авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. АСТАФЬЕВА»

МОЛОДЕЖЬ И НАУКА

XXI ВЕКА

Материалы Х Всероссийской

научно-практической конференции студентов,

аспирантов и молодых ученых,

посвященной 85-летию со дня рождения В.П. Астафьева

и 100-летию со дня рождения Л.В. Киренского Красноярск, 28 – 29 мая 2009 г.

В 3 томах ТОМ 3 КРАСНОЯРСК 2009 1 ББК 74.4 М 75 Редакционная коллегия:

Казакова Г.Н., Черенева Е.А., М 75 Молодежь и наука XXI века : материалы Х Всероссийской научно-прак тической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 85-летию со дня рождения со дня рождения В.П. Астафьева и 100-летию со дня рождения Л.В. Киренского. В 3 томах. Том 3. Красноярск, 28 – 29 мая 2009 г. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2009. – 114 с.

ББК 72. © Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, Зберовский А.В.

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, к.ф.н., проректор по науке и инновационной деятельности НАУЧНАЯ ЭЛИТА КАК ОРГАНИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ЭЛИТЫ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА История человечества есть его развитие. Это развитие имеет много причудливо сооб щающихся между собой аспектов: научный, экономический, социальный, политичес кий, культурный, образовательный и другие. Суть научного аспекта является познание законов и закономерностей в устройстве и существовании мира и человека как явлений природы, бытия. Суть экономического аспекта – улучшение жизни человека, увеличе ние возможностей для его выживания и комфортного проживания в любых условиях.

Сутью социального аспекта является регулярное, то гибкое, пластическое, то жестко-ре волюционное приспособление человеческого общества под изменяющиеся экономичес кие и политические устройства. Сутью политического аспекта человеческой истории, по моему мнению, является сложный процесс определения относительно друг друга стату са и иерархии семи понятий: народ, элита, контрэлита, национальная элита, наци ональные лидеры, страна, государство.

Но история человечества не только есть его развитие, это сумма развития народов, составляющих это человечество. Первичным понятием, основой основ исторического и политического процесса является именно народ. История – это бытие народов во вре мени.

Что мы понимаем под народом? Часто говорят: Народ – это исторически возникшая группа людей, осознающая свою общность на некой территории. Однако, несмотря на то, что народ формируется на какой-то территории, понятие «страна» для народа явля ется даже не вторичным, а по сути третичным или даже четвертичным по своей значи мости. Сформировавшись на какой-то территории, в дальнейшем народ может быть со вершенно никак с ней не связанным. Сформировавшись на территории Украины, ког да-то Киевской Руси, славяне затем основали Русь Московскую, успешно расселились на территории Урала, Сибири, Дальнего Востока. Люди, считающие себя русскими, проживающие в Красноярске или Хабаровске, совершенно по праву считают себя рус скими безотносительно своего отношения к современному Киеву и Украине. Потеряв Иудею и Иерусалим, евреи вообще столетиями существовали в мире, не имея собствен ной страны, но это не только не уничтожило этот народ, а скорее даже его укрепило.

Древние греки, выехав в колонии в Причерноморье, Египет, Испанию и Италию, все равно считали себя именно греками, а не кем-то еще. И подобных примеров в истории десятки.

Длительное существование и сохранение национальной идентичности народа без наличия собственной страны и государства подчеркивает приоритетность, первичность именно народа. Это одновременно ставит вопрос о том, благодаря чему народы прояв ляют такую удивительную живучесть и национальное самосознание. Так мы выходим на понимание того, что вторым после народа по значимости является понятия элиты и национальной элиты.

Что такое элита – вопрос дискуссионный. Если суммировать мнение обществоведов, выясняется, что элита – это группа людей, которая характеризуется тремя следующими существенными признаками:

– она состоит из людей, обладающих выдающимися организаторскими способностя ми, и (или) достигнувших значительных результатов в своей сфере деятельности. Их главная функциональная задача – организовывать жизнь общества, обеспечивать его существование, осмысливать вектор его движения и задавать новые курсы и цели;

– эти люди являются авторитетными, имеют влияние на свою референтную группу, их высказывания, действия и оценки способны формировать позицию большого числа других людей, мотивировать их на определенные действия (или бездействие), на изме нение той или иной ситуации;

– эти люди осознают свою общность с себе подобными, стремятся общаться с ними, проявляют корпоративную солидарность, в случае необходимости умеют организовы вать совместную деятельность;

Однако, лично я бы добавил к этому и еще один признак:

– Элита – это люди, которые просто физически не могут не стремиться к достижению именно выдающихся результатов в избранной ими деятельности. Подчеркиваю первый момент: именно выдающихся результатов. И научная элита, как часть элиты в целом – очень четко все это на себе отражает. Это когда для тысяч лаборантов научные опыты – это лишь способ коротать время на работе, выполняя должностные функции, и только для кого-то одного – возможность открытия чего-то принципиально нового и важного для всего человечества. Это когда тысячи психологов или педагогов своей деятель ностью просто зарабатывают деньги, и только часть из них при этом стремится вывести такие закономерности, которые могут быть полезны миллионам людей. И то, что это не принесет миллионы лично им в карманы, их совершенно не беспокоит.





Подчеркиваю второй момент: представители элиты, в том числе элиты научной, про сто физически не могут не стремиться. Проще говоря, могли бы жить как все, просто жить, пребывать в своем бытии, существовать, но физически не могут этого, им мало просто жить! Их никто не заставляет стремиться ввысь, это часто мешает им жить и че го-то добиваться в карьерной, личной или семейной жизни, в жертву успеха они часто приносят свое здоровье. Их характерная черта: Мотив к той или иной сложной деятель ности, выходящей за рамки обычного существования выводится этими людьми не из внешних принуждающих факторов, а из самих себя. Это люди внутренней мотивации.

Проще говоря, элиту никто не заставляет организовывать, стремиться открывать но вое, и приносить свою жизнь в жертву на алтаре Прогресса. Просто они по-другому не могут. Другая форма существования для них невозможна, немыслима, они не пред ставляют себя другими, не могут быть ими.

При этом, для элиты вовсе необязательно иметь большие деньги. Великий компози тор, выдающийся ученый (химик, физик, физиолог, психолог, историк и т. д.) чемпион Олимпийских игр, популярный телеведущий, известный поэт, знаменитый педагог или авторитетный врач могут не быть богатыми, однако их мнение значимо для многих, они пример для подражания и потому они – несомненно, элита. Губернаторы и мэры, сумевшие пройти всю карьерную лестницу государственной службы, переигравшие сво их конкурентов в подковерных играх и проявившие в этом выдающиеся способности – также элита. Однако, наличие власти – также вовсе не признак элиты. У писателей братьев Стругацких, певицы А. Пугачевой, физика Капицы или врача-педиатра Ле онида Рошаля нет реальной власти, однако они вполне в состоянии влиять на обще ственное мнение и потому они – элита.

Думаю, многие из тех, кто сейчас находится в этом зале, уже уловили, к чему я кло ню, соотнесли самих себя с понятием «элита», осмыслили себя именно как элиту, осоз нали, что они не могут жить не стремясь к чему-то значимому, не прилагать к этому ко лоссальных усилий и при этом часто не понимая самих себя, почему они такие, почему они не такие, как все.

Лично я определяю элиту как людей, которым вечно больше всех надо.

И если человек ощущает себя именно таким, это уже – редкий и важный дар, а та кая совокупность, концентрация элиты в учебных и научных заведениях – уже колос сальный успех человеческой цивилизации, ее достижение, в значительной мере – усло вие ее дальнейшего Прогресса.

Однако в рамках элиты выделяется еще одна особенная ступень, люди относящиеся не просто к элите, а к элите национальной.

Национальная элита – это люди, у которых к перечисленным четырем признакам добавляются еще два:

– в силу совершенно различных и нередко глубоко личных причин, эти люди приш ли к выводу о собственной ответственности за положение и историческую судьбу своего народа (и страны, если она имеется) и каким-то образом пытаются положительно на это повлиять;

– эти люди очень щепетильно относятся как к своей репутации, так и репутации сво ей элитарной группы в целом, в связи с этим проявляют нетерпимость к поведению тех членов элитарной группы, что ее компрометируют, выступают за регулярное самоочи щение группы от подобных членов.

То есть, отличие просто элиты именно от национальной элиты заключается в том, что представители просто элиты живут и самореализуются прежде всего в интересах са мих себя, не соотнося свои ежедневные действия и поступки с интересами своего наро да, своей страны и своего государства. Успешный чиновник может за приличную мзду передать лакомый кусок собственности иностранцам, крупный предприниматель – вы вести все свои деньги за границу и инвестировать их в экономику чужой страны, уче ный – уехать работать в университет страны потенциального противника своей Родины и т. д. и т. п. А вот представители элиты именно национальной всегда соотносят свое поведение и свои поступки с тем, как это может отразиться на судьбе их народа, стра ны, государства. Они очень критичны как к самим себе, так и другим представителям элиты.

Научно объяснить причину того, почему тот или иной незаурядный, активный и ус пешный человек вдруг приходит к выводу о собственной ответственности за положение и историческую судьбу своего народа (и страны, если она имеется) и начинает каким-то образом пытаться положительно на это повлиять, начинает мыслить национально от ветственно, пока невозможно. Понятно, что этого можно добиться соответствующим вос питанием и в процессе своей истории человечество этому научилось. Однако, этого мож но и не добиться, и это совершенно не объясняет того, почему подобные национально мыслящие люди появились в человеческом обществе изначально, еще в момент самого его возникновения и становления, еще до создания системы воспитания.

