авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

УКРАИНСКАЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

ГОРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ

МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ БИОСФЕРНЫХ НАУК (МАБИН)

ТРУДЫ, ВЫП. V.

«НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ

В УКРАИНЕ:

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ»

Материалы Международной

научно-практической

конференции International Academy of Biosphere Sciences (IABS) посвященной 70-летию со дня рождения профессора Алексеенко Степана Федоровича МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ УКРАИНСКАЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ БИОСФЕРНЫХ НАУК (МАБИН) ТРУДЫ, ВЫП. V.

«НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В УКРАИНЕ:

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ»

Материалы Международной научно-практической конференции посвященной 70-летию со дня рождения профессора Алексеенко Степана Федоровича Оргкомитет конференции:

Алексеенко С.Ф. – профессор (Украина) Овчинников В.Ф. – профессор (Украина) Домбровская Т.И. – профессор (Россия) Налисько Н.Н. – к.т.н. (Украина) Под общей редакцией проф. Шегуты М.А.

Стаханов РИО МАБИН Известный ученый, автор многих учебников, сотен научных статей, педа гог, изобретатель, интересный собеседник, Личность… Это – профессор Алек сеенко Степан Федорович. Имея основательную практическую подготовку, по скольку поработал в шахте, получив фундаментальное образование в ведущем вузе страны, будучи одаренным от природы, профессор Алексеенко Степан Федорович в постоянном поиске. По его учебникам учатся студенты-горняки Украины, России, Казахстана… 35 лет посвятил развитию высшего образова ния в нашем городе.

М 34 Материалы международной научно-практической конференции «Наука и образование в Украине: актуальные проблемы», посвященной 70 летию со дня рождения профессора Алексеенко С. Ф.– Стаханов: РИО МАБИН, 2006.– 172 с.

Материалы публикуются в авторской редакции.

© РИО МАБИН, 2006.

СОДЕРЖАНИЕ Шегута М.А.

Профессор Алексеенко С.Ф.: горный инженер, ученый, личность...............

Агурьянова М.А.

Исследование проявлений горного давления вокруг горных выработок с помощью оптико-поляризационного метода............................. Алексєєнко С.Ф., Подколзін І.І., Бєм Л.Є.

Побудова емпіричних залежностей за допомогою таблиці простих чисел. Блудов П.И., Плетнев М.В., Тугай В.В.



Выбор рационального взаимного расположения шнеков комбайнов типа 1ГШ68, 2ГШ68Б с целью снижения динамической нагруженности электродвигателей.................................................................. Блудов П.И., Решетняк Е.Г.

Роль самостоятельной работы студентов при изучении инженерных дисциплин.................................................................................... Божкевич Я.Б., Васильева Ю.С., Ромашенко Я. Л.

Реализация педагогических функций при дидактическом проектировании................................................................................................. Вапняр Т.Г.

Электрическое моделирование взаимодействия механизированных крепей с труднообрушаемой кровлей.............................................................. Ветренко Д.В.

Мультимедіа технології в дистанційному навчанні..................................... Алексеенко С.Ф., Виноградская А.В.

Метод электрического моделирования.......................................................... Волков А.П.

Приближение функций одной переменной.................................................. Волкова Т. К.

Управление самостоятельной деятельностью студентов при обучении чтению литературы по специальности...........................................

Волков А. П.

Решение одного типа дифференциальных уравнений.................................... Волкова Т. К., Менкова А.В.

Выбор содержания обучения иностранным языкам в техническом ВУЗе.... Горбань Н.А., Лукинов Р.Ю.

Влияние технической оснащенности угледобычи на социально-экономические последствия условий труда................................. Горбань Н.А., Лукинов Р.Ю.

Основные факторы условий труда, влияющие на социально-экономический ущерб на шахте.................................................... Горбань Н.А., Лукинов Р.Ю.

Оценка потерь и экономического ущерба от аварий....................................

Гречко М.В., Дяченко В.В.

Варіант вентильного генератора індукторного типу з комбінованим збудженням ………………………….................................... Гречишкіна О.С.

Запровадження нової економічної політики ………………........................... Гречко Т.А.

К вопросу о структуре денежных потоков предприятия...............................

Дорофеева М.И.

Зміст, структура та організація учбової діяльності студентів у педагогічних навчальних закладах США ………………............................ Домбровская Т. И.

Проблема внутренней самоидентификации философии.............................. Иванова Е. Н.

Эстетический опыт и эстетическая культура будущего инженера – педагога.......................................................................................... Иванов Е. А.

Формирование у будущих инженеров – педагогов мотивации к систематическим занятиям физической культурой и спортом...................... Карпова Л. Є.

Народна педагогіка як основа національного виховання..............................

Карчевская Н.В.

Формирование профессионально важных качеств личности инженера педагога средствами информационных технологий...................................... Корнєєв О.С., Авєршин А.О.





Психологічні особливості сприйняття небезпечних для життя аспектів професійної діяльності працівниками вугільних шахт України.................... Кравченко Е.В., Романенко М.В.

Веб-проекты в преподовании иностранного языка будущим инженерам-педагогам ………………………................................................... Корольков А. А.

Особливості і стан фінансового управління на підприємствах України в сучасних умовах ………………………………………................... Корольков А. А.

Вибір підприємствами України правильного типа конкурентної поведінки як застава ефективного підприємництва …………...................... Мясникова О.Э.

Развитие хозяйственного права в XX веке..................................................... Кудашкіна О. З., Менкова А. В.

Викладання англійської мови у вузі, як засіб підготовки майбутніх фахівців до євроінтеграції ………………..................................... Медведева Е. А.

Использование шахтного метана в качестве моторного топлива.................. Дротик В.А., Овчинников В.Ф., Иваненко A.M., Налисько Н.Н.

Аналитическая оценка работоспособности наклонного анкерного крепления для пластовых выработок............................................ Овчинников В.Ф., Иваненко А.М., Дротик В. А., Налисько Н.Н.

Геомеханическая оценка технологии с применением рамно-арочной крепи при проведении пластовых выработок и ее недостатки.................... Овчинников В.Ф., Раек В.Г., Иваненко А.М., Налисько Н.Н.

Предпосылки создания опорной зоны с усиленным опорно-анкерным креплением пластовой выработки................................................................... И. И. Подколзин, Безбожный Д.В.

Движение материальной точки переменной массы....................................... Решетняк О. Г.

Сучасний фахівець та його екологічна освіта ……………………………..... Попов А.И.

Использование ADSL технологии в создании дистанционного образования горного факультета УИПА......................................................... Романенко В.П., Чернявский Н.П.

Проблемы окружающей среды Стахановского региона как промышленного региона Украины................................................................ Сафонов В. И., Решетняк Е. Г.

Результаты применения способа пробного пуска.......................................... Строева Л.Г., Васильченко Т. С.

Место эстетических ценностей в структуре ценностей студенческой молодежи.................................................................................... Степанов Е. И., Черный С. А., Чунин А. В., Ткачева Е. А.

Нетрадиционная технологическая схема закладки выработанного пространства шахты.......................................................................................... Тарасенко Н.В.

Методические основы разработки электронного учебно-методического комплекса по дисциплине......................................... Строева Л.Г., Васильченко Т. С.

Место эстетических ценностей в структуре ценностей студенческой молодежи................................................................................... Строева Л. Г.

Вкус и стиль в сфере жизни и в эстетическом сознании................................ Финогеева Т.Е.

Становление личности инженера-педагога в процессе самообразования, самоконтроля и самооценки............................................. Финогеева Т.Е., Петров А.Г.

Развитие творческой активности студентов инженерно-педагогических специальностей при изучении специальных дисциплин................................ Хаджиков Н. Р., Черный С. А.

Исследование режимов линейных электрических цепей с использовани ем программы MathСAD в курсе ТОЭ........................................................... Шасталова Н.К.

Новые научные технологии в физическом воспитании................................. Черникова С. А.

Минеральное разнообразие и задачи высшей школы................................... Шасталова Н. К.

Советы занимающимся оздоровительным бегом........................................... Шасталова Н.К.

Социально-биологические основы физической культуры........................... Шегута М.А.

Статус української національної філософії ……………………...………… Шегута М.А., Фандєєва А.К.

Феномен спадкоємності в розвитку світоглядно-філософської думки Київської Русі: особливості впливів та запозичень ………...…………… Эткало М. А.

Психологические принципы изменения установок и стереотипов участников педагогического процесса в высшей школе................................ Карчевский В.П., Ефремова О.В.

Тестирование - одна из методик педагогической диагностики..................... СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ............................................................................. ДОКУМЕНТЫ МАБИН................................................................................... Шегута М.А.

ПРОФЕССОР АЛЕКСЕЕНКО С.Ф.: ГОРНЫЙ ИНЖЕНЕР, УЧЕНЫЙ, ЛИЧНОСТЬ (к 70–летию со дня рождения) Профессор Алексеенко Степан Федорович – известный человек в акаде мии, городе, да, собственно, и в Украине, России – особенно среди студентов и преподавателей учебных заведений горного профиля и горных инженеров – практиков.

Это действительно ученый от станка, вернее, от забоя, поскольку шахту знает не только по учебникам. Работал на самых тяжелых работах: проходчи ком, машинистом угольного комбайна на шахте Юр – Шор Воркутинского угольного бассейна. Первое горное образование – горноспасательный техникум в Ростове – на – Дону, а восемь лет спустя – Московский горный институт. И закономерным было то, что по результатам научных исследований и практиче ской работы С.Ф. Алексеенко в 1970г. успешно защитил дис сертацию на соискание ученой степени кандидата технических наук.

Научным исследованиям в сфере горного дела он посвя тил всю свою жизнь. И резуль таты этой деятельности дейст вительно впечатляют.

