авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ, КАК УСЛОВИЕ

ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ

ДИНАМИКИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ В УСЛОВИЯХ

ВНЕДРЕНИЯ ФГТ

Т.А. Беклемышева,

учитель-логопед МБОУ «Рождественская СОШ», Карагайский район

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Т.Л. Белова, воспитатель МБДОУ «ЦРР – Карагайский детский сад №3», Карагайский район СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ О.И. Борисова, воспитатель МБДОУ «Нердвинский детский сад», Карагайский район РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГТ Н.Е. Быстрых, воспитатель СП «Детский сад» МБОУ «Антонятская ООШ», Карагайский район ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНО ТЕМАТИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА Л.А. Гилева заместитель заведующей по ВМР МАДОУ детский сад «Колосок» ст. Чайковская Нытвенский район РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАНИЕ» В ФОРМАТЕ ТЕХНОЛОГИИ БЛОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С.С. Гладкова, воспитатель МБДОУ «ЦРР – Частинский детский сад», Частинский район ПРОЕКТ: ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОУ В КОНТЕКСТЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ И.Л. Зеленина, ст. воспитатель МБДОУ «Детский сад №2», Оханский район Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОУ Е.Л. Козицина, заместитель заведующего по НР МБДОУ «Центр развития ребенка – Частинский детский сад», Частинский район МОДЕЛЬ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДОУ ПРИ ВВЕДЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ О.В. Коновалова, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 2», Верещагинский район АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ С ОСНОВНОЙ МОДЕЛЬЮ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЗРОСЛОГО И ДЕТЕЙ) В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ Н.Л. Корякина заместитель заведующего по ВМР МБДОУ «Менделеевский детский сад», Карагайский район РЕАЛИЗАЦИЯ ФГТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ: ДОСТИЖЕНИЯ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ М.И. Лузина, заведующий МБДОУ «ЦРР – Частинский детский сад», Частинский район РИТОРИКУ – МАЛЫШАМ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ М. А. Мокеева, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 2», Верещагинский район РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СОБСТВЕННОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С.И. Осинникова, воспитатель СП «Детский сад» МБОУ «Рождественская СОШ», Карагайский район «ПО БЕЗОПАСНОЙ ДОРОГЕ В БЕЗОПАСНОЕ БУДУЩЕЕ»



Т.Д. Осинникова воспитатель МБДОУ ЦРР «Карагайский детский сад № 5», Карагайский район Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГТ В ПРАКТИКУ ДЕТСКОГО САДА Е.В. Пегушина, руководитель СП «Детский сад» МБОУ «Рождественская СОШ», Карагайский район ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА У ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ И.В. Перевозчикова, старший воспитатель МБДОУ «ЦРР – Частинский детский сад», Частинский район РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ В РАМКАХ ПЕРЕХОДА НА ФГТ Е.Г. Петухова воспитатель МБДОУ «Менделеевский детский сад», Карагайский район ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ, КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ИСПОЛНЕНИЯ ФГТ О.В. Поносова, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 2», Верещагинский район ОРГАНИЗАЦИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНТЕКСТЕ ФГТ Н.А. Попова, воспитатель МБДОУ ЦРР «Карагайский детский сад № 5», Карагайский район КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ А.А. Сайфуллина, воспитатель МБДОУ «ЦРР – Карагайский детский сад № 4», Карагайский район ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ФГТ М.В. Сизова, воспитатель МБДОУ «ЦРР – Карагайский детский сад №3», Карагайский район ДЕТСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАНИЕ»

Е.С. Сударенко, воспитатель МБДОУ «ЦРР – Карагайский детский сад № 4», Карагайский район Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ ДОУ В ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД НА ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ Г.П. Табулович методист управления образования Нытвенского муниципального района ПРОЕКТ «ВСЕ РАБОТЫ ХОРОШИ – ВЫБИРАЙ НА ВКУС»

Н. С. Ташкинова воспитатель МБДОУ «Сепычевский детский сад», Верещагинский район МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «БЕЗОПАСНОСТЬ» В СООТВЕТСТВИИ С ФГТ И.М. Томилова, воспитатель СП «Детский сад» МБОУ «Карагайская СОШ №2», Карагайский район РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С ФГТ Н.С. Фадеева, педагог-психолог, СП «Детский сад» МБОУ «Карагайская СОШ № 2», Карагайский район ОРГАНИЗАЦИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА»

В СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ Л.А. Фаттахова музыкальный руководитель МБДОУ «Менделеевский детский сад», Карагайский район ПРОЕКТ «КАЖДЫЙ РЕБЁНОК – ВОЛШЕБНИК»





В.А. Федосеева воспитатель МБДОУ «Сепычевский детский сад», Верещагинский район ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ ЧЕРЕЗ СОВМЕСТНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ МИНИ - ПРОЕКТЫ А.В. Фоминых, воспитатель МБДОУ «ЦРР – Карагайский детский сад №3», Карагайский район Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г ЗАКАЛИВАНИЕ КАК ФОРМА УКРЕПЛЕНИЯ И СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА В.А. Четина, воспитатель МБДОУ «Нердвинский детский сад, Карагайский район ФГТ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ М.И. Щипицина педагог-психолог МБДОУ «Савинский детский сад», Карагайский район Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ, КАК УСЛОВИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ ДИНАМИКИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГТ Т.А. Беклемышева, учитель-логопед МБОУ «Рождественская СОШ», Карагайский район «Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека все это постигается прежде всего в семье».

В.А. Сухомлинский Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. 23 ноября 2009 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 655 (зарегистрирован Минюстом России 8 февраля 2010 г. № 16299) были утверждены федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ).

Впервые в истории российского образования ФГТ являются документом, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения, какие она определяет цели, содержание образования и как организован образовательный процесс.

Детство - уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. Первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать.

Как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер, закладываются исходные жизненные позиции.

ФГТ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

В качестве основной идеи работы с родителями я взяла концепцию субъективного взаимодействия, разработанную А.А. Бодалевым.

Цель работы с родителями: разработать систему работы для логопеда и родителей по реализации коррекционно-воспитательных задач.

Для организации взаимодействия с семьей и обеспечения полноценного развития ребенка я поставила перед собой следующие задачи:

- определить влияние родителей на развитие ребенка и на этой основе скоординировать коррекционно-воспитательную работу логопеда и семьи;

- познакомить родителей с объемом знаний для успешной подготовки детей к школе;

- формировать у родителей мотивацию к коррекционной работе с их детьми;

- привлечь родителей к активному участию в коррекционно-воспитательной работе по исправлению речевых нарушений;

- просвещать родителей в области педагогики и основ логопедии.

Работу с родителями разделила на два блока: педагогическое просвещение родителей и включение родителей в деятельность коррекционно-образовательного процесса.

Стараюсь работать таким образом, чтобы родитель смог:

- преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;

- достичь понимания того, что нельзя ребенка сравнивать с другими детьми;

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г - узнать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;

- быть эмоциональной поддержкой ребенку.

Взаимодействуя с родителями, реализую идеи личностно-ориентированного подхода, которые строятся на основе:

- установления доверительных отношений с родителями;

- открытия перед ними неизвестных сторон и знаний о собственном ребенке;

- совместного вхождения педагога и родителей в проблемы общения с ребенком;

- организации совместного исследования и формирования личности ребенка дома и в детском саду;

- обеспечения общей готовности ребенка к школьному обучению.

