авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
-- [ Страница 1 ] --

Федеральное агентство по образованию

ФГУ ИОЦ «Новый город»

ФГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж»

КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы III межрегиональной научно-практической конференции

12 марта 2010 года

г.Оренбург - 2010

Федеральное агентство по образованию

ФГУ ИОЦ «Новый город»

ФГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж»

КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ Материалы III межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2010 года г.Оренбург - 2010 ББК.74.5 К 63 Компетентностно ориентированные технологии образования: мате риалы межрегиональной научно-практической конференции (12 марта 2010 года) / Отв. ред. Н.А.Сергеева – Оренбург: ФГОУ СПО «ОГК», 2009 – 285 с.

В сборнике представлены материалы научно-практической конферен ции, раскрывающие опыт решения проблемы реализации современных образо вательных технологий в процессе формирования профессиональной компетент ности будущего специалиста в учреждениях НПО и СПО Оренбургской, Волго градской, Челябинской, Омской, Алтайского края, г. Москвы.

Редакционная коллегия:

Елагина Л.В., доктор педагогических наук

, доцент Сергеева Н.А., кандидат педагогических наук Статьи печатаются в авторской редакции.

ФГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж», Коллектив авторов СОДЕРЖАНИЕ Абаносимова Н.Б. Методы обучения и воспитания применяемые для реа лизации компетентностного подхода в образова нии………………………………………………………. Арстангалеева Г.Ф. Реализация компетентностного подхода в воспитатель ном пространстве образовательного учреждения……… Байдаченко Л.И. Как подготовить современного специалиста………….. Бакаева Л.В. Эффективность использования игровых технологий в процессе преподавания иностранного языка………….. Беляева И.О. Методы личностно-ориентированного обучения. Заня тия логического мышления……………………… Варивода М.Н. Учебная бухгалтерия – профессиональный модуль специальности 080110 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)………………………………………. Вибе М.И. Мотивационная включенность студентов в учебную деятельность как средство становления их профессио нальной компетентности……………………………….. Власова М.А. Формирование профессиональной компетентности пе дагога в условиях информатизации общества ……… Вержинская Е.А. Коммуникация как феномен педагогического дискурса Головина Н.Н. Современные педагогические технологии как средство формирования информационной компетентности у студентов колледжей……………………………………. Горшенина Н.В. Портфолио как инструмент оценивания профессио нальных компетенций студентов………………………. Грозова О.А. Роль совета отделения в реализации модели компе тентностного подхода в подготовке выпускника кол леджа…………………………………………………….. Гурьянова О.А. Проблема формирования коммуникативной компе тентности студентов…………………………………….. Гусенкова А.С. Формирование творческой инициативной профессио нально ответственной личности – основная идея ком петентностно-ориентированного обучения……………. Давлетова И.Р. Метод проектов – технология компетентностно ориен тированного образования………………………… Дрофич Н.М. Формирование компетенций при изучении информати ки в погроминском аграрном техникуме……………….. Дубовицких И.В. Опыт проведения контроля знаний по дисциплине «Литература»…………………………………………….. Джумалиева С.М. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения …………………………………………………. Дубровская Н.В. Формирование профессиональных компетенций при изучении дисциплины «Метрология, стандартизация и сертификация»…………………………………………… Елагина Л.В. Практика внедрения системы менеджмента качества в управление колледжем………………………………….. Жаворонкова О.А. Применение личностно-ориентированных технологий в процессе преподавания экономических дисциплин…. Жарова Е.И. Витагенное обучение как технология компетентностно - ориентированного образования……………………….. Житняя Ж.И Методика формирования дискурса как объективная необходимость современного языкового образования... Ивлев А. А. Экранная культура как элемент компетентности сту дентов…………………………………………………….. Инжеватов И.Г. Консеквентность образовательного процесса в системе Крыжановская Л.Г. подготовки медицинского работника………………….. Бескова О.Б.



Канивец Е. К. Теоретические основы технологии формирования ком петентности в изобретательской деятельности………… Клименко Г. Б. Технология проектирования индивидуальной образо вательной траектории в рамках профессионального самоопределения учащихся средней школы…………... Клименко Г. Б. Технология формирования готовности выпускников основной школы к профессиональному самоопределе нию………………………………………………………... Кондратова Н.В. Формирование профессиональной компетентности бу дущего специалиста как педагогическая проблема…… Казакова Е.А. Автоматизация обучения – один из аспектов формиро вания профессиональной компетентности будущего специалиста…………………………………..................... Кузнецов Н.А. Использование современных информационных техно логий при проведении лабораторных занятий………… Любименко Г.Н. Методические рекомендации по развитию общеучеб ных умений младших школьников на основе проекта… Лебедева Н.С. Формирование у студентов положительной мотивации к применению информационных технологий обучения Мазова С.В. Образовательное пространство «колледж-вуз» в ста новлении субъектности будущего специалиста……….. Мамыкина К.С. Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях оренбургского государственного колледжа…………………………………………………. Мамыкина К.С. Диагностика уровня профессиональной самостоятель ности будущих лаборантов - экологов в условиях Оренбургского государственного колледжа………….. Михайличенко В. В. Применение деятельностного подхода в обучении сту дентов среднего профессионального учебного заведе ния…………………………………………………………. Осипова Г.А Организация самостоятельной работы в процессе пре подавания математики как один из методов повышения профессиональной компетентности учащихся………… Паралева И.Б. Переход на ФГОС СПО третьего поколения, основан ных на модульно-компетентностном подходе к подго товке выпускника……………………………………….. Пискунов В.М. Информационно – коммуникативное обучение ино странному языку (немецкому) в процессе подготовки будущего специалиста ………………………………….. Пфаненштиль С.А. Социализация личности в процессе воспитания………. Проничкина М.А. Развитие социальной компетентности студентов в об разовательном процессе………………………………… Полянцев А.М. Фактор планирования, как стратегия реализации на циональных приоритетных проектов в Российской Фе дерации…………………………………………………… Рабчевская Г.И. Интегрированный практикум по информатике как средство подготовки компетентных специалистов…… Рыбакова С.И., Информационная компетентность преподавателя, как Назарова Л.А. фактор повышения качества подготовки специалиста по специальности 230101 вычислительные машины, комплексы, системы и сети…………………………….. Синцева Л.Ю. Использование системы электронного документообо рота в Бузулукском колледже промышленности и транспорта ГОУ ОГУ……………………………………. Соколова Н.В. Деловая игра в учебном процессе в сфере СПО………. Святкина Ж.В. Понятие педагогической технологии: структура, клас сификация………………………………………………… Савинкина Н.А. Формирование компетенций будущих специалистов при проведении практических занятий специальности «Менеджмент»…………………………………………… Савинкова А.В. Комплексная курсовая работа на реальной основе – за лог формирования компетенций будущего специали ста-маркетолога …………………………………………. Сергеева Н.А. Открытый образовательный портал колледжа как средство перехода к практико-ориентированному обу чению……………………………………………………... Староверова Е.С. Формирование профессиональных компетенций сту дентов по требованию работодателя при прохождении технологической практики……………………………… Медиаобразование как способ формирования профес Танасиенко Е.А. сиональной компетентности будущего специалиста торгово-технологического техникума города Орска…. Терентьева М.А. Формирование компетенций при проведении практи ческих занятий по дисциплине «Документационное обеспечение управления»……………………………….. Тихонкова Е.А. Использование программы: «Виртуальной лаборато рии» по предмету химия………………………………… Уфимцева Л.Н., Научно-техническое творчество студентов и его роль в Сотникова Г.Н., формировании профессиональных компетенций……… Белослудцева Л.Н.





Фомина С.А. Реализация целей компетентностного подхода через поиск и применение активных методов обучения на занятиях экономических дисциплин…………………… Метод проектов как средство формирования информа Хоруженко Е.Ю.

ционной компетентности у студентов колледжа……… Чирская Л.А. Организационно-методическая работа преподавателя колледжа по формированию компетенций выпускни ков специальности 230105 Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных сис тем………………………………………………………… Шаркевич Н.В., Информационная компетентность студентов колледжа Афимченко З.М., экономической специальности………………………….. Головина Н.Н.

