авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки РФ

Кузбасская государственная педагогическая академия

Теория и практика педагогической науки

в современном мире:

традиции,

проблемы, инновации

Материалы международной

научно-практической

конференции

Часть IV

Новокузнецк

2011

3

Печатается по решению УДК 378 Редакционно-издательского ББК 74.58 совета КузГПА, Т 81 протокол № 3 от 21.02.11 г.

Редакционная коллегия:

д.п.н., проф. Редлих С.М. (главный редактор) д.м.н. Коновалова Н.Г. (ответственный редактор) д.м.н. Левина И.Л.

д.ф.н. Колмогорова А.В.

д.п.н. Кропочева Т.Б.

к.п.н. Серегина О.С. (редактор выпуска) к.п.н. Милинис О.А.

к.п.н. Костелова Л.Д. (редактор выпуска) Теория и практика педагогической науки в современном мире:

традиции, проблемы, инновации. Материалы международной научно практической конференции. Часть IV. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2011. - 275 с.

В статьях ученых России и зарубежья рассматриваются проблемы теории и практики формирования личностного и профессионального самоопределения и самореализации молодежи в условиях непрерывного образования. Часть статей посвящена системе менеджмента качества образования в вузе, а также раскрывает модели организации педагогической и учебной практик в современном образовательном процессе.

Материалы сборника представляют интерес для преподавателей учреждений высшего и среднего профессионального образования, научных работников, учителей школ, студентов, аспирантов и докторантов и др.

Ответственность за аутентичность и точность цитат, имн названий и иных сведений, а также за соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов.

Редакционная коллегия сборника не всегда разделяет точку зрения авторов статей.

ISBN 978-5-85117-595- © Издательство Кузбасской государственной педагогической академии, 2011 г.

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НЕПРЕРЫВНОЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДУХОВНЫХ ТРАДИЦИЙ В ВОСПИТАНИИ БУДУЩИХ ХУДОЖНИКОВ Абрамова Т.Г., Галаганова Е.З ГОУ СПО «Кемеровский областной художественный техникум»

г. Кемерово, Россия Глобальные изменения в различных сферах современного общества (профессиональной, информационной, коммуникационной) требуют тщательного анализа и корректировки содержательных и научно методических аспектов художественного образования, а зачастую и нового взгляда на ценностные приоритеты и целевые установки. Время диктует новые стандарты образования. Необходимость обновления его содержания и технологий, внедрения новых форм обучения в системе общего образования в целом и в художественном в частности в контексте глобализации очевидна. Реформы образования происходят сейчас в большинстве стран мира. Индивидуализация образовательного процесса начинает тесно соприкасаться с принципами прагматизма. Формировать у обучающихся потребность в непрерывном образовании и самообразовании – одна из главных задач, стоящих перед современным педагогом.



Преемственность – фундаментальный принцип любого развития.

Актуальность сохранения этого принципа в современном российском художественном образовании сегодня активно обсуждается на всех уровнях культурного сообщества – от министра до преподавателя школы искусств. Допрофессиональное и оба уровня профессионального художественного образования переживают сложные времена. Система непрерывного художественного образования в России вполне обоснованно претендует сегодня на статус «национального достояния». В связи с этим достаточно сложно сохранить уникальность этой системы в условиях структурных и концептуальных изменений. Прагматизм нововведений начинает сталкиваться с духовными и мировоззренческими традициями художественного образования, в первую очередь - изобразительного.

Российская изобразительная школа пережила немало критических моментов в своем развитии, но сумела сохранить статус академической, т.е. родственной по программам и методикам европейскому академическому образованию. Пока академическая школа - камертон, на который настраивается вся система художественного образования в России, наиболее эффективная в мире. В процессе реформирования важно не «расплескать» духовный компонент как традиционный системообразующий элемент профессиональной культуры русского художника. У старых мастеров есть чему поучиться. В работах русских художников-классиков, художников-авангардистов разнообразие живописной палитры, жанров и тем предопределяется заявкой на высокую роль искусства, на высокое социальное и нравственное звучание. Русскую классику и авангард объединяет мощное духовное начало, заложенное еще в древнерусских иконах и фресках: строгость и минимализм суровых образов, глубинная интеллигентность в понимании Абсолюта, человеческой души и хрупкости человеческого бытия.

Формирование нравственного чувства у будущего художника должно начинаться одновременно с формированием особых умений в рисунке (постановка руки, глаза, перспективного видения) – это основа академизма. Раньше эти функции брала на себя художественная школа, будучи подчиннная общим академическим требованиям. Сегодня допрофессиональная подготовка переведена в плоскость дополнительного образования, изменились е цели и задачи. Изменились программы по рисунку, живописи и композиции. Можно ли в таких условиях говорить о сохранении преемственности и верности академическим традициям? На наш взгляд, именно в современных условиях об этом можно увереннее говорить, чем раньше. Возвращение в постсоветское искусство интереса к сакральному миру, к православной культуре позволило педагогам ДХШ (детских художественных школ), а также среднего и высшего звена свободнее говорить с юными художниками, с будущими профессионалами об архетипах, о духовном в искусстве.





Обращение к христианским образам, духовной теме студентов художественного училища – это не только желание углубиться в изучаемый материал, но и осмыслить евангельские события, деяния и образ жизни святых нового времени через эти образы, возможно, лучше понять самого себя, что для человека творческого важно. Иконопись – древнее искусство, но оно принадлежит не только прошлому, оно живо и сегодня. В традиционных сюжетах мы находим ответы на современные вопросы, как в зеркале видим взгляд, обращенный на нас самих.

Художественные школы области и художественное училище тесно взаимодействуют друг с другом: семинары, совместные выставки, рецензирование школьных программ преподавателями училища, олимпиады по рисунку, живописи и композиции – этот список можно продолжать. Заслуживает внимания один из аспектов нашей совместной деятельности - реализация авторской программы Татьяны Германовны Абрамовой «Войти в храм искусства» (для подготовительного отделения дети 10-11 лет - и для основных классов школы). Эта программа знакомит детей с античной, средневековой европейской и русской культурами. Мы считаем важным проследить связи между культурами разных стран и народов, чтобы прийти к пониманию себя, русской культурной аутентичности как части большого культурного пространства, человеческой истории. Следующий этап программы – уроки по истории искусств в 1-4 классах ДХШ, где решаются одновременно задачи общего развития и профориентационные задачи.

Погружение в языческую культуру Древней Руси через осознание символики русского костюма, орнамента, мифологических образов старинных сказок, так поэтично передающих нам знания древних о мироустройстве, через последующую визуализацию детского восприятия – все это становится фундаментом, на котором можно выстраивать занятия, посвященные православным образам. В языческой культуре при всей ее сказочности, богатстве мифологических образов и интригующей связи с потусторонним миром преобладает сторона материальная, натуралистическая и у древних греков, и у древних славян. Связь с землей, календарным циклом прослеживается во всех слоях культуры русского народа дохристианского периода. Христианство же поднимает человека на совершенно другой уровень сознания, изменяет его отношение к красоте, помогает понимать мир возвышенного. Чем раньше ребнок начинает видеть связь нравственного и красивого, прекрасного и естественного, тем продуктивнее его дальнейшее эстетическое воспитание и социокультурное самоопределение. Интерес подрастающего поколения к духовной теме расширяет границы общения с миром, не только поднимает над суетой, но и поднимает человека над самим собой.

Знакомство юных художников на занятиях в ДХШ с искусством византийской мозаики, с древнерусской иконой является хорошей пропедевтикой изучения истории искусств в художественном училище.

Аппликации – аллюзии на византийские мозаики в Киеве, реплики на новгородские иконы 11-15 веков, стилизация древнерусской архитектуры в бумажной пластике – хорошее предисловие к продолжению профессионального художественного образования или самообразования осмысленно, с глубоким погружением в сферу аутентичного духовного наследия русской культуры.

На наш взгляд, формирование у современной творческой молодежи устойчивых представлений о важности и сложности духовной составляющей социальной культуры личности – фактор успешного выполнения миссии образовательным художественным учреждением.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА Абыласынова Г.И.

Иссык-Кульский государственный университет, респ. Кыргызстан Как известно, в современных социально-экономических условиях позитивные изменения, происходящие в системе высшего образования, приобретают особую значимость для развития личности студента как конкурентного специалиста с высоким уровнем профессиональной подготовки, хорошо владеющего основами рыночной экономики, разбирающегося во многих аспектах политических, социальных, экономических и других проблем.

В связи с этим, безусловно, еще острее назревает необходимость изменения содержания образования, форм и методов обучения в вузе, которые требуют от педагога переосмысления его отношения на педагогическую деятельность в сторону творчества, разработки и введения новых образовательных технологий, обращения к мировому опыту.

