авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 | 2 ||

«УРАЛЬСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. ...»

-- [ Страница 3 ] --

Интернет позволяет получать доступ к огромному количеству информации по той или иной тематике. Задача преподавателя предоставить путеводитель для студентов по конкретной тематике, дисциплине с оценкой пригодности того или иного источника информации в Интернете. И, такого рода, путеводитель, актуальный и полный, должен присутствовать также в информационно-обучающей системе предлагаемого нами комплексного подхода к изучению графических дисциплин и САПР.

З.М. Ахметова, ст. преподаватель, БИСТ, г. Уфа ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования на период до 2011 года. Не случайно последнее десятилетие стало для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей, путей развития. В теории и на практике активно разрабатывались вопросы дифференциации и профилизации обучения, интеграции содержания образования, внедрялась идея гуманизации школьной жизни. Но время и практика показали, что какую-либо одну из концепций нельзя рассматривать как главную, всеохватывающую из-за их направленности на совершенствование отдельных компонентов сложной системы школьного образования.

Вместе с тем, что бы сейчас ни менялось, какие бы концепции ни возникали, можно уверенно говорить о том, что доминирующей является идея качества образования. И хотя этот термин широко используется в современном образовании, сущность и значение понятия до конца не раскрыты ни наукой, ни практикой, ни педагогической общественностью.

В педагогическом сообществе уже многие десятилетия распространена система оценки качества образования по уровню знаний-умений-навыков (ЗУН), полученных учениками. «Кроме ЗУН, кроме формальных сведений по предметам, к качеству образования относятся и ключевые компетентности (социальные, информационные, правовые, экономические и др.), а также социальный опыт учащихся и такие надпредметные понятия, как «родина», «любовь», «вера», которые не даются параграфами учебника. Все это, безусловно, является образовательными результатами, но на сегодняшний день оценивается лишь ЗУНами и не является багажом выпускника, с помощью которого он может далее социализироваться», – справедливо считает ректор Института проблем образовательной политики «Эврика»




А. Адамский Сегодня общество как никогда заинтересовано в высоком уровне подготовки специалистов. Однако нельзя не отметить, что мотивация к получению знаний как, у учащихся, так и у студентов остается невысокой. И хотя дальше будет идти речь о подготовке обучаемых по математике, наши выводы и предложения эффективны и для других предметов.

Несмотря на развитие информационных технологий, уровень подготовки выпускников средних школ и студентов снижается. В чем причина этого? Назовем лишь некоторые из них:

недостаточная подготовка в школе. Стремление школьной математики охватить все, от теории множеств до математического анализа, перегруженность рутинным материалом приводит к тому, что школьники не могут построить график элементарной функции, не знают логарифмы.

Формальное изложение курсов математики и информатики оторвано от потребностей реальной жизни. Излишняя категоричность учебников порою гасит познавательный интерес ребёнка, создавая впечатление, что открытия уже невозможны. Бурное развитие принципов и методов обучения, модернизация программ и учебников, появление новых типов образовательных учреждений не избавило современную школу от преобладания информативности над развитием;

слабая компьютеризация математики. За скучными вычислениями теряется логика и красота математики, истинный смысл поиска количественных законов и взаимосвязей между объектами окружающего мира, природы и общества;

отсутствие систематической работы обучающихся и надлежащего контроля со стороны преподавателя. Другая сторона вопроса заключается в том, что принятие Базисного плана жёстко ограничило максимально допустимую нагрузку учащегося, став тем самым на защиту его физического и психического здоровья, в то время как объём требуемых знаний, умений и навыков растёт.

