авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИОЛОГИИ

МОЛОДЕЖЬ В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ:

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И

ПЕРСПЕКТИВЫ ИЗУЧЕНИЯ

Материалы II всероссийской научно-практической

конференции молодых ученых

24 марта 2011 года

Часть первая Екатеринбург 2011 УДК 316.346.3 ББК С542.15 М 75 РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:

Е.А. Дементьева, А.Д. Лашевская, Е.А. Полторак, В.С.

Харченко Молодежь в меняющемся мире: актуальные проблемы и перспективы изучения. Материалы II всероссийской научно-практической конференции молодых ученых 24.03.2011 г. / Под ред. Е.А.

М Дементьевой, А.Д. Лашевской, Е.А. Полторак, В.С.

Харченко. Сост. В.С. Харченко. В 2-х частях. Часть первая. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та. – 2011. – 229 с.

УДК 316.346. ББК С542. В сборнике представлены научные труды участников II всероссийской научно-практической конференции «Молодежь в меняющемся мире: актуальные проблемы и перспективы изучения», состоявшейся 24 марта 2011 года на базе факультета социологии Уральского государственного педагогического университета.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ.................................................................... РАЗДЕЛ 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ........................................................ Рейн Н.А.................................................................................................. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИКИ «КОЛЛАЖ» В ПРЕПОДАВАНИИ СОЦИОЛОГИИ.......................................................................................... Попова А.А............................................................................................ ВИЗУАЛЬНАЯ СОЦИОЛОГИЯ............................................................. Соловченков С.А................................................................................... АДАПТАЦИОННЫЕ СТРАТЕГИИ СЕЛЬСКИХ ЖИТЕЛЕЙ: ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЙ................................................................................... Полторак Е.А........................................................................................ РЕКОНСТРУКТОРСКИЕ КЛУБЫ......................................................... РАЗДЕЛ 2. ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЯ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ.................................................................................................................... Гаврилов В.И., Пшеничников А. Ф., Пара Г. И................................... МАССОВЫЙ СТУДЕНЧЕСКИЙ СПОРТ В ФОРМИРОВАНИИ ИМИДЖА ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ................................. Ефимова Е.В., Филиппова Е.М............................................................ МОЛОДЁЖЬ ВЫБИРАЕТ ЗДОРОВЬЕ.................................................. Хазова Т.М............................................................................................. РАЗВИТИЕ ВОЛОНТЕРСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ОУ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ РАСПРОСТРАНЕНИЮ НАРКОМАНИИ, АЛКОГОЛИЗМА И КУРЕНИЯ................................ РАЗДЕЛ 3. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МАССОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ............................ Попов Д.С.............................................................................................. МОЛОДЕЖЬ ON-LINE............................................................................ Мартынова Т.С., Половникова А.И.................................................... СОЦИАЛЬНЫЕ СЕРВИСЫ WEB 2.0 КАК НОВАЯ ФОРМА СЕТЕВОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ............................................. Лахтикова Т., Овчинникова С. В......................................................... ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ СЕТИ ИНТЕРНЕТ НА ОБРАЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ................................ Дорогастина Т., Никонова Л. В.......................................................... НЕГАТИВНОЕ ВЛИЯНИЕ ИНТЕРНЕТА НА МОЛОДОЕ ПОКОЛЕНИЕ............................................................................................ РАЗДЕЛ 4. МОЛОДЕЖЬ И СОВРЕМЕННАЯ КУЛЬТУРА.......... Санин А.В.............................................................................................. К ВОПРОСУ О НАРАСТАЮЩЕМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СОВРЕМЕННЫХ МОЛОДЕЖНЫХ СУБКУЛЬТУР И РЕЛИГИОЗНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ........................................................ Карчина Ю. А........................................................................................ РОЛЬ БИБЛЕЙСКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ В ДУХОВНО НРАВСТВЕННОМ РАЗВИТИИ ОБЩЕСТВА...................................... Мелёхина Л.В........................................................................................ ФОРМИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ К СОВРЕМЕННЫМ СУБКУЛЬТУРАМ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ЛИЦЕЯ).................................................................................................................... Минабутдинова А.Т.............................................................................. МОЛОДЕЖНЫЕ СУБКУЛЬТУРЫ: КТО ОНИ?................................... РАЗДЕЛ 5. ПОЛИТОЛОГИЧЕСКИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ....................................................... Бакеева Д.А........................................................................................... ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗНОГО ЦВЕТОВОГО РЕШЕНИЯ ТЕЛЕВИЗИОННОЙ РЕКЛАМЫ............................................................. Бязрова Т.Т............................................................................................ КОНСТИТУЦИОННЫЕ ПРАВА МОЛОДЕЖИ И МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА В РФ.................................................................................... Щепин Е.С............................................................................................. ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ПОЛИТИКИ «МЯГКОЙ СИЛЫ» НА ПОСТСОВЕТСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ................................................ Дауберт Н.А.......................................................................................... ШКОЛЬНИК – БУДУЩИЙ ИЗБИРАТЕЛЬ........................................... РАЗДЕЛ 6. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ.............................................................. Аринчехина О.А................................................................................... СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АДАПТАЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ............................................................................................ Губанов С.А......................................................................................... ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ........................................................................................................ Евсеева Е.В.......................................................................................... ИСТОРИЯ СЕМЬИ КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ ЧУВСТВА ПАТРИОТИЗМА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ.................................... Зотикова М.М..................................................................................... ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ...................................................................... Коновалова Е.В................................................................................... УЧАСТИЕ СТУДЕНТОВ КУРГАНСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ВОЛОНТЕРСКОМ ДВИЖЕНИИ.............................. Светоносова Л.Г................................................................................ ПРОЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МОЛОДЕЖИ «ВДОХНОВЕНИЕ»................................................................................ РАЗДЕЛ 7. ОБРАЗОВАНИЕ И ПРОФОРИЕНТАЦИЯ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ.................................................................... Лейкин Инна........................................................................................ АЛЬМА-МАТЕР АЛЬМА-МАТЕРУ РОЗНЬ:...................................... Гагарина Н.Н...................................................................................... ВОСПИТАНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ НА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ АНТИ-ПРИМЕРАХ: К ВОПРОСУ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ РИТОРИКЕ В ВУЗЕ.................................. Байдосова С.В..................................................................................... ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У ОБУЧАЕМЫХ СТУДЕНТОВ.................................................................................................................. Караваева Е.Г..................................................................................... РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ................................................................................................... Костарева Н.Ю.................................................................................. РАЗВИТИЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ, В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ И СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ........................................................ Низамова Ю.Ш................................................................................... МЕХАНИЗМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ КАК УСЛОВИЕ ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ ВЫПУСКНИКОВ.. Никулина Л.Ю..................................................................................... ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ.