Профессор Алексеенко С.Ф. как ученый разработал ме тод электрического моделиро вания физико-механических процессов в горных породах.

На основе электромеханиче ских аналогий Масквелла раз работал критерии подобия при электрическом моделировании, которые назвал в честь памяти своего научного руководителя, выдающегося ученого-горняка проф. М.М.Протодьяконова I, II, III критериями Протодьяко Фото. С.Ф. Алексеенко (второй слева) с кол- нова. Под этим названием они легами по кафедре ТГП: доц. Тимофеев А.Ф., вошли в горную науку и уже проф. Алексеенко С.Ф., доц. Кузьмич А.К., более 30 лет с успехом исполь доц. Штанько Л.А. в лаборатории ГФ УИПА зуются в горном деле.

С 1970 г. С.Ф.Алексеенко – на нашем факультете. Был доцентом, заведующим кафедрой, проректором Коммунарского горно-металлургического института, затем – профессором ка федры технологии горного производства. За это время опубликовал около научных робот, среди которых: 14 учебников и учебных пособий с грифом Ми нистерства образования и науки Украины, три монографии и целый ряд учебно методических разработок и рекомендации по организации самостоятельной ра боты студентов. Достаточно назвать комплект из трех книг: учебник, задачник и лабораторный практикум по дисциплине «Физика горных пород», выдержав ший два издания, по которому учатся студенты горных вузов Украины, России, Казахстана.

Большинство научных работ проф. Алексеенко С.Ф. опубликовано в ве дущих изданиях: «Уголь», «Уголь Украины», «Научные труды института гор ного дела им. А.А.Скочинского», «Научные труды института физики Земли Российской академии наук им. О.Ю.Шмидта», Санкт-Петербургского горного института им. Г.В.Плеханова, Екатеринбургского горного института им.

В.В.Вахрушева и др. С ведущими учеными этих учреждений проф. Алексеенко С.Ф. поддерживает прочные связи уже много лет.

Ряд научных работ по рекомендации научно-редакционного отдела АН СССР опубликованы в зарубежных изданиях: в Болгарии, Великобритании, Индии.

В настоящее время Степан Федорович готовит к изданию учебник для магистров «Теория и практика научного эксперимента».

Проф. Алексеенко С.Ф. – начитанный и эрудированный человек, с ним всегда интересно. Как говорят, преподаватель от Бога. Вот почему он постоян но в окружении студентов. Очень приветлив, уважительно относится к каждому человеку, вежлив, добр, хоть и строгий – вот такой наш Степан Федорович – горный инженер, известный ученый, Профессор с большой буквы, Личность.

УДК 622. Агурьянова М.А.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ ГОРНОГО ДАВЛЕНИЯ ВО КРУГ ГОРНЫХ ВЫРАБОТОК С ПОМОЩЬЮ ОПТИКО ПОЛЯРИЗАЦИОННОГО МЕТОДА Оптико-поляризационный метод исследования напряжений (метод фото упругости) является одним из методов физического моделирования упругого, а иногда и упруго-пластического напряженного состояния при изучении распре деления напряжений вокруг горных выработок, в различных деталях, моделях сооружений, а также при исследовании процесса разрушения горных пород ис полнительными органами забойного оборудования и буровым инструментом.

Для изучения напряженного состояния исследуемую модель изготавли вают из активного материала с соблюдением условий геометрического и сило вого подобия. Оптически активные материалы – это прозрачные изотронные материалы, которые в напряженном состоянии, возникающем под действием собственного веса или приложенной внешней нагрузки, обладают свойством двойного лучепреломления (стекло, целлулоид, бакелит, вискомлит, ксилолит и др).

Для горных плоских задач широкое применение получили модели из ма териалов на желатинно-глицериновой основе, обладающие высокой оптической чувствительностью, и работающие, как и горный массив под действием объем ных сил. Материал модели изготавливают на водном растворе желатина, в ко торый в подогретом состоянии вводятся глицерин и бетанафтол. Соотношение этих компонентов подбирается в зависимости от требуемых на основании по добия модуля упругости, объемного веса и оптического коэффициента напря жений.

Явление двойного лучепреломления состоит в том, что при прохождении поляризованного луча света через напряженную модель луч света разлагается на два плоско-поляризованных луча, плоскости колебания которых взаимно перпендикулярны и совпадают с направлением действия главных нормальных напряжений в исследуемой точке модели. Причем эти лучи проходят через про зрачную напряженную модель с различной скоростью, зависящей от величин главных нормальных напряжений. При этом образуется сдвиг фаз Г, называе мый оптической разностью хода. Как показывают многочисленные опыты, оп тическая разность хода поляризованных лучей связана с разностью главных нормальных напряжений в модели прямой зависимостью:

Г =Со (1-2), где Со – постоянная, называемая оптическим коэффициентом напряжений и зависящая от материала модели, длины световой волны и температуры;

– толщина модели, м;

1,2 – главные нормальные напряжения, действующие в данной точке модели, Па.

С помощью оптического метода определяют не сами величины нормаль ных напряжений, а разность между ними, т. е. максимальные касательные на пряжения. Следовательно, зная толщину модели, оптический коэффициент Со и определив разность хода лучей Г, можно определить значения максимальных касательных напряжений.

Для определения разности хода применяются приборы, называемые по лярископами. Пучек света от источника, собранный конденсором, проходя че рез поляризатор, превращается в плоско-поляризованный, т. е. он приобретает колебания, которые происходят в одной плоскости. Поляризованный луч про ходит через модель и в результате напряженного состояния модели поляризо ванный свет, преломляясь, распадается на два луча, колебания которых проис ходят в плоскостях главных напряжений. В результате преломления в зависи мости от напряженного состояния модели лучи света приобретают различные скорости распространения.

Измерить разность хода выходящих из модели лучей можно путем их по следующей интерференции (наложения), для чего колебания их из взаимно пер пендикулярных плоскостей необходимо привести в одну плоскость. Для этой цели служит анализатор. В результате полученной интенфиренции на экране наблюдается цветная картина при обыкновенном (белом) источнике света, чер но-белая - при монохроматическом (с одной длиной волны колебаниях).

Расшифровка получаемых картин напряжений может производиться ря дом методов, основными из которых являются:

• метод полос;

• метод сопоставления цветов;

• метод компенсации.

Метод полос является простым и достаточно точным. Разность главных напряжений по этому методу определяется по формуле:

1 - 2 = n0, где n – порядок полосы;

0 – оптическая постоянная материала модели (оп ределяется экспериментально на образце модели).

Метод сопоставления цветов основан на непосредственном изучении цветной картины изохром, полученной при белом (обыкновенном) источнике света. Цвета изохром сопоставляются по таблице с эталонными интерференци онными цветами колец Ньютона.

Метод компенсации является наиболее точным, но весьма трудоемким.

Для определения оптической разности хода используется специальное обору дование и приборы.

Научный руководитель – проф. Алексеенко С. Ф.

Литература 1. Дюрелли А., Райли У. Введение в фотомеханику. – М.: Мир, 1974. – 484с.

2. Катков Г.А. Исследование горного давления с применением фото упругих элементов. – М.: Наука, 1978. – 131с.

3. Кусов Н.Ф. Исследование массива горных пород методами фотоме ханики. – М.: Наука, 1982. – 271с.

4. Турчанинов И.А., Иофис М.А., Каспарьян Э.В. Основы механики горных пород. – Л.: Недра, 1977. – 503с.

5. Филатов Н.А., Беляков В.Д., Иевлев Г.А. Фотоупругость в горной геомеханике. – М.: Недра, 1975. – 184с.

6. Хаимова-Малькова Р.И. Методика исследования напряжений поля ризационно-оптическим методом. – М.: Наука, 1970. – 116с.

УДК 622. Алексєєнко С.Ф., Подколзін І.І., Бєм Л.Є.

ПОБУДОВА ЕМПІРИЧНИХ ЗАЛЕЖНОСТЕЙ ЗА ДОПОМОГОЮ ТАБЛИЦІ ПРОСТИХ ЧИСЕЛ Заслуговує на увагу метод побудови емпіричних залежностей, розробле ний і широко застосований на кафедрі технології гірничого виробництва Украї нської інженерно-педагогічної академії. В основу цього методу покладені таб лиці простих чисел, які можна розглядати як природничий об'єктивний упоряд кований ряд величин.

На мал. 1 зображено поле натуральних чисел від 0 до 99, яке показано у вигляді рівноможливих сполучень двох змінних факторів n і k, кожний з яких може приймати по 10 значень від 0 до 9. У виділених клітинках цього поля міс тяться прості числа. Зі 100 можливих сполучень п і к при плануванні експери менту приймається 25 (за кількістю простих чисел у прийнятій послідовності).

Легко показати, що якщо змінні фактори п і k будуть приймати іншу кількість значень, то зміниться також і число експериментів. Так, якщо параметр п при ймав три значення, а параметр k - 6 значень, то із 18 можливих сполучень до сить прийняти при плануванні експериментів 6 точок.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 kn 0 0 1 3456 1 10 11 12 13 14 15 16 17 18 2 20 21 22 23 24 25 26 27 28 3 30 31 32 33 34 35 36 37 38 4 40 41 42 43 44 45 46 47 48 5 50 51 52 53 54 55 56 57 58 6 60 61 62 63 64 65 66 67 68 7 70 71 72 73 74 75 76 77 78 8 80 81 82 83 84 85 86 87 88 9 90 91 92 93 94 95 96 97 98 Мал. 1. – Квадрат вибірки простих чисел з повної сукупності дійсних чисел.

Використання цього методу покажемо на прикладі.

Припустимо, необхідно отримати емпіричну залежність питомої витрати вибухових робіт (ВР) при виробництві буро-вибухових робіт у породних вибо ях підготовчих виробок від двох визначальних факторів: коефіцієнта міцності гірничих порід за шкалою проф. М.М. Протодьяконова f і площі поперечного перерізу виробки s.

