товар был конкурентоспособнее старого.

РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ И ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ДАЛЬНЕЙШИХ СЦЕНАРИЕВ ИХ РАЗВИТИЯ Бородатова А. М., Павлова Н. И., Сурина А. В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В настоящее время инновационная деятельность играет важную роль в деятельности каждого высшего учебного заведения.

Данная работа посвящена оценке инновационных проектов на ран них стадиях их реализации, когда еще неизвестны точные техноэкономи ческие показатели и способам прогнозирования направлений развития проектов.

В работе рассматриваются следующие вопросы:

1. подбор показателей инновационного проекта;

2. разработка весовых коэффициентов по каждому показателю;

3. рассчитывается общая оценка по проекту - коэффициент эффек тивности;

4. анализ существующих методов прогнозирования инновационной деятельности;

5. разработка модифицированного метода прогнозирования на осно ве существующего метода Форсайт.

Основными показателями эффективности инновационного проекта на сегодняшний день являются дисконтированный доход, чистая приве денная стоимость, индекс рентабельности, внутренняя норма доходности, период окупаемости, квалификация административно-управленческого персонала, специалистов по маркетингу, научного и инженерного персо нала, доступность источников сырья, материалов, комплектующих, безо пасность производства, перспективы развития отрасли, уровень конкурен ции, стоимость товара, надежность, себестоимость товара, технологич ность, количество возможных вариантов финансирования, развитие отрас ли, разработка новых рынков, риски.

Для того чтобы можно было определить комплексную оценку инно вационного проекта необходимо использовать всю систему показателей. С этой целью к каждому из показателей присваивается весовой коэффициент в зависимости от его значимости. Весовые коэффициенты могут иметь зна чения от «1» до «5», «1» - наименее значимый, «5» - наиболее значимый.

Анализируемые показатели инновационного проекта оцениваются экспертами по десятибалльной шкале. Комплексную оценку инновацион ного проекта является коэффициент эффективности, определяемый как сумма перемноженных весовых коэффициентов на поставленные оценки.

Данный коэффициент показывает, насколько инновационный проект бу дет эффективен и успешно-реализуемым.

Оцененные проекты, отобранные для дальнейшей реализации, нуж даются в рассмотрении всех возможных сценариев развития. Самыми со временными методами, используемые высшими учебными заведениями, являются методы прогнозирования.

Методы прогнозирования в общем случае бывают трех видов:

Экспертные методы прогнозирования.

«Модельные» методы прогнозирования.

Статистические методы прогнозирования.

Важно отметить, что существует определенная логика использова ния этих групп методов, которая связана, с естественным развитием сис темы представлений научного сообщества о каком-либо объекте или про цессе. Эти представления развиваются через последовательные смены па радигм (в том смысле, который в это понятие вкладывал Т. Кун [1]).

Наиболее подходящим из этих методов на сегодняшний день являет ся методология Форсайт и его модификации.

В процессе Форсайта оцениваются возможные сценарии развития отдельных направлений науки и технологий, очерчиваются потенциаль ные технологические горизонты. Форсайт исходит из вариантов возмож ного будущего, которые могут наступить при выполнении определенных условий: правильного определения сценариев развития, достижения кон сенсуса по выбору того или иного желательного сценария и предприня тых мер по его реализации. Можно выделить три этапа развития методо логии Форсайта, на которых цели Форсайта менялись:

Первый этап – Технологический Форсайт, когда программа применялась для разработки перспектив научно-технической сферы.

Второй этап – рыночно-ориентированный Форсайт, применяе мый для разработки проектов в рыночной экономики развитых и развивающихся стран.

Третий этап – социо-экономический Форсайт, является мощ ным инструментом, применяющимся для различных социаль но-экономических целей.

В результате во многих странах определение «технологический» уже не употребляют.

В настоящее время Форсайт все чаще используется как системный инструмент формирования будущего, позволяющий учитывать возможные изменения во всех сферах общественной деятельности: науке и технологи ях, экономике, социальных, общественных отношениях, культуре.

Последней тенденцией в Российской Федерации является развитие государственно-частного партнерства, которое также включает в себя раз витие инновационной деятельности в высших учебных заведениях. Для этого необходимо более качественно подходить к оценке инновационных проектов, их отбору и прогнозированию дальнейших направлений разви тия проектов.

Литература:

1. Кун Т. Структура научных революций. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.

НЕПАРАМЕТРИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА СЕЗОННОЙ КОМПОНЕНТЫ В СПОТОВЫХ ЦЕНАХ НА ЭЛЕКТРОЭНЕРГИЮ КАК РЕШЕНИЕ ВАРИАЦИОННОЙ ЗАДАЧИ Валынец Е. В., Иванков А. А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Спотовая цена формируется по итогам закрытого аукциона, прово димого на основе заявок участников этого рынка. Постановка задачи про диктована необходимостью построения стратегии субъектов этого рынка при подготовке заявок на проведение этого аукциона.

Интерес к непараметрическим оценкам сезонной составляющей в масштабе суток объясняется отсутствием параметрических оценок, обос нованных с точки зрения фундаментального анализа [1].

В параметрических моделях этих составляющих используются пре имущественно тригонометрические функции. Непараметрические модели могли бы доставить дополнительную информацию для последующей па раметризации модели.

Аддитивная непараметрическая модель спотовой цены prct x't s 't et prct - фактическое значение спотовой цены, х't - трендовая составляющая, s't - сезонная составляющая, et - случайная составляющая.

Классический подход к оцениванию сезонной волны в масштабе суток:

s 'i s 'i T s 'i 2T... s 'i ( K 1)T T – длина периода, K – число периодов.

1K ( prci ( j 1)T x'i ( j 1)T ), i 1,...,T s '*i K j Непараметрическая модель с кусочно-линейным трендом и не стационарной сезонной волной prct xt st prct - фактическое значение спотовой цены, хt - трендовая составляющая, st – сезонная динамическая волна.

Выделение сезонной волны в масштабе суток как решение ва риационной задачи [2, 3] st( k ) st ( k 1)T, k 1,..., K, t 1,..., T s0( k ) sT kT s (k ) t t 1 ( k 1) T T 1 K Ф ( s ) [ |k l| ( prct 1( l 1)T prct ( l 1)T st(k1) st( k ) )]2 x min (k ) (k ) t t 1 l Условия экстремума функционала на всех K периодах:

dФ ( k ) 0, t 1,..., T dst( k ) Результаты оценивания ряда спотовых цен на электроэнергию Рис. 1. Результаты решения поставленной задачи на данных за 2004-2006, полученных с сайта EEX [4] Литература:

1. Иванков А. А. Некоторые вопросы стохастического моделирова ния цен на электроэнергию // Материалы научно-практической конферен ции «Научные исследования и инновационная деятельность».- СПб:

СПбГПУ,2007.- с. 495-501.

2. Губанов В. А. Непараметрическое выделение динамических се зонных циклов: Препринт WP2/2002/01. - М: ГУ ВШЭ, 2002. - 33 с.

3. Губанов В. А., Ковальджи А. К. Выделение сезонных колебаний на основе вариационных принципов // ЭММ, т. 37, № 1, 2001.

4. Европейская биржа э/энергии (European Energy Exchange) http://eex.com ПОНЯТИЕ «ДОЛЖНОСТНОЕ ЛИЦО»

В РОССИСКОМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСВЕ Вешкельский А. С., Иванова А. А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В современном российском законодательстве широко используется понятие «должностного лица». Однако толкование данного понятия со держится лишь в нескольких законах, при этом эти понятия не являются тождественными друг другу, что вызывает ряд противоречий и неопреде ленностей в правопонимании этого термина.

Полагаем, что понятие «должностного лица» должно быть универ сальным для всех отраслей права, что отвечало бы принципу справедливо сти и принципу равенства всех граждан перед законом.

На современном этапе Уголовный кодекс Российской Федерации (УК РФ) был первым нормативно-правовым актом, в котором была дана дефиниция «должностное лицо». В примечании к статье 285 УК РФ [1] со держится следующее определение: «должностными лицами в статьях на стоящей главы признаются лица, постоянно, временно или по специаль ному полномочию осуществляющие функции представителя власти либо выполняющие организационно-распорядительные, административно хозяйственные функции в государственных органах, органах местного са моуправления, государственных и муниципальных учреждениях, государ ственных корпорациях, а также в Вооруженных Силах Российской Феде рации, других войсках и воинских формированиях Российской Федера ции». Это понятие отнесено к главе 30 УК РФ «Преступления против го сударственной власти, интересов государства и службы в органах местно го самоуправления».