Мной был разработан учебно-методический комплекс «Занимаемся вместе», включающий в себя две тетради для выполнения заданий учителя-логопеда дома.

Пособие рассчитано на два возраста 5-6, 6-7 лет.

Цель учебно-методического комплекса – помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, методами и приемами преодоления речевого нарушения… Новизна моего учебно-методического комплекса заключается в том, что в основу его разработки положен комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития: обучение анализу и синтезу звукового состава речи, подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения, развитие фонематического восприятия.

Использую метод проектной деятельности. В ходе реализации детско-взрослых образовательных проектов дети оказывались в различных жизненных ситуациях, сталкиваясь с затруднениями, успешно их преодолевали. В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения. Реальная жизнь детей и родителей наполнилась богатым содержанием. Родители с большим желанием откликались на выполнение предложенной работы, творчески раскрылись в глазах своих детей.

Таким образом, мое взаимодействие с родителями активизировало участие родителей в коррекционной работе;

у них появилась удовлетворенность работой, повысилась их педагогическая компетентность в вопросах речевого развития детей.

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г В результате моего взаимодействия с родителями наблюдается положительная динамика речевого и общего развития детей, что подтверждают результаты повторной речевой диагностики.

Литература 1. Глебова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия / Глебова Светлана Владимировна. Воронеж, ЧП Лакоцетин С.С., 2007.

2. Давидович Л.Р. Ребенок плохо говорит. Почему? Что делать? / Давидович Лариса Романовна.- Москва, ГНОМ и Д, 2005.

3. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду/Чиркова Светлана Владимировна.-Москва, Вако, 2008.

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Т.Л. Белова, воспитатель МБДОУ «ЦРР – Карагайский детский сад №3», Карагайский район Организация педагогического процесса в соответствии с федеральными государственными требованиями предполагает поиск и использование адекватных форм образовательной работы, отвечающих принципу интеграции образовательных областей и комплексно-тематическому принципу его построения.

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Таким образом, происходит не только интеграция содержания, но и интеграция разнообразных организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.

В комментариях к ФГТ Н.В.Фединой, О.А. Скоролуповой раскрываются разные аспекты интеграции:

интеграция содержания и задач образовательных областей интеграция видов деятельностей использование адекватных форм для решения задач двух и более образовательных областей использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области.

Вашему вниманию предлагается опыт реализации проекта «Влияние пальчиковых игр на коммуникативное развитие детей младшего дошкольного возраста». Анализ системы работы с детьми третьего года жизни по использованию пальчиковых игр показывает, что в реализации содержания работы находит Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г отражение комплексно-тематическая модель образовательного процесса и принцип «Социализация», интеграции таких образовательных областей, как «Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура», «Музыка».

На примере реализации темы «Домашние животные» рассмотрим разные аспекты интеграции.

Первый аспект - интеграция содержания и задач образовательных областей.

Содержание проекта «Влияние пальчиковых игр на коммуникативное развитие детей младшего дошкольного возраста» соответствует образовательной области «Коммуникация», направленной на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие компонентов устной речи детей;

практическое овладение воспитанниками нормами речи через пальчиковые игры.

Образовательная деятельность по использованию пальчиковых игр тесно связана с содержанием образовательной области «Физическая культура» через решение задач по развитию тонких движений пальцев рук (игры «Поросята», «Как у нашего кота…», «Цок-цок», «Утята», «Коза рогатая», «Га-га-га, да-да-да!») и координации движений обеих рук («Ку-ка-реку», «Мур-мур», «Коготки»).

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы», направленное на решение задач формирования целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству частично реализуется через использование пальчиковых игр, сопровождаемых стихами-потешками («Цып-цып-цып», «Ко-ко-ко», «Кря-кря-кря», «Курочка-рябушка», «Котик» и другие). Неоценимое развивающее, оздоравливающее воздействие имеют игры, созданные талантов народной педагогики («Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая» и другие).

Пальчиковые игры служат примером интеграции содержания образовательных областей «Коммуникация» и «Познание», поскольку направлены на достижение целей развития у детей познавательных интересов, формирования целостной картины мира, расширения кругозора детей. Примером могут служить следующие пальчиковые игры по теме «Домашние животные»: «Коза и козленок», «Стадо, Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г слышите, идет…», «Барашеньки-крутороженьки», «Едем, едем на лошадке», «Утята», «Гуси вы, гуси…» и др. Кроме того, пальчиковые игры способствуют интеллектуальному развитию детей. Они влияют на развитие умственной активности, логического мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия ребенка, формируют у него усидчивость и умение концентрировать внимание.

Содержание совместной с воспитателем деятельности по использованию пальчиковых игр тесно связано с решением задач образовательной области «Социализация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми, а также соблюдения общепринятых норм и правил поведения).

Второй аспект интеграции – интеграция детских деятельностей. В процессе использования пальчиковых игр происходит интеграция игровой и коммуникативной (пальчиковые игры, сопровождаемые проговариванием потешек и коротких стихов), музыкально-художественной и двигательной (пальчиковые игры и слушание соответствующей музыки), игровой, познавательной и музыкально-художественной деятельностей (пальчиковые игры под музыку, сопровождаемые имитационными движениями).

Третий аспект интеграции - использование адекватных форм образовательной работы для решения задач двух и более образовательных областей. Работа в логике интегративного подхода позволяет:

- создать ситуацию, стимулирующую эмоциональный отклик на проживаемое детьми событие, способствующую воспитанию нравственных, личностных качеств (область «Социализация»);

- продолжить формирование умений детей работать во взаимодействии со взрослым, развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;

развитие свободного общения со взрослыми и детьми то есть решать задачи области «Коммуникация»;

4-й аспект интеграции - использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или основной общеобразовательной программы в целом. Применительно к использованию пальчиковых игр - это чтение (восприятие) художественных текстов, сопровождающих игры, не только для решения задач образовательной области «Чтение художественной литературы», но и в качестве Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г средства для обогащения образовательного процесса: образовательной области «Познание» (чтение потешек и коротких стихов о домашних животных для решения задач по формированию целостной картины мира, расширения кругозора детей);

образовательной области «Труд» (использование игр для решения задачи по формированию первичных представлений о труде взрослых по уходу за домашними животными). Таким образом, в процессе использования пальчиковых игр может быть успешно реализован принцип интеграции образовательных областей в соответствии с федеральными государственными требованиями.

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ О.И. Борисова, воспитатель МБДОУ «Нердвинский детский сад», Карагайский район Воспитывая своего ребенка, ты воспитываешь себя, утверждаешь свое человеческое достоинство.

В.А. Сухомлинский Активно-действенная позиция ребенка отражается в ориентирующем образе детско-родительских отношений у ребенка. Образ детско-родительских отношений у ребенка носит регулирующий, контролирующий, направляющий характер построения тактики взаимодействия с родителями. В современном мире все больше растет понимание семьи как, определяющей не только развитие ребенка, но, и, конечном итоге, развитие всего общества.

Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляет и формирует модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение.

Родителями создается определенная атмосфера общения в семье, где с первых дней жизни малыша происходит становление его личности. Контакты со взрослыми решающим образом определяют направление и темпы развития ребенка. Между поведением родителей и поведением детей прослеживается определенная зависимость: «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют гармоничному развитию личности, «явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию.

Работая в круглосуточной группе, я столкнулась с такой проблемой, что родители не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребенком, соответственно, и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско-родительских отношений и, соответственно на развитие ребенка.

