авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А.ШОЛОХОВА

ИНСТИТУТ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ВИРТУАЛЬНАЯ

РЕАЛЬНОСТЬ

СОВРЕМЕННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ:

сборник тезисов

Москва, 2012

УДК 37,

ББК 74.044.3

В 52

Виртуальная реальность современного образования: сборник тезисов

[Электронный ресурс] / Под ред. С. С. Хапаевой. – М. : Изд-во

ИНИНФО, 2012. – 84 с.

В сборнике представлены тезисы участников Международной Интернет-конференции «Виртуальная реальность современного образования. 2011 г.».

Оригинальный опыт использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе будет интересен как ученым, так и педагогам, специалистам ДОУ, НПО, СПО.

© ИНИНФО, 2012 © Хапаева С.С., Содержание МУЛЬТИМЕДИА И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА СЛУЖБЕ У СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА Андреянова Е. Н.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ПРИ СЛУШАНИИ И ВОСПРИЯТИИ МУЗЫКИ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДОУ ……………………… Беликова Т.М.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ………………… … Гончарова Т.М.

МЕДИАКОМПЕТЕНЦИЯ КАК НЕОБХОДИМЫЙ ЭЛЕМЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ……………………………….. Марченко Е.В.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РИТМИКО-ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ………………………… Чеботарва Е.Г.

СИСТЕМА КОМПЬЮТЕРНОГО МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ …………………… Черкунова Л.О.

ПОДГОТОВКА СОВРЕМЕННОГО УРОКА МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭОР ………………………………………………… Шмелев А.Н.

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ ПРИЕМАМ И НАВЫКАМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ……………………………... Юрздицкий А.А.

ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ……………………………………………………………… ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕО-КОНТЕНТА Иовчу М. И.

ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕО КОНТЕНТА КАК ЭФФЕКТИВНОГО ИНСТРУМЕНТА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ «ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ» …………………………………………. Кузнецова Т.Н.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ, МХК КАК ОДНО ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ………………………………………………………. Лвочкина Т.В.

ВИДЕО ДЕМОНСТРАЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЭКСПЕРИМЕНТОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ………. Саламатина Л.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 5 КЛАССЕ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ КОМПЬЮТЕРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ТЕМЕ «ГРАФИЧЕСКИЙ РЕДАКТОР» ……………… СОЗДАНИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА НА ОСНОВЕ ИНСТРУМЕНТОВ И РЕСУРСОВ СЕТИ ИНТЕРНЕТ Гусева Т.К.

НОВОЕ В МЕТОДИКЕ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ / ПЕРЕВОДЧИКА КАК ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ ………………………………………….. Десятова Л.В.

ИННОВАЦИИ. ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ. ВООДУШЕВЛЕНИЕ ……… Кожаев Ю.П., Тартаковский Л.М.

НЕКОТОРЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕСУРСОВ ИНТЕРНЕТА В ОБРАЗОВАНИИ …………………………………………… Крюкова С.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА. ПРОЕКТ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОГО САЙТА НА БАЗЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ДОУ ……………………………………………………………….. Петрусинский В.В.

ИНТЕНСИВНЫЙ ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС АНГЛИЙСКОГО ЗА ДВЕ НЕДЕЛИ С ДОМАШНИМ ПОГРУЖЕНИЕМ ………………………. Розанова Е.В.

ПОТЕНЦИАЛ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ……………………………………………………. Тартаковский Л.М.

ПОЛУЧЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ЗНАНИЙ И СОЗДАНИЕ ЭУМК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ РЕСУРСОВ ИНТЕРНЕТ И ЕГО СЕРВИСОВ ……………………………………………………………… Туюлайнен Е.Т.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ ЗАТРУДНЕНИЯМИ …………………………………………… СПИСОК АВТОРОВ ………………………………………………………………..

МУЛЬТИМЕДИА И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА СЛУЖБЕ У СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА Андреянова Е. Н.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ПРИ СЛУШАНИИ И ВОСПРИЯТИИ МУЗЫКИ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДОУ Сейчас достоверно известно, что искусство на ранних этапах развития носило синкретический характер. Комплекс искусства словесного, музыкального, ранних форм хореографии и пантомимы существовал в Древней Греции (танец и пение стихов с инструментальным сопровождением), в Древней Индии (музыка и живопись, музыка и хореография), в средневековой Европе (литературные драмы и мистерии).

Каждый вид искусства отличается своей системой изобразительно выразительных средств и имеет определенные преимущества перед другими видами искусства в передаче образов и жизненных явлений. При этом ни один из них, взятый в отдельности, не в состоянии воссоздать полную и многообразную картину мира. Она может быть представлена лишь при комплексном воздействии на человека различных видов искусства. Для полноценного восприятия человеком произведений искусств необходимо наличие у него хотя бы элементарных знаний в этой области.

Несомненно, воспитание «художественных полиглотов» должно начинаться в дошкольном возрасте, т. к. для ребенка синтез художественно творческой деятельности естественен и органичен. Д. Б. Кабалевский считал необходимым показать ребенку связь между музыкой и другими видами искусства, научить его «видеть музыку» и «слышать живопись». По его мнению, для развития художественной культуры детей наиболее плодотворным является синтез музыки, живописи и литературы.

Восприятие музыкального художественного образа для ребенка дошкольника представляет сложность в связи с его возрастными особенностями. Мышление дошкольника носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер. Жизненный опыт ребенка мал, а воображение преимущественно воссоздающее. Кроме того, возрастные особенности памяти и отсутствие сформированной мотивации музыкальной деятельности также затрудняют восприятие музыкального художественного образа. Ребенку нужно помочь научиться воспринимать и анализировать музыку.





Нам представляется, что решение этой задачи связано с необходимостью использования синтеза искусств – в первую очередь изобразительного искусства и художественной литературы на музыкальных занятиях, занятиях по слушанию музыки.

Музыкальный репертуар программ по слушанию и восприятию музыки в ДОУ включает в себя произведения разных эпох и стилей. Они должны быть высокохудожественны и доступны. Это классическая и современная музыка, фольклор. Авторская музыка разных эпох сочетается с народной.

Помочь педагогу органично использовать синтез искусств на занятии помогут мультимедиа презентации.

Не подвергается сомнению тот факт, что современный педагог должен применять информационные компьютерные технологии на занятиях, знать основы работы на персональном компьютере, мультимедийном оборудовании.

Рассмотрим возможности включения в структуру музыкального занятия ИКТ. Использование мультимедийного видеоряда из произведений самых молчаливых искусств – живописи и скульптуры - позволяет создать необходимое настроение, значительно обогатить восприятие музыкального художественного образа. Хочется отметить, что предлагаемые произведения визуальных искусств должны быть не просто конкретными иллюстрациями конкретного содержания. Эти живописные и скульптурные произведения скорее могут являться вариантом образного понимания музыки на уровне ассоциативных связей, они призваны будить творческую фантазию ребенка.

Занятия с мультимедиа требуют тщательной подготовки педагога, прежде всего по содержанию. Создание презентации подразумевает временные затраты, наличие навыков работы с персональным компьютером и интернет ресурсами. Необходимо соблюдение санитарно-гигиенических норм. В настоящее время в СанПиН не предусмотрены правила работы с мультимедийным оборудованием, следовательно, педагог может ориентироваться на соблюдение норм просмотра диафильмов, а именно:

изображение должно быть четким, расстояние до экрана не менее 50 см, каждый слайд показывается не дольше минуты, но не меньше 5 секунд, протяженность презентации 5-6 минут.

Видеоряд можно демонстрировать до, во время или после прослушивания музыки, в зависимости от задачи, содержания и формы занятия.

Например, к пьесе Г. Свиридова «Звонили звоны» целесообразно подобрать серию слайдов с изображением колоколен, колоколов, звонарей. Вид высокой, стройной, белоснежной или разноцветной колокольни вызывает у детей чувство восторга. Фотографии звонарей в народных вышитых костюмах на колокольне дает им представление о реальных размерах колоколов. В видеоряд включена иллюстрация картины И. Левитана «Вечерний звон».

Сказка – наиболее близкий детям и любимый ими литературный жанр.

Знакомство со сказкой в музыке также подразумевает использование средств мультимедиа. К прослушиванию фрагмента оперы Н. А. Римского-Корсакова «Море» можно предложить слайд рисунка И. Билибина «Бочка по морю плывет», а фрагмента «Царевна-Лебедь» - слайд одноименной картины Врубеля и рисунка И. Билибина «Лебедь белая плывет».

