авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
-- [ Страница 1 ] --

Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы

международной научно-практической конференции

29-30 декабря 2010 г.

Москва 2010

2

Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

УДК 37 ББК 74 Теоретические и методологические проблемы современного образования:

Материалы международной научно-практической конференции 29-30 декабря 2010 г.: Москва, 2010.

Представлены материалы докладов научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования»

«Теоретические и методологические проблемы современного образования»

полное или частичное воспроизведение или размножение, каким бы то ни было способом материалов, опубликованных в настоящем издании, допускается только с письменного разрешения авторов.

© Авторы статей, © Институт стратегических исследований Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

СОДЕРЖАНИЕ Аванесов Э.Ю.

О ВНЕДРЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ СПОРТИЗИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АРМЕНИИ Амагаева А.З.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Арасланова А.А.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ГРАООБРАЗУЮЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАСТЕРА Баринов А.С., Баринова Е.А.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ - ОСНОВА ОБРАЗОВАНИЯ XXI ВЕКА Баркова М.А.

ИДЕИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ТВОРЧЕСТВЕ В. М. ШУКШИНА Бурдакова О.А.

ПРОБЛЕМЫ И ПРОТИВОРЕЧИЯ СОВРЕМЕННОГО НАЧАЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Воронова Е.М., Раевская Ж.Г.

ФОРМИРОВАНИЕ РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР Галимова З.Ф.

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ФОРМУЛЕ ВЕЖЛИВОГО АМЕРИКАНСКОГО РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ Галиханова Т.В.

МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФИЛОСОФИЯ Голубницкая Е.Н., Таранова Е.В.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ Гондаренко С.А.

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ К ПРИРОДЕ В УСЛОВИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Грин Н.В.



ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Гундорова Е.Ю.

ПРИНЦИП ЦИКЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР ЦЕЛОСТНОГО ПОСТИЖЕНИЯ ОПЕРЫ ШКОЛЬНИКАМИ Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

Дехтеренко Ю.О.

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ В ОБЛАСТИ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕНИЮ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ Заславская О.Ю., Жигульская О.А.

ОСОБЕННОСТИ УРОВНЕВОГО ПОДХОДА К АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ Жоллыбеков Б.Р.

УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ОБЩАЯ ФИЗИКА В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ Иванов И.С., Иванов М.И.

О НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ БУДУЩЕГО ВОДИТЕЛЯ Казадаева Т.В.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ (ПРИ РАБОТЕ С АФОРИЗМАМИ О СЛОВЕ) Калыбекова А.А., Айтжанова А.Б., Корнилко И.А.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Калыбекова А.А., Дружкова И.Ю.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Караваева О.В.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Качалова Г.А.

ЗАДАЧИ С ПАРАМЕТРАМИ И АКТИВИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Киселева Т.В.

СТИХОТВОРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ТЕКСТЫ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ – НОВОЕ ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО УЛУЧШЕНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ Кодиров Б.Р.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ НАСЛЕДИЙ СРЕДНЕВЕКОВЫХ МАТЕМАТИКОВ ВОСТОКА В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ Кошелева С.Б.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ЦЕЛЬ И РЕЗУЛЬТАТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кравец О.Я., Заславская О.Ю.

ОСОБЕННОСТИ МНОГОУРОВНЕВОЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

Кравченко О.Н.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССОНАЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ РЕКЛАМЫ И PR: СИМВОЛЬНЫЙ ТЕСТ Кузнецова И.Ю.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УЧРЕЖДЕНИЯ СПК, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГОВ Куренная Е.В.

О НЕКОТОРЫХ ЗАТРУДНЕНИЯХ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ Курносова С.А.

СТАДИИ РАЗВИТИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА Кустовинова Е.Ю.

РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СООБЩЕСТВ В ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ XX ВЕКА Лазарев С.Н., Шкарупа Т.С.

ПОДГОТОВКА ВОСПИТАННОГО И КУЛЬТУРНОГО ВОДИТЕЛЯ – АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОСТИ Латюшин В.В.

РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Локтюшина Е.А.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОВЛАДЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕЛЯХ Лунина Н.И.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР УСПЕШНОГО РАСКРЫТИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕБЕНКА Мазко Е.П.

ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Хащенко Т.Г., Макарова Е.В.





ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АГРАРНОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

Малаева Л.А.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТВОРЧЕСКИМ ПОТЕНЦИАЛОМ В СВЯЗИ С ВВЕДЕНИЕМ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ППМС ЦЕНТРА СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ Мацнева Н.В.

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОПЕРАТОРОВ CALL-ЦЕНТРА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Маштакова Я.Н.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Невмержицкая Е.В.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Ожегова Е.В.

МОДЕРНИЗАЦИЯ ФГОС, КАК ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Расторгуева И.М., Корнейченко Н.В.

УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Роледер М.М.

АРТПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ АКРОБАТОВ Сабанцева Т.В.

АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА – ХОРЕОГРАФА Самсонова Т.М.

ФОРМИРОВНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РОДНЫМ ГОРОДОМ Сафина А.Ф.

ПРОБЛЕМНЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ДВУХУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Сафукова Н.Н.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СТУДЕНТОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗОВ Симаков А.Н., Семигорелов В.В.

МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВЫЙ МЕТОД ДЛЯ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

Сенькив О.М.

ПРОГРЕССИВНЫЕ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ИДЕИ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПЕДАГОГОВ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХІХ ВЕКА В ТЕОРЕТИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ К.

УШИНСКОГО Симаков А.Н.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ ПОДХОД ПРИМЕНЕНИЯ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ В ИНТЕРЕСАХ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Соколова М.Г.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КАЗАХСТАНСКИХ ВУЗОВ К МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Станишевская Э.А.

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДОМ АНАЛИЗА РАССКАЗОВ В.А. СУХОМЛИНСКОГО Степчева З.В., Маттис Л.А.

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСА ИНДИКАТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ Сыроватская Г.И.

ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Телегина И.С.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Тихаева В.В.

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В ПОСЛЕВОЕННЫЙ ПЕРИОД И ПОСЛЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ ГЕРМАНИИ Фаткуллина И.Р.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Фатыхова А.Л., Жданова А.А., Лаврентьева О.Ю.

СОЦИАЛЬНАЯ КОНТЕКСТНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Федорова Е.Н.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНФО КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ Фоменко О.Е.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОНЦЕПТА «КАЧЕСТВО» В МУНИЦИПАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

Хабарова Л.П.

СПЕЦИФИКА ЛИНГВОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ Хащенко Т.Г.

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ЛИЧНОСТИ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В АГРАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ Ходусов А.Н.

МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКАЯ КАТЕГОРИЯ И ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ Khomenko S.V.

THE CONCEPT OF THE PROFESSIONAL COMPETENCE OF TEACHERS OF THE XXI CENTURY Цыденова Б.В.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-КРЕАТИВНЫЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРЫ Чехонина Л.П.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ УЧАЩИХСЯ В ПЕРЕХОДНЫЕ ПЕРИОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ, КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ СОБЛЮДЕНИЯ ПРАВ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Шамарова Е.С.

О КОНСТРУИРОВАНИИ И ВНЕДРЕНИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ВЫСШЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ СТРАТЕГИЧЕСКИХ И ТАКТИЧЕСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЦЕЛЯХ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ УЧАЩИХСЯ Шишлина Н.В.

РАЗРАБОТКА ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА НА ОСНОВЕ МЕТОДОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ Шпак М.М.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОГО ВЫПУСКНИКА АГРАРНОГО ВУЗА Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

Аванесов Э.Ю.© Кафедра педагогики и психологии, Армянский государственный институт физической культуры О ВНЕДРЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ СПОРТИЗИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АРМЕНИИ Введение. В настоящее время ряд ведущих специалистов Армении [7, 19-21], некоторых зарубежных стран [4, 213] и стран СНГ [1, 417] отмечают ухудшение здоровья подрастающего поколения.

В разных странах неоднократно пробовали решить эту проблему, однако эти попытки не имели серьезных основанний и были не эффективными.

