авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГАОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

Учреждение Российской академии

образования «Уральское отделение»

Серия «Ремесло и ремесленники России XXI века»

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕМЕСЛЕННИЧЕСТВА

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РЕМЕСЛЕННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Тезисы докладов 4-й Международной научно-практической конференции, г. Екатеринбург, 5–7 декабря 2011 г.

Екатеринбург 2011 УДК 377+378.46(082) ББК Ч44я431+У260я431 И 76 Становление и развитие ремесленничества и профессио И 76 нального ремесленного образования в России: тезисы докладов 4-й Международной научно-практической конференции. Екате ринбург, 5-7 дек. 2011 г. / ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т».

Екатеринбург, 2011. 365 с.

В сборнике представлены тезисы докладов 4-й Международной на учно-практической конференции, посвященной вопросам становления и развитие ремесленничества и профессионального ремесленного образо вания в России. Материалы сборника сгруппированы в пять разделов с учетом основных проблем, вынесенных на обсуждение участниками конференции.

Сборник адресован ученым, педагогам, руководителям образова тельных учреждений, государственных и общественных структур, зани мающихся вопросами изучения и поддержки ремесленного сектора эко номики.

УДК 377+378.46(082) ББК Ч44я431+У260я Редакционная коллегия: акад. РАО, д-р пед. наук, проф. Г.М. Ро манцев;

канд. филос. наук, доц. Л.Ф. Беликова;

канд. пед. наук, доц.

А.В. Ефанов;

канд. пед. наук, доц. Е.Д. Тельманова;

О.Н. Ульяшина.

Материалы сборника публикуются в авторской редакции. Ответст венный за выпуск сборника канд. пед. наук, доц. А.В. Ефанов.

Материалы опубликованы при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ), проект № 11-06-14208г.

© ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально педагогический университет, Дорогие друзья!

Профессиональное образование всегда участвовало в тех преобразова ниях, которые осуществлялись в России. В настоящее время жизнь настоя тельно диктует необходимость перевода общественного хозяйства на «зна ниевую экономику», резкого повышения производительности труда, роста профессиональных квалификаций и т.д. Система профессионального обра зования пытается ответить на эти вызовы времени, ответить на них своим системным и новаторским участием.

Надо сказать, что Свердловская область является лидером этого про цесса, поскольку развитие профессионального ремесленного образования в том виде, в котором оно происходит у нас, является прорывным инноваци онным процессом для всей системы профессионального образования стра ны. Мы сегодня проходим такой же путь, какой проходили почти 300 лет на зад первые на Урале горнозаводские школы. По существу именно тогда бы ли заложены основы современного профессионально-технического и про фессионального образования в России.

Российский государственный профессионально-педагогический уни верситет стал не только инициатором развертывания ремесленного образо вания, но все эти годы активно поддерживал процессы развития этого ново го вида образования. Специалистами университета велась большая научно исследовательская работа: выигрывались гранты, проводились научно практические конференции, защищались диссертации, издавались моногра фии и учебные пособия, публиковались научные статьи. С 2003 г. в структу ре университета функционирует специализированное научное под разделение – научно-образовательный центр развития ремесленничества, работает группа докторантов, аспирантов и соискателей по данной пробле матике.

Экспериментальная работа давно вышла за пределы Свердловской об ласти. Процессы подготовки ремесленников и ремесленников-предпри нимателей сегодня набирают обороты в Челябинской области и Ямало Ненецком автономном округе, а на базе университета и образовательных учреждений-партнеров зарегистрирована экспериментальная площадка Фе дерального института развития образования по теме «Перспективы развития профессионального образования рабочих в постиндустриальном обществе».

Однако, мы понимаем, что для «массового производства» ремесленни ков-предпринимателей как работников нового типа должна быть разработана научная концепция подготовки, необходимо иметь перечень ремесленных профессий в общероссийском классификаторе, нужны новые профессиональ ные и образовательные стандарты, новые учебные планы подготовки, а также образовательные стандарты для подготовки педагогов профессионального обучения, которым предстоит в будущем обучать ремесленников предпринимателей. Нужны серьезные исследования, которые могли бы стать научной основой становления в России нового вида образования – профес сионального ремесленного образования.

Надеемся, что участники конференции станут нашими активными еди номышленниками, усилиями которых удастся решить сложные проблемы становления и развития нового для России вида профессионального образо вания.

Геннадий Романцев, академик Российской академии образования, ректор Российского государственного профессионально-педагогического университета, доктор педагогических наук, профессор ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ Н. Б. Кобелев г. Москва ПРОБЛЕМЫ И СОСТОЯНИЕ РЕМЕСЛЕННИЧЕСТВА В РОССИИ Гражданское общество зависит от социально-экономической стабиль ности и благосостояния ее граждан, от того насколько они удовлетворены уровнем жизни, который складывается из многих составляющих. В первую очередь это жилье, питание, бытовые услуги, медицина, образование и т.п.





Все это называется потребительский рынок страны.

Мы знаем, что правительство страны уделяет определенное внимание развитию коммунальной сферы, медицине и образованию. Однако примерно четвертая часть потребительского рынка, связанного с разнообразными бы товыми услугами и продукцией, изготавливаемой по индивидуальным зака зам, уже почти 20 лет находится в тяжелейшем состоянии, не достигнув да же трети уровня производства начала 90-х гг. прошлого века. И в значитель ной степени это связано с нерешенностью вопросов законодательного харак тера, в первую очередь, передачи функций от государства местным предпри нимательским структурам, введению для них функций саморегулирования.

Традиционно на российском потребительском рынке была представле на местная промышленность, бытовое обслуживание и народные промыслы.

Местная промышленность производила товары повседневного спроса из ме стного сырья: посуду и бытовые изделия из разнообразных материалов: ме талла, пластмассы, дерева, мебель, изготавливала школьные принадлежно сти, детские товары, игрушки и т.п. Сейчас в эту нишу заняли в основном товары нероссийского производства. Бытовое обслуживание занималось «домашним» сегментом, т.е. ориентировалось на личные потребности чело века и его потребности в благоустройстве дома. Зоной «ответственности»

народных промыслов традиционно являются художественные и декоратив но-прикладные виды деятельности, которые также переживают тяжелый пе риод вследствие отсутствия кредитно-информационно-коммерческих цен тров по закупке изделий народных промыслов и льготному кредитованию.

Все перечисленные виды деятельности, если использовать современ ную международную терминологию, являются частью так называемого «ре месленного сектора» экономики, который, в основном представлен малым и, частично, средним бизнесом.

Сегодня ремесленные виды деятельности создают основную массу продуктов и услуг непосредственно для местного потребления. В настоящее время большая часть населения страны этим рынком не удовлетворено, так как, примерно, 80% жителей не имеет возможности воспользоваться этим рынком, в силу высоких цен на ремесленные услуги и продукцию.

Ремесленная деятельность – это не торговля. Ремесленники сами соз дают материальные блага и услуги, обеспечивают занятость местного насе ления производительным трудом особенно в селе и малых городах, развива ют творческую инициативу, конкуренцию и создают социальную инфра структуру муниципалитетов. К ремесленным профессиям относятся, напри мер: меховщики;

строители;

мастера по ремонту квартир, автомобилей, бы товой техники;

сантехники;

электрики;

механики;

изготовители фурнитуры, посуды, мебели, художественных и ювелирных изделий;

мастера по химчи стке, стирке, уборке помещений;

парикмахеры;

косметологи;

специалисты по заготовке ягод, грибов, лекарственных трав;

работники ритуальных служб и т.д. Это далеко не полный перечень ремесленных профессий.

Ремесленные предприятия существуют во всем мире и являются опо рой государства в сохранении и укреплении стабильности в обществе. Их преимуществами является то, что они поставляют дополнительные количе ства товаров и услуг на рынок, создают дополнительные рабочие места и дают возможность гражданам накапливать первоначальный капитал. Все эти вопросы малый бизнес способен решать (и решает!), как правило, без какой либо поддержки государства – если только само это государство намеренно не подавляет их деятельность и инициативу.

Ремесленничество, к сожалению, в последние два десятилетия выпало из поля зрения нашего государства. Вопросы развития ремесленной сферы не находят отражения в государственных программах, программах занятости населения и социального развития. Практически отсутствует необходимая законодательная и нормативная база. Не предусмотрены преференции для этой категории тружеников, которым не нужны большие площади, сложное оборудование, миллионные кредиты. Это самое угнетаемое административ ной бюрократией и, в тоже время самое инициативное производительное звено без которого жизнь людей просто невозможна.

Бытовая сфера во всем мире – это льготируемая категория производи телей, опора муниципальной власти, созидатели среды обитания населения, а отношение к ним является индикатором оценки результатов деятельности властных структур.

В 1999 г. по инициативе территориальных бытовых и ремесленных ор ганизаций, Росбытсоюза, профсоюза Жизнеобеспечения и других заинтере сованных структур была образована Ремесленная палата России (РПР), объ единившая более 1,5 млн. трудящихся большинства субъектов Российской Федерации. На сегодня в ее составе почти 50 ремесленных палат субъектов федерации, а также других обслуживающих структур, научных, проектных и учебных организаций.

