авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ ВСЕРОССИЙСКОЙ

МОЛОДЁЖНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«САМООБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА И СТУДЕНТА»

2

Организационный комитет конференции:

Председатель организационного комитета: Щербакова Н.И.

Члены организационного комитета:

Ломакина Т.Ю.,

Понкратова Н.В.,

Игнатова Е.В.,

Гаевская Е.В.,

Коблова Н.А.,

Соколова Е.А.,

Каценкова О.М.,

Курилов П.А.

Сборник материалов всероссийской молодёжной научно-практической конференции «самообразование как с редство развития личности педагога и студента» /Сост. Щербакова Н.И.;

Отв.за выпуск Герасимова Г.В.- М.: ФГОУ СПО МХПКТиД, 2011.- 267 с., ил. - (Ежегодный сборник материалов конференции, № 5) ISBN 5-85449-008-0 Ответственный за выпуск – Герасимова Г.В.

Составитель и научный редактор – Щербакова Н.И.

Технический редактор – Понкратова Н.В.

Редизайн обложки – Гаевская Е.В.

Уважаемые участники конференции!

От всей души приветствую молодых исследователей – участников Всероссийской молодёжной научно-практической конференции, которая посвящена актуальной теме самообразования.

Развитие колледжа в соответствии с целью и задачами, поставленными в Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, требует организационного порядка, п ривлечения молодых талантливых педагогов и научного поиска. Намеченные преобразования будут успешны в тех учреждениях, где сформирован эффективно функционирующий кадровый потенциал.

Одно из основных требований, предъявляемое к педагогическим кадрам – это способность к постоянному обучению, непрерывное обновление знаний, умений и навыков. И, следовательно, приоритетной задачей руководителя образовательного учреждения является создание системы мотивации для развития педагога в комфортных эмоционально стабильных условиях, чему, безусловно, способствует данная форма организации научной деятельности.

Желаю всем участникам творческих успехов и хорошего настроения!

С уважением, Директор ФГОУ СПО МХПКТиД Герасимова Галина Васильевна Уважаемые участники конференции!

Молодежная научно-практическая конференция «Самообразование как средство развития личности педагога и студента», организатором которой является Московский художественно-педагогический колледж технологий и дизайна, проходит на базе колледжа, где создано организационно методическое отделение Национального центра ЮНЕСКО/ЮНЕВОК в Российской Федерации.

Национальный центр международного проекта ЮНЕСКО по техническому и профессиональному образованию (ЮНЕВОК) в РФ был создан в 1994 г. по представлению Министерства образования РФ и Комиссии РФ по делам ЮНЕСКО на базе Международного центра обучающих систем.

Центр был создан в качестве инструмента оказания содействия в развитии сотрудничества между ведущими международными и национальными центрами в мире с целью организации всеобъемлющей международной сети обучения, исследований, информации и передачи технологий в области технического и профессионального образования и подготовки кадров.

С октября 2010 г. центральный офис Национального центра ЮНЕСКО/ЮНЕВОК в РФ расположен в Институте теории и истории педагогики Российской академии образования (УРАО ИТИП). Директор Центра Татьяна Юрьевна Ломакина, доктор педагогических наук, профессор, директор департамента «Непрерывное образования» МЦОС, зав.

лабораторией Института теории и истории педагогики РАО.

Национальный центр ЮНЕСКО/ЮНЕВОК в Российской Федерации Структура Национального центра ЮНЕСКО/ЮНЕВОК в РФ Центральный офис Региональное отделение Региональное отделение по Ленинградской области - по республике Т атарстан Ленинградский – Гимназия №7 г. Казани государственный университет имени А. С. Пушкина Организационно-методическое отделение – Московский художественно-педагогический колледж технологий и дизайна Организационно-методическое отделение Центра расположено в государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Московский художественно-педагогический колледж технологий и дизайна» (МХПКТиД) - экспериментальной площадки Российской академии образования с г., директором которого является Галина Васильевна Герасимова.

Руководитель отделения - Нина Ивановна Щербакова, заместитель директора колледжа по научно-методической работе, кандидат педагогических наук.

В колледже накоплен инновационный педагогический опыт по совершенствованию содержания о бразования, внедрению в образовательный процесс новых форм, методов и средств обучения и воспитания. Ведущие преподаватели колледжа активно работают над созданием учебников и учебных пособий. В колледже большое внимание уделяется таким направлениям образовательной деятельности как ф ормирование корпоративной культуры, н аучно-исследовательская работа и развитие творческого потенциала преподавателей и студентов, формирование информационной культуры, наставническая деятельность, взаимодействие с субъектами и институтами рынка труда, международное сотрудничество.

Ломакина Т.Ю., директор Национального центра ЮНЕСКО/ЮНЕВОК в РФ, д.п.н., профессор, директор департамента «Непрерывное образования» МЦОС, зав.

лабораторией Института теории и истории педагогики РАО.

Уважаемые участники конференции!

Оргкомитет Конференции выражает глубокую благодарность студентам и молодым педагогам нашего колледжа и других образовательных учреждений, а также педагогам – руководителям студенческих работ за исследовательскую деятельность, которую они провели по теме нашей конференции, обобщили результаты и представили их в виде доклада для сборника материалов конференции и тезисов для выступления на пленарном заседании.

Научно-исследовательская работа студентов и педагогов является одним из приоритетных направлений образовательной деятельности нашего колледжа. Она позволяет перенести акцент с обучения, как процесса пассивного, репродуктивного усвоения знаний, на обучение как процесс активного, продуктивного познания, развития познавательной активности и творческого мышления. Научно-исследовательская деятельность – это и еще одно средство расширения профессионального кругозора будущих специалистов.

Для наших ежегодных конференций мы выбираем актуальные, «назревшие», интересующие всех темы. Конференция этого года посвящена самообразованию, самовоспитанию, самообразованию личности. Мы назвали ее молодежной, поскольку нам хотелось услышать размышления на эту тему и студентов и начинающих педагогов. Большинство молодых педагогов в нашем колледже – это наши выпускники Их взросление как физическое, так и профессиональное происходит на наших глазах. Адаптация в педагогическом коллективе - основная проблема вчерашнего студента, а ныне молодого специалиста. Как проходит адаптация для наших выпускников – ведь их коллеги – это их прошлогодние преподаватели? 15% нашего педагогического коллектива – это молодые педагоги до 30 лет.

Они – будущее образовательного учреждения, наш стратегический запас. Современному образованию нужны молодые педагоги, смелые и талантливые многогранные и ответственные, целеустремленные и неординарные.

Щербакова Н.И., к.п.н., зам.директора по научно методической работе МХПКТиД Роль самообразования в профессиональной подготовке студентов колледжа Бузаева А., МХПКТиД, К- Научный руководитель:

Мелентьева Р.В.

В наше время образование стало критерием благосостояния общества.

В условиях динамичного развития социума перспективной стала концепция образования на протяжении всей жизни человека, это значит, что выдвигается на первый план самообразование. Его суть заключается в удовлетворении развивающихся потребностей личности и социума, адаптивном управлении образовательной средой и возможности реализации каждым ч еловеком своей индивидуальной программы обучения и воспитания.

В Концепции модернизации российского образования указывается на необходимость изменения методов обучения за счёт выделения тех из них, которые формируют практические навыки самостоятельной ра боты учащихся, поднимают значение самообразования. Следует создать определённые психолого-педагогические условия для формирования готовности к нему, разработать технологии организации систематической работы по формированию умений и навыков самообразовательной деятельности. Важно дать учащимся базисные знания, которые позволили бы непрерывно в течении всей последующей жизни получать дополнительное образование и различные квалификации. Поэтому так востребованы сегодня российским обществом идеи формирования у учащихся одной из самых доступных форм постоянного расширения и углубления знаний – самообразования.

Отечественная историко-педагогическая наука располагает научными трудами, авторы которых приблизили решение проблемы самообразования учащихся. Большая часть этих работ относиться ко второй половине XX века, когда активизировались разработки данной тематики в связи с реформированием образования, осмыслением позиции ученика как активного познающего субъекта, выдвижением концепции непрерывного образования.