Візьмемо інтервали зміни прийнятих факторів:

2 f 20;

3 s 23 м Границі цих інтервалів можуть бути задані при постановці задачі або ви значаються величиною розмаху досліджуваних факторів на об’єкті, що вивча ється.

Конверсія таблиці (мал. 1) приводить до квадрату, який характеризує змі нювання питомої витрати ВР при заданих сполученнях указаних факторів f і s, де у клітинках, що відповідають простим числам, проставлені значення шуканої функції q - питомої витрати ВР, отриманих експериментально на шахтах Алма зно-Мар’євського району Донбасу.

Тут же наводиться змінювання середнього значення q при змінюванні параметрів f і s (мал. 2), а результати шахтних експериментів подані на мал. 3, де крива АВ виявляє ріст питомої витрати ВР при підвищенні коефіцієнта міц ності гірничих порід, а крива СD характеризує зниження питомої витрати ВР із збільшенням площі поперечного перерізу виробок. Області зміни шуканої фун кції обметені пунктирними кривими ЕF, KL і МN, RQ. Точка перетину цих фун кцій T буде відповідати середнім значенням досліджуваних сукупностей при розподіленні їх значень близькими до нормального закону.

f 10.. 12.. 14.. 16.. 19.. n 8.. q 0.. 2.. 4.. 6.. q i S,м i = 2,74 3,31 4,44 5,56 16,05 4, 3.. 1,81 2,56 4,07 4,82 13,26 3, 5.. 2,19 3,88 6,07 3, 7.. 1,51 2,87 4,38 2, 9.. 1,44 1,81 2,57 5,82 1, 11.. 1,71 2,67 4,38 2, 13.. 1,34 2,19 3,53 1, 15.. 1,31 1,56 2,32 5,19 1, 17.. 1,51 2,19 3,70 1, 19.. 1,85 1,85 1, 21.. n q 7,41 2,74 14,65 4,44 19,11 15,88 64, i i = q 1,48 2,74 2,09 4,44 3,19 3, Мал. 2. – Планування шахтних експериментів з визначення питомої витрати ВР при проходженні підготовчих виробок.

При першому наближенні можна прийняти першу функцію, яка виражає залежність питомої витрати ВР від коефіцієнта міцності гірничих порід ліній ною, тобто (1) q = B + A f Визначимо постійні координати рівня (1) для кожного з розглянутих по перечних перерізів досліджуваних виробок, для чого скористаємося одним з простіших способів - методом середніх.

Так, для перерізу S = 4 м 2 виходячи з отриманих результатів (рис. 4) мож на записати:

(2) 2,74 = B + 5 A (3) 3,31 = B + 7 A (4) 4,44 = B + 11 A (5) 5,56 = B + 15 A Для обчислення невідомих параметрів А і В функції (1) достатньо двох рівнянь, ми ж маємо чотири, тому здається можливим скласти почленно (2) і (3), (4) і (5).

(6) 6,65 = 2 B + 12 A (7) 10,0 = 2 B + 26 A Віднімаючи почленно з (6) рівняння (7), отримаємо А = 0,282, а В = 1,332.

У цьому випадку залежність (1), яка характеризує питому витрату вибухових речовин у функції коефіцієнта міцності гірничих порід для виробки з попере чним перерізом у проходці S = 4 м 2, може бути показана q4 = 1,332 + 0,282 f. (8) Таким чином обчислимо параметри рівнянь для всіх розглянутих попере чних перерізів виробок і отримаємо:

для виробок перерізом у проходці S = 6 м А = 0,188;

В = 1,243;

(9) q6 = 1,243 + 0,188 f для виробок перерізом у проходці S = 8 м А = 0,141;

В = 1,204;

(10) q8 = 1,204 + 0,141 f для виробок перерізом у проходці S = 10 м А = 0,113;

В = 1,17;

(11) q10 = 1,17 + 0,113 f для виробок перерізом у проходці S = 12 м А = 0,094;

В = 1,15;

(12) q12 = 1,15 + 0,094 f для виробок перерізом у проходці S = 14 м А = 0,080;

В = 1,14;

(13) q14 = 1,14 + 0,08 f для виробок перерізом у проходці S = 16 м А = 0,071;

В = 1,13;

(14) q16 = 1,13 + 0,071 f для виробок перерізом у проходці S = 18 м А = 0,063;

В = 1,12;

(15) (16) q18 = 1,12 + 0,063 f для виробок перерізом у проходці S = 20 м А = 0,057;

В = 1,11;

(17) q 20 = 1,11 + 0,057 f Проаналізуємо зміну коефіцієнтів А і В в отриманих рівняннях (9) – (17) залежно від величини поперечного перерізу виробок, для чого зведемо їх у табл. 1.

Таблиця 1 Коефіцієнти кореляційних рівнянь S, м2 4 6 8 10 12 14 16 18 A, кг / м 3 0,282 0,188 0,141 0,113 0,094 0,080 0,071 0,063 0, В, кг / м 3 1,332 1,243 1,204 1,170 1,150 1,140 1,130 1,120 1, Попередній аналіз отриманих результатів дає підставу вважати, що роз глянуті рівняння являють собою в координатах s, q серію прямих, кутовий кое фіцієнт яких (tg=B) зі збільшенням поперечного перерізу виробок від 4 м2 до 20 м2 знижується з 0,282 до 0,057, причому суттєве його зниження відзначено в області невеликих значень поперечного перерізу виробок при подальшій стабі лізації темпів зниження.

Це зауваження дозволяє як апроксимуючу функцію A = (s) прийняти гі перболу вигляду C (18) A= s+D параметри якої С і D визначимо, використовуючи дані табл. 2, у результаті чого отримаємо два визначальних рівняння 4,514 + 0,724 D 4 C = 0 ;

(19) 4,514 + 0,724 D 4 C = 0. (20) Таблиця 2. Зіставлення розрахункових значень питомої витрати ВР з експери ментальними даними № f S, м 2 qекс, кг / м 3 q розр, кг / м 3 qекс, кг / м 3 q, п/ екс п 1 3 6 1,81 1,81 0 2 3 10 1,51 1,51 0 3 3 12 1,44 1,44 0 4 3 16 1,34 1,34 0 5 3 18 1,31 1,31 0 6 5 4 2,74 2,76 0,02 0, 7 7 4 3,31 3,32 0,01 0, 8 7 6 2,56 2,56 0 9 7 8 2,19 2,19 0 10 7 12 1,81 1,81 0 11 7 14 1,71 1,70 00,01 0, 12 7 16 1,56 1,62 0,06 3, 13 7 20 1,51 1,51 0 14 11 4 4,44 4,45 0,01 0, 15 15 4 5,56 5,58 0,02 0, 16 15 6 4,07 4,07 0 17 15 10 2,87 2,87 0 18 15 12 2,57 2,57 0 19 15 16 2,19 2,19 0 20 15 22 1,85 1,88 0,03 1, 21 19 6 4,82 4,82 0 22 19 8 3,88 3,88 0 23 19 14 2,67 2,67 0 24 19 18 2,32 2,32 0 25 19 20 2,19 2,19 0 Вирішуючи сумісно (19) – (20), отримаємо: С = 1,133;

D = - 0,025.

Отже, використана залежність може бути подана 1, (21) A= s 0, Очевидно, що останню рівність можна спростувати без істотного зни ження точності результату, прийнявши D 0. Дійсно навіть при мінімальному значенні S = 4 м 2 похибка в цьому випадку не перевищує 0,63 %, а при великих значеннях поперечного перерізу вона становитиме не більш як 0,3 %.

Остаточно можна прийняти 1, (22) A= s Змінювання параметра В за даними табл. 1. може бути подано гіпербо лою, зміщеною відносно осі абсцис, тобто E (23) B= +F s постійні коефіцієнти якої Е і F можуть бути визначені будь-якими з розгляну тих раніше способів.

У нашому випадку отримано Е = 1,124, F = 1,057, а шукана гіперболічна функція 1, (24) B= + 1, s Після підстановки і подальших перетворень отримаємо шукану залеж ність питомої витрати ВР при виробництві ВВР в гірничих виробках різного поперечного перерізу від коефіцієнта міцності гірських порід за шкалою проф.

М.М.Протод’яконова:

1,13 ( f + 1) (25) q= + 1, s Результати перевірки адекватності отриманої емпіричної формули свід чать про задовільну збіжність розрахунку значень питомої витрати ВР з відпо відними величинами, зареєстрованими при виробництві шахтних експеримен тів.

Отримана емпірична залежність може бути показана графічно у вигляді абаків Декарта (мал. 4, 5): для використання її безпосередньо на шахтах і шах тобудівельних управліннях при розробці паспортів буро-вибухових робіт ця за лежність показана номограмою (мал. 6).

Розглянутий метод побудови емпіричних залежностей досить широко ап робований на гірничому факультеті УПІА, переважно при двох визначальних факторах. За допомогою цього методу отримані математичні моделі:

гранулометричного складу антрациту залежно від швидкості подавання і геометрії розташування різців на робочому органі виймального комбайна;

конвергенції контуру гірничих виробок залежно від шорсткості кріплення і способу їх охорони;

конвергенції контуру пластових виробок залежно від потужності пласта і реологічних характеристик вміщувальних порід;

оцінки викидонебезпеки вугільних пластів залежно від інтенсивності по чаткового газовиділення і характеру деформування зразків вугілля в пру жній області навантаження і т.д.

Для реалізації вказаних математичних моделей на ЕОМ кафедрою техно логії гірничого виробництва розроблені пакети прикладних програм, які вмі щують усі компоненти і необхідні для всіх стадій обробки експериментальних даних, отриманих при лабораторних дослідах і шахтних спостереженнях.