Шестакова О.А. Исследовательский метод обучения в управляемых ус ловиях…………………………………………………….. Шундрина Н. А. Рабочая тетрадь как средство развития навыков в прак тической деятельности у студентов по дисциплине «Теория бухгалтерского учета»……………………....... Шамина М.А., Проблемы и перспективы реализации компетентност Шляхова М.А., ного подхода в профессиональном образовании………. Комарова Н.И., Дерягин А.А.

Шляхова М. А. Рейтинговая система оценивания работы студентов в семестре ………………………………………………….. Ярышева Г.Н. Роль организации внеучебной деятельности студента в формировании гуманистической направленности лич ности……………………………………………………… Яшина Е.Г., Роль экологического образования в формировании Першина С.В., естественнонаучных компетенций специалиста……….. Соколова Н.Г.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПРИМЕНЯЕМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ.

Абаносимова Н.Б г.Оренбург ФГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж»

Сегодня мы находимся па пороге фундаментального перелома в экономике и обществе. Переживаем процесс глобализации,который имеет свои технологии и технологические принципы: компьютеризация, спутниковая оптика, миниа тюризация,и в особенности интернет. Значение фактора «земля» в земледельче ском обществе сместилось к фактору «капитал» в индустриальном обществе. В постиндустриальном обществе мы наблюдаем, как центр тяжести смещается от капитала к знанию. Знание является сегодня основой создания стоимости и важнейшим производственным фактором. Это источник обновления и связую щее средство, которое соединяет и координирует другие производственные фак торы. Новые информационные технологии обещают нам,что из знания может быть создано богатство. Информационно-коммуникационные технологии ме няют образ жизни, условия обучения и работы.

В рамках компетентностного подхода целью является формирование ком петентной личности будущего специалиста, т.е. личности, способной эффектив но решать стандартные и нестандартные учебные и профессиональные пробле мы. В компетентностном подходе акцент делается на приобретении будущим специалистом собственного личностного опыта деятельности, содержание кото рого черпается из социального опыта. Но при этом освоение определённого ас пекта содержания профессиональной культуры осуществляется через призму индивидуальности будущего специалиста. Основная идея подхода в том, что результатом профессионального образования выступает готовность выпускника к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально и профес сионально значимых ситуациях. Поэтому на первый план в организуемом про цессе выступает не столько наращивание знаний, сколько приобретение разно стороннего опыта культуротворческой деятельности. Компетентностный под ход предъявляет специфические требования к компонентам образовательного процесса- содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки. Педагогическая технология – это совокупность форм, методов, спосо бов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в об разовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Существует классификация педагогических технологий, которая по зволяет определить приёмы, способы и методы работы. В управлении процес сом формирования у молодежи трудовой активности, потребности в обществен ной деятельности и развитии организаторских способностей важным представ ляется правильный выбор методов воздействия, с помощью которых совершает ся целенаправленное педагогическое воздействие на сознание, поведение вос питанников, на формирование у них необходимых качеств, на обогащение их опыта полезной деятельности и многообразных отношений (нравственных, тру довых, эстетических и т. д.). В теории методов педагогики различают и такие понятия, как прием и средство. Прием воспитания — это частное выражение ме тода в данных обстоятельствах, т. е. по отношению к методу прием носит част ный, подчиненный характер. Средство воспитания — понятие более широкое.

Оно включает в себя всякую педагогическую целесообразную организацию ме тодических путей для решения воспитательных задач. Применение различных методов воспитания зависит от особенностей личности подростка, мастерства и авторитета руководителя, конкретной педагогической ситуации. При организа ции одного и того же вида деятельности могут применяться убеждение и при нуждение, приучение и стимулирование;

могут создаваться различные педаго гические ситуации. При этом результаты педагогического воздействия в значи тельной степени определяются непосредственной деятельностью организатора, его мастерством, умением применить богатый и разнообразный арсенал мето дов воспитания. Методы воспитания позволяют непосредственно или опосредо ванно педагогически влиять на сознание, чувство и поведение молодых рабо чих. Каждый метод обусловливает целую группу приемов воздействия, которые должны составлять определенную систему, объединяться общностью задачи и единым подходом ее решения. Отдельные приемы могут входить составной ча стью в разные методы воспитания или в определенных ситуациях принимать самостоятельное значение. Так, пример и доверие могут применяться как само стоятельные способы воздействия или же входить составной частью в методы стимулирования, убеждения. Применение методов воспитания требует умения:

соотносить воспитательные цели и задачи (общие и конкретные) с возможно стями методов, чтобы избирать такие из них, которые помогут достижению этих целей и задач;

видеть те внутренние процессы, которые характеризуют станов ление личностей и коллектива, и соотносить их с методами, которые он приме няет;

использовать методы и конкретные методические приемы в определенной системе, так чтобы один метод дополнялся другим, чтобы метод не превращал ся в "изолированное средство" (А. С. Макаренко). Успех в воспитательной ра боте с молодыми работниками зависит от гибкого применения всех средств и методов воспитания в комплексе, в системе. А. С. Макаренко предостерегал от трех типов ошибок в их реализации. Первый тип — это фетишизация рабочих методов и средств, предпочтение одного из них всем другим, когда метод или средство признается хорошим в силу привлекательности, "этической окраски терминов". Второй тип —- это применение так называемого "уединенного сред ства", когда какое-либо средство (метод) в оценке его полезности или вредности рассматривается отдельно от всей системы воспитания. Третий тип — это так называемое "дедуктивное предсказание", когда чисто умозрительно, без провер ки в теории и на практике доказывается, что тот или иной метод или средство воспитания обязательно дают хороший результат. В. Е. Гурман называет еще одну типичную ошибку, когда педагогический процесс строится по "ненаписан ной, но подразумеваемой формуле": "начинай с конца". Примером подобной ошибки может служить непризнание в качестве инструмента педагогического воздействия первичного коллектива. В процессе воспитания применяются в ос новном четыре метода, содержащих систему методических приемов: убежде ние, включающее разъяснение, изложение, поучение, наставление, доказатель ство, опровержение, пример собственного поведения;

приучение, включающее требование, показ, объяснение, инструктаж, поручение, упражнение, переклю чение;

принуждение, включающее внушение, осуждение, порицание, предупре ждение, наказание;

стимулирование, включающее похвалу, одобрение, поощре ние, доверие, включение в соревнование, организацию перспективы. Такая группировка приемов, составляющая определенный метод не должна воспри ниматься как жесткая и неизменная. Все методы и приемы находятся в диалек тической взаимосвязи, и любую систему, складывающуюся из них, необходимо воспринимать как подвижную, развивающуюся. Действенность работы руково дителя первичного трудового молодежного коллектива определяется не отдель ным методом, а всей системой взаимосвязанных методов. Руководитель должен педагогически обоснованно определять совокупность методов работы в том или ином случае и грамотно применять каждый метод. Кроме того, необходимо предусматривать возможные результаты использования системы методов и ка ждого из них, оценивать эти результаты с педагогических позиций.

Уроки по правоведению дают возможность применять практически все су ществующие формы и методы работы, т.к. рассматриваемый материал имеет прямую связь с жизнью, а также взаимоотношения в обществе между гражда нами,государством и гражданами, должностными лицами и организациями.

Обучение основано не только на знаниях содержания, но и на результате. Ак цент не только на фактах и информации, но и жизненных ситуациях и опыте учащихся.Обязательно активное участие всех учащихся, использование крити ческого мышления,обоснование, рефлексия и действие. В центре процесса обу чения учащийся с его опытом и видением ситуации, преподаватель является помощником, учащиеся вовлечены в групповую(парную, командную) работу, обсуждают, разыгрывают роли, что позволяет применить большее количество разнообразных ресурсов. Данный вид деятельности даёт не только знания и по нимание, но и развивает навыки, определяет ценности, отношения, что способ ствует становлению специалиста в профессиональной школе и на производстве.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Арстангалеева Г.Ф.

г.Оренбург ФГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж»

Образовательное пространство образовательного учреждения, представ ляющей одну из основ государственно-общественной системы, должно напол няться ценностями, общими для всех россиян, принадлежащих к разным кон фессиям и этносам, живущих в разных регионах нашей страны, т.е стать от крытым как в содержательном, так и смысловом контексте. Понятие «Откры тое образование» происходит из понятия «Открытое общество», введенного К.