В то время был создана целостная система педагогической теории самообразования учащихся, составляющими которой стали концепции и идеи:

• формирования готовности к самообразованию, его мотивации (Н.Д.Иванова, И.Л.Наумченко, И.А.Редковец и др.);

• стимулирования п ознавательного интереса (В.К.Буряк, З.И.Васильева, М.А.Данилов, В.С.Игропуло, Н.В.Кузнецова, А.К.Маркова, Г.И.Щукина и др.);

• развития самостоятельности в процессе познания (Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, Г.С.Сухобская, Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, Г.С.Сухобская, М.Н.Скаткин и др.);

• истории, теории и практики самообразования (Л.Я.Айзенберг, А.К.Громцева, Г.С.Закиров, М.Г.Кузьмина, Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин, Г.М.Коджаспирова, И.Л.Наумченко и др.);

• влияния самообразования на становлении субъектности учащихся общеобразовательной школы (В.В.Сериков, В.А.Сухомлинский и др.);

• формирования умений и навыков самообразовательной деятельности учащихся (В.Б.Бондаревский, И.И.Колбаско, П.И.Пидкасистый и др.) Качественные перемены, произошедшие в современном российском обществе, привели к переосмыслению системы ценностей, смене приоритетов, заставили по -новому взглянуть на традиционные педагогические проблемы. Большую значимость в отечественной педагогической теории и практике приобрели проблемы развития личности, её самореализации.

Прежняя образовательная парадигма исходила из необходимости подготовки человека к жизни посредством выработки у него знаний, умений, навыков. Новая парадигма заключается в необходимости дать базисные компетенции в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникативной, информационной сферах, что позволило бы личности непрерывно в течение всей жизни получать дополнительное образование и различные квалификации в соответствии с изменяющимися потребностями её и социума, т.е. заниматься самообразованием. Из этого следует, что в школе XXI в. целесообразна иная, чем прежде, логика понимания образования: не только как внешняя по отношению к ученику, деятельность, но и как процесс, результат деятельности самого учащегося. В этом случае вместо прежнего поня тия «образование» (вообще) возникает новое понятие «образование личности» как процесс и результат собственной заботы, ответственности, неудач и заслуг. Образование по мере роста человека должно воплощаться в самообразование, т.е. «образование самого себя».

В педагогической литературе самообразование определяют как особым образом организованное приобретение знаний и умений, основанное на систематической самостоятельной работе.

П.И.Пидкасистый замечает, что самообразование – это непрерывный процесс роста и развития знаний и совершенствования методов познания на основе, сформированной у человека потребности в знаниях.

Мы считаем, что, несмотря на гибкость и большую индивидуализацию самообразования, его нельзя рассматривать как стихийный процесс, и хотим обратить внимание на существующую взаимосвязь образования и самообразования, обусловленную закономерностью, связанную с тем, что на каждой стадии обучения наряду с научными основами предметов изучается и научный метод познания, методика самостоятельного усвоения знаний и применения их на практике.

Самообразование человека – это его целенаправленная систематическая познавательная деятельность, необходимая для решения задача, возникающих на разных этапах жизнедеятельности и социально значимых задач для удовлетворения своих потребностей не только в целях совершенствования образовательного уровня, но и получения второй и третьей специальностей.

Самообразование рассматривается нами как средство поиска и усвоения социального опыта, с помощью которого человек может осуществить собственное образование, развитие и профессиональную подготовку в соответствии с поставленными перед собой целями и задачами.

Так как истинное самообразование должно в максимальной мере мотивам и задачам, состоящим перед человеком, уровню его личной готовности к самосовершенствованию. Только в этом случае функционирование процесса самообразования человека может стать максимально продуктивным и результативным.

Для успешного самообразования в условиях современных больших учебных нагрузок необходимо во спитать в себе определенные личностные качества, следовательно, можно говорить о возрастании роли самовоспитания при самообразовательной работе студентов. Процесс самовоспитания направлен на изменение внутреннего мира человека именно в этом направлении, це лесообразно искать средства формирования специалиста, который будет востребован временем. В связи с этим необходимо вносить изменения в содержание процесса самостоятельной работы личности, т.е. учитывать возрастание воспитательного и деятельного аспектов в самообразовании.

Самообразовательная деятельность является таким процессом, в котором соединены воспитательная и образовательная функции, направленные на формирование профессионального мастерства личности.

Необходимо отметить, что в процессе самообразования в свете подготовки к будущей деятельности студенты по собственной инициативе усваивают дополнительные объемы знаний, приобретают знания и умения использования современной вычислительной техники, необходимые для самостоятельной работы на производстве ид ля дальнейшего самообразования.

Высшим смыслом обучения студента в колледже является максимальное раскрытие способностей и воспитанности. Переход от обязательного обучения на первоначальных этапах к умению учиться самостоятельно в течение всей последующей жизни является весьма принципиальной проблемой педагогики.

Целостное представление о сути самообразования будущих специалистов связано с взаимовлиянием вычлененных компонентов этого процесса: цели и мотивы, содержание самообразования, умения самообразования, самоорганизация, самоконтроль. Необходимо отметить наличие самовлияния личности на содержание указанных частей и взаимосвязей между ними.

Из опыта ведущих педагогов известно, что наиболее уязвимое звено в самообразовании – выбор цели, поскольку ошибка в выборе цели сводит на нет всю остальную работу.

Уровень сформированности мировоззрения, миропонимания и осознания своего метода в обществе определяет мотивы и цели самообразовательной деятельности студентов при подготовке к будущей профессиональной деятельности. Как показали исследования, выбор цели – один из основных фактов умственно-логической деятельности человека. В этот момент им движут личные стимулы, интересы и ценностные ориентиры, но помимо собственных интересов учитываются ещё и интересы тех, на ком отразится будущее решение. Одна из главных задач колледжа заключается в том, чтобы научить студентов учиться, сформировать у них способность ко все более сознательному и самостоятельному усвоению знаний и приобретению умений.

Основными направлениями формирования опыта самообразовательной деятельности человека являются:

• формирование потребности самостоятельно приобретать знания, умения как средства удовлетворения своих личных интересов и решения проблем, социально значимых для данного этапа общественно политического развития России;

• усвоение обобщенных знаний и умений, необходимых для выполнения приоритетных видов человеческой деятельности;

• овладение современными методами и средствами использования информации (книги, автоматизированные и компьютерные комплексы);

• открытое и дистанционное образование;

• освоение умений рационально организовать (спланировать, реализовать, а затем оценивать и корректировать) траекторию своей познавательной деятельности.

Самообразование следует рассматривать как основное направление профессионального роста (мастерства), и как важнейшее средство цивилизованного обеспечения конкурентно-способного специалиста на рынке труда.

Идея непрерывного самообразования была впервые сформулирована еще Н.А.Рубакиным, который понимал самообразование как явление, не имеющее границ во времени, и, следовательно, продолжающееся всю жизнь, то есть непрерывно. На непрерывный характер самообразования указывает А.Я.Айзенберг, который трактует самообразование как непрерывное продолжение общего и профессионального образования, благодаря которому актуализируются и расширяются знания и восполняются пробелы в духовном развитии человека. В отечественной литературе получил распространение термин «непрерывное образование». Излагая концепцию непрерывного образования, А.В.Даринский отмечает, что усвоение человеком знаний, формирование его мировоззрения, развитие способностей происходят на протяжении всей жизни, в процессе осуществления различных видов деятельности. Однако следует разграничивать образование как целенаправленную деятельность и «процесс неорганизованного развития человека в течение жизни». При таком подходе непрерывное образование выступает как принцип построения образования, который позволяет каждому человеку рационально сочетать образование и самообразование в различных образовательных учреждениях.

Непрерывное образование – взаимосвязанная система образования и повышения квалификации;

готовность и потребность постоянного совершенствования своего общего образовательного и профессионального уровня. В настоящее время идея непрерывного образования человека в течение всей его жизни получила распространение практически во всем мире.

Под системой непрерывного образования мы, вслед за Б.С.Гершунским, понимаем комплекс государственных и общественных образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство, преемственную взаимосвязь всех звеньев образования, совместно и скоординировано решающих задачи воспитания, общего и среднего профессионального образования, а также профессиональной подготовки каждого человека с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей, удовлетворяющих его стремление к самообразованию, всестороннему и гармоничному развитию на протяжении жизни. Самообразование – непрерывное продолжение общего и профессионального образования, благодаря которому актуализируются и расширяются знания, восполняются пробелы в духовном развитии человека.

Это неотъемлемый компонент систематического обучения в стационарных учебных заведениях.

Непрерывное образование как принцип, на котором основывается организация системы образования в целом и, следовательно, каждой составляющей ее части, признается в настоящее время, по существу, всеми деятелями образования и учеными.

В каждой стране процесс развития теории и практики непрерывного образования обнаруживает свои специфические черты. В то же время выявляются и общие принципы:

• гибкость и вариативность системы образования;

• совершенствование организации и деятельности системы общего образования. Строгая преемственность и доступность всех этапов общего образования;

• создание многоуровневой системы профессионального обучения;

• удовлетворение других, непрофессиональных потребностей людей, например, интересного чтения из любопытства;

• все большее использование новейших технологических средств, значительно расширяющих возможности получения разнообразной информации на всех этапах жизнедеятельности человека.