Механизм становления человека не просто элитарного, но мыслящего и националь но ответственного, с одной стороны сложен (он кроется и в генетически-биологических предпосылках, и в воспитании и личном жизненном опыте), с другой – прост. Он состо ит в необходимости обеспечения самосохранения всего данного общества в целом, всего народа.

Подчеркну эту свою мысль еще раз: Как стихийное, так и регулируемое, планомер ное выделение из массы народа национальной элиты является способом обеспечения самосохранения данного народа в целом. Национальная элита, большая часть нас здесь сидящих – механизм, средство для обеспечения устойчивого выживания данного конкретного народа, российского народа. Выделение элиты и национальной элиты из начально имманентно человеческому обществу (возможно, также любым животным со циумам). Процесс этот глубоко логичен и обоюден: национальная элита нужна обще ству для того, чтобы бросать ее в бой для собственного спасения, а народ необходим на циональной элите так же, как для собственного выживания (без прикрытия своим на родом может напасть элита других народов) и позиционирования (что значат титулы вне собственного народа и страны – они пусты!), так и для обретения смысла жизни:

служить собственному народу и принести себя ему в жертву… Стать национальной элитой просто по факту рождения в среде элиты невозможно согласно законам наследственности, открытым Менделем, гены очень редко передают ся от родителей к детям, чаще всего они проявляют себя во внуках и правнуках, при чем нередко по двоюродной и троюродной линии. Именно поэтому дети великих людей обычно являются «середняками», а дети великих королей, реформаторов и просто выда ющихся людей просто впустую прожигают свои жизни. Национальную элиту можно воспитать вследствие планомерно проводимой с детства идеологической работы, однако только в том случае, если этим будут заниматься представители национальной элиты уже имеющейся. При этом подчеркиваю: при любых обстоятельствах первичным для становления национальной элиты является собственный жизненный опыт, собственное неожиданное решение (неожиданное как для самих себя, так и для людей вокруг) осоз нать себя в виде национальной элиты и соответствующее изменение собственного мыш ления и поведения. Подчеркиваю:

Просто элитой можно родиться.

Национальной элитой не рождаются, ею только становятся.

Цель и сам смысл существования национальной элиты – собственная самореализа ция на благо своему народу и сохранение его в любых неблагоприятных исторических условиях. Таким образом, ясно, что просто элита существовать без народа может (зара ботал деньги, переехал и получил иное гражданство), национальная элита не мыслит себя вне своего народа, не может без него ни возникать, ни жить. Национальная элита без своего народа – ничто.

Таким образом, отмечая, что большая часть присутствующих сегодня в зале и зани мающихся наукой студентов и аспирантов, явно относится именно к представителям элиты, очень хочется, чтобы они сделали и следующий шаг, поставив для себя целью стать именно национальной элитой, такой группой людей, являющейся органичной ча стью российского общества, которая не побоится взять на себя ответственность за судьбу самого общества, за судьбу многонационального российского народа в XXI веке. Это вос питать можно, но очень сложно. Это – скорее результат осмысленного собственного вы бора, в данном случае – выбора молодой научной элиты России, ваш выбор, уважаемые студенты, аспиранты и молодые ученые. Успеха вам не только в сегодняшней конфе ренции, не только в научных штудиях, но и в выполнении вашей великой миссии – обеспечения безопасности и улучшения жизни российского народа.

Казакова Г.Н.

Красноярский государственный педагогический университет им. В П. Астафьева, к.м.н., доцент, отв. за НИРС МОЛОДЕЖЬ И НАУКА – КЛЮЧ К НАШЕМУ ОБЩЕМУ БУДУЩЕМУ Современные экономические и социальные преобразования в России, перестройка структуры и содержания системы образования выдвигают новые требования к органи зации подготовки квалифицированных специалистов с профессиональным высшим об разованием. Главной предпосылкой реализации этого требования выступает создание организационной, методической, финансовой и материальной базы научной деятель ности учащейся молодежи, в том числе и на уровне общеобразовательных учреждений, так как именно на этом этапе образования закладываются основы естественнонаучного мышления, формируются устойчивые мотивации к исследовательской деятельности. В сложившейся обстановке первоочередной задачей становится выявление и обучение, поощрение и поддержка одаренной и талантливой учащейся молодежи, способной к преподавательской и научной работе, с целью подготовки интеллектуальной элиты страны. Наиболее остро эта необходимость ощущается в последнее время, когда замет но упал престиж ученого, повысился возрастной уровень работающего в вузах профес сорско-преподавательского и научного персонала. Из-за оттока молодых перспектив ных кадров свертываются научные школы, нарушается преемственность поколений.

Под угрозой оказалось качественное воспроизводство и развитие интеллектуального потенциала страны.

Итак, в связи с происходящими экономическими и социальными преобразованиями общество начинает предъявлять профессиональные требования к молодым людям в бо лее раннем возрасте. Это значит, что молодой человек, предполагающий добиться опре деленного социального статуса, должен уже в 14–16 лет определиться в профессиональ ном выборе.

В Красноярском государственном педагогическом университете им. В П. Астафьева, накоплен немалый опыт в области организации студенческой науки. В процессе много летнего совершенствования педагогического образования возникла необходимость соз дания уникальной формы подготовки высококлассных специалистов – студенческие на учные общества, которые существуют практически на каждом факультете. Таким обра зом, научная деятельность становится одним из ведущих компонентов процесса обуче ния и формируется принцип – обучение через науку. Для координации и взаимодей ствия отдельных научных направлений создано СНО КГПУ им. В.П. Астафьева, куда входят представители всех подразделений вуза. На базе университета ежегодно орга низуются студенческие конференции различного уровня с возможностью публикаций научных материалов студентов. Факультеты и ректорат изыскивают средства для ко мандирования студентов на региональные, всероссийские и международные конферен ции и олимпиады, где наши студенты занимают призовые места.

Необходимо помнить и о том, что с 17 сентября 2003 года принято Болонское согла шение, и Россия находится в едином образовательном пространстве, целью которого яв ляется построение «Европы знаний». При нашем университете создан центр стратеги ческого прогнозирования и программ развития педагогического университета, который возглавляет профессор Ю.Н. Москвич. Один из основополагающих тезисов развития – национальная инновационная система невозможна без соответствующей инновацион ной среды, поощряющей и стимулирующей поиск и реализацию полезных новшеств.

Все это невозможно без изменений в реальной базовой школе. Без учителя нового поко ления. Новая линия педагогического университета совершенно очевидна – это новая базовая школа, это новый разносторонне подготовленный учитель, воодушевляющий своих учеников, помогающий им раскрыть таланты и определиться с профильным классом. Это атмосфера педагогического творчества, воспитания, которая дает подрос ткам стимул для дальнейшего развития и успешной самореализации. Нашей задачей, в свою очередь, является создание благоприятной социальной среды, для будущих пе дагогов, способствующей развитию мотивации к исследовательской деятельности.

Агаева И.Б.

к.п.н., доцент кафедры коррекционной педагогики ИСП Красноярского государственного педагогического университета им. В П. Астафьева ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА ПО СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ (НА ПРИМЕРЕ ДАГЕСТАНА) Социально-бытовая адаптация умственно отсталых старшеклассников может быть успешной лишь в случае объединения усилий педагогов и родителей, школы и семьи.

Учитывая большую роль согласованной работы школы, семьи и общественности в вос питании детей, эту работу необходимо координировать и направлять. Справиться с данной задачей в состоянии только школа, как государственное учреждение.

Семья, как первичная ячейка общества, представляет собой систему социального функционирования человека, влияние которой ребенок воспринимает с ранних лет.

Семья была и остается самым важным и влиятельным фактором социально-бытовой адаптации умственно отсталого подростка в условиях этнического социума. Она обеспе чивает своим членам экономическую, социальную и физическую безопасность, форми рует навыки этнокультуры, учит заботиться о малолетних, престарелых и больных, соз дает условия для социализации подростков, объединяет всех членов семьи чувством любви, общности.

В ходе эксперимента, планируя работу с семьями учащихся, мы учитывали социаль ное положение семьи, уровень образования родителей, стиль взаимоотношений между членами семьи, личностные особенности родителей. Исходя из этого, мы наметили ряд методик и форм работы с родителями. Основной упор в работе с родителями был сде лан на индивидуальную работу, один день в месяц был определен как «День семьи», разработана программа родительского всеобуча, организована педагогическая мастер ская. Работу с родителями строили в форме диалога, предусматривающего взаимную заинтересованность, доверие, готовность совместными усилиями сформировать у ребен ка навыки самостоятельной жизни в обществе. Цель педагогического просвещения ро дителей состояла в том, чтобы умения и навыки, сформированные у подростков на за нятиях социально-бытовой ориентировки, применялись в повседневной жизни. Так, ро дители наблюдали, как дети соблюдают правила гигиены, учатся вести себя с лицами противоположного пола, брать на себя часть хозяйственно-бытовых обязанностей.