Первостепенное значение при этом имеет правильная организация процесса обучения с учетом мотивирующих факторов, процесс добывания и применения знаний, способных обеспечить личности полноценное участие в жизни общества. Вполне понятно, что в этих условиях достижение определенного успеха современными педагогами находится в прямой зависимости от того, какие пути он изберет в ответ на «вызовы времени», на какие из существующих моделей обучения будет опираться, как будет владеть многообразными образовательными технологиями. А это будет означать, прежде всего, разработку и внедрение в процесс обучения инновационных технологий, которые обеспечат интеграцию киргизстанских вузов в мировое образовательное пространство.

В последнее время в нашем обществе заметно возрос интерес к изучению русского языка. Не секрет, что сегодня знание русского языка является не только культурной, но и экономической потребностью, потому что оно позволяет быстрее продвигаться практически в любой сфере деятельности, повышает чувство самодостаточности и уверенности в завтрашнем дне, является ключом к профессиональному успеху и дает возможность современному человеку как профессионалу занять достойное место в обществе. Анализируя роль и значение русского языка в жизни киргизского общества на современном этапе, можно с уверенностью говорить о том преимуществе владения русским языком, которое, безусловно, повысит конкурентоспособность наших специалистов, расширит горизонты общения, что в целом позволит обеспечить более высокий уровень доходов и улучшит качество жизни.

Владение русским языком как средством коммуникации в нашей стране является актуальной еще и потому, что в ходе освоения этой дисциплины углубляются сведения об интегрированных понятиях лингвистики, формируются прочные навыки, востребованные при изучении других учебных дисциплин. Приоритет отдается предприимчивому и коммуникабельному специалисту, владеющему несколькими языками. Ценностные ориентиры и жизненные идеалы формируются у индивида в ходе усвоения языков, литературы, истории;

это направление призвано реализовать задачи гуманизации общества.

Традиционно преподавание представляется как передача знаний от преподавателя студенту. Однако на данном этапе такой стиль в обучении становится все более нерациональным: он не позволяет в полной мере подготовить творческую, инициативную личность, умеющую принимать смелые нестандартные решения. И тогда появляется необходимость в поиске новых подходов к процессу передачи знаний, где решающая роль в процессе обучения принадлежит взаимодействию, так как только активное взаимодействие обучаемого и обучающего развивает обучение на должном уровне.

Все это свидетельствует о том, что использование инновационных педагогических технологий имеют наибольшую ценность в подготовке специалистов. Главной целью инновационной деятельности в вузе является качественное изменение развития личности студента, будущего специалиста, максимальное раскрытие и развитие его природных способностей, интеллектуального и творческого потенциала, а также профессиональных качеств. Достижение этих целей возможно только путем внедрения в образовательную практику новых эффективных инновационных педагогических технологий, интерактивных методов обучения, которые успешно применяются на уроках русского языка в национальной аудитории.

Среди множества задач, стоящих перед преподавателями русского языка, одной из главных является научить студентов вдумчивому чтению, критическому анализу прочитанного, извлечению необходимой информации из текста, умению оценивать, сравнивать и применять полученные знания в жизни, на практике. При этом педагог уделяет огромное внимание развитию личности.

Для реализации вышеизложенных задач большое значение имеет использование инновационных технологий обучения, стратегий известной международной программы ''Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), которые успешно применяются на занятиях по курсу русского языка для студентов кыргызских групп неязыковых специальностей. Инновационные технологии позволяют вдохнуть новую жизнь в укоренившиеся традиционные методы обучения, развивают определенные мыслительные навыки у студентов. Использование инновационных технологий дает возможность по-новому подойти к презентации речевого и грамматического материала, закреплению, обобщению изучаемого, эффективному его применению при работе с текстами, несущими новую информацию. В стратегиях РКМЧП важны следующие направления: студент-преподаватель, студент-студент, преподаватель-студент, студент-группа, группа-студент. Апробация инновационных стратегий на занятиях русского языка предусматривает самые различные методы и формы. Это: мозговой штурм, ролевые игры, диспуты и т.д.

Каждая стратегия имеет шаги, используя которые преподаватель идет к намеченной цели. Новые интерактивные технологии обучения позволяют включить студентов в естественный и живой процесс обмена мнениями, формирования своего представления по вопросу, которые обсуждаются на уроках русского языка и позволяют полноценно реализовать коммуникативный подход к общению.

Представляя материал с применением инновационных технологий, преподаватель вызывает студента к многоступенчатому мыслительному процессу (глубокоанализирующему, т.е. критическому мышлению). Этот процесс можно разделить на следующие основные этапы: ознакомление с проблемой;

анализ;

анализ имеющихся путей решения;

выбор пути;

принятие последствий выбора решений.

На этапе ознакомления студент собирает все свои знания, данные об этом новом (теме), но готов получить еще информацию. Зарождается интерес.

На этапе появления интереса студент начинает искать дополнительную информацию в памяти, от других, от преподавателя, из различной литературы. Для анализа необходимо побольше сведений, материалов о новом.

На этапе оценки студент примеряет различные пути решения, слушая и другие варианты (мнения одногруппников).

Инновационное обучение часто включает интерактивные методы обучения. Применение интерактивных методов позволяет снять страх у студентов (чувство неуверенности и т.п.), дает свободу выбора (идеи, мнения, высказывания, возможность спора), способствует самоанализу;

создает среду, в которой приятно учиться, помогает преподавателю осуществлять личностно ориентированный подход. Иными словами, интерактивное обучение – это интенсивное, комплексное, многостороннее, активное, одновременное взаимодействие всех участников учебного процесса.

Структура занятия по модели ВОР (Вызов - Осмысление – Размышление) предусматривает поддержку внимания, интереса (мотивации) студентов на всех стадиях урока, дает возможность преподавателям по-новому подойти к презентации речевого и грамматического материала, закреплению, обобщению изучаемого, эффективному его применению при работе с текстами, несущими новую информацию.

На стадии осмысления студентам предлагается работа непосредственно с текстом в соответствии с инновационными технологиями. Это важный этап, так как главным при работе над текстом является естественное размышление над текстом, свободное высказывание догадок, предположений, вольное прогнозирование дальнейших событий, описание ассоциаций, возникших образов. Преподаватель вместе со студентами участвует в учебном процессе, вместе с ними шаг за шагом идет к намеченной цели, отмечая их большие и маленькие успехи, наблюдая, как рождается их собственный, индивидуальный язык, который позволит им сформулировать свои мысли, адекватно выразить себя, а, значит, быть понятыми. Основной упор при обучении чтению делается на то, чтобы текст был не только прочитан, но и понят и студенты выразили бы свои мысли о прочитанном и аргументировали их. Студентам необходимо пройти уровни знания, понимания, анализа и синтеза прочитанного.

Чтобы помочь студентам лучше понять текст, преподаватель может настраивать их на целевое привлечение уже имеющихся знаний;

обращать их внимание на использование в текстах знаков;

помогать студентам размышлять и задавать вопросы по прочитанному друг другу, преподавателю, автору;

задавать вопросы, на которые есть ответы в тексте (фактологические) и вопросы, на которые нет ответа в тексте ( концептуальные ). При таком подходе студенты не только получают новые знания, они достигают нового уровня понимания, становятся мыслящими читателями, так как в процессе чтения им приходится пристально изучать текст, думать, формулировать свои вопросы и собственное мнение по поводу прочитанного. Работая по технологии критического мышления, мы пришли к выводу, что предложенный материал не только усваивается, но и проходит через призму личного, внутреннего я.

На стадии размышления идет преобразовательный процесс. Оценка полученных данных с личностных жизненных позиций неразрывно связана с процессом чтения. Справедливая оценка вынуждает к неоднократному перечитыванию материала или к поиску подобных ситуаций в других текстах.

В последние годы в методической литературе не раз отмечалось, что у наших студентов наблюдается разрыв между знанием и умением применять эти знания на практике. Задания на стадии размышления:

интерпретировать, закончить своим вариантом, изменить определенное место, продолжить, поставить себя на место героя и принять решение, написать письмо и т.д. являются уровнем не только личностного подхода, но и применением в жизни прочитанной информации, полученных знаний.

Использование инновационных технологий в учебном процессе позволяет развивать у студентов различные умения и навыки, которые так необходимы в современном обществе.

Инновационные технологии, используемые на занятиях русского языка, дают возможность студентам учиться не только у преподавателя, но и друг у друга, и преподаватель многому учится у них. Он больше не просто передатчик знаний, не контролер и оценщик, а студент – не пассивный поглотитель знаний. Такие занятия способствуют не только развитию мышления студентов, но и самого преподавателя. Наши наблюдения позволяют отметить, что студенты постепенно учатся работать сообща, участвуют в общем решении проблем, становятся любознательными, у них пропадает робость, появляется смелость, формируется собственная позиция по обсуждаемому вопросу.

