авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
-- [ Страница 1 ] --

“NNOVASYA, THSLN

KEYFYYT V NKAF”

II BEYNLXALQ ELM KONFRANSIN

МАTERALLARI

“ИННОВАЦИЯ, КАЧЕСТВО

ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЕ”

МАTEРИАЛЫ

II

МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

Bak, 79 iyun 2012

“Инновация, качество образования и развитие”

Сборник материалов II Международной научной конференции под общей

редакцией профессора А.Д. Заманова. 2012, 272 стр.

Печатается по решению Ученого Совета Бакинского института повы шения квалификации и переподготовки педагогических кадров (протокол № 6 от 29 июня 2012 г).

Редакционная коллегия:

М.Дж.Марданов (Азербайджан), А.Д.Заманов (Азербайджан), В.В.Олейник (Украина), С.С.Мехбалыев (Азербайджан), М.А.Дмитриева (Россия), К.Риордан (Великобритания), С.И.Сеидов (Азербайджан), Ю.А. Мамедов (Азербайджан), А.Г.Нахчыванлы (Азербайджан), Н.И.Клокарь (Украина), С.В.Ситникова (Беларусь), О.Г.Гасанлы (Азербайджан), Л.А.Саинова (Казахстан) Ответственные за выпуск: А.А. Ахмедов, С.Б. Кулиева ОРГАНИЗАТОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ КОМИТЕТ НЕЗАВИСИМОГО ПРОФСОЮЗА РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНА БАКИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ УНИВЕРСИТЕТ МЕНЕДЖМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ УКРАИНЫ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ УНИВЕРСИТЕТ ЭССЕКС АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЯЗЫКОВ АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ИНСТИТУТ УЧИТЕЛЕЙ КИЕВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ МИНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НАХИЧЕВАНСКИЙ ИНСТИТУТ УЧИТЕЛЕЙ АКАДЕМИЯ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛАРУСЬ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА АСТАНЫ 7-9 июня 2012 года в Бакинском институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров состоялась II Международная научная конференция «Инновация, качество образования и развитие», организованная ведущими вузами Азербайджана, Беларуси, Украины, России, Великобритании и Казахстана. В работе конференции приняли участие ректоры вузов Азербайджана и ряда зарубежных стран, известные специалисты в области образования, представители посольств различных государств.

Перед началом конференции участники посетили «Фахри Хиябан», возложили венки и букеты цветов к мемориалам Общенационального Лидера Азербайджанского народа Гейдара Алиева, и академика Зарифы ханум Алиевой. Гости также посетили «Шехидляр Хиябаны», воздав дань уважения памяти жертв 20 Января. После этого участники конференции ознакомились с Образовательным комплексом № 132-134 и Классической гимназией №160 г.

Баку. Конференция продолжалась три дня. Пленарное заседание конференции, проходившее в актовом зале Бакинского института повышения квалификации и переподготовки педаго гических кадров, открыл ректор института профессор Асаф Заманов. В своём выступлении он особо подчеркнул большую международную значимость данной конференции.

В работе конференции приняли участие представители вузов вышеназванных стран. На пленарном заседании с поздравлениями выступили заместитель министра образования Азербайджанской Республики Кулу Новрузов, посол Республики Беларусь в Азербайджане Николай Пацкевич, первый секретарь посольства Украины Анатолий Майковский, заместитель председателя Республиканского комитета свободных профсоюзов работников образования Шаиг Аскеров, председатель Совета образования Азербайджанской Республики профессор Аждар Агаев, проректор Минского областного института развития образования Марина Краснова, заместитель главы Исполнительной власти Бинагадинского района г. Баку Вюсал Исмаилов, директор Азербайджанского института проблем образования профессор Абдулла Мехрабов и другие.

После поздравлений с докладами выступили ректор Бакинского института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров профессор Асаф Заманов, ректор Университета менеджмента образования Украины профессор Виктор Олейник, ректор Киев ского областного института последипломного образования педагогических кадров профессор Наталия Клокарь, директор Института информационных технологий Академии педаго гических наук

Украины профессор Валерий Быков Пленарное заседание завершилось обсуждением докладов. Затем в течение двух дней конференция продолжила свою работу в пяти научных секциях: «Инновации и традиции:

качество образования», «Управление образованием: реалии и перспективы», «Методология и технология оценивания качества образования», «Психологические и социально-экономические аспекты модернизации качества образования», «Проблемы современного обучения».

На итоговом заседании, проходившем 9-го июня, были заслушаны отчеты руководителей секций и принято соответствующее постановление. Согласно данному постановлению III Международная научная конференция «Инновация, качество образования и развитие» будет проведена в апреле 2014 года в Бакинском институте повышения квалификации и переподго товки педагогических кадров.

Подводя итоги работы конференции, её сопредседатели профессор Асаф Заманов и профессор Виктор Олейник в своих выступлениях информировали о проделанной работе. Они выразили глубокую благодарность всем участникам и организаторам конференции за высокую активность в ее проведении и пожелали успехов в их дальнейшей деятельности.

Участникам конференции были вручены сертификаты.

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО СОПРЕДСЕДАТЕЛЯ ОРГКОМИТЕТА II МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧ НОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ИННОВАЦИЯ, КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЕ», РЕКТОРА БАКИНСКОГО ИНСТИТУТА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ПРОФЕССОРА А.Д. ЗАМАНОВА Уважаемые учаcтники конференции!

Дорогие гости!

Дамы и господа!

Я искренне рад приветствовать вас на земле Азербайджана, в нашем древнем, сол нечном и гостеприимном краю.

Хочу, прежде всего, выразить глубокую признательность нашим зарубежным коллегам, которые сочли важным и необходимым участвовать в проводимой нами сегодня II Международной научной конференции «Инновация, качество образования и развитие». Хочу поблагодарить за высокий уровень организации и подготовки орга низационный комитет конференции, представленный Министерством образования Азербайджанской Республики, Бакинским институтом повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, Университетом менеджмента образования Украины, Институтом развития образования Ивановской области (Россия), Республи канским комитетом независимого профсоюза работников образования Азербайджана, Университетом Эссекс (Великобритания), Азербайджанским университетом языков, Азербайджанским государственным педагогическим университетом, Азербайджанским институтом учителей, Нахичеванским институтом учителей, Киевским областным институтом последипломного образования педагогических кадров, Минским областным институтом развития образования, Институтом повышения квалификации и пере подготовки педагогических кадров Астаны (Казахстан) и Академией последипломного образования Беларуси. Также хочу выразить глубокую благодарность представителям присутствующих здесь дипломатических миссий за постоянно проявляемые интерес и внимание к актуальным проблемам образования.

С того времени нашей последней встречи по поводу открытия I Международной конференции по данной проблематике прошло, примерно, полтора года. Однако за этот, казалось бы, небольшой исторический период в наших образовательных системах, да и в обществе в целом, произошли заметные изменения. Появились новые реалии, возникли некоторые проблемы, сформировались новые идеи, обсудить которые мы имеем прекрасную возможность на сегодняшней конференции, проводимой в международном формате.

Все мы еще находимся под впечатлением прошедшего совсем недавно в нашей столице – в городе Баку международного конкурса «Eurovision», который еще раз ярко продемонстрировал всему миру, что Азербайджан является современным, развитым государством, для которого характерны открытость, толерантность, высокий уровень материальной и духовной культуры. Наглядным подтверждением этого является и наша сегодняшняя конференция, которая, я уверен, также пройдет в атмосфере дружбы, взаимопонимания и сотрудничества.

Как известно, уровень развития того или иного государства и общества в значительной степени зависит от качества образования. Но существует и обратная связь.

Чем выше уровень экономического и социального развития в стране, тем больше возможностей для создания высокоразвитой, конкурентноспособной системы образова ния. И в этом смысле нам есть чем гордиться. В течение минувшего года в Азербайджане продолжал наблюдаться стабильный рост в сфере экономики. Продолжают осущест вляться крупномасштабные нефтегазовые проекты, стремительно расширяются между народные транспортные коммуникации, развиваются информационные технологии, ог ромная работа проводится в сфере городского строительства и развития регионов.