................................................ Ровнягина К.Н..................................................................................... ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ..................................................................................... Самойленко Т.Г., Сыпачева Г.Ш....................................................... ВЫСТРАИВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ МОДЕЛИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА............................ Токарская Л.В..................................................................................... ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ......................................... Федорова И.В...................................................................................... ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА В ЦЕНТРЕ ОБРАЗОВАНИЯ.............. Баталина Е.А., Тетерина С.А., Хохолуш М.С.................................. ПОДГОТОВКА И РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ – ПУТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ................................................................................. Щербакова О.В................................................................................... РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЁЖИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ........................ РАЗДЕЛ 8. РЫНОК ТРУДА И ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ МОЛОДЕЖИ......................................................................................... Маторнова Т.Н., Рязанова А.А.......................................................... ПРОБЛЕМЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ГОУ СПО «ПЕРМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №1» И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ............................................................................................... Соколовская И.Р................................................................................. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ШКОЛЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ........................................................................................... Сухова Л.Ф.......................................................................................... ЦЕННОСТНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ............................ СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ................................................................ ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ 24 марта 2011 года на базе факультета социологии УрГПУ состоялась вторая всероссийская научно-практическая конференция «Молодежь в меняющемся мире: актуальные проблемы и перспективы изучения».

На конференции был организованы секции, на которых участники имели возможность обсудить предложенные проблемы по следующим направлениям: «Социологические перспективы анализа молодежи», «Актуальные проблемы организации работы с молодежью», «Политологические перспективы исследования молодежи». Также в рамках конференции был организован Круглый стол, ведущая которого, к.соц.н., доцент Л.Е. Петрова, предложила обсудить актуальные проблемы молодежи и пути их решения.

В конференции приняли участие не только уже состоявшиеся ученые, но и те, кто начинает свою научную карьеру.

Конференция объединила более 135 очных и около 70 заочных участников. В программный комитет конференции поступило более 250 заявок из 19 городов России. Итогом работы стал выпуск сборника материалов участников конференции, который составлен из двух частей. В первом мы объединили работы более опытных участников;

вторая часть – это коллекция материалов студентов, магистрантов и школьников, для которых это один из первых шагов в мир научных исследований.