В примечании к статье 2.4 Кодекса Российской Федерации об адми нистративных правонарушениях (КоАП РФ) [2] указано, что «Под долж ностным лицом в настоящем Кодексе следует понимать лицо, постоянно, временно или в соответствии со специальными полномочиями осуществ ляющее функции представителя власти, то есть наделенное в установлен ном законом порядке распорядительными полномочиями в отношении лиц, не находящихся в служебной зависимости от него, а равно лицо, вы полняющее организационно-распорядительные или административно хозяйственные функции в государственных органах, органах местного са моуправления, государственных и муниципальных организациях, а также в Вооруженных Силах Российской Федерации, других войсках и воинских формированиях Российской Федерации. Совершившие административные правонарушения в связи с выполнением организационно распорядительных или административно-хозяйственных функций руково дители и другие работники иных организаций, а также лица, осуществ ляющие предпринимательскую деятельность без образования юридиче ского лица, совершившие административные правонарушения, несут ад министративную ответственность как должностные лица, если настоящим Кодексом не установлено иное». Таким образом, в КоАП РФ содержит схожее понимание должностного лица. Но при этом раскрывается значе ние фразы «осуществляющее функции представителя власти», то есть «на деленное в установленном законом порядке распорядительными полномо чиями в отношении лиц, не находящихся в служебной зависимости от не го». Однако в перечень лиц, являющихся должностными лицами в адми нистративно-правовом смысле, не включены сотрудники государственных корпораций.

Общими положениями в данных понятиях является «представитель власти, выполняющий организационно-распорядительные или админист ративно-хозяйственные функции». Разъяснения о том, что понимать под этим определением дал в своих Постановлениях Пленум Верховного суда Российской Федерации от 10.02.2000 г. № 6 «О судебной практике по де лам о взяточничестве и коммерческом подкупе»[3] и от 16.10.2009 г. № «О судебной практике по делам о злоупотреблении должностными полно мочиями и превышении должностных полномочий»[4]. Таким образом, под представителями власти следует понимать лиц, наделенных правами и обязанностями по осуществлению функций органов законодательной, ис полнительной или судебной власти, а также иных лиц правоохранитель ных или контролирующих органов, наделенных в установленном законом порядке распорядительными полномочиями в отношении лиц, не находя щихся от них в служебной зависимости, либо правом принимать решения, обязательные для исполнения гражданами, организациями, учреждениями независимо от их ведомственной принадлежности и форм собственности.

Под организационно-распорядительными функциями Постановле ние от 16.10.2009 г. предлагает понимать как полномочия должностного лица, связанные с руководством трудовым коллективом государственного органа, государственного или муниципального учреждения (его структур ного подразделения) или находящимися в их служебном подчинении от дельными работниками, с формированием кадрового состава и определе нием трудовых функций работников, с организацией порядка прохожде ния службы, применения мер поощрения или награждения, наложения дисциплинарных взысканий и иные полномочия подобного характера. Так же к организационно-распорядительным функциям относятся полномочия лиц по принятию решений, имеющих юридическое значение и влекущих определенные юридические последствия (например, по выдаче медицин ским работником листка временной нетрудоспособности, установлению работником учреждения медико-социальной экспертизы факта наличия у гражданина инвалидности, приему экзаменов и выставлению оценок чле ном государственной экзаменационной (аттестационной) комиссии).

Как административно-хозяйственные функции надлежит рассматри вать полномочия должностного лица по управлению и распоряжению имуществом и (или) денежными средствами, находящимися на балансе и (или) банковских счетах организаций, учреждений, воинских частей и под разделений, а также по совершению иных действий (например, по приня тию решений о начислении заработной платы, премий, осуществлению контроля за движением материальных ценностей, определению порядка их хранения, учета и контроля за их расходованием).

С принятием выше указанных Постановлений отнесение того или иного лица к должностным лицам стало значительно проще. Однако окон чательно не устранило данный пробел в праве. Например, это можно под твердить, сославшись на федеральный закон «О государственной граждан ской службе Российской Федерации»[5]. Данный правовой акт не содер жит понятия должностного лица, подразделяя все должности государст венной гражданской службы на четыре категории: руководители;

помощ ники (советники);

специалисты;

обеспечивающие специалисты. Таким об разом, у правоприменителя возникает необходимость в каждом случае служебного правонарушения устанавливать круг полномочий соответст вующего служащего с точки зрения того, можно ли их рассматривать как организационно-распорядительные или административно-хозяйственные либо представителем власти. В связи с этим в научной литературе возни кает дискуссия можно ли налогового инспектора, проводящего налоговые проверки, считать должностным лицо или нет. Можно встретить следую щую точку зрения: «анализ состава категорий должностей государствен ной гражданской службы не позволяет отнести к должностным лицам «обеспечивающих специалистов», «специалистов», «помощников (совет ников)» в связи с отсутствием в полномочиях данных должностей призна ков должностного лица. Служащие, замещающие соответствующие выше перечисленные должности, либо обеспечивают (организационно, инфор мационно, документационно, финансово и т. д.) деятельность государст венных органов, либо обеспечивают выполнение государственными орга нами установленных задач и функций, либо оказывают содействие руко водителям соответствующих государственных органов или лицам, замещающим государственные должности, в осуществлении ими своих полномочий. Замещение должностей данных категорий не предполагает реализацию указанных выше властных полномочий как внутри государст венного органа, так и вовне его» [6]. Нам представляется, что данная пози ция не совсем верна, поскольку в период проведения проверки налоговый инспектор является представителем власти, который осуществляет госу дарственный налоговый контроль. На основании разъяснений вышеука занных Постановлений Пленума ВС РФ можно сделать вывод, что налого вый инспектор является должностным лицом.

Литература:

1. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ:

официальный текст по состоянию на 07.12.2011 № 420-ФЗ // Российская газета. - № 113, № 114, № 115, № 118. - 18.06.1996, 19.06.1996, 20.06.1996, 25.06.1996.

2. Кодекс Российской Федерации об административных правонару шениях от 30.12.2001 № 195-ФЗ: официальный текст по состоянию на 08.12.2011 № 424-ФЗ // Российская газета. - № 256. - 31.12.2001.

3. Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 10.02.2000 № «О судебной практике по делам о взяточничестве и коммерческом подку пе» (в ред. от 23.12.2010) // Российская газета. - № 38. - 23.02.2000.

4. Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 16.10.2009 N «О судебной практике по делам о злоупотреблении должностными полно мочиями и о превышении должностных полномочий» // «Российская газе та». - № 207. - 30.10.2009.

5. Федеральный закон от 27.07.2004 № 79-ФЗ «О государственной гражданской службе Российской Федерации»: официальный текст по со стоянию на 06.12.2011 № 395-ФЗ // Российская газета. - № 162. 31.07.2004.

6. Сурманидзе И. Н. Должности и должностные лица государствен ной службы / И. Н. Сурманидзе // Административное право и процесс. – 2009 - № 1.

УЧЕБНЫЙ РУССКО-АНГЛО-АРАБО-ВЬЕТНАМО-ФРАНЦУЗСКИЙ СЛОВАРЬ-МИНИМУМ БИОЛОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ Гаршин А. П., Ахмад Абу Хаттаб Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В ИМОП СПбГПУ иностранные студенты, готовящиеся к обучению в различных медицинских вузах России, изучают краткий курс биологии на русском языке, используя учебное пособие [1]. Цель изучения такого курса – познакомить студентов с основами биологии на русском языке и помочь им создать базовый словарный запас медицинских терминов, не обходимый для успешного продолжения изучения курса биологии по ву зовской программе в том российском вузе, в котором они намерены полу чить медицинское образование после окончания учёбы в ИМОП.