О плохом здоровье населения, особенно подрастающего поколения, в России стали говорить открыто и на всех уровнях. Статистика показывает: 90 – 92% выпускников средних школ находятся в “в третьем состоянии”, то есть еще не все знают о состоянии своего здоровья и своих заболеваниях, только 8 – 10% выпускников школ можно считать действительно здоровыми [15, 17 - 19].

За последние десятилетие в зарубежных странах формировался тренд изменения направленности физического воспитания, спорта для всех и спорта высших достижений.

Как становится известно использование научно-технологических достижений спортивной погдотовки в процессе физического воспитания является более перспективным и осуществляется путем формирования у детей необходимых двигательных способностей, а также развития школьного спорта [10, 172].

Цель исследования: выявить новые эффективные формы организации уроков физической культуры на основе анкетного опроса среди старшеклассников.

Методы. Для достижения поставленной цели исследования использовались следующие методы: изучения и анализ научно-методической литературы, анкетный опрос, математическая статистика.

Организация. В 2009–2010-годах нами было проведенно анкетирование среди старшеклассников школ г. Еревана. Опросник был полузакрытом варианте и содержал основных вопросов, ответы на которых предпологали одну и более вариантов В исследовании учавствовали 81 школьников 11-ых классов.

Результаты и обсуждения. Изучение научно-методической литературы выявило практическое отсутствие работ на родном языке, посвещенных реформированию школьных уроков физической культуры на основе их спортивной направленности.

Исключением была книга Меликсетяна Р. Т. “Новые направления физического воспитания в армянской школе”, где автор рассматривает вопроса повышения эффективности уроков физической культуры, предлагая применение народных игр и разных видов спорта, а также танцев. Однако в данной книге не указаны способы и виды организации таких уроков, а также об учете поло-возрастных особенностей занимающихся [9, 54].

Изучение литературные источники, также выявило, что в российских школах педагогический эксперимент по внедрению спортивного образования проводится уже с 1994-го года [8, 172]. Более того, во многих странах долгие годы проводились исследования направленные на решение проблемы совершенствования школьных уроков физической культуры посредством спортизации [1, 417;

5, 22;

6, 56-59]. Данные изучения литературных источников свидетельствуют, что эффективность системы спортизации подтвержден многочисленными исследованиями [14, 10-31;

5, 22;

11, 22-26].

Как известно лучшим средством физической подготовленности и улучшения здоровья школьников – это физические упражнения. В последнее десятилетие Аванесов Э.Ю., 2010 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

уменьшилось число школьников, занимающихся спортом, или играющих в разные дворовые игры. Предполагается, что необходимый обьем двигательной активности школьников должны обеспечивать именно уроки физической культуры. Однако, если дети не охотно посещают уроки, то результат их деятельности будет не эффективным.

Например, по статистическим данным ВНИИФКа негативное отношение к урокам физической культуры выразили более 80% учащихся старших классов школ России.

Американские ученые же установили, что 84,6% школьников США изъявили желание заниматься физическими упражнениями за пределами школьного расписания [5, 22]. Тут стоит отметить, что последнее связано со спортивной организацией физического воспитания школьников. Оно позволит решить проблему личной гигиены и рационального использования свободного времени детей и т.д.

В результате анкетного опроса, проведенного нами среди старшеклассников было выявлено, что лишь 14,8% опрошенных ученников хотят, чтобы уроки проводились по действующей сегодня программе “Физическая культура”. Более того 28,4% опрошенных являлись сторонниками организации уроков на основе разных видах спорта. Это мнение совпадает с результатами аналогичного анкетного опроса проведенного нами среди специалистов по физической культуре и спорту.

Положительным в спортизации уроков физической культуры является то, что она предоставит детям возможности освоить различные стороны спортивной жизни: стать членом классной или школьной команды, активным зрителем-болельщиком, фотокорреспондентом, капитаном команды, судьей, тренером, спортивным журналистом, коментатором, менеджером, социологом и т.д. Таким образом, юный спортсмен, уже в школе получит спортивное образование и сформирует свою спортивную культуру [13, 22– 26].

По мнению многих специалистов в процессе занятий спортизированными уроками физической культуры имеет место достоверный прирост основных физических качеств школьников [14, 21].

Учитывая высшеизложанное, сегодня во всем мире в физическом воспитании школ используется технология спортизированного метода. Она по сути предпологает создание определнных условий, а также на начальном этапе внедрения программы проведения разьяснительной работы среди учителей, школьников, родителей и конечно же среди местных уполномоченных властей. Однако все это требует научного обоснования.

Необходима организация научного эксперимента, который позволит выявить все положительные и отрицательные стороны в организации данного подход физического воспитания, а также выяснить влияние предложенной и нынешней методик физического воспитания на обьем двигатеьлной активности и здоровье старшеклассниковшкольников.

По данным проведенного анкетного опроса большенство опрошенных старшеклассников: 54.3 %, считают важным организацию процесса двигательной подготовки школьников на основе спортивно ориентированной направленности. А по мненю 42 % школьников повышение их интереса к дисциплине “Физическая культура” возможно при увеличении числа уроков (рис.1).

На вопрос “по каким спортивным видам возможно организовать тренировки в школах” большинство опрошенных старшеклассников отметили футбол, баскетбол, волейбол, гандбол, единоборства, теннис и т.д. Полученные данные доказывают, что в школах существует материально-инвентарные и технические возможности для того, чтобы осуществить организацю уроков физической культуры спортивной ориентации.

Однако стоит отметить моральное устарение существующих спортивных сооружений и особенно спортивного инвентаря.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

54,3 % 42 % 20 3,7% 0% 1 2 3 Рис. 1 Мнения старшеклассников о путях повышения интереса к урокам физической культуре 1. Увеличение числа уроков 2. Сокращение числа уроков 3. Организация урока на основе спортизации 4. Музыкальное сопровождение, организация походов и спортивных мероприятий и т.д.

3,7 % 29,6 % Один Два 66,7 % Три Рис. 2 Мнения старшеклассников о количестве недельных занятий спортивной направленности Как видно на втором рисунке только 3,7% опрошенных школьников считают, что по предложенной технологии физкультурные уроки в неделю можно организовывать один раз, по мнению 29,6% - два, а по мнению 66,7% ресспондентов наилучший вариант организации таких занятий трехразовые тренировки. С последним вариантом согласны и более половины ранее опрошенных нами специалистов по физической культуре и спорту – 51.9%.

На основе полученных нами данных стало ясно, что одной из причин плохого посещения уроков значительное количество школьников отметили игнорирование их интересов. Одновременно в результате анкетирования стало ясным, что из разделов учебной программы большой популярностью у старшеклассников – 64,2% пользуются спортивные игры. Это вероятно связанно с большой эмоциональной насыщенностью свойственной именно спортивным играм.

Как подтверждается многими специалистами нынешнее состояние организации физического воспитания не может обеспечить необходимый обьем двигательной активности и удовлетворительный уровень подготовленности школьников [1, 417;

4, 213;

7, 19-21]. В этом контексте более чем актуалной становится разработка новых школьных программ и иновационных педагогических технологий.

Изучаемый в работе метод спортивной направленности физического воспитания городских школьников может также быть актуальным в селах, где имеется малое количество спортивных школ [13, 59–63]. Данную проблему можно решить спортизацией физического воспитания в этих школах.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

Мнение о спортизации физического воспитания в школах поддерживается многими российскими ведущими специалистами [3, 112;

6, 176-189;

8, 172]. Ими отмечается положительная сторона, гуманистическое значение спортивных соревнований и процесса подготовки к ним детей школьного возраста [12, 10-31].

Выводы. Обобщая данные изучения научно-методической литературы и результаты анкетирования можно выявить, что проблема модернизации школьных уроков физической культуры на основе спортизации актуальна во многих странах. Большинство опрошенных старшеклассников г. Еревана считают, что организация уроков физической культуры на основе ихспортивных предпочтенний: подразумевающее использование элементов спортивной подготовки, повысит интерес к учебному предмету и положительно отразится на эффективности процесса их двигательной подготовки.

Литература 1. Бала Т.М. Исследование уровня физического здоровья школьников 10 – 15 лет // Международный научный конгресс “Олимпийский спорт и спорт для всех”;

Киев;

2010, с.

417.

2. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Прогонюк Л.Н. и др. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе // Теория и практика физ. культуры, 2003, N 4, с. 56 – 59.

3. Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе. М.:

НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. – 112 с.