Поппером в работе «Открытое общество и его враги». Поппер определил от крытое общество как антипод тоталитарного, или как такое, «в котором инди видуумы вынуждены принимать личные решения». Основной целью открытого образования является свободное развитие индивидуума, которое обеспечивает, с одной стороны, овладение обучающимся комплексом нужных ему знаний, уме ний и навыков, приобретение необходимого ему трудового потенциала, а с дру гой стороны, его комфортное существование в обществе.

Важным шагом на этом пути явилось подписание в 1999 году в г. Боло нья (Италия) декларации, направленной на создание единого "европейского пространства образования", обеспечение европейской системе высшего образо вания конкурентоспособности на международном рынке образовательных ус луг, содействие гражданам Европы в их трудоустройстве.

Конкурентоспособность специалиста в общем виде можно определить как интегративную характеристику, обеспечивающую ему более высокий про фессиональный статус, более высокую рейтинговую позицию на соответствую щем отраслевом рынке труда, устойчиво высокий спрос на его услуги. Она оп ределяется степенью соответствия личностных качеств и профессиональных знаний, умений и навыков конкретного специалиста объективным требованиям профессиональной деятельности и социально-экономическим условиям.

Современная модель конкурентоспособности включает такие основные свойства:

1. Ценность целей и ценностных ориентаций.

2. Трудолюбие.

3. Творческое отношение к делу.

4. Способность к риску.

5. Независимость в принятии решений.

6. Способность быть лидером.

7. Способность к непрерывному саморазвитию.

8. Стремление к профессиональному росту.

9. Стремление к высокому качеству конечного продукта.

10. Стрессоустойчивость.

Конкурентоспособным в определенной области деятельности является специалист, обладающий: 1) профессиональной компетентностью (знания, уме ния, навыки) на уровне, достаточном для решения профессиональных задач (уровень образования, опыт работы, уровень профессиональных знаний, обра зование по профилю работы, наличие знаний по смежным специальностям (по липрофессионализм));

2) набором специальных личностных качеств специали ста. К ним относятся: активность, деловитость, трудолюбие, целеустремлен ность, общительность, настойчивость, обязательность, дисциплинированность, контактность, инициативность, уверенность, мобильность, лидерство, внима тельность, самостоятельность. Конкурентоспособность, может означать, что ка чество рабочей силы данного работника в наибольшей степени соответствует требованиям рабочего места, должности, но, в условиях соперничества, надо доказать это соответствие.

Другой уровень конкурентоспособности современного специалиста — умение находить рабочее место и убедить работодателя в своих преимуществах перед другими кандидатами, так называемый самомаркетинг. (Самомаркетинг в теоретическом плане выражает общественные связи и действия работника на рынке труда, связанные с удовлетворением его потребностей в подходящем ра бочем месте. Это — определение своего места в системе общественного разде ления труда, процесс реализации трудовых интересов в соответствии со своими склонностями, а так же система активных действий специалиста с учетом ры ночного механизма хозяйствования.) Таким образом, конкурентоспособный специалист - это специалист, спо собный достигать поставленные цели в разных, быстро меняющихся образова тельных ситуациях за счет владения методами решения большого класса про фессиональных задач. Анализ данного понятия позволяет выделить четыре критерия сформированности качества подготовки конкурентоспособного спе циалиста: профессиональные знания, коммуникативная культура, стремление к профессиональному росту, способность к рефлексии. Конкурентоспособность специалиста ориентирована на ценности как России, так и европейского и ми рового сообщества и неразрывно связана с его компетентностью.

Компетентностный подход, опираясь на традиционную в России знание вую модель образования, дополняет ее не только практико-ориентированной, но и интегративной (соединяющей близкородственные знания и умения), мотива ционной и рефлексивной составляющими. Основная идея деятельностного под хода связана с деятельностью как средством становления и развития субъектно сти студента, то есть человека, способного выбирать, оценивать, программиро вать, конструировать виды деятельности, адекватные его природе, удовлетво ряющие его потребности в саморазвитии, в самореализации, результаты и ход которой он может контролировать. Это обеспечивает достижение первой груп пы результатов нового качества образования -- «развитие способности ориенти роваться в окружающем мире». Вторая группа результатов заключается в фор мировании ключевых компетенций, утвержденных Болонским процессом. Ос новные разработчики компетенций Г. Халаж (G. Halasz) и В. Хутмахер рассмат ривают сохранение демократического открытого общества, мультилингвизм, мультикультуру, новые требования рынка труда, развитие комплексных органи заций, экономические изменения как основные факторы современного социума и приводят принятое Советом Европы определение пяти ключевых компетен ций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы». Эти компетен ции следующие:

– «…политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, раз решать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

– компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление (возрождение – resurgence) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «осна стить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, язы ков и религий;

– компетенции, относящиеся к владению (mastery) устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобре тает владение более чем одним языком;

– компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества.

Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, рас пространяемой массмедийными средствами и рекламой;

– способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непре рывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.

Понятие «компетентность» должно включать не только когнитивную и операциональную — технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую».

При этом мы понимаем: под компетенцией отчужденное, заранее задан ное социальное требование (норму), необходимое для эффективной продуктив ной деятельности в определенной сфере;

под компетентностью -- уровень об ладания соответствующей компетенцией, включающий личностное отношение к ней и к предмету деятельности;

под профессиональной компетентностью - совокупность личностных и профессиональных качеств студента (ценностно смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловлен ных опытом его деятельности в определенной социальной, профессиональной и личностно- значимой сфере.

Современная система профессионального образования в России должна переориентировать воспитательный процесс на формирование общечеловече ских ценностей, объединяющих Россию с мировым сообществом, не ущемляя при этом национальную уникальность российской культуры, подготовить ком петентного специалиста, готового к конкуренции на рынке труда. Выпускники российской системы среднего профессионального образования на данный мо мент менее конкурентоспособны в силу перестройки самой системы (магистра тура, бакалавриат, изменения Государственных образовательных стандартов и ряда других объективных причин), возрастных особенностей, профессиональ ной и личностной незрелости и т.д. Но именно система СПО на сегодняшний день способна гибко и мобильно реагировать на изменения требований рынка труда, усилить практическую подготовку выпускников, обеспечить создание индивидуальной зоны творческого развития и самореализации студента.

В Федеральном государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Оренбургский государственный колледж» на коплен богатый опыт по воспитанию студентов в процессе учебной и внеучеб ной деятельности, разработан ряд нормативно-правовых и научно-методических материалов и документов, обеспечивающих воспитательную деятельность обра зовательного учреждения.

Воспитательная работа в ФГОУ СПО «ОГК» ориентирована на выполнение миссии образовательного учреждения: «Содействие социально-экономическому развитию и благосостоянию региона и прилегающих к нему территорий путем предоставления гражданам, предприятиям, организациям различной собствен ности качественных услуг в сфере профессионального образования, таким обра зом, и в таком объеме, которые соответствуют высоким профессиональным, культурным и этическим нормам на рынке труда и в обществе, и направлены на процветание предприятий нефте- газоперерабатывающей и добывающей, легкой и пищевой промышленности, системы общего и профессионального образова ния».

Ключевым моментом в реализации миссии является повышение компе тентности педагогического коллектива в вопросах воспитания. С этой целью в колледже ведется регулярная и систематическая работа: выступления на педа гогических советах, участие в работе научно-методического совета колледжа, подготовка методических рекомендаций, стимулирование творческой инициа тивы в организации воспитательной деятельности и реализации воспитатель ного потенциала учебных дисциплин, конкурсы, обмен опытом, наставничест во и т.д.

В основе воспитательной системы колледжа лежит компетентностный подход. В качестве цели при реализации компетентностного подхода в профес сиональном образовании выступает формирование компетентного специалиста.

Под воспитанием мы понимаем комплексную социально-педагогическую тех нологию, поддерживающую развитие человека, общества и государства, содей ствующую решению стоящих перед ними проблем. Процесс воспитания нерав нозначен с процессом стихийной социализации, а всегда целеполагателен и це лесообразен. Воспитание ориентировано на достижение определенного идеала, т.е. того образа человека, который имеет приоритетное значение для общества в конкретно-исторических, социокультурных условиях.