Для более успешного обучения иностранных студентов краткому курсу биологии в рамках программы ИМОП нами был создан русско англо-арабо-вьетнамо-французский словарь-минимум биологических тер минов как важное приложение к учебному пособию [1]. Это было про диктовано тем, что уже имеющийся на факультете опыт создания различ ных предметных словарей на примере естественнонаучной лексики [2-4], используемых в учебном процессе иностранными студентами, показал их эффективность в усвоении студентами материала соответствующих кур сов. Однако, следует подчеркнуть, что курс биологии отличается доста точно высоким наполнением медицинскими терминами, требующими ме ханического заучивания, что значительно затрудняет усвоение курса ино странными студентами в рамках отведённого для этого академического времени. Поэтому для решения проблемы ускоренного и более прочного усвоения всего материала пособия [1] в период обучения в ИМОП и был создан предлагаемый словарь, поскольку один из приведённых в словаре иностранных языков является, как правило, либо родным для отдельных студентов, либо языком, которым они достаточно хорошо владеют и могут использовать его как язык-посредник при изучении курса биологии. Если в словаре рядом с незнакомым для студента русским словом, обозначающим очередной медицинский термин, стоит перевод этого слова на родной для студента язык или на язык-посредник, то к процессу запо минания подключается ещё и зрительная память, и обучение проходит на много успешнее. Особенно эффективно это проявляется, когда термины в словаре располагаются в порядке, определяемом текстом пособия. Исходя из этих соображений, предлагаемый словарь, содержащий 350 русских слов и словосочетаний с переводом их на четыре языка (английский, араб ский, вьетнамский, французский), был разбит на два раздела.

Для удобства одновременного использования словаря вместе с посо бием [1] в первом разделе слова и словосочетания представлены не в ал фавитном порядке, а в той последовательности, в которой они располага ются в тексте пособия, а во втором – строго по алфавиту. Такой словарь может быть использован как в аудиторных занятиях по биологии, так и при самостоятельной работе студентов. Совершенно очевидно, что данный словарь, как и его предшественники [2-4], будет оказывать существенную помощь в усвоении учебного курса студентам ИМОП, изучающим биоло гию.

Литература:

1. Карзов М. В., Купцова А. А. Биология. Раздел «Анатомия и фи зиология человека». СПб.: СПбГПУ, 2001. – 51 с.

2. Гаршин А. П., Ма Цзюнь. Русско-китайский словарь естественно научной лексики. Учебное пособие для иностранных студентов этапа предвузовской подготовки. СПб.: СПбГПУ, издательство «Нестор», 2005. – 21 с.

3. Гаршин А. П., Ву Вьет Хуай. Русско-вьетнамский словарь естест веннонаучной лексики. Учебное пособие. СПб.: СПбГПУ, издательство «Нестор», 2007. – 22 с.

4. Гаршин А. П. Ахмад Абу Хаттаб. Русско-арабский словарь естест веннонаучной лексики. Учебное пособие. СПб.: СПбГПУ, издательство «Нестор», 2005. – 21 с.

О ПРОБЛЕМАХ ОБРАЩЕНИЯ С ОТХОДАМИ ПРОИЗВОДСТВА И ПОТРЕБЛЕНИЯ Глебко Е. А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Безопасное обращение с отходами относится к важнейшим экологи ческим проблемам, и поэтому является чрезвычайно актуальным вопросом для реализации безопасного природопользования.

Отходы производства и потребления представляют собой источник загрязнения окружающей среды, способствуя распространению опасных веществ, отрицательно влияющих на здоровье населения. Что нарушает важнейшие конституционные права граждан. Таким образом, данная тема актуальна и требует изучения.

Основным законом, регулирующим общественные отношения, кото рые возникают в сфере обращения с отходами производства и потребле ния является Федеральный закон «Об отходах производства и потребле ния» от 24.06.1998 N 89-ФЗ.

Ситуацию, существующую в сфере безопасного обращения с отхо дами, в значительной мере осложняет то, что только недавно ей стали уде лять такое внимание. Этим, к примеру, объясняются явные недостатки в нормативно-правовой сфере и нехватка нормативной и методической ли тературы в данной области.

Проблема отходов не решается только созданием новых технологий, так как кроме технологий она имеет экономические, социальные и организационные аспекты, которые должны рассматриваться в комплексе.

Большое значение для безопасного обращения с отходами имеет ос ведомленность лиц, допущенных к обращению с опасными отходами, об их влиянии на окружающую среду и здоровье населения. Специалисты должны иметь необходимую базу знаний и навыки, требующиеся для эф фектного и комплексного выполнения стоящих перед ними задач, а также иметь представление о тех воздействиях, которые может оказать их дея тельность, если она осуществляется некорректно.

В качестве предложения по указанной теме можно указать на острую необходимость составления единого нормативного акта, в котором будет урегулированы общественные отношения в сфере обращения с отходами производства и потребления. Потому что тот массив нормативно – право вых актов, который существует на данном этапе – очень сложно отслежи вать. И соответственно, в случае возникновения правонарушений в данной сфере – сложно отследить их и привлечь к ответственности виновных лиц.

Также необходимым представляется улучшение системы управления данной сферы, выделение конкретного органа, осуществляющего кон троль. Так как в данный момент существует большое количество органов исполнительной власти, наделенных компетенцией в данной области.

Литература:

1. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голо сованием 12.12.1993 (с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ) // Российская газета. – № 7. – 21.01.2009.

2. Об отходах производства и потребления: федеральный закон от 24.06.1998 № 89-ФЗ: офиц. текст по состоянию на 30.12.2008 // Собрание законодательства Российской Федерации. - № 26. - 29.06.1998. Ст. 3009.

3. Об охране окружающей среды: федеральный закон от 10.01.2002 № 7-ФЗ: офиц. текст по состоянию на 29.12.2010 // Собрание законодательства Российской Федерации. - 14.01.2002. - № 2. ст. 133.

4. Бельдеева Л. Н. Экологически безопасное обращение с отходами / Л. Н. Бельдеева, Ю. С. Лазуткина, Л. Ф. Комарова - Барнаул: Изд-во «Аз бука», 2006. – 179 с.

К ВОПРОСУ О ТРАДИЦИОННОМ ПРАВЕ Городинец Ф. М.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Общество, где отношения между людьми регулируются традицион ным правом (не столько установленными властью нормами - правилами, сколько сложившимися в культуре народа процессуальными нормами обрядами и нормами - ожиданиями), принято называть традиционным.

Оно доиндустриально, нередко бесписьменно, основной род регулирован ных занятий в нем - сельское хозяйство. Есть общества, которые до сих пор находятся на стадии охоты и собирательства. Самые разнообразные сведения о традиционных обществах собраны воедино в «Этнографиче ском атласе» Дж. Мердока, впервые вышедшем в 1967 г. В настоящее время имеются известия о более чем 600 традиционных обществ (они со браны в «Ареальной картотеке человеческих отношений»), в их числе немало народов Северного Кавказа, российского Севера и Сибири. Анали зируя отдельные проблемы правоведения, юристы и юридические антро пологи используют ее данные. Вполне закономерен вопрос о соотне сении выделенных типов обществ с реальной исторической действи тельностью. Традиционные общества до сих пор существуют в Южной Америке, Африке, Австралии. Их характерные черты во многом соответ ствуют выше описанному типу общества. Традиционные общества име ются и в России, но к их изучению отечественная антропология, нередко ведущихся россиянами европейского происхождения (И. И. Георги, П. С. Палласом, Ф. П. Врангелем, В. В. Пассеком и др.), подходила с иными мерками, чем в Европе: аборигены априори исследовались не как примитивные народы, а как неотъемлемая этническая часть многонацио нального российского общества, проживающая на единой для всех тер ритории.

РОЛЬ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В НАРОДНОМ ВОСПИТАНИИ Городинец Ф. М.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Утюгова Е. Ф.