Семья является главным носителем духовной связи поколений, народной педагоги ки. Обычаи и традиции народов, передаваемые из поколения в поколение и сохранен ные благодаря семье, – важное средство социально-бытовой адаптации учащихся, в ча стности, старших классов коррекционных учреждений VIII вида. В большинстве своем родители умственно отсталых подростков имеют низкий уровень образования, но они владеют большим арсеналом воспитательных средств народной педагогики. Например, в ходе родительского всеобуча одно из занятий было посвящено проблеме «Культурные ценности народных традиций и их значение для социально-бытовой адаптации подрос тков». Занятие проходило в форме обмена мнениями. Перед педагогами были поставле ны следующие задачи:

– рассмотреть влияние культурных ценностей народных традиций на познавательные способности и культуру общения учащихся;

– познакомить родителей с положительным опытом семейного воспитания.

Педагоги перед родителями подняли следующие проблемы для обсуждения:

– Традиционные формы общения народов Дагестана и их влияние на нравственные качества подростков.

– Культурные традиции в дагестанской семье.

– Влияние культурных традиций на самостоятельное, осознанное поведение подрос тков.

– Традиции семьи по формированию социально-бытовых навыков общения: совмес тный труд, участие в традиционных обычаях, уход за старшими, младшими род ственниками (обмен опытом).

– Мини-лекции классного руководителя о влиянии культурных традиций на социаль но-бытовую адаптацию подростков в соответствии с возрастными особенностями.

Товарищеские отношения в семье, бережное отношение к мнению и чувствам друг друга, сплоченность, – пожалуй, главные составляющие при формировании культуры общения. В соответствии с этим подходом семья рассматривалась нами как микросоци ум, в котором устанавливаются свои нормы поведения с учетом сложившихся тради ций. Для установления взаимопонимания в семье родителям надо много знать и уметь, в первую очередь – как пользоваться похвалой, положительными подкреплениями, до казательностью своих рассуждений, выводов, развитием дискуссии. В ходе роди тельского всеобуча мы пытались развить у родителей способности понимать своего сы на (дочку). В процессе занятий по разрешению педагогических ситуаций родители учи лись мимикой, жестами, словами поддерживать своих детей, даже если они полностью не согласны с его мнением. Так, например, для установления контакта родители гово рили: «Согласен я с тобой или нет, но мне очень приятно, что ты поделился со мной сво ими мыслями». Установление контакта между членами семьи – одна из главных сос тавляющих конструктивных контактов в семье.

В программе всеобуча родителей предусмотрено множество педагогических ситу аций, которые позволяли бы родителям и детям научиться понимать друг друга. Так, на занятии «Родительский такт» была предложена педагогическая ситуация: Сын не ожиданно привел в дом новых друзей.

Родителям предлагалось выбрать правильное поведение, чтобы ребенок понял их и в следующий раз предупреждал заранее:

– Об этом нормальные люди говорят заранее, а не перед приходом компании;

– Конечно, тебе обидно, что такое естественное желание, как приглашение товари щей, может показаться родителям несвоевременным, но все же я хочу, чтобы ты понял, с чем это связано, и не обижался;

– Я ведь могу воспользоваться правом хозяйки дома и не разрешить и т. д.

При формировании навыков общения у старшеклассников на занятиях СБО и внек лассных мероприятиях большое внимание уделялось нравственно-психологическим ос новам разрешения конфликтных ситуаций. Нам хотелось довести до родителей, преж де всего, что конфликтная ситуация создается не как следствие чьей-то вины или злого умысла, а как результат неизбежных расхождений во взглядах, желаниях, ценностных ориентациях Данная работа была направлена на улучшение эмоционального фона се мьи и формирование у старшеклассников навыков разрешения конфликтных ситу аций.

Воспитанию педагогической и психологической культуры родителей часто препят ствуют невидимые преграды, не имеющие прямых, наглядно-вещественных выраже ний. Несдержанность, жестокость, чрезмерная требовательность или, напротив, попус тительство укореняются в родителях потому, что у них оказывается неудовлетворенной особая педагогическая потребность – создание самостоятельно адаптированной личнос ти ребенка и самих себя, самовыражение в воспитании и взаимоотношениях с ребенком и близкими, признание с их стороны. Эту потребность нельзя удовлетворить с помощью подарков, вкусной пищи и предметов роскоши. Необходимо развитие культуры обще ния, способствующей созданию у родителей и подростков созидательного и нравствен ного тяготения к общению друг с другом.

Для того чтобы помочь семье в воспитании культуры поведения, заботы о близких, родителей знакомили с методами обучения социально-бытовой ориентировке, нацели вали их на поощрение проявлений подростками сострадания, душевной щедрости. Для этого использовали такую нетрадиционную форму занятий с родителями, как педагоги ческая мастерская. Приведем пример работы педагогической мастерской «Нравствен ные уроки семьи – нравственные законы жизни».

В первом задании родителям было предложено написать в одном столбике качества, которые они хотели бы воспитать у своих детей, в другом – черты, которые они не хоте ли бы видеть у них. Списки положительных и отрицательных качеств были дополнены в работе парами с подростками, в полученный словарик были внесены те слова-каче ства, которых там «недоставало», по мнению родителей. Большинство родителей самы ми значимыми качествами посчитали человечность, отзывчивость, доброту. Это стало исходной точкой для дискуссии: «Почему нравственные качества – отзывчивость, добро та, взаимовыручка – стали актуальными сегодня?»

В условиях динамичного изменения образа жизни нашего общества высок уровень распада семей (29,6 % учащихся Центра и Аксаевской школы-интерната живут в не полной семье). Родители из-за сложившихся экономических условий уделяют недоста точно времени общению с подростками. На вопрос «Сколько времени в день вы уделя ете своему ребенку?» родители ответили:

от 1 до 2 часов – 19,0 %;

от 3 до 4 часов – 14,0 %;

от 4 до 6 часов – 11,0 %;

все свободное время – 1,0 %.

К тому же воспитание зачастую сводится к директивно-командному общению, сни зился уровень требований, предъявляемых семьей к подростку.

Старшеклассник не меньше маленького ребенка (возможно, даже больше) нуждает ся в участии родителей в его жизни. Слишком много соблазнов для умственно отстало го подростка и при не вполне определенных жизненных ценностях. Для выработки правильного отношения к этим соблазнам старшеклассникам необходима поддержка родителей. Нами проведено анкетирование среди учеников экспериментальных групп.

После обработки данных оказалось, что старшеклассники на словах оценивают свои взаимоотношения с родителями как хорошие, доверительные, но их ответы заставляют усомниться в этом. Трудно назвать доверительными отношения, если подростки при принятии решения скорее посоветуются с друзьями или примут его самостоятельно (40,9 и 36,4 % соответственно), нежели вместе с родителями (27,2 %). Следовательно, учащиеся старших классов не совсем верно представляют себе, какие они – теплые и доверительные взаимоотношения с родителями, а ведь родители, со своим жизненным опытом, могли бы дать более разумный и правильный совет, чем сверстники.

В ходе исследования нами было выявлено, что просьбы и поручения родителей вы полняют большинство старшеклассников (86 %), можно предположить, что существует авторитет родителей и уважение к той социальной роли, которую они играют. Тем не менее совсем немногие при невозможности пойти на вечеринку из-за запрета родите лей послушаются их и останутся дома (9 %), большая часть попробует договориться мирно (77 %), но есть и такие, кто хлопнет дверью и уйдет (13,7 %).

Выбранные нами формы и методы работы с семьей помогли родителям осознать важность их влияния на развитие в подростках способности к эмпатическим пережива ниям и повышение чувства ответственности за свои обязанности в семье. С одной сторо ны, педагоги на основе сотрудничества с семьей смогли более полно использовать учеб но-воспитательную работу по социально-бытовой адаптации, с другой – родители полу чали необходимую педагогическую помощь и смогли моделировать для подростка в се мье ситуации по формированию навыков социально-бытовой адаптации и воспитанию заботы об окружающих.

Преемственность в использовании основных методов и приемов социально-бытовой адаптации родителями и педагогами помогала целостно воздействовать на деятель ность и чувства старшеклассников, в целом повышая продуктивность общения педаго гов и родителей с подростками.

Библиографический список 1. Алиев, А.К. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека / А.К. Алиев. – Махачкала, 1968. – 195 с.

2. Алирзаева, И.Б (Агаева И.Б.). Обновление содержания курса по социально-бытовой ориенти ровке в коррекционно-развивающих учреждениях VIII вида / И.Б. Алирзаева (И.Б. Агаева), К.Г. Багдуева // Актуальные проблемы специального образования. – Махачкала, 2003. – Вып.

3. – С. 4 – 7.

3. Асельдеров, М.А. Воспитание учащихся на передовых народных традициях / М.А. Асельде ров. – Махачкала, 1986. – 87 с.

4. Бгажнокова, И.М. Проблема социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта / И.М. Бгажнокова // Дефектология. – 1997. – № 1. – С. 34 – 45.

5. Гаджиева, С.Ш. Семья и семейный быт / С.Ш. Гаджиева // Современная культура и быт наро дов Дагестана. – М.: Просвещение, 1971. – С. 112 – 134.

6. Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России:

результаты исследования как основа для построения программы развития / Н.Н. Малофев // Дефектология. – 1997. – № 4. – С. 33 – 37.