Большие перемены произошли и в социально-общественной сфере, продолжается даль нейшая демократизация общества. Сегодня Азербайджан является безусловным регио нальным лидером практически во всех сферах. Растет международный рейтинг нашего государства во всём мировом пространстве. Ярким подтверждением этого является тот факт, что в октябре 2011 года Азербайджан впервые за свою историю был избран непостоянным членом Совета Безопасности ООН. Все эти достижения стали возможны только благодаря продуманной и сбалансированной внутренней и внешней политике на шего государства, возглавляемого президентом страны уважаемым господином Ильха мом Алиевым. А концепцию развития общества и его инновационную модель в области образования впервые сформулировал создатель нового Азербайджана, его архитектор Гейдар Алиев.

Сегодня общепризнанным во всем мире является тот факт, что главным богатством каждого народа уже являются не материальные ценности и природные ресурсы, а сам человек и произведённый им интеллектуальный продукт. И чтобы создать такой высоко качественный и конкурентноспособный интеллектуальный продукт необходима развитая и модернизированная система образования, построенная на основе передовых обучаю щих и информационных технологий с учетом последних достижений науки. Хотелось бы привести ставший программным тезис уважаемого Президента Азербайджанской Республики господина Ильхама Алиева: "Мы превратим капитал черного золота в капитал человеческого потенциала", высказанный на проведенном в Женеве в 2003 году "Саммите информационного общества”. И в этом направлении проводится огромная ра бота. Осуществляемые в нашей стране меры по развитию сферы образования в рамках принятых государственных программ беспрецедентны по своим масштабам. Достаточно привести тот факт, что за последние несколько лет в республике построены и реконструированы более 2100 школ. Все они оснащены самым современным лаборатор ным учебным и компьютерным оборудованием.

В последнее время в стране предпринимаются весьма успешные шаги в области международного сотрудничества в сфере образования. Одним из первых шагов в этом направлении является присоединение к Болонскому процессу. В рамках этого процесса более активно осуществляется обмен студентами и преподавателями, расширяется ин формационное поле для студентов. Сегодня молодежь Азербайджана учится в ведущих вузах мира. Согласно Государственной Программе, утверждённой Президентом Азербай джанской Республики господином Ильхамом Алиевым, в течение 2007-2015 года 5 тысяч азербайджанских студентов получат образование в самых престижных вузах мира. Такая стратегия направлена на то, чтобы в республике появились высокопрофессиональные специалисты, отвечающие всем современным требованиям.

Все вышеуказанное, разумеется, является важным условием развития образования в стране. Однако первостепенную роль в развитии этой сферы играет кадровый потенциал.

Именно от степени подготовки и уровня квалификации педагогических кадров в первую очередь зависит качество образования. Поэтому в течение последних лет большое внимание в нашей стране уделяется последипломному профессиональному образованию педагогических кадров.

Существующие сегодня реалии диктуют нам необходимость вывода сферы образо вания на качественно новый уровень, который не может быть обеспечен вне нового педагогического мышления и инновационной деятельности. Поэтому не случайно, что тема настоящей конференции «Инновация, качество образования и развитие» сформу лирована именно так. Развитие любой сферы общественной жизни – политики, эко номики, науки, техники и культуры невозможно без качественного образования. А ка чество образования в современных условиях немыслимо без инновационной сос тавляющей. Так как, применения инноваций должны повысить качество образования, а качество образование в свою очередь положительно влияет на развитие.

Сегодня инновационные процессы происходят в образовательных системах многих стран мира и дают прекрасные результаты. Такие результаты достигнуты и в Азер байджане, в частности, Бакинским институтом повышения квалификации и пере подготовки педагогических кадров (БИПКППК). Не умаляя роли и значимости других учебных заведений системы дополнительного педагогического образования республики, представленной также Азербайджанским институтом учителей с его 11-ю филиалами и Нахичеванским институтом учителей, хотелось бы подробнее остановиться на дея тельности БИПКППК. Наш институт создан в 1939 году на правах высшего учебного заведения. За время своего существования институт сыграл значительную роль в раз витии образования Азербайджана, в частности, в организации работы по повышению квалификации и переподготовке педагогических кадров. Деятельность института по достоинству охарактеризовал Общенациональный Лидер Азербайджанского народа Гейдар Алиев в связи с его 60-летним юбилеем: «За период своей 60-летней дея тельности институт проделал важную работу в области регулярного повышения квали фикации учителей, педагогических работников Азербайджана, изучения и рас пространения передового опыта. На протяжении этих 60 лет институт для азербайджан ской школы превратился в один из научно-методических центров по повышению профес сионального мастерства, квалификации и переподготовке десятков тысяч учителей».

Бакинский институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, который является главным инициатором проведения нашей сегодняшней кон ференции, уже много лет вносит весомый вклад в дело совершенствования педаго гических кадров. В течение последних лет институтом достигнуты серьезные результаты, которые получили высокую оценку, как со стороны педагогической общественности, так и со стороны Министерства Образования республики. В настоящее время в институте реализуется ряд инновационных проектов, направленных на обновление содержания повышения квалификации и технологизации процесса обучения. На базе института про водятся специально разработанные тематические курсы на основе дистанционных тех нологий, курсы по обеспечению компьютерной грамотности, курсы по организации процесса обучения с помощью ИКТ, курсы по инклюзивному обучению, курсы по освое нию интерактивных обучающих технологий, курсы по подготовке учителей к работе на основе предметных куррикулумов и т.д. Особое внимание в течение последних лет стало уделяться повышению квалификации руководящих работников, поскольку с каждым го дом растет необходимость в менеджерах образовательных учреждений нового поколе ния, обладающих высокой профессиональной компетенцией и инновационным мыш лением. В целях развития творческого потенциала молодых педагогических кадров орга низуются тренинги и «мастер-классы», которые проводят опытные педагоги. На фа культете переподготовки осуществляется переквалификация учителей по специаль ностям: «Азербайджанский язык и литература», «Математика и информатика», «Пси хология», «Дошкольное обучение и воспитание», «Социальная работа». Предметом на шей гордости является то, что именно в нашем институте в прошлом учебном году впер вые в республике путем переквалификации осуществлена подготовка социальных ра ботников. Все это стало возможным в результате сотрудничества с высшими учебными заведениями зарубежных стран.

Сотрудники института являются авторами учебных и методических пособий, ра ботают над созданием электронных учебников. В течение последних лет заметно вырос научный потенциал профессорско-преподавательского состава института. Если до года в институте работали 5 кандидатов наук, то в настоящее время здесь осуществляют свою научно-педагогическую деятельность 2 докторов наук, профессоров и 25 канди датов наук (доктора философии). В течение последних 4-х лет значительно увеличилась научная продуктивность педагогического коллектива института. Если с момента создания института до 2008-года сотрудниками института было опубликовано чуть более 100 статей и методических пособий, то количество научных и научно-методических публикаций, изданных с 2008-го года по настоящее время составляет более 600.

Большую роль в достижении успехов играет международное сотрудничество, ко торое в течение последних лет стало одним из приоритетных направлений деятельности института. В этом отношении институт является одним из ведущих вузов республики. К настоящему времени институтом заключены договоры о сотрудничестве в области образования и науки с Киевским областным институтом последипломного образования педагогических кадров, с Луганским областным институтом последипломного образо вания педагогических кадров, Николаевским институтом последипломного образования педагогических кадров, с Минским областным институтом развития образования, с Минским городским институтом развития образования, с Белорусской академией последипломного образования, с Гомельским областным институтом развития образо вания, с Ивановским институтом развития образования, с Международным центром педагогических исследований (Франция), с Высшей школой социальной работы и со циальной педагогики (Латвия), с Казахстанским центром национальной аккредитации, с Университетом менеджмента образования Украины, с Институтом повышения ква лификации и переподготовки педагогических кадров города Астана, а также с Бри танским Советом. Бесспорно, что такое международное сотрудничество взаимообога щает наши образовательные системы, дает возможность обмениваться опытом работы в области подготовки и переподготовки педагогических кадров. Ярким примером такого сотрудничества является и организованные нами сегодня уже седьмая международная конференция - II Международная научная конференция «Инновация, качество образова ния и развитие».

В рамках международных проектов институт активно сотрудничает с Универси тетом Эссекс (Великобритания), Университетом Страсбург (Франция), Университетом Лейпциг (Германия), с Миланским институтом перевода (Италия).

Следует отметить, что достигнуты предварительные соглашения о сотрудничестве с университетами Глазго (Великобритания) и Хельсинки (Финляндия).

Такие международные связи значительно обогащают наши образовательные систе мы, дают возможность сопоставить наш собственный опыт инновационной деятельности с зарубежным опытом, ознакомиться с новыми моделями повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс, расширение инновационного поля в этой сфере является приоритетным направлением деятельности института на долгосрочный период. Надеюсь, что конференция даст положительные ре зультаты и станет очередной вехой в развитии международного сотрудничестве в об ласти образования и науки.

