авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический

университет»

ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Ассоциация преподавателей английского языка

Уральского региона «ELTA-URALS»

ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЕГОДНЯ –

ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ

Материалы III международной

научно-практической конференции-форума

20 апреля 2012 года Екатеринбург, Россия Екатеринбург 2012 УДК 372.881.1 (063) ББК Ч 426.81 Я 41 к.п.н., доц. Казакова О.П., Редакционная коллегия:

к.п.н. Надточева Е.С., д.ф.н., проф. Шустрова Е.В., Скараева С.М.

Я41 Языковое образование сегодня – векторы развития: мате риалы III международной научно-практической конференции-форума.

Екатеринбург, 20 апреля 2012 г. [Текст] / Урал. гос. пед. ун-т. – Ека теринбург, 2012. – 251 с.

Сборник материалов включает тексты докладов преподавателей английского языка школ и вузов по проблемам лингвистики и методи ки, прочитанных в рамках III международной научно-практической конференции в Уральском государственном педагогическом универси тете 20 апреля 2012 г.

Издание предназначено для студентов и преподавателей фи лологических и педагогических специальностей средних и высших учебных заведений.

УДК 372.881. ББК Ш 426. Я Рекомендовано Ученым Советом федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессиональ ного образования «Уральского государственного педагогического университета» в качестве научного издания. Решение № 151 от 11.10.2012 г.

PS: Статьи сборника печатаются в авторской редакции.

© Ассоциация преподавателей английского языка Уральского региона «ELTA-URALS», © Институт иностранных языков, © ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», Содержание Аспекты развития современного языкового образования Белькова Е.В., Васильева Т.Ю. Технология формирова- ния иноязычных специальных учебных умений в процессе обучения дошкольников английскому языку.

Ваторопина Е.В. Внедрение метода проектов в учебную деятельность по английскому языку.

Кошель Л.Н. Развивающие возможности интегративной модели основного и дополнительного языкового образова ния с использованием учебно-методических ресурсов за рубежных издательств.



Мажар Е.В. Вебквест как эффективная обучающая технология.

Матвеева Н.Ю. TOEFL Junior: Перспективы внедрения в Российское образование.

Молодцова К.А. Лингвострановедческий материал как средство развития мотивации к изучению английского языка.

Тарасова Л.В. Применение балльно-рейтинговой системы контроля и оценивания учебной деятельности на уроках английского языка.

Цзоу Байин. Китайские культурные традиции как состав- ляющая российско-китайского образовательного диалога.

Шуплецова В.С. Проблемное обучение иностранному языку в школе.

Щукина Н.Г. Развитие критического мышления учащихся шестых классов на уроках чтения при изучении англий ского языка.

Подготовка и переподготовка учителей иностранного языка:

проблемы и перспективы Ананьина М.А. Обучение многозначной лексике как ком- поненту профессиональной компетености учителя англий ского языка.

Бобровских О.Н., Лейрих Е.Н. Развитие социокультур- ной компетенции в процессе профессиональной подготов ки будущих учителей иностранного языка в колледже.

Богуславская Е.Л. Реализация программы дополнитель- ного образования «Теория и практика иностранного язы ка» (из опыта работы ИИЯ).

Возгова З.В. Модульные программы в непрерывном по- вышении квалификации учителя иностранного языка.

Вялкова Л..Н., Котова А.К., Старкова Л.Ю., Хромцо ва С.Г., Щукина Н.Г. Сотрудничество преподавателей и студентов при осуществлении проектной деятельности в системе профессиональной подготовки.

Дубинин С.И. Новая модульно-компетентностная модель учебника по истории иностранного языка и интегративная подготовка выпускников-германистов.

Овечкина Ю.Р., Петров М.В. Создание аутентичного об- разовательного контекста как условие формирования ком муникативной и методической компетенции будущих учи телей иностранного языка.

Роготнева Н.С. Комплекс упражнений по развитию ино- язычной лингво-нормативной учебной компетенции сту дентов 3 курса, изучающих английский язык как специ альность.

Роготнева Н.С. Методические основы развития иноязыч- ной лингво-нормативной учебной компетенции студентов 3 курса, изучающих английский язык как специальность.

Хильченко Т. В. Подготовка будущих учителей ино- странного языка к проектированию мультимедийного уро ка.

Чистякова В. В. Оптимизация обучения монологическому высказыванию в языковом вузе (английский язык после немецкого).

Профильная языковая подготовка и обучение иностранному языку на неязыковых факультетах Беленко А. В. Креолизованный текст как дидактическое средство организации самостоятельной учебной деятель ности при обучении на неязыковых специальностях.

Глубокова И. А., Югова М. А. Практический курс обуче- ния иностранному языку в неязыковом (юридическом) ву зе.

Зайцева Т. А., Родичева А. А. Strategies For Cooperative Learning To Teach Cross-Cultural Awareness In EFL Class room.

Казакова О. П. Подготовка педагогических кадров для обучения иностранному языку для специальных целей.

Лобанова Л. В. Поиск путей формирования профессио- нальных компетенций моряков на занятиях по иностран ному языку.





Миков В. Ю. Требования к разработке материалов для оценки сформированности иноязычной коммуникативной компетенции.

Москалева Л. Ю., Дойникова Н. В. Работа с иноязычной терминологической лексикой как условие формирования профессиональных компетенций в неязыковом колледже.

Мутовкина Т. П. Формирование грамматической компе- тенции при обучении второму иностранному языку.

Ширинкина О. А. Профессионально-педагогическая ком- петентность преподавателя как условие повышения каче ства профессиональной подготовки учащихся. Престиж профессии учителя.

Ялаева Н. В. IT технологии в обучении: проблемы и пер- спективы.

Дискурсивная компетенция учителей иностранного языка Анашкина Н. Ю. Языковая картина мира животных в английском фольклоре.

Глазырина А. И. Использование ИКТ в исследованиях морфологического и семантического уровней.

Кропотухина П. В. Фитометафоры в российском электоральном дискурсе (декабрь – март 2011–12 гг.).

Кузина Ю. В. Современные подходы к изучению концепта.

Кузина Ю. В. Теоретические основы применения концептуального анализа в исследовании художественного текста.

Макеева С. О. Роль интертекста в интерпретации речевых поступков А.А.Фурсенко и Ника Гибба.

Никулина А. Н. Имятворчетво в аспекте художественного перевода. Методика анализа английского литературного имени на материале произведения Л. Кэрролла «Alice’s Adventures in Wonderland».

Овешкова А. Н. Метафорическое олицетворение времен года в идиостиле И. Кнабенгофа.

Петров М. В., Шустрова Е. В. Концептуальные метафоры «здание» и «спорт» в карикатуре на Барака Обаму.

Питолин Д. В. Метафорическое моделирование концепта «ЧУЖОЙ» в рамках дихотомии «СВОЙ – ЧУЖОЙ» в ро мане Джунота Диаза «The Brief Wondrous Life of Oscar Wao».

Ускова А. И. Особенности арготизмов в рассказе А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»

Ускова А. И. Функциональный анализ арготических явле- ний на материале произведений А.И. Солженицына.

Шамсутдинова Н. З. Взгляд в прошлое в романе Уильяма Тревора «Fools of Fortune».

Шехтман Н. Г. Признак «МОЛЧАНИЕ» как компонент структуры концепта «ЖЕНЩИНА» в романе М. Этвуд «Слепой убийца».

Шустрова Е. В. Языковое оформление концепта «ДОМ» в произведениях М. Анджелоу.

Аспекты развития современного языкового образования УДК 373.24 + 372.881.111. Белькова Е.В. Bel’kova E.V.

Иркутск, Россия Irkutsk, Russia Васильева Т.Ю. Vasil’eva T.Y.

Братск, Россия Bratsk, Russia ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ THE TECHNOLOGY OF FORM ИНОЯЗЫЧНЫХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ING FOREIGN SPECIAL УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ EDUCATIONAL SKILLS IN В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ PRESCHOOLERS WITHIN THE ДОШКОЛЬНИКОВ PROCESS OF ENGLISH АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ LANGUAGE TEACHING Аннотация. В статье рассматривается во- Abstract. The article examines the issue прос создания электронного образова- of creating electronic study resource for тельного ресурса предназначенного для teachers of the English language work работы учителя иностранного языка с ing with preschoolers. The resource is дошкольниками по формированию спе- aimed at developing special educational циальных учебных умений, а именно: skills. The requirements for electronic требования, предъявляемые к созданию study resources, the computer program ресурса, программа технического оформ- for its designing and the algorithm of ления, алгоритм действий по его созда- actions are in the focus.

нию.

Ключевые слова: современные технологии Keywords: contemporary educational в образовании, электронный образова- technologies, electronic study resource, тельный ресурс, требования к проектиро- requirements for projecting, hypertext ванию, гипертекстовая технология. technology.