Ни в одной стране стройной системы непрерывного образования, базирующейся на этих принципах, пока не создано. Тем не менее, совокупный опыт разработки концепции непрерывного образования и попытки ее реализации в разных странах имеют большое позитивное значение, поскольку таким путем выявляются черты новой модели образовательной системы, ориентированной на требования современной цивилизации в ее динамическом развитии. В контексте непрерывного образования самообразование рассматривается учеными как его часть, составной компонент, как определенный этап. Исследователи считают, что самообразование формируется и направляется во всех подсистемах непрерывного образования, с которыми оно гармонически сочетается и связывается преемственно. Система непрерывного образования, с одной стороны, является основой для совершенствования системы поэтапной подготовки к самообразованию на всех ступенях общего и профессионального обучения и воспитания (школа, профессиональные образовательные учреждения всех уровней). С другой стороны, непрерывное образование выступает как условие развития самообразования, поскольку оно должно сопутствовать сначала учебно-профессиональной деятельности обучающихся, а затем профессионально-трудовой деятельности специалиста.

А.П.Владиславлев относит самообразование к важнейшим компонентам непрерывного образования. «Под непрерывным самообразованием мы понимаем систематическую, целенаправленную деятельность по получению и совершенствованию знаний, умений и навыков как в любых видах общих и специальных учебных заведений, так и путем самообразования».

Ориентированность личности на самообразование способствует индивидуализации образования, культивированию навыков самостоятельного получения знаний, умению в больших массивах информации находить необходимые источники и работать с ними.

Самообразование должно стать эффективным средством, способствующим выработке у личности психологической установки на постоянное обучение в течение всей жизни. Всем специалистам необходимо обладать хорошей подготовкой в области фундаментальных наук и способностью постоянно, на протяжении всей жизни учиться и переучиваться. Самообразование подразумевает изолированную работу индивида над некоторой проблемой.

Критерием проверки качества такой работы в большинстве случаев выступает жизнь, то есть повседневная деятельность человека, применяющего полученные знания. Очевидно, что человек, не нуждающийся в новых знаниях, самообразованием заниматься не будет.

Никто не может гарантировать, что, окончив профессиональное образовательное учреждение любого уровня, получив звание специалиста, человек будет заниматься самообразованием. Учитывая, что для нас представляет интерес под готовка студентов к самообразованию, мы понимаем, что дальнейшая, стратегическая цель такой подготовки в том, чтобы воспитать их таким образом, чтобы и взрослыми людьми, в будущем, они могли легко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, используя средства самообразования. Поэтому для нас важно понять причины, побуждающие взрослых учиться, выяснить роль системы непрерывного образования и самообразования для взрослого человека.

Понимая причины, по которым взрослый человек стремится к самообразованию, мы можем направлять усилия по воспитанию студентов на формирование мотивов непрерывного образования и самообразования.

Самообразование в педагогике взрослых (андрагогике) определяется многими учеными как самостоятельное направление. Взрослого человека в систему непрерывного образования можно включить с помощью различных ситуаций, среди которых наиболее типична, когда он испытывает нехватку знаний, начинает ощущать «отставание от жизни», понижение профессионального уровня и т. п. Образование взрослых многопланово и многофункционально. В целом оно направлено на осуществление трех основных взаимосвязанных функций:

• компенсаторной (ликвидация пробелов в базовом образовании человека);

• адаптивной (оперативная подготовка и переподготовка человека к динамично меняющимся условиям производства и общественной жизни);

• развивающей (обеспечение творческого роста личности и удовлетворение ее многообразных духовных запросов).

Опыт показывает, что без непрерывного пожизненного самообразования взрослых любой выпускник любой школы (как со средним, так и с высшим специальным образованием) даже при постоянном повышении квалификации и периодической переподготовке остается социально ущербной личностью, неотличимой по своей культуре от человека безо всякого образования.

В октябре-ноябре текущего учебного года мы провели исследование, цель которого сформулировали так:

Выявить отношение студентов нашего колледжа к самообразованию, его целям, формам его реализации и условиям его осуществления на практике – в образовательном процессе колледжа.

Основной метод нашего исследования – это метод среза. Напомним, что срез – это кратковременная констатация состояния изучаемого объекта.

Всего в нашем исследовании добровольно приняли участие человек. Это следующие учебные группы: ПМ – 108;

КВ – 211;

МК – 307;

К - 404;

К – 4102. Как видите, в опросе приняли участие представители студентов всех уровней обучения (1, 2, 3 и 4 года обучения).

Всем им была предложена разработанная нами анкета. По типу – это была смешанная анкета, то есть в ней часть ответов мы предлагали на выбор и оставляли свободные строки для свободного выражения собственных взглядов.

АНКЕТА 1. Есть ли у Вас потребность в самообразовании?

да;

нет;

Другое 2. Какова цель Вашего самообразования?

стать конкурентоспособным специалистом на рынке труда;

стать образованным и культурным человеком;

выделиться эрудицией среди сверстников;

не ставил(а) конкретной цели;

Другое _ 3. В какой форме Вы осуществляете самообразование?

читаю специальную литературу по будущей специальности;

читаю художественную литературу;

хожу в кино;

получаю информацию из интернета;

посещаю музеи (какие?) _ посещаю театры (какие?) _ совмещаю учебу с работой по специальности;

участвую в профессиональных конкурсах;

готовлю рефераты, курсовые и другие творческие работы по учебным предметам;

другое 4. Когда Вы начали заниматься самообразованием?

в начальной школе;

в средней школе;

в колледже;

другое _ 5. Кто инициировал Ваши занятия самообразованием?

родители;

учителя в школе преподаватели колледжа;

другое _ 6. Нужна ли Вам помощь в организации самообразования?

да;

нет;

другое 7. В какой форме Вам необходима эта помощь? _ При обработке мы провели количественный и качественный анализ полученных ответов. Получены следующие результаты (вопросы № 3 и подразумевали несколько вариантов ответов):

1. Есть ли у вас потребность в самообразовании?

Да – 65%;

Нет – 28%;

Иногда – 7% 2.Какова цель Вашего самообразования?

Стать конкурентоспособным специалистом на рынке труда – 32%;

Стать образованным и культурным человеком – 42%;

Выделиться эрудицией среди сверстников – 11%;

Не ставили конкретной цели – 15%;

3. В какой форме Вы осуществляете самообразование?

Читаю специальную литературу по будущей специальности – 39%;

Читаю художественную литературу – 23%;

Хожу в кино – 36%;

Получаю информацию из интернета – 75%;

Посещаю музеи – 13%;

Посещаю театры – 18%;

Совмещаю учебу с работой по специальности – 30%;

Участвую в профессиональных конкурсах – 25%;

4. Когда Вы начали заниматься самообразованием?

В начальной школе – 5%;

В средней школе – 40%;

В колледже – 55%.

5.Кто инициировал Ваши занятия самообразованием?

Родители – 32%;

Учителя в школе – 21% Преподаватели колледжа – 29%;

Другое (самостоятельно, друзья) – 18%.

6.Нужна ли Вам помощь в организации самообразования?

Да – 19%;

Нет – 50%;

Другое (в зависимости от ситуации) – 31%.

7.В какой форме вам необходима эта помощь?

«Девятиклассники» не знают, в какой форме;

Остальные просят:

- проводить тренинги личностного роста и ораторского искусства;

- отводить в расписании время для самостоятельной работы;

- давать начальную точку, от которой было бы удобно отталкиваться и дальше двигаться самой;

- больше походов в музеи;

- создавать условия для посещения недель моды и т.п., предоставлять скидки и льготные билеты.

Трудно найти человека, который был бы полностью доволен собою и не стремился стать лучше. Наше скромное исследование показало, что у большинства наших студентов тоже есть желание заниматься самообразованием.

«Если есть ученик, учитель найдется» - говорят на во стоке. В этом изречении заключается глубокий смысл. Никакой учитель не в состоянии обучить того, кто не хочет учиться.

Но тот, кто хочет учиться, на мой взгляд, находит в нашем колледже поддержку и помощь всего педагогического коллектива. Наши преподаватели развивают устойчивый интерес к учению, формируют умение учиться, прививают культуру умственного труда, стимулируют потребность в самообразовании, включая студентов в разнообразные виды деятельности:

профессиональные конкурсы, творческие семинары, дискуссии, студенческие конференции и т.д.

Благодаря, в том числе, и их усилиям, ХОМО САПИЕНС (человек разумный) через ХОМО АУТОСТУДЕНТС (человек самообучающийся) может стать ХОМО САПИЕНТИМУС (человек наиразумнейший)!

В этом случае вместо понятия «образование» (вообще) возникает другое понятие «образование личности» как процесс и результат собственной заботы, собственной ответственности, собственных неудач и заслуг.