В основном трудности, с которыми сталкиваются родители, это:

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г Нехватка времени на общение с ребенком (за которой, возможно, скрывается неосознанное неумение или нежелание общаться);

Недостаточность психических знаний об особенностях развития;

Непонимание причин того или иного поведения ребенка;

Затруднения в выборе эффективных средств воспитательного воздействия;

Сложности саморефлексии своих отношений с ребенком.

Столкнувшись с такой проблемой в работе, я решила направить свою деятельность на оптимизацию детско-родительских отношений в рамках в ДОУ посредством организации работы детско-родительской группы.

В моей работе взаимосвязь детско-родительских отношений проявляется через:

Расширение возможностей понимания своего ребенка;

Совместную деятельность;

Рефлексию.

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГТ Н.Е. Быстрых, воспитатель СП «Детский сад» МБОУ «Антонятская ООШ», Карагайский район Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада.

Ведущая цель взаимодействия структурного подразделения «Детский сад» с семьей создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Одинаковые формы взаимодействия с родителями не эффективны. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ.

Мы применяем традиционные (коллективные – собрания, беседа, и наглядно информационные – фотографии, записи на магнитофон) и нетрадиционные (информационно-аналитические – сбор и обработка информации о каждой семье, досуговые – праздники, развлечения, наглядно-информационные – родительские собрания по форме «КВН», «Поле чудес», «Устами младенца», день открытых дверей, круглые столы, практикумы) формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых — обогатить их педагогическими знаниями.

Основными формами работы с семьей являются: лекции, семинары, практические занятия, открытые занятия, конференции, работа творческих групп по интересам, педагогические советы, родительские собрания, консультации, соревнования, конкурсы, викторины, работа кружков, совместные мероприятия и др.

Единое понимание результата образования и воспитания педагогами и родителями, всё взаимодействие с родителями в детском саду осуществляется в Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г следующих направлениях: профилактическая, разъяснительная работа со всеми категориями родителей по вопросам здоровья детей, формирования личности и индивидуальная воспитательная работа, выявление проблемных семей детей, имеющих различные проблемы, защита прав ребёнка.

В последнее время общество испытывает постоянную растущую потребность в консультативной и направляющей работе с родителями. Родители должны сами осознать возможность и необходимость своего внутреннего роста, с чего и начинается настоящее воспитание родителей. Консультативная работа в детском саду проводится в следующих направлениях: здоровьесбережение, познавательное, художественно-эстетическое через такие формы деятельности, как наглядно информационные, досуговую деятельность, совместная деятельность детей, педагогов и родителей, индивидуальную работу и т.д.

В детском саду организован «Клуб для родителей» под руководством ректора НОУ АРО Бачевой Е.В., где основная цель – это повышение педагогической грамотности родителей. Совместные заседания, практикумы помогли родителям глубже понять вопросы воспитания своего ребенка, заинтересоваться той деятельностью детского сада, которая помогает ему почувствовать себя более успешным и значимым для общества. Повысился процент посещаемости родителями собраний и совместных мероприятий, участия родителей в трудовой деятельности детского сада. Родители стали полноправными участниками педагогического процесса в детском саду, повысилось количество семей, участвующих в различных конкурсах.

Работа с родителями захватывает каждую образовательную область:

«Безопасность» - информирование родителей о создании безопасных условий дома через консультации, оформление стендов ит.д.;

«Физическая культура» - знакомство родителей с лучшими достижениями в физкультуре других семей, организация совместных соревнований и т.д.;

«Здоровье» - знакомство родителей с эффективными средствами закаливания через оформление стендов, индивидуальных консультаций, организацию «Семейных весёлых стартов» и т.д.;

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г «Социализация» - знакомство родителей с трудностями и достижениями детей на родительских собраниях, оформление портфолио, организацию выставок и т.д.;

«Труд» - совместная деятельность взрослого и ребенка, «Познание» - интеллектуальное развитие ребенка через подготовку ребёнка к конкурсам, совместные дополнительные занятия в семье и в детском саду;

«Коммуникация» - индивидуальное консультирование родителей по вопросам общения, круглые столы, участие в конкурсах и т.д.

«Чтение художественной литературы» - совместное чтение детей и родителей художественной литературы, консультирование родителей по выбору тематики чтения, произведений, оформление родителями выставок;

«Музыка» - совместная музыкально-художественная деятельность в семейных праздниках, концертах, занятиях.

Таким образом, внедрение новых федеральных государственных требований позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно.

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА Л.А. Гилева заместитель заведующей по ВМР МАДОУ детский сад «Колосок» ст. Чайковская Нытвенский район В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 утверждены федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Одним из положений ФГТ является следующее: «Программа должна основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса».

Построение образовательного процесса в соответствии с комплексно-тематическим принципом – дело более сложное, чем работа в режиме привычной учебной модели. Во первых, реализация комплексно-тематического принципа невозможна без взаимосвязи с принципом интеграции, как содержания, так и организации образовательного процесса. Во вторых, тематика, которая предлагается детям, должна быть значима для семьи и общества, и вызывать интерес детей, давать новые яркие впечатления, представления и понятия. Главная задача построения образовательного процесса – сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью.

О.А. Скоролупова, Н.В. Федина в статье «О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании» говорят: «…нам представляется более обоснованной (по крайней мере, с точки зрения возрастных особенностей детей дошкольного возраста) позиция авторов, призывающих строить образовательный процесс по так называемому «событийному» принципу. Ведь события, в отличие от учебных занятий, можно с нетерпением ждать, готовиться к ним, проживать их вместе со своей семьей, сверстниками, воспитателями. Выделенные события должны быть понятны детям, и вызывать у них положительное эмоциональное отношение, необходимое для возникновения соответствующей мотивации в образовательном процессе».

С 2011 года наше дошкольное учреждение работает с научным руководителем Е.М.

Фадеевой, доцентом кафедры Общей педагогики Коми-Пермяцкого института усовершенствования учителей. В детском саду ведется углубленная работа по теме:

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г «Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в условиях реализации ФГТ». Образовательная деятельность, в соответствии с комплексно тематическим принципом, организуется во второй младшей и средней группах. Детский сад работает по программе «Радуга», в которой четко прослеживается организация образовательного процесса на основе сезонности, праздников, юбилейных дат, традиций («Утро радостных встреч», «Встречи с интересными людьми» и др.). Педагоги дошкольного учреждения пытаются сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а образо вательный процесс – мотивированным, потому что ребенок, как указывал Л.С. Выготский, способен усваивать образовательную программу, составленную для него взрослыми, только в том случае, если она станет его собственной программой, интересной и значимой для него.

Мы предполагаем, что работа в соответствии с комплексно-тематическим принципом, организуется таким образом: вначале определяется тема, проходит введение в тему детей;

затем совместно с детьми определяется событие и планируются дела по подготовке к событию;

проходит само событие и рефлексия.

Отправным моментом выбора темы могут быть рекомендации кандидата психологических наук Н.А. Коротковой: реальные события, происходящие в окружающем мире;

воображаемые события, описываемые в художественном произведении;

события, специально «смоделированные» воспитателем;

события, происходящие в жизни возрастной группы. На наш взгляд, тема должна исходить не столько из календарных дат, сколько от программных задач, решаемых в данный период времени, а так же от интересов детей.

Введение в тему может происходить по-разному: чтение художественного произведения, познавательный рассказ или рассказ из личного опыта воспитателя и др.