На наш взгляд, качество образования и мотивация к учебе заметно оптимизируются при использовании системы модульно-рейтингового контроля знаний. В Башкирском институте социальных технологий эта форма оценки знаний обучаемых была введена кафедрой математики и информатики еще в 2005 году. Организация рейтингового контроля проводилась нами следующим образом:

семестровый курс высшей математики разбивался на 6-8 учебных модуля. Например, для 1-го курса эти модули включают разделы: основы аналитической геометрии, основы матричной алгебры, решение систем алгебраических уравнений, свойства элементарных функций, производные, неопределенные интегралы и т.д.;

по каждому из блоков студенты выполняют письменную работу, за которую выставлялись дробные оценки. Кроме того, выводилась средняя оценка за каждое задание в 5-и и 100-балльной системе отчета;

соблюдался принцип гласности: все студенты знали свои текущие оценки;

использовался принцип возможности повышения рейтинга: в течение семестра студент мог по желанию переделать задания (безусловно, выполняя иной вариант);

при выставлении общей оценки на экзамене рейтинг студента являлся решающим.

Практика показывает, что сочетание модульно-рейтингового контроля с компьютеризацией преподавания математики оказывается эффективным. В таблицах и диаграммах приведены сравнительные результаты, свидетельствующие о росте качества успеваемости студентов 1-го и 2-го курсов.





Таблица Анализ успеваемости по математике на 1 и 2 курсе по результатам модульно-рейтингового контроля (в 5-балльной системе отчета) группы 2005 уч. 2006-2007уч. год год 2 семестр 3 семестр 4 семестр БУ 3,1 3,3 3, ФК 3,4 3,5 3, ЭТ 1 2,9 3,1 3, ЭТ 2 2,6 3,0 3, В табл. 2 приведены результаты, свидетельствующие о росте успеваемости студентов 1-го курса по общему курсу математики. Несмотря на то, что материал второго семестра сложнее (интегралы и дифференциальные уравнения), студенты показали более высокие результаты.

Таблица Анализ успеваемости по высшей математике на 1-м курсе по результатам модульно-рейтингового контроля в 2004-2005 учебном году (в 100 и 5-балльной системе) Группы 1 семестр 2 семестр ЭТ-1 57,62 / 3 59,89 / ЭТ-2 46,13 / 3 54,08 / МО-1 62,96 / 3 69,11 / ФК-1 71,63 / 4 76,66 / ФК-2 64,36 / 3 70,77 / БУ-1 50,77 / 3 52,74 / 58,91 / 3,2 63,87 / 3, Средний балл БУ- ФК- ФК- 2 семестр МО- 1 семестр ЭТ- ЭТ- 0 20 40 60 В 2008-2009 учебном году в Башкирском институте социальных технологий введена бально-рейтинговая система контроля знаний студентов (БаРС), которая является одной из составляющих системы управления качеством образования. Разработано «Положение о балльно-рейтинговой системе контроля знаний студентов».

БаРС вводится в целях комплексной оценки качества учебной работы студентов при освоении ими основных образовательных программ высшего профессионального образования. Его основными задачами являются:

повышение мотивации студентов к освоению образовательных программ путем более высокой дифференциации оценки их учебной работы;

повышение уровня организации учебного процесса;

активизация посещения учебных занятий;

стимулирование самостоятельной работы студентов;

обеспечение планомерной, регулярной учебной работы студентов в течение семестра;

индивидуализация обучения;

оптимизация и повышение объективности оценки учебной работы студентов преподавателями.

БаРС осуществляется в соответствии с учебно-методическим комплексом дисциплины, рабочими учебными планами подготовки студентов, нормами времени работы профессорско-преподавательского состава, индивидуальными планами работы ППС.

Еще один эффективный способ улучшения качества образования – использование таких инновационных технологий, как технология погружения в виртуальное пространство с применением современных средств обучения, прежде всего – интерактивной доски. Ее использование открывает новые возможности для совершенствования учебного процесса, активизирует и делает творческой самостоятельную и совместную работу учащихся и учителей, способствует:

мотивации, наглядности, иллюстрированию, интерактивности;

доступности сложного материала, оперативности;

моделированию эксперимента;

индивидуальной работе;

классификации цифровых объектов с использованием Галереи;

окупаемости времени, затраченного на подготовку к уроку;

пополнению методической копилки учителя;

систематизации ЗУН при малом количестве времени;

учету времени на каждом этапе, строгое соблюдение САНПИНА.