Конференция состоялась благодаря организационной помощи магистрантов факультета социологии – А. Буркова, Е.

Павленко, Т. Печенкиной. Важный вклад в подготовке сборника, который вы держите в руках, внесли аспиранты кафедр факультета социологии – Е.А. Дементьева, А.Д.

Лашевская, Е.А. Полторак.

Научно-практическая конференция «Молодежь в меняющемся мире» является регулярной, и мы будем рады встретиться с Вами спустя год на факультете социологии УрГПУ в марте 2012 года!

Организационный комитет РАЗДЕЛ 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ Рейн Н.А.

Уральский государственный педагогический университет г. Екатеринбург ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИКИ «КОЛЛАЖ» В ПРЕПОДАВАНИИ СОЦИОЛОГИИ Арт-терапия (art буквально «терапия therapy, искусством») метод психотерапии, активно развивающийся в последнее время, основанный на использовании творчества. В научно-педагогическом понимании арт-терапия рассматривается как метод развития и изменения личности, группы или коллектива, с помощью разных видов и форм искусства и творчества. Среди многочисленных функций арт– терапии, используемых педагогами, можно выделить следующие.

Диагностическая - проблемы, подлежащие коррекции (межличностные отношения, положение в группе, коллективе);

внутренний мир, индивидуальная картина мира;

неосознаваемые скрытые потребности;

эмоциональные переживания;

отношение к труду, будущей профессии;

Соответствие личных качеств профессионально–важным.

Коммуникативная: межличностное общение;

отношение человека к окружающим людям, природе, миру;

усвоение общечеловеческих ценностей. Регулятивная - снижение утомления, сокращение негативных эмоциональных состояний;

снятие напряжения, стрессовых состояний. Когнитивная:

Осознавание себя, своих поступков, скрытых мотивов, воздействия собственной личности на окружающих.

Реализация творческих способностей.

Развитие духовно – нравственной, эмоционально – волевой, познавательной сфер.

Коррекционная - самооценка, «Я – образ», отклонения в эмоционально – волевой сфере, тревожность, агрессивность.

Развивающая: личностный рост;

саморегуляция чувств, поведения;

социальная компетентность, открытость в общении, благоприятный климат в коллективе.

Техники различных видов арт–терапии (игротерапия, изотерапия) являются эффективными инструментами в работе преподавателя - социолога. Каждый преподаватель по своему усмотрению использует их диагностические, развивающие, когнитивные, регулятивные, коррекционные возможности.

Однако, именно их применение в преподавании социологии, позволяет проявлять студентам творческие способности, креативность, оригинальность мышления, что придает учебному занятию яркость, незабываемость, насыщает его динамикой и положительными эмоциями. Среди различных техник изотерапии многие преподаватели отдают предпочтение технике «Коллаж». Техника журнального коллажа разработана и описана в литературе Х. Ландгартен. Само слово «коллаж»

происходит от французского collage – наклеивание. Суть техники в том, что студентам предлагается на бумажную или текстильную основу наклеить картинки, фотографии, различные детали из газет, журналов, плакатов, объединяя их определенной темой. Коллаж можно дорисовывать или дополнять различными надписями. Техника коллажа обладает рядом достоинств:

1. Художественный процесс изготовления коллажа снимает психологические защиты у студентов, проясняя многие скрытые смыслы, в том числе неосознанное отношение к себе.

2. Изготовление коллажа помогает преодолеть ситуативную тревожность студентов и робость, связанную с отсутствием «художественного таланта», позволяет внести в работу элемент игры и ролевого перевоплощения, азарт.

3. Наличие множества тем, которые можно модифицировать в зависимости от изучаемой темы.

4. Глубинная тематическая проработка. Информативность.

Актуализация.

В своей преподавательской деятельности мы используем на практике различные темы коллажа, при изучении следующих дидактических единиц в рамках курса социологии:

Личность как социальная система (темы коллажа:

«Моя реальность, мои планы и мечты», «Моя Вселенная», «Моя страна», «Такой я / реклама себе», «Таким меня видят другие люди», «Я – профессионал …», «Мои цели…. Мои мечты….Что меня приближает к ним и отдаляет от них…», «Моя ответственность в собственной жизни (за что я отвечаю в своей жизни)», «Таким я хочу быть»).