Например, чтобы вызвать у детей интерес к теме «Встреча с врачом» воспитатель внесла в группу новый набор игры «Больница» и предложила детям выделить инструменты, которыми дети умеют пользоваться, а которыми нет. Возникла проблемная ситуация: что делать и кто научит? Затем, совместно с детьми, определили событие: медицинскими инструментами умеет пользоваться врач, поэтому его надо пригласить в гости. У детей появился интерес к данной теме.

Следующим этапом работы было планирование деятельности для встречи с врачом.

Для этого в группе заполнили календарь ожиданий. Он представляет собой модель недели, каждый день которой обозначен определенным цветом. Данная модель позволяет ребенку увидеть количество дней, оставшихся до события. Воспитатель с детьми определили дела, Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г которые необходимо сделать к обозначенному дню. Дети предложили нарисовать врача и спеть ему песенку. Все это было зафиксировано в календаре ожидания соответствующими картинками.

Далее ведется работа по подготовке к событию. Мы столкнулись с тем, что приходится гибко подходить к сетке занятий т. к. деятельность выстраивается в логике темы. Работа с детьми проходит с опорой на календарь ожиданий в различных видах детской деятельности. Образовательные задачи решаются, интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей. Например, при подготовке к встрече с врачом дети разучили песенку, сделали выставку рисунков, слепили градусники и т.д.

Организация события может проходить в различных формах: праздники, выставки, совместные мероприятия с родителями и др. Событие «Встреча с врачом» проходило в рамках традиции «Встреча с интересным человеком». Когда в группу пришел врач, дети подарили ему песенку и альбом с рисунками, показали градусники и таблетки. Врач рассказал и показал на себе, детях и кукле как пользоваться инструментами, про которые дети ничего не знали.

На следующий день проводится беседа о прожитом событии с опорой на календарь ожиданий. Так же рефлексия может проходить в продуктивной деятельности или сюжетно ролевой игре. После события «Встреча с врачом» дети самостоятельно смогли организовать сюжетно-ролевую игру «Больница». Они с удовольствием принимали на себя роль врача, пользовались разнообразными инструментами.

Реализация комплексно-тематического принципа дает положительные моменты. Дети не нуждаются в дополнительной мотивации к предстоящей деятельности, т.к. проявляют активный интерес к проживаемой теме, запрашивают у взрослого необходимые знания. И родители принимают активное участие в образовательном процессе. Это происходит, потому, что ребенок, информированный о предстоящем событии, много рассказывает о нем дома, сам зовет их на мероприятие и праздники. К воспитателям приходит понимание сущности комплексно-тематического принципа, происходит освоение партнерской позиции при взаимодействии с детьми. Повышается методическая активность, они делятся опытом на конференциях и семинарах.

Мы считаем, что построение образовательного процесса - дело трудное, но интересное, ведет к развитию не только ребенка, но и педагога.

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАНИЕ» В ФОРМАТЕ ТЕХНОЛОГИИ БЛОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С.С. Гладкова, воспитатель МБДОУ «ЦРР – Частинский детский сад», Частинский район Привлечение ребенка к наблюдению за явлениями живой и неживой природы может сыграть большую роль в воспитании его чувств, черт характера и правильного отношения к окружающей среде. Приобщая детей к важнейшим природоведческим понятиям, знакомя их с отдельными природными объектами, мы формируем у дошкольников целостную картину мира.

В нашем детском саду в рамках образовательной области «Познание»

реализуется проект ОПП «Формирование экологической компетентности детей дошкольного возраста» под научным руководством М.Ю.Максимовой, старшего преподавателя кафедры дошкольной педагогики и психологии ПГПУ.

Образовательная работа с детьми осуществлялась в формате тематических блоков «Птицы», «Домашние животные», «Деревья», «Сезоны» и др. Тематический блок раскрывает возможность упорядоченного и углубленного изучения детьми одной темы с учетом их возрастных особенностей. В результате освоения темы дети не только приобретали интегративные качества личности, но и способности применить свои знания, умения и навыки в разнообразных видах деятельности. Я занималась разработкой тематического блока «Рыбы».

Образовательную работу по реализации данного блока я начала с выявления представлений детей, используя беседу и дидактические игры. Затем, на основе матрицы составила блочно – тематический план, в основу которого был заложен деятельностный подход, способствующий развитию ребенка через различные виды детской деятельности: игровую, двигательную, познавательно исследовательскую, проектную, коммуникативную, художественно-эстетическую и др. Кроме этого, я учла необходимость реализации содержания темы через интеграцию образовательных областей, таких как «Познание», «Чтение Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г художественной литературы», «Труд», «Социализация» и др, так как их взаимопроникновение способствует становлению целостной картины мира у детей, формированию предпосылок учебной деятельности.

Опираясь на содержание тематической матрицы, я познакомила детей с понятием «рыба», ее строением: она имеет голову (на голове рот, глаза, жабры и т.д.), туловище, покрытое чешуей, плавники (спинной и брюшной), хвостовой плавник. Во время совместной деятельности в ходе проблемной ситуации мы с детьми узнали, что рыба – живое существо, значит, она обладает признаками живого: питается, растет, двигается (плавает), дышит, размножается. Учила детей аргументировать полученные знания в ответах на вопросы воспитателя. Например, почему рыба живое существо? Почему рыба живет только в воде и т.д. В ходе бесед дети знакомились с тем, что некоторые рыбы живут рядом с человеком, он ухаживает за ними, кормит их, создает для них жилище (аквариум, искусственный пруд для разведения рыб). Я обращала внимание детей на то, что человек не только получает пользу от разведения рыб (использует для приготовления пищи), но и получает эстетическое наслаждение (любуется аквариумными рыбками).

Отдельным блоком прошло ознакомление детей с рыбами местных водоемов.

Дети узнали, какие рыбы обитают в реке Кама - лещ, щука, сом. Познакомились с обитателями морей – акула.

Большое внимание уделяла развитию умения пользоваться сенсорными эталонами и обследовательскими действиями выявления особенностей рыб. Во время рассматривания иллюстраций, игрушек, слайдов, вместе с детьми находили общие признаки и признаки отличия у конкретных представителей водного царства:

у ерша – «колючки», у сома – усы, у акулы – острые зубы.

Во время бесед подводила детей к ответу на вопрос: «Как узнал?». Для закрепления полученных знаний использовала дидактические и подвижные игры «Караси и щука», «Ерши - малыши», «Кто где живет?», «Раз, два, три - рыбку назови», «Угадай по описанию», рассматривание дидактических альбомов и т.д., дети выражали свое отношение к рыбам в продуктивных видах деятельности.

Основная работа по блоку «Рыбы» проводилась в совместной со взрослым деятельности и самостоятельной деятельности детей, учитывая принцип интеграции, объединяя несколько видов деятельности и разные средства для Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г решения главной цели – развития ребенка. Например, во время художественного конструирования мы с детьми говорили о том, где живут (обитают) рыбы, какие профессии человека связаны с рыбами (рыболов) и т.д.

В качестве приемов «углублений в тему» использовала чтение художественной литературы : русской народной сказки «По щучьему велению», сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», сказки К.И.Чуковского «Путаница», чтение стихотворения И.Молчанова - Сибирского «Живой уголок», стихотворения Э.Успенского «Это – аквариум- маленький пруд», дидактические игры «Узнай и назови» и др.