4. Гусева И.А. Экспериментальное исследование взаимосвязи быстроты и точности уколов в фехтовании: Дисс. … канд. пед. наук. – М., ГЦОЛИФК, 1973. – 213 стр.

5. Дугина В.В. Различные организационные формы учебно-тренировочных занятий с детьми 10-11 лет и их влияние на воспитание физических качеств в типовой общеобразовательной городской школе : автореф. дис.... канд. пед. Наук.: М.: ГГУФК, 2004, 22 c.

6. Зотов А.П. Актуальные проблемы детско-юношеского физкультурно-спортивного движения // Спорт, духовные ценности, культура.–М., 1997. –Вып.7. –с.176 - 189.

7. Казарян Ф.Г. Мониторинг физического состояния человека, Учебник. – Ереван.:2007, с.

19, 21.

8. Лубышева Л.И. Спортизация общеобразовательной школы – новый вектор отбора и подготовки олимпийского резерва // Международный научный конгресс “Олимпийский спорт и спорт для всех”, Киев: 2010, с. 172.

9. Меликсетян Р.Т. Новые направления физического воспитания в армянской школе, Ереван 2001,–54 с.

10. Неверкович С.Д. Мониторинг резервов физического здоровья и работоспособности молодежи в РФ. – М., ВНИИФК, 2000, с. 121 – 124.

11. Синельников О.А., Хасти П.А., Сычев А.В. Спортизация физического воспитания в школе: спортивное образование // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2004, N 11, с. 22 – 26.

12. Столяров В.И. Детский спорт с позиций гуманизма, Дискуссии о гуманистическом значении детского спорта // Детский тренер.–2006 N 4, с. 10 – 31.

13. Спирин В.К., Вязанко М.В., Макарова Н.А. Реализация концепции спортивно ориентированного физического воспитания в условиях сельской школы // Физическая культура. – 2007, N 6, с. 59 – 63.

14. Шушунов В.С. Методика физического воспитания учащихся республики Калмыкия на основе повышения двигательной активности средствами национальных видов спорта:

Автореф. … дисс. канд. пед наук. – Волгоград, 2008. – 21с.

15. Фомичева Е.М. Сберечь здоровье – задача урока // Физическая культура в школе. – 2010, N 1, с. 17 – 19.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

Амагаева А.З.© Ассистент кафедры педагогики, Дагестанский государственный педагогический университет ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Повышение оплаты за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ не сопоставимо с трудоемкостью работы, которую фактически выполняет классный руководитель. Такая мера, как предполагалось, должна была с одной стороны – обеспечить эффективность государственных вложений в образование, а с другой – мотивировать педагогов воспитателей на повышение качества профессиональной деятельности. [3] Деятельность классного руководителя регламентируется следующей нормативно правовой базой, включающей в себя:

- Федеральный закон РФ «Об образовании» (с изменениями на 16 марта 2006 года) Федеральный закон от 10.7.1992 №3266-1;

- Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Феде рации» от 3 июля 1998 года;

- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвер жденная распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 года;

- Федеральная Целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, утвер жденная постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 года № 803;

- Постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005 года №854 «О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функ ций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразова тельных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 февраля 2006 года №21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразова тельных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразова тельных учреждений».

Анализ приведенных документов, изменения в общественном сознании, вызванные усилением внимания государства и общества к вопросам гражданского воспитания, позволяет выделить следующие положения:

- воспитание является приоритетом в образовании, определяющим педагогическую деятельность;

при этом важнейшая его задача – формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе (из Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года);

- сочетание принципов единоначалия с демократичностью уклада учреждения, позитивное отношение родителей, выпускников и местного сообщества к учреждению, участие в муниципальных, региональных и федеральных фестивалях, конкурсах, смотрах (Национальный проект «Образование» и т.п.).

Экспериментальная работа осуществлялась согласно принципу общественно административной экспертизы, в которой принимали участие педагогический коллектив Амагаева А.З., 2010 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

экспериментальной школы, представители родительского комитета, общественных и религиозных организаций. Прежде всего, мы исходили из понимания ключевой роли классного руководителя, деятельность которого направлена на создание условий для саморазвития и самореализации личности старшеклассника, его успешной социализации в обществе, следовательно, личностного становления как гражданина. [1] Анализируя деятельность классного руководителя, мы выделили в ней инвариантный и вариативный компоненты. Приоритетным в решении задач нашего исследования мы считаем инвариантный компонент, в числе первоочередных направлений которого – осуществление гражданско-патриотического и правового воспитания, формирование социальной компетентности старшеклассников (разработка годового цикла мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности, расширяющих правовую и социальную компетенцию школьников, содействие в формировании опыта гражданского поведения, поддержка в ученическом самоуправлении, осуществление ученического самоуправления на основе исходного состояния дел в классном коллективе (на констатирующем этапе)).

В качестве ресурсов, обеспечивающих гражданское воспитание старшеклассников, нами рассматривались:

– программы гражданского воспитания, планы воспитательной работы, воспитательные технологии, методическое обеспечение воспитательной деятельности;

– деятельность педагогов, педагогического коллектива экспериментальных школ, общественных организаций;

– сотрудничество классных руководителей с родителями старшеклассников;

– деятельность СМИ и других социальных (религиозных) организаций, учреждений культуры;

– социально-значимая деятельность самих старшеклассников, их общественная самоорганизация.

Существенным фактором, способствующим совершенствованию процесса гражданского воспитания, является личный пример педагога, его личностные качества:

наличие сформированного мировоззрения, устойчивой жизненной позиции, активности в общественно-политической жизни школы, города, республики и т.п. [2].

В школах республики накоплен значительный опыт гражданского воспитания. Как показало наше исследование, совершенствованию педагогического руководства процессом воспитания гражданско-патриотических качеств личности способствует опора на национальные традиции народов, культуру, национально-этническую обрядность, привычки, национальное своеобразие воспитания, включающее в себя огромные пласты знаний народной педагогики, воспитательный потенциал религий. Между тем, все это на сегодняшний день не используется в должной мере. [4] Поиск новых форм и методов гражданского воспитания выявил: эффективность воспитания гражданственности у старшеклассников возрастает при широком использовании диалоговых методов воспитания, способствующих формированию важных личностных качеств – самостоятельности и зрелости мышления, мотивированности поведения.

Разработанная нами программа формирующего эксперимента по совершенствованию гражданского воспитания осуществлялась в 3-х направлениях (совершенствование педагогического руководства процессом гражданского воспитания;

привлечение родителей к сотрудничеству;

стимулирование саморазвития школьников).

Это позволило нам представить результаты исследования в следующих методических материалах:

1) методических рекомендаций для педагогов по вопросам гражданского воспитания;

2) памятка для родителей по оказанию помощи классным руководителям в воспитании гражданственности у школьников;

Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

В целях внедрения рекомендаций для педагогов по организации процесса гражданского воспитания школьников в процессе опытно-экспериментальной работы были организованы педагогические студии, проведены научно-практические конференции и обучающие семинары для педагогов и родителей в школах (№№5;

26) города Махачкала и №2 г.Буйнакска, на которых выступали методисты, педагоги, родители, ученики с докладами и сообщениями. Классными руководителями проводились ситуационные и тематические беседы о наиболее важных факторах, способствующих или препятствующих гражданскому воспитанию. В результате эксперимента увеличилось число классных руководителей, активно участвующих в работе методических объединений и педагогических студий, использующих разнообразные формы и методы формирования гражданственности, творчески решающих вопросы воспитания личности.

В опытно-экспериментальную работу, как отмечено выше, были включены категории респондентов (учащиеся старших классов, педагоги, родители), поэтому, если методики сбора информации были достаточно универсальными, то программа формирующего эксперимента разрабатывалась с учетом особенностей каждой из названных категорий участников эксперимента.

Сравнительная характеристика процесса гражданского воспитания, осуществляемого педагогами и родителями, показала, что определенные сложности возникали вследствие невыполнения отдельных функций, как педагогами, так и родителями, о чем свидетельствуют результаты исследования на констатирующем этапе.

Поэтому в процессе целенаправленно организуемого воспитания в общеобразовательном учреждении, каждый педагог на основе личных педагогических наблюдений должен разработать собственную методику воспитания гражданственности, с учетом интенсивности своего взаимодействия с родителями школьников. Нами были рекомендованы следующие методические материалы.