Сведения об авторах: Белькова Евгения About the Authors: Bel’kova Evgeniya Владимировна, кандидат педагогических Vladimirovna, Candidate of Pedagog наук, доцент кафедры лингводидактики ics, Associate Professor of the Chair of и инновационных технологий. Lingvodidactics and Innovative Tech Место работы: Иркутский государствен- nologies.

ный лингвистический университет. Place of employment: Irkutsk State Васильева Татьяна Юрьевна, студентка Linguistic University.

Иркутского государственного лингвис- Vasil’eva Tatiana Yurievna, Student of тического университета, факультета ев- Irkutsk State Linguistic University, ропейских языков. Faculty of European Languages.

Место работы: Дворец творчества детей Place of employment: Bratsk Palace of и молодежи г. Братска. Arts for Children and Youth.

Контактная информация: 664058, г. Иркутск, ул. Мамина-Сибиряка, 25, к. 83.

e-mail: evgeniya-belkova@mail.ru/ 665714, г. Братск, ул. Енисейская, 58, к. 10.

e-mail:salnykovatanya@ramblerl.ru © Белькова Е.В., Васильева Т.Ю., Необходимым условием качественного современного образова ния сегодня является гармоничное сочетание традиционного обуче ния с использованием передовых технологий.

Использование новых информационных технологий в препода вании английского языка является одним из важнейших аспектов со вершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения ар сенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для обучающихся.

Информатизация системы образования сопровождается иссле дованиями вопросов использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе и внедрением результатов этих исследо ваний в образовательную практику. Потенциал электронных образо вательных ресурсов создает предпосылки для его практической реа лизации адекватно специфике изучения конкретной дисциплины, в частности иностранного языка [Хижняк 2010: 2].

Под понятием электронный образовательный ресурс понимают конкретный материальный продукт, реализующий информационно коммуникационные технологии, который состоит, например, из дис кет, компакт дисков, методического обеспечения и т.д. [Есенина 2006:

103].

В центре внимания настоящей статьи – вопросы разработки электронного образовательного ресурса (ЭОР) для учителей англий ского языка, предназначенного для формирования иноязычных спе циальных учебных умений у детей дошкольного возраста.

Для создания ЭОР представляется целесообразным, прежде все го, познакомиться с требованиями, предъявляемыми к созданию по добных ресурсов, и реализовать каждое из них в процессе проектиро вания.

В теории создания учебников и учебных пособий указывается на необходимость соблюдения нескольких групп требований, следо вание которым позволяет спроектировать и создать эффективное средство обучения. Большинство авторов (Н. Е. Есенина, Н. В. Несте рова, И. В. Роберт, Е. А. Хижняк) склоняются к выполнению как ми нимум пяти групп требований: педагогических, методических, техни ческих, эргономических и эстетических. Представим каждую из них, проследив реализацию каждой из групп требований и составляющих ее принципов для заявленных целей.

1. Педагогические требования:

Принцип наглядности. Наглядность обучения построена на ис пользовании моделей восприятия информации, позволяя собрать мак симум наглядности в виде аудио-, фото-, видео- и других видах муль тимедийной информации, что активизирует внимание, оживляет вос приятие. В проектируемом ЭОР содержится наглядность в виде ау дио- и видео- приложений, а также тематических карточек по различ ным темам, изучаемым в дошкольном возрасте.

Принцип интерактивности. Во время занятий выполняется ряд интерактивных действий: просмотр и прослушивание материала, на вигация по элементам контента, копирование, обращение к справоч ной системе. Согласно данному принципу, в ресурсе возможно не только просматривать информацию, но и прослушивать материал, копировать и распечатывать необходимые документы.

Принцип практической ориентированности. По всем разделам должен быть представлен модуль практической направленности. В ЭОР содержится информация необходимая педагогам на практике, а именно для организации и проведения занятий.

Принцип доступности. Методика изложения материала должна быть доступна для восприятия. Изложенный в ресурсе материал дос тупен для восприятия и понимания детей дошкольного возраста.

Принцип научности изложения материала. Содержание должно опираться на новейшие представления наук, которые в нем интегри рованы, включая информационно-коммуникационные технологии, как базиса новых образовательных технологий. ЭОР выполнен в соот ветствии с современными взглядами на проблему классификации игр, отбора специальных учебных умений и новых образовательных тех нологий.

Принцип последовательности изложения. Логика содержания должна быть последовательной. Диалоговый интерфейс, система ссы лок позволять инициировать любое обращение к предлагаемой ин формации. Информация расположена последовательно по степени важности: сначала игры, направленные на формирование специаль ных учебных умений, а затем дополнительные материалы, которые могут понадобиться педагогу в профессиональной деятельности.

Принцип модульности и вариативности изложения. Материал должен быть разбит на модули (или главы) и микромодули (разделы).

В проектируемом ЭОР весь материал разбит на группы и подгруппы согласно формируемым группам умений.

2. Методические требования:

Учет своеобразия и особенностей конкретного учебного пред мета. В пособии представлено разнообразие специфической для ино странного языка информации, например, стихи, песни, видео уроки английского языка.

Соответствие специфике науки, ее понятийного аппарата, осо бенности методов исследования ее закономерностей. Основная часть ЭОР опирается на исследования в области методики преподавания иностранного языка, в понятийный аппарат заложены понятия ино язычных специальных учебных умений.

Проверка на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения. Информация, представленная в ЭОР, бы ла апробирована на практике в работе с дошкольниками 5-6 лет в те чение 2 лет.

3. Технические требования:

В качестве технических требований, соблюдение которых по зволит создать эффективный инструмент для формирования иноязыч ных специальных учебных умений у детей дошкольного возраста, возможно обозначить:

- наличие упрощенного варианта работы, например, возможность ра боты с отключенными рисунками;

- скорость загрузки, «легкость» в Мбайтах текста и графики, опти мальный объем, отсутствие усиленных параметров персонального компьютера и возможность загружается в любых условиях;

- доступность с различных моделей персонального компьютера, в лю бое время, простота навигации (нажатием на необходимый раздел по собия), возможность доступа через информационно-поисковые сис темы;

- использование оптимального и современного инструментария для создания. Для разработки и редактирования ЭОРа используется про грамма FrontPage из пакета Microsoft Office, которая оптимизирована для работы в любой операционной системе;

- качественность программной реализации, включая поведение при запуске параллельных приложений, скорость ответа на запросы, кор ректность работы с периферийными устройствами;

- обеспечение устойчивости к ошибочным и некорректным действиям пользователя.

4. Эргономические требования:

Соответствующая цветовая гамма (использование мягких, свет лых оттенков фона). Основной фон пособия – светло-голубой, пас тельного характера, что позволяет длительное время работать и не чувствовать усталости и напряженности на органы восприятия.

Эффективность, разборчивость, четкость, хорошее качество изображения. Изображения, используемые в ЭОР оптимального фор мата, при необходимости могут быть увеличены или уменьшены.

Оптимальный размер, цвет, тип шрифта текста и его расположе ние на экране. Используемый в пособии текст соответствует требова нию, выдержан единый стиль оформления текста на всех страницах.

5. Эстетические требования:

К этой группе требований возможно отнести соответствие эсте тического оформления функциональному назначению ресурса, соот ветствие цветового колорита назначению и эргономическим требова ниям, упорядоченность и выразительность графических и изобрази тельных элементов. Пособие выполнено в спокойных матовых оттен ках, графические и изобразительные элементы соответствуют тексто вому содержанию на каждой странице ЭОР.

Соответствие электронного ресурса всем требованиям делает его наиболее функциональным и удобным в применении. Этому так же способствует использование соответствующей программы техни ческого оформления.

ЭОР выполнен в виде гипертекстового документа. Гипертексто вая технология лежит в основе построения глобальной сети Internet, электронных словарей и энциклопедий, различных информационных систем. Независимо от сферы применения гипертекст всегда обеспе чивает возможность быстрого поиска информации путем прямого вы бора. В то же время, даже в рамках гипертекстовых обучающих сис тем существует большое количество подходов к выбору самих прин ципов представления предметной области и организации процесса обучения. Таким образом, необходимо рассматривать гипертекстовые системы в контексте специфических приложений, с учетом их кон кретных особенностей.

Гипертекст или гипертекстовая система – это совокупность раз нообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная черта гипер текста – возможность переходов по гиперссылкам, которые представ лены либо в виде специально оформленного текста, либо определен ного графического изображения [Нестерова 2005: 102].

В разработанном пособии гиперссылки оформлены в виде тек ста. Одновременно на экране компьютера может быть несколько ги перссылок и каждая из них определяет свой маршрут «путешествия».