В процессе реализации тематического проекта осуществила:

- обогащение знаний и представлений детей о рыбах;

- создание образа рыб в продуктах детского творчества, театрализованной и музыкальной деятельности;

активное содействие становлению ценностного эмоционально – положительного отношения к рыбам.

Опыт использования разнообразных форм блочно – тематического планирования, интеграция образовательных областей оказали эффективное влияние на формирование эколого – эстетической компетентности воспитанников.

По результатам итогового мониторингового обследования 52 % детей ( воспитанников) имеют высокий уровень сформированности эколого - эстетической компетентности, 48% (10 воспитанников) - средний уровень. Низкий уровень по сравнению с начальным мониторинговым обследованием исчез. Дети получили прочные знания и представления в рамках темы, получили эмоциональные переживания познавательного, эстетического и экологического характера, что обеспечило включение механизмов формирования субъективно – ценностного отношения к природе.

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г ПРОЕКТ: ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОУ В КОНТЕКСТЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ И.Л. Зеленина, ст. воспитатель МБДОУ «Детский сад №2», Оханский район Модернизация Российского образования внесла конструктивные изменения в систему дошкольного образования. На смену традиционным методам организации педагогического процесса ДОУ пришли технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми, целесообразной организации развивающей среды, проектно - деятельностного подхода в организации педагогической работы.

Проблемы проектирования и моделирования развивающей среды, оптимальные технологии интегрированной образовательной деятельности в формате ФГТ остаются одним из приоритетных аспектов модернизации образовательного процесса на уровне ДОУ. Организация педагогического процесса в формате технологии раскрывает возможности оптимального использования методических рекомендаций, пособий и прочих методических материалов, отвечающих принципам развивающего обучения.

Введение в качестве обязательных составляющих технологии моделирования и проектирования разных аспектов педагогической работы требует от воспитателей освоения вариативных моделей, способов, приемов обработки информации.

Положительный опыт использования технологии блочно-тематического планирования на базе детского сада позволяет отнести её к группе современных технологий, обеспечивающих развивающий аспект образовательной системы ДОУ и использовать в качестве эффективного средства разработки основной общеобразовательной программы в формате ФГТ.

Являясь муниципальной базовой опорной площадкой, наш детский сад в настоящие время работает по теме «Структурирование образовательного процесса с учетом ФГТ к структуре ООПДО». В результате экспериментальной деятельности разработаны и апробированы методические материалы по модернизации педагогического процесса ДОУ в формате ФГТ.

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г Работа педагогического коллектива в статусе опорного ОУ позволит частично решить проблему обогащения профессиональной компетентности педагогов г.

Оханска в области технологий реализации ФГТ в образовательном процессе ДОУ, что отвечает задачам краевой политики дошкольного образования на современном этапе.

Реализация проекта обеспечит возможность распространения инновационного опыта по использованию технологий моделирования, проектирования и апробирование образовательного процесса МДОУ Оханского района.

Профессиональная компетентность участников семинаров обогатится теоретическим и практическим опытом в области технологий разностороннего развития детей 3-7 лет в формате принципов ФГТ.

Объект изучения: процесс реализации ФГТ к структуре и содержанию ООП посредством технологии интегрированных фор образовательной деятельности, моделирования и проектирования вариативных аспектов образовательного процесса ДОУ.

Цель проекта: повышение педагогического мастерства и профессиональной компетентности педагогов в области технологий реализации ФГТ в образовательном процессе МДОУ.

Задачи проекта 1. Обогатить профессиональную компетентность педагогов в области современных технологий реализации ФГТ в образовательном процессе МБДОУ.

2. Обучить базовым умениям в деятельности моделирования, проектирования и тематического планирования образовательного процесса ДОУ, совершенствовать навыки организации вариативных форм деятельности и интегрированной образовательной деятельности с детьми в формате ФГТ.

Результат реализации проекта в работе с педагогами Профессиональная компетентность в области технологий реализации ФГТ в образовательном процессе ДОУ. Технологии опосредующие: развивающий характер обучения и взаимодействия педагогов с детьми;

реализацию принципа интеграции образовательных областей в целостный педагогический процесс;

использование вариативных форм образовательной работы с детьми;

разработка, планирование и проведение образовательная деятельность интегрированного характера.

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г Качественные показатели эффективности и результативности реализации проекта 1. Профессиональная компетентности педагогов ДОУ в области организации тематического планирования и технологий организации образовательной деятельности, реализующей требования ФГТ к содержанию и структуре ООП.

2. Реализация принципов ФГТ в практике образовательного процесса конкретного ДОУ.

3. Базовые компетенции педагогов в области организации вариативных способов познания детьми окружающей действительности и преобразования знаний о целостной картине мира в продукт деятельности.

Количественные показатели эффективности и результативности реализации проекта обусловлены уровнем реализации проекта: локальном, муниципальном, региональном, краевом:

число участников практико-ориентированной проектной деятельности в процессе реализации плана проекта (педагоги ДОУ Оханского района);

количество технологий освоенных участниками проектной деятельности;

количество созданных педагогами педагогических продуктов по результатам освоения вариативных технологий реализации ФГТ в образовательном процессе конкретного ДОУ;

количественные показатели результатов мониторинга достижений педагогов по итогам реализации проекта.

Срок реализации проекта: сентябрь 2010 года – май 2013 года.

Организационный: сентябрь - октябрь 2010.

Цель: организационно-содержательная база реализации проекта.

Задачи:

Изучить объективную потребность педагогов Оханского района в 1.

образовательных услугах, опосредующих модернизацию образовательного процесса ДОУ в рамках ФГТ.

Привлечь педагогов района к работе по теме: «Проектирование и 2.

апробирование интегрированных форм образовательной работы с детьми в процессе реализации программы «Детство» в соответствии ФГТ».

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г Разработать содержание тематического плана теоретических и 3.

практико-ориентированных мероприятий для педагогов Оханского района.

Создать оптимальные условия для функционирования ДОУ в статусе 4.

опорного ОУ, разработать нормативно-правовую документацию.

Производственный: октябрь 2010 – май 2012.

Цель: профессиональная компетентность педагогов - участников проекта в области технологий реализации ФГТ в образовательном процессе МБДОУ.

Задачи:

Провести исследование мотивационной готовности команды 1.

исполнителей проекта к трансляции инновационного опыта и профессиональной компетенции в области проектирования, моделирования, перспективного и календарного планирования образовательной работы ДОУ в формате ФГТ.

Разработать систему управленческих действий, опосредующих 2.

успешность освоения участниками проектной деятельности содержания плановых семинаров и внедрения методических рекомендаций в работу МДОУ района.

Подготовить и провести научно-практическую конференцию по 3.

результатам завершения проектного плана работы.

Завершающий: декабрь – май2013.

Цель: мониторинг результатов реализации проекта и анализ эффективности проектной деятельности команды исполнителей проекта.

Задачи:

Разработать систему мониторинговых процедур по результатам 1.

деятельности исполнителей и участников проектной деятельности.

Провести мониторинг и анализ выявленных результатов.

2.

Подготовить документацию по результатам выполненного проекта 3.

Ожидаемые результаты по итогам участия педагогов в семинарах:

Конкретные знания в области использования технологий моделирования, проектирования и тематического планирования в разных аспектах образовательно воспитательного процесса ДОУ.

Обогащённая палитра профессиональных умений интеллектуального, коммуникативного характера (практика аналитических, проективных действий, Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г выполнение заданий инновационного содержания, конструктивно-предметное общение, рефлексия).