Ремесленная палата России, которая занимается бытовым обслужива нием населения и ремесленной деятельностью в сегодняшних условиях эко номически очень слаба. Первый раз мы потеряли почти всю собственность (здания цехов, складов, предприятий, ремесленных палат) в 1917 г. Мы вос становили ее с большим трудом к 1960 г.

Второй раз наша инфраструктура пострадала в 1991-1993 гг., когда вышел Указ Президента РСФСР «О коммерциализации деятельности пред приятий бытового обслуживания населения в РСФСР» от 28 ноября 1991 г.

№ 240 и Постановление Совета Министров «О мерах по стабилизации дея тельности предприятий бытового обслуживания населения» от 02.08.1993 г.

№ 746. В результате получили обратное. Были разрушены почти все крупные бытовые предприятия. Несмотря на решения высшего арбитражного суда РФ (письмо от 02.09.1993г. № С-12/ОСЗ-13), который признал не соответствую щими Конституции РФ ряд Указов Президента РФ от 29.12.1991 г. № 334 и от 12.01.1992 г. № 16 и т.д. решения не были отменены.

Сегодня кризис вообще может лишить оставшейся собственности. Ре месленная палата России считает, что в этих условиях малому бизнесу в бы товом обслуживании нужно срочно компенсировать понесенные потери, на делив заново собственностью работников бытового обслуживания и ремесла по всем субъектам Российской Федерации. В ноябре 2008 г. вопрос о пред принимательстве в сфере бытовых услуг, местной промышленности и ремес ленничества слушался на заседании Совета при Председателе Совета Феде рации С.М. Миронове. Совет принял важные рекомендации, но они так и не были выполнены.

М. С. Афанасьев г. Екатеринбург ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СФЕРЫ БЫТОВОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ И РЕМЕСЛЕННИЧЕСТВА В Г. ЕКАТЕРИНБУРГЕ Стратегический проект «Новое качество услуг» входит в одно из на правлений Стратегического плана г. Екатеринбурга «Развитие рынка товаров и услуг», а также программу «Высокое качество услуг – новый уровень об служивания (новое качество индустрии сервиса)». Стратегический проект «Новое качество услуг» начал реализацию с 2004 г.

Стратегический проект «Новое качество услуг» направлен на развитие сферы бытового обслуживания населения города Екатеринбурга в соответст вии с международными стандартами. С момента его реализации сфера быто вого обслуживания населения в Екатеринбурге достигла существенных ре зультатов.

По итогам 2010 г. сеть предприятий сферы обслуживания населения в городе Екатеринбурге составляет 3939 объектов, прирост объектов сферы услуг с 2004 г. составил 2607 предприятий (3,1 раза). Основной рост пред приятий сферы обслуживания обеспечили следующие виды услуг: парик махерские, ремонт обуви, оздоровительные услуги, швейные и трикотажные ателье, изготовление и установка окон, копировальные услуги.

За счет открытия новых предприятий прирост рабочих мест с 2004 по 2011 гг. составил 11932 ед. Таким образом, на 01.01.2011г. в сфере обслужи вания населения города Екатеринбурга работало 17865 человек. На 01.01.2011 г. объем бытовых услуг в г. Екатеринбурге составил 8,6 милли ардов рублей, рост по сравнению с 2004 г. в 7 раз.

Главным приоритетом для потребителей услуг является качество об служивания и сроки предоставляемой услуги. В связи с этим, развитие от расли невозможно без улучшения качества услуг путем повышения квали фикации персонала, использования современных технологий, оборудования и более качественных материалов.

С 2004 по 2011 гг. было проведено 10233 ремонта, реконструировано 665 предприятий сферы бытового обслуживания населения. В этот период 44,4 тыс. человек прошли обучение и переподготовку в ВУЗах, техникумах и собственных учебных центрах предприятий. В соответствии с планом техни ческого перевооружения отрасли за отчетный период было внедрено 191, тыс. ед. нового технологического оборудования (вводилось обувное обору дование, швейные машины, аппараты для диагностики кожи, стиральные машины, компьютеры и т.д.).

Проведенные в 2010 г. социологические исследования рынка услуг го рода Екатеринбурга показали, что наиболее востребованными видами услуг являются парикмахерские, культурно-развлекательные заведения, фотоуслу ги, оздоровительные услуги, ремонт обуви, фитнес-центры, изготовление ключей. Наименее востребованные: клининговые услуги, услуги по прокату, услуги ломбардов. Кроме того, определились услуги, дальнейшее развитие которых необходимо предусмотреть в рамках реализации стратегического проекта: это химчистки, парикмахерские, пошив и ремонт одежды, ремонт бытовой техники, фотоуслуги, оздоровительные услуги.

Одним из наиболее важных вопросов для населения является их отно шение как потребителя к получаемой бытовой услуге. Большинство населе ния считает бытовые услуги доступными по цене. Однако 20,2% опрошен ных считают цены на услуги высокими. В основном это малообеспеченные слои населения, для которых необходимо разрабатывать специальные систе мы льгот и скидок.

При реализации стратегического проекта «Новое качество услуг» до 2020 г. предусматривается увеличение спроса на бытовые услуги с учетом городов, входящих в агломерацию города Екатеринбурга. На сегодняшний день проект актуализирован и доработан в соответствии с современными тенденциями. Основными проблемами развития рынка услуг города явля ются:

1. Недостаточная динамика развития определенных видов услуг.

2. Большое количество мелких малорентабельных предприятий, уро вень сервиса в которых не соответствует современным требованиям.

3. Недостаточная материально-техническая база предприятий сети.

4. Недостаточный уровень квалификации работников предприятий.

5. Ценовая недоступность услуг для отдельных групп населения.

Цель стратегического проекта «Новое качество услуг» заключается в удовлетворении потребностей жителей и гостей г. Екатеринбурга в качест венных услугах, обеспечении территориальной и ценовой доступности услуг для всех категорий населения, достижение уровня развития сферы услуг, не обходимого для выполнения городом функций делового и туристического центра.

Задачами проекта являются:

1. Обеспечение доступности бытовых услуг 2. Обеспечение высокого качества обслуживания за счет: повышения квалификации персонала;

технического перевооружения предприятий и вне дрения современных форм автоматизации;

реконструкции действующих предприятий бытового обслуживания;

ремонта действующих предприятий бытового обслуживания.

3. Предоставление льготных бытовых услуг отдельным категориям на селения города Екатеринбурга.

В период реализации мероприятий актуализированного стратегическо го проекта «Новое качество услуг» предполагается увеличение к 2020 г. сле дующих количественных показателей:

1. Количества предприятий сферы бытовых услуг до 6 742 предпри ятий (в 1,7 раза к 2010 г.).

2. Количества рабочих мест до 27 539 (в 1,5 раза к 2010 г.).

3. Объема услуг в действующих ценах до 16,2 миллиардов рублей (в 1,9 раза к 2010 г.

4. Объема услуг в сопоставимых ценах до 110% (+ 12% к 2010 г.) и др.

Уникальность стратегического проекта состоит:

• в укреплении имиджа Екатеринбурга как города, оказывающего ка чественные и разнообразные виды бытовых услуг, соответствующие меж дународным стандартам;

• в льготном бытовом обслуживании отдельных категорий населения и гостей города за счет собственных средств предприятий.

Продвижение бренда города Екатеринбурга заключается в участии Администрации города Екатеринбурга и предприятий сферы обслуживания в выставках, конкурсах, чемпионатах по отдельным специализациям, прово димых на территории РФ и за рубежом, внедрении передового опыта пред приятий города на других территориях. Укрепление позитивной репутации муниципальной власти состоит в заинтересованности Администрации города Екатеринбурга в развитии сферы бытового обслуживания населения и про зрачности развития отрасли в городе. Всего на реализацию Стратегического проекта «Новое качество услуг» потребуется 15743 млн. руб., из них 6,5 млн.

руб. (0,04%) – это средства бюджета города Екатеринбурга на проведение профессиональных конкурсов и маркетинговых исследований рынка услуг, 15736 млн. руб. (99,96 %) – привлеченные средства.

В. И. Блинов г. Москва ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РАБОЧИХ В ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОМ ОБЩЕСТВЕ Правительство Российской Федерации, объявившее курс на модерни зацию экономики и внедрение инноваций, заявляет о необходимости «каче ственного изменения образовательной среды и модернизации образователь ного процесса» как условия подготовки квалифицированных кадров (стено грамма совместного заседания Государственного совета Российской Федера ции и Комиссии по модернизации и технологическому развитию России от 31 августа 2010 г.). В числе перечня поручений по итогам совместного засе дания Государственного совета Российской Федерации и Комиссии по мо дернизации и технологическому развитию России от 31 августа 2010 г. (утв.