Дать представление детям о том, как выглядят старинные музыкальные инструменты, о способах музицирования на них поможет видеоряд с изображениями инструментов на гравюрах, картинах.

Используемые слайды должны быть обширны, разнообразны, обладать самостоятельной художественной ценностью.

Приведем примеры возможных тем мультимедийных презентаций:

русские народные образы;

природа в музыке;

музыка выражает наши чувства, настроения, эмоции;

сказка в творчестве М. И. Глинки;

мой день.

Применение ИКТ на занятиях с детьми всех возрастов позволяет повысить продуктивность работы по слушанию музыки с точки зрения развития музыкального восприятия, и рассматривать эту деятельность как первый этап формирования художественной и общеэстетической культуры ребенка. Мультимедийные презентации могут вводиться в любой раздел музыкального занятия – пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование, творчество.

Список литературы:

1. Информационное образовательное пространство детства: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Издательство «Спутник+», 2010.

2. О. Радынова Музыкальные шедевры. Авторская программа. - М., 3. К. Тарасова, М. Петрова, Т. Рубан, Т. Шумова, О. Кабачек Синтез Программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств М., Беликова Т.М.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА Мы живем в эпоху всеобщей глобализации и стремительного развития цифровых технологий, поэтому применение информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в работе педагогов-психологов дошкольных учреждений – необходимость, закономерный шаг, позволяющий идти в ногу со временем, делающий эффективными и презентабельными все направления нашей профессиональной деятельности.

Я работаю педагогом-психологом в ЦРР – детский сад №2402 ЮВОУО г.

Москвы. С момента организации психолого-педагогической службы в нашем дошкольном учреждении прошло 5 лет и за этот промежуток времени ИКТ постепенно стали неотъемлемой частью нашей работы, дополняя традиционные направления работы психолога в ДОУ, расширяя возможности взаимодействия с другими участниками образовательного пространства.

Перечислю направления в работе психологов с применением ИКТ:

Диагностическое направление. Осуществление компьютерной диагностики детей в детском саду имеет свои особенности обусловленные возрастом детей. Я в работе активно использую компьютерные программы для обеспечения психологического сопровождения учебного процесса в образовательных учреждениях проекта «Амалтея-Тесты» (СПб) для диагностики готовности к школьному обучению и сферы детско-родительских отношений.

Психодиагностика с помощью компьютерных технологий имеет ряд преимуществ:

- доступность и простота управления программой, - экономия времени при подсчете результатов, - помощь в составлении психологического заключения, - выведение при необходимости на печать стимульного материала по каждому тесту, - наглядное представление результатов тестирования в виде таблиц и графиков.

В рамках коррекционно-развивающей работы с применением ИКТ, при наличии в ДОУ компьютерного класса, можно включать в занятие разнообразные компьютерные игры, направленные на развитие памяти, внимания, мышления. Это не значит, что мы заменяем традиционные развивающие игры и занятия работой исключительно на компьютере, мы используем их как дополнительные возможности, вводя в структуру занятия, обогащая его новыми содержанием, стимулируя коммуникативную, познавательную, игровую активность детей на более привлекательном уровне.

Использование качественных Интернет-ресурсов позволяет педагогам психологам быстро получать информацию, обмениваться опытом с коллегами, знакомиться с новыми методическими разработками по проблемам работы с дошкольниками на образовательных порталах, сайтах профессиональных периодических изданий, находить в интернете и распечатывать стимульный материал для занятий, бланки заданий. Эти возможности психологи активно используют в профилактической, консультативной работе.

С помощью ИКТ психологи могут разнообразить работу с родителями.

На сайте учреждения размещаются статьи и рекомендации по проблемам развития, воспитания детей.

В организационно-методической работе нашей психолого педагогической службы ИКТ занимают значительное место. Мы активно создаем и представляем опыт работы в виде презентаций при подготовке к мастер-классам, родительским собраниям. Это повышает интерес к психолого педагогическим знаниям, улучшает восприятие информации, делая ее наглядной и запоминающейся. Использование различных компьютерных программ позволяет создавать разного вида буклеты, памятки с необходимой информацией по проблемам воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста.

Полноценное осуществление педагогом-психологом профессиональной деятельности в настоящее время не возможно без использования ИКТ. От этого зависит мобильность и эффективность работы по всем направлениям.

Психологами нашего Центра развития ведется работа над созданием на базе дошкольного учреждения «Информационно - коммуникационного сайта психолого-педагогической службы ДОУ». Он задумывается как многоуровневый инструмент, нацеленный на взаимное общение всех специалистов, работающих в системе дошкольного образования, родителей детей раннего и дошкольного возраста.

Гончарова Т.М.

МЕДИАКОМПЕТЕНЦИЯ КАК НЕОБХОДИМЫЙ ЭЛЕМЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Глобализация информационного пространства и технические достижения в области СМИ превратили средства массовой информации в мощнейший фактор воздействия на картину мира, как отдельного человека, так и политических и экономических коллективных субъектов. Медиакомптентность стала абсолютно необходимым качеством для специалиста в любой отрасли.

Только медиакомпетеный человек способен ориентироваться в потоках информации, понимать ее, оценивать, интерпертировать, а значит качественно выполнять свои профессиональные функции.

Педагогическая наука начала заниматься вопросами компетентности позже других наук, базируясь на результаты исследований в области социологии, психологии, философии, математики, кибернетики и др. С одной стороны, расширение терминологического аппарата, внедрение новых категорий является неотъемлемой частью развития педагогической науки, которая должна не только соответствовать потребностям современного общества, но и двигаться с опережением. С другой стороны, новые термины часто вызывают неточность и многозначность интерпретации. На современном этапе развития в педагогике не существует точного определения понятий «компетентность» и «компетенция», «медиакомпетентность» и «медиакомпетенция».

Определимся с основными понятийным аппаратом термина «медиакопетенция». Несмотря на то, что термин медиа широко используются в современном обществе, он есть далеко не во всех российских словарях.

Современный экономический словарь трактует этот термин как: 1.Средства распространения рекламы. 2. Совокупность средств аудио-, теле- и визуальной коммуникации.

На наш взгляд, второе определение является комплексным, более того, включает себя первое, так как в настоящее время реклама распространяется только посредством медиа или средств массовой информации, как их еще называют, включающие в себя средства аудио- теле- и визуальной коммуникации, а именно через печать, радио, телевидение, видео, компьютерные игры, кинематограф, интернет и другие мультимедийные компьютерные системы. Но надо заметить, что кроме распространения рекламы медиа выполняют ряд других важных функций. В последнее время благодаря тому, что медиа прочно ассоциируется со средствами массовой информации, термин «медиа» выступает также как синоним слова «информация».

Похожей точки зрения придерживается медиапедагог А.В.Федоров, который пишет о том, что медиа происходит от латинских слов medium (средство, посредник), media (средства, посредники) и в современном мире повсеместно употребляется как аналог термина СМК – средства массовой коммуникации. Он обращает внимание на то, что при этом в формулировках «медиа», принятых в разных странах, как правило, нет разночтений. Они отличаются только стилистически.

Теперь обратимся к понятиям «компетентность» и «компетенция» с целью выявления их сущности и попыткой разграничить их употребление.

Словарь иностранных слов обозначает компетентность как «обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, то есть обладание компетенцией». Понятие компетенция или «принадлежность по праву», имеет значение «круг вопросов, в которых данное лицо обладает познанием, опытом».

Мы солидаризуемся с мнением А.В.Хуторского, который, для разделения общего и индивидуального, отличает часто синонимически используемые понятия «компетенция» и «компетентность». Компетенция рассматривается им как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности) задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. По мнению А.В.Хуторского, компетентность представляет собой обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и к предмету деятельности. Таким образом, результатом образования должно стать формирование ключевых компетенций, которые в личностном плане проявляются как компетентность [1].

Анализируя исследования, в которых рассматривается понятие компетентность, мы установили, что оно в большинстве случаев употребляется в контексте профессиональной деятельности и характеризуется степенью подготовленности к ней специалиста, повышением уровня профессионала.

Проблема определения медиакомпетенции связана с порождаемыми медиатехнологическим развитием быстрыми изменениями в обществе, которые едва поддаются обозрению. Прежде всего, медиакомпетенция описывает общее умение, которое принципиально связано со всеми видами медиа, поэтому она должна быть определена над основными умениями, такими как ориентироваться и действовать в медиамире. Под этим понимается, что медиакомпетенция не привязывается только к новым информационным технологиям, но и включается в старые. Работа с различными медиасредствами организуется различно, и ей необходимо обучаться в зависимости от конкретного средства информации. Нельзя забывать и то, что рассматриваемое здесь умение должно пониматься как умение открытое для будущего, то есть, оно должно включать и настоящее, и будущее.