Образование по мере роста человека воплощается в самообразование, то есть в образование самого себя. Критерием качества этой работы выступает сама жизнь. И те качественные перемены, которые происходят в современной России и связаны с рыночными отношениями в сфере сервиса, заставят всех участников рынка труда, а значит и нас молодых специалистов, постоянно совершенствовать свою профессиональную квалификацию, чтобы победить в конкурентной борьбе на рынке труда.

Энергосберегающие технологии для повышения качества жизни людей Быков Илья, СОШ № 327, Научный руководитель:

Быкова М.В., учитель экономики, магистр экономики и управления Инновационный путь развития экономики – это перспектива её выхода из кризиса, который предусматривает рациональное использование, экономию всех ресурсов производства. Такой процесс принято называть интенсивный экономический рост. Избежать условий сырьевого придатка Россия сможет, развивая свою инноватику, которая решает важные социальные задачи. Стремясь сохранить богатства государства, его граждане сохраняют и обеспечивают своё благосостояние, своё развитие в настоящем и будущем.

Целью нашей работы было представление предложений по проблемам экономии и сбережения энергоресурсов и сохранения здоровья школьников.

В результате предполагалось решить следующие задачи:

1. получить дополнительные знания по физике, экономике, экологии, биологии, познакомившись с инновационными технологиями в области энергетики;

2. провести анкетирование учащихся школы;

3. провести анализ «узких мест» процесса производства пищи в пищеблоках школ и детских дошкольных учреждений районов «Текстильщики» и «Кузьминки»;

4. вынести предложения по рациональной организации рабочего места работников пищеблока;

5. вынести предложения по ускорению процесса приготовления пищи;

6. провести просветительную работу среди учеников и родителей по вопросам рационального питания;

7. разработать программу мероприятий с целью формирования у учащихся экономически – обоснованного пользовательского поведения;

8. предложить программу для реализации в других школах, детских дошкольных учреждениях, интернатах через участие в конкурсе проектов, оказание шефской помощи и консультаций.

В результате планировалось получить высокий процент экономии энергетических ресурсов. Проектом предусматривается общешкольное участие учащихся в исследовательской работе, проведение имитационных игр, рекламных акций, конференций, круглых столов, ярмарок, выставок и другие формы участия.

Мы провели исследования в школьных столовых, в результате выявили следующие узкие места в процессе работы пищеблока:

1) Устаревшее оборудование.

2) Организация подачи посуды к плите и от неё.

3) Неудобство эксплуатации кухонной посуды больших размеров.

4) Отсутствие рациональной организации рабочего места работников пищеблока.

5) Недостаточно полно используется технология ускорения процесса приготовления пищи.

6) Не во всех школьных рационах полно учитываются преимущества овощной диеты и сыроедения.

7) Не разработано меню блюд скорого приготовления.

8) Не осуществляется утилизация вторичного сырья.

9) Проблемы с освещением столовых.

Мы также определили «узкие места»:

1. Холодильное оборудование.

Каждая новая модель бытовой машины обещает новые удобства.

Сегодня в российской семье насчитывается в среднем 8 электроприборов и машин. Что касается промышленного оборудования, то его изготовители предлагают экономичные модели, имеющие сравнительно низкий расход электроэнергии, п режде всего холодильники, которые работают у нас постоянно. Если еще вчера в нашей стране мало кто обращал внимание на энергоемкость холодильника (в экономически развитых странах, где стоимость электроэнергии высока, это давно очень актуально), то уже сегодня, покупая холодильник, наиболее рачительные хозяева рассматривают этот показатель его работы как один из основных (таких, как температурные режимы, объем и расположение камер, способ разморозки и т.д.).

Проведенные исследования показали, что во многих школах и детских учреждениях районов имеются холодильники ГОСТа ШХ- 04. Мы рекомендуем заменить их на модель ШХ-08 или модели фирмы POLAIR.

Расход электроэнергии в этих моделях составляет 0,82 кВт в час.

Также анализу может быть подвержено остальное оборудование в пищеблоке. Решая задачу экономии электроэнергии, гарантии качества его работы настоятельно рекомендуется заменить устаревшее оборудование, оборудование у которого заканчивается срок эксплуатации новыми более экономичными моделями.

2. Подача посуды к плите - наше ноу-хау.

С целью сокращения времени на смену посуды с плиты для новой партии и облегчения процесса подачи мы предлагаем, изобретённое нами передвижное устройство «Тарзанка». Устройство крепится к потолку.

Передвигается с помощью роликов. Перемещение посуды из помещения в помещение пищеблока предлагаетсяосуществлять по монорельсу, проложенному по потолку.

3. Кухонная посуда больших размеров.

Особенностью приготовления пищи в общепите является использование посуды больших размеров. Например, при приготовлении первых блюд используется кастрюля с большой крышкой неудобная при эксплуатации. Как правило, кухня небольших размеров не даёт возможности установки дополнительных столов для хранения снятой крышки во время приготовления пищи. Поэтому р аботники пищеблока испытывают неудобства при работе. Мы предлагаем установку специальных приспособлений для поддержки крышки – крючков, держателей, полок и т.д.

Это позволит также использовать их для хранения ингредиентов и специй, предписанных рецептом. Предлагается крепление металлических крючков на боковую панель плиты ПЭ 048 ШП.

Современные дизайнеры кухонной мебели знакомят с потолочным вариантом крепления дополнительных приспособлений, что обеспечивает удобство, сокращает время приготовления пищи и совершенствует дизайн.

Нами были разработаны различные модели применения усовершенствований в условиях общепита.

Наше ноу-хау. Мы предлагаем магнитные держатели столовых предметов и крышек со специальным железным напаем.

4. Организация рабочего места.

Более рационально расположение столовых приборов и необходимых продуктов «под руку». С этой целью монтируются держатели на потолок, на корпус плиты, на ручку, на ближние стены, используются откидные полки и др. принадлежности (см. Приложение). Эти элементы дизайна можно купить в магазинах или сделать на заказ.

Вешалка необычной формы проста в изготовлении и использовании Технология приготовления пищи.

Мы рекомендуем использовать для сокращения времени приготовления блюд приёмы, позволяющие также сохранить полезные свойства продуктов и обеспечить необходимый витаминный баланс Приемы приготовления пищи.

Плотность. Плотность продуктов определяет, насколько легко в них может проникнуть тепло и соответственно как быстро они будут готовы.

«Пористые» продукты, как, например, мясной фарш или картофельное пюре, приготовятся значительно быстрее, чем простой кусок говядины или целая картофелина.

Прокалывание. Внутренний пар создает давление при нагреве в продуктах, которые покрыты плотной кожицей, так что они могут лопну ть.

Поэтому прокалывайте кожу помидора и печени, чтобы избежать «взрыва».

Накрывание (крышкой). Если необходимо, чтобы какое-либо блюдо осталось сочным, накройте его крышкой. В обязательном порядке накрывайте блюдо при разогревании, с той же целью наливают сверху масло.

В этих целях можно использовать как крышку, так и оберточный пластик.

Для блюд из птицы и мяса используйте бумажные полотенца.

Раскладка продукта. Продукт доводится до готовности от края к центру. Раскладывая для приготовления такие продукты, как птица, рыба и овощи, необходимо класть более толстые или более плотные куски ближе к краям, а более тонкие и менее плотные куски – ближе к центру.

Помешивание и переворачивание. Мясо и птицу необходимо переворачивать по истечении половины отведенного на приготовление пищи времени. Перемешивание является одной из важнейших операций. Оно способствует равномерности тепловой обработки.

Время нахождения в печи. Время приготовления пищи зависит от объема и плотности продукта. Чтобы сохранить пищу в горячем виде, накройте ее крышкой или заверните в фольгу.

Время доводки. После извлечения продукты должны оставаться в той посуде, в которой были приготовлены, от 3 до 10 минут. Крышку снимать в это время не рекомендуется, так как это может привести к нарушению структуры изделия. В это время происходит окончательное формирование вкуса и аромата изделия.

Одновременное приготовление нескольких порций. Под этим понимается приготовление в единицу времени более одного продукта или разогревание порционных блюд. Используйте контейнеры с плоской крышкой и негнущиеся крышки на упаковках с порционными блюдами.

Помните о том, что время приготовления зависит от количества порций в печи.

Выдержка (отстаивание) после окончания приготовления. Части больших кусков (порций) готовятс я вследствие тепловой проводимости продуктов и после отключения энергии. Пища может либо оставаться на плите, либо удаляться оттуда для того, чтобы освободить место для других блюд. Время выдержки (отстаивания) имеет особое значение при жарке мяса и выпечке изделий из теста.

Перекладывание. Перекладывание подобно перемешиванию означает перемещение пищи, чтобы она готовилась более равномерно, но относится к видам продуктов, которые на самом деле перемешаны быть не могут.