Вказані пакети прикладних програм містять у собі такі функціональні на бори програм:

програми введення даних у ЕОМ;

програми стандартизації подання інформації в ЕОМ;

програми контролю і коректування даних;

програми перетворення даних;

програми математично-статистичного аналізу.

УДК 622.33. Блудов П.И., Плетнев М.В., Тугай В.В.

ВЫБОР РАЦИОНАЛЬНОГО ВЗАИМНОГО РАСПОЛОЖЕНИЯ ШНЕКОВ КОМБАЙНОВ ТИПА 1ГШ68, 2ГШ68Б С ЦЕЛЬЮ СНИ ЖЕНИЯ ДИНАМИЧЕСКОЙ НАГРУЖЕННОСТИ ЭЛЕКТРОДВИ ГАТЕЛЕЙ Для выемки угля из пластов пологого (0о…20о) и наклонного (20о…35о) падения широкое распространение получили комбайны с двухшнековым ис полнительным органом: комбайн 1К101У– для выемки угля из пластов мощно стью 0,7…1,3 м;

комбайн 1ГШ68, 2ГШ68Б - для выемки угля из пластов мощ ностью 1,25…2,5 м.

Основное достоинство шнекового исполнительного органа заключается в том, что благодаря наличию винтовых лопастей, на которых расположены рез цы, одновременно с разрушением угля производится погрузка его на забойный конвейер. Таким образом, полностью механизируется разрушение и погрузка угля одним исполнительным органом.

Однако исполнительные органы шнекового типа имеют в связи с этим недостатки, которые заключаются в том, что резцы, осуществляющие резание угля, располагаются неравномерно по шнеку, что приводит к неравномерному распределению сил резания за один оборот шнеков и повышенной динамиче ской нагрузке на приводные электродвигатели.

Комбайн 1ГШ68 имеет два приводных электродвигателя – по одному для каждого шнека. Электродвигатели имеют между собой жесткую механическую связь, которая осуществляется с помощью зубчатой передачи. В связи с выше изложенным, целью НИР является исследование нагрузок, действующих на комбайн 1ГШ68 и разработка рекомендаций по снижению динамической на груженности электродвигателей привода.

Задачами исследования являются:

- определение нагрузок, действующих на исполнительный орган ком байна;

- разработка рекомендаций снижающих динамическую нагруженность электродвигателей привода комбайна.

Исследованию нагрузок, действующих на исполнительные органы очист ных комбайнов посвящены работы, выполненые в научно-исследовательских и учебных институтах [1, 2, 3, 4].

Нагрузки, действующие на каждый шнек исполнительного органа, опре делялись по методике, приведенной в ОСТ 24.070.24 [2] Для каждого шнека определялись мгновенные значения проекции равно действующих сил резания, координаты точек их приложения и крутящие мо менты (рис. 1):

Рис. 1. Нагрузки, действующие на шнек: Ra – проекция равнодействую щей силы резания на плоскость перпендикулярную плоскости пласта;

Rв – про екция равнодействующей силы резания на плоскость пласта;

Rс – проекция рав нодействующей силы резания на ось шнека;

Мкр – крутящий момент на шнеке.

Проекция равнодействующих сил резания рассмотрены в прямоуголь ной системе координат исполнительного органа, одна из осей которой совпада ет с осью вращения шнека.

Исследования проводились при следующих данных:

- мощность пласта, м 1,9;

- мощность пласта, вынимаемая опережающим 1 шнеком, м 1,25;

- мощность пласта, вынимаемая отстающим 2 шнеком, м 0,65;

- сопротивляемость угля резанию по прибору ДКС, Н/мм 200;

- характеристика угля по степени метаморфизма хрупкий;

- ширина захвата комбайна, м 0,8;

- исполнительный орган – шнек с горизонтальной осью вра щения;

- скорость перемещения комбайна, м/мин 1,0;

2,0;

3,0;

4,0;

5,0;

- характеристика применяемых резцов:

тип И90В;

ширина режущей кромки, см 1;

угол резания, град. 80;

форма передней грани – плоская;

проекция площадки затупления, см 0,6;

- диаметр исполнительного органа, м 1,25;

- схема набора резцов рис.2;

- скорость резания, м/с 3,5;

- число рассматриваемых положений шнека 18.

Рис. 2. Схема набора резцов шнека комбайна 1ГШ (Dи = 1,25 м;

Вз = 0,8 м) Расчет сил резания и крутящих моментов, действующих на шнек, вы полнен на компьютере по программе, разработанной на кафедре «Горной элек тромеханики» горного факультета УИПА.

Результаты расчета приведены в табл. 1.

Таблица Результаты расчета крутящего момента, действующего в общем приводе комбайна 1ГШ Vп, Схема Мкр.ср, Мкр.max, Ам, м/мин Расположения кН·м кН·м кН·м Шнеков 1,0 21,17 24,14 2, Проектная Измененная 21,17 22,44 1, 2,0 30,69 35,31 4, Проектная Измененная 30,69 32,67 1, 3,0 35,97 42,24 6, Проектная Измененная 35,97 38,61 2, 4,0 42,67 50,59 7, Проектная Измененная 42,67 46,30 3, 5,0 49,81 59,38 9, Проектная Измененная 49,81 53,77 3, Кроме того построены графики крутящего момента за один оборот шне ка. Графики зависимости крутящего момента на шнеках от угла поворота при скорости перемещения 3.0 м/мин приведены на рис. 3.

Анализ полученных результатов позволил установить, что нагрузки на шнек имеют явно выраженный динамический характер. Графики зависимости крутящего момента имеют вид двух синусоид.

За счет жесткой механической связи происходит перераспределение крутящего момента на валах двигателей.

Если шнеки исполнительного органа установлены таким образом, что максимальные значения крутящих моментов на обоих шнеках совпадают по времени, то в этом случае крутящие моменты на валах шнеков имеют макси мальные динамические составляющие.

Рис. 3. Графики зависимости крутящего момента на шнеках комбайна 1ГШ68 от угла поворота при Vп = 3,0 м/мин: 1 – на опережающем шнеке;

2 – на отстающем шнеке;

3 – суммарный при проектном расположении шнеков;

4 – суммарный при изменённом расположении шнеков.

Для уменьшения динамических составляющих крутящих моментов не обходимо шнеки установить друг относительно друга так, чтобы максимальные значения крутящего момента на одном шнеке совпадали с минимальными на втором. При этом угол взаимного поворота шнеков составляет 90о.

Взаимный поворот шнеков на угол 90о позволяет уменьшать амплитуду динамической составляющей крутящего момента на валах электродвигателей в 2,2…2,3 раза, уменьшить максимальные значения крутящего момента на 9…10%, снизить коэффициент динамической нагруженности электродвигате лей на 6…8%.

Снижение динамической нагруженности электродвигателей комбайна повышает надежность их работы и позволяет производить выемку угля на бо лее высоких скоростях перемещения комбайна.

Выводы Проведенные исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Установку шнеков на комбайне 1ГШ68 производить так, чтобы мак симальный крутящий момент на одном шнеке совпадал с минимальным крутя щим моментом на втором шнеке. При этом угол взаимного поворота шнеков должен составлять 900.

2. Рациональное взаимное расположение шнеков позволяет уменьшить амплитуду динамической составляющей крутящего момента на валах электро двигателей в 2,2-2,3 раза, уменьшить максимальные значения крутящего мо мента на 9-10% и снизить коэффициент динамической нагруженности электро двигателей на 6-8%.

3. Снижение динамической нагруженности электродвигателей повысит надежность их работы и позволит производить выемку угля на повышенных скоростях перемещения.

Литература 1. Якобсон А.А. Оценка компоновки исполнительного органа по факто ру устойчивости комбайна. Сб. «Горные машины и автоматика», №1, 1974.

2. Гейер В.В. Влияние схем набора резцов на устойчивость угольных комбайнов. Сб. научных трудов «Научные сообщения ИГД им. А.А. Скочин ского», №81, М., 1971.

3. Позин Е.З. Основы выбора и поддержания оптимальных режимов ра боты исполнительных органов угледобывающих машин. Сб. «Разрушение гор ных пород механическими способами», «Наука», М., 1966.

5. Кобин А.В., Яцких В.Г., Блудов П.И., Петрашевич В.А. Опыт экс плуатации комбайна 1К101 при разработке тонкого наклонного пласта. Сб.

«Горные машины и автоматика», №8, «ЦНИЭИ уголь», М.,1975.

УДК 621. Блудов П.И., Решетняк Е.Г.

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНЖЕНЕРНЫХ ДИСЦИПЛИН Самостоятельная работа студентов (СРС) является важнейшим звеном при подготовке инженеров–педагогов.

СРС означает самостоятельную познавательную деятельность студента, которая должна быть на любом учебном занятии (при чтении лекции, при про ведении лабораторных и практических занятий, семинаров).

Наиболее часто употребляемые случаи СРС определяют как вид учебных занятий, на которых отсутствует преподаватель во время учебной деятельности студента (в отличие от лекций, практических, лабораторных и других занятий с преподавателем).

Основной целью СРС является формирование самостоятельности студен та. Самостоятельность – это способность систематизировать, планировать и ре гулировать свою деятельность без непосредственного постоянного руководства и практической помощи со стороны преподавателя. Без навыков самостоятель ной работы, без стремления к совершенствованию знаний в процессе самостоя тельной работы инженер-педагог не может постоянно находиться на современ ных рубежах науки и техники. Самостоятельная работа завершает другие виды работы.