ИГТИ ГУАП В народной педагогике не было воспитательных средств, отличных от отношений реальной жизни, знаковая коммуникация, обеспечивающая в современном обществе передачу культурного опыта народа, такую воз можность допускает. Эти изменения не обошли и национальную школу, готовящую ученика к труду, семейной жизни, и овладению национальной культурой, первичной научной информацией. Основной принцип ее орга низации - соединение обучения родному языку с трудовым воспитанием нашедший отражение в законе «О языках народов РСФСР», пока еще не получил своего воплощения. Филолог М. В. Дьячков считает, что длитель ное пренебрежение к миноритарным (языкам малочисленных народов) языкам в России нанесло существенный урон национальной школе, в том числе и русской. В стране, где многие народы составляют меньшинство на своей родной земле (карелы в Карелии, башкиры в Башкирии, хакасы в Хакасии и т. д.), чтобы избежать социальной фрагментации на языковой основе и межэтнических конфликтов на этой почве, целесообразно попы таться достичь знания миноритарного языка, хотя бы в объеме повседнев ного общения, всеми членами данной общности. Как рекомендуется в про грамме «Социально-этнические проблемы русского народа» в русских школах на территории хантов должна изучаться культура, язык, педагоги ческие традиции этого народа. То же самое на территории компактного расселения ненцев, якутов и других народов России. Пока же школа вы ступает источником денационализации (А. Г. Базанов, М. В. Дьячков, В. С. Мухииа, К. Н. Хабибулин). В национальных школах сегодня основ ное внимание уделяется приобщению детей к знаниям основ наук, родного языка, отдельных народных традиций, прежде всего тех, что связаны с ре лигиозным календарем. Вместе с тем, общеизвестно, что стереотипы поведения, в том числе и этнические, не могут сложиться иначе как в про цессе непосредственного взаимодействия человека с этнической средой, в ходе практической деятельности.

Об утрате единения народных умений с современным процессом по знания достаточно откровенно говорилось на первой послевоенной науч но-практической конференции по совершенствованию народного воспи тания в стране (1971 г.). Представители более 50 народов СССР сообщили на ней, что по возможности раннее включение детей в трудовую жизнь в семье, их помощь в профессиональном труде взрослым является традици онной особенностью их народного воспитания. Однако, констатировали они, современная национальная школа еще не в полной мере использует свои возможности в этом направлении. Делая акцент на передачу знаний, она оставляет не востребованными народные умения. Проблемы трудово го воспитания в школе решаются учителем труда далеко не в народных традициях, В вепских школах учат родному языку, но не приучают к на родным ремеслам, тоже можно сказать о школах в местах расселения твер ских карел и др. В педагогических вузах в программах по «Этнической пе дагогике» вопросы трудового воспитания, в лучшем случае, осваиваются теоретически, а то и вовсе выпадает из поля зрения педагогов. Далеко не всегда в лицеях, изучающих народное творчество, передаются навыки традиционных народных промыслов и ремесел. В то время, как пишет А. С. Макаренко, труд в воспитательной работе должен быть одним из са мых основных элементов. Вряд ли можно говорить о национальной школе, как институте народного воспитания и его педагогической подсистеме, ес ли в ней отсутствует программа приобщения детей к традиционным видам труда. Именно в этом младописьменные народы Севера и Сибири, как ут верждает В. С. Мухина, видят пороки современной национальной школы.

Другой проблемой национальной школы выступает незнание приез жими учителями-предметниками языка народа. Если у преподавателей родного языка, народных писателей, литераторов, журналистов такой про блемы нет, то для учителей физики, математики, других предметов - она актуальна: на каком языке следует преподавать эту дисциплину. Словар ный запас отражает особенности психологии того или иного этноса, при родной среды, в которой он живет. В языке эскимосов, например, нет слова, выражающее понятие «снег», но есть более десятка слов, отражаю щих его состояния: наст, сухой снег и т. д. У абхазов нет терминов, как в русском языке, определяющих возраст, зато есть специальные наименова ния, подростка, способного сесть в седло, юноши, имеющего право носить оружие и зрелого мужчины готового вступить в брак и старика, руководя щего родом. В полной мере, отражая культуру повседневности, словарный запас родного языка не включает терминологию многих современных профессий. С этой проблемой вплотную столкнулись учителя и препода ватели вузов Прибалтики. Раньше, при отсутствии необходимого слова для пояснения специфики преподаваемого предмета в родном языке, они на ходили нужное понятие в русском языке. Сегодня, когда детей уже в сади ке учат не русскому, а английскому языку, им всем приходиться переучи ваться, что, как известно, значительно труднее, чем овладение билингвиз мом с детства. Но и совершенное владение английским языком не снимает проблемы, поскольку общечеловеческая культура не англоязычна и ее ценности лучше усваиваются на родном языке.

Нечто подобное происходит в национальных республиках России, объявивших свой родной язык государственным, но не имеющим в его словарном запасе того лексического объема общечеловеческой культуры, база которой сложилась в основных европейских и русском языках. К примеру, в татарских и башкирских школах уроки по специальным пред метам ведутся на смешанном татарско- русском, башкирско-русском язы ках, то же самое в технических, медицинских и других училищах, лицеях.

Такую же ситуацию мы наблюдаем на курсах компьютеризации, где заня тия проходят на смешанном русско-английском языке. Печально, что наша торговля из магазинов (тоже, кстати, не русское слово) перешло в «шопы», а портной стал «кутюрье», представителем «высокой моды». Заимствова ние иностранных слов - естественно и характеризует уровень аккультура ции населения, которое приспосабливает иностранную терминологию к своей культуре: в русском языке, например, появились слова «видик» вместо «видеокассетный плеер», «отксерить» - вместо «отксерокопиро вать» и т. п. Отсутствие необходимых терминов, лингвистических систем тормозит внедрение преподавания в школе, вузе и развитию науки на на циональном языке. В целом такая ситуация порождает в национальных республиках антиномию языкового развития, суть которой заключается в том, что специалисты плохо знают терминологию отдельных наук на сво ем языке и справедливо выступают против их преподавания на ломаном русском языке. Есть необходимость создать для национальных школ, ву зов терминологический словарь по всем отраслям современного знания.

Немаловажно функционирование и развитие национальных языков в машинно-компьютерной форме, эволюция разных видов диалога человека с ЭВМ на его родном языке. Представляется весьма перспективным обра зование в национальных республиках национально-культурных объедине ний «Родной язык», для повышения языковой культуры и освоения куль турного наследия своего народа. Думается, что такие объединения в на циональных регионах могли бы взять на себя обязанность по изданию учебников и учебных пособий, за счет тех средств, которые сегодня ис пользуются централизованно. Создание полиграфической базы, издающей учебники и литературу на языке народа, позволило бы централизовать вы пуск литературы для национальных диаспор в местах дисперсного рассе ления того или иного народа.

Увеличение автономных факторов этнизации повлекло за собой из менение роли национальной школы. Оставаясь важнейшим элементом на родного воспитания, дающим детям систематическое воспитание и обра зование, школа перестала быть сосредоточием их культурной жизни.

Средства массовой информации, внешкольные учреждения, театр, клубы, культурные, спортивные, туристские и др. общества, курсы, неформаль ные организации досуга, дополняя школу, успешно с ней конкурируют.

Опрос, проведенный НИИ общих проблем воспитания РАО выявил, что современные школьники большую часть духовной информации черпают из телевидения, радио, книг, газет и общения со сверстниками. Эти источ ники называют 85 % опрошенных. Сама национальная школа по прежнему ориентируется не на личностный подход, а на принуждение.

Исследования Ш. А. Амонашвили, К. Н. Волкова, В. И. Лещинского, В. В. Серикова, В. П. Фоминых и др. показывают, что учителя в педагоги ческом воздействии предпочитают опираться на аксиоматику, а не на ак сиологию, хотя декларируют последнюю. В оценке личности школьника они исходят из его успеваемости, внешнего вида и послушания, ограничивая тем самым свободу и творчество как основные факторы са моразвития учащихся. Не случайно многие учителя, как свидетельствуют наши наблюдения, лучше себя чувствуют в силовых структурах, органах управления, чем в учебных заведениях. Народное воспитание не аксиома тично. Оно строится на принципах добровольного приобщения к традици онной культуре, свободного выбора способов и средств самовоспитания, самостоятельного избрания ценностных ориентиров развития. Этническая картина мира опирается, прежде всего, на сложившиеся в народе обычаи и обряды, на жизненные привычки, ориентированные на сохранение народ ного творчества, традиций, мастерства. Национальная школа сегодня не может ставить перед собой задачу превращения навыков в привычку пове дения, что было главной задачей авункулата, инициации, конфирмации и т. д. - основных институтов народной педагогики в прошлом, обеспечи вающих продвижение молодежи к зрелости.