В соответствии с целью воспитательной работы (создание педагогических условий для воспитания Профессионала, востребованного на рынке труда, спо собного к саморазвитию, готового содействовать экономическому и культурно му развитию региона, страны, Государства), выделяются взаимосвязаные и реа лизуемые в комплексе направления деятельности. Воспитательная работа в кол ледже, как правило, объединяет усилия нескольких направлениях сразу:

формирование чувства принадлежности к коллективу (группа – от деление – колледж), корпоративной культуры и этики, гордости за учебное за ведение, город, страну;

организация деятельности, способствующей формированию пози ции Семьянина, Профессионала, Личности, Гражданина;

формирование правового сознания и гражданской позиции;

формирование социальной активности, инициативы и ответственно сти через организацию системы студенческого самоуправления;

формирование мотивации на профессиональную самореализацию и самосовершенствование;

развитие профессионально значимых качеств;

формирование здорового образа жизни и навыков по сохранению и укреплению здоровья.

Конкурентоспособность выполняет адаптационную (востребованность и приспособление в профессиональной среде), гностическую (систематизация профессиональных знаний, норм, ценностей, осознание себя субъектом дея тельности, социума), информативную (трансляция и получение профессиональ ного опыта) и регулятивную (оптимизация системы норм, правил, требований, предъявляемых к специалисту) функции.

Формирование конкурентоспособности - целенаправленный процесс восхождения студента к общей и профессиональной культуре современного российского общества, вхождение его с помощью всех субъектов образователь ного процесса в профессиональную деятельность и развитие профессионально значимых компетенций.

В качестве социокультурной среды формирования конкурентоспособно сти специалиста выступает открытое образовательное пространство колледжа, которое определяется как специально организованная хронотопная среда совме стного бытия, непрерывно преобразуемая ВСЕМИ субъектами, участвующими в образовательном процессе в фактор интегративного влияния на процесс обу чения, воспитания и развития студента, с целью создания условий для макси мального развития профессионально и личностно значимых компетенций, обес печения высокого качества подготовки специалистов.

Развитие открытого образовательного пространства мы рассматриваем как условие подготовки Профессионала, конкурентоспособного на рынке труда, способного к саморазвитию, готового содействовать экономическому и куль турному развитию региона, страны.

КАК ПОДГОТОВИТЬ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА Байдаченко Л.И.

п. Молодежный ФГОУ СПО "Погроминский аграрный техникум" Конкурентная борьба, характеризующая нынешний рынок труда, определяет высокие требования заказчика, предъявляемые к специалистам, диктует нам, преподавателям, новые подходы к качеству образования, а значит, использованию наиболее эффективных методов проведения занятий, их методическому обеспечению. Особенно важно продумывать эти слагаемые педагогического успеха, когда речь идет об учебных дисциплинах специального цикла. Я являюсь преподавателем дисциплины «Бухгалтерский учет», занимающей одно из ведущих мест среди дисциплин специального цикла. Нам хорошо известно, что процесс познания всегда основан на синтезе памяти, мышления и восприятия. Чтобы активизировать познавательную деятельность студентов, помочь им осмыслить теоретический материал и научить использовать полученные знания в профессиональной деятельности, приходится по крупицам собирать и обобщать опыт коллег по работе и свой собственный. Для преподавателя важно не стать рабом механичности, рутинности и банальности, «не одеревенеть», «не окаменеть», не опустить руки в творческом поиске.

Успех нашей деятельности во многом зависит, по моему мнению, от свобо ды творчества. Руководство нашего техникума одобряет инициативу, создает условия для экспериментально - исследовательской деятельности, создает моти вацию к активной творческой деятельности. Это способствует переводу дея тельности преподавателя из режима функционирования в режим развития науч но-исследовательской деятельности.

Качество образования во многом зависит от личностно ориентированного подхода, который дает возможность каждый раз использовать в обучении новые педагогические технологии. При этом акцент делается на мотивацию, систему проблемных задач, сюжетно-ролевые методы и приемы. Эти технологии актив но используются на занятиях. Наиболее эффективными, по моему мнению, яв ляются имитационные методы проведения занятий, которые основаны на ими тации профессиональной деятельности, и в частности на игровом моделирова нии. Эти методы используются на практикуме. Методические комплексы помо гают проводить занятия грамотно, профессионально, все, более приближаясь к реальной профессиональной деятельности. Опыт показывает, что по дисципли не «Бухгалтерский учет» отличные результаты дают «мозговой штурм» (вы движение гипотез к решению проблемы), лавинный метод (актуализация знаний по вопросам), исследовательский метод (выдвижение проблем для дальнейшего исследования).

Большое внимание при изучении материала уделяется межпредметным связям. Взаимосвязь четко установлена по дисциплинам: «Банковские опера ции», «Экономика организации», «Анализ финансовой деятельности предпри ятий», «Налоги и налогообложение», «Финансы, денежное обращение и кре дит», «Аудит».

Важное место в Госстандарте отводится самостоятельной работе студентов.

Перед проведением самостоятельной работы определяю следующие зада чи:

1) Подведение студентов к осознанию значимости места нового материала в системе темы, раздела, курса.

2) Актуализация уже изученного материала.

3) Постановка проблемных вопросов, составление типовых планов, допол нение недостающих звеньев, схематическая наглядность, составление схем уче та хозяйственных операций.

Наиболее типичными видами самостоятельных работ, которые я провожу, являются работа с текстом, составление схем, заполнение таблиц, решение си туационных задач, составление тестов, опорных конспектов, кроссвордов, док ладов по проблемным темам, домашняя контрольная работа.

Качеству подготовки способствует комплексный контроль усвоения мате риала:

1. Этап промежуточного контроля (рубежные диктанты, разноуровневые тесты, устный опрос, «мозговой штурм», кроссворды, нахождение ошибок сту дентами («проверь себя сам»), составление схем учета хозяйственных операций, решение ситуационных задач.);

2. Этап итогового контроля (будущий специалист оценивается по следую щим критериям: усвоение знаний, сформированность профессиональных уме ний и навыков, уровень творческих способностей, профессиональная и соци альная компетенции).

Такие формы работы помогают мне как преподавателю увидеть не только динамику формирования знаний, умений и навыков по дисциплине, оценить ре ально сложившуюся ситуацию, но и вовремя внести коррективы. Поэтому большое внимание уделяю разработке методических рекомендаций, пособий по этому важному направлению. Оценку я выставляю не за активность вообще, а за конкретную работу. Большое внимание при промежуточной аттестации уделяю формированию речевой культуры как главной составляющей коммуникативной компетенции будущего профессионала. Для оценки знаний привлекаю и сту дентов — это проверка тестов и задач, выставление оценки членом аудиторской комиссии (из числа студентов), мнения коллектива группы.

Важным компонентом работы со студентами является тот методический арсенал, который подготовлен мною практически по всем разделам и темам учебной дисциплины. В нем опыт, попытка научного исследования и возмож ность привлечь к научно-исследовательской работе студентов. Вышеуказанные приемы, методы, формы работы способствуют привлечению наиболее способ ных студентов к научно-исследовательской работе. Хочу отметить, что иссле довательская работа способствует эффективному приобщению студентов к профессиональной деятельности, помогает овладевать навыками, формирует качества исследователя. Студенты активно подключаются к этой важной и ин тересной работе.

Например, одна из студенток III курса выбрала тему «Учет затрат труда и его оплаты». Обосновывая избранную тему, она отмечает: «В своей иссле довательской работе я хочу рассмотреть и сравнить порядок учета оплаты труда на предприятиях различной формы собственности;

эффективность применяемых форм оплаты труда в целях моральной и материальной заинте ресованности».

Эффективной формой исследовательской работы в НСО являются семи нары, конференции, олимпиады, конкурсы, которые способствуют формиро ванию творческого мышления, развитию эрудиции, а значит, и повышению качества образования.

Несколько слов о практике. Производственная практика выполняет важ нейшие функции в системе профессиональной подготовки студентов: обучаю щую (актуализация углубление и расширение теоретических знаний, их приме нение в решении конкретных ситуационных задач, формирование навыков, умений), развивающую (развитие познавательной, творческой активности бу дущих специалист развитие мышления, коммуникативные и психологичен спо собности), воспитывающую (формирование социально активной личности бу дущего специалиста, устойчивого интереса, любви к профессии), диагностиче скую (проверка уровня профессиональной направленности будущих специали стов, степени профессиональной пригодности и подготовленности к профес сиональной деятельности). В процессе практики синтезируются теоретические знания, умения и навыки. Студенты вводятся в круг реальных проблем бухгалте ра, овладевают реальным содержанием его работы. Я провожу все виды практи ки, и для каждой из них имеется свой арсенал методического обеспечения: это и наглядные пособия по оформлению различных хозяйственных операций, доку ментов, методические разработки, наглядные пособия.