09 сентября 2010, Пр-2663) – реализация комплекса мероприятий, способст вующих повышению престижа рабочих профессий.

Необходимо изменение отношения к социальному статусу рабочего, который в современности должен восприниматься как представитель сред него класса общества. Один из путей решения данной задачи – разработка новых методологических и методических подходов к подготовке высококва лифицированных рабочих кадров с учетом пер-спективы ее развития в по стиндустриальном обществе. Возможно прогнозировать, что в таком обще стве получат развитие два направления профессиональной деятельности ра бочих: направление, связанное с высокотехнологичным безлюдным произ водством и ремесленничество, требующее развития таланта мануальной ра боты.

Взаимодействие сферы образования и сферы труда на протяжении уже многих десятилетий осуществляется с помощью специальных инструментов, позволяющих осуществлять «перевод» требований работодателей на язык профессионального образования. По мере развития в России механизмов рыночной экономики, включая и рынок труда, стала необходима разработка новых документов, определяющих требования к содержанию и условиям труда, квалификации и компетенциям работников в рамках каждого кон кретного вида экономической деятельности, - т.е., отраслевых инструментов сопряжения требований сферы труда и сферы профессионального образова ния. Таким новым инструментом призваны стать профессиональные стан дарты1.

Для обеспечения качественной подготовки подготовки высококвали фицированных рабочих кадров для сложных высокотехнологичных безкон вейерных производств;

для уникального (в том числе ману-ального) ремес ленного производства представляется целесообразной разработка профес сиональных стандартов «Специалист рабочей профессии (по отраслям)», «Ремесленничество (по отраслям)».

Как известно, в 60-70-х гг. ХХ в. квалификационные требования тра диционно описывались набором знаний, умений, которыми должен владеть специалист. В 80-х годах такой подход был признан ограниченным, так как, помимо знаний и умений, эффективность работы в большой степени зависит от того, как человек решает профессиональные задачи, что движет им, како вы он сам и стиль его работы. Поэтому возникла идея оценивать квалифика цию по развитию профессионально значимых качеств личности. В настоя щее время как наиболее перспективный для оценки результатов профессио нального образования и уровня профессионализма работника рассматривает ся компетентностный подход, ориентированный на снятие односторонности двух предшествующих подходов, на целостное и многогранное описание требований к специалисту.

Компетентностный подход при разработке профессиональных стандар тов акцентирует внимание не на наличие у индивида определенных знаний, а на возможности их использования, готовности применения в конкретных си туациях для решения конкретных производственных задач.

Основной содержательной единицей профессионального стандарта вы ступает описание профессиональной компетенции работника, отнесенной к тому или иному уровню его квалификации. Последовательность этапов соз дания профессионального стандарта является инвариантной для всех про фессиональных стандартов и утверждена Положением о профессиональном стандарте и его макетом.

Первый этап – направление инициатором заявки в НАРК (Националь ное агентство развития квалификаций при РСПП) на регистрацию в качестве разработчика. В общем случае, инициатором может выступать объединение работодателей или крупная организация.

Положение о профессиональном стандарте: утверждено Распоряжением Пре зидента РСПП № РП-46 от 28 июня 2007 г. Москва, 2007.

Второй этап – формирование разработчиком рабочей (экспертной) группы. Рабочая (экспертная) группа формируется из числа специалистов, обладающих знанием специфики данного вида трудовой деятельности, ква лификационных характеристики работников. Оптимальная численность ра бочей (экспертной) группы – 8-10 человек. В группе должны быть представ лены эксперты двух категорий: во-первых, специалисты-профессионалы, владеющие видом деятельности, по которому разрабатывается профессио нальный стандарт;

работодатели.

Руководство работой экспертной группой осуществляет координатор или привлеченный для разработки профессионального стандарта эксперт, предварительно прошедший обучение на курсах разработчиков, организуе мых в НАРК.

Третий этап – разработка в рабочей (экспертной) группе программы и инструментария формирования ПС. Четвертый этап – разработка проекта ПС. Пятый этап – апробация проекта ПС, обсуждение, согласование и ут верждение его в профессиональном сообществе.

После составления проекта ПС проводится его внутренняя экспертиза с привлечением специалистов, не принимавших участие в разработке проекта, а также открытое обсуждение в научно-образовательном сообществе. Такое обсуждение может проводиться в дистанционной форме с использованием Интернет-технологий или в форме семинара-совещания. На обсуждение при глашаются руководители образовательных учреждений, представители под разделений управления персоналом. К обсуждению необходимо также при влечь представители объединений работодателей, кадровых агентств, служб труда и занятости. На обсуждение выносится полностью подготовленный проект ПС.

Шестой (завершающий) этап – экспертиза ПС в НАРК и регистрация его в качестве федерального профессионального стандарта.

Определение видов трудовой деятельности (составление плана профес сионального стандарта) проводится на основе функционального анализа.

Функциональный анализ – последовательное описание профессиональной деятельности с точки зрения функций, необходимых для осуществления и обеспечения ее экономической эффективности. Данный метод описывает функции с точки зрения результатов. В итоге деятельность может быть пред ставлена через описание ее области, объектов, основных видов трудовой деятельности и компетенций (общих и профессиональных).

Каждый вид трудовой деятельности состоит из определенного набора трудовых функций. Для составления перечня трудовых функций использу ются материалы различных профессионально-квалификационных справоч ников, учебно-программная документация по подготовке специалистов в данной области.

Следующим шагом должно стать разделение трудовых функций по квалификационным уровням. Для этого можно воспользоваться способом, в основе которого лежат экспертные оценки, получаемые в ходе обследования организаций или отражающие опыт самих членов рабочей (экспертной) группы. В качестве критериев отнесения каждой трудовой функции к тому или иному квалификационному уровню можно использовать дескрипторы Национальной рамки квалификаций РФ (НРК РФ), т.е. формулировки тех умений, знаний и общих компетенций, которыми должен обладать работник соответствующего квалификационного уровня, а также таблицу сопряжения квалификационных уровней НРК РФ с уровнями формального образования современной российской системы образования2.

При этом следует подчеркнуть, что эксперты должны иметь право со отнести каждую трудовую функцию не с одним квалификационным уров нем, а со всеми, с которыми они считают необходимым, поскольку выполне ние некоторых функций может быть характерно для работников различных квалификационных уровней, но с разной степенью сложности.

Как показывает практика разработки ПС для различных видов эконо мической деятельности, итоговый объем документа может занимать весьма значительный объем. В то же время, общий объем ПС зависит от возможно го уровня обобщенности выделенных видов трудовой деятельности и трудо вых функций.

Разработка профессиональных стандартов «Специалист рабочей про фессии (по отраслям)», «Ремесленничество (по отраслям)» позволит дать обоснование целесообразности введения видов экономической деятельности «Специалист рабочей профессии (по отраслям)», «Ремесленничество (по от раслям)» в ОКВЭД, а также введения соответствующих изменений в феде ральный перечень единого тарифно-квалификационного справочника, что в итоге даст возможность разработать систему требований к преподавателям и Национальная рамка квалификаций – обобщенное описание квалификацион ных уровней и основных путей их достижения на территории России. См.: Нацио нальная рамка квалификаций Российской Федерации / О.Ф. Батрова, В.И. Блинов, И.А. Волошина, Е.Ю. Есенина, А.Н. Лейбович, Б.А. Сазонов, И.С. Сергеев. М.:

ФИРО, 2008.

нормативно-правовое и учебно-методическое обеспечение в системе подго товки высококвалифицированных рабочих для сложных высокотехнологич ных безконвейерных производств;

для уникального (в том числе мануально го) ремесленного производства. Для системы профессионального образова ния разработанные профессиональные стандарты станут основанием и ис точником информации для построения соответствующих образовательных стандартов и профессиональных образовательных программ.

Н. А. Доронин г. Екатеринбург РОССИЙСКО-ГЕРМАНСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РЕМЕСЛЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР СОЗДАНИЯ НОВЫХ МОДЕЛЕЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ МАЛОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В 1998 г., приступая к реализации Российско-Германского проекта «Поддержка ремесел через профессиональное образование», вряд-ли кто из участников проекта даже в смелых прогнозах на будущее мог предположить, что сотрудничество по подготовке специалистов между Фондом Эберхарда Шёка (позднее к проекту подключились: Фонд Роберта Боша, Фонд Луиса Ляйтца, Фонд Шмитца) и Уральским колледжем технологий и предпринима тельства продлится так долго.

В октябре 2011 г., завершая второй проект «Профессиональное образо вание специалистов малого предпринимательства в сфере строительства Свердловской области», и подводя его итоги, мы смотрим на период с по 2011 г. как на период развития и модернизации профессионального обра зования не только Свердловской области, но и Российской Федерации.

Сказать по другому – это время прорыва из замкнутого круга старых подходов и стереотипов традиционной массовой системы подготовки «ква лифицированных» рабочих, ориентированной на потребности уже не суще ствующей экономики.