Поздравляю всех участников и наших гостей с открытием II Международной кон ференции «Инновация, качество образования и развитие» и желаю больших творческих успехов в ее работе.

Благодарю за внимание!

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИЙ ДОЛЖНО СЛУЖИТЬ ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА А.Д. Заманов, ректор Бакинского института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, док. физ.-мат. н., профессор Современный этап развития общества ставит перед образовательными учреж дениями задачи подготовки конкурентоспособного специалиста, умеющего достигать успеха, готового профессиональному росту, социальной и профессиональной мо бильности. Поэтому обновленное образование должно сыграть ключевую роль в обес печении устойчивого, динамического развития современного общества. По нашему мнению дорога к обновленному образованию проходит через инновационные педаго гические технологии.

Существующие сегодня реалии диктуют необходимость вывода сферы образо вания на качественно новый уровень, который не может быть обеспечен вне нового педагогического мышления и инновационной деятельности. В современном мире образование проходит новый сложный этап. Так как начались модернизационные процессы как общей, так и профессиональной высшей школы. Повышение качества образования, внедрение новых информационных технологий в учебный процесс непосредственно связано с новациями в образовании. Создание инновационной школы с современной инфраструктурой является важной и актуальной задачей и предполагает опережающее развитие с использованием информационных технологий, исследовательских проектов и др. Развитие любой сферы общественной жизни – политики, экономики, науки, техники и культуры невозможно без качественного образования. А качество образования в современных условиях немыслимо без инно вационной составляющей. Приятно и уместно отметить, что построенные в последние годы в Азербайджане более 2200 школ отвечает всем требованиям современной школы. Следует отметить, что обновление педагогического процесса образователь ного учреждения требует изменения не только в содержании образования, но и в кадровом потенциале. Эти стратегические направления должны развиваться парал лельно. Несомненно, что для повышения качества образования необходимо повы шение качества деятельности педагога, так как неразвивающийся педагог не может воспитывать творческую созидательную личность. Для интеллектуального потенциала школы должно быть также характерно инновационное мышление, быстро реаги рующие на новые вызовы образования.

Сегодня инновационные процессы происходят в образовательных системах мно гих стран мира и дают прекрасные результаты. Такие результаты достигнуты и Ба кинским институтом повышения квалификации и переподготовки педагогических кад ров. Бакинский институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров уже много лет вносит ощутимый вклад в дело профессионального совершенст вования педагогических кадров. В настоящее время приоритетные направления развития института являются:

-интеграция в международное образовательное и научное пространство, все стороннее развитие международных отношений для повышения конкурентоспособ ности и качества образования;

-проведение актуальных научных исследований по проблемам непрерывного педа гогического и дополнительного образования, в том числе по проблемам психологи ческой службы в образовательных учреждениях;

-творческого взаимодействия с ведущими образовательными учреждениями;

-создание новой образовательной, научно-исследовательской и информационной среды для повышения квалификации педагогов нового поколения с необходимыми знаниями;

-изучение и внедрение новых образовательных технологий, активных, интерак тивных форм обучение в образовательный процесс.

Инновации в образовании должны быть направлены на повышение качества обра зования и с этим на создание личности, успешно реализующей своих возможностей.

Развитие инновационных процессов должно обеспечивать модернизацию образова ния, повышения его качества, эффективности и доступности.

Нынешняя экономика развивается так, что целые отрасли рождаются и исчер пывают себя в течение 3-4 лет. А образование-это процесс, рассчитанный на нес колько лет. Поэтому мало научить человека работать с конкретными технологиями, важно, чтобы человек научился учиться, воспринимать новое, овладевать инфор мацией и применять эти знания и умения в своей профессиональной деятельности.

Международное сотрудничество значительно обогащает наши образовательные системы, дает возможность сопоставить наш собственный опыт инновационной деятельности с зарубежным опытом, ознакомиться с новыми моделями повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Нельзя не сказать и о некоторых проблемах, возникающих с внедрением иннова ций. Например, наличие положительного или отрицательного результата в некоторых случаях бывает очень сложно определить. Эффект от внедрения иногда выявляется через достаточно долгое время. Это обстоятельство делает педагогическую инно вацию порою достаточно рискованной областью. Кроме того, в результате дли тельного использования инновации она перестает быть новшеством и становится эле ментом повседневной практики. Нередки и случаи, когда внедрение инновации ста новится самоцелью, не давая ощутимого результата. Поэтому, для того, чтобы снизить возможный риск, к данной проблеме необходимо подходить логично, продуманно и научно обоснованно.

Нужно подчеркнуть, что развитие инновационных процессов является способом обеспечения модернизации образования, повышения его качества и доступности.

Следовательно, применения инновационных технологий в образовании должны слу жить повышению качества. А повышение качества способствует развитию общества.

Литература 1. В.Н. Гуров и др. Инновации в образовании: понятие, сущность и реализация:

Учебно-методическое пособие. Ставрополь, 2010.

МОДЕРНИЗАЦИЯ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УКРАИНЫ: СУЩНОСТЬ И УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ В.В. Олейник, ректор Университета менедж мента образования НАПН Украины, профессор Рассматриваемая проблема находится в предметном поле кадровой политики и связана с важнейшей ценностью любого общества – это воспроизводство и востре бование кадров образования, их профессионального потенциала.

В Бухарестском коммюнике Максимизация нашего потенциала: консолидация Европейского пространства высшей школы, принятого совсем недавно (26-27 апреля с.г.) министрами, ответственными за высшую школу 47 стран, подытожены достижения Болонского процесса и согласованы приоритеты Европейского пространства высшего образования (ЕПВО) на последующие три года. В частности, в документе отмечена важная, центральная роль высшей школы в бескризисном, стойком демократическом общественном развитии, формировании креативных, инновационных, критически мыслящих, активных и ответственных граждан.

В этой связи нам представляется, что на рубеже ХХ–ХХІ веков на пространстве бывшего СССР, прежде всего в его европейской части развитие глобализационных процессов в науке, образовании и повышенные требования к специалистам отрасли в первую очередь обусловливают необходимость непрерывных изменений в подходах к проблемам последипломного педагогического образования. Украина здесь не исклю чение. Следует признать, что Украина страдает от недостаточного знания, понимания и использования процессов, связанных с созданием целостного и взаимообусловленного европейского пространства высшей школы (Болонский процесс, 1999 г.), исследований (Лиссабонская стратегия, 2000 г.) и признание (квалификаций и степеней, Лиссабонская конвенция, 1997 г.). Наметилось серьезное отставание от внедрения компетентностной, целеориентированной парадигмы обучения, основанной на учебных результатах. Для этого еще должным образом не задействованы европейские и национальные рамки квалификаций, Европейская кредитная трансферно-накопительная система. Подготовка специалистов не сориентирована на исследовательско-инновационный тип обществен ного прогресса. Практически отсутствует управляемая развитая система обучения в те чение всей жизни, не обеспечена кадровая мобильность.

Поэтому сегодня актуальность этих проблем лежит в поле важнейших задач государственной кадровой политики Украины. В частности, в Национальной стратегии развития образования в Украине на 2012 – 2021 гг. обозначены повышение качества образования на инновационной почве, а основными ориентирами провозглашены новое содержание, современные технологии и подготовка педагога. Эти первые приобретения и перспективные приоритеты дальнейшего развития Европейского пространства высшего образования (ЕПВО) следует в полной мере использовать для реализации Стратегии ПО, ее синхронизации, отмеченными другими европейскими процессами.

Значительным шагом в развитии образования взрослых является недавно принятый Закон Украины «О профессиональном развитии работников», который направлен на непрерывное профессиональное развитие работников, внедрение разнообразных форм ПО, стимулирование их профессионального роста, участие профсоюзов и работодателей в обеспечении данного процесса и др.

В этом контексте для нас важным является определение миссии ППО. Прежде всего, она заключается в обеспечении нового качества педагогических и руководящих кадров образования, способных эффективно осуществлять профессиональную деятель ность в ситуации нестабильности, неопределенности и постоянных изменений.

Важнейшая роль в этом принадлежит Университету менеджмента образования Национальной академии педагогических наук Украины, высшему учебному заведению инновационно-исследовательского типа, выполняющего функции Всеукра инского учебного и научно - методического центра развития профессионализма руково дящих и педагогических кадров отрасли.