Наряду с графикой и текстом, можно связать гиперссылками и мультимедиа-информацию, включая звук, видео, анимацию. В этом случае для таких систем используется термин «гипермедиа». В ЭОР с помощью гипертекстовых ссылок связаны между собой страницы, текст, аудио-приложения в разделе «Песни» и видео-приложения в разделе «Видео уроки» и «Видео. Школа раннего развития».

Использование в электронных изданиях различных информаци онных технологий (АОС, мультимедиа, гипертекст) дает весомые преимущества электронному ресурсу по сравнению с «бумажным»:

- в технологии мультимедиа создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации;

- осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе;

- гипертекстовая технология благодаря применению гиперссылок уп рощает навигацию и предоставляет возможность выбора индивиду альной схемы изучения материала.

Именно эти возможности и преимущества, а также необходи мость систематизировать накопленный материал в рамках обучения дошкольников английскому языку явились причинами создания ЭОР «Играя, развиваемся!».

Для того чтобы оформить электронный образовательный ресурс как продукт, необходимо разработать определенный план действий.

1. Идентификация проблемы. На этом этапе необходимо было четко определить, для чего создается электронный образовательный ресурс, так ли он необходим в настоящее время.

2. Концептуализация. Второй этап предполагал отбор содержа ния пособия. Мы определили, какие виды информации будут пред ставлены в ресурсе (тексты, графика, анимация, звуковые и видео фрагменты), какие связи должны будут устанавливаться между его составляющими.

3. Формализация. На этапе формализации мы проанализировали дидактические задачи, которые должны будут решаться путем ис пользования электронного ресурса, продумали схему распределения и расположения информации и выбрали инструментальную рабочую среду, которой явилась программа Microsoft Office Frontpage. Также были изучены возможные способы использования материалов педаго гом, как на занятии, так и при подготовке к нему.

4. Реализация. Данный этап проектирования подразумевает пе ревод собранной информации в программное обеспечение, редакти рование ее в соответствии с требованиями, описанными выше и за пись ресурса на диск.

5. Тестирование. На этом этапе мы выполняли такую работу, ко торая с наибольшей вероятностью подвергла испытанию работоспо собность ресурса и позволила бы выявить его возможные слабости.

Итак, электронный образовательный ресурс «Играя, развиваем ся!» состоит из главной страницы, содержания, от которого можно перейти на любую нужную страницу.

Содержание включает в себя пояснительную записку, список литературы и 7 разделов, главный из которых – игры. В данном раз деле представлены 3 группы:

1 – игры, направленные на формирование компенсационных умений (компенсация языковых средств, поиск опор, умения соци ального взаимодействия);

2 – игры, направленные на формирование лингводидактических умений (семантические, лингвосистематизирующие, когнитивно концептивные);

3 – игры, направленные на формирование конкретно практических умений (стратегии самостоятельной речевой практики, ресурсные стратегии).

Общее количество представленных игр – 87.

Остальные разделы: песни, стихи, сценарии, наборы карточек и видео уроки представлены в помощь педагогу для разнообразия заня тий и облегчения поиска нужной информации при подготовке кон спектов уроков.

Таким образом, в рамках настоящей статьи прослежен путь соз дания ЭОР как средства формирования у дошкольников иноязычных специальных учебных умений от его задумки до реализации;

проана лизированы требования, предъявляемые к созданию ЭОР, следование которым обусловливает удобство, емкость и функциональность при менения. Электронное пособие может быть использовано студентами педагогических колледжей и университетов, учителями иностранного языка, воспитателями, педагогами дополнительного лингвистического образования, заинтересованным в получении высоких результатов в области иностранного языка и развитии ребенка дошкольного возрас та.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Хижняк Е.А. Предпосылки использования электронных образова тельных ресурсов при обучении иностранному языку [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – http://festival.1september.ru/articles/590430/ Есенина Н. Е. Обзор электронных образовательных и информацион ных ресурсов для обучения иностранному языку [Текст] // Информа тика и образование. – 2006. – № 12. – С. 103–105.

Нестерова Н. В. Информационные технологии в обучении английско му языку [Текст] // Иностранные языки в школе. – 2005. – № 8. – С. 102–103.

УДК 372.881.111. Ваторопина Е.В. Vatoropina E.V.

Екатеринбург, Россия Ekaterinburg, Russia ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕК- INTRODUCTION OF THE ТОВ В УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬ- METHOD OF PROJECTS IN EDU НОСТЬ ПО АНГЛИЙСКОМУ CATIONAL ACTIVITIES FOR ЯЗЫКУ ENGLISH LANGUAGE Аннотация. В статье приводится Abstract. In article the short characteris краткая характеристика применения tic of application of the method of pro метода проектов в учебной деятель- jects in educational activity is provided.

ности. Обосновывается актуальность The urgency of its further research lo его дальнейшего исследования. Рас- cates. Potential advantages of universal сматриваются потенциальные пре- use of the method of projects in estab имущества повсеместного использо- lishments of secondary education are вания метода проектов в учреждени- considered. Methodical recommenda ях среднего образования. Формули- tions about its introduction in educa руются методические рекомендации tional activity on the basis of personal по его внедрению в учебную дея- teaching experience of the author are тельность на основе личного препо- formulated.

давательского опыта автора.

Ключевые слова: метод проектов, Keywords: method of projects, devel развитие коммуникативной и ин- opment of communicative and informa формационной компетенции, обуче- tion competence, training to English, ние английскому языку, внедрение introduction of the method of projects, метода проектов, методические methodical recommendations.

рекомендации.

Сведения об авторе: Ваторопина About the Author: Vatoropina Elena Елена Васильевна, учитель англий- Vasilievna, teacher of English.

ского языка.

Место работы: МБОУ СОШ №67, Place of employment: School № 67, г. Екатеринбург. Ekaterinburg.

Контактная информация: 620017, г. Екатеринбург, ул. Краснофлотцев, 27, кв. 13.

e-mail: ElenaVatoropina@yandex.ru.

Изучение иностранного языка в образовательном учебном заве дении представляет собой этап практического овладения языком. При этом в качестве одной из основных задач выступает формирование у обучающихся коммуникативных умений. Наиболее важными для дальнейшего обучения и профессионального роста коммуникативными умениями учащихся являются, на наш взгляд, мастерство публичных © Ваторопина Е.В., выступлений, умение вести диалог, развитие культуры презентации.

Эти умения учащихся могут успешно развиваться в процессе проектной деятельности по английскому языку.

Цель инновационного проекта «Использование метода проектов при обучении английскому языку как условие повышения мотивации и познавательной активности обучающихся»: внедрение метода про екта в учебную деятельность;

развитие коммуникативной и информа ционно-коммуникационной компетенций обучающихся в процессе проектной деятельности.

Данный проект предполагает выявление и поддержку талантли вых детей;

использование проектной методики в обучении иностран ному языку;

внедрение системы непрерывного образования в услови ях общеобразовательной школы.

Объект исследования: проектная деятельность учащихся.

Предмет исследования: процесс преподавания английского язы ка с использованием метода проектов, формирование речевых умений и навыков обучающихся.

Практическая значимость проекта определяется тем, что он имеет четко выраженный практико-ориентированный характер. Про ект нацелен на развитие у обучающихся навыков и умений работы с ИКТ, развитие коммуникативных навыков, формирование познава тельных стратегий и функциональной грамотности, а также развитие культуры презентации и публичного выступления. Формируется язы ковая компетенция обучающихся.

Материалы исследования, педагогические технологии, их эле менты могут быть перенесены в новые условия, использованы в учеб но-воспитательном процессе другими школами. Имеется банк творче ских работ обучающихся, методические разработки педагогов, публи кации по теме проекта.

В рамках инновационного проекта был разработан план вне урочных мероприятий, развивающих коммуникативную и информа ционную компетенции обучающихся.

Данные об участии обучающихся в олимпиадах, НПК, конкур сах разного уровня, а также о количестве публикаций школьников на сайте ИД "Первое сентября" свидетельствуют о существенном росте активности обучающихся в исследовательской и творческой проект ной деятельности и их стремлении продемонстрировать свои дости жения.

Методические рекомендации по внедрению метода проектов в урочную и внеурочную деятельность по английскому языку:

1. Очень важно на первом этапе проекта провести диагностику исходного уровня развития коммуникативной и информационной компетенций обучающихся с целью составить план дальнейшей рабо ты с учетом особенностей и уровня обученности учащихся, а также подготовленности педагогов к данному виду деятельности.

2. Обязательно проведение занятий по обучению участников проекта методу проектов, с подробным объяснением и описанием ос новных стадий, этапов, способов реализации, типов проектов, их структуры, критериев оценивания и т.д.

3. Проведение уроков-факультативов «Что такое учебный про ект?», «Как сделать хорошую презентацию?» и др.