За эти годы, если говорить коротко, были достигнуты следующие клю чевые результаты:

1. В Свердловской области разработана программа развития ремес ленничества на Урале.

2. Концептуально (теоретически и практически) разработана и вне дрена модель системы подготовки специалистов нового типа – ремесленни ка, для работы в условиях сектора экономики малого предпринимательства.

3. Технологии подготовки специалистов-ремесленников мультипли цирована в образовательные учреждения Свердловской области, то есть, создана сеть образовательных учреждений по подготовке ремесленников.

4. Профессиональный менталитет, мышление педагогов: мастеров п/о, преподавателей, методистов, руководителей, претерпел большие изменения.

5. Изменилась среда и культура образовательного пространства.

6. Уральский колледж стал привлекательным для выпускников школ и занимает ведущие позиции в системе профессионального образования Свердловской области.

Многое произошло и с точки зрения выработки новых принципов и подходов в организации образовательного процесса. В педагогической тер минологии появились новые определения и понятия, такие как: ремесленник, специалист нового типа, специалист нового поколения, профессиональное мышление, а мастера практического обучения, преподаватели, другие педа гоги, а главное выпускники, с гордостью говорят, что они работают и учатся в Уральском колледже технологий и предпринимательства. Повысилась ква лификация, компетентность, самооценка всех участников образовательного процесса. Мы все поняли, что можно работать по новому, нашли смелость изменить или отказаться от того, что нас не устраивает.

Безусловно, те коренные изменения, которые произошли в колледже с точки зрения создания условий для подготовки специалистов, а главное из менения в умах не случились в одночасье. На это понадобился длительный период времени и большие усилия всех педагогов. Изменения были бы не возможны без Фонда Эберхарда Шёка, его основателя – господина Шёка, его директора Петера Мёллера, бессменного научного руководителя проекта Бруно Тидеманна, научного консультанта А.И.Космодемьянской и других участников проекта с немецкой стороны.

Все эти годы реализацией проекта руководило Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, ему оказывало под держку Правительство Свердловской области и Губернатор Свердловской области, Российский государственный профессионально-педагогический университет, а также многие другие профессиональные сообщества и обще ственные организации.

Результаты проекта позволяют сделать выводы о том, что он носит ре гиональный характер, так как технологии, модели и системы обучения, соз данные в колледже, являются универсальными и могут использоваться в об разовательных учреждениях не только строительного профиля, но и в обра зовательных учреждениях других профилей.

Опыт и потенциал, наработанный в Уральском колледже технологий и предпринимательства, еще ждет своего осмысления и применения. В связи с этим, перед колледжем стоят новые задачи по его распространению, которое невозможно без поддержки Министерства общего и профессионального об разования. Тем более, что наряду с успешностью проекта есть и нерешенные проблемы, которые заключаются в том, что экспериментальная работа, про водимая в колледже, и полученные результаты не всегда вписываются в бю рократические рамки новых ФГОС, которые изменили сроки обучения и сделали содержание профессии жестко регламентированным. Также совре менный «ЕТКС работ и профессий рабочих» до сих пор не отражает те но вые технологии и виды деятельности, которые уже используются в отраслях экономики. И это уже Российская проблема, которую на уровне Свердлов ской области не решить.

Вместе с тем, мы в колледже считаем, что эти и другие нерешенные проблемы не могут быть препятствием на пути развития и модернизации профессионального образования и качественной подготовки специалистов – выпускников колледжа, которые будут соответствовать потребностям эко номики и вызовам времени современного этапа.

Г.М. Романцев, А.В. Ефанов г. Екатеринбург МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК ИНСТРУМЕНТ НАУЧНОГО И ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Когда все начиналось, а это было в конце 1990-х гг., мало кто предпо лагал, что со временем актуальность разработки научно-методических основ ремесленного образования может стать задачей почти государственной важ ности. Созданная, в рамках первого и второго германо-российских проектов «Поддержка ремесел через профессиональное образование» и «Профессио нальное образование специалистов малого предпринимательства в сфере строительства Свердловской области», модель подготовки высококвалифи цированных кадров для современных предприятий ремесленного профиля, сегодня как никогда укладывается в логику качественного изменения обра зовательной среды, приведения состояния отечественного образования в со ответствие с запросами общества, государства и потребностями постиндуст риальной экономики XXI в.

В данной статье хотелось бы остановиться на трех моментах, характе ризующих итоги научной деятельности коллектива Российского государст венного профессионально-педагогического университета по проекту.

Во-первых, анализ профессиональной подготовки ремесленников в странах Западной Европы, в частности в Германии, позволил нашим иссле дователям сделать вывод, что большинство ремесленных профессий имеет ряд схожих признаков: высокую степень интеллектуальности (соотношение умственной и мануальной деятельности);

многофункциональность (качество и разнообразие трудовых функций);

достаточно высокую наукоемкость (ко личество и объем предметных областей, на которых строится содержание профессии) и др. При этом существующая система подготовки рабочих кад ров в учреждениях профессионального образования России, по-прежнему со риентирована на подготовку работников так называемого «индустриального типа», рабочего-операционщика с достаточно узкой квалификацией.

Традиционная модель обучения уже не соответствует политическим и экономическим реалиям российского общества, так как не готовит жить вы пускников в условиях постоянно изменяющихся рыночных конфигураций. Не соответствует социально-культурным ценностям и потребностям людей, в си лу того, что рост благосостояния объективно ведет к индивидуализации и персонификации потребностей человека. И, главное, такая подготовка не на правлена на формирование чувства ответственности за результаты своего труда, поскольку ответственность наемного работника во многих случаях обезличенна.

В основу традиционной модели профессионального образования зало жена подготовка «гетерономного» работника, человека несвободного, зави симого от внешних факторов. А жизнь настоятельно диктует необходимость воспроизводить работников «автономного типа». Примером такого автоном ного работника и является мастер-ремесленник, поскольку современная ре месленная деятельность основывается на трех факторах: высоком качестве работы, т.е. потенциальной конкурентоспособности человека;

большой долей самостоятельности работника (необходимо для максимального учета потреб ностей заказчика);

и, высокой ответственности, что является признаком нрав ственно здорового человека.

Все вышесказанное стало методологической основой для открытия в 2011 г. на базе Российского государственного профессионально-педаго гического университета сетевой экспериментальной площадки Федерального института развития образования по теме «Перспективы развития профессио нального образования рабочих в постиндустриальном обществе»3. Основные направления деятельности экспериментальной площадки предполагают раз работку методологического обоснования введения в «Общероссийский клас сификатор видов экономической деятельности» новой группы «Ремесленни чество», а также разработку первых профессиональных и образовательных стандартов по ремесленным профессиям строительного профиля.

В перспективе разработку профессиональных и образовательных стан дартов предполагается осуществить и по другим ремесленным профессиям, развернуть подготовку и повышение квалификации работников ремесленных профессий через сеть учреждений профессионального образования, систему бизнес-образования, а также через учебные центры, которые будут созданы при ремесленных палатах и гильдиях. Это позволит существенно расширить жизненное и профессиональное пространство для самореализации молодого поколения, будет способствовать решению кадровых проблем по рабочим профессиям на региональных рынках труда.

Во-вторых, мы не добьемся существенных результатов в дальнейшем, если не обратим внимания на сложившиеся стереотипы мышления. Сегодня термин «ремесленничество» многим кажется устаревшим, поскольку несет в себе негативный оттенок, ассоциируется с примитивным уровнем выполнения работы, с работой по шаблону, где творческой инициативе почти не находит ся место. Однако, по-гречески, ремесленник, мастер – demiurgos, что означает создатель, творец. Основным критерием, отличающим творчество от штампа, а мастерство от типового изготовления является неповторимость и уникаль ность результата. Настоящему мастерству чужды консерватизм, замкнутость и ограниченность.

Здесь уместны слова губернатора Свердловской области А.С. Мишари на, открывавшего в июне 2010 г. международную конференцию по ремеслен ному образованию. Подчеркивая созидательную, новаторскую функцию ре месленничества он отметил, что «ремесло всегда адекватно отвечало на изме нения рыночной ситуации. Именно в его рамках в свое время проявлялись первые инновационные тенденции, разрабатывались новые технологии, апро В сетевую площадку вошли учебные заведения Уральского региона, рабо тающие по образовательным программам, разработанным в рамках германо российских проектов по подготовке ремесленников-предпринимателей строительного профиля.

бировались научные разработки»4. Сегодня надо всемерно возрождать тот дух и смысл, который был присущ понятиям «ремесло», «ремесленник» еще 3-4 поколения назад. На Урале, например, к ремеслу и ремесленникам всегда относились с особым уважением. Самой высокой наградой за труд было зва ние мастера, умельца, а традиции мастеровитости и секреты ремесла переда вались из поколения в поколение как семейное достояние.