Приоритетом в деятельности Университета является целевая подготовка руково дящих кадров образования нового поколения – магистров управления, а также органи зация непрерывного повышения их профессионального мастерства.

Уже сделаны первые шаги и получены положительные результаты. При полной поддержке Президиума Национальной академии педагогических наук Украины только за последние 10 лет Университетом подготовлено более 4000 специалистов для учреждений и управлений образования по специальностям: «Управление учебным заведением», «Менеджмент организаций», «Управление персоналом и экономика труда». При этом количество магистров ежегодно возрастает.

В свою очередь, реализация миссии ППО стратегически и самым непосредственным образом связана с организацией научно-исследовательской деятельности, цель которой заключается в создании научно-образовательного пространства в системе ППО. Так как именно система ППО имеет неограниченные возможности и прежде всего в поддерж ке инновационной деятельности, усилении системных контактов между учеными и практиками. В результате создается новая общность ученых, которая непосредственно осуществляет разработки, связанные с развитием ППО, а значит с квалификацией и мес том педагога в обществе. И здесь как нигде уместны слова Абрама Федоровича Иоффе:

«Научная деятельность только тогда плодотворна, когда она составляет содержание жизни, ее цель».

Научная деятельность Университета нацелена на обоснование принципов, законо мерностей, тенденций трансформирования системы ППО Украины, определение меха низмов ее развития и осуществляется в ныне созданном для этих целей Научно-иссле довательском институте последипломного педагогического образования, а также на кафедрах, в лабораториях и центрах.

Постепенно за годы независимости творческие научные коллективы выросли в ряд научных школ. Сегодня в Университете функционируют научные школы по разработке проблем становления, функционирования и развития последипломного педагогического образования в Украине;

стратегии развития образования в контексте формирования гражданского общества;

сравнительных исследований в сфере непрерывного педаго гического образования в Украине и за рубежом;

усовершенствования управления обще образовательными учебными заведениями;

дистанционного обучения управленческих и педагогических кадров.

Здесь мы прежде всего исходим из того, что последипломное образование фор мирует личность педагога-исследователя. В этой связи и наша убежденность в том, что учебный процесс в системе ПО должен быть исследовательским в своей сущности для субъектов обучения, строиться на основе результатов инновационных научно-иссле довательских работ.

Этой стратегией прошлое десятилетие (2000 – 2010 г.) и начало нового опреде лялось как поэтапное становление и развитие ППО, которое базировалось на широком внедрении информационно-коммуникационных технологий, проведении ряда научных исследований по таким актуальным темам как:

• «Теория и методика подготовки управленческого и преподавательского персо нала в системе последипломного образования»;

• «Содержание и организация дистанционного последипломного педагогического образования»;

• «Научно – методические основы повышения квалификации руководящих кадров образования»;

• «Организация кредитно-модульного обучения в системе повышения квалифика ции руководящих кадров образования».

Вследствие реализации этой стратегии уже сегодня учеными Университета научно обоснован ряд положений, качественно влияющих на организацию и содержание работы с педагогическими и руководящими кадрами образования. В том числе апробирована и рекомендована к внедрению очно-дистанционная форму обучения, которая органически соединяет преимущества очного и дистанционного обучения и обеспечивает творческую самостоятельную работу слушателей под руководством преподавателей тьюторов (рис.

1). Причем для модернизации учебного процесса очно-дистанционной формы обучения разработано 5 типов инновационных дифференцированных моделей, в которых параметры учебного процесса зависят от категории слушателей и объема учебной нагрузки (табл. 1).

Повышение квалификации управленческих и педагогических кадров Форма обучения – очно-дистанционная Этапы повышения квалификации Первый Второй Третий Организационно- Управляемая Зачетная установочная самостоятельная работа сессия сессия дистанционно – 5 месяцев очно – 1 неделя очно – 1 неделя (108 ч) (54 ч) (54 ч) Рис. 1. Модель очно-дистанционной формы повышения квалификации Таблица Типы дифференцированных моделей повышения квалификации Этапы сессии І этап ІІ этап ІІІ этап Общая Объем, Примерные Очный Дистанционный Очный № продолжи кредит\ категории (организаци- (управляемая (зачетная п\п тельность ч слушателей онно- СРС) сессия) месяцев установочная сессия) 1 2\72 1,5 – 2,0 3 дня 1,5 месяцев 2 дня Ректоры, 0,7 кр. \ 24 ч 1 кр. \ 36 ч 0,3 кр. \ 12 ч проректоры 2 3\108 2,5 – 3,0 4 дня 2 месяца 3 дня Директора, 1 кр. \ 36 ч 1,5 кр. \ 54 ч 0,5 кр. \ 18 ч деканы, зав.

кафедрами 3 4\144 3,5 – 4,0 7 дней 3 месяца 3 дня Директора 1,5 кр. \ 54 ч 2,0 кр. \ 72 ч 0,5 кр. \ 18 ч школ, профтехучилищ 4 5\180 4,5 – 5,0 9 дней 4 месяца 3 дня Преподаватели, 2 кр. \ 72 ч 2,5 кр. \ 90 ч 0,5 кр. \ 18 ч учителя 5 6\216 5,5 – 6,0 12 дней 5 месяцев 3 дня Новоназначен 2,5 кр. \ 90 ч 3,0 кр. \ 108 ч 0,5 кр. \ 18 ч ные, резерв, специальные категории Следует отметить, что внедрение технологий ДО в учебный процесс институтов ППО стало катализатором процессов информатизации образовательной деятельности вузов ПО, поскольку потребовало на всем постдипломном педагогическом пространстве Украины повышения ИКТ-компетентности персонала;

подключения институтов к Интернету, выбора платформы ДО, разработки веб-сайтов, научно-методического обеспечения дистанционных курсов обучения и много другого.

Дальнейшее развитие ППО предусматривается осуществлять на основе сетевого взаимодействия всех учебных заведений ПО.

Существенным шагом в этом направлении является разработка и поэтапное внедрение в Университете и региональных институтах ППО кредитно-модульной сис темы организации учебного процесса, при которой органично соединяются меж курсовой и курсовой периоды, создавая условия для непрерывного профессионального роста.

Кратко о перспективах развития научной составляющей. Здесь крб.латыми могут быть слова Джеймса Максвелла, который отмечал: «…Для развития науки требуется в каждую данную эпоху не только, чтобы люди мыслили вообще, но чтобы они концентрировали свои мысли на той части обширного поля науки, которое в данное время требует разработки».

Уже ни для кого не секрет, что инновационная научная деятельность – это механизм влияния последипломного педагогического образования не только на развитие обра зования и науки в стране, но и на ее социально-экономическую сферу. Именно поэтому мы убеждены, что развитие научной деятельности в сфере ППО определяет ее современную и будущую модели создания совершенно нового типа учебных заведений ППО - учебно-научно-инновационных высших учебных заведений как инновационных центров образования взрослых.

В свою очередь, реализация данной модели в системе последипломного педа гогического образования возможна при условии решения основной системной научно организационной проблемы – устранения несоответствия имеющегося научного обеспечения ПО современным требованиям университетского образовательного про цесса и потребностям развития системы последипломного образования путем усовер шенствования структурно-функциональной организации научной и научно-методической работы, повышения уровня научно-педагогического персонала, углубления и коорди нации научных исследований и разработок.

При этом огромную роль мы отводим аспирантуре и докторантуре университета, где в настоящее время подготовкой ученых для ППО охвачено более 200 соискателей ученых степеней кандидата и доктора наук. При этом соискатели институтов последип ломного образования составляют около 80%.

Обозначенные выше задачи вошли в Стратегию развития научной деятель ности Университета менеджмента образования НАПН Украины на 2012 – 2021 гг., которая включает такие из них как:

определение приоритетных научных направлений в соответствии с пот ребностями последипломного педагогического образования Украины и практики лучших зарубежных образовательных систем;

формирование сбалансированной инфраструктуры фундаментальных и приклад ных научных исследований и разработок, включая систему их ресурсного обеспечения;

формирование системы координации и прогнозирования развития научной дея тельности институтов Национальной академии педагогических наук Украины, в частнос ти Университета менеджмента образования, и ППО Украины на длительную перс пективу;

подготовка высококвалифицированных, конкурентоспособных научно-педаго гических кадров для сферы ППО;

проведение фундаментальных и прикладных исследований, обеспечивающих эффективное развитие последипломного педагогического образования в соответствии с потребностями общества и современных вызовов;

создание университетской и общегосударственной систем информационного обес печения научно-исследовательских разработок в сфере ППО (создание соответствующих баз данных, включая информацию о результатах внедрения);

активное позиционирование сектора научных исследований и разработок в научном и образовательном пространствах Европы и мира.