4. В кабинете английского языка необходимо создать банк ме тодических разработок и работ учащихся и педагогов по теме проекта.

5. Эффективно использование проектных работ (или их фраг ментов) в урочной деятельности. Это разнообразит урок, делает его более наглядным, насыщенным и информативным.

6. Важна индивидуальная работа с каждым учеником, когда есть возможность исправить, посоветовать, прийти к совместному решению сложного вопроса.

7. При работе над проектами очень важен психологический контакт с обучающимися. Мой принцип: подбадривать за малейший успех, одобрять за победу в соревновании с самим собой или други ми учащимися, за помощь другим. Своевременно поощрять и доку ментально оформлять успехи и достижения учеников во всех видах деятельности (грамотами, дипломами, и т.п.). Особенно важно делать это публично, чтобы все знали о поощрении именно данного ученика.

Применять на уроках задания, предполагающие соревновательность, развивающие сообразительность и догадку, содержащие творческие элементы. Ведь ученик, даже не обладающий выраженными способ ностями к языкам, возможно, хорошо рисует, быстро считает и т.д.

Использовать на уроках групповые формы работы, когда оценка за выполнение задания выставляется группе в целом, способствуя воз можности взаимопомощи. В такие группы нужно включать ребят с разными способностями, чтобы слабоуспевающие могли выполнить работу, ориентируясь на сильных и с их же помощью.

8. Информировать учащихся о мероприятиях в школе, районе, городе. Как правило, недостаток информированности является часто причиной того, что дети не принимают в участие в конкурсах. Моти вировать детей. Их успехи должны стать известны в школе.

9. Целесообразно использование методической литературы и публикаций по теме проекта.

Материалы по проекту (инновационная разработка, паспорт, пояснительная записка, основные показатели проекта, публикации по теме проекта), информация о школьных мероприятиях, электронный вариант школьного журнала "TeenLife", а также видео и фотоматериа лы с конкурсов и НПК размещены на школьном сайте в разделах «Новости» (http://67школа.рф/index/0-2) и «Школа сегодня. Иннова ции. Использование метода проекта»

(http://67школа.рф/index/ispolzovanie_metoda_proekta_pri_obuchenii_an glijskomu_jazyku/0-60).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ.пед.вузов / Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, М.В.Перов / – М.: Академия, 2001.

– 272 с.

Ваторопина Е.В. Использование метода проектов во внеклассной ра боте по английскому языку в общеобразовательной школе. // Инфор мационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в г. Екатеринбурге. – Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатеринбург ский Дом Учителя», 2010. – 100 с.

Ваторопина Е.В. Метод проектов в работе над школьным журналом на английском языке. // Современные тенденции лингводидактики и методики преподавания иностранных языков: сборник научных тру дов. Выпуск № 1, Екатеринбург, / ФГБОУ ВПО Урал. гос. пед. ун-т.

— Екатеринбург, 2011. – 181 с.

Журнал «TeenLife». [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://67школа.рф/index/ispolzovanie_metoda_proekta_pri_obuchenii_ang lijskomu_jazyku/0-60 (дата обращения: 22.01.2012 г.).

УДК 372.881. Кошель Л.Н. Koshel L.N.

Екатеринбург, Россия Ekaterinburg, Russia ИНТЕГРАТИВНАЯ МОДЕЛЬ ITEGRATIVE MODEL ОСНОВНОГО И OF FOREIGN LANGUAGE ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО EDUCATION AS A WAY OF ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ REALISATION COMPETENCE КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ BASED APPROACH КОМПЕТЕНТНОСТНОГО TO TEACHING ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ FOREIGN LANGUAGE ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Аннотация. В статье рассматривается Abstract. The article presents integra интегративная модель основного и tive model of foreign language educa дополнительного языкового образо- tion in gymnasium # 144 including вания в гимназии № 144, включаю- different school subjects and optional щая различные предметы, электив- courses, extra-curriculum activities and Together;

ные курсы и Клуб английского языка English-Speaking Club Together;

стратегия и тактика педаго- teaching strategy and tactics in the гической деятельности в модели, model;

the role of multi-level pro роль уровневых программ и учебно- grammes and resources of foreign pub методических ресурсов зарубежных lishing houses as means of integrating издательств при интеграции урочной class and out-of-class activities;

devel и внеурочной деятельности, разви- oping opportunities of the model as a вающие возможности модели как way of realization competence-based средства реализации компетентност- approach on teaching foreign language.

ного подхода в обучении иностран ному языку.

Ключевые слова: интегративная Keywords: integrative model of foreign модель основного и дополнительного language education, multi-level pro языкового образования, уровневые grammes, resources of foreign publish программы, учебно-методические ing houses, key projects, competence ресурсы зарубежных издательств, based approach.

ключевые проекты, компетентно стный подход.

Сведения об авторе: Кошель Лариса About the Author: Koshel Larisa Niko Николаевна, заместитель директора layevna, Deputy Headmaster for Stud по учебно-воспитательной работе. ies and Education.

Место работы: МБОУ гимназия Place of employment: Gymnasium 144, № 144, г. Екатеринбург. Yekaterinburg.

Контактная информация: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, к. 62.

e-mail: larisa.koshel@gmail.com.

© Кошель Л.Н., Выполняя социальный заказ общества, МБОУ гимназия № стремится создавать условия для обеспечения возросших потребнос тей обучающихся, их родителей в сфере языкового образования для формирования конкурентоспособного выпускника, успешно реали зующего себя в современном мире. Являясь профильным предметом в гимназии, иностранный язык рассматривается нами не только как учебная дисциплина, но и как явление культуры, средство коммуни кации, средство развития и социализации личности обучающихся.

Для работы в инновационном режиме нами:

1. Заключены Соглашения с УрО РАО, издательством «Макмиллан», RELOD, EDEXELL, УрФУ, УрГПУ, РГППУ, ИМЦ Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга по научному и методическому сопровождению инновационной деятельности кафедры ИЯ.

2. Разработан проект «Интегративная модель основного и дополнительного языкового образования с использованием уровневых программ учебно-методических ресурсов зарубежных издательств» и ряд комплексно-целевых программ по реализации данного проекта.

3. Разработан учебно-методический комплекс, включающий УМК и интерактивные ресурсы зарубежных издательств в интегративную модель основного и дополнительного языкового образования в гимназии.

Актуальность интегративной модели определена компетентно стным подходом, обеспечивающим связь обучения с жизнью, целост ность и непрерывность образования, переходом от целевой установки «дать образование» на установку ФГОС второго поколения «образо вание как самореализация».

Безусловно, базовыми в УВП по ИЯ являются УМК, рекомендо ванные министерством просвещения РФ. Интеграция уровневых про грамм новых учебно-методических ресурсов зарубежных издательств в процесс языкового образования гимназии связана с переходом на сопоставимую с мировой практикой систему уровневых показателей качества и стандартов языкового образования. Школы с углубленным изучением ИЯ выходили на уровень В1 (уровень функциональной грамотности), – сейчас должны выходить на уровень В2 продвинутый пороговый уровень. Новая задача – продвинуться на 1 уровень, чтобы у обучающихся были те же возможности, что и у их сверстников за рубежом для поступления в Европейские вузы, где сейчас требуется уровень С1 – уровень свободного владения ИЯ. Национальный ЕГЭ нацелен на европейские стандарты и включает КИМ трех уровней:

А2+, В1, В2. В ближайшие годы предполагается отказаться от заданий уровня А2+.

Цель создания модели: организация условий для целостного, личностно-ориентированного, непрерывного, уровневого, вариатив ного языкового образования, направленного на компетентностное развитие обучающихся средствами ИЯ.

Концепция модели: языковое образовательное пространство МБОУ гимназия №144 представляет собой совокупность взаимопро никающих образовательных пространств на основе ценностной ори ентации, интеграции, вариативности, преемственности, уровневости и непрерывности основного и дополнительного языкового образования, в направлении:

предметов и курсов, входящих в систему основного обяза тельного и профильного образования, включая предметы на АЯ Ис кусство и Технологию, (они строго регулируются стандартом, а фор мы итоговой аттестации по АЯ регламентируются ГИА и ЕГЭ);

элективных курсов по выбору, поддерживающих филологиче ский профиль: Аналитическое чтение, Англоязычная печать;

широкого спектра (до 16 в год) многофункциональных мо дульных личностно-ориентированных курсов по выбору (различные договорные формы взаимодействия, деятельность в них возможна по индивидуальному плану, нет строгой регуляции и регламентации, традиционного оценивания);

Клуба английского языка (разновозрастной организации гим назистов на демократических началах, с наличием выборных органов управления учащихся, разнообразных творческих дел и проектов).