Таким образом, инновационные технологии в обучении русскому языку – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на системы взаимосвязанных понятий, идей, способов и действий обеспечить и поддержать процесс самопознания, самостроительства, самореализации каждого молодого человека, развитие его неповторимой индивидуальности и, безусловно, главный помощник в обучении овладению русской речи.

Литература Баранова О.С. Работа с текстом.// Русский язык, №14, 2007, -с. 1.

Буйских Т.М., Задорожная Н.П. Критическое мышление в 2.

преподавании общественных дисциплин.- Бишкек, Журина М.,Джунушалиева Г. Адаптация программы РКМЧП в 3.

высшей школе: проблемы преемственности «школа-вуз»// Мектеп №2, Заирбек С. Инновационные технологии преподавания – учения в 4.

высшей школе: осторожные, но решительные шаги.//Перемена.Том Интерактивные методы обучения и управление классом.

5.

Методическое пособие для учителей. – Бишкек, Низовская И.А. Словарь программы «Развитие критического 6.

мышления через чтение и письмо». Учебно-методическое пособие. – Бишкек, Полонский В.М. Инновации в образовании (методологический 7.

анализ// Инновации в образовании.- 2007,№2, с.4- Пронская Н.С. Использование стратегий программы «Развитие 8.

критического мышления через чтение и письмо» в преподавании экономических дисциплин// Мектеп №2, Упрау Н. Думающие учителя, думающие ученики. Руководство по 9.

развитию критического мышления подростков. – Бишкек: Фонд Сорос Кыргызстан, 1999. С. ОТНОШЕНИЕ К ОБРАЗОВАНИЮ И ОБРАЗОВАННОСТИ ЖЕНЩИНЫ РОССИИ XX- Н.XXI ВВ.

Барсук Е.В.

Кузбасская государственная педагогическая академия Новокузнецк, Россия Рассматривая отношение к образованию женщины в России, необходимо уточнить такие понятия, как образование и образованность.

Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)[1].

Под «образованностью» мы будем понимать составную часть общей личностной культуры. При этом образованность всегда понимается как ценностно-ориентированное знание, как усвоение социальных норм, которые определяются каждым обществом в конкретную эпоху.

Мы рассмотрели основные тенденции в процессе воспитания и обучения российских женщин в современном мире, а также некоторые предпосылки для изменения современного женского пространства профессиональной реализации женщины.

Начиная с момента своего становления, женское образование в России зависело от отношения общества к женщине в целом и к ее образованию в частности. Воспитательно-образовательный процесс находился в прямой зависимости от влияния общественного мнения, которое формировало женский "идеал". Высшее образование долгое время было недоступно женщинам. И первые русские женщины, получившие высшее образование учились за границей.

На рубеже XIX- XX веков под влиянием социокультурных процессов в обществе отношение к женщине начинает меняться. Изменяется и отношение самой женщины к образованию, появляется понимание его необходимости. Женское движение обозначает вопрос об ином самоосознании женщины, е самовосприятии и поиске своего места в изменяющемся мире.

В советский период российской истории идеологический смысл женской образованности становится отличным от предыдущей эпохи.

Официальный дискурс приравнивал «женский вопрос» по значимости к политическому.

Государство продвигало политику формирования образа новой, «советской» женщины, который характеризовался в первую очередь женской эмансипацией. Подобная политика реализовывалась на основе ряда нормативных актов и политических кампаний, призванных вовлечь женщин в публичную сферу, превратить ее в члена советского трудового коллектива. Женский образ начала советского периода объединяет в себе такие социальные роли как работница, общественница и мать. Причем именно «работнице» отдается приоритет в этом своеобразном триумвирате, воплощенном идеале советской женщины. С этого периода место женщины как гендерной категории постепенно начинает замещать «производственник», участник социалистического труда, который по сути, половой принадлежности не имеет. Таким образом, основное направление изменений "женского" сводилось прежде всего к отказу от качеств, считавшихся традиционно "женскими" и замене их "мужскими".

Женщина как «отсталый элемент», нуждалась, по мнению представителей государственной власти в целенаправленном государственно-политическом воздействии. Поэтому вопрос о включении женщин в систему образования был решен на уровне государства. За короткий период, к 1926 году грамотность взрослых женщин достигла 42%, в городах – почти 75%, а к началу 30-х годов неграмотность среди женщин в России была, в основном, ликвидирована. На предприятиях уже в первые годы советской власти стали создаваться фабрично-заводские училища, ФЗУ, в которых 60% мест резервировалось за женщинами. При университетах создавались рабфаки, на которых до 1941 года женщины составляли четверть всех обучавшихся, и число студенток в предвоенные годы достигало почти половины всех учащихся вузов (43%)..[3].

К началу Великой отечественной войны выросло поколение женщин, не знавшее препятствий в получении образования, связанных с гендерной асимметрией: советские девочки и мальчики воспитывались в понимании равных прав на образование независимо от пола. Советская пропаганда призывала женщин осваивать вполне мужские профессии: «Женщина пролетарка – овладевай авиационной техникой», «Девушки на трактор!», «Девушки – на комсомольскую стройку!» и т.д.

Жизненные условия в период войны предопределили усиление самостоятельности женщин, которые заняли места ушедших на фронт мужчин практически во всех сферах общества. И в послевоенное время домашнее пространство не стало более притягательным для женщины.

Скорее наоборот, она должна была принимать ответственные решения, брать на себя управленческие функции. Необходимость повышения собственного образовательного уровня стало одним из условий успешного участия женщины в социуме. Женщины успешно осваивали новые виды деятельности. Но при этом феминизировались в первую очередь те сферы труда, которые были менее престижными и менее оплачиваемые (гуманитарные науки в первую очередь, и такие отрасли знания, как фармакология, биология, химия, медицина, география).

В течение всего периода советской истории традиционная социальная роль женщины – роль матери и жены последовательно отходит на второй план, общественная работа сохраняет за собой всего лишь небольшую часть женского пространства и на авансцену выдвигается и прочно на ней закрепляется «женщина–работница». Этот образ настолько прочно фиксируется в женском сознании, что даже в изменившихся политических и социально-экономических условиях «работа ради работы» сохраняется в качестве жизненного принципа большинства жительниц современной России.

У современной россиянки по сравнению с е соотечественницами предыдущей эпохи возможностей для самореализации появилось гораздо больше, но возникает и больше трудностей с выстраиванием жизненных приоритетов и системы ценностей.

В современном социокультурном пространстве России наблюдаются две противоположные тенденции. С одной стороны, с подачи государственной власти возрождаются традиционные роли и ценности патриархальной семьи, в которой женщинам всегда отводилась роль хранительниц домашнего очага;

при этом для работающих женщин ситуация на рынке труда ухудшается, нарушается трудовое законодательство в негосударственном секторе экономики. С другой стороны, для женщин появились новые возможности в сфере предпринимательства и политики, которые выглядят перспективными для развития.

Жизнь современной российской женщины уже не ограничивается только лишь основной работой и кругом домашних обязанностей. Женское пространство стало более разноплановым. Развитие собственной личности все чаще российские женщины указывают в качестве основного мотива к получению дополнительного образования. Зачастую жительница России получает второе высшее или среднепрофессиональное образование, которое необходимо ей для повышения в первую очередь своего профессионального уровня.

По данным Роскомстата от 2010 года женщины в целом, имеют боле высокий образовательный статус по сравнению с мужчинами[4]. Впервые, согласно данным переписи 2002 года, количество женщин, имеющих высшее образование, превысило аналогичный показатель у сильного пола.

По данным переписи 2010 года на долю студенток российский вузов приходится 56% от общего числа студентов.

Для женщин существуют и иные варианты повышения профессионального уровня. Они имеют возможность получить дополнительную подготовку, окончив курсы по профилю, чаще всего это «Курсы повышения квалификации».

Современное информационное пространство предлагает женщине широкий перечень разного рода курсов. Мы проанализировали имеющиеся в Интернет-пространстве предложения, и разделили все это многообразие на несколько направлений: компьютерные куры, бухгалтерские, языковые курсы, дизанерские, автомобильного вождения и многие другие.

Существуют и менее распространенные варианты дополнительных знаний, умений и навыков, которые стремятся освоить современные женщины, такие как верховая езда, парашютный спорт, картинг, роликовые, беговые и горные лыжи, сноуборд.