В-третьих, международный германо-российский проект дал толчок соз данию на Урале новой научной школы. В настоящее время на базе научно образовательного центра развития ремесленничества под руководством ака демика РАО Г.М. Романцева и действительного члена российской Академии профессионального образования Б. Тидеманна (Германия) работает группа из 2 докторантов, 3 аспирантов и 5 соискателей. Большой объем выполнен ной научной работы, наличие научных лидеров, продолжающийся научный поиск и разработка методологии исследования, создание устойчивой группы исследователей по ремесленной тематике позволяет считать, что идет про цесс формирования Уральской научной школы по комплексному изучению проблем развития ремесленничества и профессионального ремесленного об разования.

На сегодняшний день Свердловская область является единственным регионом в стране, где отрабатываются новые технологии обучения, разра батываются теоретические основы и методическое сопровождение профес сионального обучения будущих ремесленников-предпринимателей. Однако, мы понимаем, что сегодня нужны серьезные исследования, которые могли бы стать научной основой становления в России нового вида образования – про фессионального ремесленного образования.

М. Ю. Спирина г. Санкт-Петербург РЕМЕСЛО? РЕМЕСЛЕННОСТЬ? ИСКУССТВО?

В XX в. постоянно противопоставляли ремесло и искусство, относя к создателям произведений искусства только тех, кто получил профессиональ ное художественное образование. Мастера народного (традиционного при кладного) искусства в советской России оказались причислены к списку рабо чих профессий, а получение ими такой профессии происходило в художест Стенограмма выступлений Международной конференции «Профессиональ ное образование специалистов ремесленного профиля». Екатеринбург, 8 июня 2010 г.

венных профессионально-технических школах и училищах, которые входили большей частью в систему начального профессионального образования.

Начавшееся с XVIII в. разделение труда художника, проектирующего изделие, и мастера-исполнителя, воплощающего в материале проект такого художника, послужило причиной того, что труд таких ремесленников не при знавался художественным творчеством, а считался производственной дея тельностью. Вместе с тем, ручной художественной труд высоко оценивался многими педагогами вследствие своего высокого духовного содержания и сильного влияния, которое он оказывал на человека и формирование его фи зического облика и духовной жизни. Особое место уделял этому Ф.С. Голицын, К.Ю. Цируль, К.Д. Ушинский, многие другие.

Большое значение в становлении своего творчества придавали ремес ленным основам многие великие художники. Профессиональное владение техникой необходимо в любом виде искусства, без него художнику трудно выразить свой замысел, даже самую простую мысль. Для всякого рода твор ческой деятельности мастерство (ремесло) является основой, которая опреде ляет и содержание произведения, и уровень его художественности. И.Е. Репин отмечал: «без ремесла нет искусства».

В народном искусстве, выступающем как искусство рукотворного предмета, ремесло обретает особое значение и эстетический смысл, выступая как составляющая часть его содержательной стороны. Традиционное при кладное искусство тесно вплетено в повседневную жизнь, для создания от дельных предметов или архитектурного декора в нём используются разнооб разнейшие виды техники. Всякий художник традиционного прикладного ис кусства прежде всего ремесленник. За многовековую историю развития мате риальной культуры и традиционного прикладного искусства его творцы вы работали высокий профессионализм «делания» вещи, необходимой человеку в повседневном быту, на празднике, в частном обиходе в виде скромного, доступного каждому предмета или же как драгоценности, равной целому со стоянию. Следует вспомнить, что в древнегреческом языке не было двух слов — «ремесло» и «искусство», а было одно — «техне», которое соединяло в се бе оба понятия. Т.М. Разина подчеркивала: «Ремесло, уходящее в предысто рию человеческой культуры, сохраняет и сегодня значение творческой дея тельности особого рода».

В XIX веке У. Моррис, известный художник и общественный деятель, немало сделал для возрождения интереса к народному творчеству, иницииро вав движение «Искусство и ремесла». С его точки зрения, всякая красивая вещь, сделанная рукой искусного мастера, есть произведение искусства.

Занимая огромное «пространство» в истории человеческой культуры, ремес ленный труд, считал У. Моррис, никогда не был «механическим и бесчувст венным, почти до наших дней он требовал «человека целиком, развивая его ум и талант». Раскрывая эстетическую сущность ремесла, подчеркивая его ис торический характер, Моррис призывал к его сохранению в период наступле ния капитализма, представляя себе, что этим можно преобразовать общество.

Анализируя традиционное прикладное искусство, В.М. Василенко писал:

«Основой крестьянского искусства было ремесло». Художественно ремесленная основа традиционного прикладного искусства составляет важ ную сторону его профессионализма, ремесло выступает носителем его суще ственных особенностей.

Ремесло рождалось в лоне первобытной культуры, когда материальное и духовное были нерасторжимо слиты. Оно неотделимо от искусства, напол ненного выражением силы рождающейся общности людей. Мир предметов, создаваемый руками человека, одухотворен. Традиционное прикладное ис кусство синкретично в полном смысле этого слова. Оно же предстает и как ремесло в чистом виде.

Ремесло сфера создания необходимых в жизни предметов. Их утили тарность естественна. Одна из существенных черт художественного ремесла – «выявленность» материала, из которого сделана вещь, и техники ее исполне ния. Это ощущается в резном украшении деревянного дома, в железном кова ном светце деревенского кузнеца, корзине, сплетенной из ивового прута или корня сосны, вязаных рукавицах, чулках, обуви, домотканом половике.

Сниженное понятие ремесленности, очевидно, возникает в пору выну жденной конкуренции с машиной. Мировоззрение мастеров докапиталисти ческого периода цементирует ремесло и подлинное, чрезвычайно многогран ное искусство. Ремесленность происхождения не мешает, а способствует по явлению значительных и образных произведений. Ремесло здесь неотделимо от творческого процесса и искусства в целом, его глубинной, духовной осно вы. Искусство и техническое мастерство в крестьянском творчестве представ ляют неделимое целое. Ремесло выступает как материально-производственная основа традиционного прикладного искусства, народного художественного промысла. Особый интерес представляет образовательная деятельность в сфере традиционного прикладного искусства.

Б. Тидеманн г. Крефельд, Германия ГЕРМАНО-РОССИЙСКИЕ МОДЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ РЕМЕСЛЕННОГО ПРОФИЛЯ Данные проекты осуществлялись в рамках сотрудничества между Ми нистерством общего и профессионального образования Свердловской облас ти и Фондом Эберхарда Шёка (Баден-Баден, ФРГ). Проекты реализовыва лись на базе образовательного учреждения, который сегодня называется «Колледж технологий и предпринимательства».

Каковы же были предпосылки проектов? В условиях рыночной эконо мики появляется потребность в самых разнообразных продуктах и услугах, планирование которых невозможно в принципе. Такие индивидуальные про дукты и услуги могут быть произведены лишь в процессе индивидуального труда. А индивидуальный труд есть не что иное, как ремесленный труд, ко торый по своему характеру отличается от труда индустриального. Здесь нет какого-то радикального разделения труда при производстве товара и оказа ния связанной с этим производством услуги. Ремесленный труд охватывает, в отличие от условий индустриального производства, весь цикл выполнения какого-либо заказа.

Основными отличительными характеристиками ремесленного труда ремесленника являются собственноручная, самостоятельная, профессио нально-компетентная деятельность и персональная ответственность за ее ре зультат. Такая форма выполнения работы – можно также сказать культура труда – востребована на малых предприятиях ремесленного профиля. Одна ко, она имеет место и на крупных предприятиях, создающих специальные подразделения для выполнения заданий ремесленного характера.

Данный тип трудовой деятельности пока еще не обрел в России зако нодательно урегулированной формы. В Германии же для нее существует це лый сектор экономики – ремесленные предприятия. Этот сектор предостав ляет населению приблизительно 60% всех рабочих мест. Разумеется, струк тура ремесленного сектора экономики, в силу различных причин, не может быть просто скопирована и перенесена в Россию. Однако, ориентация на принципы ремесленного труда, сформировавшиеся в Германии, вполне воз можна.

На основе этого немецким и российским специалистам в области про фессионального образования удалось в 1998 г. приступить к реализации мо дельного проекта по профессиям столяр, плиточник-мозаичник и ма ляр/дизайнер. Перед всеми участниками стояла единая цель: основываясь на немецком и российском опыте в области профессионального образования, разработать и испытать модель профессионального образования квалифици рованных работников и руководителей для сферы ремесленной деятельно сти.

На уровне начального профессионального образования специалист должен обретать всеохватывающую, комплексную компетентность, позво ляющую ему осуществлять все виды работ в рамках какой-то конкретной профессии.

Эта комплексная компетентность интегрирует в себе: технологическую компетенцию, личностную компетенцию, социальную компетенцию. Выра жаясь иначе, выпускник учреждения начального профессионального образо вания должен быть в состоянии выполнять порученные ему задания, дейст вуя при этом профессионально грамотно, квалифицированно, осознавая свою личную и социальную ответственность за результаты своей деятельно сти.