Малая социальная группа (темы коллажа: «Моя группа», «Какая мы команда?», «Такой я в группе»).

Социология пола и возраста (темы коллажа:

«Мужчины глазами женщин, женщины глазами мужчин», «Настоящий мужчина/ настоящая женщина».

Социология лидерства (тема коллажа: «Лидер – это…»).

Социология семьи (темы коллажа: «Я – отец / Я – мать», «Мои родители – я родитель: сходства и различия», « Моя счастливая старость»).

В качестве примера приведем план семинарского занятия при изучении темы «Индивидуальная мобильность человека», где используется техника коллажа «Моя Вселенная».

Цель: обобщение теоретических знаний по теме, осознание собственной системы ценностей студентами и ее влияния на личную мобильность.

В начале занятия студенты делают доклады по 1.

теме, раскрывая содержание основных понятий мобильности (вертикальная, горизонтальная, каналы мобильности, групповая, индивидуальная мобильность).

Преподаватель делает вывод о том, что 2.

направленность индивидуальной мобильности человека зависит от поставленных им жизненных целей, однако, механизм целеполагания невозможно выполнить без осознания собственной системы ценностей. Преподаватель и студенты совместно определяют систему базовых ценностей человека:

работа, друзья, дети, партнер, отдых, хобби, я сам (здоровье), мое пространство (деньги, дом), род (родители).

Преподаватель предлагает ранжировать ценности 3.

данной группы по значимости для студентов лично. Исходя из ранжирования, студенты выполняют коллаж «Моя Вселенная», помещая в центр наиболее значимые для них ценности, «по орбитам» менее значимые.

Студенты проводят презентацию выполненных 4.

работ, после чего преподаватель делает их диагностику с обсуждением в группе, соблюдая следующие правила:

Не давать эстетической оценки коллажа.

Дать возможность студенту рассказать о коллаже так, как он хочет.

Помочь студенту обнаружить связь между высказываниями о коллаже и его жизненной ситуацией.

Студент может быть не готов принять объяснения преподавателя.

Оптимальное расположение «картинок – ценностей» в коллаже: 1. Я сам + Партнер. 2. Дом (пространство). 3. Дети. 4.

Род (родители). 5. Работа. 6. Хобби, увлечения. 7. Друзья. 8… Диагностические критерии коллажа:

Способ расположения листа – основы (вертикально мужской, горизонтально - женский).

Выделение центральной картинки (обладающей большей энергетикой). Наличие на центральной картинке человека или пары.

Расположение всех картинок вокруг центральной (плотное, неплотное).

Способ расположения картинок на листе - основе в целом (планомерное горизонтальное, спираль, круг, воронка).

Горизонтальное – хорошая ориентация во времени, наличие четко поставленных целей. Вертикальное – большая декларация своих целей, нежели реализация.

Содержание картинок, определяющих прошлое, настоящее, будущее (линия времени: нижний левый угол – правый верхний).

Наличие пустых пространств на листе - основе (неосвоенное жизненное пространство).

Выход картинок за край листа – основы (необходимость расширения жизненного пространства, подгибание картинок – подчинение себя «рамкам» социума).

Плотность приклеивания картинок (мобильность человека).

Наличие картинок - надписей, вырезанных из журнала (стереотипы, «давление» социума).

Размер картинок (значимость для студента этой сферы).

После того как сделан анализ коллажей, 5.

студентами осознаны их ценности, преподаватель объясняет суть механизма целеполагания. Постановку жизненных целей студенты проводят самостоятельно.

Большой опыт применения техники коллажа в преподавании социологии, позволяет нам сделать следующие выводы. Все студенты выполняют данную работу с увлечением, даже те, кто изначально по каким - либо причинам проявляли сопротивление. У студентов формируются положительные установки. Коллаж помогает студентам осознавать свои паттерны поведения в группе, социальные роли, установки, ценности. У студентов повышается самооценка, выявляется их личностная оригинальность и уникальность. Прорабатываются мысли и чувства, которые студенты привыкли подавлять.

Происходит социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам. В целом у всех студентов возникает чувство удовлетворенности от проделанной работы.

Попова А.А.

МГТУ им. Н.Э. Баумана г. Москва ВИЗУАЛЬНАЯ СОЦИОЛОГИЯ Возникновение визуальной социологии относится к XIX веку – в 1896 – 1916 гг. Американский социологический журнал опубликовал работы с фотографиями, которые раскрывали некоторые социальные проблемы того времени. Конкретно в журнале было опубликовано 244 фотографии на 31 статью.