Необходимо отметить, что совмещение функции матери, жены, с одной стороны и квалифицированного и востребованного специалиста с другой достаточно сложный и энергозатратный процесс. Если жизненным приоритетом женщина выбирает карьеру, ей приходится прикладывать гораздо больше усилий, нежели, например, мужчине, чтобы добиться успеха в профессиональной деятельности. В силу сложившихся в российском обществе гендерных стереотипов, женщине, чтобы быть конкурентоспособной нужно обладать вдвое большим набором знаний, умений и навыков, чем мужчине, прилагать больше усилий к постоянному личностному и профессиональному развитию. Для успешности данного процесса необходим высокий уровень мотивации, ориентированность на долгосрочный результат, а также высокая степень осмысления своего развития, своей деятельности.

Специалисты сферы оказания психологической помощи отмечают у многих обратившихся к ним молодых девушек наличие определенных психологических проблем. Перед молодыми женщинами остро встает вопрос смысла жизни, смысла профессиональной деятельности, семейных отношений. Комплекс неразрешенных вопросов вызывает внутренний конфликт женской личности, который может либо вывести женщину на новую ступень развития, либо приведет е к разочарованию, потере жизненных сил, депрессии и нарушению целостности, и как следствие отсутствие мотивации к активной профессиональной деятельности.

Таким образом, на современном этапе российской истории в качестве определяющей социальной женской роли остается образ «работницы», прочно закрепившийся в общественном, в том числе и в женском сознании, сохраняется принцип «работа ради работы». Современная женщина по-прежнему много времени уделяет совершенствованию своего профессионального функционала, карьерному росту, активно включаясь в систему непрерывного образования, но при этом страдает е традиционная творческая функция, поскольку женское пространство не может быть гармоничным если какой-то из его определяющих элементов отсутствует.

Поэтому, на наш взгляд необходима разработка такой системы дополнительного женского образования, которая помогла бы женщине научиться без ущерба для собственной личности реализовывать себя в самых различных сферах жизни от рождения и воспитания детей, до творчества в какой бы то ни было сфере жизни.

Литература 1. Закон Российской Федерации «Об образовании»

2. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. С. 257.

3. Пушкарева Н.Л. "Академики в чепце"? История дискриминационных практик в отношении российских женщин-ученых // Эл.версия Журнала «Женщина Плюс…», 2004 г, №1 // http://www.owl.ru/win/womplus/2004/01_11.htm 4. Перепись населения 2010 // http://www.perepis 2010.ru/results_of_the_census/results-inform.php 5. «Женская доля - 9%. Что мешает прекрасному полу использовать свой карьерный потенциал» // Федеральный экспертный канал UBO.RU(Бизнес образование в России и за рубежом) // http://www.ubo.ru/articles/?cat=125&pub= 6. Градскова Ю.В. «Женщина и политическая система советского государства». / / http://www.owl.ru/win/research/gradskova.htm РОЛЬ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ ВОСПИТАННИКОВ Белозрова О.В., Инговатова Е.Н., Мусатова О.В.

МОУ «Школа-интернат № 19»ОАО «РЖД», г. Новокузнецк, Россия Хотим мы того или не хотим, сегодня становится прошлым, а завтра настоящим. И это завтра будет отличным от сегодня. Каждое образовательное учреждение связано с окружающей средой, поэтому изменения во внешних условиях не могут не влиять на его жизнь.

Динамичность среды жестко влияет на динамику в образовании, что повлияло на реформирование действующего законодательства.

Образовательные учреждения по своим организационно-правовым формам стали казнными, бюджетными, автономными, негосударственными, к которым относится Негосударственное образовательное учреждение «Школа-интернат № 19 среднего (полного) общего образования открытого акционерного общества «Российские железные дороги». Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Еще Дейл Карнеги писал, что в жизни человеку приходится делать как минимум два выбора, имеющих влияние на все дальнейшее существование: выбор спутника жизни и выбор профессии. Не отрицая важность первого, поговорим о втором.

Выбор профессии – один из важнейших актов, который совершает молодой человек в своем жизненном и профессиональном самоопределении. Поиски своей профессии, любимой работы – это, по большому счету, строительство благополучия всей своей жизни.

В настоящее время насчитывается свыше 40 тыс. профессий. Около 500 профессий ежегодно исчезают и, примерно столько же, возникает новых. Среднее время существования многих профессий 8-10 лет.

Некоторые из них меняются по своему содержанию, а другие остаются неизменными С детства нам задают вопрос: "Кем ты хочешь быть?" или же в более корректной форме: "Кем ты хочешь стать?" Ответ на него зависит от возраста отвечающего, его настроения на данный момент и степени серьезности отношения к проблеме. Не всякий взрослый способен ответить на этот вопрос, а для ребенка или подростка это сделать действительно очень трудно, следовательно, ему необходимо помочь. И такую помощь воспитанникам оказывают в школе-интернате №19 ОАО «РЖД».

В октябре 2006 года утверждена целевая программа «Молодежь ОАО «Российские железные дороги», заказчиками которой стали ОАО «РЖД» и Российский профсоюз железнодорожников и транспортных строителей. Целью программы является привлечение, закрепление, профессиональное становление и на этой основе развитие работников в Компании и формирование условий для ее устойчивого и эффективного развития. ОАО «РЖД» ожидает конечные результаты реализации Программы в виде увеличения совокупной доли молодых работников в трудовых коллективах Компании до 25%, рост уровня производительности труда, повышение показателей удовлетворенности молодых работников своим экономическим и социальным статусом (в т.ч. повышение уровня доходов молодых работников более чем на 19,2%). Целевой аудиторией Программы является молодежь Компании - социальная группа, неоднородная по профессионально-квалификационному, образовательному и социально-экономическому уровню, имеющая ярко выраженные возрастные и региональные особенности. Для успешности выполнения программы определены следующие категории (группы):

• «Детство» (1-7 лет);

• «Подросток» (7-17 лет);

• «Молодой работник» (17-30 лет).

Потенциальный кадровый резерв Компании - категория «Подросток», в которую входят обучающиеся негосударственных образовательных учреждений, а также обучающиеся образовательных учреждений профессионального образования железнодорожного транспорта в возрасте от 7 до 17 лет.

Приоритетность такого кадрового резерва обуславливается принадлежностью значительной части категории к династиям железнодорожников, знанием традиций и особенностей работы на железнодорожном транспорте. На сегодняшний день в негосударственных образовательных учреждениях ОАО «РЖД» обучается и воспитывается 16,8 тысячи человек, из них более 12 тысяч - дети работников Компании. В нашем интернате в течение последних 5-ти лет количество воспитанников школы-интерната не изменяется и составляет 190-195 человек ежегодно.

Это дети, родители которых работают на железнодорожных станциях юга Кузбасса. Интернат обучает и воспитывает ребят разной социальной защищенности: это дети рабочих и руководителей, которые воспитываются в полных и неполных семьях. Воспитанники бесплатно проживают в интернате, пользуются всеми услугами, учебно материальными ресурсами.

В рамках работы с этой категорией будущих молодых работников разработана школьная Программа по профессиональной ориентации воспитанников на выбор профессий железнодорожного транспорта, включающая разные направления деятельности, способствующие реализации модели непрерывного образования (Приложение 1) и позволяющие стать выпускнику школы, а в дальнейшем вуза и ссуза, социально защищенным, конкурентоспособным в постоянно изменяющихся рыночных условиях.

Обучающиеся имеют шанс серьезного обдумывания в стенах школы интерната своего будущего. С этой важнейшей целью учебное заведение предоставляет своим воспитанникам разнообразные образовательные услуги:

* предпрофильная подготовка;

* профильное физико-математическое образование;

* факультативные курсы: «От паровоза до магнитоплана», «Путешествие по российским железным дорогам», «Западно-сибирский регион: природа, экономика, инфраструктура», «Физика – юным», «Физика и транспорт», «Российские железные дороги: сферы профессиональной деятельности», «Экономика на транспорте», «Общий курс железных дорог» и др.;

* ежегодное прохождение воспитанниками практик на Детской железной дороге г. Новосибирска и г.Кемерово;

* систематическое проведение практик - экскурсий в структурных подразделениях Новокузнецкого подотдела Кузбасского отделения Западно-Сибирской железной дороги;

* введение в ВОП учебного пособия по истории железной дороги, разработанного педагогом школы-интерната;

* ежегодное участие в работе Дней открытых дверей Тайгинского и Томского техникумов железнодорожного транспорта;

Омского государственного университете путей сообщения, Сибирского государственного университета путей сообщения, в том числе выезда информационного поезда в школу-интернат;

* ежегодное участие воспитанников 10-11 классов в мероприятиях «Открытые дни Компании»

* развитие системы воспитательной профориентационной работы;

* в течение 10 лет на базе школы-интерната работают центры довузовской подготовки Омского и Новосибирского государственных университетов путей сообщения на договорной основе с Западно Сибирской железной дорогой.