Для того чтобы в течение ограниченного времени достичь данную профессионально-педагогическую цель, приходилось и приходится следо вать следующим педагогическим принципам:

1. Все дидактические элементы – общеобразовательные предметы, предметы спецтехнологии, практическое обучение – должны кооперировать между собой (согласование содержания и т.п.).

2. Технология (теория) и практика должны рассматриваться как дидак тическое единство.

3. Самостоятельное учение и самостоятельная работа учащихся явля ются методическим принципом.

4. Практическое обучение, основывающееся на упражнениях / заданиях для учащихся, должно быть максимально приближено к реальным условиям соответствующей профессии.

5. Для каждого учащегося должны быть в наличии все необходимые инструменты и материалы.

6. Личностное и социальное поведение учащихся должны быть объек том постоянного внимания педагогов во всех учебных и рабочих ситуациях, а, при необходимости, корректироваться с целью исправления и улучшения.

Так как производственное обучение на малых предприятиях едва ли возможно, вся практика по профессии должна организовываться и прово диться в учреждении профобразования. Таким образом, впервые складыва ется ситуация, когда профессиональная школа полностью берет на себя всю ответственность за профессиональное обучение и профессиональную квали фикацию будущих специалистов.

В 2001 г. проект вышел на новый уровень: среднее профессиональное образование для менеджеров в определенной профессии – руководителей малых предприятий или руководителей подразделений ремесленного профи ля, создаваемых на крупных предприятиях.

Такой менеджер нового типа, помимо своей технологической компе тенции в области конкретной профессии, обладает и необходимой экономи ческой компетенцией. Являясь руководителем, он в состоянии не только на правлять, регулировать и оценивать работу специалистов, но и обрабатывать экономические составляющие выполнения заказа.

Неопровержимое подтверждение того, что за три года начального про фессионального образования может быть подготовлен квалифицированный специалист-ремесленник, обладающий комплексной компетентностью в рамках своей профессии, было получено к моменту окончания первого про екта в 2006 г. Подобный результат был достигнут позднее и по среднему профессиональному образованию.

В 2006 г. стартовал второй проект для профессиональных сфер строи тельство крыш и сантехника. Начался проект с уровня начального профес сионального образования, который в 2009 г. был дополнен уровнем среднего профессионального образования. Профессия Строитель крыш является абсо лютно новой для России. При профессиональном обучении такого специали ста учитывается индивидуальное строительство зданий, предполагающее со оружение крыш различной формы и устройство кровельных покрытий раз личного типа.

В 2011 г. этот проект был также успешно завершен. Результаты обоих проектов стали доказательством того, что данная форма формирования ком плексной компетентности, необходимой для осуществления ремесленной деятельности, возможна как в рамках начального профессионального обра зования (в течение 3 лет), так и в рамках среднего профессионального обра зования (в течение 4,5 лет). Всего за период осуществления двух модельных германо-российских проектов эту новую форму профессионального образо вания получили 770 молодых людей – выпускников колледжа.

Перевод: канд. филолог. наук М.В. Лукичевой.

Секция ДУХОВНО-ЦЕННОСТНЫЕ, СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ И КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЗРОЖДЕНИЯ РЕМЕСЛЕННИЧЕСТВА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Т. М. Аминов г. Уфа ПРЕПОДАВАНИЕ РУЧНОГО ТРУДА В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ Широкое распространение ремесленных знаний в России начинается в связи с принятием новых школьных законов (Уставов 1804 и 1828 гг.). Так, по Уставу 1804 г. в уездных училищах было разрешено преподавание пред метов, формирующих специальные знания. В 1828 г. при училищах и гимна зиях стали открываться специальные классы и курсы. В них было разрешено изучение ремесел, «искусств, коих знание наиболее способствует успехам в оборотах торговли …промышленности», а также бухгалтерии, судопроиз водства, механики, сельского хозяйства и садоводства. Позднее подобные классы стали открывать и при профессиональных, чаще педагогических, учебных заведениях. Подобные учебные подразделения называемые реаль ными классами или классами ручного труда, положили начало организован ного ремесленного образования в целом по стране.

Преподавание ручного труда различалось по своему уровню, характе ру и направленности. Так, в общеобразовательных учебных заведениях за нятия ручным трудом носили политехнический и профориентационный ха рактер. В профессиональных учебных заведениях изучение ручного труда способствовало увеличению количества специализаций будущего выпуск ника.

Первоначально инициатива в организации классов принадлежала муни ципальным органам управления, за счет которых они содержались, и предна значались для учащихся данных школ. Занятия производились в обычные классные часы по расписанию учителем общеобразовательных предметов или при наличии специалистом-ремесленником. Хотя занятия имели множество недостатков: они были нерегулярны, не было четко обозначенных программ, материальная база классов была очень слабая, практическая подготовка была недостаточной, связи между содержанием профессионального и общего обра зования отсутствовали, чувствовался недостаток квалифицированных педаго гов, тем не менее, они играли позитивную роль не только в распространении знаний, но и в воспитании и развитии учащихся.

Новый этап в развитии классов начинается в пореформенный период, когда под влиянием общественности, они были признаны официальными органами управления образования. После того как Министерство народного просвещения стало постепенно контролировать и частично финансировать классы ручного труда, их количество стало медленно, но неуклонно расти.

Особое место преподавание ручного труда занимало во всех педагоги ческих учебных заведениях России. Эти занятия выполняли двоякую цель: с одной стороны, будущие учителя формировали навыки преподавания пред мета в начальных школах. С другой стороны, знание ремесел, выполняя ути литарную функцию, могло пригодиться для обустройства собственного быта учителя. После издания МНП в 1896 г. Инструкции для учительских инсти тутов и семинарий, в них было организовано преподавание ручного труда «согласно местным условиям». С этого же года были учреждены должности штатного преподавателя ручного труда. В учебных планах педагогических учебных заведений стали вводить занятия переплетного, столярного, токар ного, слесарного, сапожного и других ремесел.

Обучение ручным трудом делилось на три вида — практические, гра фические и теоретические. Так, на практических занятиях изучались основы ремесел. Например, по столярному делу воспитанники изготавливали рамки для ульев, ткацкий челнок, грабли, скамьи, табуреты, стулья, столы, парты и прочее. Занятия по слесарному делу состояли в последовательном изготов лении различных предметов из жести, проволоки и железа. На практических уроках воспитанники знакомились с инструментами, с их применением, ре монтом и отточкой. Графические занятия велись во всех классах;

они со стояли из вычерчивания столярных, слесарных предметов. Теоретические занятия велись в выпускном классе обычно по одному часу в неделю, где разбирались вопросы: сущность и значение ручного труда, сведения по ис тории и теории ручного труда, сведения по технологии дерева и металла, указания по устройству класса ручного труда и ведению занятий, знакомст во с основными сочинениями по ручному труду, методика преподавания ручного труда в начальной школе. В учебных заведениях открывались спе циальные классы ручного труда и мастерские, которые оборудовались вер стаками, приобретался инструмент, организовывались библиотеки.

В целом, изучение ремесел во всех учебных заведениях, кроме утили тарной практической функции, имело широкое воспитательное значение и способствовало целостному личностному развитию учащегося. Не случайно Н.А. Меглицкий, один из директоров Благовещенской учительской семина рии, находившейся в Уфимской губернии, так оценивал преподавание руч ного труда. Занятия «дают возможность учащимся проникаться любовью, охотою и уважением к труду, развивать главнейшие органы, руку и глаз, воспитывать волю, приобретать хорошие навыки аккуратности, опрятности и порядка, развивать и укреплять организм…и приучаться к тем работам, которые придется исполнять в жизни».

Безусловно, уроки труда в современной школе являются закономер ным продолжением дореволюционных классов ручного труда. Наличие се годня уроков труда ещё раз иллюстрируют их жизненную необходимость.

Таким образом, классы ручного труда в учебных заведениях России положили начало распространения не только ремесленного знания, но и в целом имели широкое воспитательное значение. Они приобщали учащегося к трудовой деятельности и в целом воспитывали в нем гордость за человека труда.

И. В. Балюнов г. Тобольск, Тюменская область ГОНЧАРНОЕ РЕМЕСЛО В ТОБОЛЬСКЕ Согласно исследованиям О.Н. Вилкова, в Тобольске уже в XVII в. по является свое гончарное ремесло. На основании письменных источников, для 1623/1624 г. им был зафиксирован всего лишь один мастер – горшечник, являющийся служилым человеком. Автор оперирует, кроме того, данными за 1654/55 гг. и 1697/98 гг., но при значительном количестве ремесленников других специальностей ни одного производителя глиняной посуды им не выявлено. Притом что, в 1720 г. гончаров зафиксировано уже 8 человек.

Если обратиться к материалам более позднего времени, то картина ста новится ещё более противоречивой. В архивных документах конца XVIII в., которые содержат в себе список основных ремесел, существовавших на тер ритории Тобольского наместничества, гончарное производство не значится.


Но уже по данным на 1851 г., в Тобольске действовало 5 гончарных заводов.