В научных исследованиях на тему медиакомпетенции можно отметить множество схожих между собой терминов, которые часто используются как синонимы. Среди наиболее распространены: «медиакультура», «медийная культура», «информационная грамотность», «аудиовизуальная культура», «медиаобразование», «информационная компетентность» и др.

На наш взгляд, часть из них носит однобокий характер, и не могут быть употреблены в качестве общего термина, объединяющего все предложенные выше. Их всего этого многообразия наиболее целостный характер носят термины «медиаобразование» и «медиакомпетентность». Но поскольку медиакомпетентность есть качественный результат и цель медиаобразования, то, на наш взгляд, у студентов следует формировать именно медиакомпетентность, как конечный результат медиаобразования.

Зарубежные педагоги достаточно давно используют термин медиакомпетенция, понимая под ним способность к «квалифицированному, самостоятельному, творческому и социально-ответственному действию по отношению к медиа» [2]. При всей привлекательности этого лаконичного определения, в нем, как нам кажется, не хватает конкретики.

Медиапедагог Р.Кьюби дат следующее определение данному понятию:

медиакомпетентность (media competence) – «способность использовать, анализировать, оценивать и передавать сообщения (messages) в различных формах» [3] Лау Хесус, автор «Руководства по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни» считает, что информационные компетенции являются ключевым фактором в образовании на протяжении всей жизни и являются первым шагом на пути к достижению образовательных целей. Он уверен, что граждане должны развивать свои информационные компетенции на протяжении всей своей жизни, а особенно в годы учебы в вузе.

Согласно Макензи информационно-компетентный человек обладает следующими способностями:

-ведение поиска: способность найти соответствующую информацию, проанализировать ее, рассортировать и отобрать нужное.

-интерпретации: способность преобразовать данные и информацию в знание, предвидение и понимание.

-генерация новых идей. Развитие новых идей и гипотез».

Медиакомпетентность, по А. Силвэрблэтору, состоит из следующих элементов:

-способности критического мышления, -понимание процесса массовой коммуникации, -способности производить эффективные и ответственные медиатексты, - развития умений анализировать и обсуждать медиатексты [4].

Основатель медиапедагогики в России А.В. Федоров рассматривает медиакомпетентность как совокупность мотивов, знаний, способностей личности, способствующих выбору, использованию, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в современном социуме [5].

По мнению немецкого ученого Д.Баака (D.Baacke), дефиниция медиакомпетентности, которой уже 20 лет, базируется на знании медиа, использовании медиа, медиадизайне и медиакритике. Д.Баак выделяет четыре измерения медиакомпетентности [6]:

-медиакритицизм (аналитический, рефлексивный, этический);

-медианаука (информативная, инструментальная и квалификаторная);

-использование медиа (простое восприятие, интерактивное);

-медиапроектирование (инновационное, творческое).

Медиакомпетентность по Бааку - составная часть коммуникативной компетентности и направлена главным образом на электронно-технический контакт.

Свое толкование информационной компетентности предлагает С.В.Тришина. Поскольку медиакомпетентность является составной частью информационной компетентности, ее точка зрения представляет определенный интерес. Тришина определяет информационную компетентность как «интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности» [7].

С.В.Тришина выделяет также следующие функции информационной компетентности [7]:

-познавательную, направленную на систематизацию знаний, на познание и самопознание человеком самого себя;

-коммуникативную, носителями которой являются семантическая компонента, носители информации;

-адаптивную, позволяющую адаптироваться к условиям жизни и деятельности в информационном обществе;

-нормативную, проявляющаяся, прежде всего, как система моральных и юридических норм и требований в информационном обществе;

-оценочную, предполгающую умения ориентироваться в потоках разнообразной информации, выявлять и отбирать известную и новую, оценивать значимую и второстепенную;

-интерактиавную, направленную на активную самостоятельную и творческую работу самого субъекта, ведущую к саморазвитию, самореализации.

На наш взгляд, логику С.В.Тришиной, опирающейся на труды А.В.Хуторского [8], можно принять, добавив к этому еще ряд функций и свойств, присущих только медиакомпетентности.

В. Мантуленко предлагает следующие основные измерения, из которых может быть составлено определение медиакомпетенции.

-Познавательное (когнитивное) измерение. Данное измерение касается знания, понимания и анализа медиа и предлагаемой им информации.

-Моральное (нравственное) измерение. Медиа должны рассматриваться и оцениваться также в этическом аспекте. Данное измерение должно касаться не только медиасодержаний, но и аспектов производства медиа (например, совместимость с окружающей средой), их социальной совместимости, а также предполагаемых влияний на коммуникацию, взаимодействие и личность.

-Социальное измерение. Перемещение когнитивных и моральных измерений происходит в сфере социальной и политической деятельности. Люди должны быть в состоянии (уметь) представлять свои права на медиа, уметь взвешенно определить социальные воздействия медиа.

-Аффективное измерение. Наряду со всеми названными измерениями, которые в большинстве случаев раскрывают критическую перспективу, не должно также забываться, что медиа должны выполнять функцию общения и наслаждения. Взвешенно подходить к этому факту – важный аспект медиапользования.

-Этическое измерение. Это показатель дополняет другие в том отношении, что здесь медиа рассматриваются как посредники возможностей выражения и информирования, при этом особо выделяется коммуникационно эстетический аспект. Для создания медиасодержания необходимы специальные умения.

-Деятельностное измерение. Создаем ли мы медиа, выражаем ли с их помощью что-либо, получаем ту или иную информацию или просто экспериментируем – все это определяет показатель деятельности. Это измерение должно обозначать умение не только пользоваться медиа, но и самостоятельно и активно их организовывать, также как и вообще уметь с ними работать.

А.В. Шариков определяет медиакоммуникативную компетентность как компетентность в восприятии, создании и передаче сообщений посредством технических и семиотических систем с учетом их ограничений, которая основана на критическом мышлении, а также на способности к медиатизированному диалогу с другими людьми [9]. Данный исследователь указывает на необходимость изучения проблем формирования аудиовизуальной грамотности и критического мышления учащихся, как неотъемлемой части медиакоммуникативных способностей, делает акцент на процесс восприятия, составляющими которого являются анализ и понимание.

Мы полагаем также, что медиакомпетентность может быть рассмотрена как показатель проявления субъектности будущего специалиста. Становление субъектности, по мнению Т.А. Ольховой, предполагает изменения в ценностно смысловом отношении студента к университетскому образованию, развитие позитивного образа Я - будущий профессионал, отражающем восхождение студента к личностным и профессиональным ценностям [10] Дж.Поттер основывает развитие медиакомпетентности аудитории на трех компонентах. «Первый компонент — опыт. Чем больше у нас опыта контактов с медиа и с реальным миром, тем больше наш потенциал для развития более высокого уровня. Второй компонент — активное приложение умений в сфере медиа. Третий компонент — созревание/готовность к самообразованию» [11].

Таким образом, рассмотрев вышеизложенные понятия и определения применительно для нашего исследования, считаем возможным рассматривать медиакомпетенцию как ключевую компетентность высшего образования, часть профессиональной субкультуры всех отраслей, интегративное качество личности специалиста, состоящее из умений работы с информацией, включающих в себя поиск, сбор, понимание медийного языка и подтекстов медиасообщений, их оценку, критический анализ, переработку, интерпертацию, а также способность создавать, получать и передавать медиасообщения с помощью мультимедийных средств.

Потребность развития вышеуказанных умений определяет необходимость поиска современных форм, методов и средств обучения, использования мультимедийных технологий в образовании.

Свою классификацию умений, необходимых для медиакомпетентности личности, выделяет известный американский медиапедагог С.Дж.Бэрэн [S.J.Baran]:

1) «способность и готовность сделать усилие, чтобы воспринимать, понять содержание медиатекста и отфильтровывать «шум»;

2) понимание и уважение силы влияния медиатекстов;

3) способность различать эмоциональную и аргументированную реакцию при восприятии, чтобы действовать соответственно;

4) развитие компетентного предположения о содержании медиатекста;

5) знание условностей жанров и способность определять их синтез;

6) способность размышлять о медиатекстах критически, независимо от того, насколько влиятельны их источники;

7) знание специфики языка различных медиа и способность понимать их воздействия, независимо от сложности медиатекстов» [12].