Правильно поставленная профориентационная работа в нашей школе-интернате способствует эффективной реализации задатков и способностей воспитанников, обеспечивает гармоничное сочетание интересов конкретной личности и ОАО «РЖД». Начиная с первого класса, проводится агитационная просветительская работа. Проводимые внеклассные мероприятия (игротека «Веселый паровоз» (1-5 классы).

кружок «Железнодорожная азбука», кружок «Юный железнодорожник», клуб «Выбираю профессию железнодорожника» (9-11классы), кружок железнодорожного моделирования, кружок «Изготовление ж. д. костюма», клуб «Встречи с ветеранами», кружок «Юный экскурсовод». пресс-клуб «Семафор» и т.д.) помогают воспитанникам окунуться в атмосферу железной дороги. В профориентационной деятельности особое внимание уделяется целенаправленному формированию мотивационной основы выбора профессии с учетом интересов и склонностей подростков.

Решая задачи по усилению профориентации воспитанников школы интерната № 19 на выбор профессий железнодорожной направленности педагогическим коллективом школы постоянно обновляются формы работы с обучающимися. Наряду с традиционными формами работы:

экскурсии, встречи с работниками железнодорожного транспорта, беседы, тематические классные часы используются такие, как: акции, месячники, проектная деятельность, презентации, ролевые и деловые игры, КТД (коллективно - творческие дела), вс это помогает нашим воспитанникам определиться с будущей профессией.

Третий год на базе школы-интерната проводится игра «Управление железнодорожным бизнесом». Цель игры: формирование у воспитанников элементов социально-трудовых компетенций и компетенций личностного самосовершенствования. Значимую роль в отслеживании критериев эффективности достижения поставленной цели сыграло анкетирование детей (таблица 4). Оно проходило в два этапа: до и после игры. Анкета называлась «Я и открытое акционерное общество «Российские железные дороги» и содержала три утвердительных высказывания:

1. Хочу работать в ОАО «РЖД»

2. Не хочу работать в ОАО «РЖД»

3. Не знаю.

Хочу работать в Не хочу работать Не знаю ОАО «РЖД» в ОАО «РЖД»

Начало игры 32% 18% 50% Окончание игры 64% 14% 22% Из таблицы видно, что количество старшеклассников желающих работать на предприятиях ОАО «РЖД» увеличилось. Желания воплощаются в реальность. Большинство выпускников нашего интерната продолжают обучение в железнодорожных учебных заведениях, получая широкий спектр самых разнообразных профессий (см. таблицу) Год Количество Количество Другие % % выпускников 11 выпускников 9 выпускникикласс 9 класс класса, класса, В 10 Свободн поступивших в поступивших в 2006 7/18 39 2/ класс ый выбор 2007 5/13вузы / общее 39 1/16спузы / ж/д ж/д 2008 10/15 67 1/15 количество общее 2009 9/12 75 4/16 выпускников количество 2010 9/11 82 6/20 выпускников Будущий железнодорожник должен иметь хорошее здоровье.

Поэтому уже в школе особое место отводится здоровьесберегающему сопровождению воспитанников: бесплатное медицинское обслуживание (в штате врач-педиатр и 2 медицинские сестры, выполняющие все необходимые функции);

система профилактической работы (бассейн, спелеокабинет, фитокабинет, компьютерное исследование состояния развития воспитанников (программа «ОРТО+»);

спортивно оздоровительная (тренажерный зал, футбол, баскетбол, волейбол, хоккей, коньки, лыжи, ЛФК, спортивные танцы и др., внеклассная аудиторная работа) и др. Результатом является снижение простудных заболеваний на 32% в 2010 году по сравнению с 2009 г.. На протяжении 3-х последних лет не отмечено нарушений опорно-двигательной системы у обучающихся. В 2006-2007 учебном году запущена программа «Береги свои глазки», которая, по данным медицинских обследований не только помогла сохранить зрение учеников 1-4 классов, но и улучшить его на 0,8% ( детей).

Политика ОАО «РЖД» направлена на поддержку участников ВОП:

здоровьесберегающее, психолого-педагогическое, профориентационное сопровождение воспитанников школы-интерната, гарантированное обеспечение бесплатного обучения (школа, ссуз, вуз) и труда.

Отмеченное выше доказывает, что имеется серьезный заказчик на современного выпускника в лице ОАО «Российские железные дороги».

Образовательная политика негосударственных образовательных учреждений обеспечивает успешную самореализацию своих воспитанников в условиях конкурентного рынка труда, выращивая будущих сотрудников Компании со школьной скамьи, которая обеспечивает им трудоустройство, качественные профессиональные и социальные гарантии.

Литература Деникаева О.В.Противоречия формирования социального партнрства 1.

в современном образовании: региональный аспект\О.В. Деникаева дис…конд. Социол. Наук: 22.00.06/ О.В.Деникаева. – Екатеринбург, 2005. – 161с.

Климов Е. А. Путь в профессионализм / Е. А. Климов. М.: Флинта, 2.

2003.

Реморенко И. М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и 3.

деятельность // Новый город: образование для изменения качества жизни / И. М. Реморенко. М.;

СПб.: Югорск, 2003.

Сотников Е.А. История и перспективы мирового и российского 4.

железнодорожного транспорта 1800 – 2100 годы/ Е.А.Сотников – М.:

Интекст, 2005 – 112 с.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ - ОСНОВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЦЕЯ Буинцева Н.С.

НМОУ «Лицей №111», г. Новокузнецк, Россия Сегодняшняя действительность предъявляет высокие требования к темпу и уровню жизни. Естественно, что те родители, кому небезразлична судьба своих детей, стараются обеспечить необходимые условия для того, чтобы их выросшие дети смогли достичь желаемого.

Однако кто может сказать, какие именно качества потребуются ребенку в будущем? И что окажется важнее: успешное освоение школьной программы или возможность самореализации в каком-либо виде творчества?

Мало кто из родителей задумывается над этим, большинство из них считает, что они лучше всех других могут знать, каким должен вырасти их ребенок, при этом не только не учитываются способности, интересы ребенка, но их просто игнорируют.

Таким образом, часто возникает проблема: эмоциональная тревожность родителей оказывает в большей степени влияние на развитие умственных способностей детей, нежели на развитие творческих способностей.

В России выполнены фундаментальные исследования по проблемам психологии творчества (С.Я.Рубинштейн, Я.А.Пономарев, Б.М.Кедров, О.К.Тихомиров, А.В.Брушлинский и др.) Вместе с тем в настоящее время не существует методик комплексной оценки общей и специфической одаренности, и в целом вопрос о творческом мышлении остается недостаточно изученным.

Поэтому в лицее особое внимание уделяется развитию творческих способностей обучающихся. Иногда способности считают врожденными, «данными от природы». Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков. Задатки – врожденные анатомо физиологические особенности организма. К ним относятся, прежде всего, особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения.

Задатки представляют собой лишь возможности и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют проявления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей, вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-таки от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенно воспитания. Поэтому, строго говоря, анатомо физиологической основой способностей человека являются не просто задатки, а развитие задатков, то есть не просто природные особенности его организма (безусловные рефлексы), но и то, что приобретено им в процессе жизни – системы условных рефлексов.

По мнению большинства психологов, творческие способности не являются синонимами способностей к обучению и редко отражаются в интеллектуальных тестах. Одной из основных целей деятельности педагогов лицея является создание условий для развития творческих способностей личности. Условия эти таковы: многоуровневое обучение;

непрерывное повышение самостоятельности обучающихся;

предоставление свободы в выборе того, что вызывает интерес у ребенка;

предоставление возможностей для достижения ситуаций успеха.

Творчески работающему учителю всегда присуща исследовательская направленность педагогической деятельности. Каким должен быть учитель, чтобы содействовать реализации способностей и становлению личности ребенка? Личностные характеристики, которыми должен обладать учитель, взращивающий одаренного ученика:

- понимает, принимает, уважает и доверяет и нравится сам себе;

- чувствителен к другим, поддерживает, уважает других;

- в интеллектуальном стиле отмечается стремление к генерализации, креативности, концептуализации;

- отличается потребностью учиться, увеличивать запас знаний.

Демократизация педагогического процесса в школе предъявляет новые требования к деятельности учителя и обучающихся. Гуманизация педагогического процесса направлена на развитие каждого ученика, предполагает создание максимально благоприятных условий для проявления его способностей и интересов, то есть развитие ученика становится смыслом, целью, средством. Учителя лицея являются организаторами и руководителями проектно-исследовательской деятельности обучающихся.

Для развития творческого потенциала во внеурочное время используются такие формы работы как предметные недели, олимпиады, марафоны, брейн-ринги, НПК [1,c.98]. Дистанционные технологии обучения, как нельзя более полно служат развитию творческих способностей учеников.