Учитывая, что этап экстенсивного распространения государственно-управленческих идей в образовании взрослых должен смениться этапом концентрированного развития, по инициативе Университета в 2009 году был создан научно-методический комплекс «Консорциум учреждений последипломного образования», который объединил региональные институты ППО, педагогическую общественность и ученых Украины.

Первоочередной задачей Консорциума является обеспечение координации деятельности учреждений ПО по реализации законодательства об образовании, эффективном использовании научно-педагогических кадров, развитие инфраструк туры. И в результате создать современную содержательную платформу непрерывного профессионального уровня руководящих и педагогических кадров;

организовать сов местное проведение научно-исследовательских работ, апробирование и использование результатов научных исследований и др.

Сегодня Консорциум является поистине движущей силой всех инновационных про цессов в системе ППО, гарантом совместной эффективной работы в решении насущных вопросов ее развития.

Прежде всего это касается разработки национальных рамок квалификаций в системе ППО для разных категорий управленческих и педагогических кадров с учетом таких особенностей как:

• сохранение единого образовательного пространства в государстве;

• укрепление стабилизирующей и регламентирующей роли педагога в системе неп рерывного образования;

• обеспечение эквивалентности получения ППО в разных формах;

• определение уровней ППО в качестве базиса преемственности в образовании в течение всей жизни;

• разгрузка слушателей от второстепенной информации;

• образование предпосылок для дифференциации ППО, внедрения мониторинга различных форм и уровней ППО на основе разработки критериев оценки качества;

• разграничение уровней подготовки специалистов в системе ППО.

Данное объединение позволит также по-новому рассмотреть содержание и формы учебного процесса. Уже в ближайшее время будут приняты соответствующие решения по таким направлениям, как:

• формирование межвузовских основных и дополнительных образовательных программ ППО;

• организация инновационной школы педагогического мастерства, повышения ква лификации и профессиональной переподготовки профессорско-преподавательского сос тава, включая стажировку в учреждениях ППО – членов консорциума и наших партнеров из ближнего и дальнего зарубежья – России, Белоруссии, Казахстана, Азербайджана, Грузии, Польши;

• разработка межвузовской программы практической подготовки слушателей курсов, включая проектное обучение;

• разработка единой базы оценочных средств (компьютерных тестов) для про межуточного и итогового оценивания знаний слушателей;

• обеспечение доступа к единой электронной библиотеке.

В свою очередь, впервые разработанная в украинской практике в системе ППО новая институционная модель и ее нормативное обеспечение требуют апробации с последующей доработкой. Она открыта в своей деятельности и будет рада вливанию новых партнеров.

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В УСЛОВИЯХ ЕВРОИНТЕГРАЦИИ Н.И. Клокарь, ректор Киевского областного института последипломного образования педагогических кадров, док.пед.н., профессор кафедры Управления образованием, Заслуженный работник образования Украины За последние десятилетия мир радикально изменился. Неисчислимые экономи ческие и социальные новации, появление новых благ и услуг, информационная ре волюция – все это характерные черты глобализации. Но глобализация имеет и свои вызовы. Ее влияние на развитие образования – процесс противоречивый и предо пределяется проблемами социально-экономического и социально-педагогического харак тера. Основные из них:

радикальная гуманизация образования и утеря многих моральных ценностей, рас слоение образования;

информационная революция, Интернет, широкое использование ИКТ в учебно-вос питательном процессе и отсутствие элементарных математических и базовых компе тентностей в науке и технике;

возрастающий спрос общества на современного компетентного учителя и снижение социального престижа педагогических профессий;

комплексный характер инновационных процессов в образовании, изменение стерео типов в соотношении «преподавание и обучение» и доминирование «объект – субъек тных» подходов в учебном процессе;

изменение сроков, а также содержания образования и недостаточный уровень готов ности педагогических кадров к работе в новых условиях;

усиление роли пожизненного обучения и низкий уровень развития андрагогики как науки об образовании взрослых и другие.

Евроинтеграционные процессы предусматривают объединение усилий стран в решении актуальных задач современного образования, адекватного реагирования на вызовы глобализации, поиска эффективных путей обеспечения качества образования, его доступности – от дошкольного до высшего и последипломного.

Одним из важнейших глобализационных процессов является вхождение Украины в общеевропейское образовательное пространство. Такое направление определяется стратегией развития государства и его образования, базируется на культурных, истори ческих, педагогических национальных традициях и приоритетах. Подтверждением этого есть Указ Президента Украины от 12.03.2012 № 187/2012 «О Национальном плане действий на 2012 год по внедрению Программы экономических реформ на 2010- годы «Богатое общество, конкурентоспособная экономика, эффективное государство», в котором важное место принадлежит вопросам реформирования образования и развития научно-технической сферы страны.

Инновации в образовании стран Европы в первую очередь направлены на реа лизацию ключевых положений Болонского процесса, которым предусматривается создание единого европейского образовательного пространства на принципах откры тости, самоорганизации и непрерывности. В связи с этим значительно актуализируется проблема подготовки учителей нового поколения, способных реализовывать задачи компетентностного подхода в обучении. Одной из главных – есть развитие в педагогах позитивного или благосклонного отношения к процессу обучения. При этом необходимо учитывать три основных подхода в философии изменения такого отношения: когни тивный, поведенческий и социальный [1, с. 81-97].

В связи с этим важным есть понимание сущности процесса подготовки (pre-service) и последипломного образования (in-service) учителя. Частые нарекания в сторону высшей школы о недостаточной готовности будущих учителей к работе в школе, по нашему мнению, беспочвенны. Ведь основная деятельность студента – учебная (5-6 лет), в процессе которой формируются профессиональные компетентности будущего педагога.

Основная деятельность учителя – практическая (около 30-40 лет) и именно в процессе работы, самообразования и обучения в системе ППО учитель развивает свои профес сиональные компетентности, становится опытным учителем-мастером.

В связи с этим усиливается не только проблема преемственности высшей школы и системы последипломного педагогического образования, но и актуализируется внимание на специфике каждого из этапов непрерывного образования учителя.

Процессы евроинтеграции это, прежде всего, формирование ключевых компетент ностей личности европейца. Их, как известно, восемь (общение на родном языке;

общение на иностранных языках;

математические способности и основные компетент ности (умения) в науке и технологии;

информационная компетентность;

умение учиться;

межличностные, межкультурные и социальные компетентности и гражданская компе тентность;

предпринимательство;

культурное самовыражение) [2].

В научном обосновании подходов к профессиональному развитию учителя также важным есть понимание и принятие существующей европейской классификации компе тентностей, которые делятся на базовые, ключевые и специфические [3, с. 5-17]. Система ППО больше фокусируется на формировании специфических компетентностей профе ссии «учитель». Принимая во внимание особенности профессиональной деятельности учителя, необходимо учитывать подходы Совета Европы к педагогическим профессиям.

Это высокая квалификация, пожизненное обучение, мобильность и партнерское взаимо действие. Ключевыми компетентностями современного учителя среди множества других названо три основных:

умение работать с другими;

умение работать с знаниями, технологиями и информацией;

работа «с» и «в» обществе [4, с. 28].

В связи с этим перед системой ППО стоит задача не только научно-методического сопровождения профессионального развития молодого учителя, его адаптации к профессии, но и решение более серьезной проблемы – смены стереотипов мышления учителя со стажем работы, формирование и принятие им современного понимания образовательного процесса «субъект – субъектных» отношений учителя и ученика как новой философии образования.

В реализации таких сложных задач важное место принадлежит региональным ИППО, сеть которых сохранена и успешно функционирует во многих странах пост советского пространства, в т.ч. – и в Украине. Институты последипломного педагоги ческого образования – важный стратегический ресурс социально-экономического раз вития каждого региона, поскольку качество образования, реализация жизненных планов личности в первую очередь зависит от уровня квалификации учителя. Главная задача ИППО – постоянное научно-методическое сопровождение и прогнозирование профес сионального развития педагогических и управленческих кадров системы образования.