Аналогичную, но более компактную и систематизированную структуру медиакомпетентности, состоящую из пяти блоков обязательных умений, разработал немецкий педагог В.Вебер: «Во-первых, это обе формы деятельностно -ориентированного анализа медиа:

1) отбор и использование того, что могут предложить медиа;

2) разработка своего собственного медиапродукта.

Во-вторых, в терминах содержания, обе формы включают знания и аналитические способности, связанные с:

-креативными возможностями, на которых основаны различные виды медиа;

-предусловиями для эффективного использования медиа;

социальными, техническими, политическими -экономическими, условиями, которые связаны с производством и распространением медиапродуктов» [13].

А.В. Федоров составил собственную классификацию показателей медиакомпетентности личности с учетом подходов Р.Кьюби, Дж.Поттера и В.Вебера а также с опорой на шесть основных понятий медиаобразования, выделенных в качестве базовых ведущими британскими медиапедагогами:

«агентства медиа» (изучение работы, функций и целей создателей медиатекстов), «категории медиа» (изучение типологии – видов и жанров медиа/медиатекстов), «технологии медиа» (изучение способов/технологий создания медиатекстов), «языки медиа» (изучение медийных языков, то есть вербального, аудиовизуального, монтажного ряда медиатекстов), «репрезентации медиа» (изучение способов представления, переосмысления действительности в медиатекстах, авторских концепций и т.д.), «аудитории медиа» (изучение типологии аудитории, типологии медиавосприятия) [5].

На наш взгляд, несмотря на разработанность темы классификации показателей медиакомпетентности личности она требует пересмотра в связи с развитием современных медиасредств и формирования нового классификатора.

Анализ научной литературы показывает, что на современном этапе развития общества происходит дальнейшее углубление и расширение понятия «медиакомпетентность». Сегодня очевидно, что дальнейшее развитие цивилизации зависит от того, как будут строиться отношения между медиа и личностью человека, медиа и культурой, медиа и образованием. Без современных медиа будет невозможна профессиональная деятельность будущего, человек медиа некомпетентный будет неспособен следовать в ногу со временем. При этом надо учитывать, что медиатехнологии и сами медиа будут стремительно совершенствоваться, обрастать новыми гаджетами и требовать постоянного повышения медиакомпетенции. Отсюда выводится и основная проблема – медиапедагогичские исследования быстро теряют свою актуальность, не успевая за развитием современных медиасредств, а значит требуют постоянного развития.

Список литературы:

1. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А.Штофф – М.: Высш.

Школа, 1978. – 269 с.

2. Федоров А.В. и др. Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажурналистика. CD.

М.: Изд-во Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», 2005.- 134с.

3. Kubey, R. (Ed.) (1997). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (U.K.) 484 p.

4. Silverblatt.A(2001) Media Literacy. Westport, Connecticut – London: Praeger 449p.

5. Т. И. Мясникова. Сравнительный анализ медийных предпочтений российских и немецких студентов: аксиологический ракурс // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2010. - N 10 (116), октябрь. - С. 25-32.

6. Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622 09.htm 7. Хуторский, А. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.Хуторский // Народное образование. – 2002.- № 2. – С.54 – 68.

8. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 9. Ольховая Т.А. Становление субъектности студента университета: Монография (научный руководитель А.В. Кирьякова). – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. – 186 с.

10. Potter, W.J. (2001). Media Literacy. Thousand Oaks – London: Sage Publication, 423 p 11. Baran S.J. Introduction to Mass Communication. Boston;

New York: McGraw Hill, 2002.

535 p. 18.

12. Вебер В. Портфолио медиаграмотности//Информатика и образование. 2002. № 1 / http://www.infojournal.ru/journal_arxiv/ Марченко Е.В.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РИТМИКО-ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Методика иностранных языков не стоит на месте, и за последнее время на рынке обучающих технологий появилось большое разнообразие программ для обучения английской фонетике. Развитие современных информационных технологий, расширение спектра их применения, оказалось зависимым от решения одной, казалось бы, внешней по отношению к обучению содержания конкретных учебных дисциплин проблемы - проблемы обучения английскому языку, который уже стал фактически всеобщим языком общений в сложившемся информационном пространстве.

Информационные технологии широко и давно применяются в качестве тренажера. Утвердившейся зарубежной технологией является "Обучение иностранному языку с компьютерной поддержкой" – Computer - Assisted Language Learning [Call].

Интерактивное телеобучение, базисом которого являются мультимедиа технологии, при современной популярности "дистационного образования" естественным образом становится одним из предметов исследований.

Внедрение средств "мультимедиа" в обучении иностранным языкам позволило расширить спектр возможностей тренировки. Появились системы "мультимедиа" и методы комплексного применения программных средств, в которых применение информационных компьютерных технологий становится комплексным за счет встраивания в единую систему различных упражнений, функций, гипертекстовых и гипермедиа способов обработки информации.

Действительно, именно эти технологии объединили текст, графику, фото, видео в однородном цифровом представлении.[2, 35].

Применение мультимедиа системы информационных технологий позволило укрупнить учебные задачи. Ставятся задачи, требующие развития комплексных навыков: обучение письму, чтению и фонетике.

Ярким примером служит использование программы "English Platinium" при обучении английскому языку.

"English Platinium" - курс американизированного английского языка для русскоязычного пользователя. Он состоит из 6 независимых систем.

Это – диалоги: учебные фильмы и комментарии к нему;

тексты, набор научно-популярных текстов;

словарь, обучающая система для пополнения словарного запаса;

фонетика - справочно-обучающая система, со звуковой поддержкой;

фильм, созданный на основе реального фильма "Моя прекрасная леди".

Особого упоминания заслуживает раздел "Диалоги, тексты", который служит для предварительного ознакомления с уроком, погружения в иноязычную среду. Диалоги сопровождаются переводом каждой из реплик на русский язык, а также графикой звучания, которая помогает овладеть интонацией данной реплики. Учащиеся прослушивают диалог, повторяют за диктором и с помощью программы могут отредактировать звучание своей реплики, ее правильность с точки зрения произношения и интонации. Тексты диалогов написаны и озвучены носителями языка, поэтому гарантируют полную аутентичность речевого материала. Обучаемый также имеет возможность записать отдельные реплики, прослушать запись и сравнить с дикцией диктора.

Раздел "Внутренний словарь" предназначен для обогащения словарного запаса и улучшения произношения, правописания слов.

Имеется возможность одновременно с обучением устной речи формировать навыки чтений и письменной речи, что делает программу "English Platinium" многофункциональной. Так, раздел "Диктант" предназначен для того, чтобы обучить правильно распознавать отдельные лексические единицы на слух и правильно их артикулировать.

Каждый учитель, преподаватель вуза или школы строит свои занятия с учетом современной ситуации, возможностей и целей аудитории, нюансов развития учебного процесса. Мультимедиа технологии позволяют построить адаптивный учебный курс, определяемый методикой, научным потенциалом и мировоззрением конкретного преподавателя.[1,145] С другой стороны, эффективность самостоятельных занятий в значительной степени зависит от учета вкусов, интересов, психофизических особенностей учащегося.

Разрешение противоречий между жизненной динамикой и статикой канонического представления является одним из самых актуальных предметов исследований.

Список литературы:

1.Колыханова О.А Махмурян К.С. Учитесь говорить по-английски: Фонетический практикум.-Дубна:Феникс+,2008.-256 с.

2.Martin Hewings Pronunciation practice activities: A resource book for teaching English pronunciation.-Cambridge: Cambridge University Press, 2011.-246 c.

Чеботарва Е.Г.

СИСТЕМА КОМПЬЮТЕРНОГО МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, человека. Это важнейший элемент становления личности. Именно качественное образование – залог последующего профессионального самоопределения выпускников и их успешной социализации.

В проекте «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

(http://президент.рф/news/6683) отмечается следующее: «Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире». Именно поэтому современные целевые установки общеобразовательной школы ориентированы, прежде всего, на создание оптимальных условий для развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Наиболее соответствующим новым социально экономическим условиям является непрерывное индивидуализированное обучение.