Отличительной особенностью дистанционных форм обучения является "свобода" в обучении, выражающаяся в возможности самостоятельного выбора формы: участие в семинарских и практических занятиях в режиме on-line;

прохождение промежуточного и итогового тестирования в режиме on-line или off-line;

выполнение творческих заданий, контрольных и самостоятельных работ;

участие в коллективных проектах;

сдача зачетов и экзаменов в форме теста, чата, форума или видеоконференции;

общение с преподавателем дистанционного обучения в режиме on-line- или off-line-консультаций.

Лицеисты имеют возможность принять участие в системе дистанционных мероприятий: эвристические олимпиады, дистанционные предметные олимпиады, викторины, конкурсы, защита творческих и исследовательских работ дистанционно в режиме on-line, проекты и дистанционные обучающие курсы. Учителя лицея активные участники дистанционных курсов, конкурсов, конференций. Большую часть дистанционных мероприятий осуществляем через совместную деятельность с Центром дистанционного образования «Эйдос» (г. Москва, директор А.В. Хуторской, д.п.н.). Такой выбор продиктован оргдеятельностными технологиями, которые лежат в основе работы Центра[3,C.381-383] Договор сотрудничества с СибГИУ дает возможность привлекать преподавателей вуза к руководству научно исследовательскими работами лицеистов, создат благоприятные условия обучающимся для занятий исследовательской работой в научных лабораториях СибГИУ. Лицеисты активные участники национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России». Ежегодно лицеисты становятся призерами и лауреатами проектов «Познание и творчество», «Марафон», всероссийской олимпиады школьников.

Литература Гин, А.Приемы педагогической техники / А. Гин. – М.: Вита, 2006. – 1.

110 с.

Осмоловская, И.М. Дифференциация обучения: за и против / И.М.

2.

Осмоловская. – М. : Новая школа, 2001. – 320 с.

Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения.

3.

Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А.В.

Хуторской.- М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.- С. 381-383.

ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Вахитова Г.Х.

ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», г. Томск, Россия В современных условиях быстро меняющейся образовательной ситуации как никогда остро стоит вопрос о подготовке инициативного высококультурного, нестандартно мыслящего педагога. Личности, способной ориентироваться в сложной социальной обстановке, стремящейся к самосовершенствованию и саморазвитию. Именно эти качества соответствуют характеристике выпускника в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, ориентированного на формирование и развитие профессиональных компетенций будущих педагогов. В самом общем виде компетентность (от латинского competens - надлежащий, способный) — мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем [1, с.237]. Формирование профессиональной компетенции студентов - будущих специалистов в области образования — веление времени, т.к. сегодняшний выпускник педагогического вуза должет быть готов к работе в школах различного уровня и профиля, к работе с детьми разного социального статуса и воспитания. В педагогической работе, как ни в какой другой сфере, недопустимы случайные результаты, поскольку от них зависит не только духовно-интеллектуальное развитие нации в целом, но и личностная реализация и счастье отдельно взятого человека. Поэтому повышение качества подготовки педагога к реализации его профессиональных компетенций — важнейшая проблема высшего педагогического образования, которая приобрела особое значение в начале ХХI века в жизни российского общества. Мы понимаем, качественное формирование личности учителя может осуществиться только в рамках целостной педагогической системы, в которой выделяются две основные подсистемы: собственно учебный процесс и внеаудиторная деятельность студентов.

На педагогическом факультете Томского государственного педагогического университета в настоящее время внеаудиторной работе уделяется большое внимание. Она, по сути, является продолжением учебного процесса и представляет собой совокупность разноплановых, разнохарактерных, разноуровневых мероприятий. Несмотря на разнообразие, они объединены общей целью — подготовка квалифицированных педагогов, обладающих профессиональными компетенциями. Данная цель определяет отношение автора к организации внеучебной деятельности студентов как неотъемлемой части процесса формирования их профессиональных компетенций. Считаем, именно разнообразные виды деятельности имеют субъектную значимость для реализации потенциальных возможностей и способностей каждого студента, проявляющихся в участии в предметных неделях и олимпиадах, в научных студенческих конкурсах и кружках, а также в волонтерском движении. Такой подход к организации внеучебной деятельности студентов позволяет решить ряд задач в контексте формирования их компетенций:

- развивать индивидуальный познавательный опыт студентов и дать возможность быть субъектом собственной деятельности;

- достигать воспитательными мерами оптимального соответствия личностной и интеллектуальной рефлексии в каждом конкретном случае, каждому конкретному студенту;

- создавать условия, в которых студенты могут раскрыть свои профессиональные возможности и потребности.

Рассмотрим некоторые направления организации внеучебной деятельности студентов педагогического факультета.

На базе учебно-методического кабинета «Развивайка» и Томского Хобби-центра студенты педагогического факультета имеют возможность накопления общения с детьми дошкольного возраста и их родителями.

Участие студентов в реализации программы для дошкольников происходит в логике самоосознания тех профессиональных компетенций, которые позволяют выстраивать взаимоотношения с детьми и их родителями. Наш опыт руководства научным студенческим кружком показывает, что такое самоосознание происходит при поэтапном включении студентов в профессиональную практическую деятельность.

1 этап — работа студентов в группах предшкольного образования в качестве волонтеров;

2 этап — посещение занятий в предшколе с последующим их анализом;

3 этап — анализ различных инновационных программ с точки зрения особенностей структуры, специфичности содержания, методов реализации;

4 этап- наблюдение за деятельностью опытных педагогов в процессе их общения с детьми и родителями;

5 этап - составление собственных развивающих программ с последующим анализом с педагогом;

6 этап — проведение пробных занятий с дошкольниками.

И только после такого глубокого осмысления своих профессиональных компетенций на последнем, 7 этапе, происходит самостоятельная реализация программ предшкольного образования. В результате, как показывает опыт нашей деятельности, студенты педагогического ВУЗа определяют позиции, во-первых, как «теоретики» развивают профессиональные компетенции в области педагогики и психологии;

приобретают представления о программном обеспечении предшколы;

изучают принципы и нормы педагогической деятельности в данной области. Во-вторых, как «практики» - овладевают системой инновационных средств, методов примов, технологий, позволяющих нестандартным способом реализовать программы на основе гуманистических принципов, овладение прикладными навыками. И, в третьих, как «исследователи» - приобретают систему способов анализа и изучения собственной педагогической деятельности, обобщения и оценки опыта предшколы на основе проектирования педагогических программ.

Поскольку обозначенная проблема в современном российском обществе является актуальной и остается одним из важных направлений в профессиональной подготовке будущих педагогов, в этой связи возможно увеличение количества студентов, участвующих в реализации программ предшколы, публикаций, выступлений на научно-практических семинарах и конференциях.

Следующее направление внеучебной деятельности, ставшее на факультете уже традиционным – это проведение предметных недель и декад, в рамках которых организуются различные мероприятия, направленные на формирование профессиональной компетентности.

Проводятся мастер-классы, конкурсы кроссвордистов, педагогический экспромпт, защита педагогического проекта, написание эссе. Данные мероприятия являются хорошей подготовкой для Всероссийских и Международных олимпиад по педагогике. Как показывает наш опыт, предметные олимпиады являются важным элементом профессиональной подготовки будущего учителя, органически связанным с процессом самообразования, расширения кругозора, формированием профессионально значимых качеств, универсальных и профессиональных компетенций, а также с удовлетворением индивидуальных потребностей и интересов студентов. Наши студенты на такого рода мероприятиях занимали не раз призовые места, их участие было отмечено дипломами, грамотами, кубками. Имея опыт участия в Международных и Всероссийских олимпиадах по педагогике в городах Новокузнецк, Челябинск, в 2010 году студенты организаторами олимпиады на базе факультета для обучающихся школ г. Томска. В перспективе в данном направлении планируется работа над созданием совместного с преподавателями студенческого проекта по развитию олимпиадного движения, а также проведение олимпиад на кафедрах, факультете и вузе, что обеспечит поэтапное участие студентов в олимпиадах разного уровня.


Проведение конференций и различных конкурсов является органической частью студенческой жизни, обеспечивающей их профессиональное мастерство, овладение умениями в теоретическом анализе и обобщении имеющегося педагогического опыта. Студенты педагогического факультета принимают участие в традиционных апрельских научно-практических конференциях на базе ТГПУ (за последние 3 года студенты под научным руководством автора опубликовали в сборниках около 40 работ). Участие студентов не ограничено рамками конференций местного уровня. Статьи студентов опубликованы в материалах конференций, проведенных в г. Чите, Новокузнецке, Иркутске. Подтверждением формирования и развития профессиональных компетенций студентов является их участие в открытом конкурсе на лучшую студенческую работу по естественным, техническим и гуманитарным наукам в высших учебных заведениях РФ по разделу «Педагогика и методика дисциплин», г. Санкт – Петербург, а также в конкурсах студенческих работ в городах Челябинск, Тверь. Конкурсные работы студентов отмечены различными дипломами, грамотами:

Министерства образования и науки РФ, базовых педагогических университетов. Считаем, дальнейшее участие студентов в научно практических конференциях, студенческих конкурсах с расширением их географических границ от местного и регионального до Всероссийского и Международного уровней, окажет действенную помощь в формировании профессиональной компетенции будущих педагогов.