Это возможно в условиях создания региональной системы непрерывного обра зования педагогических кадров, которая включает учебно-методическую, научно-мето дическую, научную работу, международное сотрудничество. На основе опыта проек тирования и реализации задач компетентностного подхода в профессиональном развитии работников системы образования Киевской области, нами разработана региональная модель профессионального развития педагогов, в основе которой – дифференциро ванный подход. Особое место принадлежит научно-обоснованной и внедренной в прак тику работы Киевского областного института последипломного образования педаго гических кадров (далее – КОИПОПК) системе мониторинга качества ППО региона. Сбор, накопление, обработка, анализ и оценивание динамики показателей дают возможность принимать правильные управленческие решения, своевременно реагировать на ново введения, оптимально учитывать запросы и потребности педагогических кадров. Такой подход позволяет учитывать психологию взрослого, дает ему возможность выбора образовательных программ, форм, темпов и способов их освоения, способствует рас ширению внутренней свободы личности. Проблемно-тематические и авторские курсы, курсы учителей-предметников для разных категорий, руководителей школ, резерва управленческих кадров, методистов реализуются по вариативным формам: дневная ( месяц, 2 недели, 1-3 дня), очно-заочная (1 месяц), пролонгированная (до 3-х лет – областные школы передового педагогического опыта, областные опорные учреждения образования), накопительная («учитель-методист» до 6-ти месяцев), дистанционная, ин дивидуальная (до 6-ти месяцев) и др.


Внедрение в практику работы новых форм образовательной деятельности в меж курсовой период (моделирование практических ситуаций, групповые игры и тренинги, проектная деятельность, сочетание образовательной и исследовательской деятельности) стало возможным благодаря также международному сотрудничеству и изучению за рубежного опыта.

Такая работа регламентируется договорами о сотрудничестве между КОИПОПК и зарубежными партнерами, а также Меморандумом о сотрудничестве и популяризации международного опыта в сфере образования и науки, подписанным четырнадцатью учеб ными и научными учреждениями Азербайджанской Республики, Республики Беларусь, Российской Федерации, Украины, Республики Польша во время проведения между народной научно-практической конференции «Инновационные технологии в профессио нальном развитии педагогических работников и руководителей учреждений образования»

в г. Белая Церковь, Украина, 24-25 апреля 2012 года.

Эффективным есть и участие КОИПОПК в ряде проектов Совета Европы «Восточное партнерство»: украино-польском «Лидеры образовательных инициатив», украино-шведском «Образование для устойчивого развития», украино-швейцарском «Образование для демократического общества и прав человека», а также других более международных проектах и программах.

Совместная деятельность и долгосрочное сотрудничество способствуют успешному решению следующих задач:

организации, в соответствии с компетентностями, научно-информационных меро приятий для изучения и улучшения научно-образовательных сред, формированию ресурсов для эффективной реализации инновационных образовательных проектов;

подготовке предложений по адаптации субъектов образовательного процесса к новым условиям профессиональной деятельности;

содействию продвижения и развития проектов по обучению и переподготовке педагогических работников, непрерывности процесса формирования и развития про фессиональных компетентностей педагогических и управленческих кадров сферы обра зования;

развитию сотрудничества в направлении повышения уровня ИКТ-компетентности и ИКТ-грамотности.

В процессе научного поиска, а также накопленного отечественного и зарубежного опыта нами разработаны теоретические подходы к развитию профессиональных ком петентностей педагогических кадров в условиях региональной системы ППО, определено содержание, критерии и показатели сформированности каждого из компонентов.

Профессиональная компетентность педагогических кадров определяется нами как способность педагога осуществлять свою деятельность на основе полученных знаний, выработанных навыков и умений по специальности и профессии, опыта, способов мыш ления, личностных качеств, ценностей и отношений, интересов и стремлений, готовности нести ответственность за реализацию принятых решений в процессе профессиональной деятельности [5]. В результате исследований определены основные группы профессио нальных компетентностей педагогических кадров:

личностно-ценностные (ЛЦК);

социально-ориентированные (СОК);

когнитивные (КК);

деятельностные (ДК) (Рисунок).

Рисунок. Основные группы профессиональных компетентностей педагога Доказано, что в практической деятельности современного учителя наиболее важными есть развитие деятельностных компетентностей. К ним мы относим: инновационные, проектные, исследовательские, экспериментальные, методические, информационно коммуникативные. Владение этими компетентностями – показатель результативности профессиональной деятельности педагога, его мастерства, умения разрабатывать и внедрять продукты инновационной деятельности в образовательную практику.

Такой результат обеспечивается при условии сформированности в высшей школе и дальнейшего интеграционного развития в системе ППО таких важных компетентностей как личностно-ценностные: ценностно-смысловые, интеллектуальные, мотивационные, способность к пожизненному обучению, здоровьесохраняющие, рефлексивные, в т.ч.

профессиональная рефлексия, гендерные;

социально-ориентированные: социального взаимодействия, коммуникативные, гражданские, политические, организационные, поли культурные;

когнитивные: методологические, научные, педагогические, психологичес кие, предметные (предмет преподавания), поисковые, прогностические, информацион ные.

Важным фактором в формировании и развитии профессиональных компетентностей педагогов есть личность преподавателя высшей школы и андрагога (преподавателя системы образования взрослых). Андрагог по своему призванию должен всегда иметь квалификацию выше, чем учитель, которого он обучает. Компетентности, которые необ ходимы андрагогу, это:

• компетентности первого уровня (компетентности в обучении учащихся);

• компетентности второго уровня (компетентности в обучении тех, кто обучает);

• компетентности когнитивного развития (исследовательские);

• компетентности системного подхода;

• умение преобразовывать;

• лидерские компетентности;

• компетентности в сотрудничестве и умении взаимодействовать с другими сферами [6].

Актуальным, по нашему мнению, есть и создание сети стейкхолдеров на уровне региона с целью поддержки и обеспечения условий для подготовки высококвалифициро ванных и компетентных адрагогов системы ППО.

Результаты проведенных научных исследований по проблемам профессионального развития педагогов позволяют утверждать, что успешность реализации задач евроин теграционных процессов в сфере образования, в частности – развитие профессиональных компетентностей педагогов, зависит от создания условий для такого развития. Это:

выработка конкретных государственных программ и законодательства в области образования взрослых;

формирование государственной политики поддержки региональных институтов ППО, сохранение их сети в странах пост-советского пространства как исторически сло жившихся мощных и эффективных ресурсов развития систем образования конкретных регионов;

учет национальных особенностей, традиций, отечественного опыта в сфере обра зования взрослых, вопросов подготовки и профессионального развития педагогических кадров;

дальнейшее развитие международного сотрудничества между учебными и науч ными учреждениями, расширение теоретических исследований в сфере андрагогики, изучение лучших европейских практик.

Важным и отдельным направлением формирования и развития профессиональных компетентностей педагогов есть проведение научных исследований по вопросам взаи мосвязи профориентационной работы (выявление, поддержка, мотивация), довузовской подготовки педагогически одаренных старшеклассников, их дальнейшее обучение в педагогических университетах и поддержка профессионального развития в системе ППО региона. Это направление успешно развивается в Киевской области и также может стать предметом совместных научных поисков с целью реализации задачи обеспечения ре гионов высококвалифицированными педагогическими кадрами.

Литература 1. European Journal of Teacher Education, Vol.34, №1, February 2011, 81-97.

2. Рекомендации европейского парламента и совета «Основные компетенции непрерывного образования – Европейская рекомендованная структура (компетенции)» – Режим доступа: http://adu.by/files/doc/megdunarod/20080902do/klu4kompet.doc.

3. Amilburu Maria G., Ruiz-Corbella Marta. Philosophy of education and education in competences in the context of the European higher education area / Maria G. Amilburu, Marta Ruiz-Corbella // Philosophy of education. – 2011. – №4(37). – С. 5-17.

4. Education and Training 2010 – The Success of the Lisbon Strategy Hinges on Urgent Reforms was adopted jointly by the Council and the Commision on 26 February 2004. This report recommended that European common references and principles in a number of areas, including the competences and qualifications of teachers and trainers, should be developed `as a matter of priority`, p.28 – Режим доступа:

http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/jir_council_final.pdf.

5. Чубарук О. В. Зміст і структура професійної компетентності вчителів філо логічного профілю в системі післядипломної освіти / О. В. Чубарук // Постметодика. – 2012. – № 2.– С. 16–21.

6.European Commission. Report of a Peer Learning Activity in Reykjavik, Iceland 21-24 June 2010 – Режим доступа: http://teachertraining.teamwork.fr/docs/Profession _of_Teacher_Educator_in_%20Europe.pdf.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ ПЕДАГОГА КАК ОСНОВА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА С.В. Ситникова, ректор Минского областного института развития образования, доцент Образование – это то, что большинство получает, многие передают и лишь немногие имеют.