На эффективность СРС оказывают влияние многие факторы: создание ус ловий учебной деятельности студентов;

взаимоотношение преподавателя и сту дента, объективность оценки учебного труда, место учебы, его оснащенность, расчетные задания, самостоятельность учебного труда, знания, умения, навыки, успехи. Создание необходимых условий для СРС является одним из показате лей деятельности преподавателя.

Важным при организации СР является и такой фактор, как вера в себя.

Всё необходимо делать так, чтобы студент поверил в себя, в возможность дос тижения своей цели. При подготовке заданий студентам всегда должен учиты ваться принцип доступности. В начале надо включать общедоступные задачи, которые решают все студенты. Это необходимо для развития самостоятельно сти после решения простых задач каждая последующая задача усложняется.

Например, по курсу «Прикладная механика» сначала решаются задачи на рас тяжение, сжатие, сдвиг, кручение, изгиб, сложное сопротивление, а затем вы полняется курсовая работа (кинематический расчет привода, расчет передач с гибкой связью, расчет зубчатых передач, расчет валов и подшипников).

Основным фактором успешного проведения СРС является методическое обеспечение учебной работы. По курсу «Прикладная механика» подготовлены и отпечатаны в нужном количестве методические разработки и пособия по всем разделам курса. Создана предметная аудитория, для проведения лабораторного практикума имеется лаборатория, оснащенная необходимым оборудованием и приборами.

При таком методическом и техническом обеспечении студенты, будущие инженеры-педагоги, могут самостоятельно работать по изучению курса «При кладная механика».

УДК 378: Божкевич Я. Б., Васильева Ю. С., Ромашенко Я. Л.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ПРИ ДИДАКТИЧЕСКОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ Реализация педагогических функций при дидактическом проектировании актуальна для любого инженера-педагога, перед которым стоит задача еже дневной постановки цели воспитания или обучения. Дидактическое проектиро вание – это важная функция инженера педагога наряду с такими функциями как организаторская, гностическая или коммуникативная. Ведь именно благодаря дидактическому проектированию учебно-воспитательный процесс становится технологичным. Проектировать педагогические процессы – значит создавать развивающие процессы, убирать мешающие или негативные факторы, созда вать им противодействующие. Дидактическое проектирование, если оно про фессионально, всегда связано со стремлением педагога организовать для своих учащихся такую среду обучения и внеучебной деятельности, в которой они полнее раскрывали бы свой внутренний мир, были бы свободны, достигали ус пеха и чувствовали себя комфортно. В то же время дидактическое проектиро вание призвано приблизить педпроцесс к реальным условиям будущей профес сиональной деятельности учащихся [1].

Обучение дидактическому проектированию – это основная цель изучения дисциплины «Методика профессионального обучения». Студенты учатся сна чала разрабатывать отдельные составные части проекта (постановка цели, раз работка структурно-логических схем, тестов для контроля знаний и умений и т.д.), а затем и весь дидактический проект урока. Реализовать разработанные проекты студенты смогут на педагогических практиках. Однако необходимо как можно раньше привлекать студентов к проведению занятий. И это касается всего цикла обучения: от лекций до проведения экзаменов.

Важным условием формирования интереса к обучению и профессиональ ной направленности является раскрытие перед студентами педагогических функций в процессе дидактического проектирования.

Как известно, главная функция педагога – это управление обучением, воспитанием, развитием. В процессе управления педагог реализует такие функ ции: целеполагание, диагностическая, прогностическая, проективная, планиро вания, информационная, организационная, оценочная, контрольная, коррекци онная, аналитическая.

Покажем реализацию всех функций на примере практического занятия по теме «Разработка инструкционно-технологической карты», которое было про ведено студентами.

Два студента получают задание провести практическое занятие вместо преподавателя. Готовятся студенты самостоятельно, преподаватель рекоменду ет литературу, консультирует и проверяет проект урока.

Первой функцией, которую необходимо реализовать, является функция целеполагания. Цель, как известно, ключевой фактор педагогической деятель ности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда педа гога и его учащихся к их общему же результату [2]. Повышение эффективности и качества урока во многом зависит от умения преподавателя выбрать необхо димые цели, которые будут достигнуты на уроке или определенной последова тельности уроков. Следует помнить также о воспитывающем обучении, которое формирует развитие познавательного интереса. Проиллюстрируем примером.

При изучении темы «Разработка инструкционно-технологической карты» были поставлены следующие цели: а) обучающая – сформировать умения разрабаты вать инструкционно-технологические карты на уровне применения их в прак тической деятельности;

б) воспитательная – сформировать интерес к профес сии, самостоятельность, творческую инициативу;

в) развивающая – формиро вания технологического мышления.

Эффективное управление обучением основывается, прежде всего, на зна нии учащихся: уровне их подготовленности, возможностей, преобладающем типе мышления, темпераменте. Это достигается диагностированием. Возвраща ясь к нашему примеру, отметим, что студентам была прочитана лекция, и на ее основе был проведен тест. Результаты теста позволили определить уровень подготовленности учащихся.

После диагностирования осуществляется функция прогнозирования. Она выражается в умении педагога предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и, исходя из этого, определить стратегию своей деятельности. После получения результатов теста был сделан следующий прогноз: у учащихся достаточно знаний для успешного выполнения практиче ского задания.

Проективная функция педагога заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих достичь цели. На этом этапе студенты разработали дидактический проект урока, актив ный раздаточный материал, образец (эталон) задания.

На основе диагноза, прогноза и проекта разрабатывается план будущей деятельности. В нашем примере структура занятия такова: организационный момент;

мотивация;

актуализация знаний;

сообщение теоретических сведений;

выполнение практического задания;

контроль и оценка работ;

подведение ито гов.

Следующий этап – это реализация проекта, который включает информа ционную, организационную, оценочную, контрольную и коррекционную функ ции.

Организационная функция заключалась в следующем: необходимо во влечь студентов в намеченную работу, сотрудничать с ними в достижении по ставленной цели. Для этого им сообщалась необходимая информация, показы вались образцы, велась работа с помощью активного раздаточного материала.

При выполнении работы студенты, проводившие занятие, моделировали дея тельность преподавателя, консультируя учащихся, оказывая необходимую по мощь, выдавая дополнительное задание успевающим студентам. На протяже нии занятия осуществлялась также корректирующая функция (вносились опе ративные изменения в первоначальный план).

В конце занятия, осуществляя оценочную функцию, проводится прием и оценка работ. В нашем примере был сделан следующий вывод: общая успевае мость учащихся составила 94%, качественная достигла 61%. Это говорит о том, что занятие проведено на достаточном методическом уровне и нет необходимо сти преподавателю повторять материал.

На завершающем этапе проводится аналитическая функция. Каждый пре подаватель анализирует эффективность проделанной работы, определяет, по чему она ниже намеченной и как избежать этого в дальнейшем.

При анализе проделанной работы можно задать себе как преподавателю несколько вопросов. Какими способами провести мотивацию для более успеш ной работы? Чему больше уделять внимания: теоретическому рассказу или практической демонстрации приемов?

Вывод. В данной статье на примере темы «Разработка инструкционно технологической карты» показана реализация педагогических функций в ди дактическом проектировании. Раскрытие перед студентами технологии разра ботки дидактических проектов уроков и их проведения, ознакомление с мето дами подбора информации и средств обучения, способствует формированию устойчивого интереса к обучению, творческого мышления, готовности к вы полнению своих профессиональных функций.

ЛИТЕРАТУРА 1. Безруков В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно – педагогических институтов и индустриально – педагогических техникумов. – Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. – 344с.

2. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагоги ческих вузов: В двух книгах. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.: ил.

УДК 622. Вапняр Т. Г.

ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕХАНИЗИРОВАННЫХ КРЕПЕЙ С ТРУДНООБРУШАЕМОЙ КРОВЛЕЙ Анализ работы очистных забоев, оборудованных механизированными ком плексами, показывает, что в последние годы отмечено снижение средних зна чений суточной нагрузки на один высокомеханизированный добычной агрегат.

Основная причина такого положения усматривается в том, что зачастую ком плексы очистного оборудования без надлежащего обоснования используются в условиях, не соответствующих их техническим характеристикам.

Это обстоятельство приводит к высокой аварийности, главным образом механизированных крепей, длительным внутренним простоям и снижению ко эффициента готовности механизированного комплекса в целом.

Крайне неприятным условием следует считать, когда в непосредственной кровле мощностью не более двукратного значения мощности вынимаемого пласта залегают слабые неустойчивые породы, а выше – мощные слои крепких известняков, песчаников или других прочных пород. В этом случае нижние слои, как правило, раздавливаются, попадая в зону опорного давления, движу щуюся впереди очистного фронта, а при проходе забоя происходит их обруше ние непосредственно в рабочее пространство лавы.

В процессе изучения взаимодействия механизированных крепей с трудно управляемой кровлей была установлена необходимость повышения устойчиво сти и несущей способности крепи. С этой целью ИГД ИМ. А. А. Скочинского совместно с Дружковским машиностроительным заводом был создан комплекс КМ87Ц с сопротивлением гидростойки до 800 кН. Малаховским эксперимен тальным заводом Гипроуглемаша испытан опытный образец комплекса КМТ с сопротивлением гидроопоры 900 кН.

На горном факультете УИПА разработана методика электрического моде лирования процесса взаимодействия механизированных и индивидуальных крепей очистных забоев с боковыми породами. Теоретической основой методи ки являются рекомендации ИГД Сибирского отделения РАН, в соответствии с которыми система «крепь-боковые породы» рассматривается как структурная реологическая модель.

Действительно наличие в крепи упругих (перекрытия, опоры, основания), вязких (гидросистема) и пластических (гидрозамки, клапаны) Элементов по зволяет представить её как структурную механическую модель, уравнение со стояния которой можно выразить, задаваясь тежимом работы крепи;

в режиме заданной нагрузки – процесс ползучести, в режиме заданной деформации – процесс релаксации напряжений.