Говоря о внеучебной деятельности студентов педагогического факультета, нельзя не отметить их участие в движении волонтеров.

Организуя работу студентов в этом направлении, мы исходим из понимания, что волонтерская деятельность — это форма социального служения, осуществляемая по свободному волеизъявлению граждан, направленная на бескорыстное оказание социально-значимых услуг и спсобствующая личностному росту и развитию выполняющих эту деятельность граждан (добровольцев) [1, с.237]. Волонтерское движение на педагогическом факультете, осуществляемое по инициативе гр. специальности «Педагогика и методика начального образования», направлено на благотворительную помощь в социализации и воспитании детей. Для решения данной проблемы студенты групп 681 и 691 оказывают действенную помощь в проведении воспитательных мероприятий Томскому областному государственному образовательному учреждению «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № для детей с ограниченными возможностями здоровья 3-го вида». Так, ими организован кружок «Умелые руки», проводятся спортивные соревнования, праздники, создан танцевальный кружок. Для более четкого понимания особенностей деятельности группы волонтеров на факультете утверждено «Положение о волонтерском отряде "Движение". Волонтерская работа студентов не ограничивается только оказанием помощи детям-инвалидам.

В 2010 году стартовала волонтерская работа студентов 691 группы с одаренными детьми в МОУ «Лицей №7» г. Томска, направленная на раскрытие потенциальных возможностей детей в их познавательной сфере.

Для определения принципов работы студентов, регламентирующих их деятельность, на факультете создана модель индивидуального сопровождения одаренного ребенка в совместной деятельности МОУ «Лицей №7» г. Томска и ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет».

Таким образом, организуя разноплановую внеучебную деятельность студентов, мы полагаем, что в будущем в школу придет подготовленный специалист с вполне сформированными профессиональными компетенциями.

Список литературы 1.Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.

Рапацевич – Мн.: «Соврем. слово», 2005. – 720с.

2.Федеральный закон «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» (17. 07. 1995) ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ КАК ЦЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА Войко Р.А.

ГОУ ВПО «Сургутский государственный педагогический университет», г. Сургут, Россия В настоящее время в век главенства технологий и всеобщей модернизации невозможно отрицать тот факт, что человек находится в тесной взаимосвязи с тем, что его окружает. Человеку по своей природе свойственно постоянно что-то изменять и совершенствовать. Данный процесс немыслим без обращения к потенциалу среды, в которой он бытует, без тесной связи человека и среды, которая опосредует его развитие. В данном плане налицо процесс взаимного проникновения человека в среду и отражение среды на человеке. И, следовательно, человек не в состоянии развиваться без опоры на среду.

Наш интерес к процессу профессионально-личностного становления будущего педагога и к среде не случаен, поскольку мы осознаем, что управление данным процессом невозможно осуществлять, не учитывая влияний среды, в которой бытует студент, будущий педагог. Сам процесс профессионально-личностного становления будущего педагога нами понимается как двуединый процесс развития и формирования, одной стороны развития и формирования профессионально-личностных качеств, посредством профессиональной подготовки, с другой - формирования профессионально-ориентированного образа жизни будущего педагога. При этом профессиональную подготовку мы понимаем как систему действий, направленную на управление процессом освоения студентами знаний и базовых способов выполнения профессиональных действий в конкретной профессиональной области. В данном случае образ жизни выступает не только как цель и результат, но в определенных случаях как средство профессионально-личностного становления будущего педагога. Обратимся к научной категории «образ жизни». В настоящее время данная категория используется во многих науках и отраслях знания: в социологии, философии, психологии, а с недавнего времени и в педагогике. С конца ХХ века образ жизни рассматривается не только через призму изучения общества, но и личности. Особую роль в раскрытии значения образа жизни в развитии личности внесли Е.А. Ануфриев, Е.И. Головаха, К.А.

Абульханова-Славская, Б.Д. Парыгин, Л.В. Сохань, В.А. Ядов, В.И.

Толстых и другие. И образ жизни в настоящее время стал осмысливаться как некий образ, который рождает сознание человека и являет собой вектор дальнейшего движения личности, ее развития, в данном аспекте особо следует отметить труды Л.М. Осиновской, Н.Е. Щурковвой, А.В.

Моложавенко и других, как отмечает Е.В. Боровская, в настоящее время так и не сложилось единственной, универсальной дефиниции образа жизни, но при этом во второй половине XX века данная категория в той или иной мере становилась востребованной в работах ученых и практиков таких, как А. Бандура, Е.П. Белозерцев, И.В. Бестужев-Лада, Д.Н.

Барнуков, Н.М. Борытко, Ю.С. Бродский, Л.В. Волкова, А.В.Гаврилин, Д.В. Григорьев, В.А. Караковский, Т.А. Климчук, А.Т. Куракин, Х.Й.

Лийметс, В.Т. Лисовский, Л.И. Маленкова, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Л.М. Осиновская, С.Д. Поляков, А.Д. Потеряева, Н.Л.

Селиванова, В.Д. Семенов, А.М. Сидоркин, Е.Н. Степанов, Л.А. Цыганова, Н.Е. Щуркова и других.

Но если мы говорим о профессионально-ориентированном образе жизни как цели профессионально-личностного становления будущего педагога, то следует остановиться на характеристике данного образа жизни.

В логике средового подхода феномен образа жизни сопряжен с понимаем его как «способа бытия в со-бытии», где образ жизни воспринимается, вслед за Ю.С. Мануйловым [8], Е.В. Боровской [2], как посредствующее звено между человеком и средой его существования.

Боровская Е.В., в данном аспекте раскрывает понятие образа жизни, как порядок чередования определенных способов взаимодействия со средой (слова с морфемой -со-), представленных в повседневных занятиях и определяющих потенциал его личности. Данная логика суждений видится нам вполне упорядоченной и законченной ввиду следующего: чтобы человек развивался в среде, формировал свою траекторию жизни, а в целом стал тем, кем он хочет стать, необходимо совершать определенные действия, которые закаляют ум, тело и всецело формируют личность человека. Исходя из того, какова цель развития и формирования, а в двуединстве этих процессов - становления и определяется характер взаимодействия со средой, использования ее возможностей в становлении личности.

Используя за основу структуру образа жизни, как единство трех компонентов, представленной в диссертационном исследовании Боровской Е.В., считаем возможным охарактеризовать профессионально ориентированный образ жизни будущего педагога.

Профессионально-ориентированный образ жизни нами понимается как последовательный ход чередования способов взаимодействия со средой (слова с морфемой -со-), в ходе которых человек осваивает не только смысловую составляющую своего бытия в среде, но и осмысленно, избирательно подходит к вопросу выбора возможностей среды с целью использования их в конкретной профессиональной деятельности. В узком смысле профессионально-ориентированный образ жизни также возможно охарактеризовать как траекторию бытия, при которой возможности среды рассматриваются человеком через призму полезности их для конкретной профессиональной деятельности.

Профессионально-ориентированный образ жизни имеет следующие структурные компоненты:

способы существования человека (выраженные словами с морфемой со-);

формы существования (чередующиеся в определенный период времени занятия);

смыслы, воспроизводимые личностью.

Отметим, вслед за Е.В. Боровской [2], что в подобном виде предполагаемая структура может быть у сформированной личности, способной брать ответственность за свои действия.

Но, поскольку мы рассматриваем профессионально ориентированный образ жизни будущего педагога, как цель его профессионально-личностного становления, следует отметить, что данное сочетание возможно, если будут соблюдаться следующие условия:

Способы со-существования, взаимодействия будущего 1.

педагога со средой будут определяться самим будущим педагогом с учетом характера среды, в лоне которой он пребывает.

Формы существования носят практический, прикладной 2.

характер, иначе говоря, форма деятельности человека исходит из цели, в данном случае деятельность ради деятельности губительна.

Способы взаимодействия человека со средой и формы 3.

существования в оной стимулируют формирование и развитие профессионально-личностных качеств будущего педагога.

Смыслы, воспроизводимые личностью, рождаются в 4.

результате взаимодействия человека с динамическими и статичными элементами среды.