Карл Клаус Хочется верить, что наступит день, когда о прогрессе нации будут судить не по её военной мощи, а по процветанию её народа, уровню здравоохранения и образования, по тем мерам, которые принимаются для защиты умственного и физического развития подрастающего поколения, по тому положению, которое занимает учитель в обществе.

Изменится ли отношение к учителю в будущем благодаря действию объективных за конов развития общества или этим процессом можно целенаправленно управлять?

При анализе динамики общественного мнения о роли образования удалось устано вить закон периодической смены настроений в обществе по отношению к образованию (Д. Лотон). Критическое отношение к системе образования может выражаться в обвинениях по поводу снижения уровня обучения или его эффективности. На этой стадии обычно создаются так называемые группы давления, обработки общественного мнения. Требования качества обучения и отдачи вложенных средств становятся лейтмотивом многочисленных выступлений политических деятелей по вопросам образо вания. В результате этого системе образования могут быть навязаны различные формы контроля: проверка в виде экзаменов, отчётность и аттестация учителей, новые учебные программы, а сегодня ещё и новая оценка знаний, например, в Беларуси по деся тибалльной шкале (хотя это можно считать позитивным).


В соответствии с отмеченным выше законом обнаруживается периодическая смена моделей управления образованием. На стадии оптимизма образование считается по лезным, на учителей смотрят как на добровольных распространителей культуры, про фессия учителя воспринимается как нужная, а компетентность учителей обычно не ста вится под сомнение. Возникает тенденция к расширению функций учителя. Помимо ответственности за развитие учебно-познавательных способностей детей на него может быть возложена задача социального и эмоционального воспитания. Кроме того, может утвердиться более либеральный стиль преподавания. На стадии разочарования скла дывается мнение, что система не справляется со своей задачей, не обеспечивает ожи даемых от неё экономических и социальных выгод. Профессия учителя воспринимается как бесполезная, и мастерство педагога ставится под сомнение. Возникает тенденция к сужению функций учителя, например усиление ответственности за формирование ос новных навыков чтения, письма и счёта и введение контроля над результатами обучения.

К тому же может утвердиться более консервативный стиль преподавания.

Следовательно, периодическая смена моделей управления образованием влечёт за собой и смену критериев качества работы учителя, удовлетворяющих критериям новой модели управления образованием. Смещение требований к учителю в сторону его ре зультативности делает приоритетной на данный момент модель педагогического стиля учителя, ориентированного на содержание учебного предмета, на соответствие принятым стандартам подготовленности школьников к поступлению в ВУЗ или получению пресс тижной работы, обеспечивающей желаемый образ жизни. Но общеобразовательная школа не должна выполнять социальный заказ общества — готовить специалистов, необ ходимых только в данный момент. Образование призвано опережать другие сферы об щественной жизни человека и быть фактором развития общества.

Педагогическое образование должно строиться на идеологии развития (само развития), а не воспроизводства функционирующей, устоявшейся системы образования.

Движение в сторону развития сопровождается переходом от цели обучения в виде знаний – умений – навыков в их классическом понимании к личностным характеристикам про фессионала, которые во всё большей мере выступают в роли непосредственных пока зателей профессиональной зрелости человека, профессионального развития учителя. В педагогической психологии проблема определения интегральных личностных характе ристик, обусловливающих эффективность труда учителя как целостной системы, - одна из важнейших научно-практических проблем.

Идеи целостности, единства, системной организации труда учителя позволили представить его — эту сложнейшую психическую реальность — в виде многомерного пространства, состоящего из трёх взаимосвязанных пространств: личности учителя, педагогической деятельности и педагогического общения при превалирующей роли личности. Эти три пространства объединены единой глобальной задачей развития личности учащихся. Многоаспектная (многокомпонентная) деятельность учителя, обус ловленная развитием его личностных качеств, связывается в узлы многообразными отно шениями, взаимодействиями с учениками и другими людьми. Эти узлы, их иерархии и образуют интегральные характеристики, обеспечивающие оптимальное функционирова ние и развитие труда учителя в целом.

Психологи выделяют три интегральные характеристики труда учителя: педаго гическую направленность, педагогическую компетентность и эмоциональную гибкость.

Иерархическая структура педагогической направленности учителя может быть представлена следующим образом:

• направленность на ребёнка (и других), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной самоактуализации индивидуаль ности;

• направленность на себя, обусловленная потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда;

• направленность на предметную сторону профессии учителя (содержание учебного предмета).

Под педагогической компетентностью учителя понимается гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (куль туры) педагогического общения. Таким образом, структура педагогической компетент ности учителя состоит из двух подструктур: деятельностной и коммуникативной.

Под эмоциональной гибкостью понимается оптимальное (гармоничное) сочетание эмоциональной экспрессивности и эмоциональной устойчивости учителя, благодаря которым учитель способен успешно осуществлять необходимую деятельность в сложных эмоциональных условиях. Выразительность, заложенная в жестах, походке, мимике, речи, её интонациях, позволяет передать не только особенности характера учителя, но и его образ мыслей, отношение к различным социальным ценностям (нравственным, граж данским, художественным), к ученикам и другим людям и, конечно, владеющие им пере живания.

Совершенствование интегральных характеристик труда учителя обусловливает его профессиональное развитие, фундаментальным условием которого является переход на более высокий уровень профессионального самосознания.

Профессиональное самосознание учителя есть, не что иное, как осознание педа гогом себя в каждой из трёх составляющих пространства педагогического труда: в системе своей профессиональной деятельности, в системе педагогического общения и в системе собственной личности. Структуру профессионального самосознания учителя можно представить как состоящую из трёх компонентов: когнитивную, аффективную и поведенческую.

В теоретическом плане проблема самосознания (рефлексии) есть, прежде всего, проблема определения своего способа жизни. Первый из них – это жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых находится человек. Второй способ существования связан с появлением собственно внутренней рефлексии. Она выводит за его пределы. С появлением такой рефлексии связано ценностно-смысловое определение жизни. В этом и заключается новый способ существования.

Положение С. Л. Рубинштейна о двух способах жизни служит методологической основой для построения двух моделей труда учителя: модели адаптивного поведения, в основе которой лежит первый способ существования человека, и модели профессио нального развития учителя, основанной на втором способе его жизнедеятельности.

Низкий уровень развития самосознания учителя (адаптивное поведение) – и учитель находится «внутри» самого профессионального труда. При адаптивном поведении в самосознании учителя доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде социальных требований, ожиданий и норм. Имеются в виду процессы приспособления, а также подчинения среды (ученики, родители и др.) исходным интересам учителя. При этом учитель, как правило, руко водствуется постулатом экономии сил и пользуется главным образом наработанными ал горитмами решения педагогических задач, ставшие штампами, шаблонами, стерео типами.

Личностное развитие подразумевает стратегию высвобождения внутренних ресур сов, включающих способность решать ценностно-нравственные проблемы и при необ ходимости противостоять среде, активно на неё воздействовать, отстаивая свою неза висимость от внешнего давления и возможность творческих проявлений.

Профессиональное развитие неотделимо от личностного – в основе и того и другого лежит принцип саморазвития. В модели профессионального развития учитель харак теризуется способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневной педагогической практики и увидеть свой профессиональный труд в целом. О профес сиональном развитии можно говорить лишь в тех случаях, когда учитель осознаёт своё участие и ответственность за всё, что происходит с ним, его учениками (и школой в целом), и пытается активно способствовать или противодействовать внешним обстоя тельствам, планировать и ставить цели профессиональной деятельности, изменять себя самого ради их достижения. Всё, что способствует профессиональному и личностному росту совершенствованию, расширяет потенциальные возможности для творчества.

Следует признать, что наша система образования, в основном, до сих пор предс тавляет собой механизм консервации и простого воспроизводства инертной системы со циальных отношений и господствующей идеологии, а главной функцией образова тельных институтов была и остаётся адаптация индивидов к существующему порядку вещей.

Таким образом, социальная практика, строящая адаптационное образование, транс лирует устойчивый социальный опыт от одних поколений к другим. И учитель, вос питанный в этой системе образования, воспитывает себе подобных. Для абсолютного большинства наших учителей характерно адаптивное поведение в педагогическом про цессе.