Представления о целесообразности использования в педагогической работе содержательных и технологических моделей, тематических проектов, разнообразных форм деятельности воспитателя с детьми (в формате ФГТ).

Вариативные продукты деятельности участников семинаров: конспекты лекций, модели, схема анализа качества занятия с детьми, конспекты просмотренных и самостоятельно созданных занятий и пр. (в формате реализации принципов ФГТ в образовательном процессе ДОУ).

Ресурсное обеспечение семинаров: высокий уровень профессиональной компетентности организаторов и исполнителей проекта. Научно-практические публикации по теме семинара.

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОУ Е.Л. Козицина, заместитель заведующего по НР МБДОУ «Центр развития ребенка – Частинский детский сад», Частинский район «Задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества»

В.А.Сухомлинский Основные ориентиры Федеральных государственных стандартов – доступность, качество, эффективность - предъявляют повышенные требования к детским дошкольным учреждениям.

Федеральные государственные требования предъявляют особые требования к структуре ООП ДО, реализуемой в детском саду, подразделяя ее на инвариантную и вариативную части. Вариативная часть представлена разделом «Условия реализации программы», одним из направлений которого является инновационная деятельность.

В рамках образовательной области «Познание» реализуется проект опытной педагогической площадки по теме «Формирование экологической компетентности детей дошкольного возраста» под научным руководством старшего преподавателя кафедры педагогики и психологии детства ПГПУ М.Ю.Максимовой. При реализации проекта мы учитывали, что в соответствии с требованиями ФГТ образовательная деятельность должна предусматривать взаимодействие с семьями воспитанников.

В связи с этим нами были определены основные задачи:

способствовать реализации принципа доверительно-делового взаимодействия в работе дошкольного учреждения и семьи;

повысить уровень психолого-педагогической компетентности родителей;

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г способствовать проявлению интереса родителей к теме исследования и стремлению к взаимодействию в процессе реализации проекта ОПП.

Для выполнения поставленных задач, мы разнообразили спектр доступных форм взаимодействия с семьей – разнообразные консультации, совместный досуг, творческие проекты, выставки, праздники, традиции и пр.

Педагоги пришли к выводу, что важно изменить не только формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников, но и саму философию взаимодействия: «от работы с родителями» к «взаимному сотрудничеству».

По целевым установкам в работе с семьей по экологическому образованию дошкольников и повышению их компетентности мы в данной области определили три основных направления:

первое направление – это совместная деятельность педагогов и родителей, в которую запланированы совместные мероприятия ДОУ с родителями с целью повышения их компетенции в вопросах экологического образования детей. Это общие и групповые родительские собрания, Дни открытых дверей, консультации, Неделя экологии, деловые игры, устные журналы природоведческой направленности, мастер – классы, оформление стендовых материалов экологической тематики, субботники по благоустройству территории ДОУ и т.д.

Опыт показал, что наиболее значимыми формами повышения экологической компетентности являются родительские собрания в форме КВН, устный экологический журнал «Прикоснись к природе сердцем», экологическое кафе «Цветик - семицветик», во время проведениях которых формируется положительное отношение детей и взрослых к природе.

большое внимание в работе по формированию экологической компетентности дошкольников уделяется совместной деятельности всех участников образовательного процесса – детей, родителей и педагогов. Это второе, и не менее важное, направление работы ДОУ по реализации ООП ДО, которое включает мероприятия, объединяющие родителей и детей с целью лучше узнать ребенка, наладить содержательное общение и т.п. Сюда относятся праздники и досуги, совместные мероприятия, проводимые в форме экологической гостиной и экологического кафе, КВНы, экскурсии природоведческого характера, экологические акции в защиту природных объектов, проведение которых стало традицией детского сада. Особая роль отводится проведению совместных экологических праздников и Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г природоохранных акций. По их подготовке тесно сотрудничают все субъекты образовательной деятельности. С помощью родителей разучиваются стихи, песни, готовятся конкурсы, создаются разнообразные костюмы, рисуются плакаты в защиту природных объектов, сочиняются стихи и рассказы. Такой подход способствует сотрудничеству, эмоциональному и психологическому сближению родителей и детей, дает возможность дошкольникам почувствовать себя «взрослыми», а папе и маме – лучше понять мир ребенка.

совместная деятельность родителей и детей, или сотворчество всех членов семьи – это третье направление взаимодействия с семьями воспитанников. К данному направлению мы относим мероприятия в семье с целью повышения инициативности и заинтересованности родителей наших воспитанников. Это выставки совместных работ из природного материала родителей и детей, создание различных коллекций, дидактических альбомов разной тематики в рамках реализации проекта ОПП, фото и выставки рисунков и т.д.

Особое место по взаимодействию с родителями занял метод проектов. Это интересный и сложный вид деятельности, требующий объединения усилий всех участников образовательного процесса. Из наиболее ярких проектов хочется отметить долгосрочный детско-родительский проект «Столовая для птиц своими руками» под руководством Куликовой Н.В., в ходе реализации которого дети не только узнали о жизни птиц в зимнее время, но и вместе с родителями изготовили кормушки для птиц, и разместили их на территории детского сада.

Результат взаимодействия с семьей по формированию экологической культуры дошкольников нами оценивается не по количеству проведенных совместных мероприятий, а по охвату родителей, их активности и заинтересованности, по переносу предложенных содержаний в жизнь семьи. Родители по рекомендациям педагогов стали чаще выходить с детьми в выходные на прогулки в парк, наблюдать за природными объектами в разное время года, читать литературу природоведческой направленности, приобретать домашних питомцев, если есть возможность, посещать зоопарк, появились новые семейные традиции.

Таким образом, взаимодействуя с детским садом по вопросам экологического образования детей, родители стали активными и деятельными участниками образовательного процесса, что является одной из ступеней при переходе на Федеральные государственные требования. Мы же в свою очередь, на своем опыте Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г убедились, что для получения позитивной динамики в развитии и воспитании детей необходимо разнообразить, совершенствовать и находить новые формы сотрудничества с родителями, вовлекая их в образовательный процесс.

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г МОДЕЛЬ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДОУ ПРИ ВВЕДЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ О.В. Коновалова, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 2», Верещагинский район Система требований к качеству образования формируется на уровне национальной политики страны. Качество дошкольного образования зависит от многих причин и факторов, в том числе и кадрового обеспечения. Современная образовательная стратегия ориентирует дошкольных работников на освоение новых профессиональных компетенций. Следовательно, стратегическим направлением работы с педагогическими кадрами должно стать непрерывное совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов. Одним из условий, обеспечивающих исполнение федеральных нормативных документов, является включение интерактивных форм работы с воспитателями и, вместе с тем, осознанная работа самих педагогов над собственным саморазвитием и самообразованием.

Интерактивность - способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Само слово «интерактивность» пришло к нам из латинского языка от слова «interaktio», что подразумевает «inter» – «взаимный, между» и «aktio» – действие.

Таким образом, интерактивность – одна из характеристик диалоговых форм процесса познания. (В.А. Межериков).

Анализ ситуации, сложившейся в настоящее время в дошкольном образовательном учреждении, показал, что уровень профессионального мастерства в педагогическом коллективе имеет неоднородный характер.


Был проведен мониторинг изучения способности педагогов ДОУ к саморазвитию, анализ факторов, способствующих и препятствующих профессиональному развитию педагогов.

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г В связи с тем, что в условиях переходного периода введения федеральных требований требуется совершенствование профессионального мастерства педагогов ДОУ, был разработан управленческий проект «РОСТОК».