7. Уфимцева, Л.П. Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников сирот с нарушением интеллекта / Л.П. Уфимцева // Дефектология. – 2002. – № 4. – C. 57 – 61.

Александрова Е.Э., Вотинцева Е.М., Казакова Г.Н.

Сибирский федеральный университет, Красноярский государственный педагогический университет им. В П. Астафьева ФАКТОРЫ, ОБУСЛАВЛИВАЮЩИЕ СНИЖЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У БОЛЬНЫХ НАРКОМАНИЕЙ Проблема наркомании – сложная и многоплановая. Мы выделили два аспекта этой проблемы:

1) особенности эмоциональной сферы больных наркоманией;

2) нейропсихологический статус больных наркоманией, то есть определение дефи цитности в работе мозговых структур.

В эмоциональной сфере у всех обследованных нами больных было выявлено неуме ние осознавать, дифференцировать и нюансировать свои чувства. Выяснилось, что фи зическое и эмоциональное состояние у них контоминировано. В результате работы мы выявили три состояния, которые переживает и осознает больной: «плохо», «никак», «хо рошо». Причем эти состояния прямо пропорциональны концентрации наркотика в кро ви. Сужение эмоциональной сферы происходит не только и не столько из-за токсическо го влияния наркотиков. Доказательством этому служит то, что после лечения (снятие физиологической зависимости), расширение арсенала предъявляемых эмоций не про исходит. Это значит, что чувства не были сформированы или заблокированы. При не различении нюансов своих чувств незначительные переживания: волнение, тревож ность и другие – могут неадекватно оцениваться и попадать в категорию «плохо», что провоцирует больных наркоманией избегать переживаний этих эмоций привычным способом – употреблением наркотиков.

В нейропсихологическом статусе у всех обследованных нами больных отмечались следующие сдвиги: дисфункция лимбической системы, отвечающей за эмоции челове ка;

функциональная недостаточность стволовых структур головного мозга, отвечающих за энергообеспечение головного мозга и организма;

недостаточность гипоталямо-диэн цефальных структур головного мозга, связанных с регуляцией гормонального фона;

функциональная недостаточность лобных структур, связанных с кинетической состав ляющей психической деятельности, со способностью планирования и самоконтроля. Мы полагаем, что все вышеперечисленные изменения являются прямым следствием упот ребления наркотиков и причиной, обусловливающей снижение способности к адапта ции. Особый же интерес для нас представляют базовые особенности больных, врожден ные или приобретенные, до начала употребления наркотиков. Поэтому мы провели об следование больных до и после терапии через 0,5 – 1 год ремиссии. Проанализировав собранный нами диагностический материал (по результатам теста Люшера, опросника ММРI, батареи нейропсихологических проб), наблюдения за поведением больных и осо бенностями семейных отношений. Нами было выделено 2 группы, различные по базо вым особенностям патопсихологического профиля, эмоциональной сферы, функциоге незу мозговых структур, по внутрисемейным стратегиям. В первую группу мы объеди нили больных по следующим общим показателям: 1) по опроснику ММРI у всех обсле дованных в этой группе имели место пики по шкале «психопатия» (импульсивность и провалы по шкале «паранойя» (регидность аффекта), что говорит о высоком уровне по буждения к достижению цели с пренебрежением к общепринятым нормам, об отсут ствии щепетильности в вопросах морали, эгоцентризме, стремлении к доминированию, о плохой социальной адаптации, выраженной напряженности и неудовлетворенности, отрицании авторитетов, склонности к риску в сочетании с недостаточным упорством в достижении цели, отсутствии системы в деятельности, тенденции легко отказываться от своей точки зрения. 2) по тесту Люшера выявляется повышенная сензетивность, «опустошенная активность», раздражительность. 3) по данным нейропсихологической диагностики у больных этой группы ведущим полушарием является правое, что обус ловливает симультанное (целостное) восприятие информации;

функциональная недос таточность в левом полушарии предопределяет трудность анализа, дифференцировки информации, а функциональная недостаточность предфронтальных зон лобных отде лов обусловливает трудность планирования и програмирования своей деятельности. 4) семейные стратегии построены по типу «феминных» семей, где есть психологически бо лее сильная мать, устанавливающая отношения с ребенком без полноценного эмоци онального контакта (в ее поведении доминирует материальная забота) и отец занима ющий попустительскую позицию по отношению к воспитанию детей, не являющий ре бенку четкой мужской позиции и также не выстраивающий полноценного эмоциональ ного контакта с ребенком, не предоставляющий чувства уверенности, способов и страте гий достижения целей.

Во вторую группу были объединены больные имеющие патопсихологический про филь в котором значения по всем шкалам укладываются в нормативный интервал.

Особенностью в этой группе обследуемых, явилось то, что произошло повышение по шкале «маниакальность» (60 %, что говорит о некотором снижении контроля над сво им поведением);

2) по тесту Люшера выявилась ограниченная эмоциональная готов ность к общению во избежание конфликтных напряжений;

игнорирование, подавление и вытеснение потребностей своего тела;

3) по данным нейропсихологической диагности ки ведущая правого полушария не выражена, ослаблен и функциогенез правого полу шария;

4) семейные отношения построены по типу «маскулинной семьи»;

отец, фор мально общаясь с ребенком осуществляет интервенции во внутренний мир ребенка, формируя эмоции страха и блокируя эмоциональные контакты на уровне отец-ребенок, вызывая психотравму.

Таким образом, мы выделяем два первопричинных фактора обусловивших сужение эмоциональной сферы у больных наркоманией:

1) недоразвитие эмоциональной сферы вследствие дефицитности в работе мозговых структур, повлекшей за собой несформированность функций анализа, трудность диф ференцировки, систематизации деятельности, самореализации. Недоразвитие усугуб ляется отсутствием эмоционального сотрудничества родителей с ребенком 2) сужение эмоциональной сферы у больных переживших в детстве или подростко вом возрасте психотравму из-за предполагаемого конфликта, в связи с чем группа эмо ций была вытеснена и заблокирована.

Апарин С.С., Кузьменко Т.В.

Мордовский госуниверситет им. Н.П. Огарева, г. Саранск Научный руководитель: Кузьменко Т.В., к.с.н., доцент НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРАВОВОЙ БАЗЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НАРКОМАНИИ В РОССИИ Злоупотребление наркотическими средствами и их незаконный оборот приобрели в последние десятилетия глобальный масштаб и самым серьезным образом сказываются на социально-психологической атмосфере в обществе, отрицательно влияют на эконо мику, политику и правопорядок. Тяга к наркотикам может подтолкнуть человека на со вершение любого преступления. Постоянный спрос на наркотики неизбежно порождает и предложение, реализуемое в результате определенной преступной деятельности (из готовление, приобретение, хищение, сбыт наркотиков), что приводит к развитию и про цветанию наркотизма, увеличению в десятки раз числа преступлений, связанных с не законным оборотом наркотиков.

В связи с этим в целях профилактики и пресечения роста преступности, связанной с наркоманией и наркотизмом, учеными и практическими работниками правоохрани тельных органов и органов здравоохранения и образования высказываются предложе ния о криминализации потребления наркотиков в немедицинских целях, установления наказания виновным в таком потреблении в виде принудительных мер медицинского характера. Однако главным направлением профилактики и преодоления наркотизма остается улучшение материальных и социальных условий жизни людей. Поэтому ком плексное использование экономических, социально-культурных, образовательных, вос питательных и правовых мер является основным условием эффективного предупрежде ния наркотизма. Все эти меры должны найти закрепление в государственной програм ме и реализовываться в российской антинаркотической политике.

Основная суть ее закреплена в Концепции государственной политики по контролю за наркотиками в Российской Федерации, утвержденной Постановлением Верховного Совета РФ № 5494-I (РГ 93 – 155) от 22 июля 1993 г. В данной Концепции было указа но, что государственная политика по контролю за наркотиками должна опираться на законодательство, закрепляющее порядок законного оборота наркотических средств, ус танавливающее ответственность за правонарушения, связанные с незаконным распрос транением наркотиков, полномочия государственных органов по этим вопросам, а так же регламентирующее лечение больных наркоманией и социальную реабилитацию наркоманов.

В целях реализации Концепции были разработаны и приняты ряд нормативно-пра вовых актов по предупреждению наркомании в стране. Таким образом, в силу между народных обязательств (хотя и со значительным опозданием) Россия начала создавать свою правовую базу, регламентирующую оборот наркотических средств и психотропных веществ на территории Российской Федерации. Основу ее составляет вступивший в си лу 15 апреля 1998 г. Федеральный закон № 3-ФЗ «О наркотических средствах и психот ропных веществах», в котором законе главным принципом была закреплена приоритет ность мер по профилактике наркомании и правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотиков. Одним из основных аспектов профилактической работы указан запрет на пропаганду и ограничение рекламы в сфере оборота наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров.

Подчеркивая важность проблемы, в 1999 году Советом Безопасности РФ утверждены «Руководящие принципы и основные направления деятельности в Российской Федера ции по противодействию незаконному обороту наркотических средств и психотропных веществ и злоупотреблению ими на период до 2008 года». Данным документом заложе ны основополагающие начала государственной политики в области противодействия незаконному обороту наркотических средств и психотропных веществ и злоупотребле ния ими. В качестве приоритетных направлений выделены:

– сокращение спроса на наркотики в Российской Федерации, – противодействие незаконному обороту наркотических средств и психотропных ве ществ, – контроль за легальным оборотом наркотических средств и психотропных веществ, – международное сотрудничество в этой сфере.