Ускорение темпов саморазвития этноса ведет к более быстрым из менениям в характере образования, быта, культуры, но разные элементы культуры изменяются отнюдь не в одинаковом ритме. Школьные техноло гии обновляются значительно быстрее, чем, к примеру, традиции потреб ления пищи или культура хорового пения. При этом, народные традиции, как правило, опускаются. Создание школ-интернатов для автохтонного населения и направление представителей младописьменных народов на учебу в крупные города, как показала практика, разорвал и преемствен ность поколений, а главное лишило народное воспитание такого значи тельного для него института, как воспитание в семье. Ныне, когда подго товлена национальная интеллигенция, есть возможность поправить соз давшееся положение, тем более что сложившаяся практика обучения, по сути дела, является скрытой формой ассимиляции малочисленных наро дов. Следует основное внимание обратить на приближение учебных цен тров (специальных учебных заведений, вузов) к родным местам, что по может лучше сочетать национальные обычаи и современные технологии обучения. Образование явочным порядком семейных школ в хозяйствен но-родственных объединениях проблему не решают, ибо перспективы развития этих регионов не традиционны. Задачи совершенствования на циональных школ, должны быть направлены на реализацию прав народов в области их саморазвития. Нужны законы, защищающие малочисленные народы от ассимилирующего влияния инонационального большинства.

Представляется, что многие проблемы национальной школы могли бы быть решены при опоре на принцип национально-культурной автоно мии, реализация которого в сочетании с укреплением местного само управления, в том числе и природными ресурсами, могла бы удовлетво рить этнокультурные потребности автохтонного населения. В тоже время, нельзя не согласиться с исследователями севера в том, что система, при которой тратятся большие средства на воспитание русифицированных иж дивенцев на полном государственном обеспечении (от детского сада, до окончания средних школ, техникумов и вузов), себя полностью изжила.

Школьное обучение должно строиться с учетом уклада жизни и традици онных хозяйств. Из среды народов севера долгое время готовили гумани тариев, затем увлеклись техническими специальностями, а вот специали стов - автохтонных жителей, занятых в традиционных отраслях хозяйства, оказалось ничтожно мало - всего 0,09 %.

Проблемой национальной школы выступает ограничение обучения и воспитания в ней пределами культуры одного народа и лимитирование общения в учебных группах представителями аборигенного населения.

Мы не согласны с авторами, утверждающими, что обучение в одно национальных академических группах происходит более успешно, чем полинациональных. Для выяснения объективности такого утверждения ав торами был разработан опросник на знание истории Литовско-русского государства. Он включал знания в объеме, предусмотренном учебными планами юридического факультета Вильнюсского университета и поль ского факультета Вильнюсского педагогического института. В опросник были включены вопросы о выдающихся деятелях и события культуры того времени, об основных положениях Литовских статутов, о судьбоносных для народа и государства сражениях. Вопросы звучали так: «Чем харак терна деятельность иезуитов в Литве?», «Как в истории Литвы называется Танненбергская битва?», «Кто написал первую книгу на литовском язы ке?», «Кого в Великом княжестве Литовском называли »непохожими людьми?» и т. д. Всего опросник содержал 30 вопросов. Опрашивались студенты - юристы, литовцы и поляки - студенты исторического отделения польского факультета. Выяснилось, что будущие историки и юристы со бытия и сюжеты почти пятивекового отрезка общей своей истории знали слабо. Юристы лучше знали положения первой Конституции Литвы, а ис торики более уверенно разбирались в сражениях и битвах. В целом педа гоги лучше представляли себе этническую историю польского и литовско го народа. И хотя предположение в полной мере подтверждения не полу чило, было установлено, что обучение в однонациональных студенческих группах не дает основание утверждать о его большей успешности.

Выводы исследования, подтверждаются анализом межнациональных отношений, сделанным Р. Г. Абдулатиповым, который считает, что изоля ция народа мешает его саморазвитию. Изучение хода духовного развития народов Поволжья позволило установить, что экономическая и культурная активность людей, проживающих в многонациональных селах данного ре гиона, находится на более высоком уровне, чем в этнически однородных поселениях. Известно, что в городах с миллионным населением (где взаи модействуют различные народы), производительность труда увеличивает ся на треть, а фондоотдача - вдвое. Очевиден вывод, что усвоение нацио нальной культуры и деловая активность людей в условиях межнациональ ной конкурентности более успешны, чем в однонациональной среде. Та ким образом, повышение эффективности обучения в национальной школе определяется не формированием однонациональных ученических коллек тивов, а сочетанием обучения с участием в традиционных отраслях хозяй ства, расширением словарного запаса национального языка за счет совре менной терминологии, отражающей процессы охранительного природо пользования и естественного обмена с другими народами элементами на родной культуры.

Литература:

1. Вундт В. Проблемы психологии народов. М., 1912.

2. Мухина В. С. Психология межнациональных отношений и воздей ствие на нее средствами массовой информации // Роль средств массовой информации в совершенствовании межнациональных отношений. Ч. 1. M.: Политиздат. 1989.

3. Мухина В. С. Современное самосознание народностей Севера // Психологический журнал. 1988. № 4.

4. Тайчинов М. Г. Коренное население. Глобальное стремление к справедливости. Доклад для независимой комиссии по международным гуманитарным вопросам. – М.: Международные отношения. 1990. – 245 с.

5. Фоминых В. П. Общественная психология и образ жизни как эле менты духовной культуры народа. ЛГУ. 1990.

ОБУЧЕНИЕ УПОТРЕБЛЕНИЮ СИНТАКСИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ С КОСВЕННОЙ РЕЧЬЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО Долгополов А. В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Устная и письменная монологическая речь тесным образом связана с диалогической речью и всеми видами диалога, так как коммуникативная функция является главной в процессе общения, в преподавании, в деловой практике. Самым важным умением для слушающего в процессе аудирова ния и понимания речевых сообщений становится не просто правильно вос принять услышанное или прочитанное, первостепенным признается иное – передать своими словами с полным сохранением смысла понятого и в адек ватной грамматической форме то, что было услышано или прочитано.

Репродуктивная функция считается одной из основных в процессе коммуникации в научной, производственной и учебной, а также социаль но-бытовой сферах жизнедеятельности. Прямая речь автора сообщения (говорящего \ пишущего) содержит внутри своей структуры сигналы, ко торые слушающий \ читающий должен перекодировать и видоизменить в единицы информации, которые следует перестроить и переформулировать с точной передачей смысла поступившего сообщения, в соответствии с четкими грамматическими моделями и образцами. В свою очередь реци пиент сообщения выступает в роли говорящего или пишущего, он пере сказывает, передает своими словами то, что понял. В его структурно семантических структурах содержится видоизмененный и трансформиро ванный прообраз воспринятой и осмысленной информационной единицы в синтаксическом воплощении.

На уроках русского языка как иностранного преподаватель должен правильно семантизировать и объяснить смысл и структуру всех 4 типов косвенной речи, поскольку именно в них заключается лингвистическое своеобразие русской системы в ретрансляции и репродукции понятого и усвоенного – воспринятого со слуха или в результате прочтения. Инфор мационный, обстоятельственный, императивный и вопросительный типы косвенной речи имеют свой специальный набор грамматических средств по трансформации и репродукции прямой речи. Обучать их использова нию в живой речи необходимо в течение всего пребывания студентов на первом и втором курсах технического вуза. Центральной методической за дачей является обучение синтаксису устной и письменной речи в ее синте зе и взаимодействии. Установление обратной связи между студентами и преподавателем в таком случае выглядит как живое общение или элемен ты коммуникативных актов.

Речевое действие преподавателя (прямая речь) получает в свою оче редь отклик и речевую реплику студента (косвенная речь). Таким образом, контроль умений и навыков в области грамматики и говорения незамедли телен, скор и не имеет отсрочки во времени. Построение синтаксической единицы с косвенной речью строится в соответствии с речевыми моделя ми, корректировка ошибок и показ наилучшей преподавательской модели – происходит одновременно с речью студентов и сиюминутно, параллель но общению между самими студентами и собственно с преподавателем.