Деятельность во всех подразделениях организуется по принципу активизации педагогических взаимодействий всех уровней при обу чении ИЯ с использованием инновационных уровневых программ учебно-методических ресурсов зарубежных издательств (Оксфорд ское качество – OUP;

Академия успеха – Macmillan;

Программа до полнительного образования по подготовке к сдаче международного экзамена PTE – Pearson), интерактивных технологий в контексте диа лога культур, ключевых проектов.

Основные развивающие возможности модели:

Образовательное пространство в данной модели, предоставляя возможности для самореализации гимназиста, тем самым обеспечива ет субъектность его позиции.

Возможность реализации субъектной позиции гимназиста в предлагаемом образовательном пространстве тем выше, чем богаче, разнообразнее структура образовательного пространства.

Субъектная позиция школьника создает условия для его само реализации.

Субъектная позиция учителя в инновационной деятельности по реализации модели также способствует самореализации педагога и выражается в повышении профессионально – педагогической компе тенции.

Основные подходы в построении модели системно деятельностный, личностно-ориентированный, коммуникативный и социокультурный подходы к обучению ИЯ, педагогика взаимодейст вия, субъектность обучения.

Стратегия педагогической деятельности в интегративной моде ли – культурное самоопределение учащихся. Тактика – педагогиче ское сопровождение культурного самоопределения учеников при изу чении ИЯ.

Роль уровневых программ учебно-методических ресурсов зару бежных издательств в интегративной модели основного и дополни тельного языкового образования:

Гарантия высокого качества образования гимназистов по анг лийскому языку.

Высокие результаты подготовки к ЕГЭ (средний балл в разные годы от 75 до 83) и вступительным экзаменам в ВУЗы.

Использование учебных ресурсы британских издательств по следнего поколения.

Проведение в гимназии независимого тестирования SELT (Standardized English Language Tests), MELTS (Macmillan English Language Tests).

Проведение международного теста по АЯ PTE (Pearson Test of English). С 2011г. МБОУ гимназия №144 – сертифицированный центр по приему PTE в Екатеринбурге.

Участие в олимпиадах, школьных конкурсах и фестивалях на английском языке c выходом на всероссийский и международный уровень.

Участие детей, учителей и родителей в образовательных про граммах в Великобритании.

Развитие творческого потенциала и самоактуализация препо давателей АЯ.

В интегративной модели особую роль играет реализация ключевых культуроведческих, творческих, исследовательских и социальных проектов с использованием учебно-методических ресурсов зарубежных издательств, в том числе ИКТ, привлечением зарубежных сверстников и других социальных партнеров. Они являются формой внеурочной проектировочной деятельности и обеспечивают:

интеграционные связи между отдельными школьными пред метами, курсами дополнительного образования;

понимание единства образовательной, воспитательной и со циализирующей деятельности гимназистов;

связь теории и практики;

активизацию процесса обучения.

Основной метод по управлению реализацией проекта – про граммно-целевой.

Интегральным результатом инновационной деятельности явля ется:

Новая – интегративная – модель основного и дополнительного языкового образования в МОУ гимназия №144.

Компетентностное развитие учащихся в образовательной дея тельности при изучении ИЯ.

Повышение уровня профессионально-педагогической компе тенции учителей ИЯ, как условие развития личности учеников.

Результатами также являются:

Качественно обновленное содержание образования в области ИЯ в гимназии и механизмы обновления этого содержания с исполь зованием уровневых программ учебно-методических ресурсов зару бежных издательств.

Банк нормативных продуктов: интегративные рабочие про граммы основного и дополнительного языкового образования, про граммно-методического обеспечения совместных с социальными партнерами проектов в различных видах деятельности, интегрирую щей основное и дополнительное языковое образование (конкурсов, праздников, социальных и международных коммуникационных про ектов).

Внедрение интерактивных технологий в процесс обучения ИЯ при интеграции основного и дополнительного языкового образования.

Система мониторинга и оценки качества обучения ИЯ в рам ках интегративной модели.

Система повышения профессионально-педагогической компе тенции учителя ИЯ, его субъектной позиции в процессе инновацион ной деятельности.

Банк методических продуктов: рекомендации по разработке интерактивных уроков, организации и проведения различных мо дульных курсов, публикации и презентации инновационного опыта учителей ИЯ, участников проекта для тиражирования опыта.

Система инновационной и экспериментальной деятельности.

Комплексная оценка качества образовательной деятельности по ИЯ при реализации интегративной модели основного и дополнитель ного языкового образования в МОУ гимназия №144 осуществляется по следующим компонентам:

1. Нормативно-целевая основа образовательной деятельности при изучении ИЯ.

2. Субъекты педагогического взаимодействия в языковом обра зовании (включая преподавателей ИЯ, учащихся, характер самих пе дагогических взаимодействий).

В ядро результатов выделены ведущие компетенции:

А) предметные;

Б) метапредметные.

3. Внесубъектные условия языковой образовательной деятель ности (включая программно-методическое обеспечение, управление и организацию языкового образования в МОУ гимназия №144, матери ально-техническое и санитарно-гигиеническое обеспечение языковой образовательной деятельности).

4. Процесс образовательной деятельности по ИЯ (его ценност ную ориентацию, непрерывность, уровневость, вариативность, инте гративность).

Наш инновационный проект рассчитан на 5 лет (2009 – 2014 г.г.) и реализуется по плану. Пройден подготовительный этап и завершается формирующий. Цель второго этапа выполнена. В гимназии сформированы условия для реализации интегративной модели основного и дополнительного языкового образования с использованием уровневых программ учебно-методических ресурсов зарубежных издательств. Модель реализуется, поступательно развиваясь. Впереди оценочно-корректировочный и завершающий этапы, но уже очевидно главное преимущество реализуемой модели:

она максимально приближена к потребностям всех субъектов языкового образовательного процесса в нашей гимназии и дает шанс обучаться и обучать иностранному языку с удовольствием, что соответствует целям компетентностного образования. Установка ФГОС второго поколения – «образование как самореализация»

нацелена на удовлетворение потребности развивать свои способности, таланты, свой потенциал, что создает ощущение полноты, насыщенности жизни, радости успеха. В связи с этим, нельзя не процитировать великого мудреца Конфуция: «Тот, кто находит в учении лишь пользу, во многом уступает тому, кто находит в учении удовольствие».

Мы считаем, что интеграция урочной и внеурочной деятельности с использованием уровневых программ учебно методических ресурсов зарубежных издательств в обновленной модели языкового образования в гимназии оптимально способствует самореализации обучающихся средствами иностранного языка.

УДК 378.147. Мажар Е.Н. Mazhar E.N.

Смоленск, Россия Smolensk, Russia ВЕБКВЕСТ WEBQUEST КАК ЭФФЕКТИВНАЯ AS AN EFFICIENT ОБУЧАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ TEACHING TECHNOLOGY Аннотация. Вебквест является со- Abstract. Webquest is a modern online временной обучающей онлайн тех- teaching technology based on the usage нологией, основанной на использо- of various Internet-resources while вании интернет ресурсов в рамках conducting an independent research in a проведения самостоятельного иссле- particular field. Webquest fosters de дования на заданную тему. Вебквест velopment of critical thinking skills.

способствует развитию у студентов навыков критического мышления.

Ключевые слова: вебквест, интер- Keywords: webquest, online technol нет технология, критическое мыш- ogy, critical thinking.

ление.

Сведения об авторе: Мажар Елизавета About the Author: Mazhar Elizaveta Николаевна, кандидат филологических Nicolaevna, Candidate of Philology, наук, декан факультета международ- Dean of the International Tourism and ного туризма и иностранных языков. Foreign Languages Department.

Место работы: Смоленский гумани- Place of employment: Smolensk Uni тарный университет. versity for the Humanities Контактная информация: 214014, г. Смоленск, ул. Герцена 2.

e-mail: enmazhar@mail.ru.

Nowadays more and more children can’t imagine their everyday life without a computer. They spend a lot of time either playing computer games or hanging out in numerous social networks. Many psychologists claim that a lot of young people are born digitally-native, i.e. cut out to be savvy Internet-users.

There are arguments pro and against various computer technologies, nevertheless, the fact remains that many young people can’t make do with out a computer. For that reason it seems only natural that computer tech nologies should make up a significant part of the whole educational proc ess. Recently computers have become ubiquitous not only in good schools in developed countries. Due to quite reasonable pricing and administrative encouragement of introducing computers into the classroom, various online technologies are becoming more and more popular in the teaching process.

Although there are great many teaching tools based on the Internet, it is still primarily used for gathering information. This is also a good educational activity in case it is scaffolded by the teacher who is © Мажар Е.Н., experienced enough to recommend students how to use search engines ef ficiently and how to find credible reliable resources that can be further im plemented in a particular research. On the whole, all kinds of data stored on the Internet, in turn, foster cognitive processes and contributes to per sonal development.