Цель Проекта определена как повышение профессиональной компетенции педагогов в условиях перехода на новые федеральные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Определены формы работы, которые способствуют повышению профессионального мастерства педагогов и являются ключевыми в структуре Проекта. Среди них: мастер-классы, наставничество, группы взаимопосещения и поддержки, практикумы, тренинги, деловые и имитационные игры.

Организована работа творческой группы по сопровождению процесса внедрения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы в ДОУ. Рассмотрены новые варианты планирования воспитательно-образовательного процесса в соответствии с государственными требованиями. Скорректирована образовательная программа ДОУ в соответствии с положениями ФГТ. Разрабатывается вариативная часть основной образовательной программы ДОУ. Определены формы образовательной деятельности по реализации ОО федеральных требований.

Организованы мастер-классы: «Организация совместной трудовой деятельности дошкольников», «Театротерапия – преодолеваем агрессивность у детей», «Социально-неуверенные дети: их проблемы и пути решения средствами театрализованной игры».

Группы взаимопосещения и поддержки организованы с целью обмена педагогическим опытом по организации взаимодействия с семьями воспитанников.

Введена такая форма методической работы, как наставничество. Разработано Положение о наставничестве, составлены Карта самоанализа ОП начинающего педагога и Карта результатов наблюдений педагога-наставника у начинающего педагога. К данной форме работы привлекаются начинающие педагоги и педагоги «мастера своего дела», т.е. имеющие высшую и первую квалификационную категорию.

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г Самосовершенствованию педагогов в определенной степени способствует внедрение формы коллективного обсуждения непосредственно образовательной деятельности, разработанной К.Ю.Белой.

Используются проективно-рефлексивные методики: «сочинения» воспитателей («Воспитатель глазами ребенка», «Я и мои воспитанники»), дискуссия «Самообразование: право или обязанность?», рефлексивная методика «Незаконченное предложение», например, «На моих занятиях детям легко, вследствие…».

Таким образом, интерактивное обучение педагогов позволяет реализовать субъектно-субъектный подход в организации делового взаимодействия, способствует формированию активно познавательной позиции педагогов, активизации мышления, развитию самоанализа, рефлексии, мобилизации воли, ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого задач. В результате увеличивается % обобщения опыта работы педагогов ДОУ и % участников конкурсов педагогического мастерства.

И самое главное - создание в ДОУ творческой образовательной среды, в которой формируется активная, самостоятельная, коммуникативная личность (ПЕДАГОГА и РЕБЕНКА).

Более того, разработанная Модель интерактивного обучения педагогов истинно характеризует портрет методиста ДОУ. Итак, будем знакомы, методист ДОУ – это …:

М – миссионер – может убедить другого поверить в то, во что верит сам, умеет увлечь, повести за собой.

Е – единомышленник – может сделать так, чтобы весь коллектив мыслил в едином порыве, был нацелен на работу.

Т – творец – постоянно находится в творческом поиске.

О – организатор – устраивает и создает в ДОУ рациональную структуру, которая направлена на обеспечение качества образовательного процесса.

Д – дипломат – эффективно руководит людьми, находит подход к каждому человеку, управляет своими чувствами, переживаниями и поведением, умеет уважать окружающих.

И – интеллектуал – имеет широкий кругозор и глубокие познания.

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г С – стратег – владеет искусством планирования, строит правильные и далеко идущие прогнозы.

Т – тактик – разрабатывает приемы, способы достижения поставленной цели.

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ С ОСНОВНОЙ МОДЕЛЬЮ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЗРОСЛОГО И ДЕТЕЙ) В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ Н.Л. Корякина заместитель заведующего по ВМР МБДОУ «Менделеевский детский сад», Карагайский район В современном образовании идет становление новой системы дошкольного образования, направленной на реализацию Федеральных государственных требований. Как и любая инновация, новые условия организации образовательного процесса трактуются неоднозначно и вызывают множество вопросов, сомнений, обсуждений. Готовы ли к новым условиям наши педагоги?

Основные ориентиры Федеральных государственных требований – доступность, качество, эффективность – предъявляют повышенные требования к дошкольным учреждениям, поэтому в нашем дошкольном учреждении на первом этапе работы педагоги были ознакомлены с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2009 года № 655, затем был составлен план работы по внедрению и изучению ФГТ.

Чтобы перейти к освоению и внедрению новшеств, необходима смена педагогического мышления, что является наиболее трудной составляющей данного процесса. Педагогам дошкольных учреждений необходима очень серьёзная помощь, выраженная в создании разнообразных условий для полноценного перехода на ФГТ. Изменения такого рода предполагают изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса: в данном случае не через систему занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Основной моделью организации воспитательно-образовательного процесса детей дошкольного возраста в рамках ФГТ выступает - «Совместная деятельность Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г взрослого и детей». Данная модель организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ является принципиально отличающейся от ранее распространенной модели организации воспитательно-образовательного процесса, поэтому необходимо донести до педагогов её значение и научить использовать её в своей повседневной практике.

Для эффективной организации воспитательно-образовательного процесса, в нашем дошкольном учреждении проводятся разные формы работы по ознакомлению педагогов с осуществлением совместной деятельности взрослого с детьми согласно ФГТ.

Очень важно использовать в методической работе с кадрами методы активного взаимодействия с педагогами, так как при их реализации, педагоги получают не готовые знания, а «добывают» их в процессе сравнения и анализа разных точек зрения на проблему, происходит закрепление знаний в деловых играх, решение проблемных ситуаций, кроссвордов и др. Это обеспечивает более осознанный подход к изучаемому материалу, способствует его запоминанию, поддерживает интерес, стимулирует творческую активность педагогов.

Рассмотрим некоторые формы работы с педагогами нашего дошкольного учреждения по ознакомлению с основной моделью организации воспитательно образовательного процесса детей дошкольного возраста. Методические мероприятия начались с наиболее распространенной формы активного включения педагогов в творческий процесс - с анкетирования по данной теме. Целью данного анкетирования было выявление знаний педагогов о самостоятельной деятельности взрослого и детей.

После обобщения результатов анкетирования – был составлен план работы по ознакомлению педагогов ДОУ с основной моделью организации воспитательно образовательного процесса детей дошкольного возраста совместной деятельностью взрослого и детей в рамках реализации федеральных государственных требований.

Затем были проведены консультации «Совместная деятельность ребенка и взрослого в ходе режимных моментов», «Совместная деятельность взрослого и детей в процессе организации детских видов деятельности, в процессе организации детских видов деятельности». Всем известно, что для консультаций характерна Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г монологическая форма преподнесения новой информации. Тем не менее, нами были предусмотрены элементы обратной связи, т.е. включение педагогов в воспроизведение и закрепление материала. Для этого были проведены экспресс опросы включающие в себя тестовые задания по данной теме.

Следующим активным методом, используемым в нашем детском саду, стал педагогический совет, тема которого « Совместная деятельность взрослого и детей – одна из основных моделей организации воспитательно-образовательного процесса детей дошкольного возраста» была направлена на уточнение и систематизацию знаний педагогов по данному направлению деятельности.

Так же одним из активных методов работы с педагогами стал метод работы с кроссвордами «Приоритетные формы работы с детьми», «Особенности организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГТ». Включение этого вида деятельности в семинары и практикумы поддерживает интерес педагогов к обсуждаемой проблеме и позволяет выявить уровень ее понимания педагогами.