Работа преподавателя – искусство, поэтому завершенность и совершенство недостижимы, а развитие и совершенствование бесконечны, так что шлифов ка мастерства – одна из главных задач, стоящих перед преподавателем, а, сле довательно, поиск продолжается.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Бакаева Л.В.

г.Оренбург ФГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж»

Изменения, произошедшие в начале XXI века в характере образования (его направленности, целях, содержании), все более явно ориентируют на “свобод ное развитие человека”, на творческую инициативу, самостоятельность обучае мых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Это нашло отражение в Федеральном законе “Об образовании”, концепции модернизации образования на период до 2010 года, что означает, по сути, процесс смены обра зовательной парадигмы.

Основной целью широкомасштабного эксперимента по модернизации со держания образования должна стать практическая отработка механизмов фор мирования у будущего выпускника набора ключевых компетенций в интеллек туальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и про чих сферах.

Новый социальный заказ повлиял на пересмотр целей образования в целом и обучения иностранному языку в частности. До последнего момента целью обучения была выработка навыков и умений, теперь же востребован новый тип личности, обладающий пятью компетенциями: социальной, толерантностью, коммуникативной, информационной и компетенцией, реализующей желание учиться всю жизнь.

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся пе дагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно, ведь в игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека.

Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоцио нальных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если учащийся будет при этом гово рить на иностранном языке? Не таятся ли здесь богатые обучающие возможно сти? Для учащихся игра прежде всего – увлекательное занятие. Именно этим она привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым учащимся. Более того, слабый по языко вой подготовке учащийся может стать первым в игре: находчивость и сообрази тельность здесь оказываются иногда более важными, чем знание предмета. Чув ство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности за даний – все это дает возможность учащимся преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой матери ал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже мо гу говорить наравне со всеми».

Игра обладает такой особенностью, как универсальность: использование игровых приемов можно приспосабливать к разным целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития учащегося, облег чают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции.

В психологической концепции игровой деятельности игра определяется как деятельность, предмет и мотив которой лежит в самом процессе ее осуществле ния. Игровые технологии обеспечивают длительный характер усвоения знаний, навыков и умений.

Учебной называется игра, используемая в учебном процессе в качестве за дания, содержащего учебную задачу (проблему, проблемную ситуацию), реше ние которой обеспечит достижение определенной учебной цели.

Используя игру на учебных занятиях, учитель формирует и развивает у обучающихся навыки и умения находить необходимую информацию, преобра зовывать ее, вырабатывать на ее основе планы и решения как в стереотипных, так и в нестереотипных ситуациях.

Игра позволяет сделать коммуникативно-ценными практически любые языковые единицы.

Занимательные, игровые элементы позволяют преодолеть большинство трудностей, связанных с условным характером иноязычного общения и усилить положительное воздействие иностранных языков на становление языковой лич ности. Кроме того, обилие игровых ситуаций призвано создать на уроках атмо сферу радости, раскованности и непосредственности.

Усиление коммуникативной направленности обучения осуществляется за счет использования большого количества ролевых игр.

Игра не противостоит традиционному типу обучения, не противоречит со временным педагогическим теориям и в будущем может стать одной из форм интегрированного обучения, в котором должны объединиться все типы обуче ния, все лучшее, что было, есть и будет в теории и технологии обучения в усло виях модернизации образования.

Учебная игра должна быть целенаправленной. Необычность формы прове дения занятий, ее нешаблонный характер способствует поддержанию интереса к изучаемому предмету. Наиболее активно учебная игра используется на занятиях по иностранному языку, что объясняется особенностями данного предмета, главная цель которого – обучение языку как средству общения.

Эффективность игровых ситуаций при обучении иностранному языку обу словлена рядом факторов: возрастными особенностями учащихся, психологиче скими особенностями игровой деятельности, как важным стимулом для обще ния.

В результате введения в систему традиционного обучения учебная игра осуществляет несколько функций: мотивационно-побудительную, воспитатель ную, ориентирующую и компенсаторную.

Игра применяется как средство наглядности и как упражнения. Учебные игры могут характеризоваться учебными целями и задачами, формой проведе ния, способом организации, степенью сложности, количественным составом учащихся.

Эффективность формирования и развития интеллектуальных умений по иностранному языку находятся в зависимости от системы учебных игр. Нужно помнить, что игры не самоцель, а средство активизации лексики, грамматики, работы над произношением, чтением, письмом и устной речью.

Приемы коммуникативной методики используются в коммуникативных играх. Поэтому следует выделить несколько типов коммуникативных игр:

коммуникативные игры, в основе которых лежит методический прием ранжирования;

коммуникативные игры, построенные на основе преднамеренного созда ния различий в объеме информации у обучающихся;

коммуникативные игры, предполагающие группировку или подбор под ходящих вариантов;

коммуникативные игры на поиск пары;

коммуникативные игры – интервью;

ролевые игры.

Игра способствует освоению знаний не по необходимости, а по желанию самих учащихся и происходит не формально, а заинтересованно. Игра вносит разнообразие в повседневную учебную деятельность, способствуя развитию ин тереса не только к игре, но и к самому учебному предмету. Она также дает воз можность учащимся оценить себя на фоне других учащихся. Игра способствует развитию воображения, умению наблюдать, быстро и точно реагировать на иг ровую ситуацию.

Игра имеет две цели:

1. Выполнение реальных действий, связанных с решением конкретных или нестандартных задач;

2. Деятельность носит условный характер, что позволяет отвлечься уча щимся от реальных ситуаций, дать волю фантазии, снять барьер страха, полу чить хорошую отметку.

Эффективность использования игровых технологий в повышении качества знаний по иностранному (английскому) языку и уровня учебной мотивации к изучаемому предмету, в сохранении психологической комфортности обучаемых в учебной деятельности является бесспорной.

Использовать игровые технологии в учебном процессе возможно с учащи мися любой возрастной категории, ведь “Вся наша жизнь – игра, а мы в ней все актеры”.

Эмоциональные и игровые приемы являются необходимыми элементами в решении познавательных и воспитательных задач в обучении иностранным языкам. Игра – хороший стимул в достижении успеха там, где порой оказыва ются неэффективными многочисленные традиционные упражнения. Урок мо жет стать незабываемым путешествием в мир английского языка, дать возмож ность не только сильным, но и слабым учащимся проявить свой творческий по тенциал. Даже самый незначительный успех – огромный шаг на пути познания.

Игра способствует выполнению важнейших методических задач: обеспечивает психологическую подготовку к речевому общению на уроке иностранного язы ка и многократное повторение языкового материала. Игра влияет на развитие познавательной активности. Она таит в себе огромное нравственное начало, так как делает труд радостным, творческим и увлекательным. Чем ближе к жизни игровая ситуация, тем легче и быстрее учащиеся запоминают употребляемые в ней слова.

С точки зрения организации словесного материала игра не что иное, как речевое упражнение. Игру можно рассматривать и как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речево го образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому об щению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, це ленаправленностью речевого воздействия.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

Созданию психологической готовности учащихся к речевому общению;

Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что являет ся подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Изучение иностранного языка позволяет заложить основы коммуникатив ной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения этого предмета. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (гово рение), читать (понимание иноязычного текста, прочитанного про себя) и пи сать (умение пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и уст ной речью, или умение письменно излагать свои мысли). Действительно, чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирова ние каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в дальнейшем.

В настоящее время в методической литературе существует достаточно большое количество классификаций, систематизирующих виды учебных игр в соответствии с тем или иным классификационным критерием. Например, в за висимости от:

целей и задач учебной игры;

формы проведения;

способа организации;

степени сложности;

количественного состава участников.

По целям и задачам обучения учебные игры, используемые на занятиях по иностранному языку, можно разделить на языковые и на речевые. Языковые иг ры, помогая усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику, синтаксис, стилистику), делятся соответственно на фонетические, лексические, грамматические, синтаксические, стилистические. Речевые игры нацелены на формирование умения в определенном виде речевой деятельности, то есть обу чение аудированию, обучение монологической речи, диалогической речи, обу чение чтению, обучение письму.