Fortunately, more and more teachers start using the Internet not only to look for certain facts. These days there are great many creative tech nologies where teachers resort to various Internet resources. One of the most efficient and at the same time entertaining inquiry-based instructional online strategies is a webquest.

Since 1995 when a webquest was developed by Bernie Dodge with Tom March [1], this educational technology has been implemented in the classroom and extra-curriculum activities so often that in many countries it has already turned into a quite traditional routine one. However, in Russia a webquest hasn’t become as wide-spread and popular as it deserves to be, that is why we deem it necessary to underline all the benefits that it offers both to teachers and to students.

If we start analyzing separate parts of a webquest, we will probably come to the conclusion that it is something quite traditional that we are used to doing. However, using relatively traditional tasks online adds some new flavor to the work done by students. Many teachers point out that Internet technologies make the classroom an educational playground, be cause they introduce interaction, vitality, authenticity, excitement, empow erment and role-playing. All these elements ensure students’ lively interest and active involvement into this activity.

Technically, all students learn some common basic information on the topic at the beginning of every webquest. Then they are assigned cer tain roles, such as an advocate for some point of view, a journalist, a politi cian belonging to some party etc. Students usually enjoy playing a certain part, because it gives them an excellent opportunity to make up a new iden tity (though it is temporary, of course) and to look at the event through its eyes. Eventually, it fosters their flexibility and deeper understanding of other people’s actions and that, in turn, leads to building up tolerance to wards other members of society who differ from them in their social, reli gious or cultural background. Having a particular role, students, conse quently, master this or that aspect of the problem explored in the webquest.

To my mind, the efficiency of a webquest increases if the students’ independent online research is complemented with different kinds of class debates. While conducting debates students can share results of their indi vidual research with the group. It is interesting, because students present facts from the point of view of their character, whose role they play from the very beginning of the quest. Thus, they often present opposite contra dicting opinions which makes the debate really exciting. In this activity students acquire useful skills of making presentations of their research re sults and to use arguments to support their ideas or to oppose any state ments of their opponents.

The teacher can give students a task to reach consensus by the end of the debate, no matter how difficult it may be. The skills of coming to an agreement with other people will definitely be useful in their professional and personal future life.

In any case individual online activities and debates in class enrich each other and produce a synergetic effect that adds to the efficiency of the research. It is important that debates are not held prior to individual re search as it may hinder building up solid knowledge base through learning and analyzing resources independently. On the basis of the research group discussions can, naturally, be more educational and beneficial.

Every webquest usually results in some tangible product, such as a letter to some factory polluting a local river if some environmental issue is discussed or a letter to the local administration with suggestions on build ing some new childcare institution.

Teachers are expected to provide students with detailed evaluation and feedback. It is highly recommended that the evaluation is constructive and motivating for conducting further individual research.

One of the main priorities of modern education is to teach students to assess texts, visual, and audio materials critically. Nowadays young people are literally surrounded by all kinds of information, a lot of which is com mercialized and fabricated in order to manipulate their minds, that is why critical thinking skills are so important.

Many people unable to differentiate comparatively objective credible resources from made-up ones fall victims to news-makers and promoters whose only goal is to take advantage of them. Webquest activities teach students to distinguish between facts and speculations representing some body’s opinions, to distract and analyze arguments supporting or opposing this or that hypothesis, to draw conclusions and build up their own inde pendent point of view on the basis of the given information.

These days many educators underline the urgent necessity to develop skills of higher level thinking, i.e. ability to analyze and synthesize infor mation. Mastering these cognitive skills as well as conducting their own, though guided by the teacher, research contributes to building up not only students’ professional expertise in a certain field, but also fosters develop ment of their personality, and that, in turn, is a prerequisite of independent thinking. Even being subjected to some manipulating influence via any written text or oral speech, people learn to withstand this detrimental influ ence by analyzing it critically from various points of view.

Although there is a great variety of webquests on different topics available on the Internet that differ from each other significantly, it is still possible to distinguish characteristic features that constitute a really good quest. We will dwell just on some of them. One of the crucial factors that predetermines the efficiency of a webquest is a careful and thoughtful se lection of teaching resources, namely, of web sites. They should be rele vant to the students’ age, range of interests, cultural, social and religious background. It should also be taken into consideration, that learners benefit more from diversified resources ranging from research papers and newspa per articles to YOUTube or TED video-files. Students may also get inter ested in studying such complementary materials as maps, graphs, photos or in reading some forums on the topic.

It’s worth doublechecking that all resources are up-to-date and new for the target audience of the webquest. Otherwise, students may lose in terest at the very beginning. Exploring a wide range of materials represent ing various, preferably contradictory, points of view contributes to the de velopment of critical thinking. Students will be probably interested in current controversial social, political or environmental events. They will definitely evoke a wide range of interpretations and provoke lively debates.

When students come face to face with controversial information that can be interpreted in a number of ways, they are really challenged to think independently, weighing the value of arguments for and against a certain viewpoint. Such controversy motivates them to dig for additional materials providing data that enable students to make their decision.

Individual research with detailed analyses of facts helps students un derstand the world in general. They realize interconnection and interde pendence of various events, cause-and-effect relations and get perception of the world as a sophisticated system of interrelated elements. I believe that ultimately this understanding makes young people feel more responsi bility for their deeds because they are more apt to foresee possible effects of their deliberate actions on the environment.

On the whole, we can claim that webquests represent fruitful synthe sis of language and thinking skills. That meets the demand of contempo rary education in which it is not sufficient to “install” a certain amount of facts into students’ heads. The task is to build a certain competence by teaching them how to use this information efficiently in the modern world and to make it foster their personal growth.

The majority of teachers are not computer-literate enough to create any Internet-based activity on their own, so for teachers, who are scared of technical hazards that very often arise in creating seemingly any online teaching task, there is a most user-friendly website with simple templates.

Here is its URL: http://www.filamentality.com/wired/fil/lognew.html. The templates provide educators with an excellent opportunity to create a pro fessional webquest without ever thinking of the technical side of the task.

The only challenge for them is to choose relevant educational web sites and to type the URLs and detailed step-by-step instructions into the template.

Site collection can be done in a form of a hotlist or a scrapbook.

Hotlist is a list of sites on certain topics that you find most informative, useful and entertaining. This hotlist saves your students hours of aimless surfing the net. Moreover, as a teacher you are able to choose credible sites that provide more or less objective information.

Scrapbook is essentially also a selection of sites, however the content of sites can vary significantly. Various movies, video-interviews, photos, sound clips, virtual reality tours, maps, paintings and many other formats of arranging information that make its exploration so exciting and appeal ing for young people.

Webquests offer a lot of opportunities to make the teaching process more engrossing and entertaining both for teachers and students. However, I would like to point out that they are good as an addition to the basic tradi tional course, not as its substitute.

БИБЛИОРАФИЯ FOCUS: Five Rules for Writing a Great WebQuest Bernie Dodge – 2001 – webquest.sdsu.edu/focus/focus.pdf УДК 372.881.111. Матвеева Н.Ю. Matveyeva N.YU.

Екатеринбург, Россия Ekaterinburg, Russia TOEFL JUNIOR: ПЕРСПЕКТИВЫ TOEFL JUNIOR:

ВНЕДРЕНИЯ В РОССИЙСКОЕ PERSPECTIVES FOR ОБРАЗОВАНИЕ THE RUSSIAN EDUCATION Аннотация: Тест TOEFL Junior рас- Abstract: TOEFL JUNIOR test is считан на учащихся средней школы designed for middle-school pupils возраста 11-15 лет. Тестирование between 11-15 years old. It measures оценивает уровень владения академи- the degree to which younger students ческим и социальным английским have attained proficiency in the языком учащимися этого возраста. academic and social English Тест является логично выстроенным, language skills. It is a well-designed, объективным критерием знания анг- objective measure of English лийского языка, который дает учите- proficiency that gives teachers useful лю возможность реально оценить на- information about a student’s skills выки практического владения и про- and progress. The test is also meant гресс ученика. Философия теста to motivate students for future предполагает мотивацию учащихся на progress and success in learning прогресс и успех в дальнейшем изу- English as well as to encourage them чении английского языка, а также го- to get ready for the other more товит к следующим более сложным complicated TOEFL tests.


тестам TOEFL Junior.

Ключевые слова: Независимый мони- Keywords: Independent monitoring, торинг, мотивация, ситуации реаль- motivation, real-life situations, sys ного общения, систематическая и tematic and consequential preparing, последовательная подготовка, рей- rating, LEXILE, combined tasks.

тинг *ЛЕКСАЙЛ*, комбинированные задания.