Качество образования есть качество не только конечных результатов, но и всех процессов, влияющих на конечный результат. С этой точки зрения, мониторинговые исследования – важнейший этап в учебно-воспитательном процессе. Мониторинг в обучении – это система отслеживания (сбора, хранения, обработки показателей) состояния педагогического процесса, обеспечивающая прогнозирование и развитие уровней учебных достижений в ходе выявления потенциала учащегося. Рационально организованный мониторинг позволяет повысить эффективность управления качеством образования, а также практически осмыслить вскрытые в процессе мониторинговых исследований негативные (или позитивные) факты и факторы. Мониторинговые результаты, их динамика становятся основой для серьезной рефлексивно-аналитической деятельности и успешной реализации функций оценки, прогноза, коррекции и планирования.

Однако обработка исходной информации, получаемой с помощью мониторинга, которая, безусловно, сможет стать надежным основанием для принятия адекватных технологических решений, позволит своевременно вскрывать упущения в работе, прогнозировать дальнейшее развитие обучения, разрабатывать и осуществлять меры по совершенствованию образовательной практики, связанной с раскрытием творческого потенциала обучающихся, дело довольно трудомкое для работающего в классе учителя. Чтобы оценить знания каждого обучаемого, проследить динамику достижений, выявить проблемы, преподавателю приходится переработать огромное количество информации. Поэтому актуальным становится вопрос о разработке современных качественных программ, позволяющих быстро, наджно осуществлять обработку статистических данных. Мониторинговые карты должны соответствовать главному условию современной парадигмы образования - педагогический процесс должен быть адресным, «работающим на будущее», только тогда можно говорить о его осмысленности, целенаправленности, результативности.

Цель проекта Разработка личностно ориентированных мониторинговых карт с использованием компьютерных технологий для оптимизации процесса образования, в частности, подготовки к государственной итоговой аттестации по русскому языку.

Описание проекта Компьютерная система обработки данных содержит несколько модулей, которые выбираются в зависимости от объекта контроля: контроль усвоения материала базового уровня (часть А), повышенного уровня (часть В), комплексная проверка (задания части А и В);

степень владения технологией написания сочинения-рассуждения, примами компрессии текста (часть С).

Каждая мониторинговая карта представляет собой электронную книгу (программа Excel), структура которой такова:

Статистические листы Таблица итоговых данных Индивидуальная траектория Диаграммы Учителю необходимо создать список учащихся только на первом стат.

листе (другие заполнятся автоматически), ввести данные о выполнении каждого задания. Остальные операции (общая сумма баллов;

зачт/незачт;

отметка;

процент выполнения заданий каждым учеником и класса в целом за определенный период;

количество учащихся, верно выполнивших задание;

диаграммы, графически представляющие данные по каждому учащемуся и классу в целом из листов «Таблица итоговых данных» и «Индивидуальная траектория») программа выполнит автоматически.

В процессе работы количество написанных работ, списочный состав класса могут меняться, что приведет к необходимости некоторой корректировки и редактирования формул, с чем современный учитель, владеющий компьютерными технологиями, безусловно, справится. Кроме того, каждый учитель в зависимости от уровня подготовки класса может внести коррективы в формулы критериев оценки. Статистический лист №1 является основным: его удалять нельзя.

Практическая значимость проекта Автоматизация промежуточного и финального контроля результатов обучения учащихся позволяет значительно сократить время анализа результатов и при этом повышает их информативность и наглядность.

Мониторинговые карты с использованием компьютерных технологий повышают эффективность работы самого учителя, своевременно выявляют потенциал обучаемого.

Компьютерная система обработки данных позволяет получить информацию о степени достижения цели обучения отдельным учеником и группой в целом;

ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях, указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений, побуждает более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий.

Результаты исследования мониторинговых карт помогают учителю выбрать наиболее интенсивные технологии обучения, позволяющие повысить уровень качества знаний, что подтверждается конкретными качественными показателями по итогам участия учащихся в муниципальной программе «Мониторинг качества знаний» и сдачи ЕГЭ и ГИА-9.

Идея данной разработки принадлежит учителям кафедры математики МБОУ «Лицей «Дубна» Ганиной О.В. и Михайловой Н.Г. Преподавателем кафедры русского языка и литературы лицея «Дубна» Чеботарвой Е.Г.

программа адаптирована для организации системы компьютерного мониторинга качества знаний учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ и ГИА- по русскому языку. Созданный в ходе проделанной работы модульный проект был представлен на заседании городского методического объединения учителей русского языка и литературы г.Дубны, городском методическом марафоне, региональной конференции и получил высокую оценку коллег.

Черкунова Л.О.

ПОДГОТОВКА СОВРЕМЕННОГО УРОКА МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭОР Современный урок математики. Каким он должен быть? Как повысить эффективность самого урока и труда учителя? На эти вопросы приходится искать ответы каждый день при подготовке к урокам. В своей работе невозможно избежать проверки тетрадей, тестов, так как работать без рефлексии учителю математики нельзя. Этот каждодневный утомительный труд отбирает огромное количество времени, а нужную информацию мы получаем не сразу после сделанной учеником работы. На сегодняшний день компьютер стал для меня незаменимым помощником и без него уже не представляется возможным проводить уроки математики.

Цель работы – показать, что использование ЭОР значительно облегчает и сокращает время подготовки учителя к уроку, дает возможность «конструировать» школьные уроки и внеклассные занятия, определяя их оптимальное содержание, формы и методы.

Задачи:

1. Познакомить с особенностями и назначением Конструктора тестов, калькулятора школьника - «ЛовиОтвет», программ TestCheck, MathQUrav, Team9A 1.0.1., MathType_6.5c_Portable, Mouse Mischief.

2. Рассмотреть варианты применения ЭОР на уроке.

3. Показать практическую значимость ЭОР для организации работы.

Одним из важнейших условий повышения качества учебного процесса является разнообразие методов и приемов обучения, видов деятельности, которые выполняют учащиеся. Это значит, что любое однообразие на уроке порождает у детей чувство перегрузки. Оно возникает не столько от большого количества задач, их сложности, сколько от монотонности, серости и обыденности.

Главная цель, которую я ставлю перед собой, готовясь к урокам заинтересовать учащихся, всеми возможными мне средствами зажечь в детях желание и стремление к знаниям. И в этом мне на помощь опять приходит компьютер. Презентации, созданные в программе MS PowerPoint, я уже давно использую на своих уроках. Мои учащиеся привыкли к обычным презентациям и к тренажерам, которые только могли подтвердить или отрицать правильность выбора ответа. Я заметила, что при использовании простых презентаций, несмотря на свою наглядность и красочность, даже если это презентации тестового характера, с триггерами, часть детей относительно пассивно принимает участие в работе. Создавать тесты без знания языков программирования у меня не получалось.

С помощью Конструктор тестов в программе PowerPoint, разработанного А.Н.Комаровским, на создание тестов с любыми видами ответов (единственный выбор;

множественный выбор;

ввод текстового ответа;

установление различного типа соответствий;

установление правильной последовательности) с заданными временными рамками и критериями оценки уходит совсем немного времени. В конструкторе тестов предусмотрена возможность вывода подробных итогов тестирования в скрытый текстовый файл, что позволяет проконтролировать результаты тестирования не только на рабочем месте, но и удаленно через локальную сеть, с последующей автоматической их обработкой и обобщением с помощью «Менеджера тестирования».[1] Только одну четверть я использовала возможности конструктора тестов на практике и увидела, как сразу возросла заинтересованность детей. Я заметила, что все большее учащихся желают с помощью компьютера проверить свои силы и получить оценку.

В своей работе я пользуюсь рядом программ, большая часть которых портативные. Опишу достоинства этих программ.

Программа TestCheck - программа для проверки тестов. Я пользуюсь программой, если нет возможность проводить компьютерное тестирование с использованием МКК. Это портативная программа. Использование ее в работе экономит время и позволяет получить информацию о результатах любого тестирования сразу же после его окончания. Функции данной программы:

хранение ответов к тестам, которые можно вводит в неограниченном количестве. Каждый тест имеет свой номер. Проверка тестов, которые проводились с использованием распечатанных материалов, занимает несколько минут. После ввода ответов учащихся в окно программы неправильные ответы выделяются красным цветом, и выдается процент правильных ответов. Это дает возможность сразу выставить учащемуся оценку. Такое оперативное получение информации о результатах тестирования дает мне возможность вести индивидуальную работу с учащимися, повышает эффективность учебного процесса.

Вторая незаменимая программа при подготовке к урокам и проверке домашних и самостоятельных работ особенно в 5 – 6 классах - программа «ЛовиОтвет» - калькулятор школьника и студента вер. 4.00 бета. В данных классах надо не просто сверить ответы, а проверить ход решения, выполнение действий столбиком, определить текущие ошибки. Калькулятор решает математические примеры с отображением этапов решения, производит наглядно вычисления «в столбик». [2] С помощью программы «ЛовиОтвет» я экономлю время как на проверку уже выполненных учеником заданий, так и на, непосредственно, их выполнение при подготовке к урокам.