Необходимо отметить, что продолжавший существовать рост потребления наркоти ков был назван в Концепции национальной безопасности Российской Федерации в 2000 году угрозой физическому здоровью нации, а борьба с наркобизнесом определена как приоритетное направление противодействия преступности, которое должно реали зовываться на основе общегосударственного комплекса мер. Однако, нерешенность за дачи по уменьшению распространения наркотиков в стране требует разработки новой государственной политики в области оборота наркотиков, основные положения которой заложены в Федеральном законе «О наркотических средствах и психотропных веще ствах», что должно найти отражение в совершенствовании и продлении срока действия до 2014 года Федеральной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту», утвержденной Постановле нием Правительства РФ 13 сентября 2005 г. № 561. Программа станет своего рода Пла ном согласованных действий всех заинтересованных органов власти в реализации но вой антинаркотической политики, целью которой является обеспечение условий для приостановления роста злоупотребления наркотиками и их незаконного оборота, а так же поэтапное сокращение распространения наркомании и связанных с ней преступле ний и правонарушений до уровня минимальной опасности для общества. Программа включает меры, направленные на обновление правовой базы деятельности по предуп реждению наркомании и наркопреступности, профилактики несовершеннолетних и мо лодежи;

на совершенствование системы лечения и реабилитации наркоманов;

на раз витие международного сотрудничества страны в данной области.

Сосредоточение усилий исключительно на одном из этих направлений не позволит получить устойчивый положительный эффект, на который рассчитана Программа. При этом реализация каждого отдельно взятого направления окажется значительно более затратной по сравнению с комплексным решением проблемы. Так, предпринимаемые на протяжении последних десятилетий попытки решения проблемы преимущественно силовыми методами оказались несостоятельными. Несмотря на значительное количе ство (более 100 тысяч в год) лиц, привлекаемых к уголовной ответственности, в том чис ле к лишению свободы, наркоситуация в стране не менялась в лучшую сторону, расхо ды на деятельность правоохранительных органов по противодействию незаконному обороту наркотиков, а также на содержание осужденных в пенитенциарных учрежде ниях постоянно возрастают. К сожалению, вследствие подобного одностороннего воз действия на проблему спрос на наркотики не уменьшается, цены на нелегальном рын ке растут, что приводит к ухудшению общей криминогенной ситуации в стране.

В соответствие с этим, изменение наркоситуации в России требует обратить внима ние на необходимость совершенствования законодательства в области профилактики наркомании и предупреждения наркопреступности. На этапе разработки новых норма тивных правовых актов, затрагивающих права граждан, необходимо обеспечить прове дение безусловной правовой и экономической экспертизы, рассмотрение их на заседа нии Общественной палаты Российской Федерации, региональных Общественных Сове тов, исключив принятие норм, способствующих распространению и легализации нарко тических средств и психотропных веществ и информации о них. С целью использова ния более эффективных мер предупреждения потребления наркотиков требуется вве дение и законодательное регулирование института принудительного лечения и соци альной реабилитации наркоманов.

Анализ исследований и работ по профилактике наркомании показал наличие в них рекомендации по пазработке проекта отдельного специального Федерального закона «О предупреждении наркомании и токсикомании». Некоторые авторы отдельно указы вают на необходимость введения в этом законе комплекса мероприятий, направленных на предупреждение наркомании среди подростков и детей, причем эти мероприятия должны проводиться не только в школах, училищах и вузах, но и возможно, в старших группах детских дошкольных учреждений.

В заключение отметим следующее, что несмотря на актуальность требований рас смотренных выше нормативно-правовых актов и концептуальных документов, они не стали руководством к действию для государственных органов власти и местного само управления, а также субъектов информационного пространства и не исполняются в полном объеме. Подчеркнем, что только слаженная система действий исполнительных и законодательных органов всех уровней государственной власти, общественных орга низаций и граждан, способна эффективно решить сложнейшую задачу по оздоровле нию общества.

Аширова Д.А.

Кубанский государственный университет, г. Краснодар Научный руководитель: Патюкова Р.В., канд. филол. наук, доцент ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ В РЕКЛАМЕ (НА ПРИМЕРЕ РЕКЛАМЫ АВТОМОБИЛЕЙ) Жизнь современного человека немыслима без рекламного фона, который является все более очевидным, более активным и действующим. Реклама передает информацию не только о товарах, изделиях, услугах, рынках, но и об общественных, политических и других типах отношений в обществе, его культурных конструкциях, в том числе и о межличностных взаимоотношениях мужчин и женщин.

С увеличением рынка улучшается качество и оригинальность рекламы. Прослежи вается острая заинтересованность производителей в увеличении количества продаж с помощью рекламы.

Применительно к этому мы решили рассмотреть гендерные стереотипы в рекла ме. Одна из составляющих мужской роли – это норма успешности/статуса. Она озна чает, что ценность мужчины определяется величиной его заработка и успешностью на работе.

Другая норма – норма твердости существует у мужчин в нескольких формах: физи ческой, умственной и эмоциональной.

Норма физической твердости содержит ожидания того, что мужчина будет физичес ки сильным, мужественным и не избегать опасности.

Норма умственной твердости предполагает ожидание того, что мужчина в любой си туации будет выглядеть компетентным и знающим.

Норма эмоциональной твердости подразумевает, что мужчины не должны выражать чувства, показывать эмоциональную слабость и обязаны сами решать собственные про блемы.

Помимо этого многие не связанные с полом понятия и явления (природа, культура, цвета, божественный или потусторонний мир, добро, зло и многое другое) ассоциируют ся с «мужским – маскулинным» или «женским – фемининным» началом. Таким обра зом, возникает символический смысл «женского» и «мужского». При этом «мужское»

отождествляется с богом, творчеством, светом, силой, активностью, рациональностью и т. д. В свою очередь, «женское» ассоциируется с противоположными понятиями и яв лениями – природой, тьмой, пустотой, подчинением, слабостью, беспомощностью, ха осом, пассивностью и т. д. [1].

А. Шериффс считает, что «чрезмерная акцентуализация как типично маскулинных, так и типично феминных черт приобретает негативную оценочную окраску». [2;

186] Ти пично отрицательными качествами мужчин он называет грубость, авторитаризм, из лишний рационализм и т. п., женщин – формализм, пассивность, излишняя эмоци ональность.

Психологи отмечают, что гендерные стереотипы относительно устойчивы и стабиль ны, но принимается это положение с определенными оговорками. Однако, подобно всем социальным стереотипам, гендерные стереотипы претерпевают изменения по мере то го, как изменяются прочие социальные представления и нормы, а также «реальный статус стереотипизируемых и стереотипизирующих групп» [3;

116]. Уже нет однозначно разделяемых представлений о мужчине как единственном работающем члене семьи (кормилец и защитник) и о женщине как о слабом и беспомощном создании. Тем не ме нее, психологи констатируют, что изменения гендерных стереотипов идут гораздо мед леннее изменений социальных реалий.

Результаты одного исследования [4;

112] показывают, что большинство женщин счи тает, что рекламщики не понимают их и то, как они представляют женщин, скорее раз дражает, чем привлекает. В этом же исследовании говорится, что женщинам в рекламе не нравится:

• демонстрация обнаженного тела;

• грубые шутки с сексуальным подтекстом;

• образ независимой бизнес-леди;

• когда женщине отводится роль сексуального объекта;

• акцент на мужском обнаженном теле;

• образ мужчины, тщательно заботящегося о своей внешности;

• грубые шутки с сексуальным подтекстом.

В свою очередь женщинам нравится:

• романтика в отношениях;

• образ сексуально привлекательного мужчины, проявляющего заботу о женщи не;

• образ ухоженной женщины, вызывающей восхищенные взгляды;

• забавные ситуации, в которых героиня одерживает «маленькие победы» над мужчиной.

Говорится в исследовании и о мужских предпочтениях. Мужчинам в рекламе нра вится:

• образ мачо;

• мужчина в экстремальной ситуации или занимающийся спортом;

• мужские победы (к примеру, ролик дезодоранта АХЕ, эффект в котором от од ного только запаха мачо женщины «падают штабелями»).

Хотя мужчины и женщины принадлежат к одному биологическому виду и у них мно го общего, все же они отличаются друг от друга по ряду важных физиологических, пси хологических и социальных характеристик, которые следует учитывать в процессе соз дания концепции рекламной коммуникации.


Далее мы проанализируем рекламные ролики автомобилей, а также особенности со циального восприятия данной рекламы с точки зрения мужчин и женщин.

Потребительское поведение обусловлено множеством факторов, среди которых ген дерные различия. Эти различия имеют биологическую основу, при этом они приобрели определенные формы в ходе исторического и культурного развития человечества.

Итак, в нашей работе мы выделяем два типа роликов автомобилей: ориентирован ных на женскую и мужскую аудитории (условно обозначим их как «женские» и «муж ские» автомобили). К «мужским» мы отнесли автомобили: «Audi Q5», «Citroen C-Cros ser». К «женским»: «Volkswagen Tiguan», «Renault Logan».