Наиболее эффективен следующий алгоритм подготовки урока с использованием интерактивной доски:

заранее определить тему использования доски в тематическом планировании;

определить цели и задачи урока и его тип;

продумать этапы, на которых необходимы инструменты интерактивной доски;

согласовать режим работы мультимедийного кабинета с педагогами, которые планируют мультимедийные уроки (с учетом нагрузки по классам);

заранее подготовить учащихся к восприятию урока с использованием инструментов интерактивной доски;

подбор электронных изданий;

конструирование своего урока на основании электронных изданий или создание урока с помощью инструментов интерактивной доски;

рефлексия урока.

Подводя итоги, следует сказать, что описанные выше технологии способствуют развитию способностей каждого учащегося, формированию духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными знаниями средней школы и глубокими знаниями по профильным дисциплинам, а, следовательно, работают на повышение качества образования.

Литература Воронков Ю.С., Кувшинов С.В. «Информационные, коммуникационные, аудиовизуальные и интерактивные технологии как уникальный инструмент создания новой образовательной среды». Сборник методических рекомендаций по работе со SMART – устройствами и программами. Издание 2, дополненное, Москва, «ИНЭК», 2008.

Л.И. Васильев, к.п.н., доцент Филиал МГУТУ в г. Мелеуз ПРОЦЕСС САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ Анализ существующих социально-экономических проблем обуславливают необходимость пересмотра многих устоявшихся положений, лежащих в основе традиционных взглядов на развитие образования. Когда социальное пространство охвачено хаотической мобильностью, индивид не только адаптируется к обществу, но и приспосабливает общество к себе. Он перевоссоздает его для себя, но для этого ему необходимо быть личностью. В таком положении, как считает К.Ясперс, «…мы не можем перед лицом социальной непредсказуемости ставить себе иные задачи, чем подготовить себя к встрече с ней» [4]. Иначе говоря, современные обстоятельства поставили перед системой высшего профессионального образования необходимость развития в студентах способности ориентироваться в разнообразии сложных и непредсказуемых ситуаций, иметь представления о последствиях своей деятельности, а также нести за них ответственность.

Актуальность исследования данной проблемы обусловлена необходимостью решения задач профессионального образования по подготовке кадров, конкурентоспособных на рынке труда. Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом. Для налаживания самостоятельной работы человеку необходимы навыки по ее организации, то есть освоение приемов и техник самоорганизации собственной деятельности. Поэтому передача Работа выполнена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проект 10-06-84623а/У). Формирование готовности студента технического вуза к самообразованию средствами информационных технологий.

значительной части работы над учебным материалом непосредственно самим студентам предъявляет более высокие психолого-педагогические требования к уровню их самоорганизации.

Важнейшим новообразованием периода студенчества является развитие самообразования, то есть самопознания, а суть его – установка по отношению к самому себе. Она включает познавательный элемент (открытия своего «Я»), понятийный элемент (представление о своей индивидуальности, качествах и сущности) и оценочно-волевой элемент (самооценка, самоуважение). Развитие рефлексии, то есть самопознания в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями обуславливает критическую переоценку ранее сложившихся ценностей и смысла жизни – возможно, их изменение и дальнейшее развитие. Иначе говоря, в период обучения в ВУЗе (17-25 лет) в функциональной структуре человека интенсивно происходят процессы самоорганизации, самоуправления и саморегуляции.

Исследование закономерностей и механизмов самоорганизации показало, что в психологической науке наиболее обоснованным можно считать подход Ю.А. Цагарелли, рассматривающий процессы самоорганизации, самоуправления и саморегуляции как различные проявления единой по своей сущности группы психологических самопроцессов. Данный подход охватывает все три взаимосвязанных понятия и позволяет использовать для решения проблемы самоорганизации результаты исследований в области саморегуляции и самоуправления.

Наиболее адекватным для рассмотрения структуры процесса самоорганизации является структурно-функциональный подход.

Проведенный анализ структуры известных моделей процесса самоорганизации позволил А.Д. Ишкову выделить целостную структуру процесса самоорганизации, включающую следующие функциональные компоненты: целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевая регуляция и коррекция [2].