Примерная разработка плана воспитательной работы классного руководителя.

Направление «Гражданин».

Цель работы классного руководителя в этом направлении – формирование у школьников соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношениях между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и ответственности за него.

Виды деятельности: изучение правовых норм государства, законов и формирование у учащихся ответственного отношения к ним;

организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения;

сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;

формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно-правового выбора мотивами долга, совести справедливости.

Исходя из представления о гражданском воспитании старшеклассников как социально-педагогической системе и о воспитании в целом как управлении процессом гражданского развития личности человека через создание для этого благоприятных условий, мы выделили четыре основных предмета мониторинга:

1) личность старшеклассника (в ее динамическом аспекте) – главный показатель эффективности гражданского воспитания;

2) детский коллектив как важнейшее условие развития личности ребенка;

3) позиция педагога как другое важное условие, обеспечивающее эффективность процесса гражданского воспитания;

4) социально-педагогическая система, обеспечивающая эффективность гражданского воспитания [5].

Каждый из предметов мониторинга обеспечен адекватной исследовательской методикой. При этом главным результатом проведенной работы, на наш взгляд, является личностный рост старшеклассника, это своего рода показатель эффективности Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

гражданского воспитания. Под личностным ростом мы подразумевали развитие гуманистических ценностных отношений старшеклассника к себе, другим людям, к миру.

Предмет мониторинга Исследовательская методика 1. Личность школьника как главный. Тестовая диагностика личностного показатель эффективности роста старшеклассника (оригинальная – гражданского воспитания разработка) 2. Детский коллектив как. Методика социометрического изучения условие развития личности межличностных отношений в детском коллективе (модификация социометрии Дж. Морено) 3. Профессиональная позиция. Методика изучения профессиональных педагога как условие развития ориентиров педколлектива в сфере личности старшеклассника гражданского воспитания (ориг.разраб.) 4. Социально-педагогическая. Экспертный анализ и оценка роли соцсистема как условие педагогической системы в гражданском гражданского воспитания воспитании 5. Программное обеспечение.Анализ концепций, программ, планов процесса гражданского воспитания воспитания в образовательном учреждении.

Мониторинг деятельности классного руководителя осуществлялся при непосредственной поддержке администрации школы (организатора). На каждого классного руководителя заполнялся индивидуальный бланк. Процедура оценивания включала следующую шкалу: высокий уровень – 3 балла, средний уровень – 2 балла, низкий уровень – 1 балл. Деятельность классного руководителя оценивалась следующим образом:

- низкий уровень эффективности – 23-32 балла, - уровень эффективности ниже среднего 33-41 балл, - средний уровень эффективности – 42-50 баллов, - уровень эффективности выше среднего 51-59 баллов, - высокий уровень эффективности – 60-69 баллов.

По результатам проведенного исследования низкий уровень эффективности работы по гражданскому воспитанию имеет 57% классных руководителей;

ниже среднего – 19%;

средний уровень - 11%;

выше среднего 9%, высокий уровень лишь у 4% классных руководителей школ города Махачкалы.

Полученные результаты экспериментальной работы позволяют нам рекомендовать следующее:

– совершенствовать деятельность педагогов, педагогического коллектива экспериментальных школ, общественных организаций по гражданскому воспитанию;

– разработать и модернизировать имеющиеся программы гражданского воспитания, планы воспитательной работы, воспитательные технологии, методическое обеспечение воспитательной деятельности;

– обеспечить сотрудничество педагогов с родителями и семьями старшеклассников;

– координировать деятельность СМИ и других социальных (религиозных) организаций, учреждений культуры;

– мотивировать социально-значимую деятельность старшеклассников, их общественную самоорганизацию.

Литература 1. Агапова, Г.В. Концептуальная модель процесса патриотического воспитания как основа формирования гражданина-защитника Отечества [Текст]: Дис….канд.пед.наук. – Воронеж, 2002. – 246с.

2. Суколенов, И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России [Текст]: Дис. …д-ра пед.наук. – М., 2001.-372с.

3. Сухомлинский, В.А. О воспитании. – М, 1979.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

4. Танюхин, Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников [Текст]: Дис. …канд.пед.наук: СПб, 1997.-189с.

5. Теория и практика педагогического эксперимента [Текст] / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. – М, 1979.

Арасланова А.А.© Кандидат педагогических наук, Филиал Братского государственного университета в г.

Усть-Илимске ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ГРАООБРАЗУЮЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАСТЕРА Ключевые слова: региональное высшее образование, наука, производство, градообразующий кластер, интеграция, инновационная деятельность, частно государственное партнерство.

Многие отечественные эксперты в области образования отмечают инертность сегодняшней российской образовательной системы, не успевающей своевременно реагировать на изменения в экономике, что ведет к диспропорции спроса и предложения на рынке труда (выраженной, прежде всего, в острой нехватке инженерно-технических кадров и рабочих самых разных профессий). Таким образом, реальные потребности рынка труда практически не учитываются, а оценкой среднесрочных и долгосрочных перспектив на государственном уровне никто всерьез не занимается.

До последнего времени в условиях минимального участия государства и бизнес сообщества в проблеме кадрового несоответствия структуры подготовки выпускников была фактически отдана на откуп руководителям учебных заведений, которые самостоятельно решали, какие специальности следует поддерживать и развивать, а какие подлежат сокращению. Между тем, только около 40% выпускников устраиваются работать по профессии, указанной в дипломе, а остальные либо не могут найти вакантное место, которое бы их устроило, либо быстро разочаровываются в приобретенной специальности.

Необходимость кардинальных изменений на всех уровнях образования - от общего до профессионального - требуют активного подключения бизнеса и общественности при ведущей роли государства. Характерными чертами частно-государственного партнерства как решающего фактора, необходимого и эффективного механизма развития региональной экономики являются [1]:

- долгосрочный характер отношений;

- объединение ресурсов под достижение конкретного результата;

- распределение ответственности и рисков между частным и государственным партнером.

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.», «Основных направлениях деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 г. (включая перечень проектов по реализации)», Программе антикризисных мер Правительства Российской Федерации на 2009 г. частно государственное партнерство определено как основа развития экономики и системы образования. Развитие гибких институтов взаимодействия государства и бизнеса выступает одним из важнейших условий формирования эффективной экономической Арасланова А.А., 2010 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

политики, повышения инновационной активности, развития экономической и социальной инфраструктуры. Разработка и внедрение систем частно - государственного партнерства в сферу образования сегодня провозглашается необходимым условием достижения целевых ориентиров социально-экономического развития Российской Федерации 1.

Достаточно перспективной формой взаимодействия государства и частного бизнеса в мире являются региональные образовательные кластеры - локализованные на определенной территории межотраслевые структуры, включающие всю цепочку взаимосвязанных видов деятельности от производства до конечного продукта, подкрепленных спектром образовательных услуг. Предполагается, что создание образовательных кластеров существенно повысит уровень и качество подготовки квалифицированных рабочих и специалистов, улучшит качественный состав кадров, соответствующий потребностям работодателей, будет способствовать синергетической интеграции2 образовательных структур и производства, откроет дополнительные источники финансирования для обновления материально-технической базы образовательных учреждений.

Активизация инновационной деятельности в регионе требует: оптимизации взаимоотношений органов власти и науки, органов власти и образования, органов власти и бизнеса, науки и образования, науки и бизнеса, образования и бизнеса;

повышения качества научных исследований;

обеспечения субъектов экономической деятельности квалифицированными кадрами, ориентированными на инновационную деятельность.

Именно этим целям отвечает региональный "градостроительный интеллектуально образовательный кластер" как организационно-технологическая структура, обеспечивающая взаимовыгодное сотрудничество науки, образования и бизнеса.

В трехуровневую структуру "градостроительного интеллектуально образовательного кластера" автор настоящей статьи включает: "ядро" кластера, в состав которого входят – головной в пределах данной территории вуз, специализированные научно-исследовательские учреждения, предприятия в ведущих (базовых, профильных) отраслях экономики региона, представители органов власти и самоуправления, Коодинационный Совет;

"периферию" кластера, объединяющую сеть образовательных учреждений разных уровней, находящихся под управляющим и координирующим воздействием головного вуза, совокупность малых и средних предприятий, обеспечивающих ведущие (профильные) предприятия территории необходимыми ресурсами, полуфабрикатами и комплектующими, специализированными услугами, передовыми технологиями и т.п.;

социально-экономическую инфраструктуру кластера, охватывающую предприятия, организации и компании, способствующие успешному функционированию участников кластера, – кредитно-финансовые учреждения, страховые компании, транспортные компании, поставщиков энергии (топлива, связи и т.п.), инвестиционно-инновационные центры, общественные организации (ассоциации, фонды), информационные агентства и др.