«Мужские» автомобили (целевая группа – мужчины) В ролике автомобиля Audi Q5 главным героем является профессиональный лыжник.

С огромной скоростью он мчится по городской дороге, огибая автомобили и встреча ющиеся на его пути препятствия. В конце своего пути лыжник останавливается, появ ляется огромное облако пыли, и на месте лыжника мы видим новый Audi Q5 quattro.

В этом ролике показан типично мужской характер, классическое мужское поведение, обыгранное в очень интересной форме. Лыжник изображен быстрым, сильным, реши тельным. Безусловно, большое значение в рекламе играет цвет. Существуют стереоти пы восприятия цвета. В данном ролике преобладает красный цвет – именно такого цве та костюм у главного героя. Этот цвет символизирует силу воли, активность, агрессив ность (именно такая манера вождения присуща большинству автолюбителей мужского пола). Так и получается, – лыжник показан сильным и быстрым. Дальше происходит абстрактное сравнение лыжника с новым Audi Q5 quattro.

И голос диктора за кадром: «Audi Q5 – покоритель городских трасс».

Следующий ролик, ориентированный на мужскую аудиторию – это ролик автомоби ля Citroen C-Crosser. Сюжет рекламы: Красивый пейзаж. Мужчина едет один по пря мой дороге. Затем он останавливается, выходит из машины и раскладывает на капоте автомобиля карту местности. Посмотрев, собирается ее убрать, опирается на нее и заме чает, что на его пути резко появляются горы. Он сжимает карту сильнее и вслед за этим горы увеличиваются и разрастаются. Мужчина улыбается, садится в машину и едет дальше, огибать горы и преодолевать препятствия.

Можно сделать вывод, что реклама Citroen C-Crosser ориентирована на мужскую ау диторию. Еще Аристотель утверждал, что сила, активность, движение, жизнь исходят из мужского начала. В данном рекламном ролике нам показали мужчину – авантюрис та, мужчину – искателя приключений.

В данной рекламе, ориентированной на мужскую аудиторию, показана типичная черта мужского характера – склонность к риску. Ведь современному мужчине, как это ни парадоксально, не интересна жизнь без трудностей и приключений.

«Женские автомобили» (целевая аудитория – девушки) Ролик автомобиля Volkswagen Tiguan рассчитан на женскую аудиторию. Сюжет очень интересен: молодой человек едет по городу за рулем Volkswagen Tiguan белого цвета. С ним равняется симпатичная девушка на такой же машине черного цвета. Девушка его обгоняет. Молодой человек улыбается, включает первую скорость и мчится догонять де вушку. Начинаются гонки по городу. Постоянное соперничество. То он обгоняет девушку, то она его. Затем гонки продолжаются уже на песчаной местности. В итоге девушка ока зывается впереди. Она заманчиво улыбается и гонка снова продолжается.

Можно сделать вывод, что данная реклама ориентирована на женщин. В этом роли ке у девушки довольно типичная внешность: длинные распущенные волосы, большие глаза, стройная фигура и не типичное поведение. Она изображена решительной, пред приимчивой, легко принимающей решения, что в первой главе мы отнесли к типично мужскому поведению (в противоположность женскому поведению: спокойная, сильно нуждается в защите и др.). Создатели этой рекламы, скорее всего, намеренно решили «поставить» свою героиню в такую ситуацию, выделится на общем фоне своих конку рентов, использующих типичных женщин в типичных для них обстоятельствах. Пове дение девушки в данном ролике удивляет. Ведь именно она была инициатором гонки, а не мужчина (хотя такой поступок характерен для него). Да и манера вождения у геро ини далеко не женская. Она ведет машину уверенно, агрессивно. В конце ролика голос диктора: Volkswagen Tiguan. Тебе водить. В данном ролике женщина показана победи тельницей.

Отдельно можно выделить ролик автомобиля Renault Logan. Он выделяется из ос новной массы рекламы автомобилей, поскольку в нем присутствует не только интерес ный сюжет-история, но так же и приятная мелодия с запоминающимися словами.

Сюжет ролика: девушка садится в автомобиль Renault Logan, где её ожидает любя щий супруг. Водитель включает радио и на дисплее высвечивается надпись Logan FM.

Показывают городскую улицу, дороги которой переполнены одними Renault LOGANа ми. Все улыбаются, приветствуют друг друга и машут руками, как одна большая семья.

В конце ролика молодой человек выходит из гипермаркета с покупками, кладет их во вместительный багажник, садится за руль автомобиля и они продолжают свой путь. На протяжении всего ролика играет следующая песня: Когда в семье есть Logan, это зна чит – все отлично, Все ново, интересно и устроено логично. Вместительность, динамика, надежность и комфорт: Нам Logan открывает новый в жизни поворот!

Целевой аудиторией данного ролика являются женщины. Главными героями в роли ке являются муж и жена – типичная семейная пара. Большое влияние на восприятие данной рекламы играет употребление в ролике песни. Мотив очень прост и слова запо минающиеся. Музыка буквально заедает в голове и ты не можешь от нее избавиться.

Для создания эффективной рекламной коммуникации необходимо понять спектр ценностей, которые значимы для потребителей и которые должны будут воплощаться в создаваемых образах. При этом сам образ рекламного героя должен максимально соот ветствовать представлениям целевой аудитории, поэтому необходимо выявить все ха рактеристики целевой аудитории, чтобы потребитель мог легко идентифицировать себя с данным героем. Таким образом, в рамках маркетингового исследования решаются та кие задачи, как:

• определение социально-демографических характеристик целевой аудитории;

• выявление доминирующих ценностей, установок, стереотипов;

• определение мотивации и предпочтений потребителей;

• определение жизненного стиля потребителей;

• сегментирование потребителей по различным параметрам;

• определение потребительского поведения в сегменте.

После создания образа рекламного героя необходимо протестировать рекламные ма териалы, где будут выявлены следующие аспекты:

• оценка степени привлекательности рекламных героев;

• оценка привлекательности различных вариантов рекламных концепций и ма териалов для потребителей;

• оценка полноты понимания основных идей рекламных концепций и матери алов;

• выявление соответствия рекламного образа и рекламной стратегии;

• оценка уникальности рекламных материалов и рекламных концепций;

• оценка степени идентификации себя с героем рекламы;

• оценка степени доверия потребителей тестируемым героям.[5] В процессе создания креативного решения для рекламы, часто забывают о коммуни кации, на понимание которой влияют гендерные факторы. Так, реклама для мужской и женской аудиторий должна различаться для наиболее эффективного воздействия на потенциального потребителя. Зная, как влияют гендерные особенности на восприятие рекламы можно прогнозировать потребительское поведение и минимизировать риски, связанные с пониманием рекламного послания целевой аудиторией. Необходимо пом нить, что чем больше рекламируемый образ совпадает с ожиданиями целевой аудито рии, тем больше вероятность того, что реклама вызовет желание потребителя купить товар или услугу.

Единственная нерешенная проблема гендерных стереотипов в рекламе заключается в том, что все создаваемые образы отражают патриархальные представления о женских и мужских ролях, хотя в современном мире существует тенденция выравнивания жен ских и мужских моделей поведения и даже смещения акцента не в сторону общеприз нанных стереотипов.

Библиографический список 1. Реферат. Гендерный аспект в телевизионной рекламе шоколада. Электронный ресурс [Ре жим доступа: http://www.psujourn.narod.ru/vestnik/vyp_2/his_choco.htm] 2. Сальникова Е.В. Эстетика рекламы. Культурные корни и лейтмотивы. – М.: 2001.

3. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2002.

4. Песоцкий Е.А. Реклама и психология потребителя. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

5. Журнал «МАРКЕТИНГpro» № 9 / 2007 / Психомаркетинг Баимов П.А.

ДЕТСКИЙ ПОРТРЕТ В ЖИВОПИСИ РОССИИ XVIII ВЕКА Если в европейском изобразительном искусстве, жанр портрета был открыт в эпоху Возрождения, то история портрета в отечественном русском искусстве XVIII века, стала развивается в общеевропейском направлении, благодаря бурной деятельности царя Петра I, способствовавшего созданию отечественного портретного искусства и развитию русских художников века. Для укрепления изобразительной искусства России и обуче нию Русских мастеров, Петр приглашал иноземных художников в Россию. Первыми ху дожниками XVIII века в русском изобразительном искусстве, петровской эпохи были братья Никитины, Ф. Черкасов, М. Захаров, Они осваивали новые колористические приемы, композиционные нововведения. В это время портретная живопись по распрос траненности, также заняла лидирующие позиции. В истории Русского портретного ис кусства 18 век, связан с общим культурным процессом в России. Русские художники развили национальную концепцию русского портрета, отличающиеся от европейского стиля, глубокой психологичностью образов, жизненностью и человечностью, высоко на циональной идеей – характеристики, подчеркивающие характерные признаки описа ния портрета, относящиеся исключительно к русским мастерам живописи. Русское ис кусство 18 века, истоки которого исходят с древнерусской иконы вступило в новую эпоху развития и расцвета. Отдельное значение и место в творчестве портретистов 18 века за нимал детский портрет у каждого из портретистов того времени был свой неповтори мый стиль и манеры письма детского портрета.