Вместе с тем, сущность процесса самоорганизации, на наш взгляд, не может быть раскрыта без применения синергетического подхода, ибо это дает возможность ответить на вопросы: как происходит самоорганизация человека, какими механизмами она движется?

Центральной проблемой синергетики является взаимоотношение порядка и хаоса. В известных работах таких авторов как В.П. Бранский, Е.Н.

Князева, Н.Д. Кондратьев, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, Г. Хакен, А.Л.Чижевский показано каким образом в результате переходов порядка в хаос и обратно стирается само различие между этими аспектами реальности и осуществляется их синтез. Формой такого синтеза является понятие диссипативной структуры. Человек как диссипативная структура может существовать лишь при условии «постоянного обмена со средой (веществом, энергией и информацией). В результате этого обмена она поддерживает свою упорядоченность за счёт усиления беспорядка во внешней среде (за счёт, "сбрасывания" избыточной энтропии во внешнюю среду).

Диссипативные системы различаются такими свойствами, как открытость, неравновесность и нелинейность. Особое значение имеет нелинейность, способность к самодействию. Самодействие же нарушает указанную пропорциональность: малые воздействия теперь могут приводить к очень большим последствиям, а большие – к совершенно незначительным.

Возможны переходы между диссипативными системами с неодинаковой иерархической структурой. Есть, среди них такой переход, который соответствует принципу максимальной устойчивости. Этот переход и образует то, что с точки зрения теории диссипативных систем естественно назвать развитием. Развитие есть рост степени синтеза порядка и хаоса, обусловленный стремлением к максимальной устойчивости.

Каждая диссипативная система имеет свои специфические величины ("управляющие параметры"), характеризующие фундаментальные свойства этой системы. Получается как бы разветвление исходного качества на новые качества. Число ветвей, исходящих из данной бифуркационной точки, определяет дискретный набор новых возможных диссипативных структур, в любую из которых скачком может перейти данная (актуально существующая) структура.

Создается впечатление, что бифуркационный скачок от одной диссипативной структуры к другой ничем не детерминирован. Однако при ближайшем рассмотрении такое мнение оказывается ошибочным:

ответственность за выбор в действительности ложится на внутреннее взаимодействие между элементами системы. Исходя из этого, можно сделать вывод, что структура процесса самоорганизации связана с личностными характеристиками студентов, отражающими единство трех составляющих его целостной жизни (трех сторон): когнитивной, чувственной, деятельностной.

Н.М. Пейсахов и М.Н. Шевцов отмечают, что все этапы целостного процесса самоуправления включают в себя предыдущие в трансформированном виде. Исходя из этого, можно предположить, что данные особенности свойственны любому компоненту процесса самоорганизации. Это позволяет рассматривать каждый компонент как совокупность мини-процессов, повторяющих по составу и последовательности структуру «большого» процесса самоорганизации.

Другими словами процесс самоорганизации представляет собой фрактальную структуру. Например, пишет А.Д. Ишков, этап планирования можно разложить на мини-процессы: 1) выработка и принятие цели процесса планирования, 2) анализ ситуации планирования, 3) планирование самого процесса планирования, 4) самоконтроль процесса планирования, 5) волевая регуляция собственных действий, психических процессов и состояний во время планирования, 6) коррекция процесса планирования и созданного плана.

Фрактальность позволяет представить процесс самоорганизации как постоянное доопределение, достраивание индивидом самого себя, формирование своих возможностей, которые образуются в результате взаимодействия, синергизма индивида и социума. В результате фрактального движения вырастают личностные структуры. Важно, что эти структуры вырастают не по какому-то внешнему жестко заданному образцу, а достраиваются в процессе и в результате фрактального движения.

Фрактальное движение в процессе самоорганизации – это цепь само поддерживающихся изменений, самоорганизующихся вокруг самодостраиваемого внутреннего образца. Это самодостраивание у отдельного человека может синхронизироваться (отождествиться) с уже существующими практиками, а может и образовывать новые практики, может быть творческим движением по становящимся, незавершенным, формирующимся возможностям. В этом смысле мир людей – это множество социальных фракталов (обществ), персонифицированных в каждом человеке.