Стратегическим вектором современных реформ образования является создание условий для сокращения и в перспективе полного устранения разрыва между системой профессионального образования и потребностями экономики. Согласно Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 гг., Национальном проекте «Образование», региональных комплексных проектах модернизации образования в субъектах Российской Федерации, повышение эффективности системы образования возможно на основе комплексного внедрения инновационных организационно-экономических механизмов управления деятельностью образовательных учреждений.

Образовательные кластеры могут обеспечить наибольшую устойчивость региональной и муниципальной экономики, а также ее конкурентные преимущества на основе следующих типов синергизма: синергизма реализации продукции;

синергизма оперативного управления;

финансово-инвестиционного синергизма;

синергизма менеджмента.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

Страховые компании Транспортные компании ьные ации Региональные профессионал Консалтинговые компании Инжиниринговые фирмы и общественные организ (топлива, связи и т.п.) Поставщики энергии - поставщики оборудования, технологии, услуг, Специализированные Предприятия в профильных научно Сеть образовательных учреждений исследовательские отраслях экономики Малые и средние преприятия учреждения Головной вуз рабочей силы Представители Информационные агентства органов власти ово-кредитные д и самоуправления учреждения КООРДИНАЦИОННЫЙ СОВЕТ "ядро" кластера Финанс "периферия" кластера Инвестиционно-инновационные Региональный центр развития фонды и поддержки предпринимательства социально-экономическая инфраструктура кластера Рис.1. Организационная структура регионального "градостроительного интеллектуально-образовательного кластера" Важнейшей особенностью кластера со сложившейся устойчивой технологической сетью, опирающейся на передовые технологии обучения, является непрерывность образования, в рамках которой учащийся, получивший в учебных заведениях НПО/СПО приоритетную рабочую профессию, может продолжить свое профессиональное образование в ВУЗе.

Таким образом, региональный "градостроительный интеллектуально образовательный кластер", в понимании автора, территориально обособленная совокупность научных, образовательных и профильных бизнес - структур, способствующая активизации инновационной деятельности региона, повышению его конкурентоспособности, стратегическому социально - экономическому развитию.

Формирование такого кластера представляет собой новый этап развития системы высшего образования, предполагающий высокую степень согласованности и координации всех ее элементов, соответствия участников рынка образовательных услуг общему контексту регионального развития. Следует, однако, отметить, что многие вопросы специфики регионального управления инновационным потенциалом высшей школы на основе кластерного подхода остаются мало исследованными. Главным препятствием на Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

пути развития концепции кластеризации в России является слабая осознанность, недостаточная изученность и распространенность данного феномена.

Литература 1.Частно-государственное партнерство в образовании // http://edu.seun.ru/main/modules.php?name=095News&file=article&sid= Баринов А.С., Баринова Е.А. © Заместитель директора по безопасности, преподаватель-организатор ОБЖ, гимназия «Дмитров»

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ - ОСНОВА ОБРАЗОВАНИЯ XXI ВЕКА У людей, активно занятых учебным процессом в общеобразовательной и высшей школах, к сожалению, редко находится время для философского осмысления происходящих перемен. Дискуссии о путях реформирования российского образования, о новых концепциях и парадигмах ведут, по преимуществу, работники федеральных и региональных министерств, исследовательских центров и институтов, государственных и "независимых" фондов. Педагоги, профессорско-преподавательский состав, заведующие кафедрами и деканы факультетов по большей части рассказывают о конкретных учебных методиках и технологиях, делятся своими частными достижениями и проблемами.

В этой статье нам хочется представить некий общий взгляд на изменения в сфере информационного и духовного взаимовоздействия учитель-ученик, свидетелями которых мы являемся.

На наш взгляд, бесспорным является утверждение о начале перехода человеческой цивилизации в новое качественное состояние ("пост-индустриальная", или "информационная", культура приходит на смену "индустриальной", которая, в свою очередь, заменила в средние века "аграрную"). Каждой стадии развития общества соответствуют свои форма и содержание процесса обучения новых поколений, передачи им накопленных знаний, навыков, традиций. Совершим по этому поводу небольшой экскурс в прошлое.

Существовавшая от первобытного и рабовладельческого обществ до примерно середины XV века аграрная цивилизация породила менторскую школу, основанную на устном общении, а затем на создании и использовании рукописных "конспектов лекций" и "протоколов научных опытов". Она характеризовалась наивысшей духовной близостью учителя и ученика, кастовой замкнутостью, ограниченностью как в пространстве, так и во времени, низким уровнем сохранности данных. Научные и учебные коллективы рождались и умирали, иногда не оставляя потомкам и сотой доли накопленных знаний.

Информационные потери порой были катастрофическими (александрийская библиотека), а процент образованных людей - ничтожным, общая грамотность сводилась к элементарному письму и счету.

Тем не менее, за тысячелетия существования менторской школы человечество накопило гигантский потенциал, позволивший совершить прорыв в индустриальное общество, породившее, в свою очередь, новые формы образовательного процесса назовем их условно ремесленной школой. Основой этого реформирования, безусловно, явилось книгопечатание, которое не только в сотни и тысячи раз расширило аудиторию Баринов А.С., Баринова Е.А., 2010 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

пользователей, но и во столько же раз повысило сохранность информации, впервые обеспечило массовый характер дистанционного (без непосредственного контакта с преподавателем) обучения. Распространение книг укрепило коммуникационные связи и между странами, и между поколениями, привело к небывалому росту эпистолярного жанра. Ремесленная школа, система городов-университетов в первую очередь удовлетворяли потребности растущей промышленности как по численности обучающихся, так и по содержательному наполнению образования. Даже изучение фундаментальных естественно-научных и гуманитарных дисциплин максимально приближалось к практическим нуждам. Конечно, центральными фигурами и основными носителями знаний в университетах оставались профессора, но их теперь у каждого ученика было много, они имели сравнительно узкую специализацию, а аудиторная ("голосовая") нагрузка в расчете на одного студиозуса резко снизилась. В среднем, на наш взгляд, уменьшилось и духовное, мировоззренческое влияние преподавателя, хотя великие педагоги демонстрировали блестящие исключения из этой тенденции. Таким или почти таким положение в образовании сохранялось до конца XX века, когда новые коммуникационные, и, в первую очередь, компьютерные технологии перевернули наши представления о возможностях информационного обмена. Отметим, что это произошло, благодаря уже не тысячелетиям, а всего лишь пяти столетиям передачи знаний в рамках ремесленной школы.

Новый, наступающий на наших глазах этап в развитии системы образования можно назвать открытой школой. Этот, может быть, не самый удачный термин означает тотальный выход образовательного процесса за рамки конкретного учебного заведения.

Становятся общедоступными лучшие мировые образцы преподавания тех или иных дисциплин, готовые курсы, программы и циклы, позволяющие компоновать учебные планы индивидуально и независимо от реальной мобильности учителя и ученика.

Надежность систем дублирования и сохранности информации становится абсолютной, практически такой же, как возможность удаленного доступа к поистине неисчерпаемым ресурсам мировых библиотечных фондов, информационным базам данных, экспериментальному оборудованию и научным результатам лидирующих лабораторий и институтов. Коренным образом изменяется и форма подачи учебного материала:

становится ясно, что возникновение радио, кино и телевидения не стало рождением самодостаточных средств коммуникаций, а явилось всего лишь прелюдией к синтетическим способам удаленного воздействия на человеческий мозг с помощью аудио и видеоинформации, (включая стереозвучание и трехмерную голографию). Происходят изменения и в сфере межличностных отношений: в открытой школе теряются корпоративность и коллективизм учебных классов и групп, в массовом обучении, увы, постепенно исчезают последние элементы духовного общения и воспитания через предмет.