Работа с кроссвордами осуществлялась по обычному принципу – отгадать слово по его значению.

Проведены открытые просмотры совместной деятельности воспитателей и детей во время непосредственной образовательной деятельности и во время режимных моментов, целью, которых, был анализ результатов совместной деятельности взрослого и ребенка в контексте ФГТ.

Несмотря на положительное отношение педагогов МБДОУ « Менделеевский детский сад» к инновационным преобразованиям, применению активных методов в работе с педкадрами по внесению в педагогический процесс основной модели самостоятельной деятельности взрослого с детьми, можно сделать вывод о том, что педагогам нашего дошкольного учреждения необходима дальнейшая систематизированная методическая помощь, выраженная в создании разнообразных условий для полноценного освоения и применения в практике работы дошкольного учреждения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г РЕАЛИЗАЦИЯ ФГТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ: ДОСТИЖЕНИЯ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ М.И. Лузина, заведующий МБДОУ «ЦРР – Частинский детский сад», Частинский район Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. 23 ноября 2009 г. Приказом Министерства образования и науки РФ от № 655 были утверждены федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ).

Очень важно то, что ФГТ разработаны в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (п. 6.2. ст. 9). Эта норма была введена в Закон РФ в 2007 году в связи с пониманием важности дошкольного образования для дальнейшего успешного развития и обучения каждого человека, и обеспечение доступности и качественног о образования для каждого ребенка – где бы он ни проживал.

Необходимо отметить и то, что ФГТ являются одним из основополагающих документов нормативно-правовой базы системы дошкольного образования, обязательным для исполнения во всех типах и видах государственных образовательных учреждений, ориентиром развития системы дошкольного образования.

Впервые в истории российского образования разработан документ, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения.

Почему появился новый документ? Какое содержание должно быть заложено в общеобразовательные программы дошкольного образования? Какие изменения произойдут в системе дошкольного образования при внедрении ФГТ? Все эти вопросы вызывают и тревогу, и интерес у педагогов и родителей наших детей.

Введение ФГТ связано с тем, что настала необходимость обеспечения каждому ребенку равных стартовых возможностей для успешного обучения в школе.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г совокупностью личностных качеств, которые ребенок может приобрести в результате освоения программы: например, физически развитый, любознательный, активный, эмоционально-отзывчивый, общительный и другие, которые обеспечивают готовность ребенка к школе.

Поэтому, в дошкольном образовании определены две группы требований, а не три, как в стандарте начального общего образования. Это требования к структуре программы дошкольного образования и требования к условиям ее реализации.

В целях обеспечения выполнения приоритетных задач развития муниципальной системы образования Частинского муниципального района, согласно приказу по детскому саду от 25.11.2010г. «О плане мероприятий по введению в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» в детском саду была организована работа творческой группы. Ею проведен анализ образовательной деятельности нашего детского сада на соответствие с ФГТ.

В ходе анализа изучались программно-методическое обеспечение реализуемой программы, условия для реализации программы, имеющаяся система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Результатом работы творческой группы можно считать - разработку плана перехода на ООП ДОУ, модели организации образовательного процесса, инструментария для изучения запросов родителей по составлению части программы, формируемой участниками образовательного процесса и др., основной общеобразовательной программы на 2011-2012 учебный год.

В настоящее время в нашем дошкольном учреждении идет работа по созданию условий для реализации Программы:

Нормативные условия. Деятельность детского сада регламентирована 1.

рядом нормативно-правовых документов: Уставом ДОУ, Лицензией на право ведения образовательной деятельности, сформирован банк нормативно-правовых документов федерального, регионального муниципального, институционального уровней, регламентирующих деятельность по реализации ФГТ, внесены изменения в должностные инструкции педагогов, и т.д.

Организационно-содержательные условия. Целостность 2.

педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной основной Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г общеобразовательной программой дошкольного образования «Истоки», разработанной авторским коллективом Центра дошкольного детства им.

А.В.Запорожца.

Предметно-развивающая среда – важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. В нашем детском саду детям доступно все функциональное пространство (музыкальный и физкультурный зал, логопункт, мини лаборатории в каждой группе и пр.). Педагогами проведен самоанализ предметной развивающей среды групп, по результатам которого определена стратегия по изменению и пополнению развивающей среды.

Проблемой остается создание финансово-экономических условий. В 3.

настоящее время разрабатывается финансовый план по созданию образовательной среды.

Кадровые условия. Одним из направлений кадровых условий является 4.

повышение профессионального уровня педагогов.

Система повышения квалификации педагогических кадров в нашем детском саду предусмотрена планом организационно-методической работы и планом перехода на основную общеобразовательную программу. В ДОУ проведены педагогические советы, семинары и практикумы по изучению и внедрению ФГТ.

Организована работа постоянно-действующего семинара «Проблемы и перспективы внедрения ФГТ в практику ДОУ». Осуществляется повышение квалификации через тематические курсы, на которых обучились 10 человек, работу педагогов в районных методических объединениях, участие в научно-практических конференциях муниципального и регионального уровней по данной проблеме.

В результате систематической работы педагогический коллектив в целом готов к реализации основной общеобразовательной программы, разработанной в соответствии с федеральными государственными требованиями.

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г РИТОРИКУ – МАЛЫШАМ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ М. А. Мокеева, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 2», Верещагинский район Давайте понимать друг друга с полуслова!..

Б. Окуджава В современном обществе проблема трагического непонимания людьми друг друга особенно остра, а значит встает необходимость учить подрастающее поколение слушать и понимать, причем делать это необходимо как можно раньше.

Риторику – дошкольникам! Возможно, некоторые сочтут такой призыв преждевременным. Однако практика работы и федеральные требования указывают, что чем раньше начнется знакомство ребенка с правилами общения, тем более осознанными и естественными будут те речевые средства (вербальные и невербальные), с помощью которых ребенок сможет выразить себя через речь и понять, что его собственные мысли, чувства, слова и действия могут быть путем к успеху в жизни, к эффективному взаимодействию с окружающими.

Как же научить ребенка стать талантливым собеседником, который умеет грамотно вести спор, имеет свою точку зрения, умеет интересно и доброжелательно о чем-то рассказывать и, в то же время, умело слушать?

Одним из эффективных средств развития навыков межличностного взаимодействия дошкольников является обучение основам риторики.

Риторика возникла примерно 2500 лет назад как наука об искусной, умелой, выразительной речи.

Современный русский толковый словарь трактует риторику как теорию красноречия, науку об ораторском искусстве. Аристотель и М.Ломоносов говорили, что риторика – это еще и наука убеждать, наука слушать. Поэтому, помимо создания замысла и реализации речевого произведения, риторика включает в себя проблемы слушания и понимания, что крайне важно для эффективной речевой коммуникации.

Х научно-практическая конференция педагогов «Введение ФГОС:

проблемы, тенденции, опыт», март 2012 г Современная риторика имеет свои задачи – обучение эффективной речи, а эффективная речь – это результативное общение.

Проведя анализ ситуации в средней группе детского сада, был определен уровень коммуникативной компетенции дошкольников. Выявлено, что 42% детей имеют средний уровень сформированности коммуникативной компетенции, 58% детей – низкий уровень сформированности коммуникативной компетенции.

Вместе с тем, коммуникативная компетенция в контексте современных государственных требований рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника, и важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии.

Актуальность обучения детей основам риторики на сегодняшний день очевидна и имеет большое воспитательно-образовательное и развивающее значение.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.