Таким образом, самоорганизация, будучи фрактальным движением, есть динамичная, переходная система-процесс, которая обеспечивает воплощение человеческого потенциала в моментах актуальности и формирует человеческую индивидуальность. Человек обнаруживает и определяет себя через освоение социальной предметности, он приходит к пониманию себя как предметного средоточия собственных сил, как способности выстраивать процесс своего собственного бытия.

Литература 1. Войцехович В.Э. Синергетическая концепция фракталов //Синергетическая парадигма: человек и общество в условиях нестабильности. М., 2003.

2. Ишков А.Д. Влияние структуры процесса самоорганизации на успешность учебной деятельности студентов: дис…к.пс. наук. – М., 2003. – 22с.

3. Клочко В.Е. Психосинергетика: настоящее и будущее психологии. Материалы конференции "Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии" (20 апреля 2001 года). Караганда: Изд-во Каргу, 2001. С. 101-110.

4. http://flogiston.ru/index.html 5. Ясперс К. Смысл и назначение истории. – М., 1994.

О.Б. Давлетов УГНТУ, г. Уфа ДИДАКТИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН КОМПЬЮТЕРНОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ НА ОСНОВЕ МНОГОМЕРНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ МЕТОДОЛОГЕМЫ.

В профессиональном образовании все большее применение получают различные средства обучения электронные учебники, обучающие средства, моделирующие программы, контролирующие программы и т.д. При создании компьютерной учебной программы (КУП) решаются задачи применения информационных технологий для обеспечения комплекса различных видов занятий, а также задачи формирования творчески активной личности, способной самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за рамки, предписанные стандартными требованиями, анализировать возникающие препятствия и осознанно оценивать не только свою деятельность, но и деятельность обучающегося [3].

Продвижение КУП на основе многомерно-деятельностной методологемы в системе образования республики осуществляется с помощью «Информационно-образовательного канала Башкортостан» и совместного проекта МО РБ «ГОУ ВПО БГПУ им. М. Акмуллы» УрО РАО «Сетевые кейс-технологии обучения и воспитания в образовательных учреждениях Республики Башкортостан». Для этого разрабатывается КУП с адекватным психолого-педагогическим обеспечением непрерывности и полноты дидактического цикла самообразовательного процесса. Программа снабжена средствами визуализации кейс материала, интерактивной обратной связью, понятным пользователю интерфейсом и панелью управления.

Под дидактическим дизайном КУП понимаются проектирование и создание дидактической программной среды, важным компонентом которой являются дидактические когнитивные средства инструментального типа [9], учитываются результаты психолого-педагогических исследований и закладывается эффективная интеграция методологических подходов.

Рис. Фрактал многомерно-деятельностной методологемы Синтез деятельностного и многомерного подходов, усиленный принципами антропологичности и инвариантности представлен автономной системой, названной многомерно-деятельностной методологемой (рис.) [1] (понятие «методологема» фиксирует роль различного рода теорий в отношении изучаемых конкретных объектов или их групп;

ее форма теория или модель, которые используются для продуцирования того или иного конкретного проекта [2]).

Многомерный подход сформировался в дидактике в последние десятилетия, в частности, в исследованиях и разработках дидактической многомерной технологии. Многомерность как категория дидактики является универсальной характеристикой изучаемых объектов и отображающих их моделей;

она ассоциируется с такими известными понятиями, как «многообразный», «многоплановый», «многосложный» и т.д.[5, 8].

Деятельностный подход обуславливает систему внешних ситуаций, определяющих личностное развитие субъекта. При создании программы опираемся на исследования В.А. Сластёнина и его последователей [4,7], которые рассматривают деятельность как метадеятельность, как единство её теоретической и практических частей и ориентируют на её формирование путём решения в образовательном процессе комплекса теоретических и практических задач, имитирующие реальные условия.

Принцип антропологичности позволяет конкретизировать средства визуальной графической организации учебного материала, механизмы интериоризации внешних предметных действий, учесть социокультурные основания образовательного процесса. Включение обусловлено тем, что человеческий мозг не в состоянии воспринимать и воспроизводить мир во принципа всей полноте и точности. Поэтому реализация данного инвариантности (универсальности) в многомерно-деятельностной методологеме определяет структурирование учебной информации и когнитивную визуализацию знаний.