Одними из первых исследователей визуальной социологии являлись Джакоб Рис, который использовал фотографии Нью Йоркских трущоб для привлечения внимания общественности к проблеме бедности и Левис Хайн, фотографировавший только что прибывших мигрантов и условия работы детей в шахтах. В 1974 году была выпушена статья Х. Бекера «Фотография и социология» в журнале «Исследования в антропологии визуальной коммуникации», что послужило одной из отправных точек для возникновения новой методологической базы социологии.

Теоретические истоки визуальной социологии лежат в (пост) структурализме, семиотике, этнографии, антропологии, этнометодологии и в работах Р. Барта, М. Фуко, Т. Ван-Дейка, П. Бурдье, Ж. Деррида и Бодрийяра. Важной базой визуальной социологии стала семиотика, поскольку изучение знакового аспекта и зноковой системы в семиотике происходит по направлениям таким, как синтактика (изучение внутренних свойств знаков относительно интерпретации), прагматика (исследование связи знаков с «адресатом», т.е. проблемы интерпретации знаков теми, кто их использует, их полезности и ценности для интерпретатора) и семантика (изучение отношения знаков к обозначаемому). Два последних аспекта семиотики становятся полем деятельности визуальной социологии, ее базовыми элементами и являются основой изучения социально релевантной визуальной информации.

В соответствии с семиотическим подходом, в качестве объекта исследования выступает изображенная социальная реальность, а в качестве предмета – социальные смыслы возникающей знаковой системы. Основной семиотической концепцией, применяемой в визуальной социологии является теория Ролана Барта об уровнях обозначения: первый уровень – иконический знак, обозначающий только сам предмет или объект, второй уровень – коннотативные значения, возникающие при вмешательстве человека в процесс подачи и представления объекта, третий уровень - мифологическое значение, которое приобретается в результате культурного осмысления и наделения знака идеологической нагрузкой.

К визуальным техникам сбора и анализа данных в социологии и визуальным средствам преподавания можно отнести следующие: исследование современных направлений в искусстве, анализ граффити, фотоинтервью, исследование билбордов и рекламы, исследование социокультруного пространства кино, контент анализ веб-сайтов, контент анализ текстовых источников (газеты, журналы), изучение культуры повседневности, анализ фото и видео-архивов, анализ фотографий, метод анализа личных документов (по Ф.

Знанецкому, анализ личных писем, дневников, мемуаров, документов с последующей реконструкцией социокультурного пространства события или времени).

Последний пункт особенно актуален на волне интереса к фотографированию в современном обществе – существование множества Интернет-русорсов, где пользователи выкладывают свои любительские фотографии, делятся советами и изучают искусство фотографирования.

Сюжеты многих фотографий можно использовать для иллюстрации быта, нравов, моды, повседневной жизни различных стран и народов, по словам Э. Фромма, типичным примером того, как происходит восстановление в памяти лица или пейзажа по принципу обладания, является манера большинства людей рассматривать фотографии. Фотография служит им лишь вспомогательным средством для опознания человека или места, вызывая, как правило, такую реакцию: «Да, это он» или «Да, мне случалось бывать здесь». Таким образом, для большинства людей фотография становится своего рода отчужденной память1. Глобализация раздвинула границы и масштабы интересов современных людей. Фотографии становятся базой для социологической интерпритации и принцип наглядности (как социологического метода) с успехом воплощается в фотографической фиксации изменений или статичных состояний социальной реальности под воздействием тех или иных эндогенных или экзогенных факторов.

«Фотография появилась примерно в одно время с социологией, однако использование фотографий как источника социальной информации пак и не стало популярным. Миллионы фотографий делаются каждый год и становятся достоянием Фромм Э. Иметь или быть / Сост. П.С. Гуревич. М., 2000. С. 38.

семейных альбомов, но социологи не испытывают особого интереса к тому, что могло бы стать основной информационной базой исследования и продемонстрировать запечатленный образ индивида, группы, места действия»1.

Интепретация фотографий2 может быть как:

1. интерпретация коммерческих изображений, 2. объект исследования тендерной проблематики, 3. гуманистическая интерпретация (мотивация автора, например), 4. социологическая интерпретация (социальные взаимодействия, структуры, типы личностных отношений), 5. культурная интерпретация (нормы, вкусы, мода).