При этом продукция тобольских мастеров в данный период времени имела широкий сбыт не только в самом городе, но и далеко за его окрестностями.

Конечно, нельзя рассчитывать на то, что на сегодняшний день учтены все письменные источники, но, тем не менее, можно утверждать, что их све дения не позволяют охарактеризовать гончарное ремесло сколько-нибудь полно. Учет представленных данных создает противоречивую картину, когда может показаться, что в Тобольске производство глиняной посуды то возни кало, то исчезало, чтобы потом внезапно в середине XIX в. развиться до промышленных масштабов. Тем не менее, письменные источники фактиче ски снимают вопрос о том, когда же появилось гончарное ремесло в древней сибирской столице.

Для описания гончарного ремесла представляется актуальным исполь зовать археологические материалы XVII-XIX вв., полученные при раскопках на территории г. Тобольска. Прежде всего, хочется отметить, что керамика является наиболее массовым археологическим материалом. И культурный слой часто буквально насыщен фрагментами глиняных черепков. Причем это справедливо не только для поздних отложений, но и для слоев XVII и XVIII вв. Кроме того, необходимо отметить, что керамика восстановительного об жига (серая или серо-коричневая), наиболее широко бытовавшая в сибирской столице в XVII в., совершенно не представлена в позднесредневековых мате риалах многих городов Европейской России. Обработка тобольской археоло гической коллекции XVII-XVIII вв. позволяет выделить следующие виды ке рамических сосудов в Тобольске: горшки, горшки со сливами, рукомойники, корчаги, мисковидные сосуды (миски, сковороды), чернильницы. Очевидно, что на протяжении всего времени, вплоть до угасания керамического произ водства в начале XX в., жители Тобольска активно использовали глиняную посуду в своем быту. И сложно представить, чтобы такое огромное количе ство посуды завозилось в сибирскую столицу извне.

На основе сопоставления данных письменных и археологических ис точников можно обоснованно утверждать, что гончарное ремесло появилось в Тобольске вскоре после его основания и активно развивалось как в XVII в.

так и позднее. При этом местная керамика имеет некоторые отличия и не сколько уступает по качеству посуде, изготовленной в городах Европейской России. С другой стороны отсутствие сколько-нибудь полных сведений о гончарном производстве в письменных источниках, позволяет нам предпола гать, что в указанный период времени в городе практически не было профес сиональных мастеров, сориентированных на рынок. Скорее всего, гончарст во существовало как временный промысел, развивавшийся в условиях час тично сохраняющейся натурализации хозяйства. В этнографических мате риалах можно найти примеры крестьянских семей, которые сочетали занятия сельским хозяйством с производством керамической посуды. Представляет ся, что на ранних этапах освоения сибирского края именно такие производи тели изготавливали основную часть бытовой керамики.

Сравнение археологических находок с посудой XIX – начала XX вв., хранящейся в этнографических фондах Тобольского музея-заповедника, по казывает, что гончарное производство в Тобольске на протяжении XVII-XIX вв. достаточно активно развивалось. Поздняя керамика характеризуется большим видовым разнообразием, в частности появляются новые виды по суды, такие как крынки, цветочные горшки, кружки, стаканы и пр. При чем в подавляющей массе эти изделия являются поливными, обожженными в окислительной среде. В этнографической коллекции так же нами учтено че тыре сосуда (два горшка, корчага, горшок со сливом), обожженные в восста новительной среде, имеющие форму характерную для посуды XVII в. – ве роятно, какие то архаичные черты в производстве доживают до XIX в. вклю чительно. Учет такого признака как характер обработки поверхности и об жиг керамики указывает на то, что на раннем этапе доминировала серо коричневая керамика, а к моменту исчезновения гончарного производства в крае такое преимущество принадлежало уже поливной керамике. Предвари тельно можно прийти к заключению, что эволюция тобольской керамики за ключалась в постепенном переходе от посуды восстановительного обжига к посуде окислительного обжига, изготовленной с использованием поливы.

По целому ряду причин гончарное производство угасло в советские го ды. На современном этапе ремесло в Тобольске возродилось и представлено несколькими небольшими мастерскими. В частности, одна из таких мастер ских развивается при Тобольском музее-заповеднике, и занимается, прежде всего, изготовлением разнообразной сувенирной продукции.

М. В. Булатова г. Екатеринбург КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОЗРОЖДЕНИЯ РЕМЕСЛЕННИЧЕСТВА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Ремесленнический труд, прежде всего, характеризуется мелкосерий ным производством товаров и услуг, а также тем, что малая серия или каж дое изделие и услуга имеют особенности индивидуального изготовления, свойственные мастеру или ремесленному коллективу. Ремесло в настоящее время – это высококвалифицированный труд, основанный на предметно во площенном индивидуальном творчестве и традициях, что не мешает ему по стоянно развиваться и создавать новые профессиональные направления и формы, включая многие виды высокотехнологичного и даже инновационно го производства.

Социокультурный аспект ремесленничества заключается во влиянии ремесленничества как социального института на способности субъекта, на межличностные и общественные отношения, на иные социальные институ ты, на общественное сознание и на национальную культуру.

Этнические общности развиваются на протяжении длительного перио да времени, вследствие чего национальные признаки являются довольно ус тойчивыми. В процессе исторического развития этнических общностей их индивидуумы постоянно перемещаются и перемешиваются. Но националь ные отличительные признаки остаются. Национальная культура – это исто рический опыт этноса, концентрирующий и накопляющий его специфиче ское миропонимание, его стремления, жизненные ценности, и практику пе редачи социального опыта молодым поколениям. Воплощенная в устном и письменном народном творчестве, искусстве, обычаях и обрядах, ремеслах, национальная культура аккумулирует многовековую историю этноса в соз нании людей.

Целями развития ремесленничества и народных промыслов как наиболее важных частей национальной культуры в Свердловской области являются:

создание условий для развития талантов и мастерства человека, • раскрытия его творческого потенциала;

возрождение, сохранение и развитие с учетом современных требо • ваний национальных традиций, уральского колорита и самобытности в ре месленном производстве и народных промыслах.

Ремесленничество имеет целый ряд преимуществ, позволяющих ему быть жизнеспособной формой социальной организации производства и вно сить свой вклад в социально-экономическую жизнь общества.

Основа ремесленного мастерства – профессиональные традиции: наи лучшие приемы в работе, технологии и способы изготовления накапливают ся, порой, многие годы. Они могут составлять большую ценность, секрет мастера и передаваться ученику или членам семьи. В семьях ремесленников знания, навыки труда и этика поведения закладываются с раннего детства.

Такие семьи обычно бывают прочными, воспитывают порядочных и трудо любивых людей и составляют нравственный костяк общества.

Любой вид ремесленного труда является творческим процессом, и его уровень зависит от потенциала мастера и его увлеченности профессиональ ной работой. Целый ряд ремесленных профессий требуют художественных талантов и достигают критериев высокого искусства. У многих ремесленни ков такой труд служит подлинным самовыражением личности, они, порой, не представляют себя вне своей любимой профессии, для них она может быть смыслом всей жизни. Следовательно, ремесленничество лучшей своей стороной вплотную примыкает к народным художественным промыслам.

Мастера народного художественного промысла и мастера-ремесленники ре гистрируются, зачастую, в одних и тех же организационно-правовых фор мах. Многие ремесленники производят не только предметы повседневного спроса, но продукцию высокого или приближающегося к высокому художе ственному уровню. У этих сфер практически одни и те же места традицион ного бытования, перечень видов производств, групп изделий и профессий.

Отличительной чертой продукта, производимого ремесленником, от продукта, который относится к произведению искусства, является то, что мастер-ремесленник всегда может передать ученику свою уникальную тех нологию, позволяющую выпускать продукцию с заданными потребитель скими свойствами. Изделия же народных художественных промыслов всегда имеют художественную ценность, а некоторые из них вообще единственны в своем роде.

Любое изделие традиционных ремесел немыслимо без единства утили тарного и художественного, красоты и целесообразности. Декоративная сто рона и утилитарная всегда составляли неделимое целое. Каждый промысел рождался в ответ на бытовые нужды, потребности. Но ремесленник старался еще наделить вещи красотой, украсить этим быт людей, доставить им ра дость.

По мере развития ремесленного дела, там, где это целесообразно, мож но рассматривать возможность объединения народных художественных промыслов и ремесленничества в единое целое, разрабатывать и использо вать совместные нормативные документы, поддерживать создание совмест ных организаций инфраструктуры. Развитие национальной культуры напря мую зависит от развития ремесленничества как культурной составляющей, как духовно-ценностной доминанты.

И. П. Верещагина г. Екатеринбург ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ РЕМЕСЛУ В КОНЦЕПЦИИ ЖАН ЖАКА РУССО Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ, проект № 06-00467а.