По теории деятельности в КУП блок целеполагания представлен с целью мотивации, принятия цели обучения в виде фрейма, связывающего базовые знания, компетенции изучаемой темы, дисциплины, курса предметов, квалификационные требования предъявляемые выпускнику. Блок планирования показывает последовательность действий в блоках познавательной, переживательной и оценочной видов.

Функциональный модуль «учебный процесс» состоит из трех этапов освоения изучаемого явления: «познание» этап научного познания нового «переживание»

явления;

этап эмоционального и художественно эстетического освоения изучаемого явления;

«оценивание» этап освоения изучаемого явления путем оценивания прикладной или иной ценности знания. Каждый из этапов включает в себя 3 подуровня познания предметно-ознакомительный, аналитико-речевой, действительности:

моделирующий.

Уровень предметной деятельности обеспечивает информацией об изучаемом объекте, формирует систематизированную характеристику понятия, которая включает: признаки структуры, признаки вида и признаки отношения. Цель работы предметной деятельности: подвести понятие под определение с применением полученных знаний;

применить определение объекта для распознавания родственных объектов;

сконструировать знания об объекте, создать учебные задачи или проблемные ситуации. Уровень переживательной деятельности обеспечивает поиск образной, эмоциально эстетической ассоциации с изучаемым объектом, подбор художественного образа из числа известных героев мифов, легенд или сказок. Результатом работы данного уровня являются: использование образцов-аналогов, связывание изучаемого понятия с художественным отображением различных природных и социальных процессов, усиление творческое воображение и фиксация изученного понятия. Уровень оценочной деятельности выбирает вид оценки в зависимости от изучения окружающей действительности субъекта: человек - влияние на физическую, духовную или на социальную культуру;

общество - влияние на экологию, социальный или технический прогресс;

природа - влияние на растительный мир или животный мир.

Результатами работы являются разносторонне оценить изучаемое понятие, основываясь на опорных объектах, например, человек, общество, природа, наука, искусство, мораль и иные, усилить фиксацию изучаемого понятия.

Отличительными особенностями разрабатываемой компьютерной учебной программы на основе многомерно-деятельностной методологемы от других является: 1) логико-смысловое моделирование и аутодиологичность;

2) познавательный, переживательный и оценочный виды учебной деятельности;

3) интерактивность;

4) полнота и непрерывность цикла обучения, включающего мотивацию, постановку задачи, применение первично полученных знаний, многочисленные ориентировочные основы действий и образцы-примеры;

5) два уровня обратной связи: рефлекторный и модераторный, контроль и корректировка деятельности, задание ориентиров для самообразования;

6) формирование культуры познавательной деятельности и повышение креативности личности.

Литература 1. Асадуллин Р.М., Кудинов И.В., Давлетов О.Б. Многомерно деятельностная методологема как визуализация субъектной парадигмы виртуального обучения. //Педагогический журнал Башкортостана, 2008, № 2(15).

2. Горб В.Г. Концептуальный подход к определению теоретических основ научно-педагогического исследования / В.Г. Горб //Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО: журн. теорет. и приклад.

исследований. – Екатеринбург, 2007. – №1. – С. 26 3. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. – Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999.-364 с.

4. Кудинов И.В. Формирование личности будущего учителя как субъекта педагогической деятельности в системе заочно-дистанционного обучения: Дис… канд. пед. наук. Уфа, 2006.

5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т.

Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). – С. 507–520 (Дидактическая многомерная технология В.Э.Штейнберга).

6. Тарасов В.Б. От многоагентных систем к интеллектуальным организациям: философия, психология, информатика. – М.: Эдиториал УРСС, 2002.- 352 с.

7. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Учеб. пособие. М., Прометей, 1997.

8. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты:

теория, методика, практика (монография). – М.: Народное образование, 2002.

9. Штейнберг В.Э. Дидактический дизайн и профессиональная компетентность педагога // Вестник ВЭГУ – 2009 - № 1, С. 60-64.