В 8 классе при изучении темы «Квадратные уравнения» я использую небольшую программу MathQUrav. Это программа, которая позволяет решить любое квадратное уравнение - найти его действительные корни или объявить, что они не существуют. При введении коэффициентов квадратного уравнения получаем значения дискриминанта и его корней. Программа удобна для составления тестовых заданий и проверки работ, выполненных учащимися.


На уроках геометрии в 9 классе (учебник Л.С. Атанасяна) при изучении темы «Решение треугольников» неоценимую помощь мне оказывает программа, разработанная Банниковым Евгением Team9A 1.0.1. Задач в учебнике геометрии по данной теме мало. Для составления дополнительных заданий требуется справочный материал и достаточно трудоемкое решение.

Программа позволяет быстро создавать различные задания по трем видам задач: решение треугольников по двум сторонам и углу между ними;

решение треугольников по стороне и двум прилежащим к ней углам;

решение треугольников по трем сторонам.

Еще одна программа, которой я достаточно часто пользуюсь MathType_6.5c_Portable – портативная версия математического редактора формул MathType. Для людей, не владеющих английским языком, программа не совсем удобна, т.к. программа имеет английский интерфейс. Меня устраивает то, что набранные формулы я могу сохранять в виде картинок и в дальнейшем использовать в своих презентациях.

Большой интерес у меня и моих учащихся вызвала программа Mouse Mischief. Я считаю, что эту программу нужно использовать в работе всех учителей – предметников и во внеклассной работе. Это один из немногих продуктов Microsoft, распространяемых бесплатно и разработанных специально для применения в школах и других учебных заведениях.

Mouse Mischief интегрируется с Microsoft PowerPoint 2010 или Microsoft Office PowerPoint 2007, позволяя нам, учителям, создавать не только тесты, но и интерактивные презентации, которые увлекают каждого ученика в классе.

Mouse Mischief позволяет учащимся, используя мыши компьютера для ответов на вопросы, принимать активное участие в заданиях, предлагаемых учителем с помощью презентации PowerPoint.

Возможности для использования на уроке и во внеурочное время данного продукта велики. До 25 учеников, каждый с помощью собственной мышки, могут отвечать на вопросы и рисовать на общем экране. [3] К сожалению, материальные возможности моей школы не позволяют на сегодняшний день использовать возможности данной программы в полном объеме. Я могу использовать в данной программе только 4 мышки, т.е. 3 учащихся могут одновременно работать за компьютером, соревнуясь друг с другом в быстроте и точности ответов на поставленные вопросы. Данную программу нельзя использовать для проведения тестирования, т. к. на панели результатов не отслеживаются ответы каждого конкретного учащихся. Программа дает возможность проконтролировать сколько учащихся ответили и сколько не ответили на каждый вопрос, кто первым дал правильный ответ. Mouse Mischief позволяет развить важные учебные и личностные качества учащихся - умение работать вместе, уступать друг другу, дожидаться ответа всех. Я только начала использовать данную программу на практике, но уже увидела, как сразу возросла заинтересованность детей. А где интерес, там и положительный результат!

На страничке программы Mouse Mischief есть замечательные слова:

"Хотите, чтобы ученики Вас слушали внимательно?" Да, я очень хочу, чтобы мои ученики меня внимательно слушали, учились думать, отвечая на вопросы, умели взаимодействовать при обсуждении проблем, были активными и заинтересованными участниками процесса обучения. В этом мне на помощь приходят современные информационные технологии.

В 8 классе был проведен опрос учащихся, направленный на оценку эффективности применения ЭОР при обучении алгебре и геометрии. Получены следующие результаты: математика мне интересна, и я хочу знать по данному предмету как можно больше – 84%, трудности, возникающие при изучении математики, делают этот предмет для меня еще более увлекательным – 65%, на уроках у меня часто бывает такое состояние, когда «coвсем не хочется учиться»

- 6%, если что-то не получается, стараюсь разобраться и дойти до сути – 79%, уровень тревожности на уроках высокий – 10%, средний – 73%, низкий – 17% учащихся. Опрос показал, что у большинства учащихся 8 класса мотивация к изучению алгебры и геометрии находится на стадии преобразования широких познавательных мотивов в учебно-познавательные.

Анализируя опыт использования ЭОР на уроках, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет:

- обеспечить положительную мотивацию обучения;

- проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

- повысить объем выполняемой на уроке работы;

- усовершенствовать контроль знаний;

- рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

- сократить время подготовки учителя к уроку.

Список литературы:

1. Тесты в MS PowerPoint: сайт Россошанской школы-интернта [Электронный ресурс] URL: http://www.rosinka.vrn.ru/pp/ (дата обращения: 09.11.2011).

2. ЛовиОтвет – Решебник и калькулятор с решениями примеров и уравнений онлайн [Электронный ресурс] URL:http://www.loviotvet.ru/ (дата обращения: 09.11.2011).

3. Microsoft Mouse Mischief// веб-сайт корпорации Майкрософт [Электронный ресурс] URL:http://www.microsoft.com/multipoint/mouse-mischief/ru-ru/learn-more.aspx#benefits (дата обращения: 09.11.2011).

4. http://www.valeryzykin.ru/view_journal.php?id= Шмелев А.Н.

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ ПРИЕМАМ И НАВЫКАМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Создание и развитие информационного общества (ИО) предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется рядом факторов.

Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает возможность каждому человеку получать необходимые знания не только сегодня, но и в будущем постиндустриальном обществе.

В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований процессов модернизации современной экономики РФ.

Важность и необходимость внедрения ИКТ в процесс обучения были отмечены международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации 1999 – 2000 года», подготовленном ЮНЕСКО и изданным в конце прошлого тысячелетия агентством «Бизнес-Пресс» [1]. В предисловии к докладу Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор пишет, что новые технологии должны способствовать «созданию лучшего мира, в котором каждый человек будет получать пользу от достижений образования, науки, культуры и связи». ИКТ затрагивают все названные сферы, но, пожалуй, наиболее сильное позитивное воздействие они оказывают на образование, так как «открывают возможности совершенно новых методов преподавания и обучения». Более подробно об актуальности и потребности внедрения ИКТ в образование говорится во второй главе этого же доклада – «Новые направления в образовании», написанной Крейгом Блертоном, адъюнкт-профессором университета Гонконга, и в главе VII «Информационные службы, библиотеки, архивы», автор которой – профессор Королевского колледжа библиотечного дела в Копенгагене - Оле Гарбо.

Кроме того, в этом же докладе обобщены и проанализированы глобальные процессы конвергенции СМИ, электронной промышленности и телекоммуникаций, их влияние на развитие информационного общества, а также планетарные проблемы применения ИКТ в образовании.

Вместе с тем, соглашаясь с комментарием Ю.М. Литовчина и В.Г.

Макеева к русскому изданию доклада ЮНЕСКО «Эффективное образование – приоритетный путь России в новый информационный мир» [1], следует высказать некоторые дополнения. Они касаются их взглядов на реализацию «особого пути России в глобальное информационное сообщество» и проблемы внедрения ИКТ в систему российского образования.

Вопрос о внедрении ИКТ в образовательный процесс особенно актуален для Тульской области. С одной стороны, на сегодняшний день почти все школы нашей области имеют современные компьютерные классы и обеспечены выходом в Интернет, а многие имеют мультимедийные проекторы и интерактивные доски. С другой стороны, компетенция многих школьных педагогов-предметников в области ИКТ остается на низком уровне. Они зачастую не знают, как обращаться с этим оборудованием, как использовать его в учебном процессе. Возникает противоречие между имеющейся технической возможностью использовать современные ИКТ в учебном процессе и отсутствием умений, навыков и методики их применения. Разрешение данного противоречия нам видится в следующем:

1. Обучение учителей-предметников навыкам и методике работы с современными средствами ИКТ. Этим вопросом занимаются институты повышения квалификации учителей.

2. Подготовка будущих учителей-предметников, владеющих навыками и методикой использования современных ИКТ в учебном процессе. Эта задача стоит перед педагогическими вузами.

Мы остановимся на втором пути разрешения данного противоречия. Для этого в план учебной подготовки будущих учителей-предметников была введена дисциплина «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе». В рамках этой дисциплины нами было разработано учебно-методическое пособие [2] и электронный учебник, поддерживающий технологию дистанционного обучения.