Человек, пребывающий в среде, рассматривает ее возможности через призму полезности их для конкретной профессиональной деятельности, тем самым определяет траекторию своего бытия в среде. Человек в данном смысле выступает как субъект своего становления. Обозначенная выше мысль относительно образа жизни находит определенные подтверждения в представлениях об образе жизни в междисциплинарных исследованиях.

Так, еще во времена античности понятие «образ жизни» использовали такие мыслители, как Эпикур, который размышлял о «наилучшем образе жизни»;

Гераклит считал, что человек, ведя определенный образ жизни, предопределяет тем самым судьбу своей души в потустороннем мире, он же разделял образ жизни на разумный и неразумный;

Аристотель считал, что нравственный идеал человека должен быть согласован с поведением, и в целом с образом жизни;

Платон в своих трудах упоминает об упорядоченном и дурном образах жизни. Категория «образа жизни»

занимала мыслителей и в дальнейшем, в средневековье и новом времени, где высказывались идеи о том, что необходимо не просто созерцать жизнь, а необходимо действовать по жизни, иначе говоря, пропагандировали «действенный образ жизни». Например, Ж-Ж. Руссо призывал действовать по жизни, а значит, по его мнению, жить. В последующем, тематику «образа жизни» уже более подробно рассматривали философы и социологи ХХ века: Е. Финк говорил о необходимости обретения собственного образа жизни;

М. Шелер отмечал вред образа жизни, во главе которого стоит обретение наслаждения;

Г. Маркузе отметил не менее важную, на наш взгляд мысль, говоря о том, что необходимо, чтобы у человека была внутренняя необходимость изменения образа жизни;

М. Хайдеггер рассматривал поверхностный образ жизни человека, а И. Кант - о внутренних принципах образа жизни человека. М. Вебер, К. Маркс, Ф.

Тннис рассматривали образ жизни как способ отношений и форму человеческого существования, как устойчивый способ воспроизведения и удовлетворения социальных потребностей.

В отечественной же науке начало массового изучения образа жизни относится к в 70-м годам ХХ века: Бестужев-Лада И.В., Ануфриев Е.И., А.А. Возьмитель, О.И. Генисаретский, А.Г. Здравомыслов, В.Т. Лисовский, В.И. Толстых, В.А. Ядов и другие. Весомый вклад в теоретическую разработку проблемы образа жизни внесли и другие исследователи. В этот период в работах многих ученых говорилось уже не только об образе жизни общества, но и малой группы, и даже отдельного человека. В начале 80-х годов ХХ века не только социологами, философами, но и психологами образ жизни стал рассматриваться и применительно к личности человека. Особый вклад в раскрытие категории образа жизни личности внесли: Б.Д. Парыгин, Е.А. Ануфриев, К.А. Абульханова Славская, Л.В. Сохань, В.И. Толстых, В.А. Ядов и другие. Психологи Р.

Мэй, В.С. Мухина и другие считают, что человеку для полноценного становления недостаточно только индетерминационного фактора, направленного на саморазвитие. Необходимо детерминирующее формирование. Ряд психологов и философов считает, что на внутреннее возможно действовать через внешнее. Об этом рассуждал и С.Л.

Рубинштейн: «В реальном образе жизни конкретного человека, в динамических особенностях его индивидуального поведения тонус его жизнедеятельности и регуляции указанных особенностей, которая исходит из общественных условий …, образуют неразложимое единство иногда противоположных, но всегда взаимосвязанных моментов. … Но в конечном счете особенности поведения, которого длительное время придерживался человек, не смогут не наложить раньше или позже своего отпечатка – хотя и не механического, а иногда даже компенсаторно антагонистического – на внутренний строй личности» [10, c. 618-619]. Тем самым, личность под влиянием среды обретает свою уникальность, это становится возможным и благодаря уникальному образу жизни.

Уникальность образа жизни человека, по мнению Б.Ф. Ломова, «порождает и уникальность его личности» [5, c. 3-9].

В педагогике в исследовании образа жизни отметились также интересные позиции ученых. Так, например, в кратком словаре социального педагога, составленного А.Р. Дайкером, образ жизни трактуется с двух позиций как целостная совокупность форм жизнедеятельности людей и как способ переживания жизненных ситуаций.

[4, c. 34]. М.Л. Залесский трактует это понятие: «комплекс типичных форм и способов повседневной жизнедеятельности людей»[3, c. 7].

Особое внимание заслуживают разработка данной тематики в трудах: Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова (педагог как «социальный архитектор образа жизни ребенка»[1, c. 615], В.В. Андреевой, Д.А.

Белухина, И.Д. Демаковой, Б.Т. Лихачева, Ю.С. Мануйлова, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, И.П. Подласого, В.А. Сластенина, и др.). Они говорили о важности и необходимости педагогической организации образа жизни.

Педагогика в своих взглядах на образ жизни следовала за социологами, а также побуждала социологов обращаться к педагогическим аспектам образа жизни. Так, Б.Т. Лихачев отмечает, что воспитание человека зависит от образа жизни в социуме [6, c. 8], В.Т. Лисовский указывает на взаимосвязь образа жизни молодежи и воспитания [9, c. 12]. Если в социологии преобладает мнение, что образ жизни присущ обществу как единой целостности, то в педагогике А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Х.Й.

Лийметс считают, что образ жизни может быть охарактеризован с точки зрения общества, коллектива и отдельной личности. Логическим продолжением идей Л.И. Новиковой, А.Т. Куракина, Х.Й. Лийметса явилось начало осмысления данной категории в работах учеников академика Л.И. Новиковой Ю.С. Мануйлова и А.В. Мудрика.

«Городской образ жизни, – говорил еще в 1981 году А.В. Мудрик, – это совершенно особый фактор в процессе формирования старшеклассника. Город резко увеличивает мобильность людей, в том числе и старшеклассников. За единицу времени юноши и девушки получают довольно большой объем впечатлений, различного рода информации» [7, c. 37]. А ведь данное утверждение возможно использовать не только по отношению к учащимся школ, но и ко всем людям, которые бытуют в среде, поскольку процесс влияния среды на человека и обратный, в том числе никогда не останавливается, а только видоизменяется в виду появления новых условий.

Так, с позиций профессионально-личностного становления будущего педагога в культурно-образовательной среде поселения нам видится необходимым формирование профессионально-ориентированного образа жизни, на это есть ряд причин:

во–первых, профессия педагога относится к классу «человек человек», и так как человек бытует в среде, дальнейшее его профессионально-личностное становление должно происходить с позиции ориентации на профессиональную деятельность, это возможно достичь при профессионально-ориентированном образе жизни, когда будущий педагог будет избирательно подходить к вопросу выбора и использования возможностей в процесс своего профессионально-личностного становления;

во-вторых, формирование профессионально-ориентированного образа жизни позволит будущему педагогу перейти из позиции объекта становления и в субъектные отношения, со средой, с самим собой и с людьми, которые окружают его;

в-третьих, формирование профессионально-ориентированного образа жизни в процессе профессионально-личностного становления будущего педагога позволяет в дальнейшем педагогу быть не только подготовленным к профессиональной деятельности с учетом возможности культурно-образовательной среды региона, но и видеть пути своего дальнейшего развития в данной среде, так как путь становления специалиста не только не заканчивается, но и продолжается с окончанием вуза;

в-четвертых, человек обретя свою нишу в среде, избирает наиболее удобный для себя уникальный образ жизни, и в дальнейшем он накладывает вектор на действия человека, от того важно, чтобы человек, деятельность которого в дальнейшем будет сопряжена с высокой ответственностью, по формированию образа жизни учащихся и развитию их качеств личности, вел образ жизни подобающий его деятельности.

Данный перечень, возможно, продолжить и далее, но нам думается, что уже наличие данных причин показало, что при профессионально личностном становлении будущего педагога в культурно-образовательной среде города очень важен результат, а именно формирование профессионально-ориентированного образа жизни будущего педагога, который также выступает еще и инструментом становления.

Литература Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и 1.

конструирование миров / Асмолов А.Г. – M.: Институт практической психологии, – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 768 с.

2. Боровская, Е.В. Образ жизни школьника как условие становления его личности: дис. … канд.пед.наук: 13.00.01/ Е.В.Боровская - Нижний Новгород, 2009 — 205 с.

3. Залесский, М.Л. Конструирование и реализация технологии приобщения школьников к здоровому образу жизни во взаимосвязи классной и внеклассной работы:автореф. дис….канд. пед. наук:

13.00.01 / М.Л. Залесский. – Нижний Новгород, 2005. – 18 с.

4. Краткий словарь социального педагога / сост А.Р. Дайкер и др. (под ред. Р.С. Димухаметова, Р.А.Литвак). – Костанай: ГУО, 1998 – 72 с.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.