В первой половине XVIII века в России работали многочисленные иностранные ху дожники. Некоторые из них играли определенную роль в развитие детского портрета и всей художественной жизни России. К ним в первую очередь относятся, конечно, те, кто связал свою жизнь с русской художественной культурой на много лет.

Среди живописцев, вызванных Петром I из-за границы, наиболее видное место зани мал Луи Каравакк.

Каравакк (в России с 1716 по 1754 г.) был занят самой разнообразной работой – от писания портретов и создания эскизов настенных росписей вплоть до художественной экспертизы тканей, закупаемых для потребностей дворца императрицы. Каравакк на писал несколько изображений Петра I, а также портреты его дочерей Анны и Елизаве ты в саду, с цветами (1717, Русский музей), и позднее императриц Анны Иоанновны (Третьяковская галерея) и Елизаветы Петровны (Русский музей).

В двойном портрете кисти Луи Каравака перед нами предстают дочери Петра I и Екатерины I – девятилетняя Анна и восьмилетняя Елизавета. Они представлены в об разе взрослых позирующих художнику женщин.

Елизавета Петровна держит цветок над головой старшей сестры, которая, в свою очередь, держит на коленях корзинку с цветами. И хотя цветовые пятна здесь крупные, мощные, яркие, присущие скорее русской живописи, изысканность и грациозность дви жений, жеманство жестов, театрализация изображения в целом характерны для запад ноевропейского искусства.

Видна игра на пейзаже облаченных в недетские одежды цветы и полуобнаженные фигуры присуща мифологизация (Дети Флоры). Будущая императрица Елизавета Пет ровна, дочь Петра I и Екатерины I, изображена обнаженной в образе Флоры, лежащей на синей, подбитой горностаем мантии – знак принадлежности к императорской семье.

В правой руке она держит миниатюру с портретом Петра I, к рамке которой прикрепле на Андреевская синяя лента. Архитектурный фон составляет нейтральная коричневая драпировка с правой стороны.

Есть нечто пикантное характерное стилю рококо, ребенку приданы формы взрослой женщины. Но в это время по законам портретописи детей изображали как взрослых.

Иван Никитич Никитин (около 1680 – 1742) О ранних годах обучения художника ничего не известно. Первоначальные художественные навыки он получил, вероятно, под руководством голландца А. Шхонебека в гравировальной мастерской при Москов ской Оружейной палате. В 1711 году вместе с гравировальной мастерской Никитин был переведен в Петербург. Писать портреты он, судя по всему, выучился самостоятельно, изучая и копируя имевшиеся в России работы иностранных мастеров. Благодаря род ственникам, служившим в придворных церквах, Никитин быстро занял прочное поло жение в окружении Петра I. Он пишет портреты владетельных особ.

Портрет цесаревны Анны Петровны 8 лет. Не позднее 1716. ГТГ. Государственная Третьяковская галерея, Москва В портрете видны следы парсунного письма. Никитин еще нарушает многие евро пейские правила изображения человека. Это прежде всего сказывается в отступлениях от анатомической точности, прямой перспективы, нет полноценной иллюзии глубины пространства, светотеневой моделировки формы. Парадный портрет.

Вишняков, Иван Яковлевич Вишняков Иван Яковлевич (1699 – 1761) – живописец, портретист, мастер декора тивной живописи. Руководитель «живописной команды» Канцелярии от строений. В противоположность своим старшим современникам И. Никитину и А. Матвееву Вишня ков не учился за границей – его искусство сформировалось под воздействием русской школы живописи допетровского времени.

Портрет С.Э. Фермор 9 лет. Ок. 1750. Государственный Русский музей, Санкт-Петер бург Портрет Сарры Элеоноры Фермор относится к числу лучших работ Вишнякова и на иболее поэтических детских портретов XVIII века.

Десятилетняя девочка изображена, как взрослая дама. Она представлена в торже ственной позе, ее жесты немного манерны, а на губах «светская» улыбка. Фон придает портрету репрезентативную пышность. Трогательным контрастом парадности выгля дят тонкие руки девочки и ее бледное худенькое лицо с неправильными чертами, ис полненное живости и эмоциональности.

Лиризм произведения основан на цветовой гамме, в которой гармонически сочетают ся серые, зеленые и голубоватые тонов. Общую настроенность поддерживает «говоря щий» пейзаж с тонкими деревцами и прозрачной листвой. Этому портрету можно сопос тавить работы иностранного художника Диего Веласкеса.

Портрет В.Г. Фермора. Вторая половина 1750-х гг. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург Некоторая застылость и плоскостность фигуры Вильгельма Фермора, фронтальная композиция, декоративность цветового решения, построенного на сочетании ярких цве тов без использования полутонов – все это указывает на связь Вишнякова с традици ями парсунной живописи конца XVII – начала XVIII века.

Портрет князя Ф.Н. Голицына в детстве. 1760. ГТГ Государственная Третьяковска ягалерея, Москва Последнее произведение Вишнякова в портретном жанре – портрет князя Федора Николаевича Голицына «на девятом году своего возраста».

На портрете Голицын изображен девятилетним мальчиком в костюме конногвар дейца времени Елизаветы Петровны: темно-васильковый мундир с красными отворота ми и воротником с золотым позументом, красный камзол и кюлоты, черные сапоги и треуголка, белый бант на ней и белый галстук. Мушкет, сумка, шпага дополняют воен ное платье.

Фигура как бы распластана в пространстве. Ноги широко расставлены, правая рука знакомым, как на портрете Фермора, движением засунута за борт, левая уперлась в бок. Позой и, главное, серьезным выражением лица, полным достоинства и важности, Голицын напоминает Фермора. И по времени портреты близки. Но в портрете Голицы на Вишняков более, чем когда-либо, дает выход своим вкусам, тяготению к старой рус ской живописи, к архаическим чертам парсуны: мальчик поставлен строго анфас, с равномерной опорой на обе ноги.

Левицкий, Дмитрий Григорьевич (1735 – 1822) – выдающийся русский живописец, портретист. Писал парадные и камерные портреты, в которых запечатлел облик мно гих своих современников.

Общепризнанным успехом живописца стала серия портретов смолянок – питомиц Воспитательного общества благородных девиц при Смольном монастыре (позже – Смольный институт). Левицкий приступил к работе в начале 1770-х годов, очевидно, по заказу И.И. Бецкого. В знаменитой портретной сюите смолянок художник должен был сделать очевидными плоды просвещенного воспитания, за которое так ратовала Екате рина II. Портретисту позировали воспитанницы, отличившиеся особенными успехами в науках и искусствах. Работа над серией завершилась в 1776 году, что совпало по време ни с первым выпуском учениц. Парные изображения Ф.С. Ржевской и А.М. Давыдовой (1771 – 1772. ГРМ), Е.Н. Хрущевой и Е.Н. Хованской (1773. ГРМ), грациозно танцу ющей Н.С. Борщевой (1776. ГРМ), Е.И. Нелидовой (1773. ГРМ) и А.П. Левшина (1775.

ГРМ) явили новую для русского искусства разновидность жанра – «портрет в роли». На полотнах развертывается живописное повествование о героинях, которые живут однов ременно и в театрализованном облике, и в собственном замкнутом мире взрослеющей юности. В портретах воспитанниц старшего возраста Е.Н. Молчановой (1776. ГРМ) и Г.И. Алымовой (1776. ГРМ) двойственность образа усиливается: каждая из них – кон кретная личность и одновременно аллегория Науки и Музыки.

Портретам данного цикла присуща мифологизация (музы) они являлись государ ственным заказом для дворца поэтому этим портретам присуща также парадность.Дан ному циклу портретов можно сопоставить цикл европейского художника Шардена пос вященые детям («Маленькая учительница», «Мыльные пузыри», «Карточный домик», «Девочка с воланом») Портрет Е.Н. Хрущевой и Е.Н. Хованской. 1773. ГРМ Государственный Русский му зей Д.Г. Левицкий воспроизводит сцену из парадного спектакля с участием смолянок.

Буколические пастушок и пастушка напоминают пасторальный дуэт из «Пиковой да мы» П.И. Чайковского.

Тоненькие фигурки актрис особенно пластичны на фоне условного задника с плоско написанными купами деревьев. В изысканный цветовой аккорд сливаются сияние шелка светлого платья и насыщенный тон серого сюртука. Задорная живость Хрущевой подчеркивает нежную застенчивость Хованской.

Портрет Н.С. Борщевой. 1776. ГРМ Государственный Русский музей. Затянутая в черный бархат, миниатюрная Н.С. Борщева с кокетливой уверенностью скользит по плитам террасы в медленном ритме танца – гавота или менуэта.

Портрет удался Д.Г. Левицкому: изящный овал лица, тонкие летящие брови, легкий румянец на щеках и задумчивые, выразительные глаза, чуть-чуть грустные, едва заме чающие окружающих, скорее, всматривающиеся куда-то вдаль – или внутрь себя, или в будущее.

Заключение Помимо Левицкого к детскому портрету обращались Рокотов и Бороковский и другие портретисты (в рамках семейного портрета) 18 век стал веком развития русского детско го портрета. Русские портретисты не просто перенимали методы и технику написания детского портрета, но и создали свой узнаваемый стиль и технику, во многих работах русских портретистов прослеживается следы парсунного письма что говорит о том что русский портрет в целом может быть интересным и сопоставим с европейскими портре тами. Каждый из портретистов того времени имел свою неповторимую манеру письма детского портрета причиной этому разная подготовка портретистов и их понимание ка ким должен быть детский портрет. Необходимость в деском портрете была обусловлена временем и обстановкой в то время в России.