Возможно, ли увеличить процент учителей, эффективно работающих (в русле мо дели профессионального развития)? На этот вопрос можно ответить утвердительно лишь при радикальном изменении системы образования на основе личностно-развивающей стратегии, предполагающей не просто обучение учителя новым способам деятельности, преобразование его мотивационной, интеллектуальной, эффективной и поведенческой структур. Профессиональное развитие учителя должно быть не косвенным «эффектом от инновации», а целью системы подготовки и повышения квалификации учителя.

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ ПЛАТФОРМЫ ОТКРЫТОГО ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В.Е. Быков, директор Института информационных технологий средств обучения НАПН Украины, док. тех.

н., профессор, действительный член НАПН Украины Объективные процессы развития общества (глобализация и ускорение мировых процессов общественного развития, переход общества к информационной стадии своего развития, демократизация общественных отношений, интеграция общественных систем и др.), в частности те из них, которые осуществляются в направлении обеспечения постепенного и неукоснительного улучшения материального благосостояния и возвышения духовности человека, повышения уровня его защищенности от возможных общественных, техногенных и природных опасностей, непрерывно и удивительно меняют мир, в котором мы живем. В настоящее время изменения в технике и технологиях, в общественной жизни, происходят очень быстро – даже быстрее, чем продолжительность жизни одного поколения людей. Одновременно эти же объективные процессы создали новые и обострили существующие общественные проблемы: науки и образования, здоровья населения, детства, молодежи и семьи, безработицы и занятости, экономические, экологические, демографические, морально-этические, обороны и безопасности и др.

Современный этап общественного развития характеризуется существенным рас ширением масштабов и углублением научных исследований и разработок, которые проводятся практически во всех отраслях общества, на всех его уровнях. На этой основе развиваются существующие и возникают новые области знаний и высокие технологи (например, нано- и биотехнологии, космические технологии, технологии искусственного интеллекта, образовательные технологии, технологии в области здравоохранения и сельского хозяйства, информационно-коммуникационные технологии – ИКТ), создаются новые высокоинтеллектуальные автоматические и автоматизированные высокопроизво дительные средства деятельности. Разрабатываются новые материалы, альтернативные экологически более безопасные источники и преобразователи разных видов энергии, осуществляется их экспериментальное испытание, промышленное производство и широкое применение. Развиваются экономические системы (рынки труда, капиталов, товаров и услуг, повышается конкуренция на этих рынках). Усовершенствуются системы управления социально-экономическими и технико-технологическими процессами. Как результат, повышается производительность производства, быстро меняются средства и культура общественного труда, способы жизнедеятельности человека.

Отмеченные особенности общественного развития привели к необходимости изменения состава, структуры и масштабов общественной деятельности. Они стали причиной существенного повышения объемов данных, которые производятся и циркулируют в обществе, ощутимому повышению динамизма и сложности социально экономических, научно-технических и производственных процессов. Появление ИКТ, стремительное развитие их средств, в частности цифровых и оптоволоконных, их широкое внедрение во все сферы общественной жизни ускорили интеграционные и коммуникационные процессы, обеспечили новые более продуктивные возможности обработки электронных данных. Эти технологи неуклонно продвигают нас по пути к информационному обществу, к будущему обществу знаний.

В современных условиях люди, как определяющие части социотехнических систем, должны успевать за этими изменениями, адекватно реагировать на них. Это обуславливает потребность постоянного (в темпе реальных изменений) переосмысления известных и получения новых знаний про человека, общество и природу, предполагает, что члены общества должны освоить эти знания, получить навыки жизнедеятельности в современном мире. Последнее определяет, что большая часть населения должна учиться на протяжении всей жизни, а система образования (СО) должна предоставить ей такие возможности.

Таким образом, объективность развития современного мира обуславливает такое противоречие – общество, с одной стороны, выдвигало и будет в дальнейшем выдвигать новые требования к качественным показателям разных образовательных уровней своих членов. С другой стороны, у членов общества будут возникать все новые и новые потребности к образовательной базе своего личностного развития и своего соответствия требованиям общества. Разрешение этого противоречия лежит на пути повышения образовательного уровня различных слоев и возрастных групп населения, предполагает необходимость адекватного развития СО – повышения доступности образования, расширения спектра и улучшения качества образовательных услуг, которые она пре доставляет.

В свою очередь, обеспечение целей образования предполагает постепенное и непрерывное усовершенствование строения СО и её частей, реализацию в образовании современных парадигм, идей, подходов и принципов, которые она провозглашает, на которых базируется и которые воспроизводит при своем развитии. Одной из этих современных образовательных парадигм является парадигма человекоцентризма, которая отображает и утверждает на практике гуманистический аспект образования. Эта парадигма направлена на разностороннее личностное развитие человека (с учетом его индивидуальных способностей, наклонностей и возможностей, общеобразовательных и профессиональных образовательных намерений и др.), на формирование его готовности к социализации в обществе. Другая из этих современных парадигм предполагает такое строение СО, которая бы предоставляла человеку возможность получить профес сиональное образование, постепенно и последовательно повышать, осовременивать свою профессиональную квалификацию, свои профессиональные компетентности на про тяжении всей жизни в соответствии с личными желаниями и наклонностями конкретного человека и социально-экономическими потребностями общества. „Для того, чтобы выполнять свои образовательные функции, учебные заведения должны эффективно реагировать на изменение потребностей в образовании и профессиональной подготовке, адаптироваться в условиях ландшафта образования, который быстро меняется, а также осваивать более гибкие формы своей организации и способы функционирования” [1, с. 41].

Необходимость реагирования на потребности человека, на вызовы общества ут верждает в общественном сознании новую образовательную парадигму, которая сос тоит в необходимости обеспечения равного доступа к качественному образованию для всех тех, кто должен учиться, кто имеет желание, потребность учиться на про тяжении всей жизни и кто имеет для этого возможности. Таким образом, новая образовательная парадигма стала реакцией СО на вызовы объективных процессов развития общества и появлением, в связи с этим, новых потребностей у тех, кто уже учится или планирует учиться. Эта парадигма отображает, „интегрирует в себе” раннее приведенные, формирует гипотетический портрет образования – открытого образо вания, в котором школа рассматривается как система и учебное заведение становления и развития свободного человека. Как раз открытое образование призвано реализовать права человека на свободное получение информации, освоение необходимых знаний, в целом, – на качественное образование в современном мире. На основе этой парадигмы формируется система современных целей образования, которые предполагают соот ветствующее развитие педагогических систем (прежде всего, обновление содержания образования, внедрение новых педагогических технологий, которые должны исполь зоваться в открытом учебно-воспитательном процессе), а также развитие технологий управления открытым образованием на всех его организационных уровнях.

Во многом реализация новой образовательной парадигмы в СО может быть дос тигнута за счет постепенного системного внедрения в её разные подсистемы принципов открытого образования [2]. Это отвечает современным мировым тенденциям развития образовательных систем, обеспечивает органическую интеграцию национальных СО в мировое образовательное пространство.

Наиболее весомым в таком подходе есть то, что он открывает новые возможности тем, кто учится, планирует учиться. Главным проявление образовательного результата этого подхода является появляющиеся для человека новые возможности не только более адекватно и рационально, гибко и динамично (чем в традиционной системе образования) обеспечить с помощью СО реализацию своих индивидуальных потребностей, гармо нично развивать свою личность, но и гибко во времени и пространстве повышать свои компетентности в тех или иных направлениях образовательной подготовки и в разных жизненных ситуациях. Этот подход позволяет расширить горизонты, спектр средств и технологий самообразования, самоопределения, самоутверждения и самосовершенст вования человека, предоставить ему возможность найти своё место в современном об ществе, трудоустроиться, достичь конкурентоспособности на рынке труда, то есть помогает ему быть готовому к общественно полезной деятельности. Он предполагает, что человек учится учиться, может и желает учиться на протяжении всей жизни.

Реализация в национальных СО современной образовательной парадигмы на базе принципов открытого образования возможно только при условии глубокой инфор матизации всех её звеньев. ”Среди наиболее важных научно-технических и социально экономических проблем сегодня особенно актуальными есть проблемы информатизации – создание системы эффективного обеспечения своевременными, достоверными и исчерпывающими сведениями о всех общественно значимых видах человеческой деятельности, условиях для оперативного, обоснованного и всестороннего анализа ис следуемых процессов и явлений, прогнозирования их развития, предвидения последствий принятых решений. Их решение неотделимо от решения проблем информатизации об разования, которое, с одной стороны, отображает достигнутый уровень научно-тех нического и социально-экономического развития общества и зависит от него, а с другой, – существенно его обуславливает” [3, с. 39].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.