Перекладывайте пищу из центра к краю.

Защита отдельных частей продуктов фольгой. Можно использовать маленькие кусочки фольги, чтобы защитить отдельные тонкие части продуктов, такие, как куриные ножки, хвосты рыбы или мясные косточки, от высокой температуры на время первой половины приготовления блюд. Затем эти кусочки фольги удаляются, и приготовление завершается без них.

Используйте только очень маленькие кусочки фольги и убедитесь, что они не касаются стенок печи.

6. Влияние тепловой обработки на витаминный баланс. Медицинская сестра и ответственный за питание школьных учреждений, повара следят за использованием широкого и разнообразного ассортимента круп, овощей, фруктов, зелени, молочных продуктов, мяса и мясных изделий, субпродуктов, рыбы, продуктов моря.

В меню обязательно присутствуют свежие овощи, зелень, фрукты и ягоды, картофель, натуральные соки и витаминизированные продукты, в том числе витаминизированные напитки.

Особое внимание должно быть уделено сокращению времени тепловой обработки, сохранению витаминного баланса вследствие сыроедения. В пользу применения сырой пищи говорит ее более высокая биологическая активность. В состав сырой пищи входят все растительные продукты, которые можно есть в натуральном виде, свежем, невареном состоянии. По своему химическому составу растительную п ищу можно назвать углеводисто-витаминно-минеральной, так как в ней содержится все перечисленное, а, кроме того, в достаточном количестве жиры и белки.

Сыроедение является лучшим средством против вялости кишечника, благоприятна для больных сердечными и почечными болезнями, а также в некоторых случаях ожирения, для облегчения водного обмена веществ. При ожирении лечение сырой пищей дает лучшие результаты, чем голоданием.

Лечение сыроедением дает хорошие результаты при подагре, освобождая организм от мочевой к ислоты, при атеросклерозе и кожных заболеваниях, при гипертонической болезни, ревматизме и др.

Фрукты и орехи надо есть перед обедом, а не после обеда. Тогда они могут быть полностью усвоены организмом. Сырая вода должна быть очень чистой, отстоянной в те чение нескольких часов. Отстаивать надо и.

кипяченую воду. Применять травяные, фруктовые и ягодные настои, но не отвары.

Преимущества сыроедения:

1. Сохранение в пище витаминов и других полезных веществ.

2. Отсутствие накопления вредных веществ, образующихся в пище при тепловом воздействии.

3. Отсутствие загрязнения пищи продуктами горения топлива.

4. По мнению последователей сыроедения, потребление сырых овощей и фруктов укрепляет челюсти и зубы, препятствует в пожилом возрасте расшатыванию зубов.

Мы предлагаем включить в школьное меню максимально овощи, фрукты и зелень. Как известно, витамин С (аскорбиновая кислота) улучшает усваиваемость железа, важен для образования соединительных тканей и суставов, стимулирует защитные силы организма. В случае дефицита проявляется усталость, пониженный иммунитет к инфекциям, длительное заживание ран, кровотечение из дёсен, выпадение зубов, скорбут, гингивит и др. заболевания. Поэтому мы рекомендуем активно включать в рацион чёрную смородину, перец, киви, клубнику, капусту, апельсины.

Фолиевая кислота, например, содержащаяся в овощах (салат), необходима для роста клеток, играет роль в кроветворении и предупреждает различные формы анемии.

В Приложении содержатся: рекомендуемый среднесуточный набор продуктов для питания школьников, таблица с суточной потребностью детей и подростков в минеральных веществах и суточной потребностью в витаминах и кальции.

7. Меню блюд скорого приготовления. Меню блюд скорого приготовления составлено исходя из школьного рациона питания. Мы предлагаем усовершенствовать меню, добавив блюда - пятиминутки с тем, чтобы сократить время приготовления и сохранить витамины в овощах.

В нашей школе повара проявляют постоянную заботу о здоровье школьников. С этой целью было разработано специальное меню из блюд, приготовление которых возможно (см. Приложение в общепите.

Утилизация упаковочных материалов. В результате проведённых исследований выяснилось, что в школах не ведётся работа по утилизации вторичного сырья пищеблока – упаковочного материала.

Утилизация подразумевает практическое применение школьниками основных законов рачительного хозяйствования-экономии материальных, энергетических, финансовых ресурсов. Сегодняшних и будущих хозяйственников должны заботить ответственность за состояние экологии, рациональное использование ресурсов, поэтому предлагается применение безотходных технологий в производстве и быту. Молодёжь должна понимать, что необходимо бороться не со следствием, а с причиной проблемы. Например, чтобы не заниматься проблемой утилизации мусора с дополнительными затратами, надо ограничить, по возможности, его количество. В нашей школе организовано, по предложению учащихся, использование вторичного сырья школьных столовых: упаковочных коробок, укладок для яиц для производства настольных игр для школы полного дня.

Получение бумаги переработкой макулатуры вместо получения из древесины требует энергии на 60% меньше, снижает загрязнение воздуха на 15% и воды на 60%.

Все созданные человеком технологии направлены на потребление природных ресурсов и основаны на том, что биосфера является для человечества «кладовой» этих ресурсов. Нередко говорят и пишут об «экологических» и даже «экологически чистых» технологиях. Но подобных технологий нет. На самом деле речь идёт о технологиях, которые более эффективно используют природные ресурсы: из того же объёма природного сырья создаётся больше конечных продуктов с меньшим энергетическими затратами на единицу продукции.

Но, учитывая, что потребление будет продолжать расти и в ближайшем будущем, новейшие технологии д олжны быть направлены на решение двух основных производственных задач:

• Создание замкнутых технологических циклов (безотходного производства). Все материалы не должны по мере возможности выходить за пределы замкнутого цикла. Использование дефицитных сырьевых материалов надо свести к минимуму за счет расширения инфраструктуры, обеспечивающей сбор, сортировку и обработку вторичного сырья.

• Повышение качества продукции. Необходимо добиваться как можно более длительных сроков жизни товаров, избегать использования редких и тяжелых материалов, развивать производство легко ремонтируемых изделий.

8. Проблемы с освещением столовых. Как известно, питаться в малоосвещённом помещении не уютно, но и осветить такое помещение, которое вмещает большое количество людей расточительно. Местное освещение в этом случае не подходит, но варианты есть.

Во-первых, использование люминесцентных ламп, которые освещают в 4 – 6 раз лучше и в 3 – 4 раза экономичнее ламп накаливания, срок их службы больше в 5 – 10 раз.

Во-вторых, конструкционные особенности помещений, т.е.

использование широких окон, оконных проёмов в стенах, зеркал позволят создать к тому же современный интерьер.

2. Программа реализации концепции энергосбережения в ГОУ СОШ № 327.

В нашей школе реализуется программа мероприятий по теме «Экономия и сбережение электроэнергии».

Иногда нам кажется, что наше участие в каких–то акциях не даст большого экономического эффекта. Но если представить, что во всей стране одновременно в какой – то день, например, отключат «лишний» свет или все дети не будут пользоваться лифтом, то подсчитать эффект будет легко, так как он будет очевиден.

Наша программа действует в различных направлениях и прямой экономии, и опосредованно через сбор вторичного сырья. Мы знакомимся с инновациями в области энергетики и стараемся придумать своё решение проблемы.

Конечно, мы понимаем, что такие совместные действия дадут результат, если владеть этой отраслью промышленности будет только государство, т. е. при наличии единой энергосети. А иначе есть другой более простой способ – отключить её совсем, что может случиться в любой момент при альтернативной энергетике.

Зачем надо экономить электроэнергию? Куда ещё можно потратить её и зачем? Кто должен иметь приоритетное право на владение отраслью?

Важным блоком программы является поиск и самостоятельное решение учащимися проблемы экономии энергоресурсов.

С этой целью мы проводим исследования, представляем рефераты, проектные работы. Например, в моём реферате выдвинуто экономическое предложение экономии. Я считаю, что в условиях монопольного владения можно, например, установив единый для всех лимит (экономически рассчитанный и обоснованный, который будет меняться по условиям года), ввести прогрессивную систему оплаты. То есть, квартиросъёмщик платит, например, за расход в пределах 216 кВт в месяц по одному тарифу, а всё, что свыше оплачивает по прогрессивной шкале. На мой взгляд, «удар по карману» заставит задуматься о необходимости экономить.

Контролировать исполнение в условиях реформы ЖСК могли бы сами жильцы, тогда бы мы справились с проблемой неплатежей и справедливостью оплаты каждым лимита, т. к. те, кто пользуется сегодня электроэнергией больше, задумались бы о своей роли в формировании лимита.