Конечно, формирование открытой школы займет не одно десятилетие, многое пока нельзя даже предугадать, но некоторые основные предпосылки, черты и направления развития можно обозначить уже сейчас [5, 13].

Во-первых, это мировая информационная сеть, последствия создания которой мы только начинаем чувствовать: замена письменного общения электронной почтой, коллективных устных дискуссий - чатами и теле-конференциями, отказ от полиграфической формы учебников и справочников в пользу электронных версий, превращение библиотек в компьютерные залы. Объемы обрушивающейся на человека информации уже граничат с его биологическими ресурсами. Очевидно, что роль, место и функциональные обязанности преподавателя в этих условиях совершенно изменяются: он должен не только владеть всеми этими технологиями, уметь самостоятельно отбирать, оценивать и применять наиболее ценные образовательные ресурсы, но и помочь ученику не утонуть в информационном океане.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

Во-вторых, это новые формы предъявления знаний, умений, навыков:

интерактивные "живые" тексты и гипертексты, аудио-визуальные средства (реальная цветовая палитра, трехмерная графика, мультимедийные компоненты), компьютеризованные практикумы (от управляемых установок до симуляторов и виртуальных лабораторий). И здесь преподавателю-предметнику придется соответствовать: не обязательно, чтобы он владел этим достаточно сложным инструментарием, но он, как минимум, должен быть в состоянии поставить задачу дизайнеру, программисту или аниматору при создании такого рода методических материалов и, естественно, применить уже созданные профессионалами интерактивные, мультимедийные или виртуальные пособия в своей педагогической области.

Третья составляющая перехода к открытой школе обусловлена ее континуальным в пространстве и пролонгированным во времени характером. Этот процесс осложняется приближающимся истощением биологических ресурсов обучаемого, а также ограниченностью педагогического кадрового потенциала. Технические возможности предоставления качественных образовательных услуг глобальной аудитории, включая самые отдаленные регионы, входят в противоречие с желанием длительного непосредственного общения учитель-ученик. Свою лепту вносят СМИ и Интернет: их информационный прессинг полностью изменил характер, глубину и скорость восприятия внешних раздражителей новыми поколениями. Сегодня уже нельзя реализовать то, что было возможно в системе дискретных университетов, где обучали "с чистого листа", заполняя головы рафинированными знаниями. Аудиторная нагрузка снижается не только в расчете на повышение эффективности обучения (смотри предыдущие два пункта), но и по прямым медицинским показаниям. Облегченный вариант всеобщего высшего образования, преодолев языковые барьеры, распространится синхронно с информационной инфраструктурой. Глубокое специализированное обучение либо будет доступно единицам "яйцеголовых", либо переместится на послевузовский уровень.

Теперь спустимся с эмпиреев на землю. Ситуация в России, где экономический хаос, бесправие перед чиновниками и технологическая отсталость поставили образовательные учреждения на грань выживания, требует экстренных мер. Определив вектор развития мировой открытой школы, можно сделать эти меры если не полностью, то хотя бы частично адекватными объективным процессам, попытаться с меньшими затратами обеспечить приемлемые коммуникационные и информационные возможности. Причем, последний шанс сделать это есть у поколения 30-50-летних, тех, кто еще успел получить представления о традиционном, как мы его назвали, ремесленном образовании, но до сих пор в силах активно функционировать в компьютерном сообществе [2, 37].

Здесь надо оговорить ряд моментов. Постоянная полемика с довольно распространенными мнениями ("советское образование - лучшее в мире, не надо ничего менять, надо только дать денег на его развитие" или "любой педагог лучше компьютера не подпустим бездушную машину к ребенку") несколько утомила. Сторонники такой точки зрения не желают воспринимать не только необратимые мировые тенденции, но и российские реалии: усталость и старение преподавательского состава, физический и моральный износ оборудования, амортизацию зданий и помещений, дороговизну переездов-перелетов по стране. Сохранение вала аудиторных часов для всех обучающихся по очной форме было возможно, исключительно благодаря мизерной оплате труда педагогов. Такую систему можно было поддерживать некоторое, и даже достаточно продолжительное, время, но сейчас промедление с ее реформированием может обернуться коллапсом отечественного образования. Даже такие простые соображения, как бесперспективность гордого умирания в белых одеждах ("если мы хотя бы частично не заполним Интернет образовательными ресурсами, его до конца заполнят сексом, рекламой и низкопробными анекдотами") не находят отклика. А ведь очевидно, что призывы к казне, внебюджетным или иностранным фондам, не подкрепленные реальными методическими, технологическими и прочими достижениями, обречены. Молодежь уже Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

не оторвать от компьютера: эту тягу надо не пресекать, а использовать. Нужно учить грамотному, вежливому и содержательному сетевому общению, предметно и наглядно убеждать в фантастической красоте физических моделей, математических преобразований, химических превращений, биологических закономерностей, поощрять любые попытки самостоятельных аналитических исследований компьютерных образовательных ресурсов. Что касается постепенной утраты духовной связи с учениками и студентами при переходе на новые методы обучения, то единственный для преподавателя путь хоть как-то эту связь поддержать - перейти на тот язык, которым новое поколение разговаривает - компьютерный, притом, желательно, прилично владея английским.

Теперь мы готовы кратко сформулировать, не претендуя на первенство и оригинальность, те реальные шаги, которые считаем необходимыми для российской общеобразовательной и высшей школы.

Мы должны срочно с помощью самых совершенных информационных средств воспринять тот бесценный опыт, знания и методики преподавания, носители которых еще с нами. Нельзя допустить дальнейших безвозвратных потерь, тем более, что нет надежд на воспроизводство этого опыта в будущем.

Необходимо срочно начать подготовку педагогов, способных разрабатывать и применять самые современные технологии обучения. Действовать можно параллельно, резко поднимая компьютерную составляющую в педагогических университетах и развивая психолого-педагогическую подготовку в ведущих компьютерных ВУЗах.

За счет собственных и привлеченных средств следует развивать телекоммуникационную образовательную инфраструктуру, обеспечивать своевременную модернизацию компьютерной техники, приобретение и эксплуатацию современного демонстрационного и презентационного оборудования. Бюджетная поддержка должна оказываться исключительно по долевому принципу и с учетом федеральной значимости реализуемых программ.

Мы должны опережающими темпами разрабатывать учебно-методическое и аппаратно-программное обеспечение для всех форм очных занятий (лекции, семинары, практики, контроль знаний, самостоятельная работа), дублируя его версии в локальном и дистанционном вариантах. Здесь важно не упустить возможности интерактивного воздействия, не жалеть сил на графическое оформление, по возможности использовать мультимедийные компоненты. Безусловно, необходимо продолжать некоторое время тиражировать конспекты лекций и методические пособия в полиграфическом варианте.

Особое внимание необходимо уделить разработке образовательных серверов, сайтов, других Интернет-ресурсов, способных охватить максимально широкую аудиторию, создать и поддерживать единое образовательное пространство, обеспечивать общероссийские стандарты. Речь уже сейчас может идти о создании централизованной системы компьютерного тестирования знаний выпускников общеобразовательных учреждений, системы центров удаленного доступа к учебно-лабораторному оборудованию, распределенного университетского библиотечного каталога. Локальные системы дистанционного обучения школ, колледжей, гимназий, ВУЗов должны объединяться на региональном и федеральном уровне при бюджетной поддержке, на добровольной основе и в условиях свободной конкуренции образовательных услуг.


Что касается учебной техники, то, при отсутствии средств на ее приобретение, наиболее перспективный путь сегодня - собственные, сравнительно дешевые разработки.

Если невозможно ограничиться компьютерным моделированием, то можно постараться минимизировать затраты на оборудование, применяя блочно-модульный принцип.

Поскольку ведущие педагогические коллективы специализируются на конкретных отраслях знаний, то путем расширенного выпуска своих наиболее удачных образцов вполне реально осуществить схемы учебно-научного бартера.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

Постепенно мы должны трансформировать учебные и рабочие планы в сторону уменьшения аудиторной нагрузки преподавателей, смещения центра тяжести на дистанционные формы вне жесткого расписания, самостоятельную работу студентов при консультационной и методической поддержке преподавателей. Это позволит высвободить время на разработку основанной на компьютерных технологиях новой редакции УМК, направить дополнительные силы на работу с расширяющейся сетью региональных учебно-консультационных пунктов, филиалов, центров дистанционного обучения, поднять стоимость одного "голосового" часа, наконец, удовлетворить требованиям медиков о снижении учебной нагрузки.