Существенными признаками визуальной социологии являются социокультурный контекст, социальная рефлексия, текстуальность, концептуальность, оценочность.

В изучении визуальной социологии можно выделить два основных базиса – это теория и практика данной научной дисциплины. В качестве теоретического (научного) аспекта интерес представляет рассмотрение реализации идеи визуальной социологии посредством рассмотрения Международной ассоциации визуальной социологии. А практическое выражение - это включение визуальной социологии в социально-гуманитарный блок высших учебных заведений.

Нередко визуальную социологию отождествляют с визуальной антропологией, которая отображает быт, нравы, поведение людей. В Международной социологической ассоциации (ISA) визуальная социология до 2008 г. не рассматривалась как самостоятельное научное направление, несмотря на то, что бывший президент ассоциации П. Штомпка, которого избрали на этот пост в 2002 г. в на XV Всемирном социологическом конгрессе в Брисбейне (Австралия), написал Семенова В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. М., 1998. С. 112.

Штомпка П. Введение в визуальную социологию // INTER. 2007. №4.

С. 6-12.

учебник по этой дисциплине и является одним из первых идеологов данного научного направления.

На данный момент существует Международная ассоциация визуальной социологии (IVSA)1. Международная ассоциация (штаб-квартира находится в Нью-Йорке) существует с 1985 года и является некоммерческой, демократической, академически ориентированной организацией, которая видит главную цель в изучении общества, культуры и социальных отношений с помощью визуальных методов подачи и обработки информации. Международная ассоциация проводит конференции каждый год: В 2009 г. прошла конференция в Великобритании, в 2010 в Болонье, а в 2011 г. в Ванкувере, штат Калифорния. Тематика конференций разнообразна, например, на конференции в 2006 г. в Италии (г. Урбино) рассматривалось городское пространство.

Существует и свой собственный журнал, посвященный проблемам, перспективам и методам визуальной социологии.

Членство в ИВСА открыто для любого человека независимо от его деятельности, гражданства, место жительства и рода деятельности. В рамках данной ассоциации представлено множество дисциплин – это социология, антропология, дизайн, образование, визуальные коммуникации, фотография, искусство, журналистика. Основные цели ИВСА – это содействие в исследованиях, производстве и использовании графических изображений в преподавательской, научной и прикладной деятельности. Одной из важных целей ассоциация видит развитие и использование фотографий, фильмов в электронном виде для создания методологической базы. Также существует ряд других целей ИВСА:

1. документальные исследования повседневной жизни общества;

2. интерпретация и анализ искусства и популярных визуальных представлений общества (например, современное синтетическое направление в искусстве – инсталляция);

http://www.visualsociology.org/ 3. изучение сообщений, значений и социальных последствий рекламы и коммерческого использования изображений;

4. анализ архивных изображений в качестве источника знаний об обществе и культуре разных периодов.

Такой спектр целей еще раз подтверждает междисциплинарность визуальной социологии как науки, ведь сфера ее интересов затрагивает и смежные сферы социологического знания.

Для визуальных исследований ИВСА характерно:

обеспечение международного форума для развития визуальных исследований;

содействие в принятии и разработке широкого спектра методов, подходов, парадигм для изучения образов и символов;

сокращение различий между визуальными и письменными исследованиями в сфере гуманитарных наук;

содействие в заинтересованности развития визуального метода исследований в различных областях науки;

поддержка исследователям, которые используют смесь визуальных и аналитических методов в рамках одного исследования;

критическое осмысление визуальных методов и диалог с другими исследователями для создания методологической базы в сфере гуманитарных и социальных наук;

Проблему ассоциации некоторые её участники видят в том, что в её рядах мало представителей социологии. В основном, членами ассоциации являются фотографы и киноведы, что усиливает, конечно, практическую базу, но не содействует наращиванию теоретической составляющей.

Современный мир и мироощущение современного человека все более и более становится знаковым и наглядным – новые технологии открывают широкие возможности для визуализации современных процессов подачи информации.

Сегодняшние школьники и студенты восприимчивы к материалам с «яркой картинкой», создаваемой посредством современной техники. Восприятие информации на слух отходит на второй план, уступая место модернизированным методам и способам преподавания различных дисциплин. Сегодняшний студент в большей степени визуал и, в связи с этим, методы и способы преподавания должны развиваться и стараться качественно и быстро отвечать на вызовы реалий общественной жизни.

Визуальная социология может преподаваться в двух направлениях – методологическом и культурологическом.