В ходе изучения данной дисциплины будущие учителя, кроме изучения теории и методики использования ИКТ в учебном процессе, получают еще и практические навыки. Это достигается благодаря выполнению лабораторно практических работ. В частности, они учатся создавать электронные классные журналы, мультимедийные презентации для учащихся, овладевают методикой их использования в учебном процессе. А также создают свои электронные учебники по дисциплинам специализации.

Как мы уже говорили ранее, для успешного усвоения данной дисциплины нами было разработано учебно-методическое пособие, в котором, кроме теоретических вопросов, изложено руководство по выполнению лабораторных работ. Так как данный курс изучается на четвертом курсе, то некоторые студенты, имеющие индивидуальные учебные планы, не могут выполнять лабораторные работы в учебной аудитории. К этой группе относятся также студенты заочного отделения, которые большую часть работы выполняют во внеаудиторных условиях. Для этого контингента в дополнение к бумажному учебнику был создан электронный курс с возможностью использования его через сеть Интернет. [3] Эти студенты получаю логин и пароль для входа в систему LMS MOODLE. Здесь они могут ознакомиться с теоретическим материалом, прочитать инструкцию по выполнению лабораторных работ, отослать выполненную работу преподавателю, прочитать его замечания по ней.

С помощью тематических форумов возможно общение преподавателя со студентами, а также студентов между собой. По окончании изучения дисциплины студент может выполнить контрольный тест.

Таким образом, благодаря изучению дисциплины «Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» и разработанному нами печатному и электронному учебному пособию студенты приобретают навыки и овладевают методикой использования современными ИКТ в учебном процессе, которые они в дальнейшем будут использовать в процессе своей профессиональной деятельности.

Список литературы:

1. Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999-2000 гг. – М. – 2000. – 168 с.

2. Шмелев А.Н. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: Учеб.-метод. пособие / А.Н. Шмелев.- Тула: Изд-во Тул.

гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2010.-116с.

3. Дистанционный курс: Использование современных ИКТ в учебном процессе http://www.tspu.tula.ru/moodle/course/view.php?id= Юрздицкий А.А.

ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА Проведение занятий при обучении обществознанию зависит от наглядности и изложения, от умения учителя интегрировать речь с наглядными образами, оптимально используя мультимедийные средства обучения, которые обладают следующим обучающим потенциалом:

являются источником дополнительной информации при обучении обществоведческим знаниям, o «оживляют» формы преподнесения учебной информации, o увеличивают уровень наглядности, актуализируют понятия, явления, события, организуют и направляют восприятие социального знания.

При этом мультимедийные средства обучения выполняют ряд второстепенных функций: расширяют круг представлений учащихся;

обостряют интерес учащихся к учебе;

делают доступным для учащихся материал, который без мультимедийных средств обучения недоступен;

способствуют аудиовизуальному усвоению материала, являются средством контроля и самоконтроля полученных знаний;

реализации педагогического принципа от простого к сложному, сберегают учебное время за счет сжатия изучаемой информации.

Передовые технические образовательные средства расширяют возможности применения разнообразных приемов в работе с детьми, учитывая психологические и возрастные особенности.

Мультимедийные средства обучения делают учителя и учащихся активными субъектами коллективной деятельности, так как данные средства обучения предоставляют возможность быть независимыми, креативными при разработке новых обучающих материалов.

Активизация учебной деятельности тесно связана с формированием устойчивого познавательного интереса. Мультимедийные средства обучения вызывают интерес своими изобразительными возможностями, так, что даже знакомый материал, представленный в цифровом виде, выглядит иначе.

Применяя мультимедийные средства обучения необходимо помнить о принципе «не навреди»: в связи с тем, что используемые цифровые, дидактические материалы обладают высокой информационной содержательностью, то учащиеся не должны быть перегружены аудиоинформацией и зрительными образами. Используя мультимедийные средства обучения в школе, необходимо строго руководствоваться санитарно гигиеническими требованиями. Однако для сохранения стабильного восприятия учебных сведений учащимися не стоит забывать и о традиционных методах и средствах обучения.

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕО-КОНТЕНТА Иовчу М. И.

ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕО КОНТЕНТА КАК ЭФФЕКТИВНОГО ИНСТРУМЕНТА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ «ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ»

С 2005 года Республика Молдова подписала Болонскую Хартию и взяла курс на интеграцию в Европейское образовательное пространство. Одним из условий достижения поставленной цели является существенное повышение образовательных стандартов в нашей стране. Такие задачи стоят и перед профессорско - преподавательским составом нашего университета.

Уровень современного образования с позиций применения информационных технологий диктует новый подход к методике обучения студентов в вузе. Все чаще в традиционный учебный процесс внедряется Интернет, мультимедийные технологии, элементы дистанционного образования. Развитие этих технологий заставляет наращивать количество и разнообразие информационных ресурсов, которые должны повышать качество образовательного процесса. На протяжении нескольких последних лет в университете были опробованы и внедрены многие инструменты информационно коммуникационных технологий (ИКТ). В силу специфики нашего ВУЗа, они в первую очередь апробируются и внедряются на экономическом факультете и затем распространяются на другие факультеты.

В ближайшей перспективе нашему университету, как и всей образовательной системе республики, предстоит внедрять новую форму обучения – дистанционную. Дистанционная форма обучения предполагает широкое использование видео контента : видео лекций. видео уроков, вебинаров и видеоконференций.

Обычно, при обучении основам мультимедийных технологий широко используют продукт Microsoft PowerPoint, несомненными преимуществами которого являются его доступность и относительная простота использования.

Вместе с тем данный продукт обладает ограниченным набором мультимедийных инструментов, которые не дают возможности создавать полноценные мультимедийные проекты.

Для подготовки видео контента мы остановили свой выбор на программном продукте Camtasia Studio 7 компании TechSmith. Сфера применения Camtasia Studio может быть самой разной. По заявлению разработчиков, программа может пригодиться, как минимум, в пятидесяти разных ситуациях. Ее можно использовать для создания интерактивных файлов справки, демонстрации новых возможностей программ, для записи демонстрационных роликов приложений и компьютерных игр и т.д.

Camtasia Studio - мощная утилита для записи изображения с экрана в видеофайлы различных форматов, имеется возможность редактирования видео, есть встроенные Macromedia Flash и видео проигрыватели. Данная программа захватывает действия и звуки в любой части экрана Windows-систем и сохраняет в файл стандарта AVI. Сделанное при помощи этой программы видео можно экспортировать в один из поддерживаемых программой форматов - AVI, SWF, FLV, MOV, WMV, RM, GIF, CAMV.

Кроме того, на основе любого видео может быть скомпилирован исполнительный exe-файл, который будет содержать встроенный проигрыватель. Позволяет накладывать ряд эффектов, умеет работать с отдельными кадрами, облегчает запись, редактирование и публикование высококачественного, сжатого видео для тренировки, образования, дистанционного обучения, решений технической поддержки, демонстраций продукта и после продажной поддержки, торговых презентаций и т.д. Имеет приятный и понятный пользовательский интерфейс.

С помощью пакета Camtasia Studio 7 можно записывать буквально все, что пользователь видит перед собой, когда работает за компьютером, что говорит сам пользователь и какие звуки издает ПК, а также все действия с веб сайтами и Windows-приложениями.

К прочим новшествам относятся новые функции редактирования для получения качественного видеоряда – полный контроль переходов и снижение минимальной продолжительности выхода из кадра до 1/10 секунды. Также в новой версии пакета Camtasia Studio появилась возможность импорта и редактирования любых файлов формата.MOV для добавления материалов, снятых обычной цифровой видеокамерой, к материалам, снятым с экрана ПК.

В преподавании дисциплины Экономическая информатика и вычислительная техника при изучении таких тем MS EXCEL 2003, как Логические функции с составными логическими выражениями, Обработка списков и баз данных, Работа со сводными таблицами, Анализ и оптимизация студенты испытывают трудности при их усвоении. Особенно это проявляется у студентов заочной формы обучения.

Одним из вариантов решения может быть использование видеоконтента.

Методически целесообразным считается запись небольшого по объему видеоматериала (не более 20 минут), тематика которого позволяет обучающимся познакомиться с курсом или с наиболее сложными проблемами курса.

Традиционно методическим обеспечением лабораторных работ по вышеназванной тематике MS EXCEL мы использовали методические указания с пошаговым описанием действий выполнения работы. В связи со сложностью данных лабораторных работ и относительной ограниченностью учебных часов, отведнных на их выполнение, было принято решение разработать видео курс по данной дисциплине с использованием инструментальных возможностей пакета Camtasia Studio.