Проведя полевые исследования в пищеблоках школ с целью решения проблемы экономии и сбережения энергоресурсов и здоровьесбережения учащихся мы сделали следующие выводы:

1. В работе пищеблоков существуют «узкие места» с точки зрения рациональной организации процесса приготовления пищи.

2. Современное холодильное и другое оборудование пищеблоков гарантирует бесперебойную и энергосберегающую работу, поэтому необходимо заменить устаревшее оборудование и лампы.

3. Инновационные приёмы организации рабочего места позволяют сократить время приготовления пищи.


4. Значительно улучшают качество пищи и сокращают время её приготовления современные приёмы приготовления пищи.

5. Технология здорового питания школьников должна предполагать наличие сыроедения, т. е. применения в рационе фруктов и овощей.

6. Задача экономии электроэнергии решается использованием вторичного сырья – утилизацией упаковочного материала.

7. Работа в направлении формирования устойчивого энерго экономного поведения должна вестись целенаправленно, т. е. с практической реализацией и постоянно. С этой целью в СОШ № 327 была разработана и реализована программа специальных мероприятий.

8. В ГОУ СОШ № 327 администрация, во главе с директором школы Седых Натальей Сергеевной, проявляет постоянную заботу о здоровье школьников и решает проблемы экономного использования энергоресурсов.

По предложению директора создана учебно-имитационная ресурсосберегающая фирма НКО «Ресурс»

9. Учащиеся заинтересованы поиском инновационных решений, самостоятельно изучают дополнительную литературу по энергетике, предлагая интересные варианты усовершенствований.

10. Участие в районных, окружных, городских встречах, конференциях, конкурсах, позволяет обмениваться опытом и привлекать внимание широкой общественности к вопросам экономии национального достояния – сырьевым и людским ресурсам.

Технология личностно-ориентированного подхода в преподавании экономики как тема самообразования педагога школы Быкова М.В., учитель экономики ГОУ СОШ № 327, педагог-организатор НКО «Ресурс», магистр экономики и управления Технологию личностно-ориентированного подхода в пре подавании экономики можно рассматривать как совокупность педагогического поиска учителя, его стремление к самореализации, самообразованию и творческой инициативы молодёжи. Однако, в обновляющейся образовательной среде школ, которые не занимаются экспериментальной работой, где учителя экономики не ориентированы на самообразование и творческое развитие, к сожалению, теряется системный подход к развитию личности ребёнка.

Системный подход – это создание универсальной среды, предопределяемой деятельностью на основе культуро -природосообразности принципа воспитания, т.е. раскрытия природных способностей школьников к саморазвитию и самоизменению, формированию личности, следуя закономерностям онтогенетического, возрастного взросления.

ГОУ СОШ № 327 (средняя общеобразовательная школа № 327 города Москвы) – экспериментальная площадка по формированию индивидуализированного обучения для научного поиска ранней социализации и профилизации школьников. Экономической составляющей экспериментальной работы является разработка проекта по созданию ресурсосберегающей учебно-имитационной фирмы НКО «Ресурс». Целью создания некоммерческой организации является формирование навыков самоуправления у учащихся ресурсами школы.

Согласно правительственной программе, перед школой стоит задача экономии всех видов ресурсов и энергетических, в первую очередь.

Директору школы Седых Наталье Сергеевне принадлежит идея разработки проектов по созданию ресурсосберегающей фирмы в школе. В школе был проведён конкурс проектов. Победителями оказались - авторы проекта Кожина Ольга и Макурина Екатерина (9 «А» класс).

На должности инспекторов, непосредственно участвующих в рейдах – проверках по школе, были приняты учащиеся 5-х классов. Возглавляются же отделы старшеклассниками. Эта деятельность обеспечивает у словия для реализации ранней профилизации школьников, их самоопределения.

Выбор желаемого функционального отдела производился самостоятельно, по заявлению (полная имитация работы на реальной фирме, изучение документооборота и т. д.).

Превращая собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, переводя профориентацию и профильное обучение в систему выращивания в условиях школы осознанного выбора деятельности, ориентируясь на уровневые (возрастные) проблемы адаптации в профориентационном воспитании, мы углубляем индивидуализацию обучения, развиваем социально-ориентированную личность. У участников проекта есть возможность «карьерного роста», совмещения профессий, творческого развития.

Результатом участия во II Московском городском конкурсе социально значимых проектов школьников по ресурсосбережению было награждение кубком и Почётной грамотой за 3 место.

Усиление роли трудовых ресурсов, активной жизненной позиции школьников и ограниченность ресурсов предопределяют выбор путей их использования и восстановления. Проект получил развитие в работе учащегося 9 «Б» класса Быкова Ильи и предполагает вовлечение в деятельность ГОУ СОШ № 327 другие образовательные учреждения.

В бизнес-плане Быкова Ильи разработана структура коммерческой организации, проводящей энергоаудит.

Мини-кольцо УИФ – учебные организации, участвующих, как планируется, в проекте образовательных учреждений.

Сегодня мы предлагаем межшкольную интеграцию для вовлечения в проект молодёжи, способной к решению вопросов ресурсосбережения через изучение основ предпринимательской деятельности. Молодёжь будет участвовать в межшкольных, в последующем, в окружных и городских мероприятиях (тренинги, дискуссии, круглые столы, форумы, конференции).

Формирование кадрового состава, интеграция с высшей школой для инновационных исследований, а на следующих этапах работы, т. е. этапах внедрения и продвижения предпринимательской учебной деятельности, диверсификация материальной базы – это задачи межшкольного уровня.

Энергоаудит – это один из самых акту альных запросов времени. Это новый вид услуг на рынке услуг, предоставляемых коммерческими структурами. Мы предлагаем сегодня молодёжи сделать осознанный выбор в пользу общественно полезной, значимой коммерческой деятельности.

Привлечение студентов к исследовательской деятельности в области проектирования одежды Голубчикова А.В., к.т.н., Московский филиал Ленинградского государственного университета имени А.С.Пушкина Сегодня особенно актуальна задача привлечения студентов к исследовательской деятельности, которая не только развивает способности к продуктивной деятельности, но и формирует такие качества личности как самостоятельность, независимость суждений, гибкость, критичность и системность мышления и т.д., что необходимо специалисту в любой деятельности, даже если он не стал научным работником. Необходимость привлечения студентов к участию во всех видах научно-исследовательских работ, конференциях, представления своих работ к публикациям определяется Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996). Существенно отметить, что в Законе Российской Федерации «Об образовании» подчеркнуто, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для е е самореализации, где ядром такого развития является интеллектуальное развитие человека, в частности его способность анализировать, обобщать, рефлексировать. Соответственно развитие навыков исследования, умения самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи становится актуальным направлением современного образования. Необходимо выявлять наиболее одаренных студентов, оказывать им поддержку, создавать условия для всестороннего раскрытия их способностей. В этом контексте важно развитие сотрудничества студентов и преподавателей в различных формах коллективной деятельности.

По мнению большинства студентов, научно–исследовательская работа:

• помогает расширить профессиональные знания, • развивает исследовательские способности, • обеспечивает профессиональную практику и способствует быстрой адаптации на рабочем месте.

В научной работе студентам больше всего нравится ее творческий характер, и в какой-то мере – возможность проявить самостоятельность.

Для привлечения студентов-дизайнеров «в науку» необходимо вводить в процесс обучения изучение основ научных исследований в проектировании одежды. Знание методов и средств научных исследований поможет молодым специалистам грамотно разрабатывать нестандартные виды одежды.

Например, при проектировании специальной одежды помимо обычного предпроектного анализа необходимо провести еще большое количество различных исследований. Проводимая р абота может базироваться на методике художественного проектирования специальной одежды с использованием методов социологических исследований и экспертных оценок, дисперсионного анализа, математико-статистической обработки информации, метода моделирования характерных движений потребителя, метода макетирования, методике художественно-конструкторского анализа.

Специальная одежда – это специально разработанная одежда (костюм, комбинезон, халат, нательное бельё и др.), призванная защищать рабочего от вредных воздействий внешней среды и обеспечивать необходимые для работы характеристики, либо одежда, учитывающая физиологические и психологические особенности группы потребителей. Одежду для инвалидов можно также отнести к категории специальной, так как она требует дополнительных исследований и разработок.

Эргономическим исследованиям особенностей функционирования системы «человек - одежда - среда» отводится все большее место в научных и практических разработках проблем совершенствования методов проектирования, повышения уровня качества и конкурентоспособности изделий.

К попыткам «эргономизации» одежды можно отнести конструктивные решения плечевой н ародной одежды, являющейся наиболее рациональной для обеспечения свободы движений в самом подвижном плечевом суставе. В работе И.Н.Савельевой [1] показана новая трактовка понятия преемственности и использования традиций народной одежды, заключающаяся в определенной методической последовательности анализа, выявлении и использовании закономерностей композиционного и конструктивного построения образцов народного искусства для проектирования специальной одежды. Использование народных традиций в таком аспекте об еспечивает достижение высоких практических и эстетических качеств современной спецодежды.