Сведения об авторе: Матвеева Ната- About the Author: Matveyeva Na лья Юрьевна, преподаватель англий- talia Yurievna, a teacher of Eng ского языка высшей квалификацион- lish of high qualification cate ной категории gory.

Место работы: МБОУ СОШ №43 Place of employment: Secondary г.Екатеринбург school №43, Ekaterinburg Контактная информация: 620066 г. Екатеринбург, ул. Академическая, 21- 28.

e-mail: natmatveyeva@gmail.com TOEFL (Test of English as a Foreign Language) – стандартизо ванный тест на знание английского языка – является сегодня самой востребованной процедурой оценки уровня владения языком. Еже годно более одного миллиона кандидатов проходят TOEFL, тести рование, гарантирующее независимую, надежную и справедливую © Матвеева Н.Ю., экспертизу знания.

Существует несколько версий теста: бумажный вариант (PBT — paper-based test), компьютерный вариант (iBT — internet-based test). В настоящее время последний вариант считается предпочтительным, так как предполагает не только чтение, аудирование и письмо, но также устную речь и включает комбинированные задания.

Вышеупомянутые тесты отработаны, используются уже много лет, с 1964 года, в то время как TOEFL Junior пилотировался только в декабре 2011 года. В России первыми кандидатами, сдававшими TOEFL Junior, были ученики 5-6 классов МБОУ СОШ № 43 города Екатеринбурга.

Поскольку TOEFL Junior совершенно незнаком российским учителям, необходимо описать, что представляет собой данный вид тестирования, каковы его преимущества по сравнению с другими, ос тановиться на ряде методических вопросов, связанных с организацией подготовки российских школьников к этому новому международному экзамену.

Итак, что такое TOEFL Junior?

Это новая версия тестирования для школьников 11-15 лет от не коммерческой организации ETS (Educational Testing Service), разра ботчика всех тестов серии TOEFL.Тестирование рассчитано на детей, не являющихся носителями языка. В отличие от TOEFL iBT, разрабо танного для взрослых, версия Junior обладает пониженным уровнем сложности, поскольку ориентируется на учащихся средних классов школы, желающих продолжить образование за рубежом или просто проверить свои силы. Бумажный вариант TOEFL Junior оценивает на выки чтения (Reading), аудирования (Listening) и умение использовать форму и содержание языка (Language Form and Meaning).

Продолжительность тестирования – 110 минут, общее количе ство вопросов – 126, по 42 на каждый из трех разделов. Во время тес тирования оцениваются как академические, так и социальные аспекты владения английским языком. Оценку результатов проводят непо средственно специалисты компании ETS, а учащиеся получают офи циальный сертификат TOEFL Junior по почте.

Новый вариант TOEFL Junior (компьютерного тестирования с контролем навыков говорения и письма) ещё находится в пилотных версиях. В марте 2012 года автор статьи в составе международной комиссии экспертов-профессионалов из двадцати стран мира прини мал участие в деятельности Международной Рабочей Площадки в Афинах. В ходе работы был опробован вариант тестирования TOEFL Junior 4 skills (аудирование, чтение, говорение, письмо). Целью рабо чей площадки была сертификация критериев тестирования по всем заданиям теста TOEFL Junior.

Что отличает TOEFL Junior от других вариантов стандартизиро ванной проверки знаний и умений, существующих сегодня в нашей стране?

Прежде всего, тест представляет собой мониторинг действии тестируемого по всем видам речевой деятельности: говорению, чте нию, аудированию и письму (в отличие от ЕГЭ по английскому язы ку, на котором в настоящий момент исключен раздел «Говорение»). В результате выявляется реальный результат практического владения языком.

Кроме того экспертизу знаний проводят независимые эксперты – носители языка, что также немаловажно и значительно повышает значимость результатов тестирования.

Тематика и содержание тестовых заданий учитывают психофи зические и возрастные особенности детей 11-15 лет. Структура и со держание заданий предполагают проявление интереса учащихся за счет использования разработчиками продукта знакомых для ребят ситуаций, например, Everyday life, My family, My friend, Hobbies, The plays I live in и др.

И, пожалуй, одно из самых главных преимуществ TOEFL Junior состоит в том, что нестандартные задания теста не допускают воз можности «натаскивания» на какие-то конкретные виды вопросов, заданий, действий, а значит, тест позволяет выявить реальный уро вень владения языком.

TOEFL Junior практически ставит участников тестирования в ситуацию реального речевого общения, когда время на понимание и адекватную реакцию на языковой материал ограничено. Так, напри мер, на выполнение задания по говорению отводится 1-2 минуты, при этом дается визуальная опора на ситуацию. При выполнении заданий по аудированию, вопросы на которые надо дать ответ, предъявляют ся только после прослушивания, а не перед ним.

Все это подтверждает практическую направленность тестирова ния;

прослеживается тесная связь заданий с реальными ситуациями общения, учитываются социокультурные факторы, непонимание ко торых могло бы привести к сложностям в коммуникативном процес се.

Еще два момента, связанных с особенностями TOEFL Junior как вида тестирования, стоит отметить.

Хотя тестовые задания являются достаточно сложными (на пример, на уровнях В1, В2), что не может не вызвать у некоторых учителей сомнения в целесообразности использования в школе TOEFL Junior как разновидности мониторинга знаний подростков, ситуация полного неуспеха исключается по логике экзамена благодаря последовательному алго ритму «от простого к сложному», положенному в основу структуры теста. (Скажем, в разделе «Чтение» предполагается сначала прочте ние текста вслух, затем детальное и внимательное прочтение текста, насыщенного разговорными выражениями и непростыми по грамма тической структуре конструкциями).

Наверное, не нужно бояться сложности TOEFL Junior еще по одной причине. Образовательный процесс предполагает не только обучение, но и воспитание. Нужно учить наших воспитанников пре одолевать себя, свои страхи и сомнения, уметь проявить себя в си туации неопределенности и непредсказуемости и достойно пережи вать неудачи.

Философия экзамена TOEFL Junior предполагает достаточный уровень сложности – вызова, который дети должны уметь принять, чтобы максимально продемонстрировать на практике знания, приоб ретенные на занятиях в школе, умения которые необходимо реализо вать в различных речевых ситуациях.

Контроль проводится по каждой позиции раздела экзамена с тем, чтобы участник мог увидеть сильные и слабые стороны практи ческого владения языком. Кроме того эксперты дают рекомендации по итогам экзамена, что позволяет педагогу корректировать свою ра боту с учетом результатов тестирования.

Так, например, знания одного из участника TOEFL Junior на шей школы в разделе «Language form and meaning» оценены сле дующим образом: “250 баллов – владеет хорошим словарным запа сом, обычно используемым в повседневных текстах. Кроме того рас познает структурно текст использует правильно основные граммати ческие структуры, но испытывает затруднение в использовании более сложных грамматических структур, особенно в научном контексте” (уровень B1).

Одно из главных направлений работы любого учителя ино странного языка – расширение словарного запаса своих учеников. Не сомненно, один из действенных способов включения новой лексики в активный (или пассивный) запас ученика – это чтение художествен ной литературы в оригинале. Нередко учителя сталкиваются с одной и той же проблемой: рекомендованные ученику книги остаются не прочитанными. Основная причина – сложность аутентичного текста.

Решить эту проблему также можно в ходе участия в тестировании TOEFL Junior.

По результатам тестирования в разделе «Чтение» вместе с бал лами, набранными участниками теста за чтение, даются исходные данные, по которым можно найти список литературы, рекомендован ной для чтения учащемуся с определенным уровнем подготовки.

Подобрать нужный перечень книг помогает специальная систе ма – ЛЕКСАЙЛ (lexile). «Лексайл» – система измерения сложности текста;

измеряют только текст - длина предложений, частота употреб ления слов разной степени сложности и т.д. Тексту книг присваивает ся определенное численное значение, каждому грейду соответствует определенный диапазон баллов, набранных при выполнении TOEFL Junior.

Рейтинг баллов лексайл поможет ученикам выбрать книги, со ответствующие его уровню владения английским языком. Для этого существует специальный сайт www.Lexile.com/toefljunior.

Чтение, организованное с учетом рекомендаций лексайл, стано вится эффективным. Объем лексических единиц, сложность грамма тических структур, частота и разумность (или адекватность) их упот ребления приводят к расширению словарного запаса, повышают инте рес подростка к чтению аутентичной литературы, не замедляя сам про цесс восприятия текста, что приводит к естественному темпу чтения, идентичному чтению на родном языке учащихся.

Подводя итог обсуждению вопроса об особенностях TOEFL Jun ior, можно отметить преимущества обращения к этому виду оценки знаний для каждой категории участников процесса тестирования, на которых акцентируют внимание разработчики тестов.