Материал разбивался на небольшие темы, таким образом, чтобы создаваемый видео контент длительностью не превышал 5 – 12 минут. Видео курс состоит из отдельных фильмов – лабораторных работ, каждый из которых демонстрирует действия преподавателя с объяснениями и комментариями.

Подготовленные видеодемонстрации, преобразовывались в AVI-формат и раздавались студентам. Студент имеет возможность использовать данные видео материалы как на занятиях, так и при самостоятельной подготовке. Не стесненный временными рамками ВУЗовской «пары», в домашних условиях, он может проигрывать видео демонстрации многократно в тех местах, где возникают вопросы. Хорошим подспорьем для студентов такой видео материал является при подготовке к экзаменам, особенно для заочников, испытывающих дефицит времени и прогульщиков. Следует заметить, что у студентов проявляется большой интерес к таким видеоматериалам и они охотно копируют эти материалы на флешки, предпочитая видео изучению традиционных методических указаний по выполнению лабораторных работ и рекомендуемой литературе.

Преимущества такого подхода в обучении очевидны:

- Для студента преподаватель доступен практически постоянно – нет необходимости «ловить» преподавателя в университете или ждать встречи, когда преподаватель будет дежурить на кафедре, чтобы прояснить непонятную тему.

- Обучение возможно в независимости от времени и места – можно работать дома, в университете или в Интернет-кафе.

- Видео контент можно использовать многократно. Этот плюс относится как к студенту, так и к преподавателю. Первоначально на создание каждого качественного видеоролика уходит сравнительно много времени. Но в дальнейшем, за счет многократного их использования, временные затраты сокращаются. Для студентов многократное использование позволяет контролировать обучение (видео может быть остановлено, просмотрено заново).

- Разнообразие дидактических подходов. Все люди учатся по разному – некоторые лучше воспринимают на слух, другие предпочитают чтение, третьи просмотр видео. При этом всем студентам предоставляется возможность учиться, так как наиболее удобно им.

С учетом предстоящего сочетания традиционной формы обучения и дистанционной, в условиях которой обучающийся испытывает недостаток практических занятий, подобный видео материал сопровождения лабораторных и практических работ может быть успешно использован для более эффективного усвоения сложных тем.

Практический опыт и отработанная технология по созданию и применению видео контента послужит основой для создания более сложного мультимедийного интерактивного учебно-методического комплекса, имеющего четырехуровневую структуру:

демонстрация выполнения лабораторного задания;

тренинг по выполнению лабораторной работы;

проверка полученных навыков;

пример для самостоятельной работы.

Кузнецова Т.Н.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ, МХК КАК ОДНО ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ Всякая разумная мысль уже приходила кому-нибудь в голову, нужно только постараться еще раз к ней прийти.

Иоган Вольфганг Гте Основной целью данного исследования является анализ эффективности использования видеофрагментов на уроках гуманитарного цикла с позиции учителя и ученика.

Изучая вопросы по данной тематике в научно-популярной литературе, общаясь с коллегами – практиками, хотелось бы поделиться своим опытом использования учебных, художественных, документальных фильмов и результатом их применения.

В своей педагогической практике на уроках истории, обществознания, МХК, а также во внеклассной работе активно применяю технические средства обучения. Начиная с 1993 г. стала формироваться школьная коллекция учебных видеофильмов, которая пополняется и в настоящее время средствами современных цифровых технологий.

Одна из форм ИКТ это видеофильмы, видеофрагменты Windows Movie Maker Photo Story, которые демонстрируются как с помощью компьютера, так и видеомагнитофона.

Технология использования видеофрагментов соответствует дидактическому принципу наглядности на уроках истории и обществознания.

«По мнению Ушинского, наглядное обучение повышает внимание учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний. Наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к абстрактному». [1] Многие сложные теоретические положения при умелом использовании учебных кинофильмов, Виват Гардемарины фрагментов художественных фильмов, телепередач становятся доступными и понятными для учащихся. Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и предмету в целом. Любая технология тесно связана с соответствующими методами обучения.

Цель данной технологии заключается в том, чтобы обеспечить ускорение усвоения знаний посредством использования аудиовизуальных средств информации, повышения познавательной активности учащихся, повышения степени обученности, а также результативности в конце учебного года. Здесь необходимо проявить педагогическое мастерство.

«Педагогическое мастерство учителя основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта - информационных технологий». [1] В настоящее время достаточно активно используются информационные технологии в учебно-воспитательном процессе. «Информационными технологиями, как правило, называют технологии, использующие такие технические средства как аудио, видео, компьютер, Интернет». [1] Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории, обществознания, МХК, текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, что позволяет применять учителю и учащимся в творческой деятельности различные источники информации».[3] По своему опыту работы хочется отметить, что на сбор фильмотеки ушло немало времени. Приходилось скачивать фильмы с разных сайтов (например, ProШколу.ru, и др.), покупать DVD-диски, некоторые приносили ученики. И на данный момент можно уже говорить о полноценном ресурсе учебных, художественных и документальных фильмов. Реестр содержит видеофрагментов для 5-11 классов по основным разделам курсов.

Каталог видеофрагментов (извлечение):

№ класс Курс истории Тип фильма Название фильма Древний мир документальный Древний мир 1 Древний мир художественный Александр 2 Древний мир художественный Спартак 3 Древний мир мультипликацион Астерикс и Обеликс «Миссия 4 ный Клеоптра»

Средние века художественный Крестовые походы 2 История России учебный Древний Киев 3 История России учебный Древний Новгород 4 История России учебный Александр Невский 5 История России учебный Ледовое побоище 6 История России учебный Владимирское княжество 7 История России учебный Московский кремль 8 История России учебный Памятники культуры 9 История России учебный Воссоединение Украины с Россией 10 История России учебный Москва XVIIвек 11 История России художественный Табачный капитан 12 История России художественный Виват Гардемарины 13 История России художественный Степан разин 14 История России учебный Морские сражения (три фильма) 15 История России документальный История России XXвек 16 История России документальный Первая мировая война 17 История России документальный Великая Отечественная война 18 При проведении различных типов уроков использую и различные типы видеофильмов. Их можно разделить на :

документальные, художественные учебные Документальный – документальным называется фильм, в основу которого легли съмки подлинных событий и лиц. При этом в произведениях документалистики могут использоваться как фрагменты игровых фильмов, так и инсценировки, провокации, др. постановочные элементы, придуманные специально к случаю.

Учебный видеофильм способствует развитию, воображения, коммуникативных качеств речи, логического и образного мышления, творческих способностей.

Художественный - эмоциональной отзывчивости, собственного восприятия и осмысления изучаемого материала, а также запоминание и применение на практике усвоенных знаний.

Кроме того, часто перед учителем встает проблема времени. Программой по истории не предусмотрены часы на просмотр видеофильмов на уроках, так как содержание урока часто перегружено большим объемом фактологического материала. Именно поэтому, для реализации данной части программы по формированию патриотической культуры, необходимо заинтересовать учащихся в просмотре фильма.

Эффективность использования видеоматериалов мною была отмечена в положительной динамике качества знаний по предметам общественных дисциплин, но хотелось узнать и мнение учеников по данному вопросу. Было проведено анкетирование среди учащихся 8-9 классов по следующим вопросам:

Вопросы анкеты:

№ Вопрос Считаете ли вы необходимым использование ИКТ на уроках истории и обществознания?

Нравятся ли вам уроки с применением ИКТ?

Используете ли вы ИКТ при подготовке к урокам истории, обществознания и МХК?

Нравится ли вам, когда показывают презентации, фильмы?

Какие фильмы вам нравятся больше: документальные, художественные?

В какой части урока вам нравится смотреть фильмы: в начале, середине, в конце?

В какой части урока вы больше запоминаете сюжет фильма?

Как влияет на качество ваших знаний применение ИКТ на уроках истории, обществознания, МХК?

9 «А» класс опрошено 16 учеников № класс Ответы 9»А» да учеников ответили - да;

1 ученик – нет.

13 учеников – да;

2 ученика- нет.

14 учеников – да;

1 ученик - нет.

12 учеников- да;

3 ученика – все равно Художественные -12;

документальные – 3.

Вначале - 3;

середине -5;

в конце- 8.

Вначале - 3;

середине -5;

в конце- 8.

Повышается – 15;



Pages:   || 2 | 3 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.