В перспективе следует стремиться к максимальной интеграции ведущих учебных заведений на основе унифицированных государственных образовательных стандартов, предоставления общего сетевого сервиса по всем формам учебного процесса и единой рейтинговой системы оценки качества обучения. Очевидно, что это требует от всего общества (не только и не столько от министерства образования) создания разветвленной инфраструктуры быстрого информационного обмена, основанной на различных взаимодополняющих телекоммуникационных технологиях [3, 129].

Литература 1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.: Школа Пресс, 2002.

2. Гоц Н.А. Применение информационных технологий на уроках. // Материалы конф.

«Школа и компьютер». - М., 2004.

3. Гузеев В.В. Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех. - М.:

Центр «Педагогический поиск», 2004.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред.

Е.С. Полат. М.: Академия, 2000.

5. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 2004.

Баркова М.А.© Аспирант, кафедра педагогики и яковлевоведения, Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева ИДЕИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ТВОРЧЕСТВЕ В. М.

ШУКШИНА Народная педагогика обобщает многовековой опыт семейного и общинного воспита ния, основанного на здравом смысле и хозяйственно-экономической целесообразности. В этой педагогике ведущей является идея самореализующейся личности, а также способы приобщения молодежи к самостоятельной творческой деятельности, раскрывается роль труда в социальном плане, выявляются ведущие факторы интеграции подрастающего по коления в общество.

Подрастающему поколению внушалась гордость за принадлежность человеческому роду, прививалось чувство личного достоинства, любовь к труду. С древнейших времён трудовое воспитание детей и молодёжи являлось важнейшей обязанностью родителей, а затем и учебных заведений и других общественных институтов. «Труд – это цель и сред ство, а трудолюбие – результат воспитания личности» [4, 91]. Весьма характерны, напри Баркова М.А., 2010 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

мер, пословицы о трудолюбии: «Землю красит солнце, а человека – труд», «Птицу узнают в полете, а человека в работе», «Настоящий человек добудет хлеб из камня». Великий пе дагог В. А. Сухомлинский высказывал такую мысль: «Трудовое воспитание – это, образно говоря, гармония трех понятий: надо, трудно и прекрасно» [6, 141].

В народной педагогике существует мнение: «Не сиди сложа руки, так и не будет ску ки», «Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож». В народе говорят, что только в труде можно узнать человека. Детям внушалось, что труд – источник челове ческого существования, опора жизни, основа счастья. Подтверждается это и словами педа гога К. Д. Ушинского: «Только внутренняя, духовная, животворная сила труда служит ис точником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья» [5, 145].

Являясь целью и средством воспитания, труд в народной педагогике занимает особенное место. По словам современного этнопедагога Г. Н. Волкова, «… в традиционной культуре воспитания присутствует идея самоценности бескорыстного труда, что очень важно в условиях разбойничьего рынка, когда предлагается ни шагу не делать бесплатно. В народе ценится единство слова и дела» [2, 138]. «Кто в слове скор, тот в деле редко спор», «Доказательство делом - лучшее доказательство словам», «Больше дела – меньше слов». Труд является средством достижения гармонии, природно биологического, социального и духовного баланса в развитии человека, а воспитание в труде – способ естественного, природосообразного воспитания, предполагающего преемственность поколений, гуманистическую направленность воспитания.

Подтверждается это и словами Василия Александровича Сухомлинского, который в своей работе утверждал: «Труд становится основой гармонического развития личности также и потому, что в трудовой деятельности человек утверждает себя как гражданин, переживает чувство гражданского достоинства. Он чувствует, что способен добывать не только хлеб насущный, но и материализовать свой ум, свое творчество. Гражданское должно быть не в звонкой фразе, а в душе – это одно из важнейших правил трудового воспитания» [6, 127].

Высокая народная оценка значения трудового воспитания в становлении личности находит свое отражение и во взглядах русских и зарубежных писателей и философов. Л.

Н. Толстой высказывал такую мысль: «Труд не есть добродетель, но неизбежное условие добродетельной жизни»[5, 145]. Английский писатель Джон Рескин поддерживал идею Толстого, говоря: «Жизнь без труда – воровство» [5, 145]. Французский моралист Люк де Вовенагр считал, что «Сознание плодотворности труда есть одно из самых лучших удовольствий» [5, 146].

Василий Макарович Шукшин, обращаясь к современникам, писал так: «За тобой право подумать, что разумному и трудолюбивому не всегда хорошо в жизни, ты мог это заметить, но за мной право утверждать, что – все ценное, прекрасное на земле создал умный, талантливый, трудолюбивый человек. Никогда еще в истории человеческой ни один паразит не сделал ничего стоящего, ты тут должен согласиться» [3, 4]. Произведения писателя, направленные на нравственное совершенствование человека, влияют и на эстетическое развитие читателя, и на осознание роли труда как необходимого компонента жизни и воспитания. «В русской педагогике труд, красота и добро являлись слагаемыми нравственности» [1, 236], составляя единое целое для природосообразного и жизнесообразного воспитания.

В. М. Шукшин с удовольствием рассказывает нам о том, какие трудолюбивые люди живут на Алтайской земле. Хотя, труженик у писателя труженику рознь. Роман «Любавины» открывается развернутой характеристикой семьи, определяющим фактором которой является труд. «Кондрат знал в жизни одно – работать. И работал от зари до зари – молча, терпеливо, упорно. На все остальное смотрел, как и отец, презрительно» [7, 5].

Братья – Ефим, Макар и Егор не отличались такой работоспособностью. Макар же вообще любил свалить всю работу на младшего Егора, а сам в это время – спал «Макара слегка пошатывало – не выспался. «Сделай один, а? Я где-нибудь придавлю часок. Прямо с ног Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

ведет – до того спать охота» «Лезь, спи», – согласился Егор. Макар забрался на сеновал, зарылся в сухое пыльное сено, с величайшим удовольствием зажмурился…» [7, 7].

В том же романе описывается труд кузнеца Федора: «Работал играючи, красиво;

около кузнецы зимой всегда толпился народ – смотрели от нечего делать. Любо глядеть, как он – большой, серьезный – точными, сильными ударами молота мнет красное железо, выделывая из него разные штуки» [7, 33]. Как любовно Шукшин описывает гиганта – молотобойца Федора. В отличие от братьев Любавиных, Федор занимается любимым делом, он знает в нем толк, кузнец растворен в труде душой. И самое главное – он получает удовольствие оттого, что непросто мнет железо, а творит «разные штуки». «… Удовольствие должно быть наградой за труд…», – писал К. Гельвеций [5, 146].

Продолжая портрет Федора, писатель отмечает: «В полумраке кузницы с тихим шорохом брызгают снопы искр, озаряя великолепное лицо Феди» [7, 33]. Здесь Шукшин отмечает, как труд может преобразить человека. Сливается воедино трудовое и эстетическое воспитание. «Если хочешь быть красивым, трудись до самозабвения, трудись так, чтобы ты почувствовал себя творцом, мастером, господином в любимом деле. Трудись так, чтобы глаза твои выражали одухотворенность великим человеческим счастьем – счастьем творчества. Внешняя красота имеет свои внутренние нравственные истоки. Любимое творчество накладывает отпечаток на черты лица, делает их выразительнее»[6, 169-170].