Изменения лица местоимения, позиция союза «ли», наличие союза «что бы» и глаголов в форме прошедшего времени, правильный порядок слов в предложении становятся способами достижения максимального речевого успешного или неуспешного результата.

Обучение приемам трансформационного синтаксиса признано не отъемлемой частью учебного процесса в рамках учебного занятия. Де шифровка и перекодировка авторской речи со стороны слушающего – это главный источник речевой деятельности. Для успешного прохождения эк заменационного тестирования и удачного приобретения речевых и пись менных навыков говорения студенту стоит правильно выполнять в боль шом количестве упражнения по теме «Косвенная речь». Таким образом, речевое поведение в деловой коммуникации, в учебной среде будет смоделировано в рамках урока, студенты в ходе спонтанного реагирования приобретут необходимые гибкие стабильные грамматические навыки по строения синтаксических конструкций, а также сформируют 4 основные речевые стратегии по трансформации понятого (услышанного и восприня того) смысла полученной речевой информации. Обучение необходимо осуществлять по следующей системе: объяснение и экспликация с семан тизацией способов образования коммуникативных актов с косвенной ре чью, затем – тренинговые грамматические и речевые занятия, после этого – приступаем к аудирования текстов диалогического типа в целях побуж дения и активизации трансформационных умений по передаче смысла ус военного со слуха, а в конце блока уроков – читаем текст и пересказываем его. Но возможны и другие формы работы в аудитории. Комплексное использование всех видов речевой деятельности должно быть направлено на повышение уровня коммуникативной компетенции и усовершенствова ние навыков спонтанного реагирования. Преобладающими видами РД будут говорение и аудирование, но обучение чтению и письму следует применять как опорные и добавочные. Подготовка к сдаче экзамена на право получения второго сертификата по русскому как иностранному предполагает высокий уровень владения языковой и речевой компетен циями, поэтому обучение синтаксису звучащей речи во всех аспектах пре подавания необходимо ориентировать на выход в реальную неподготов ленную и непредсказуемую коммуникацию. В связи с этим навыки веро ятностного прогнозирования и языковой догадки стоит формировать с первых занятий по употреблению монологических и диалогических еди ниц речи. Однако забывать о повышении уровня профессиональной ком петенции также не следует. Целесообразно правильно комментировать формальные грамматические маркеры конструкций косвенной речи («Он говорит, чтобы мы прочитали это»;

«Он спрашивает, там ли она»), чтобы не смешивать их с другими – например целевыми или «сомнительными»

(«Я хочу, чтобы вы это прочитали»;

«Я не знаю, там ли она») конструк циями. Необходимо также обращать внимание на употребление глагола в форме третьего лица и на формы местоимений при соответствующих трансформациях.

ОБУЧЕНИЕ УПОТРЕБЛЕНИЮ ДЕЕПРИЧАСТИЙ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО Долгополов А. В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В практике преподавания русского языка как иностранного считает ся актуальным обучение грамматике и говорению в сочетании с новыми методами подачи грамматического и речевого материала, с опорой на ана лиз и чтение текстов по специальности, по профилю обучения. Наиболее трудные разделы грамматики, а также и самые необходимые уровни язы ковой системы должны быть изучены детально: говорящий должен адек ватно и правильно формировать структуру и смысл своих устных и пись менных сообщений. Выражение действия и всех форм действий, обычно маркированных глаголом и его формами, признается достаточно труд ным для иностранных студентов. В связи с этим обучение образованию, употреблению и трансформации деепричастий совершенного и несовер шенного вида – это важный, неотъемлемый этап в преподавании основ грамматики, необходимый способ и метод создания речевых единиц и их восприятия. Семантическое развертывание предикативных единиц языка и с одновременным формально-грамматическим свертыванием некоторых грамматических признаков влечет за собой появление такой части речи, как деепричастие. Вид – единственная грамматическая категория, которая остается у деепричастия. Но прелесть и своеобразие деепричастия состоит в том, что внутри одной предикативной (главной и первостепенной) еди ницы помещается другая – второстепенная (неглавная), свертывая некото рые лишние элементы сообщения, но и расширяя семантические элементы главной предикации. Неизменяемость деепричастий облегчает запомина ние его форм, способствует их усвоению, однако существует еще одна проблема, - невозможность образования деепричастий от некоторых гла голов. Трансформация из одного вида в другой – это наилучшая форма ра боты при изучении деепричастий – она активизирует грамматические на выки образования словоформ, повышает уровень языковой компетенции.

Ориентирование студентов по оси – «результат – процесс – результат» удобный способ создания смысловых опор при изменении вида дееприча стия. Параметры данных изменений задает контекст, ситуация общения и интенция говорящего. Поэтому стоит сочетать говорение и письмо с чте нием целостной фразы или предложения. Анализ условий и предпосылок для появления в том или ином контексте соответствующего деепричастия подготовит студентов к выбору необходимого варианта ответа. Смысл, за кладываемый в предложение, обусловливает помещение в данный кон текст того или иного деепричастия. Синтаксическая роль, позиция в пред ложении, видовое исходное и ситуативное значения деепричастия требуют детального рассмотрения, но при отсутствии времени на уроке следует указать то или иное значение, которое является центральным и главным при образовании деепричастия того или иного вида. Использование в речи деепричастий необходимо при изучении текстов по специальности и про филю обучения, укрепляет навыки и умения говорящего в продуцирова нии и репродукции смысла речевых единиц, способствует приобретению коммуникативной и профессиональной компетенций.


СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕФИКСАЛЬНОГО СПОСОБА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ГЛАГОЛОВ Долгополов А. В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Два типа словообразования префиксальных глаголов: образование новых форм и способов действия и создание новых лексем (не тождест венных и разнородных семантически) - имеют сложную природу появле ния. При образовании абсолютно разных и не однотипных по семантике – не тождественных и не родственных в лексическом плане языковых еди ниц - участвуют законы языковой системы. Она использует корень слова или основу слова как исходный отправной материал – под призмой в из менении концептуального (референтного) содержания исходного мате риала. Здесь мы наблюдаем полисемантичность, омонимию, а иногда и во все неродственную семантическую единицу. Наиболее ярко это проявляется на синтаксической оси развертывания высказывания – в пре дикативной структуре и семантике ядра предикации. Приведем пример лексических расхождений: «Ей соответствовало и, кстати, пришлось по вкусу это платье, но ее мужу не пришлось затягивать с покупкой – деньги были». Каламбуры (паронимические аттракции) свидетельствуют, что языковая и смысловая форма слова стабильно антонимичны. Знак и его содержание – проблемы аналитиков синтаксиса, содержащего в своей предикативной основе абсолютно не тождественные, оппозиционные ло гические категории. Здесь – глагол «соответствовать» и глагольное слово сочетание первого блока предикации противостоит второму блоку преди кации, выраженному семантикой глагола в безличной форме «приходиться \\ прийтись» под индексом понятийного знака и значения глаголов с се мантикой необходимости, - «надо \ нужно было». При формировании спо собов действия, а также в процессе образования форм глагола и его вида, фазовых, количественных и взаимодействующих вариантов родственное и общее содержание семантики корня или основы слова сохраняется, уп рочняется, развивается, но не опровергается, не противопоставляется исходному и отправному значению инварианта семантики. Префиксаль ные лексемы родственны, тождественны, однако нюансы в воссоздании языковой картины мира предстают перед нами уже в дифференцирован ном, видоизменном ракурсе. Способы и разновидности глагольного дейст вия вместе с фазовыми и интерактивными деривативными вариантами од ной и тоже лексемы продолжают ономасиологический ряд единого кон цепта и не служат для образования оппозиций в номинации сходных и не сходных понятий. Например: «Их переписку можно было обозначить од ними и теми же словами – писать, дописывать, отписываться – поскольку занудной и более скрупулезной вещи еще не существовало в их дружбе.

Они переписывались, они попереписывали все стихи из одного альбома в другой, затем понаписали столько дифирамбов друг другу, что можно было записать их в круг графоманов, недописать что-либо или исписаться – озна чало бы катастрофу их романа». Синтаксическая ось экспликативно выража ет протекание процессов семантического преобразования смысла высказыва ния благодаря префиксальному словообразованию. Синтаксическая структу ра порождения смысла обусловливает подобное словообразование.