Анализ механических моделей гдрофицированых крепей даёт удовлетво рительные результаты лишь при статических и квазистатических нагрузках, ко гда инерционные составляющие усилий без ущерба для точности конечных ре зультатов могут быть исключены из расчетов. При работе крепи на пластах с тудноуправляемой кровлей имеют место нестационарные процессы, когда на грузки, перемещения и их производные принимают тупиковые значения, суще ственно отличаются от средних величин, а переходные процессы механо гидравлической системе крепи отличаются чрезвычайной сложностью. Иссле дование таких процессов представляется возможным осуществить на электри ческих моделях, адекватных механическим моделям гидрофицированных кре пей. Основой электрического моделирования механических систем являются электромеханические аналоги Максвелла, в соответствии с которыми упругость моделируется электрической ёмкостью, вязкость – омическим сопротивлением, инерционная характеристика - индуктивностью, а процесс пластического тече ния – газоразрядным процессом в ионном приборе с холодным катодом.

Масштабы моделирования определяются на основе критериев подобия.

Для построения модели необходимо чтобы, для каждого конкретного типа кре пи должны быть заданы силовые характеристики и деформационные показате ли, а параметры электрической модели принимаются с учётом возможностей генерирующей и регистрирующей аппаратуры. Поэтому масштабы моделиро вания удобнее всего вычислить, задавшись предварительно значениями базис ных единиц измерения для моделирующих параметров.

Для подобия явлений в механической и электрической системах, выражае мых идентичными дифференциальными уравнениями, необходимо чтобы все коэффициенты были соответственно равны.

Для электрического моделирования работы механизированных крепей, мо гут быть использованы полученные нагорном факультете УИПА критерии по добия:

FO t HO U O t MO K YO t HO t MO mO L ;

;

.

= = = К ВО hO RO g O K ВО C O RO K ВО t HO t MO RO Полученные критерии подобия С. Ф. Алексеенко рекомендовал именовать критериями Протодьяконова соответственно статический, кинематический и динамический в честь патриарха моделирования горных процессов проф. М. М.

Протодьяконова (старшего) Научный руководитель – проф. Алексеенко С.Ф.

Список литературы 1. Алексеенко С. Ф. Электрическое моделирование осадки основной кров ли в очистном забое. – М.: Недра, 1971. – 27 с.

2. Алексеенко С. Ф., Мележик В. П. Физика горных пород. Горное давле ние. – К.: Вища школа, 1987. – 237 с.

3. Алексеенко С. Ф. Расчёты на прочность и жёсткость в горном деле:

Учеб. пособие для студ. горн. спец. – К.: УМК ВО, 1988. – 260 с.

4. Алексеенко С. Ф., Мележик В. П. Исследование деформационных свойств горных пород при циклическом нагружении на электрических моделях.

Строение и физические свойства горных пород и минералов. – М.: Наука, 1974.

– с. 79 – 84.

5. Брук Б. Л., Кунтыш М. Ф. Особенности деформированияи разрушения угля и горных пород при жёстком нагружении. Новые методы разрушения уг лей и горных пород. – М.: ИГД им. А. А. Скочинского, 1980. – с. 75-84.

6. Махначев М. П., Пристоли В. В. Динамическая прочность горных пород.

– М.: Наука, 1982. – 139 с.

7. Протодьяконов М. М. Давление горных пород и рудничное крепление. – М.: Гостехиздат, 1930. – 4.1 – 93 с.

8. Фролов Б. А., Клишин В. И., Верин В. С. Методы повышения адаптивно сти механизированных крепей. – Новосибирск: Наука, 1983. – с. 18 – 31.

9. Хорин В. Н. Расчёт и конструирование механизированных крепей. – М.:

Недра, 1988. – 255 с.

УДК 681.3(075) Ветренко Д. В.

МУЛЬТИМЕДІА ТЕХНОЛОГІЇ В ДИСТАНЦІЙНОМУ НАВЧАННІ Народний депутат України, заступник голови Комітету з питань культури і духовності Верховної Ради України Михайло Поплавський вважає, що майбу тнє освіти — в інформаційних і віртуально-тренінгових технологіях навчання.

А розробка стратегії і тактики її розвитку повинна здійснюватися на основі су часних проектувальних менеджмент-технологій [1].

Також гігант програмного забезпечення Microsoft відкриє дослідницької лабораторію Інтернет-технологій для нової стратегії онлайнових софтверних сервісів Windows Live. Очолить лабораторію Гери Вільям Флейк (Gary William Flake), технічний співробітник корпорації, а штат частково укомплектують із персоналу MSN і основної дослідницької групи. Робота вестиметься за кілько ма напрямками, зокрема, у сфері і технологій пошуку мультимедіа, машинного навчання, розподілених обчислень і аналітичної вибірки даних [2].

Отже можна зробити такий висновок, що треба брати напрямок на ство рення мультимедіа додатків спроможних працювати з Інтернет технологіями.

Велике значення має створення об’ємних інтерактивних об’єктів. Спроби в цьому напрямку велись, але технології яку можна використовувати в Інтернет для підготовки студентів вищих навчальних закладів ще не створено.

Усі інновації Інтернет технологій в навчанні можна використовувати для дистанційної підготовки спеціалістів, магістрів, а також аспірантів.

Дистанційне навчання є формою одержання освіти, поряд з очною й за очною, при якій в освітньому процесі використовуються кращі традиційні й ін новаційні методи, засоби й форми навчання, засновані на комп'ютерних і теле комунікаційних технологіях.

Основу освітнього процесу при дистанційному навчанні складає цілесп рямована й контрольована інтенсивна самостійна робота учня, який може на вчатися у зручному для себе місці, за індивідуальним розкладом, маючи при собі комплект спеціальних засобів навчання і погоджену можливість контакту з викладачем по телефону, звичайній чи електронній пошті, а також очно.

Дистанційна освіта - особлива, досконала форма, що сполучає елементи очного, очно-заочного, заочного і вечірнього навчання на основі нових інфор маційних технологій і систем мультимедіа. Сучасні засоби телекомунікації й електронних видань дозволяють перебороти недоліки традиційних форм на вчання, зберігаючи при цьому всі їх позитивні заслуги.

Дистанційна освіта - комплекс освітніх послуг, які надаються широким верствам населення в країні і за кордоном за допомогою спеціалізованого інфо рмаційного освітнього середовища, що базується на засобах обміну навчальною інформацією на відстані (супутникове телебачення, радіо, комп'ютерний зв'язок і т.п.). Інформаційно-освітнє середовище дистанційного навчання являє собою системно-організовану сукупність засобів передачі даних, інформаційних ре сурсів, протоколів взаємодії, апаратно-програмного й організаційно методичного забезпечення, орієнтовану на задоволення освітніх потреб корис тувачів. Дистанційне навчання є однією з форм безперервної освіти, що покли кана реалізувати права людини на освіту й одержання інформації.

Гнучке дистанційне навчання на основі телематики - це комплекс освітніх послуг (навчальний матеріал, технології, консультації, перевірка знань, тощо), що надаються учням за допомогою спеціалізованого телекомунікаційного ін формаційно-навчального середовища, в основі яких лежить методологія, що націлена на індивідуальну (не залежну від місця та часу) роботу учнів зі спеціа льним чином структурованим навчальним матеріалом, з різним ступенем спіл кування з віддаленими експертами, викладачами та студентами.

Таким чином, у порівнянні з традиційним кореспондентським навчанням дистанційне навчання на основі комп'ютерних комунікацій дає можливість:

• розширити аудиторію учнів, із мінімальними витратами (не потрібно друкованих матеріалів і аудиторій, учні не несуть матеріальних витрат на поїздки);

• постійного контакту між вчителем та учнем;

• залучення зарубіжних викладачів і експертів;

• постійного доступу до навчальних матеріалів, що регулярно оновлю ються;

• регулярне тестування знань в асинхронному і, що головне, у синхро нному режимах;

• реалізації колективних форм навчання;

• проведення дискусій;

• розробки й виконання спільних проектів.

Електронні видання навчального призначення, відповідаючи всім особ ливостям паперових видань, мають ряд позитивних відмінностей і переваг. Зо крема, компактність збереження в пам'яті комп'ютера чи на дискеті, гіпертекс тові можливості, мобільність, тиражованість, можливість оперативного внесен ня змін і доповнень, зручність пересилання по електронній пошті.

Контроль дистанційного навчання - це перевірка результатів теоре тичного й практичного засвоєння слухачами, навчального матеріалу. У дистан ційній освіті виправдав себе і заслужив визнання тестовий контроль. Тест, як правило, містить великий перелік питань по дисципліні, на кожне з яких про понується кілька варіантів відповідей. Учень повинен вибрати серед цих варіа нтів правильну відповідь. Тести добре пристосовані для самоконтролю і дуже корисні для індивідуальних занять.

Список посилань 1. Сайт М. Поплавського http://www.poplavskiy.com/person/publ2002okt4.htm 2. Портал Інформаційна Україна www.iu.org.ua УДК 622. Алексеенко С.Ф., Виноградская А.В.

МЕТОД ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ Теоретической основой метода является система электромеханических аналогий Дж. Максвелла. Разработка метода применительно к решению задач горного давления была проведена в 1968 году С.Ф.Алексеенко в ИГД А.А.Скочинского.

Метод электрического моделирования основан на совпадении уравнений, описывающих деформируемую среду и соответствующую ей электрическую систему. Существование такой аналогии позволяет заменить вычислительное решение системы уравнений равновесия и деформаций эксперементальным решением, выполненным на электрической модели, где измерения могут быть приведены наиболее просто и точно. Распределение токов и потенциалов в электрической модели соответствует распределению напряжений и деформа ций в решаемой задаче при одинаковых граничных условиях.