Т.А. Посягина, к.п.н.

Филиала МГУТУ им. К.Г. Разумовского в г. Мелеуз.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НАНОТЕХНОЛОГИИ СРЕДСТВАМИ МНОГОМЕРНОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Т.

В настоящее время никого не удивляет, что одним из приоритетов научно-технического развития в большинстве стран мира являются нанотехнологии. Вместе с тем мы согласны с позицией Ю.Д. Третьякова [3] в том, что основным общественным результатом всех отечественных нанотехнологических программ, к сожалению, является лишь робко начавшееся осознание того факта, что нанотехнологии пришли и останутся, что это не мода, а высокие технологии, без которых невозможна модернизация экономики и социальной сферы. Следовательно, для развития наноиндустрии в России срочно необходимы бакалавры и магистры с различным уровнем подготовки, начиная от высокопрофессиональных исследователей и кончая операторами нанотехнологических процессов массового производства.

Таким образом, актуальность данного исследования, обусловлена существующими противоречиями:

- между социальным заказом современного высшего профессионального образования на подготовку активной личности выпускника в области нанотехнологии и дефицитом теоретических и экспериментальных исследований дидактических основ нанонауки;

- между междисциплинарной сложностью теоретической базы нанонауки и доступностью восприятия студентом этой информации, особенно возможностью, познать разумом то, что не очевидно вследствие малого масштаба нанопроцессов.

Данные противоречия определили цель исследования, заключающуюся в выявлении педагогических условий популяризации наноматериалов среди студентов технического вуза факультативно и самостоятельно изучающих нанонауку. Ясно, что пока филиалу преждевременно заявлять о подготовке бакалавров по направлению «Нанотехнология», однако наше исследование подразумевает первые шаги в этом направлении.

Для достижения поставленной цели мы предлагаем углубление теории развивающего обучения для современной действительности. Здесь уместно привести мнение Д.И. Фельдштейна [4]: «Можно гордиться тем, что в отечественной психолого-педагогической науке давно был взят курс на развивающее обучение, полагающее понимание;

восхождение от абстрактного к конкретному, базирующееся на принципах теоретического мышления». Это утверждение с точки зрения методологической предполагает углубление теории развивающего обучения путем совместного применение многомерно-деятельностного подхода и учения об ориентировочных основах действий П.Я. Гальперина.

Данная работа является продолжением ведущегося в филиале с года исследования дидактической многомерной технологии в когнитивных картах с мультикодовым представлением информации на примере материаловедения [2], но новизна ее в этой работе заключается в адаптации результатов когнитивной визуализации на популяризацию нового выше обозначенного направления научно-технического развития России нанотехнологии.

Педагогическим условием выполнения вышеназванной деятельности студентов мы предлагаем расширение содержательной её части за счёт многомерного представления информации по нанотехнологии и организации дедуктивно-синтетической логики учебного процесса с опорой на визуальный графический каркас когнитивных карт с мультикодовым представлением информации. Конечно, мы не претендуем на систематическое изложение столь сложной и объемной теоретической базы нанонауки, поэтому это скорее попытка создать калейдоскоп когнитивных карт с мультикодовым представлением информации для начинающих постигать эту науку факультативно и самостоятельно.

Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекта когнитивных карт с мультикодовым представлением информации по нанотехнологии. Далее остановимся для примера более подробно на когнитивной карте с мультикодовым представлением информации «Как расщепляется мгновение».

Наше исследование развивается в направлении аналитического осмысления уменьшения масштаба продолжительности физических процессов. Поскольку объем данных, передаваемых в Интернете, удваивается каждые три-четыре месяца, то в ближайшей перспективе даже лучшие из разрабатываемых в настоящее время полупроводниковых приборов не смогут пропускать такие большие потоки.