По форме проведения выделяют игры предметные, подвижные, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры (ребу сы, кроссворды, шарады, викторины), игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные).

По способу организации игры бывают компьютерные и некомпьютерные, письменные и устные, с опорами и без опор, имитационно-моделирующие и креативные и т.д.

По степени сложности выполняемых действий все учебные игры подразде ляются на “простые” (моноситуационные) и “сложные” (полиситуационные), а по длительности проведения они делятся на продолжительные и непродолжи тельные.

По количественному составу участников игры подразделяются на индиви дуальные, парные, групповые, командные и коллективные. Причем индивиду альные игры представляют собой реализацию индивидуального подхода к уча щимся и “общение” обучаемого с источником информации. Остальные пере численные виды игр предполагают общение партнеров друг с другом, что мо жет предполагать проявление как индивидуального подхода, так и дифференци рованного подхода к процессу обучения иностранному языку.

Немаловажным является вопрос о месте учебной игры на уроке. Место иг ры в ходе урока, а также ее продолжительность зависят от множества факторов.

К данным факторам можно отнести:

уровень обученности учащихся;

уровень обучаемости;

степень сложности материала;

конкретные цели, задачи условия.

Курс иностранного языка призван обеспечить практическое овладение предметом. Эта задача обучения – учить умению общаться на изучаемом языке, пусть даже на самом элементарном уровне;

заложить основу для дальнейшей коммуникативной деятельности учащихся.

Роль учителя в образовательном процессе многогранна. Используя игровые технологии на уроках, учитель должен быть:

учитель – сценарист (проектировочные умения);

учитель – режиссёр (адаптационные умения);

учитель – организатор (организационные умения);

учитель – речевой партнёр (коммуникативные умения);

учитель – энергизатор (мотивационные умения);

учитель – исследователь.

Кроме того, учитель должен владеть контролем и самоконтролем.

В практике моей работы получили широкое применение игры, которые яв ляются специфической организационной формой обучения иноязычному рече вому общению. Это эффективный прием работы. Учащиеся применяют осваи ваемый языковой материал в ситуациях, характерных для окружающей их дей ствительности, что способствует развитию речевой инициативы и усиливает ес тественно-коммуникативную направленность урока.

Приведу примеры игр, которые я использую в процессе обучения ино странному языку студентов ФГОУ СПО «Оренбургский государственный кол ледж».

Фонетические игры 1. «Какое слово звучит?» Цель: формирование навыка установления адек ватных звукобуквенных соответствий.

Ход игры: обучаемым предлагается набор из 10-20 слов. Преподаватель на чинает читать с определенной скоростью слова в произвольной последователь ности. Обучаемые должны сделать следующее:

Вариант 1. Найти в списке слова произнесенные преподавателем и поста вить рядом с каждым из них порядковый номер по мере их произнесения пре подавателем.

Вариант 2. Отметить в списке только те слова, которые были произнесены преподавателем.

Вариант 3. Записать на слух слова, которых нет в списке, и попытаться найти их в словаре, и, если они неизвестны обучаемым, выписать их значения, установить, имелись ли орфографические ошибки при их записи.

Выигрывает тот, кто наиболее качественно выполнил задание.

2. «Кто быстрее?» Цель: формирование и совершенствование навыков ус тановления звукобуквенных соответствий и значений слов на слух.

Ход игры: обучаемым раздаются карточки, на которых в первой колонке приводятся слова на иностранном языке, во второй – их транскрипция, в третьей – перевод слов на русский язык. Слова на иностранном языке пронумерованы по порядку следования. Каждый обучаемый должен, как только преподаватель произносит то или иное слово, поставить его номер рядом с соответствующими транскрипцией и переводом на русский язык (или соединить все три соответст вия непрерывной чертой). Выигрывает тот, кто быстрее и качественнее устано вит соответствия между иноязычным словом, транскрипцией и переводом.

3. «Кто правильнее прочитает?» Цель: формирование навыка произноше ния связного высказывания или текста.

Ход игры: на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (считалка, скороговорка). Преподаватель читает и объясняет значение слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается обучаемыми. После этого даются две-три минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, и обу чаемые должны прочитать его наизусть. От каждой команды выделяются два три чтеца.

За безошибочное чтение начисляются очки;

за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков.

Орфографические игры 1. «Буквы рассыпались». Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.

Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слова и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рас сыпалось на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: «Кто бы стрее догадается, какое это было слово?» Выигрывает тот, кто первый правиль но запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает преподава телю или сам пишет и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы.

Действие повторяется.

2. «Дежурная буква». Цель: формирование навыка осознания места буквы в слове.

Ход игры: Обучаемым раздаются карточки, им предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте.

Например, преподаватель говорит: «Сегодня у нас дежурная буква «о», она сто ит на первом месте. Кто напишет больше слов, в которых буква «о» стоит на первом месте?»

Время выполнения задания регламентируется (3-5 минут).

3. «Вставь букву». Цель: проверка усвоения орфографии в пределах изу ченного лексического материала.

Ход игры: образуются две команды. Доска разделена на две части. Для ка ждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Пред ставители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово.

Лексические игры 1. «Числительные». Цель: закрепление количественных и порядковых чис лительных.

Ход игры: образуются две команды. Преподаватель называет порядковое или количественное числительное. Первая команда должна назвать предыдущее число, вторая – последующее (соответственно порядковое или количественное числительное). За каждую ошибку команда получает штрафное очко. Выигры вает команда, получившая меньшее количество штрафных очков.

2. «Запретное числительное». Цель: закрепление количественных и поряд ковых числительных.

Ход игры: преподаватель называет «запретное» числительное. Обучаемые хором считают (сначала называются количественные, затем порядковые числи тельные). «Запретное» числительное называть нельзя. Тот, кто ошибается и произносит его, приносит своей команде штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков.

3. «Цвета». Цель: закрепление лексики по пройденным темам.

Ход игры: ставится задача назвать предметы одного цвета. Выигрывает ко манда, которая сумеет назвать больше предметов, животных и явлений одного цвета.

4. «Больше слов». Цель: активизация лексики по изученным темам.

Ход игры: образуются две команды. Каждая команда должна назвать как можно больше слов на заданную ей букву. Выигрывает команда, назвавшая большее количество слов. Игру можно проводить и в письменной форме. Пред ставители команд записывают слова на доске. В этом случае при подведении итогов учитывается не только количество слов, но и правильность их написа ния.

5. «Угадай название». Цель: активизация лексики по изученной теме.

Ход игры: каждый обучаемый получает тематический рисунок. Он должен рассмотреть его и рассказать, что на нем изображено. Тот, кто первым угадает название рисунка, получает следующий и выполняет то же задание. Выигрывает тот, кто угадает больше названий.

6. «Озвучивание картинки». Цель: активизация лексики по изученной теме, развитие навыков диалогической речи.

Ход игры: играющие образуют пары. Каждой паре даются картинки, к ко торым прилагаются карточки с соответствующими репликами. С их помощью необходимо озвучить картинки. Выигрывает пара, которая первой подготовит диалог и правильно его воспроизведет.


7. «Поле чудес». Цель: активизация лексики по изученной теме. Учителем загадывается слово на доске, ученики отгадывают его, задавая вопросы. Выиг рывает тот, кто первым верно назовет загаданное слово.

Грамматические игры 1. «Изображение действия». Цель: автоматизация употребления глаголов в устной речи.

Ход игры: играющие образуют пары. Один играющий изображает действие (мимическое или пантомимическое), другой должен прокомментировать его, употребляя изученные глаголы.

2. «Подарки». Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употреб ления изученных глаголов в будущем времени в устной речи.

Ход игры: образуются две команды. На доске записываются два ряда слов:

1) наименование подарка, 2) список глаголов. Играющие должны сказать, ис пользуя при этом глаголы из списка, что они будут делать с подарками, полу ченными в день рождения. Каждый участник игры придумывает по одному предложению. Выигрывает команда, которая быстрее справится с заданием и составит предложения без ошибок.

Все приемы и задания должны носить системный характер. Говоря словами профессора В.П. Кузовлева: “Там где система, там результат”.