Рассмотрим аналогию между распределением токов и потенциалов в сплошной однородной проводящей среде и распределением нормальных и ка сательных напряжений в упругой среде.

Установившееся напряженное состояние горного массива без учета объ емных сил для случая плоской задачи удовлетворяет уравнений равновесия:

x xy + = x y (1) y xy + = y x и совместимости:

2 ( x + y ) 2 ( x + y ) = 0, (2) + x 2 y x - нормальные напряжения, параллельные оси Х;

где y - нормальные напряжения, параллельные оси У;

xy - касательные напряжения в плоскости ХУ.

Для любого участка проводящей среды, по которой протекает электриче ский ток, по закону Ома можно написать:

i = g, (3) где i - плотность электрического тока;

g – удельная проводимость среды;

- напряженность электрического поля.

Как видно из формулы (3), плотность тока представляет векторную вели чину, поэтому мы можем представить её в проекциях на оси координат. Кроме этого учтем, что между напряженностью электрического поля и потенциалом в данной точке поля существует связь:

d d = grad = i. (4) +i dx dy С учетом сказанного получим:

d d (5) ;

iy = g ix = g.

dy dx Продифференцируем ix по х, а i y по у:

d dix = g dx dx (6) d di y = g dy dy По закону Кирхгофа уравнение неразрывности электрического тока имеет вид:

dix di y (7) + = 0.

dx dy Подставляя уравнения (6) в уравнение неразрывности (7), получим урав нение Лапласа:

d 2 d (8) + = 0.

dx 2 dy Сравнивая уравнения (2), описывающее поле полных напряжений в одно родной упругой среде, с уравнением (7) электрического поля в однородной про водящей среде, можно легче установить, что между ними существует прямая математическая аналогия.

Уравнение Лапласа является линейным дифференциальным уравнением.

Поэтому, если учесть, что между напряжениями и упругими деформациями существует прямо пропорциональная связь, описываемая законом Гука, то, очевидно, деформации также должны удовлетворять уравнению Лапласа.

Докажем это свойство упругих деформаций. Как известно из теории уп ругости, между составляющими напряжений и деформаций существуют зави симости:

du du du du x ;

y = GQ + 2 y ;

x = GQ + 2 xy = x + y ;

(9) dy dx dy dx du du (10) Q= x + y, dx dy где u x, u y - смещения, параллельные осям ОХ и ОУ;

G, - постоянные Ляме.

µE E = (11) G= ;

, (1 + µ )(1 2µ ) 2(1 + µ ) где Е – модуль Юнга;

µ - коэффициент Пуассона;

G – модуль сдвига.

Подставим выражения для x, y, xy из (9) в систему уравнений (1) и по лучим:

2u x 2u y dQ ( + G ) + µ 2 + 2 = 0;

(12) x dy dx 2 u ( + G ) dQ + µ u2x + 2y = 0;

x dy dy Учитывая, что 2 (13) 2 = + 2, dx 2 dy ( + G ) dQ + µ 2u x = 0;

(14) dx ( + G ) dQ + µ 2u y = 0;

dy Продиффиринцируем первое из этих уравнений по Х, а второе – по У и результаты сложим:

u y ( + G ) Q + Q + µ 2 u x + 2 (15) = 0;

dy 2 x y x Или ( + G ) 2Q + µ 2Q = 0. (16) Из уравнения (16) следует:

( + 2G ) 2Q = 0. (17) Поскольку + 2G 0, то:

2Q 2Q (18) 2Q = + = 0.

x 2 y Таким образом, между распределением упругих деформаций в сплошной среде и распределением электрического потенциала также существует прямая аналогия. То есть, сумма нормальных напряжений и соответствующие им де формации являются гармоническими функциями так же, как и потенциал элек трического поля.

Отсюда следует. Что если известны 6на границе исследуемой области со ставляющие суммарного напряжения и деформаций, то они могут быть найде ны в любой точке внутри этой области при помощи электрической модели, так как уравнения равновесия (1) справедливы для любой внутренней точки тела, а для многосвязных контуров и на их внутренних границах.

УДК 517.966. Волков А.П.

ПРИБЛИЖЕНИЕ ФУНКЦИЙ ОДНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ Пусть на отрезке [а, в] задана линейно независимая система функций { i (х)}(і=0,1,…n), которые будем считать непрерывными и дифференцируе мыми функциями. Обобщенный полином будет иметь вид n fn() = Ci i (x) (1) i = где Ci – постоянные коэффициенты.

В некоторых случаях в известных условиях необходимо строить для функции f (x) xє [a, b] обобщенные полиномы, равномерно приближающиеся вместе со своими производными до некоторого порядка к функции f (x) и ее соответствующим производным для х є [a,b].

Рассмотрим метод построения таких полиномов, дающих возможность эффективно оценить точность полученных приближений.

Теорема. Если функция f (x) непрерывна на отрезке [a,b] и имеет сумми руемую производную во всех внутренних точках этого отрезка, то [1].

b x [a, b] f (x) = f (a) + f 1 ( ) K ( x, )d (2) a 0, еслиа х ;

где K(x, )= 1, если х в.

Если функция f (x) непрерывна вместе со своими производными до по рядка к+р включительно х є [а,b], то на основании теоремы можем написать.

в (k) (k) f ( k +1) ( ) K ( x,, )d f (x) = f (a) + x є[a, b] (3) Здесь f(k) (x) - производная функции у =f (x) порядка К ( К=1,2….).

Пусть fn (x) – приближенное значение функции f (x) x є [a,b], тогда b fn (k ) ( x ) = fn ( k ) (a ) + ( k +1) ( ) K ( x, )d (4) f x [a, b] n a Потребуем выполнение условий:

fn (a ) = fn (a ), f (k ) (a) = fn (k ) (a) (k=1,2…) Вычитая (4) из (3) и применяя неравенство Буняковского, находим:

b [f ] ь K ( x, ) d ( ) f n ( ) d f ( x) f n ( x) 1 a а 2 b b ( k +1) (k ) K ( x ) f ( ( ) f ( ) d ( x, )d k +1) ( x) f n (k ) f a n a Коэффициенты Ci (і= 1,2,… n) в (1) найдем по способу наименьших квадратов. Потребуем чтобы :

b [f ] ( ) f n( K +1) ( ) d = min ( K +1) a И пусть этот минимум будет число C при заданном K.

тогда f K ) ( x) f n( K ) ( x) C b a f ( x) f n ( x) C (b a ) K b a Рассмотрим важный частный случай, если f ( m ) (a ) K f n (х) = ( x a) m + Ck +1 ( x a ) k +1, m!

m = b f ( k +1) то Ck +1 = ( x)dx.

(b a)(k + 1)!

a В этом случае [ ] C f ( k + 2 ) ( ) a b.

(b a) Список литературы Волков А.П. “Эффективный метод решения задачи Дирихле для уравнения Лапласа”. “Дифференциальные уравнения”-1983, Т.19- № УДК 658.386. Волкова Т. К.

УПРАВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ ЛИТЕРАТУРЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ Рассматриваются два важных вопроса, связанные с внеаудиторным чте нием:

1. Как научить студента читать тексты по специальности, именно читать тексты, а не переводить.

2. Как управлять его самостоятельной деятельностью при чтении текстов по специальности.

Первый вопрос связан с разработкой последовательной системы приемов обучения чтению, которые должны стать собственными приемами обучаемого, дающими ему возможность быстро и целенаправленно извлекать нужную ин формацию из технических текстов на иностранном языке с необходимой степе нью полноты.

Второй вопрос связан с проблемой управления в обучении, что является важнейшей задачей теории и практики преподавания иностранных языков.

Существующая во многих вузах практика «сдачи тысяч», когда студент получает оригинальную статью без всяких вспомогательных материалов к ней – без методических указаний, без постатейного словаря, без адаптации – является неэффективной и не приносит нужных результатов. Под руководством препо давателя студент должен научиться читать, ему нужно знать, как начать читать любой незнакомый текст, как выделить главную информацию, чем можно пре небречь, т.е. он должен овладеть навыками как ознакомительного (бесперевод ного), так и изучающего чтения, цель которого – извлечение основной инфор мации, содержащейся в тексте.

На I Этапе следует постепенно начинать обучать студентов чтению ори гинальных текстов по специальности, причем сначала в аудитории, во время занятий, а потом уже самостоятельно дома.

Работа над текстом должна состоять из следующих этапов:

1. Снятие языковых трудностей.

2. Первичный синтез.

3. Аналитическое чтение.

4. Вторичный синтез.

На первом этапе снимаются лексические и грамматические трудности, осуществляется постепенное накопление основной терминологии по специаль ности. На втором этапе студенты получают задания на первичное ознакоми тельное чтение текста, включающие следующие действия:

1) действие по вычленению единиц смысловой информации;

2) действие по сокращению текста;

3) действие по интерпретации читаемого.

Это задания – инструкции, подводящие студентов к пониманию трудных лексико-грамматических единиц.

Вторичный синтез предполагает выполнение 2-х действий – действия по сокращению текста и действия по интерпретации текста. Работу над текстом завершают задания, направленные на формирование у студентов умения кратко высказать свое отношение к прочитанному, сделать выводы по основному со держанию текста. Показав предварительно на нескольких занятиях, как нужно читать технические тексты, преподаватель в дальнейшем управляет самостоя тельной деятельностью студента с помощью такого составленного пособия.

Литература:

1. Доронина Л.В. Домашнее чтение на I этапе обучения в неязыковом вузе.

Куйбышев, 1982 г.

2. Фоломкина С.К. Принципы обучения чтению на иностранном языке.

1985 г.

УДК 5.17.966. Волков А. П.