Специфика методологического метода заключается в том, что путем создания фотографий мы можем изучать запечатленную реальность. Культурологический метод отличается только процессом получения информации об изучаемом предмете, объекте или явлении. В основе культурологического метода лежит изучение фотоматериала, созданного не самим исследователем, а другими людьми и взятого в любой исторически-временной точке. Одна из основных методических и методологических концепций современной социологии – социологическое воображение, которое было впервые рассмотрено Ч.Р. Миллсом для обозначения принципа социологической генерализации (подведения конкретных фактов под обобщённую категорию или тенденцию). Можно сказать, что социологическое воображение осуществляет переход от обыденного созерцания к анализу социальной действительности.

Визуальные исследования могут стать практической базой для дисциплин, изучающих культуру, общество.

Использование визуального материала в гуманитарных дисциплинах – это новый стандарт качества современного образования.

Исходя из всего вышеперечисленного можно сказать, что метод научения с помощью практических заданий по визуальной социологии с последующим анализом в контексте социокультурной парадигмы вполне может стать новым креативным типом педагогики.

Креативный метод преподавания стимулирует познавательную активность ученика, поощряет проявление инициативы и со временем должен не просто заменить репродуктивный, но, скорее всего, вступить с ним во взаимодействие для того, чтобы будущий студент технического вуза после обучения социально-гуманитарным наукам не просто получал запись в дипломе, а выходил из вуза социально компетентной личностью, которая легко проходит социально личностную адаптацию в обществе, обладает такими качествами как интероперабельность, многогранность и вариативность.

Визуальная социология в России находится на этапе формирования теоретической, методологической, практической и терминологической базы. Социологическая составляющая разработана достаточно в отличии от визуальной базы. Такого рода проблемы должны решаться научным сообществом путем вступления социологов в Международные ассоциации с последующим плодотворным общением с коллегами из других стран и областей знаний для выработки общего инструментария и научно-методической базы визуальной социологии. Так же немаловажную роль играют курсы по визуальной социологии в учебных заведениях, что позволяет не только более качественно и интересно рассматривать социологический материал, но и наращивать методологическую базу.

Соловченков С.А.

ИКАРП ДВО РАН г. Биробиджан АДАПТАЦИОННЫЕ СТРАТЕГИИ СЕЛЬСКИХ ЖИТЕЛЕЙ: ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЙ Решение вопросов продовольственной безопасности для любого государства является наиважнейшей проблемой.

Единственным гарантом продовольственного само обеспечения является наличие развитого сельского хозяйства, чем длительное время Россия ни как не могла похвастаться.

Экономические преобразования конца 20 века в значительной степени подорвали основу продовольственного обеспечения государства. Сокращение занятости на селе, а после и закрытие вследствие банкротства большинства предприятий (сначала колхозов, затем товариществ и т.д.) привело к ситуации экономического коллапса на селе.

По прошествии ряда лет, когда государство обратило свое внимание на проблему сельского хозяйства, остро стал вопрос, а можно ли его восстановить? Мы в данном случае делаем акцент не столько на материальное обеспечение сельского хозяйства, сколько на вопрос кадрового потенциала.

Если на первых порах занятость на с/х предприятии позволяла в счет заработной платы, которая не выплачивалась по нескольку лет, получать продукты самого предприятия, то чем сложнее становилась ситуация, тем меньше можно было рассчитывать на получение хоть какой либо оплаты со стороны предприятия. Под конец, единственной формой оплаты, которую предлагало предприятие – получение любого по размеру земельного участка (вроде бы в счет долга по зарплате).

Довольно длительное время сельское население (работники с/х предприятий) несмотря на полное отсутствие оплаты труда продолжали выполнять свои обязанности. Период подобных взаимоотношений продолжался от трех до семи лет.

Только ближе к концу 90-х годов сложившаяся ситуация начала кардинально меняться. Факт невыплаты заработной платы стал основанием для прекращения трудовой деятельности.

Столько резкое и кардинальное преобразование, только с противоположным знаком происходило в начале 20 века, когда вся совокупность мелких производителей-собственников была преобразована в колхозно-совхозную систему производства.

Всем известно, насколько болезненно происходила эта трансформация.