В качестве первых попыток научного обоснования взаимосвязи и взаимообусловленности конструкций спецодежды и биомеханики трудовых движений следует упомянуть работы В.В.Мусатова, предложившего целый ряд оригинальных конструктивных решений плечевых и поясных изделий рабочей одежды. В работах Кобляковой Е.В. сформулированы методические основы системного подхода к проектированию одежды, разработана схема системного эргономического проектирования разверток деталей базовых конструкций одежды различных видов и назначения;

разработаны общие принципы обеспечения эргономической рациональности конструкции;

определена номенклатура показателей для оценки эргономического уровня качества одежды;

предложены методы и средства для их объективной оценки.

В работе И.В.Малухиной [2] с позиций системного подхода решена задача проектирования одежды для женщин, ожидающих ребенка:

разработаны методы проектирования мобильной (т.е. изменяемой в пространстве и во времени) формы и конструкции социально ориентированной одежды.

Рассмотренные работы убедительно демонстрируют необходимость использования принципов эргономического проектирования при проектировании одежды, адаптированной к изменяющейся во времени и пространстве динамической характеристике фигуры (части тела) человека (спецодежда, детская одежда, одежда для беременных женщин, для больных, носящих аппарат наружной чрескостной фиксации), т.е. в тех случаях, когда явно выражен динамический эффект размерных признаков тела человека.

Выбор того или иного конструктивно-технологического решения основан на выявлении закономерностей между отдельными факторами условий эксплуатации и конструктивными элементами одежды, а также в результате поиска нетрадиционных конструктивных решений, позволяющих минимальными средствами обеспечить требуемую функциональность одежды. Основной задачей художественно-конструкторских разработок является создание одежды с высокими эргономическими, эксплуатационными и главное эстет ическими свойствами в единстве с функциональными, конструкторскими и технологическими факторами, отвечающими современным направлениям конструирования одежды, требованиям дизайна и тенденциям моды. Решение этой сложной задачи требует необычного подхода и специальных технологий.

Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности, как педагога профессионального обучения так и его воспитанника. Процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле, поэтому необходимо совершенствовать подходы к научно-исследовательской работе, для того что бы сделать этот процесс наиболее интересным и продуктивным.

Литература 1. И.Н.Савельева Художественное проектирование спецодежды для рабочих горячих цехов. М., Легпромбытиздат, 1988г., 208с.

2. И.В.Малухина Разработка методов эргономического проектирования мобильной формы и конструкции социально ориентированной одежды д ля женщин, ожидающих ребенка. Автореферат канд. диссертации на соискание уч. степени к.т.н. М., 2003г., 23с.

Эстетическое воспитание – путь к гармоническому развитию и совершенствованию личности Давидюк Д., МХПКТиД, КВ- Научный руководитель:

Ойрах Е.А.

Потребность в красоте, несомненно, является одной из человеческих потребностей, так же как естественное стремление человека к гармонии, целостности, равновесию и порядку. О том, что это именно жизненная потребность человека, говорят результаты исследований антропологов, установивших, что на определенной стадии развития человеческого мозга ему просто необходимы были эстетические впечатления и переживания, которые способствовали оформлению у человека целостного восприятия как мира, так и себя самого. Американский эстетик Д.Дьюи полагал, что эстетический опыт, в силу его характера и непосредственной имманентности, поскольку приобретается он только личным восприятием и переживанием, является моделью для всякого опыта вообще. Зная воспитательное, образовательное, развивающее действие эстетических впечатлений, мудрецы с давних времен советовали окружать рост ребенка красотою и добром, рост юноши – красотой и физическим развитием, рост молодежи – красотой и учением. Красота должна присутствовать на всех этапах становления личности, способствуя ее гармоническому развитию и совершенству. И действительно, красота, наряду с истиной и добром, неизменно выступает в составе исходной триады ценностей, представляющей фундаментальные основания бытия.

Многие из истинных потребностей человека либо имеют эстетическую природу, либо включают в себя необходимый эстетический компонент.

Действительно, в плане возвращения человека к истинной своей природе, к истинному бытию, к осознанию действительных своих потребностей не последнее место принадлежит эстетической культуре и ведущим к ней (хотя и не обеспечивающим ее с необходимостью) эстетическому образованию и эстетическому воспитанию. Эстетическое отношение к миру всегда существовало как всеохватывающее, универсальное и сугубо чел овеческое поведение, а эстетическая оценка – самая целостная, как бы завершающая восприятие предмета в полноте его данности и связи с окружением.

Эстетические чувства, как впрочем, и другие чувства людей,– это не просто ощущения и восприятия. Они всегда связаны с переживаниями, эмоциями (радостью, печалью, страхом, восторгом, удивлением и т.д.);

следовательно, в нем наряду с объективным содержанием получает выражение и субъективное отношение человека к миру, в решающей степени определяемое его общественной практикой. Эти чувства, отражая конкретные проявления эстетического, во многом определяют повседневное эстетическое отношение к действительности, эстетическую сторону поведения людей. Выбирая, например, цвет и фасон одежды, восторгаясь игрой бриллианта, че ловек, как правило, руководствуется элементарными эстетическими чувствами. Эти чувства меняются и развиваются с развитием эстетического отношения человека к действительности и, прежде всего, с развитием его эстетического вкуса.

И потому эстетическое воспитание и образование не только открывают душу человека навстречу звукам, краскам, формам мира, но и в целом способствуют более полному, более связному и глубокому пониманию мира и более гармоничному, всестороннему раскрытию себя. Это способствует и развитию творческого мышления, расширяет возможности в поиске и нахождении новых путей, новых решений, в том числе в сфере науки, производства, экономики.

Мы живем в трудное время экономической и социальной напряженности, когда человек не получает точных ориентиров для выбора идеалов. Сегодня царствуют «неокитч», попса, наступило время вседозволенности.

Среда популярной культуры, в которой живем все мы, предлагает свои модели-образцы, которые основаны на характерных для нее эстетических принципах. В отличие от произ ведений высокой культуры, вводимых в институты эстетического воспитания с фиксированными смыслами, смыслы текстов массовой культуры являются гетерогенными, «текучими» и активно производимыми различными группами людей в зависимости от их положения в социальной иерархии, пола, возраста и т.д.

В результате, эстетический опыт, полученный в среде популярной культуры становится определяющим для формирования эстетической культуры личности, так как ему сопутствует удовольствие от потребления текстов и ли артефактов массовой культуры. «Капризы» популярного вкуса не имеют ничего общего с авангардным стремлением к постоянному обновлению – они предполагают внутреннюю устойчивость, узнаваемость моделей, рассчитанные на отклик вечных чувств, страхов и надежд в душе потребителя, на созвучность используемых ими архетипов жизненным интересам каждого потенциального читателя/зрителя.

Если говорить об отсутствии эстетического вкуса, то это, прежде всего – проявление всеядности, т.е. присвоение человеком любых общепризнанных эстетических и культурных ценностей. Всеядность характеризует недостаточность личностного отношения к миру, неспособность отобрать из богатства культуры те ценности, которые в наибольшей степени развивают, дополняют, шлифуют природные задатки, способствуют профессиональному, гражданскому, нравственному совершенствованию личности.

Часто эстетический вкус сводят лишь к внешним формам его проявления. Например, рассматривают вкус как способность человека следовать моде, как в узком, так и самом широком смысле. То есть сводят к умению модно одеваться, посещать модные выставки и спектакли, быть в курсе последних литературных новинок. Все это не противоречит формам объективизации вкуса, однако эстетический вкус – не только и не сколько внешние проявления, сколько глубо кое органическое сочетание духовного богатства личности с бескомпромиссностью его социального проявления.

Ибо личность, обладающая эстетическим вкусом, не следует слепо моде, и если мода деформирует индивидуальные особенности, нивелирует ее своеобразие, та кая личность может иметь смелость быть старомодной или нейтральной к моде. И в этом проявится ее эстетический вкус.

В еще большей степени избирательным он может быть по отношению к формам поведения и общения. Мимика, жесты, поза, движения эстетически воспитанного человека мягки, уместны, гармоничны и скромны. Они вызывают у других людей аналогичное ответное чувство.

Развитие жизни требует и развития эстетического вкуса. Подчеркнуть это необходимо, ибо вкусу присуща известная консервативность, вызванная привычной эстетической практикой, его сформировавшей. В этой консервативности есть и своя положительная сторона: никакие модные влияния не способны разрушить хороший вкус. С ним связана оценка художественных произведений, он составляет одно из условий художественного творчества.