ПРЕОДОЛЕНИЕ ПРАВОВОГО ПАРТИКУЛЯРИЗМА В ИСПАНИИ Долгополова Т. А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Правовое регулирование Испании представляет большое разнообра зие в связи с длительным историческим развитием, влиянием многочис ленных факторов, прежде всего римского права, права визиготов (вестго тов), которое в свою очередь, в значительной мере отражало римскую тра дицию. Неравномерность правового развития можно проследить на разви тии отдельных королевств. Остановимся на более значительных: Касти лия, Леон, Арагон, Валенсия и др. Следует отметить, что в период Рекон кинсты освобождение от мусульманского владычества шло более успешно в Кастилии, а в Валенсии и Каталонии мусульманское право вообще не за тронуло население и римские традиции значительным образом укрепи лись. Отметим следующие этапы: Принятие первых законов в IX в. Фу эрос. Судебные полномочия и привилегии. Королевские привилегии и су дебные полномочия. Фуэрос для благородных (для Сеньоров). Старинные Фуэро.

В течение правления Альфонсо III(866-910) благородные кастиль ские сеньоры поддерживали монарха. Свод этих правил включал 240 зако нов, собранных в 5 книг и 33 титула, включая положения публичного пра ва (власть короля, права наследников благородных имений). Право уго ловное и судебное право. Частное право объединяло положения, касаю щиеся владений, совместных владений, дарений, наследования, службы.

1. Фуэрос королевские. Утверждены королем Альфонсо Х Кастилии и Леона в 1255. Законы были разделены на 4 книги 72 титула, 550 законов.

Особое внимание было обращено на полномочия королевской власти, уго ловное право, семейное право и правовое регулирование.

2. Семь Партид короля Альфонсо Х. Прежде, именно в этом собра нии законов более всего, следует отметить влияние римского права. Всего в кодификацию вошли 2 тыс. 208 законов, разделенных на 7 частей партид.

1) Часть 1. Право: содержание и свойства. Право церковное и догма.

2) Часть 2. Политико-административное право Короны. Функции и полномочия.

3) Часть 3. Нормы судебные и процессуальные гражданского права и коммерческого права.

4) Часть 4. Семейное право (брачно-семейные правоотношения, усыновление, родительская попечение, опека, власть отца над детьми);

ас пекты и нормы, регулирующие социальные отношения в средневековой Испании между вассалами и феодалами.

5) Часть 5. Обязательственное право и право договоров. В этом раз деле влияние римского права наиболее значительно.

6) Часть 6. Содержит нормы наследственного права и регулирует права наследников.

7) Часть 7. Нормы уголовного права нормы процессуального права в сфере уголовной юрисдикции (уголовное и уголовно процессуальное пра во).

3. Свод право и свобод герцога де Нахера. В 1138 Альфонсо VII «Императора».

4. Свод королевского права (Фуэро реал). Обнародованы в 1255 г королем Альфонсо Х Кастилии и Леона. Эта кодификация известна как Законы книги Совета Кастилии или Соцветие законов (Флорес де лас Лей ес). Структура представляла собой деление на 4 книги, 72 титула, 550 законов. Включала положения о полномочиях королевской власти, уголовное право, семейное право и нормы о судопроизводстве и правосу дии.

Следующими известны, так называемые, Законы или Декларация о законах и судебных полномочиях (Лейес де фуэро).

5. Уложение де Алкала 1348 г. короля Альфонсо XI, утвержденные на заседании кортесов в Алкале. Включали 125 законов структурирован ных в 32 титула. Содержали нормы о судопроизводстве, уголовного права, обязательственного и договорного и наследственного права.

6. Уложение де Монтальво 1484 г. Автором данной кодификации выступает известный юрист эпохи католических королей Алонсо Диас де Монтальво. Значительный вклад им был внесен в систематизацию и обра ботку законов королевства Кастилия, Фуэро Реал и Уложения де Алкала.

Нормы были систематизированы и разделены на 1603 закона, 8 книг и 115 титулов. Структура свода Монтальво: Книга 1. Право церковное (ка ноническое). Книга 2. Право политическое (полномочия королевские и ко ролевского двора). Книга 3. Право судопроизводства. Книга 4. Право по литическое для различных социальных групп (clases sociales). Книга 5. Ко ролевские владения (ренты) и административное право. Книга 6. Право уголовное и уголовно - процессуальное.

7. Следующей кодификацией выступают законы, принятые в 1502 г на заседании кортесов в Толедо. Законы Торо, целью которых было пре одоление анархии судопроизводства в правлении Изабеллы кастильской и Фердинанда Арагонского. В 1505 г. Фердинанд от имени свое дочери Хуаны Безумной промульгирует эти законы. Это собрание включало 83 закона.

8.Новое издание и собрание законов королевства Испании было осуществлено королем Испании Филиппом II в 1567 г. Кодекс Филиппа основывался на при пересмотре прежних законов Фуэро, Собрания Алка ла, Собрания Монтальво, Законов Торо и многих других [2].

8. Наиболее значительным преобразованием в области права следует считать законы Филиппа V «Декретос де Нуэва планта» 1707 г. Эти зако ны были направлены на преодоление сепаратизма таких областей как Ва ленсия, Каталония, Страна басков, Наварра. В связи с установлением в Испании династии Бурбонов происходит усиление полномочий королев ской власти. Законодательство унифицируется по кастильскому образцу [3]. Проводится административная реформа управления. Образуются Ау диенции, которые в целом замещают городские советы и органы само управления.

По праву высшей власти реформа законодательства проводилась по кастильскому образцу. Французское право, рецепированное в Испании в целом привнесло значительный объем положений римского права в облас ти публичного и частного права. Аспекты централизации, очевидно, про слеживаются в дальнейшей законодательной практике преодоления регио нального сепаратизма в Каталонии, Валенсии и Наварре как в отношении старинных обычаев, прав самоуправления и отдельных свобод, так и в сфере местного управления. В соответствии с французской системой местного управления права коммунальных советов было сокращены, так называемые comarcas- объединения по производственному признаку были подчинены общим нормам. В 1711 г. Арагоне проводится реформа пуб личного права, гражданского права, местного самоуправления.

В 1716 г. В Каталонии проводится пересмотр норм частного права, местных обычаев. Проведение новой фискальной политики, наряду с ре формой законодательства предоставляло широкие возможности для все более эффективного осуществления центральной власти [1, p. 328].

В последующем в правление Филиппа V Бурбона в 1732 г было соз дано полное собрание законов королевства Испании. Включало в себя 3.

391 закон в 9 книгах и 214 титулах. Всего в кодификации было структури ровано 1.134 закона.

9. «Новейшая кодификация законов Испании» относится к правле нию Карлоса IV, промульгирована в 1805. Составляла 4.020 законов в 12 книгах.

Книга 1 Святая церковь, права, владения и ренты: служители церкви и прихожане. Королевская Опека церкви. Книга 2. Церковная юрисдикция:

для клира и смешанная, трибуналы и судебные присутствия. Кни га 3. Королевская власть: Король, Королевский дом и королевский двор.

Книга 4. Королевская юрисдикция и ее осуществление в Верховном суде Кастилии. Книга 5. Советы (канцелярии) и ведомства (аудиенсии) коро левства, министерства, министры и должностные лица. Книга 6. Вассалы, феодальные отношения их структура;

судебный иммунитет, обязательства, службы, феодальные платежи и сборы. Книга 7. Гражданское население (народы) и гражданское управление в сфере экономики и политики. Книга 8. Наука, искусство и культура. Книга 9. Торговля, коммерческая деятель ность. Книга 10. Договорное право. Обязательственное право. Завещания и наследование. Книга 11. Юрисдикция в области гражданских дел, судеб ная процедура и исполнение наказаний. Книга 12. Правонарушения и на казания. Расследование уголовных преступлений.

10. Регулирование отношений в Индиях- территориях, открытых Испанией в западном полушарии, следует отнести к наиболее драматич ным в истории коренного населения. Объединившаяся Испания в начале XVI в. направляла бесстрашных авантюристов в заморские страны [4].