Детский портрет в России весьма архаичен как по форме так и по содержанию при сопоставлении с другими национальными школами. Дети изображались в их надлежа щей будущей роли в обществе, а не как таковые. Это можно наблюдать в серии картин Шардена игры детей, Также Перроно и Гейнсбероу внесословном.

Наиболее значимым вкладом в развитие детского портрета внес Левицкий своим циклом смолянок в котором присутствуют несколько возрастов и тема внесословности (они дворянки,но изображены музыкантами, актерами, танцерами, учеными).По стилю сопоставим с европейскими детскими портретами второй половины 18 века.

Басалаева М.В.

Красноярский государственный педагогический университет им. Астафьева, Красноярск Научный руководитель: Булохов В.Я., д-р пед. наук, профессор ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ В ПОНИМАНИИ СОДЕРЖАНИЯ ТЕКСТА АРИФМЕТИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ Текстовые арифметические задачи – один из видов учебных текстов конкретно-прак тического характера, с которыми учащимся приходится самостоятельно работать ежед невно. Главная цель работы с любым текстом, в частности и с текстом арифметической задачи – понять его содержание. Что же представляет собой текст арифметической за дачи и что составляет содержание таких текстов? Является ли содержание текстов арифметических задач трудным для понимания учащимися начальной школы?

Вообще, любая задача – описание некоторой житейской ситуации, каких-то действий и условий, при которых происходят эти действия, охарактеризованные численными компонентами. В тексте есть вопрос или требование найти значение какой-либо вели чины, с учетом условия. По мнению А.В. Белошистой, текст задачи можно рассматри вать как «словесную модель реальной действительности» [4]. На наш взгляд, такое «ма тематическое» определение несколько обедняет арифметическую задачу, которая есть все-таки пусть не длинный, но полноценный текст. Понять содержание текста задачи, значит – установить связи между объектами, которые заданы в тексте, и раскрыть ха рактер этих связей.

Содержательная сторона и тематика текстов арифметических задач разнообразна.

Сюжеты задач, включенных в учебники по математике, могут охватывать совершенно разные стороны окружающей действительности, от описания простых бытовых ситу аций, участниками которых в реальной жизни учащимся приходилось быть не раз, до таких, в которых учащиеся начальных классов совершенно не ориентируются. Напри мер, тексты, содержащие информацию о различных сплавах, о переработке нефти, об изготовлении стальных заготовок, о бассейне «с постоянным уровнем воды», о повыше нии урожайности, о работе «по плану», о проверке всхожести семян и о многом другом, что не входит в круг интересов учащихся начальной школы. Приведем пример.

«Из стальных полос длиной 4280 мм и 4380 мм нарезают заготовки длиной 188 мм, 195 мм, 212 мм и 215 мм. Из полос какой длины выгодно нарезать заготовки каждого размера, если каждый станок нарезает заготовки только одного размера?» [2, № 412].

Токарное производство не знакомо большинству учащихся.

Следовательно, часто понимать необходимо то, о чем «понятия не имеем». А этот факт – серьезное препятствие на пути понимания, суть которого – установление смыс ловых связей между новой для читателя информацией и имеющимися в его опыте ба зисными знаниями, процесс взаимодействия личного опыта учащихся с заданным тек стом предметным содержанием. И.М. Сеченов говорил, что «мысль может быть понята только таким человеком, у которого она входит в состав его личного опыта или в той же самой форме (тогда она уже старая, знакомая), или же на ближайших степенях обобще ния» [11]. Чем богаче личный опыт, тем легче он актуализируется при восприятии тек ста, тем понятнее текст. В случае же когда личный жизненный опыт учащегося не со держит информации по объектам и процессам, описанным в тексте, понимание будет затруднено. Это одна сторона проблемы, касающейся ситуации, описываемой в тексте.

Другая сторона этой проблемы, связанной с содержанием текстов арифметических задач, – это степень реальности описываемой в тексте ситуации и используемых дан ных, а также осмысленность постановки вопроса. Эта проблема была обозначена в ста тье «Принципы отбора и составления арифметических задач» И.В. Арнольдом, который отмечает следующее: «Степень реальности содержания, осмысленность постановки воп роса и подбора числовых данных арифметической задачи заслуживает пристального внимания, несмотря на то, что принято считать эти моменты второстепенными» [3].

Статья эта впервые была опубликована в журнале «Известия АПН РСФСР», выпуск 6, в 1946 году. В современных учебниках по математике остались не до конца решенными все эти три проблемы. Это отмечает в своем интервью и академик РАН В.А. Васильев, председатель подкомиссии по математике комиссии РАН по экспертизе учебников.

Серьезными недостатками текстов он считает использование недостоверных данных и некорректную формулировку текстов задач [7]. Приведем несколько примеров:

«Из деревни в город выехал фермер. Расстояние до города 24 км. Лошадь двигалась со скоростью 8 км/ч. Собака, сопровождающая фермера, постоянно забегала вперёд, вправо, влево от дороги и опять возвращалась к лошади. Какое расстояние пробежала собака к моменту въезда в город, если она все время бегала со скоростью 12 км/ч.» По лучается, что собака-то бегала без остановки 3 часа с постоянной скоростью, но в раз ных направлениях. В реальной жизни вряд ли такое встретишь [10, № 292].

«Полярник прошёл на юг по льдам 12 км. За это же время льды отнесло на юг на 6 км, но течением их относило на север. К концу дня оказалось, что путешественник продвинулся на юг на 14 км. На сколько километров отнесло льды течением на север?»

Если на юг льды относило течением, то что заставляло их двигаться на север? Ветер? А путешественник при средней скорости пешехода по пересеченной местности в 4 км/ч двигался 3 часа по льдам? [1, № 393].

Использование таких далеких от действительности ситуаций и нереальных данных в текстах задач тоже затрудняет понимание текста, так как невозможно установить смысловые связи между новой информацией из текста и имеющимися в опыте базисны ми знаниями. В опыте нет информации о нереальных жизненных ситуациях.

Не только отсутствие жизненного опыта влияет на понимание текстов. Л.П. Доблаев пришел к выводу, что лучше осознается содержание текста, если логические связи в нем выражены достаточно явно, особенно между предметом мысли (субъектом) и тем, что о нем говорится (предикатом). По мнению Я.А. Микка, структура учебного текста тем совершеннее (тогда текст оптимален для восприятия), чем ближе друг к другу на ходятся связанные элементы, так как связь между далеко стоящими элементами труд но понять из-за ограниченности объема кратковременной памяти [8]. Например:

«Коля узнал, что 45 больших деревьев, растущих в лесу вокруг турбазы, выделяют в сутки столько кислорода, сколько его нужно для дыхания 90 третьеклассников. В боль шом городе в воздухе много загрязняющих его газов, и эти же деревья выделяют там в 10 раз меньше кислорода. Сколько таких деревьев надо посадить Коле и его друзьям во дворе московской школы, чтобы они выделяли в сутки такое количество кислорода, ко торого хватило бы для дыхания 25 учеников Колиного класса?» [5, № 4]. В этом тексте между связанными элементами (45 деревьев и эти же деревья) 26 слов и 2 предложе ния. Учащимся четвертого класса, для которых предложение, содержащее свыше 12 слов, является уже не простым для понимания, будет очень сложно установить связи между этими объектами. Притом, что в этом тексте есть еще связи между структурными элементами: количество учащихся и неявная связь о размере потребления кислорода в сутки.

Назначение любого текста – передача информации. Высокая степень информатив ности текста – еще один фактор, затрудняющий понимание. Считается, что чем выше информативность текста, тем он труднее для понимания. С учетом того, что текст ариф метической задачи имеет небольшой объем, обратим внимание на информативность не целого текста, а отдельного предложения. По мнению Я.А. Микка, предложение, выра жающее две-три мысли становится трудным для понимания [8]. Например:

«Из оставшихся 336 рублей несколько Оля отдала за билет на катер, который провез всех по Волге вдоль Ипатьевского монастыря, 3/8 оставшихся после этого денег она пот ратила на покупку открыток с видами города и получила сдачу 35 рублей. Сколько сто ил билет на катер?» [6, № 4].В первом предложении изложено 4 мысли. Если изменить текст так, чтобы каждое предложение содержало одну мысль, то он станет легче для по нимания:

«У Оли осталось 336 рублей. Несколько рублей из этих денег она отдала за билет на катер, который провез всех по Волге вдоль Ипатьевского монастыря. Потом 3/8 остав шихся после этого денег она потратила на покупку открыток с видами города. После этого у нее осталось 35 рублей. Сколько стоил билет на катер?»

Существует еще один тип текстов, на который хотелось бы обратить внимание. Такие задачи математики называют косвенными или задачами с косвенным вопросом. Вот несколько примеров таких текстов.

«Площадь поверхности Ладожского озера равна 17700 кв.км. Это на 353000 кв.км меньше площади Каспийского моря. Вычислите площадь Каспийского моря».

«Хозяйка засолила 7 кг огурцов, что на 2 кг меньше, чем кабачков. Сколько кг кабач ков засолила хозяйка?»



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.