В связи с этим, По мнению Ю.И. Головина [1], наиболее революционные достижения в области информатики приближаются к квантовым пределам, положенным самой Природой - когда работает один электрон, один спин, квант магнитного потока, энергии и т.д. Это сулит быстродействие порядка около пикосекунды (в настоящее время 1 наносекунда). Действительно, с принципиальной точки зрения для оперирования в двоичной системе исчисления необходимы элементы, которые способны реализовывать два устойчивых состояния, соответствующие “0” и “1”, и допускать быстрое переключение между ними. При таких условиях научного поиска двух устойчивых состояний системы, Прежде всего, остановимся более подробно на анализе многомерного представления вышеназванной информации. Согласно требованию дидактической многомерной технологии профессора В.Э. Штейнберга [5], проектирование дидактического обеспечения учебного процесса целесообразно предварять структурно-логическим анализом заявленного выше расщепления мгновения от года до существующего в Системе СИ наименьшего промежутка в 10-24 секунды с указанием соответствующего эксперимента или физического явления, подтверждающего длительность данного промежутка времени.

Далее процесс расщепления мгновения образно развернём графически центробежным («солярным») образом при помощи когнитивной карты (рис.1). При этом каждая координата определит масштаб расщепления (или кластер узлов – численное значение времени, объединённых в группу), благодаря чему когнитивная карта становится многомерной. В межкоординатные секторы разместим c помощью мультикодового представления информации элементы процессов в природе или технике, которые представляют образно наиболее явно данный масштаб расщепления мгновения.

Когнитивная карта №2 “Как расщепляется мгновение” Твердо е тело К микро 0,000 001с.

0,001с. милл и Процесс сгорания топлива в ДВС Астрономический год Система С И 1с.

Вещество Космос -12 - - Год 10 с.

Сутки М есяц 1 0 с. 10 с.

К К1 М гн о в ен и е н ан о- пико- фемпо 8 6400 с. ~ 30 сут. ~365 сут.

-1 атто- 10 с.

- зепто- 10 с.

- йокто- 10 с.

Процесс поверхностной сегрегации Термоядерная реакция К 4 Я дро Вывод: Вместе с уменьшением размеров системы, уменьшается характерное время протекания разнообразных процессов в ней.

Рис.1 Когнитивная карта «Как расщепляется мгновение»

Таким образом, на основании вышеизложенного многомерного представления временной оси расщепления мгновения в форме когнитивной карты с мультикодовым представлением информации (рис.1) можно сделать следующие выводы:

Во-первых, философская бесконечность течения времени показывает, что человечество снова стоит на пороге новых революционных решений и нанотехнологических прорывов, весь мир уже готовится, которые принесут такие изменения в нашу жизнь, которые нам и не снились, но необходимо быть готовым к ним. Следовательно, возрастает актуальность исследований дидактических основ нанонауки.

Во-вторых, в силу действия различных причин (как чисто геометрических, так и физических), очевидно вместе с уменьшением размеров системы падает и характерное время протекания разнообразных процессов в ней, т.е. возрастает её потенциальное быстродействие. При этом использование когнитивной карты позволяет полнее и глубже раскрыть преемственность, взаимосвязь и дополнительность научной информации, доходчивее и проще изложить его студентам, т.е. создать мотивационную базу для познания нанотехнологии. Для любознательных студентов здесь потенциально заложено широкое поле тем реферативных исследований.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение затронутых в нём аспектов популяризации наноматериалов среди студентов технического вуза. Представленные результаты – это первые шаги в направлении системного представления дидактических основ нанонауки.

Библиографический список 1. Головин, Ю.И. Нанотехнологическая революция стартовала [Текст] / Ю.И. Головин // Природа. - 2004. – № 1. - С.25-36.

2. Посягина, Т.А. Формирование системных познавательных умений студентов технического вуза: Дис…канд. пед. наук / Т.А. Посягина – Уфа, 2009. – 165 с.

3. Третьяков, Ю. Д. Проблема развития нанотехнологий в России и за рубежом [Текст] / Ю.Д. Третьяков // Вестник Российской академии наук. – 2007. – №1(Т. 77). – С. 3-10.

4. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогические основания современного образования [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Профессиональное образование. Столица. – 2011. – №2. – С. 2-7.

5. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты:

Теория, методика, практика [Текст] / В.Э.Штейнберг. – М.: Народное образование, 2002. – 304 с.



Pages:     | 1 | 2 ||
 





<

 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.