Неразрывная связь игры с жизнью позволяет учащимся через ситуации, предметы, обсуждения, которые присутствуют в игре, получить опыт как рече вой, так и социальный, который понадобится им в жизни. Общение, организо ванное на основе игрового сюжета, носит истинный характер, коммуникатив ность в данном случае настоящая.

Таким образом, игры в учебном процессе обладают большими возможно стями для дальнейшего совершенствования учебного процесса по иностранному языку путем формирования и активизации у обучающихся умений и навыков творческой мыслительной, познавательной деятельности. Игра активизирует познавательные способности обучаемых, в ходе ее проведения повышается мо тивации учения, возрастает уровень заинтересованности (эвристическая функ ция), вырабатываются и совершенствуются навыки и умения (обучающая функ ция), так как получение новых знаний через игру идет одновременно с их закре плением, в ходе которого многократное повторение не “приедается”, безболез ненно ведя к более прочному усвоению. Так как в игре учащийся не ощущает себя объектом воздействия учителя, считая себя полноправным субъектом дея тельности, то имеется возможность через игру формировать у него личностные качества (воспитательная функция). В игре обучаемые активно взаимодейству ют друг с другом, осваивая правила и способы этого взаимодействия, приобре тают опыт взаимопонимания, согласования действий и намерений с другими игроками;

соблюдая правила игры, ее участники учатся сдерживать свои непо средственные желания ради совместных действий (коммуникативная функция).

Через игру легче формируется культура восприятия человеческих ценностей (эстетическая функция).

Литература:

1. Болтнева О. Ю. Театральные проекты в преподавании английского языка / О. Ю.

Болтнева / / Иностранный язык в школе. – 2001. – № 4. – с. 74-79.

2. Дианова Е. М. Ролевая игра в обучении иностранному языку (обзор зарубежной ме тодической литературы) / Е. М. Дианова / / Иностранный язык в школе, 1998. – № 3. – с. 90 93.

3. Жукова И. В. Дидактические игры на уроках английского языка / И. В. Жукова // Первое сентября. Английский язык, 2006. – № 7. – с. 40.

4. Калимулина О. В. Ролевые игры в обучении диалогической речи / О. В. Калимулина // Иностранный язык в школе. – 2003. – № 3. – с. 17-20.

5. Матвеева Н. В. Коллективная учебная деятельность при подготовке и проведении ро левой игры «Заключение контракта» / Н. В. Матвеева // Иностранный язык в школе. – 2004. – № 7. – с. 41-45.

6. Матвеева Н. В. Ролевая игра «A visit of the foreign delegation to the design office» / Н.

В. Матвеева // Иностранный язык в школе. – 2005. – № 4. – С. 37-41.

7. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М., 1991.

– 223 с.

8. Семенова Т. В., Семенова М. В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Т.

В. Семенова, М. В. Семенова // ИЯШ. – 2005. – №1. – С. 16-18.

9. Соловова Е. В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е. В.

Соловова – М.: Просвещение, 2005. – 239 с.

10. Степанова Е. Л. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку / Е. Л.

Степанова // ИЯШ. – 2004. – № 2. – С. 66-68.

МЕТОДЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

ЗАНЯТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Беляева И.О.

г. Омск ФГОУ СПО «Омский АТК»

Личностно- ориентированная технология в отличие от знаниевого подхода пробуждает сознание студента, предполагает наличие эвристических ситуаций, творческих монологов, развивает воображение.

В личностно- ориентированной технологии занятие логического мышления понимается как условие открытия глубинных, интеллектуальных потенциалов личности студента, создает предпосылки для того, чтобы сознание студента максимально абстрагировалось от реальных обстоятельств, погружаясь в про цесс мышления.

Структура занятия логического мышления Микромодули 1 2 3 4 Интрига Ассоциативное Ассоциативное Ассоциативное Возврат к ин Занятия мышление на осно- мышление на ос- мышление на ос- триге и её ве воспоминания нове нового нове интеллек- разрешение ( 7 минут) (25минут) Знания туального (8 минут) (25минут.) действия (25 минут) В схеме интрига представляет собой пробуждение эвристического интере са, охватывающего все сознание студента, а мышление - это единый блок, со стоящий из трех микромодулей: воспоминания, новые знания, интеллектуаль ные действия, в условиях которых открываются мыслительные потенциалы сту дентов. Занятие завершается возвратом и разрешением конфликта интриги, приводящим сознание студента в устойчивое состояние «понимания» ключевых моментов темы.

Занятие логического мышления начинается с микромодуля интригующего образа, который состоит из двух стадий:

1.Сюжетное повествование, в котором скрытно под формами предметного содержания присутствует глубинный конфликт, прерывающийся в самой ин тригующей части. Именно этот конфликт аккумулирует интеллект на протяже нии всего занятия, побуждая студента разрешить его.

2. Предположения студентов по поводу решения конфликта интриги, вы слушав, которые преподаватель предлагает узнать, что произошло на самом де ле, определяя весь дальнейший ход урока.

Например, в занятии логического мышления по теме: «Опричнина» препо даватель начинает с повествования о том, что дом некоего боярина должен по сетить Малюта Скуратов, это была страшная весть для семьи.

Еще никогда посещения Скуратова не заканчивались хорошо. Всю ночь семья думала, как угодить ему. Решено было встретить Скуратова с полугодо валым младенцем на руках, чтобы смягчить его душу и ждать милости. Пришел Малюта со своими опричниками, увидев ребенка взял его на руки и даже сказал что-то ласковое…. Далее преподаватель обрывает повествование предложени ем: «А теперь постарайтесь предположить, казнит или помилует Скуратов бояр скую семью?» Студенты высказывают свои суждения, а преподаватель, выслу шав их, говорит: « Чтобы по-настоящему разобраться в природе поступка Ску ратова, нам необходимо изучить тему: "Опричнина"»

В интригующем начале урока доброта молодой души сталкивается с бесче ловечностью власти. Появляется острое желание понять, в чем мотив, смысл че ловеческой жестокости, а открыв для себя это понимание, студенты восходят к сущности опричнины.

Микромодуль- мышление на основе воспоминания, основывается на ас социативно- мыслительных процессах и устойчивых связях с личностным ассо циативно-логическим опытом студентов. Чтобы студент был готов к нему, он должен вспомнить опыт мыслительных операций при выполнении домашнего задания.

Микромодуль «воспоминание» состоит из трех последовательно меняю щихся стадий:

1- Фронтально- ассоциативная. Ассоциативное воспоминание может быть связанно с символом (вещью), может представлять особый обобщенный кросс ворд, может осуществляться с помощью элементов современной жизни.

2- Индивидуальные задания в специальных папках ответов. В них помимо самого задания даны материалы, способные помочь при его выполнении(план ответа, портреты, цитаты, документы, репродукции). Задача этой стадии подго товка индивидуального ответа- монолога.

3- Творческое ассоциативное воспоминание – осуществляется микрогруп пой студентов (творческой лабораторией). Например, подготовка обращений от лица исторических личностей, составление писем с фронта, подготовка диало гов между участниками определенных исторических событий. Задача для ауди тории понять о каком событии, личности, войне или её этапе идет речь.

Микромодуль- мышление на основе нового знания. Модуль состоит из трех стадий: символического мышления (символы), логического мышле ния(содержательные и логические таблицы) и событийного мышления(создание исторических ситуаций).

Пример микромодуля мышления на основе нового знания на занятии по теме «Реформы Петра Великого»

Стадия символического мышления. Цель: нахождение способов пополне ние казны и выведения экономики из тупика. Символ: монеты, мешок, олице творяющий казну. Студенты на основе собственного опыта, без концептуально исторического давления предлагают различные варианты.

Стадия логического мышления. Цель: систематизация предположений сту дентов. Составление таблицы по направлениям Петровской экономики и их ре зультатам.

Стадия событийного мышления. Цель: создание исторической ситуации.

Студенты на основе исторических источников и учебника пытаются соз дать бюджет Петровской эпохи. Задание разрешается путем «мозгового штур ма».

Преподаватель подтверждает правильность предположенных направлений бюджета.

Микромодуль действенного мышления. Содержание этого модуля пред ставлено так, чтобы направлять сознание студента к самостоятельному реше нию интеллектуальных задач. Эти задания вбирают в себя результаты преды дущих модулей. Содержанием этого микромодуля могут быть познавательные задачи, тексты или биографии с ошибками, словесные обобщения по репродук циям, художественным текстам, научным источникам.