Ж.-Ж.Руссо, которому в наступающем 2012 г. исполняется 300 лет со дня рождения, подходил к проблемам воспитания как мыслитель социаль ный, стремясь посредством разумного воспитания повлиять на переустрой ство общества. Его социальный идеал – общество свободных тружеников собственников, живущих плодами своего труда. Личный труд он расценивал в качестве общественного долга: богатый или бедный, могущественный или слабый, всякий праздный гражданин – это плут. Поэтому в своей концепции свободного воспитания весьма существенную роль он отводит воспитанию трудом, акцентируя тем самым его социальную функцию.

Основой же трудового воспитания становится обучение ремеслам, спо собствующим, по его мнению, формированию целостного человека, сохра нению его видовой идентичности. В этом смысле можно говорить об экзи стенциальной функции ремесленничества в педагогике Руссо.

При этом автор не стремится к тому, чтобы сделать из воспитанника только ремесленника. Его Эмиль прежде всего должен уметь жить везде, где пригодятся умелые руки, трудясь, как работник и думая, как философ.

А поскольку ремесло предполагает овладение всей технологической «цепоч кой» по изготовлению определенной продукции, то оно пусть и не ведет к бо гатству, но дает возможность обойтись без него, т.е. сохранить личную свобо ду и независимость. И в данном случае мы имеем дело с еще одной функцией ремесленничества – функцией обеспечения личной свободы человека.

Руссо рассматривает земледелие как первое ремесло человека, предла гая Эмилю возделывать наследие отцов. На случай же потери этого наследия (земли - И.В.) по различным причинам Эмилю и предстоит овладеть ремес лами, т.к. ремесленник зависит только от своего труда. Обозначим эту функ цию ремесленничества в трактовке Ж.-Ж.Руссо как витальную, или жизне обеспечения.

В качестве основного критерия выбора видов ремесленной деятельно сти Руссо отмечает принцип полезности, т.к. внушенные Эмилю правила поддерживают в нем естественное презрение к вещам бесполезным и он ни когда не захочет тратить время на труды, не имеющие никакой ценно сти,…ему нужно такое ремесло, которое могло бы пригодиться Робинзону на его острове.

Оценивая ремесла с этой позиции, Руссо отдает предпочтение тем из них, которые содержат элемент творчества. Так, наиболее ценными ремес лами для него выступают столярное, кузнечное, шорное ремесло;

ремеслам же, которые нуждаются лишь в автоматизме (ткацком, чулочном, камено ломном) он не рекомендовал учить мальчиков, потому что эти ремесла не будут развивать их ум. Следовательно, можно выделить еще и креативную функцию ремесленничества у Ж.-Ж.Руссо.

Отчетливо разделяя ремесла на «чисто мужские» и «чисто женские», он фактически обозначил еще одну функцию ремесленного труда – функ цию гендерной социализации. Интересен подход автора и методике обуче ния ремеслам – своеобразное «погружение» воспитанника и воспитателя (идея сотрудничества – И.В.) в условия жизни, ритм труда и отдыха мастера.

Высока планка требований к результату. Все это нам позволяет говорить об актуальности подходов великого мыслителя, проблемам обучения ремеслу.

О. И. Гадельшина, Л. Е. Замятина, Н. А. Табуева г. Екатеринбург ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ РЕМЕСЛЕННИЧЕСТВА В РОССИИ Одной из наиболее древних форм производственной деятельности че ловека, которую можно определить как мелкое ручное производство, осно ванное на применении ручных орудий труда и личном мастерстве работника, является ремесло.

В разных странах в понятия «ремесло», «ремесленник» вкладывается свой смысл в соответствии с традицией ремесел и историческим опытом, связанным с их развитием. Во Франции и Германии существуют специально разработанные кодексы ремесленной деятельности, являющиеся федераль ными законами. Они задают все необходимые правила ремесленной деятель ности, структуры управления и формы объединения ремесленников в про фессиональные группы. Фактически во всех странах ЕС действуют законы о ремесленной деятельности, а в рамках ВТО имеется специальная классифи кация ремесленных товаров и услуг.

В России ремесленное дело также получило широкое распространение.

Еще в 1772 г. государство участвовало в организации школ ремесленников, образцовых мастерских, коллективных складов, музеев, выставок, а также в распространении среди народных умельцев лучших моделей и рисунков из делий. В 1874-1887 гг. была создана правительственная комиссия с участием фабрикантов и заводчиков по изучению состояния и проблем кустарного промысла и подготовке предложений по стимулированию этого сектора эко номики, т.к. многие вещи, выходящие из рук мастеров-кустарей, были на много качественнее, чем фабричные аналоги.

К началу XX в. в России насчитывалось более 4 млн. ремесленников, которые составляли целое сословие и обеспечивали население страны разно образными услугами и товарами ремесленного производства. Число ремес ленных профессий и промыслов было очень велико и соотносилось с укла дом жизни в городах и селах, демографическими, этническими, местными особенностями быта людей.

Промышленная революция и технологические нововведения поставили под угрозу выживание ремесленных мастерских. Появились крупные фабри ки с массовым производством, которые производили большие партии стан дартизированной продукции. Во многих промышленных странах ремесла утратили свою ведущую роль, но они не исчезли. Стремительный техноло гический прогресс и экономические преобразования в конце XX в. послужи ли толчком к появлению новых высокотехнологичных фирм, конкурирую щих с производителями товаров массового спроса. К началу XXI в. массовое производство во многих сферах перестало служить гарантом успешной дея тельности компаний. Потребители стали требовать товары, произведенные с учетом их индивидуальных потребностей.

Сегодня ремесленные производства продолжают занимать серьезные ниши в пищевой, ювелирной промышленности, в производстве кожаных из делий (начиная от кожгалантереи и заканчивая производством конной упря жи). Кроме того, ремесленники востребованы в сфере строительства. Это индивидуально-проектное и коттеджное строительство, обустройство усадеб в сельской местности, а также все сопутствующие производства ковка, об работка камня, изготовление керамики и пр. Все большим спросом пользует ся производство мебели по индивидуальным заказам.

Для координации ремесленных структур в 1999 г. была образована Ре месленная палата России, в задачи которой входило участие в создании нор мативных правовых документов и механизмов регулирования ремесленной деятельности. Однако до сих пор отсутствуют правовые акты, регламенти рующие ремесленную деятельность и ремесленное образование.

Ремесленное образование в нашей стране возможно организовывать, и во многих местах уже организовано, на базе начального и среднего профес сионального образования, т.к. в данных образовательных структурах имеют ся материальные и трудовые ресурсы для этих целей. В Екатеринбургском экономико-технологическом колледже не первый год ведется подготовка специалистов по ремесленным профессиям: мастер по ремонту холодильни ков, кондитер, пивовар, винодел, жестянщик.

Для формирования комфортной образовательной среды занятия орга низованы на базовых предприятиях пищевой промышленности под руково дством специалистов. Условия, созданные для получения ремесленной про фессии, позволяют выпускникам быть готовыми самостоятельно моделиро вать и реализовывать свою профессиональную карьеру.

Однако имеется ряд проблем в этой области, а именно:

не престижность некоторых профессий, например, жестянщика, в то • время как на рынке труда эта профессия востребована;

некомфортные условия труда, например, в профессии жестянщика • (работа с металлом, некомфортные температурные условия);

отсутствие мотивации у студентов к получению ремесленных про • фессий (дополнительные занятия, платные услуги);

недостаточная информированность о трудоустройстве и вознаграж • дении за труд.

В сложившейся ситуации, связанной с переориентацией профессио нальных ценностей, необходимо мотивировать молодежь на получение ре месленной профессии и такими рычагами могут быть средства массовой ин формации, публичные лекции специалистов в учебных заведениях, конкурсы мастеров, выставки народного творчества и т.д.

А. Н. Голуб г. Магнитогорск АКТУАЛЬНОСТЬ ВОЗРОЖДЕНИЯ РЕМЕСЛЕННИЧЕСТВА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Опыт таких стран, как Германия, Турция, Индия, где в условиях ры ночной экономики ремесленничество занимает особое место и подтверждает свою жизнеспособность, позволяет сделать вывод о том, что со временем оно должно занять прочные позиции в социально-экономической структуре общества и в нашей стране.

Ремесленничество – одна из древнейших форм организации производ ственно-хозяйственной деятельности. На наш взгляд, если взглянуть на ис торию развития кулинарного и поварского искусства, можно смело сказать, что данная сфера деятельности напрямую относится к ремесленничеству, по скольку изначально цирюльники и брадобреи были исключительно ремес ленниками. К области искусства парикмахерское мастерство стали относить в конце XX века.

Современные ремесленные предприятия работают в области изготов ления по индивидуальным заказам товаров, одежды, продуктов питания, в сфере оказания бытовых услуг (ремонт, отделочные работы, реклама, уход за телом, дизайн и др.).

Анализируя сегодняшнее понимание ремесленничества как подсисте мы в системе малого предпринимательства, мы приходим к выводу, что дея тельность предприятий индустрии красоты – область ремесленничества, по скольку в секторе малого и среднего бизнеса принято выделять слой ремес ленных предприятий, относящихся к сфере бытового обслуживания населе ния.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.