Прямой обязанностью конкистадоров было завоевание территорий и обо гащение испанской монархии, пятая часть всех завоеванных богатств и добытого золота, серебра принадлежала королю, испанской короне. Мно гие испанские гуманисты и образованные представители монашества, профессора испанских университетов выступали с предложениями упоря дочить и урегулировать отношения в испанских колониях-вице королевствах и гран-капитанствах.

Важнейшими центрами образования и гуманистической правовой мысли были ведущие испанские университеты в Саламанке и Алкале де Энарес, Гранаде [5]. Например, в конце XV – первой половине XVI в. в Саламанкском университете верх одержало гуманистическое направление в преподавании и научных исследованиях. Во второй половине XVI в. в аудиториях университета изучалась гелиоцентрическая система Коперни ка. В конце XV – начале XVI в. здесь возникли первые ростки гуманисти ческих идей в области философии и права. Важным событием в общест венной жизни страны стали лекции выдающегося ученого-гуманиста Франсиско де Витория, посвященные положению индейцев во вновь за воеванных землях Америки. Витория отвергал необходимость насильст венного крещения индейцев, осуждал массовое истребление и порабоще ние коренного населения Нового Света. Среди ученых университета на шел поддержку выдающийся испанский гуманист, священник Бартоломео де Лас Касас. Будучи участником завоевания Мексики, а затем миссионе ром, он выступил в защиту коренного населения, нарисовав в своей книге «Правдивая история разорения Индий» и в других произведениях страш ную картину насилия и жестокости, чинимых конкистадорами. Ученые Саламанки поддержали его проект об освобождении порабощенных ин дейцев и о запрещении впредь отдавать их в рабство. В диспутах, проис ходивших в Саламанке, в трудах ученых Лас Касаса, Ф. де Витории, До минго де Сото впервые была выдвинута идея о равенстве индейцев с ис панцами, о несправедливом характере войн, которые вели испанские за воеватели в Новом Свете.

Из испанских владений в Северной и Центральной Америке в 1535 г.

было создано вице-королевство Новая Испания со столицей Мехико, вы строенном на месте разрушенного и сожженного испанцами Теночтитлана. В состав вице-королевства к концу XVIII - началу XIX в.

входили вся современная Мексика (за исключением Чьяпаса) и южная часть нынешних США (штаты Техас, Калифорния, Нью-Мексико, Аризо на, Невада, Юта, часть Колорадо и Вайоминга). Северная граница Новой Испании не была точно установлена до 1819 г. в связи с территориальны ми спорами между Испанией, Англией, США и Россией. Испанские коло нии в Южной Америке, кроме Карибского побережья (Венесуэла), и юго восточная часть Центральной Америки (Панама) образовали в 1542 г. ви це-королевство Перу, главным городом которого стала Лима, основанная в 1535 г. Некоторые области, номинально находившиеся под властью вице короля, фактически являлись самостоятельными политико административными единицами. Ими управляли генерал-капитаны, кото рые непосредственно подчинялись мадридскому правительству. Так, большую часть Центральной Америки (за исключением Юкатана, Табаско, Панамы) занимало генерал-капитанство Гватемала. Владения Испании в Вест-Индии и на побережье Карибского моря до второй половины XVIII в.

составляли генерал-капитанство Санто-Доминго. В рамках вице королевства Перу до 30-х годов XVIII в. существовало генерал капитанство Новая Гранада (со столицей в Боготе).

В 1542 г. император Карл V именно под влиянием данных дискуссий в среде испанской прогрессивной мысли и издал так называемые Новые законы, которые касались главным образом статуса индейцев и включали кое-какие меры, призванные несколько ограничить произвол по отноше нию к ним [3]. Но эти предписания встретили яростное сопротивление тех, чьи интересы затрагивали. В Перу вспыхнуло восстание против вице короля, пытавшегося претворить в жизнь волю монарха. Введение законов в действие в Новой Испании было встречено конкистадорами неодобри тельно, многие требовали отмены законодательных актов, присланных из метрополии. Аналогичные выступления имели место в Гватемале и Новой Гранаде. Противодействие колониальной верхушки препятствовало осу ществлению изданных законов.

Тем не менее, основные положения Законов формально оставались в силе и даже получили дальнейшее развитие в последующих распоряжени ях испанского правительства. Стремясь закрепить свое господство над захваченными территориями, колонизаторы ввели административную сис тему, призванную обеспечить выполнение этой задачи.

Испанское право оказало значительное влияние на формирование правовых систем будущих государственных образований в Западном по лушарии. Стремление к унификации проявлялось не только в самой Испа нии, что осложнялось правовыми традициями, но и на обширных просто рах испаноязычных территорий в Южной и Центральной Америки.

Краткий обзор правового развития Испании представляет последо вательный путь развития права и стремления преодолеть партикуляризм и разобщенность различных территорий и правовых традиций.

Правовая система Испании отражает свой уникальный процесс соз дания, кодификации и преодоления сепаратистских тенденций в целях по строения гармонизированного гражданского общества, отражающего и уважающего права человека, обеспечивающего свободу личности.

Список литературы:

1. Breve Historia de Espana. Fernando Garsia de Cortazar. Historia Alianza Editorial. 2004. р. 328.

2. М. А. Морозов Карл Пятый и его время. М., 1894. С. 198.

3. Котова Е. В. Династия Габсбургов. - Новая и новейшая история, 1991, № 4. С. 38.

4. Денисенко Н. П. Испанская монархия в последней трети XV - начале XVI вв. Иваново, 1991 Марк Блок Феодальное общество. М. 2003. С. 360-380.

5. Historia de Granada. Tomo III La Epoca Moderna. Siglos XVI-XVIII.

por Antonio Luis Cortes Pena y Bernard Vincent.;

Granada., Editorial don Qui jot. 1989. p. 80-100.

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РЕФОРМЫ В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Дометова Г. И.

ГОУ СПО «Электростальский колледж»

Экономические реформы в России на протяжении всей истории имели как отрицательные, так и положительные последствия. Нынешнему руководству государства выпала нелегкая задача - восстановить Россию в статусе великой мировой державы. Современные реформы по глубине преобразований общества и методам осуществления их можно сравнить с реформами Петра 1 и послереволюционными переменами в России.

Экономика России с 2000 по 2007 годы росла средними темпами 7 % в год (для удвоения ВВП за 10 лет нужно расти средними темпами 7,2 % в год). Однако рост экономики уступал темпам в Китае и Казахстане, в ко торых среднегодовые темпы роста составляли примерно 10 %. Сущест венный вклад в рост российской экономики внесла благоприятная конъ юнктура мировых цен на энергоресурсы, но также и за счет внутреннего потребления.

Промышленное производство в России выросло за 2000-2007 годы на 56,2 %, выпуск продукции сельского хозяйства - на 34,2 %, оборот роз ничной торговли - на 141,3 %, объем платных услуг населению - на 56,9 %, внешнеторговый оборот - в 5 раз, инвестиции в основной капитал - на 159 %, реальные доходы населения - на 141 %. Реальная заработная плата в 3 раза, реальный размер пенсий - на 138 %. Численность населения с до ходами ниже прожиточного минимума сократилась с 29 % в 2000 году до 15 % в 2007 году.

Пожалуй, самое болезненное для общества, наблюдалась тенденция увеличения коэффициента дифференциации доходов - соотношение между средними уровнями денежных доходов 10% населения с самыми высоки ми доходами и 10 % населения с самыми низкими доходами. По расчетам ФБК, коэффициент вырос с 13,9 раза в 2000 году до 16,8 раза в 2007 году.

Коэффициент Джини в России в 1991 году – 0,24, а в 2009 году - 0, (в Швеции – 0,25). В результате реформ богатые богатели, бедные – беднели.

Среди «неуспешных» реформ экономисты видят реформирование естественных монополий, реформу образования и здравоохранения, разви тие АПК, промышленную политику, формирование государственного фи нансового контроля.

Административная реформа, начатая в 2004 году, с одной стороны, поделила исполнительную власть на 3 уровня - министерства, службы и агентства, закрепив за ними функции нормотворчества, надзора и оказания услуг соответственно. С другой стороны, число чиновников последние годы продолжает неуклонно увеличиваться, и эффективность администра тивной реформы не принесла должных результатов.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.