Пройдя через три ассоциативных модуля, аудитория готова к разрешению конфликта интриги. К этому времени студенты окончательно убеждены в пра воте своего предположения. Возврат к интриге должен быть интересным и дол жен завершаться дополнительным эвристическим домашним заданием.

Например, в занятии по теме: «Опричнина» возвращение к интриге выгля дит так: студенты, осмыслив мероприятия опричнины, утверждают, что Скура тов казнил боярина. Преподаватель подтверждает ответ и завершает занятие сюжетным повествованием интриги.

На последней стадии занятия преподаватель предлагает эвристический подтекст домашнего задания: « В чем причина крайней жестокости русского че ловека в период опричнины?». На этом личностно- ориентированное занятие логического мышления завершается.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть позитивные стороны тех нологии: развитие самостоятельности мышления, творческого подхода к реше нию поставленных задач, создание ситуации успешности студента и эмоцио нального подъема от полученных знаний и их реализации на практике.

Литература:

1. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модер низации образования. – Ростов н/Д, 2002.

2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования./ Личностно-ориентированное образование: Хрестоматия.- М.: Современный Гуманитарный Университет, 2005.

3. СтепанищевА.Т. Методический справочник учителя истории.-«Гуманитарный изда тельский центр ВЛАДОС», 2000.

4. Шоган В.В.Новые технологии в историческом образовании.- Ростов н /Д «Феникс»

2006.

5. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе.- Ростов н /Д«Феникс» 2007.

УЧЕБНАЯ БУХГАЛТЕРИЯ – ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ МОДУЛЬ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 080110 ЭКОНОМИКА И БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ (ПО ОТРАСЛЯМ) Варивода М.Н.

г.Барнаул ФГОУ СПО «Алтайский промышленно-экономический колледж»

Характерной чертой современного этапа развития образования является непрерывный поиск более эффективных форм и методов обучения, путей со вершенствования образовательного процесса в целом.

Традиционное построение учебного процесса, которому свойственна глу бокая дифференциация содержания обучения (много различных предметов и дисциплин) требует от педагога постоянного использования межпредметных (междисциплинарных) связей в обучении и введения в учебный процесс реаль ных жизненных ситуаций.

Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы нау чить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями.

Человеку для адекватного существования в современно мире всегда требо вался оптимальный уровень развития мышления и в том числе профессиональ ного, как одной из частных его форм. Уровень развития профессионального мышления определяет способность человека к свободной ориентации и продук тивной самореализации в условиях рынка и стремительных социальных изме нений.

Поэтому крайне необходимо и актуально говорить, с одной стороны, о формировании инновационного стиля профессионального мышления, в том числе у студентов специальности 080110 Экономика и бухгалтерский учет. Во первых, это актуально в контексте компетентностного подхода в образовании, во-вторых, многие характеристики инновационного стиля профессионального мышления необходимы бухгалтеру при выполнении профессиональных функ ций.

С другой стороны современные тенденции подготовки выпускников тре буют практической направленности в обучении для формирования целостного комплекса профессиональных компетенций, что позволит существенно расши рить возможности трудоустройства, повысить конкурентоспособность, мобиль ность выпускников и сократить сроки адаптации их в организации.

Работодатель требует от бухгалтера умений принимать самостоятельное решение, мобильно перестраиваться на решение новых профессиональных за дач, результативно действовать и эффективно решать проблемы.

Большие возможности в достижение указанной цели предоставляет работа студентов в лаборатории учебной бухгалтерии, которая представляет собой мо дуль, способствующий формированию профессиональных компетенций буду щего специалиста в области бухгалтерского учета.

В 2007 году в ФГОУ СПО «АПЭК» на базе предметно-цикловой комиссии учетных дисциплин был разработан проект создания лаборатории учебной бух галтерии.

Актуальность создания лаборатории учебной бухгалтерии подтверждается сегодняшней ситуацией на региональном рынке труда и требованиями работо дателей, которым необходимы специалисты бухгалтерского учета, имеющие сформированный комплекс разносторонних профессиональных компетенций, включая практические навыки ведения бухгалтерского и налогового учета.

Учебная бухгалтерия представляет собой комплекс автоматизированных рабочих мест бухгалтера. Для ее реализации используется документация реаль ных предприятий, на основе которых смоделирована деятельность аппарата бухгалтерии. Лаборатория учебной бухгалтерии оборудована техническими средствами: персональными компьютерами, с установленной программой 1С:Предприятие, принтером, комплектом документации по каждому предпри ятию.

Предприятия подобраны таким образом, что являются контрагентами по отношению друг к другу, т.е. завязаны в цепочке «поставщик – покупатель», «покупатель-поставщик». При таком построении одни студенты выполняют функции бухгалтера одного предприятия, а другие бухгалтера второго, третьего и т.д. Преподаватель выполняет роль: «банка», «отдела кадров», «экономиче ского отдела» и т.п.

Изучив исходную информацию, студенты формируют представление о специфике производственно-хозяйственной деятельности предприятия и поряд ке отражения в учете основных хозяйственных процессов, после чего они при ступают к выполнению профессиональных функций бухгалтера по обработке первичной документации и ведению текущего бухгалтерского и налогового учета.

Для этой цели студенты в календарной последовательности свершения, по лучают от преподавателя первичные документы, оформляющие различные хо зяйственные операции, что соответствует получению бухгалтерией предприятия первичной документации от подразделений предприятия согласно графику до кументооборота.

Каждый первичный документ самостоятельно осмысливается студентом, классифицируется в системе бухгалтерского учета, вводится в программу «1С:Предприятие». При необходимости преподаватель оказывает консультаци онную помощь, но первоочередное значение придается самостоятельности при нятия решений студентом. Подобный подход также можно считать соответст вующим реальным условиям будущей профессиональной деятельности выпуск ника-бухгалтера, который должен самостоятельно выполнять трудовые функ ции и принимать правильные решения на основе своего профессионального су ждения.

Следует обратить внимание, что исходная информация предоставляется не в виде учебного практического задания описательного характера, а в виде ре альной локальной нормативной, организационно - распорядительной и первич ной учетной документации предприятия. Данное обстоятельство позволяет сту дентам представить себе начало профессиональной деятельности в первые дни после трудоустройства и в дальнейшем будет способствовать их адаптации в аналогичных условиях реальной действительности.

Первый опыт работы в учебной бухгалтерии показал высокую заинтере сованность студентов, большую полезность для формирования у них практиче ских профессиональных навыков, подтвердил возможность моделирования профессиональной деятельности бухгалтера в подобных условиях, что подтвер ждается отзывами студентов.

Таким образом, в условиях учебной бухгалтерии выпускник не только по лучит определенные Государственным образовательным стандартом знания, умения и навыки, но и приобретет необходимые профессиональные и личност ные компетенции, психические новообразования (развитие памяти, внимания, мышления, рефлексии), индивидуальные приросты (опыт, инициативность и др.).

МОТИВАЦИОННАЯ ВКЛЮЧЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СТАНОВЛЕНИЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Вибе М.И., педагог-психолог, г.Орск, ГОУ СПО «Орский медицинский колледж»

В настоящее время любое учебное заведение сталкивается с проблемой ка чества образовательного процесса. Она волнует всех: и администрацию учебно го заведения, и преподавателей, заинтересованных в конечном результате своей деятельности, т.е. в качестве образовательной услуги, и потребителей этих ус луг – студентов, родителей, учреждений.

Основной продукцией ССУЗа являются выпускники, кадры высокой ква лификации. Как же добиться того, чтобы эта продукция была по- настоящему конкурентоспособна на рынке?

Конкурентоспособный специалист- это личность, обладающая гибким мышлением, готовая к постоянному профессиональному росту.

Приоритетным фактором конкурентоспособности в российском и мировом образовательных пространствах было и остается качество. По определению, приведенному в международном стандарте, «качество – это совокупность свойств (характеристик) товара, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности». Понятие «качество» широко и многогранно, поскольку зависит от множества факторов: плана деятельности, качества процесса обучения, уровня подготовки персонала, интеллектуальных и материальных ресурсов, эффективной системы управления и отлаженной сис темы контроля.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.