РЕШЕНИЕ ОДНОГО ТИПА ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ Требуется найти решение уравнения y ( к ) = f ( x), (1) удовлетворяющее условиям:

y (0) = y 0, y (0) = y 0, … y ( к 1) (0) = y к 1 (2) Теорема. Если функция f (x) непрерывна на отрезке [a,b] и имеет сумми руемую производную во всех внутренних точках этого отрезка, то b f ( x) = f (a ) + (a ) + f ( )к ( x, )d x [a, b], a 0, если a x ;

где К ( x, ) =.

1 если x b Если функция f (x) непрерывна вместе со своими производными до по рядка k + p включительно x [a, b], то на основании теоремы можем написать b (a) + f ( ) K ( x, )d (3) ( к +!) x [a, b] ( x) = f (к) (ч ) f a Здесь f ( к ) ( x) - производная функции y = f (x) порядка K (k = 1,2,...).

Пусть f n (x) - приближённое значение функции f (x) x [a, b], тогда b f ( ) K ( x, )d (4) ( к +1) x [a, b] ( x) = f n (a) + (к) к f n a Потребуем выполнения условий:

( K = 1,2,...).

f (a ) = f n (a ), (a) = f (к) (к ) f (a) n Вычитая (4) из (3) и применяя неравенство Буняковского, находим:

b b [ f ( ) f n ( )] K ( x, )d f ( x) f n ( x) a a [f ] b b K ( ) f n ( ) d ( x, )d.

( к +1) ( к +1) ( x) f n ( x) (к) (к) f a a Потребуем чтоб [f ] b ( ) f ( ) d = min;

(5) ( к +1) ( к +1) n a И пусть этот минимум будет число С при заданном К.

Тогда f ( к ) ( x) f ( к ) n ( x) C b a f ( x) f n ( x) C (b a) К b a Решим уравнение(1) удовлетворяющее (2) будем искать в виде y ( m ) (0) m к y ( x) = x + Ck x k.

m!

m= b bk!

Коэффициент C k найден на основании (5), получим C k = f ( x)dx Список литературы 1. Волков А.П. Эффективный метод решения задачи Дирихле для уравнения Лапласа. Дифференциальные уравнения.–1983, Т.19–№ УДК 658.386. Волкова Т. К., Менкова А.В.

ВЫБОР СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Прежде всего, дисциплина «Иностранный язык» должна обеспечить спе циалисту доступ к зарубежным источникам информации, без чего в настоящее время немыслима не только исследовательская работа специалиста, но и чисто практическая. Программа по иностранным языкам для неязыковых специаль ностей высших учебных заведений в качестве ведущей цели обучения выдвига ет умение читать оригинальную литературу по специальности для обучения информации. Учебники и учебные пособия включают набор текстов, из кото рых студенты получают информацию, углубляющую их знания, приобретен ные на лекциях по специальности, и знакомящую с достижениями науки и тех ники за рубежом. Несмотря на ограниченное количество часов, отводимое предмету, в области обучения чтению иноязычной литературы вполне реально достижение уровня социальной достаточности.

На занятиях по иностранному языку, особенно в процессе обучения чте нию, возможно формирование навыков и умений, которые конкретно указаны в квалификационных характеристиках специалиста. Например, инженер должен владеть «рациональными приемами поиска и использования научно технической информации» в своей исследовательской и практической деятель ности. В условиях информационного взрыва перед специалистом стоит не только задача быстрого восприятия переработки информации, но и проблема её поиска и отбора, для чего необходимо быстро и правильно осуществить вы бор печатного источника и наиболее ценной в конкретной ситуации информа ции.

В современных условиях необходимо подготовить студента к осуществ лению действий потребителя информации, которые реализуются посредством чтения на иностранном языке. Эта задача успешно решается на старшем этапе обучения иностранному языку, так как её решение подготовлено работой, осу ществляемой на первом курсе. Основной базой могут служить навыки и уме ние просмотрового, поискового, изучающего и ознакомительного обучения.

Работа на II курсе не должна ограничиваться обучением аннотированию и ре ферированию. Учебные ситуации, приближенные к профессиональным, дадут возможность студентам выполнять практически функции специалистов и овла девать способами и опытом решения профессиональных задач.

Обладая коммуникативной направленностью, иностранный язык позво ляет создать на занятиях предпосылки для формирования инженерно-значимых мыслительных действий и операций – анализ, синтез, сопоставление, прогнози рование, восстановление целого по его составляющим, выдвижении и защите гипотез - все это органично входит в процесс чтения, процессуальная сторона которого носит аналитико-синтетический характер и требует применения всех этих операций. Так, например, созданию предпосылок формирования сложного инженерного умения прогнозирования может способствовать ряд упражнений, включающий задания, требующие от студента высказать предположения о со держании текста по его заглавию, по сопровождающей его иллюстрации, вы брать из неекольких предложений логически следующие за данными.

Методика преподавания иностранных языков располагает значительным арсеналом разнообразных упражнений и заданий, требующих активной мысли тельной деятельности студентов - это проблемные ситуации, мыслительные за дачи, игры и т.д.

В основе заданий и упражнений подобного типа лежит решение пробле мы на основе или при помощи извлечённой информации. Таким образом, оче виден факт, что при разработке упражнений и заданий по иностранным языкам большое внимание должно уделяться тем видам, которые требуют активной мыслительной деятельности, способной пробудить у студентов потребность думать, оценивать, мыслить самостоятельно.

Перед преподавателем возникает задача составления и использования ви зуальных опор с функцией управления обучения иностранному высказиванию.

В качестве такой опоры были разработаны логико-коммуникативные програм мы (ЛКП), в которых наиболее полно предоставлена логическая последова тельность мысли, а смысловое содержание задано частично. Следовательно, внимание говорящего более всего направлено на раскрытие смысла суждения.

Для осуществления устной коммуникации языковый минимум должен быть усвоен на высшем уровне памяти, уровне свободного воспроизведения в речи. В научно-технической литературе это обозначения размеров, пространст венных отношений, тождеств и различий, причинности.

Чтобы обеспечить планомерное усвоение лексики, весь учебный мини мум разбивается на порции. Каждая единица, подлежащая усвоению, включае тся в последовательность тренировочных заданий. В связи с необходимостью усвоить весь минимум на уровне устного воспроизведения, предпочтение отда ётся заданиям, стимулирующим эту деятельность.

Усвоение всех единиц лексического минимума на высшем уровне памяти создаёт основу не только для устной коммуникации, но и для дальнейшего рас ширения словаря при чтении. Логическое построение курса, ориентированного на специальность, и тесная взаимосвязанность всех его частей коррелируется с системным характером мышления и развитием аналитических способностей.

Обычно курс разбивается на темы-уроки, что помогает сгруппировать лексику по смысловому признаку, оно способствует её запоминанию. Темы-уроки име ют аналогичную структуру: перечень новых слов, тренировочные упражнения, текст, послетекстовые упражнения. Предусматривается регулярное выполнение контрольных заданий. Количество новых слов в каждой теме ограничено, вы держивается строгая преемственность всей лексики от темы к теме. Вся лекси ка курса многократно повторяется в серии упражнений. Упражнения располо жены в последовательности, обеспечивающей повторяемость каждой учебной единицы в разном по объёму и содержанию контексте. Запоминание разных групп лексики требует неодинакового числа повторений. Для глаголов преду смотрена большая повторяемость, чем для номинативных частей речи. Реко мендуется унифицировать тренировочные задания и свести их количество к минимуму. Быстрая смена приёмов, мелкое и частое дробление видов работ помеха в обучении, противоречащая стабильности внимания (Е.П. Тонконогая).

Работа над каждой темой курса должна начинаться с краткого изложения её содержания, что помогает создать смысловое предвосхищение и активизи ровать внимание. Введение и первичная активизация новой лексики сводится к повторению за диктором новых слов. В последующих тренировочных упраж нениях эта лексика повторяется в условиях возрастающего контекста, в после довательности – слово, словосочетание, предложение, текст, предложе ние.Преимущественно выполняются упражнения следующих видов: имитаци онные, подстановочные, переводные.

Послетекстовые упражнения, согласно современным установкам, по строены на усвоенном материале, что даёт возможность направлять внимание при их выполнении на содержание высказывания. По возможности следует придать им коммуникативный характер и связать их содержание с жизненным опытом обучаемых. Выполняются эти упражнения в форме одного из видов устного общения: диалогического или монологического.

Нужно помнить, что обучение говорению не может строиться изолирова но от обучения чтению. Необходима постоянная взаимосвязь разных видов ре чевой деятельности, отсутствие регулярного подкрепления одного вида рече вой деятельности другим приводит к потере приобретенных навыков. Источни ки учебных материалов – образцы оригинальных отраслевых изданий. Из этой литературы черпаются речевые ситуации, языковые средства, тексты для чте ния. Это обеспечивает отбор языковых средств, дающих возможность осужест вить речевую деятельность любого вида.

Примерами заданий, способствующих формированию у обучаемых уме ний говорения могут быть следующие:

1.Опишите своим товарищам крупный разрез или карьер (геологические условия, метод разработки, используемое оборудование, суточная добыча уг ля).

Ответьте на их вопросы.

2. Скажите, в каком случае предположительнее разрабатывать но вое месторождение открытым способом и почему.

Дайте обоснование своего ответа.

3. Опишите коротко систему разработки месторождений полезных ископаемых, которая применяется на шахтах одного из бассейнов вашей стра ны. Используйте известные вам разговорные формулы.

4. Прочитайте текст и скажите, как ведется борьба с метаном на шахтах Донбасса.

Литература:

1.Кондратьева В.А., Оптимизация усвоения лексики иностранного языка – М., 1994 г.

2.Смирнова Л.С., Методические основы оптимизации обучения чтению литературы по специальности с учетом статистических характеристик текста.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.