Учителя при регулярном обращении к TOEFL Junior (два-три раза в течение учебного года) получают результаты дополнительного мониторинга знаний конкретного ученика и возможность повышения показателей ГИА и ЕГЭ через тренировку TOEFL Junior. Кроме того включение TOEFL Junior в систему своих профессиональных интере сов позволяет учителю зарекомендовать себя прогрессивными педаго гом, внимательно следящими за новыми мировыми тенденциями в об ласти изучения английского языка и дает ему дополнительные ориен тиры при организации учебного процесса.

Учащиеся получают объективную информацию о уровне своего владения английским языком и официальный сертификат от ЕТS, они знакомятся со структурой экзамена TOEFL,что поможет впоследствии подготовиться и сдать TOEFL для взрослых, предъявление результа тов которого является обязательным условием поступления в учебные заведения 130 стран мира. Соревновательный элемент, который пред полагается тестированием TOEFL Junior, создает условия для повы шения внутренней мотивации учащихся к изучению английского язы ка.

Родителям TOEFL Junior позволяет отследить прогресс ребенка в изучении языка и открыть для своего ребенка обширные перспекти вы образовательных, личностных и профессиональных достижений Каким образом учителю организовать подготовку своих учени ков к участию в тестировании TOEFL Junior?

Считаю, что нет особой необходимости формировать специаль ные группы для подготовки к экзамену. Можно вести такую подго товку в рамках обычного урока, даже при условии, что не все ученики класса планируют участие в тестировании. Задания TOEFL Junior не противоречат действующим в настоящее время российским образо вательным стандартам ни в плане содержания образования, ни в плане требований к уровню подготовки учащихся. Поэтому задания, скор ректированные учителем в соответствии с логикой TOEFL Junior, ни как не могут повредить учащимся, не предполагающим сдавать экза мен, и, как любое учебное упражнение, будут совершенствовать язы ковые навыки ребят.

Подготовку к TOEFL Junior в рамках уроков имеет смысл про водить систематически и последовательно, не перегружая урок тес товыми элементами. Целесообразно вводить по одному заданию на уроке на какой-то определенный вид речевой деятельности: говоре ние, аудирование или чтение. Подготовку к письму в свете требова ний TOEFL Junior возможно проводить за счет домашнего задания, включив в него элементы, развивающие навыки написания эссе на темы, с которыми учащиеся могут столкнуться на тестировании, на пример, выбор способов и форм проведения свободного времени, как организовать вечеринку или подготовиться к экзамену, как подобрать актуальные материалы для школьной газеты и т.п Работу по подготовке к TOEFL Junior начинать предпочтитель нее с 4 класса в группах с углубленным изучением языка. Поскольку возраст участников экзамена TOEFL для подростков 11-15 лет, целе сообразно постепенно и последовательно начинать выполнять прак тические задания по говорению и аудированию именно с 10-летними учащимися, отслеживая прогресс учеников в развитии необходимых умений.

Какие навыки и умения учащихся необходимо развивать при подготовке к TOEFL Junior?

1) Владение навыками различных техник чтения.

Для успешного выполнения секции «Чтение» необходимо при менять различные стратегии чтения:

чтение просмотровое – беглое чтение с целью выяснения общей темы текста;

чтение ознакомительное – сканирующее, быстрое прочтение для того, чтобы понять основные части прочитанного или получить главную информацию;

чтение изучающее – целенаправленное чтение с применением компенсаторных методик для понимания главной идеи текста;

чтение поисковое – быстрое чтение с целью нахождения в тек сте определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показа телей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации.

2) Умение делать заметки по ходу прослушивания или чтения.

3) Умение выстраивать письменный ответ по структуре эссе и электронного письма.

4) Навыки работы с персональным компьютером, в том числе навыки быстрого набора текста в англоязычном ключе клавиатуры.

Чтобы повысить эффективность выполнения заданий на аудиро вание или чтение во время тестирования TOEFL Junior, можно нау чить ребят прогнозировать, какие вопросы могут быть им заданы по содержанию того или иного услышанного или прочитанного текста.

Развитие умения предвосхитить вопросы, которые могут быть заданы после прослушивания текста, можно начать отрабатывать с опорой на текст, затем постепенно переходить на аудиовосприятие. Чтобы от работать эти умения, не нужны специальные пособия или какой-то особый дидактический материал. Можно использовать типичное за дание любого учебника, предложив учащимся, например, прослушать один раз текст (или прочитать), сделать необходимые заметки по ходу выполнения задания, затем составить перечень вопросов, которые можно задать по тексту.

Подготовку к TOEFL Junior можно проводить в рамках обычно го урока. Здесь важно понять: главное на что будут читать или слу шать учащиеся, а как будет организована их деятельность. Например, при аудировании текст должен быть прослушан только один раз, при чтении время должно быть ограничено, темп речи должен быть есте ственным при выполнении заданий по говорению и т.п. Если учитель организует деятельность учеников на каждом урока с учетом харак тера заданий TOEFL Junior, то значительная специальная подготовка к данному виду экзамена учащимся не потребуется.

Очень эффективен TOEFL Junior как независимый мониторинг на входящем этапе изучения языка, скажем, в начале учебного года и затем в конце учебного года как итоговый контроль. Если учитель располагает организационными ресурсами, в идеале полезен TOEFL Junior будет в середине года для осуществления необходимой кор ректировки в подготовке учащихся. Несомненно, кроме уроков, по лезными будут специальные дополнительные консультации для раз ных категорий участников тестирования: для тех, кто сдает экзамен впервые, кто сдает повторно и т.п.

На сегодняшний день английский язык стал языком мировой перспективы. Учащимся необходимо знание английского языка для того, чтобы оказаться на пороге широких возможностей и преуспеть в профессиональной и личной сфере жизни. Тест TOEFL Junior может помочь каждому учителю понять, приобрели ли его ученики эти зна ния.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК www.etsglobal.org www.lexile.com/toefljunior УДК 372.881.111. Молодцова К.А. Molodtsova K.A Серов, Россия Serov, Russia ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИЙ LINGUOCULTURAL МАТЕРИАЛ КАК СРЕДСТВО MATERIAL AS A MEANS OF РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К DEVELOPMENT OF ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО MOTIVATION IN ENGLISH ЯЗЫКА LANGUAGE STUDYING Аннотация. В тезисах рассматривает- Abstract. The theses deal with the ся актуальность включения лингвост- relevance of including linguocultural рановедческого материала на уроки material at the English language les английского языка и описание автор- sons and the description of the au ской разработки по использованию thor’s project for using this material.

данного материала.

Ключевые слова: методическая раз- Keywords: methodological project, работка, лингвострановедение, лин- culture studies, linguocultural mate гвострановедческий материал. rial.

Сведения об авторе: Молодцова Кри- About the Author: Molodtsova Kris стина Алексеевна, учитель английско- tina Alekseyevna, English language го языка. teacher.

Место работы: МБОУ СОШ №1 «По- Place of employment: Comprehen лифорум». sive School № Контактная информация: 624993 Свердловская обл., г. Серов ул. Короленко, 1.

e-mail: Zolotaya1@list.ru В современном обществе ощущается необходимость обучать не только языку, но и культуре страны изучаемого языка.

Мотивация обозначает систему факторов, определяющих поведе ние человека. В период среднего школьного возраста происходит сни жение мотивации изучения иностранных языков. В целях создания прочной мотивационной основы необходимо внимательнее подойти к страноведчески-познавательной мотивации. Страноведение включает в себя сведения о стране изучаемого языка. Лингвострановедение – изу чение иностранного языка, в ходе которого обучаемые получают стра новедческую информацию.

В современных УМК внимание уделяется таким темам, как «Дос топримечательности», «Национальные праздники», «Выдающиеся лю ди». У школьников возникает потребность в пополнении знаний о стране новой информацией, более расширенной и современной.

В связи с этим было решено создать методическую разработку с использованием лингвострановедческого материала. Данная разра © Молодцова К.А., ботка является составительской, но некоторые упражнения разра ботаны автором. Цель методической разработки: развитие мотивации к изучению английского языка у учащихся 7-8 классов посредством внедрения лингвострановедческого материала на уроки.

Задачи:

- расширить знания учащихся по основным темам национальной куль туры стран изучаемого языка;

- расширить лексическую базу;

- способствовать развитию общеязыковых, лингвистических, социо лингвистических, интеллектуальных, познавательных способностей;

- воспитывать интерес и положительное отношение к изучаемому язы ку, культуре народа, говорящего на этом языке.

Предполагаемый вид деятельности: объяснение учителя, аудиро вание, самостоятельное чтение материала, его перевод и изучение, ра бота с лексикой, ответы на вопросы, работа в парах, ролевые игры.

Использование компьютерной технологии с мультимедийным проектором, интерактивной доской и видеофильмов.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.