Педагог В. А. Сухомлинский писал: «Труд должен быть своеобразной волевой закалкой;

в этом правиле трудового воспитания выражается единство физического и духовного» [6, 134]. Самый тяжелый, но в тоже время и радостный труд для сельских жителей – это сенокос. Время покоса описывается Шукшиным в романе «Любавины»

очень поэтично, как некое освобождение от привычных обязанностей. Люди на покосе эмоционально, духовно раскрепощаются. Работая и отдыхая вместе, народ забывает горе и беды, веря в лучшее. «Наступил покос. Объединялись семействами и выезжали далеко в горы: травы там обильные, сочные, не тронутые скотом. Выезжали все. Покос – самая трудная и веселая пора летом. Жара. Солнце как станет в полдень, так не слезает оттуда, – до того шпарит, что, кажется, земля должна сморщиться от такого огня. Ни ветерка, ни облачка…В раскаленном воздухе звенит гнус. День-деньской не умолкает сухая стрекотня кузнечиков. Пахнет травами, смолой и земляникой. Разморенные жарой, люди двигаются медленно, вяло. Лошади беспрерывно мотают головами…»[7, 112]. Жизнь на каждом шагу убеждает нас, что нужно работать всегда, но, когда работа спорится, принося успокоение и счастье, ликует душа. Народная педагогика права: «Единство труда и эмоционально-эстетического воспитания достигается тем, что человек, познавая мир трудом, создает красоту, утверждая в себе этим чувство красоты труда, творчества, познания» [6, 128]. Кузнец Федор, как великую тайну, сообщает Кузьме: «Я для того корову держу, чтобы летом на покос ездить. Шибко покос люблю. Молока-то я бы мог так сколько хочешь заработать… На покосе люди другими делаются – умнее. А еще за то люблю, что там все вместе. Так – живут каждый в своей скворешне, только пересудами занимаются, черти. А здесь – все на виду. И робят сообща… » [7, 114].

Так, В. М. Шукшин подводит нас к мысли о том, что всепоглощающий, долгожданный, увлеченный, радостный и желанный труд помогает развивать умственные способности, природную смекалку, догадливость и, конечно, морально-нравственные качества личности.

Литература 1. Волков, Г. Н. Этнопедагогическое осмысление общечеловеческих ценностей / Г. Н.

Волков // Развитие личности. – 2003. - № 2. – С. 235- 2. Волков, Г. Н. Этнопедагогика : учебник для средних и высших педагогических учебных заведений / Г. Н. Волков. – М. : Академия, 1999. – 186 с.

3. «Никогда не жил расслабленно, развалившись»: Мысли о времени и о себе // Учит. газ.

— 1989. — 25 июля.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

4. Психолого-педагогические аспекты межэтнической толерантности в социокультурном пространстве Чувашии. Сборник науч. трудов. – Москва-Чебоксары, 2004. – 236 с.

5. Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах / Сост. : В. Н.

Назаров, Г. П. Спиридонов. – М. : Политиздат, 1989. – 605 с.

6. Сухомлинский, В. А. Антология гуманной педагогики / В. А.Сухомлинский. – М.,1997.

– 224 с.

7. Шукшин, В. М. Любавины / В. М. Шукшин. – М. : Кн. палата, 1988. – 448 с.

Бурдакова О.А.© Преподаватель, концертмейстер, МОУ ДОД «Нижнетагильская детская школа искусств №2»

ПРОБЛЕМЫ И ПРОТИВОРЕЧИЯ СОВРЕМЕННОГО НАЧАЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Повсеместное стремление к повышению качества образования может быть достигнуто, по мнению ЮНЕСКО (резолюция 53/243 Генеральной Ассамблеи ООН), путем диверсификации его содержания и методов, а также содействия распространению универсальных ценностей. Музыкально-исполнительское искусство является одной из таких ценностей. Приобщение к нему как важнейшей составляющей музыкальной культуры является необходимым условием полноценного развития личности школьников, их творческого, эстетического и художественного потенциала. Реализация этих задач во многом обеспечивается системой дополнительного (в том числе и начального музыкального) образования.

«В 90-е годы кардинальные изменения в общественно-политической, экономической, культурной и духовной жизни России поставили музыкальные школы перед проблемой выживания. Хотя созданную и поддерживаемую государством сеть музыкальных школ удалось сохранить, многие острые проблемы, существовавшие и прежде, привели к тому, что российское начальное музыкальное образование, пользующееся непререкаемым авторитетом во всем мире, оказалось в состоянии системного кризиса.

Закон «Об образовании» привел государственную систему музыкального образования к глобальным структурным изменениям, связанным с перераспределением функций между ее подсистемами. Основные управленческие функции, такие как создание и ликвидация, а также финансирование образовательных учреждений, в соответствии с законом «Об образовании» и вышедшим несколько позже законом «О местном самоуправлении», перешли от Министерства культуры к органам власти субъектов федерации и местного самоуправления. Все вопросы организации учебного процесса были отданы в компетенцию самих образовательных учреждений»[4].

В результате этих процессов структура государственной системы музыкального образования принципиально изменилась. Если прежде функцию системообразующего элемента выполняла подсистема государственных органов управления культурой во главе с Министерством культуры, то теперь сама эта подсистема рассыпалась на составляющие элементы. Существовавшее ранее вертикальное управление заменяется системой федерального контроля;

разработкой на уровне федерации общих требований к содержанию образования, организации образовательного процесса и приему граждан в образовательные учреждения, процедурами лицензирования, государственной Бурдакова О.А., 2010 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

регистрации образовательных учреждений, а также государственной аттестации и аккредитации.

«Процесс стандартизации музыкального образования привел к появлению во второй половине 90-х гг. государственных стандартов по высшему и среднему музыкальному образованию. Стандарт по начальной ступени не разработан, и, отчасти, его функции выполняют типовые учебные планы, рекомендованные Министерством культуры.

Таким образом, в законодательном порядке был осуществлен разрыв многоуровневого музыкального образования, которое лишилось своей базы (начального звена). Теперь музыкальная школа работает как бы сама на себя: она не обязана заниматься профориентацией, поставлять абитуриентов в среднее звено. С отменой «Типового положения о государственной, муниципальной школе искусств» Министерство культуры окончательно утратило контроль над ситуацией в начальном звене музыкального образования» [3, 62].

В последнее десятилетие четко обозначилась тенденция ослабления правовой базы деятельности детских музыкальных школ (школ искусств). Негативное влияние оказало включение детских музыкальных школ в число учреждений дополнительного образования, где они оказались на восьмом месте (после различных клубных форм организации детского досуга, спортивных и прочих секций). Этот факт крайне отрицательно сказывается на отношении к начальному музыкальному образованию властей, общественности, родителей и учащихся.

Традиционно «приоритетом для музыкальных школ провозглашалась подготовка кадров для средних специальных учебных заведений. На всех этапах обучения приоритет отдавался профессионально перспективным учащимся. Одним из подтверждающих аргументов являются квалификационные требования, предъявлявшиеся в тот период к педагогическим кадрам музыкальной школы и школы искусств. Критериями присвоения очередных квалификационных разрядов являлось, прежде всего, наличие выпускников поступивших в средние специальные учебные заведения культуры, а также участие и победы учащихся в конкурсах профессионального мастерства. В настоящее время ситуация кардинально изменилась. До выпускного класса доводится менее 40% учащихся, а продолжают музыкальное образование вообще единицы»[2,36].

Значительную роль в трансформации стандартов дополнительного музыкального образования играют родители учащихся, выступающие в роли его заказчиков. В советский период обучение ребенка музыке в учреждениях дополнительного образования предполагало наличие у него ярких музыкальных способностей, что ограничивало возможности выбора со стороны семьи. В 70-80-е гг. ХХ в. обучение ребенка в системе дополнительного музыкального образования стало восприниматься в обществе в качестве неотъемлемого компонента семейного воспитания в благополучных семьях.

В наши дни, в условиях приема в музыкальные школы всех желающих, вопрос о наличии у ребенка ярких музыкальных способностей утрачивает свою былую актуальность. Все больше родителей мотивирует выбор музыкального образования задачами общего развития ребенка. При этом они отстаивают право каждого человека учиться музыке «для себя», - иными словами, выбирать уровень образовательных стандартов в соответствии со своими потребностями и возможностями. Таким образом, в настоящее время проблема стандартизации дополнительного музыкального образования является остро дискуссионной.

Также актуальной в настоящее время является проблема мотивации к обучению музыке. В процессе своего формирования мотивационная сфера ребенка постоянно подвергается влиянию и со стороны непосредственного окружения и со стороны внешней среды в целом. Сегодня извращается сознание подрастающего поколения во всех интеллектуальных направлениях. Страну наполнил художественный суррогат во всех сферах культуры и искусства, в том числе и в музыке, а высокохудожественное или хотя бы что-то относительно содержательное, стало невостребованным. В настоящее время Теоретические и методологические проблемы современного образования 29-30 декабря 2010 г.

быстрыми темпами идет процесс совершенствования звукозаписи, а спрос на «живых»

музыкантов становится меньше и соответственно меньше желающих стать музыкантами.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.