Художественный вкус, а через его посредство и эстетический вкус в целом развивается самим искусством. Ни о каком музыкальном вкусе не может быть и речи, если человек не слушает музыку.

Бытующее представление о том, будто для восприятия искусства не нужно никакой подготовки, ошибочно. Конечно же, в восприятии искусства огромную роль играет та культурная и эстетическая «почва», тот жизненный и эмоциональный опыт личности, на которые падают «зерна» новых художественных впечатлений. Эта «почва» взрыхляется различными способами. Прежде всего, следует отметить, что процесс накопления соответствующего опыта происходит непроизвольно. Песни, слышанные в детстве, изделия народного творчества, окружающие ребенка, рассказы художественно одаренных л юдей, книги, кинофильмы, телевизионные передачи, печать, радио – весь этот поток эстетических впечатлений направлен на современного человека с малых лет, готовит его к восприятию художественных ценностей, наслаждению ими. Человек непроизвольно осваивает способы постижения особенностей формы, а затем и содержания различных видов искусства, пополняет знание тех художественных фактов, с которыми он потом, даже не отдавая себе в этом отчет, будет сопоставлять новые художественные произведения.

Большинство видов искусства, дабы могли они быть восприняты во всем своем богатстве, требуют развития и постоянной тренировки чувств и способностей человека. Многое тут зависит от степени развития эстетических чувств (музыкального, чувства цвета, формы, слова).

Дело не только в развитии способности к «внешнему» восприятию искусства, пониманию его языка, изобразительных и выразительных средств.

Задача состоит в том, чтобы воспринять художественное произведение в целом с отличающим его отношением содержания и формы, с его замыслом и воплощением этого замысла, в том, чтобы разобраться в идейно художественных достоинствах произведения, отдать должное таланту художника. А это требует постоянного духовного развития личности, непосредственного общения с искусством, напряженной работы мысли, требует обогащения своего эмоционального мира.

В одном и том же произведении искусства люди разного общекультурного уровня и с различной степенью развития художественного мышления могут увидеть разные стороны;

воспринять его совершенно по разному. А ведь произведение – это объективное явление искусства: оно требует верной, максимально приближенной к его истинной сути оценки.

Суждение эстетического вкуса зависит от эстетической интуиции, включающей такой способ познания, как творческое воображение, охватывающее образ «целого», не предваряя его логическому расчленению, аналитическому действию рассудка. Это важно подчеркнуть по той причине, что под «силой воображения» часто понимают способность выдумывать то, чего нет в действительности. Между тем д ействие силы воображения обеспечивает, прежде всего, умение правильно видеть то, что есть, но еще не выражено в виде понятия.

Проблема эстетического воспитания – непреходяще актуальная проблема, ибо каждый исторический этап развития общества, формируя свой идеал, предъявляет к человеку свои, новые требования или модифицирует прежние, переориентируя человека в его оценках действительности. Входя составной и неотъемлемой частью в систему общего воспитания человека как направленного формирования общей модели е го отношения к миру, эстетическое воспитание выступает его последним, «собирающим» и завершающим элементом, придающим законченность всей системе и в то же время как бы пропитывающим всю структуру ее сущностно человеческим качеством содержания.

Призванное о казывать общее гуманизирующее влияние на духовный мир людей и человеческие отношения, направленное на развитие и использование всех творческих способностей человека, эстетическое воспитание предполагает формирование определенной системы ценностей и установок, помогающей всесторонне активно воспринимать и правильно оценивать явления действительности. Поэтому сформировать эстетическое отношение – значит организовать наиболее всеохватывающее, человечески ориентированное ценностное восприятие, помогающее освоению действительности и способное противостоять распространению всех видов эстетически неполноценной культуры, ущербных отношений, агрессии ложных, антигуманных ценностей.

Таким образом, эстетическое воспитание, позволяющее человеку открыть многомерность собственного мира и многогранность мира внешнего, позволяющее ощутить себя в единстве с этим единым миром, необходимо человеку – всегда, и особенно сейчас. Особенно сейчас важно и актуально научить человека эстетически воспринимать мир и свою связь с ним, воспитать в нем потребность в красоте и способность видеть, узнавать, создавать ее.

Красота не спасет мир сама по себе, если останется лишь тенденцией, которая может оказаться неувиденной, непонятой, невостребованной. Мир может спасти человек, просветленный красотой, увидевший «правоту»

гармонии и поверивший в ее возможность. Ведь по большому счету красота больше похожа на действительную жизнь, чем порою сама реальная жизнь, ибо она показывает потенциал возможного в жизни, должного, мыслимого как идеальное.

Сегодня же мы наблюдаем, что царит отнюдь не красота как высшая целесообразность, а сиюминутная выгода, оборачивающаяся неоценимыми будущими утратами и убытками. Для этого необходимо строить, учитывая особое «эстетическое измерение», которое и может сообщить построению полноту действительной жизни и высший ее смысл.

Формирование мотивации к творческой деятельности студентов колледжа Дырина Е.,МХПКТиД, МК- Научный руководитель:

Герасимова Т.В.

Проблемы интереса к обучению, положительного о тношения к изучаемым предметам, активности учащихся волновали педагогов на протяжении всего исторического процесса развития педагогической мысли.

Особенно актуальными эти проблемы являются сейчас в процессе подготовки специалистов в отрасли сервиса, людей, основной деятельностью которых является творческий процесс, создание вокруг человека атмосферы добра и красоты, воспитание в нем чувства любви и уважения к себе и окружающим. Именно создание атмосферы творчества, красоты, воспитание чувства прекрасного до лжно стать основой формирования положительного отношения к спецпредметам, развитие познавательной активности, побуждение к развитию мышления и творчества для студентов специальности конструирование и моделирование одежды.

Структура учебной мотивации многозначна по содержанию и различается по формам. Студенты могут лучше или хуже учиться потому, что хотят или не хотят: получить профессию (профессиональная мотивация), приобрести новые знания и получить удовлетворение от самого процесса познания (познавательная мотивация), иметь более высокий заработок (прагматическая мотивация), принести пользу обществу (широкие социальные мотивы), утвердить себя и занять в будущем определенное положение в обществе в целом и в ближайшем социальном окружении (мотивы социального и личностного престижа).

Различные виды учебной мотивации в их многообразных взаимоотношениях во многом определяют избирательное отношение студентов к отдельным учебным предметам и дисциплинам. Общая ориентация на интересную работу проявляется в формировании и развитии профессиональной направленности, как обобщенной формы положительного отношения к определенной будущей работе и профессии.

Учеба по сути своей – работа, требующая от «работников» – студентов не меньшей самоотдачи, чем деятельность инженеров, менеджеров, технологов в различных отраслях производства. Мотивация – главное условие хорошей работоспособности.

Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность на достижение определенных целей.

Мотивация учения обусловлена совокупностью факторов учебной деятельности и системы личностно-значимых отношений студентов.

Основными компонентами являются смысл учения, определенный идеалом, ценностные ориентиры, цели, эмоции, сопровождающие процессы учения, мотивы учения. Внешняя мотивация связана с самой учебной деятельностью, активность студента в этом случае направлена на отношение с другими людьми, на определение своего полож ения в коллективе, то есть смысл и значение приобретает для студента не сама деятельность, а только то, что связано с ней.

Для того чтобы стимулировать человека к творчеству, необходимо повысить его внутреннюю мотивацию. Внутренняя мотивация порождается самой учебной деятельностью, обеспечивает активность студента в познании нового. В «индивидуальности личности» проявляются «истинные» и «неистинные» эмоции. Поскольку эмоциональная оценка является важным компонентом мотивационно-смысловых ориентаций, то можно говорить об «истинной» и «неистинной» мотивации. В данном случае «истинная» та, которая соответствует потребностям и способностям самого студента, а «неистинная» исходит из потребностей других людей, социума и т.д.

Примером последней может стать деятельность, ориентированная на достижение социального статуса, на престижность или выбранная в соответствии с требованиями родителей.

Итак, деятельность может запускаться «истинными» и «неистинными»

мотивами. Что же касается творческой деятельности, то она возможна только при условии «истинной» мотивации, и это связано с особенностями творческого процесса.

Суть творчества скрывается в его названии. Прислушаемся к слову «творчество», «творить», очень часто вместо него мы употребляем такие выражения как «открывать» «делать открытие», оно имеет такое однокоренное слово «отворить». Мы понимаем так, что «отворить» значит убрать преграду между двумя пространствами и позволить их содержаниям свободно перемещаться, проникать в «соседнее» пространство. Такое понимание поз воляет ближе подойти к осмыслению сути творческого процесса. Творить – это значит позволить своей уникальности выйти за пределы того пространства, в котором она заключена, осуществить взаимопроникновение индивидуальности и культуры.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.