В конце 20 века сделана попытка провести обратную трансформацию, конечным результатом которой должна была стать масса мелких производителей. До сих пор остается не решенным вопрос, удалось ли это. В какой степени вчерашние работники колхозов смогли стать частными производителями, и смогли ли вообще. Во что превращается в настоящий момент сельский социум? В совокупность мелких производителей сельскохозяйственной продукции, то, от чего ушла Россия в начале 20 века, или в совокупность наемных работников на службе у хозяев-фермеров, и можем ли мы сейчас рассчитывать на то, что при восстановлении сельскохозяйственного потенциала страны, возможно будет найти работников для предприятий?

Однако исследование совокупности взаимоотношений хозяин-работник на селе, на данной ступени нашей научной работы, является второстепенным. Несмотря на то, что данный вопрос, вне всякого сомнения, является крайне важным, и в некоторой степени определяющим, для понимания того, куда пойдет село в современной России, мы оставим этот вопрос для будущего исследования. В настоящий момент, особый интерес автора вызывает вопрос «выживания» сельского населения, и вообще сельского социума.

Основная цель, поставленная автором в данной статье – понять каким образом на протяжении полутора десятилетий сельские жители, фактически не имея источников дохода (по крайней мере, официальных) жили, учили детей, приобретали бытовую и автомобильную технику, т.е. вели практически нормальную жизнь. Выявление инструментов, способов, которые были использованы сельским населением, позволит сформулировать, и более глубоко изучить те социальные и социально-трудовые стратегии, совокупность которых позволила выжить в жесточайших экономических условиях.

Исследование находится в начальной стадии, и данная статья, отнюдь не является итоговой, а скорее представляет собой постановку проблемы и обзор первичных результатов, полученных автором. Представленные данные являются результатом обработки неформализованных интервью с 12-ю сельскими жителями, проведенными в четырех сельских населенных пунктах на территории Еврейской автономной области. Автор далек от мысли, что ему удалось выявить все возможные стратегии трудовой адаптации сельских жителей, на данном этапе исследование это вряд ли возможно, но наиболее распространенные увидеть удалось.

В качестве результатов, в данной статье представлены так называемые «рафинированные» стратегии адаптации, без элементов их возможных сочетаний. Не вызывает сомнения, что в чистом виде данные стратегии применялись крайне редко. В большинстве случаев имело место сочетание представленных стратегий с преобладанием той или иной. Помимо этого, в данной статье не рассматривается временная динамика использования отдельных стратегий, что так же имело место, т.е. смена типа стратегий в зависимости от изменения общей ситуации. Все эти моменты автор планирует изучить в дальнейшем.

Стратегия первая. Натуральный товарообмен продуктов с/х, полученных как с личного хозяйства так и с колхозных полей на промышленные товары, которые завозились в деревню именно с этой целью либо родственниками, либо иными лицами. Соотношение ценовых характеристик было явно не в пользу жителей села, но при отсутствии иных вариантов, было приемлемо.

Основывалась данная стратегия на тесных контактах с родственниками или знакомыми, друзьями в городе. Чаще всего, система обмена носила псевдослучайный и псевдо безвозмездный характер. Передача как продукции сельского хозяйства в город, так и обратный поток товаров с деревню носил форму взаимопомощи. И с той и с другой стороны «подарки» передавались совершенно «безвозмездно», но при этом складывалось вполне объективное ожидание получения ответных «даров». Что самое интересное, и это видимо связано с сильным влиянием патриархального уклада сельской семьи, возникало не только ожидание ответных подарков. У стороны реципиента возникало вполне объективное стремление отблагодарить за «подарок». Помимо прямых взаимоотношений родственник (знакомый) из города – родственник (знакомый) на селе, данная стратегия могла включать в себя, и чаще всего включала, более разветвленные социальные сети, как в городе, так и в селе. Необходимость «достать» тот или иной товар как в городе, так и на селе, приводил к тому, что в указанную систему взаимообмена могли включаться люди, не имеющие прямой дружеской или родственной связи между собой. Выступая «посредниками» при поиске, или «поставщиками»

необходимого товара. В результате реализации данной стратегии сельские жители имели возможность получать практически любые промышленные товары, к которым был доступ в городе.

Вторичным результатом реализации данной стратегии (который в период ее реализации выступал инструментарием) явилось создание весьма разветвленной социальной сети «взаимопомощи». Которая, изначально возникнув, продолжала существовать достаточно длительное время, даже после того, как отпала острая необходимость в ее функционировании.

Стратегия вторая. Данная стратегия представляет собой практически полный откат к натуральному хозяйству.

Совершенно понятно, что реализация абсолютно замкнутой системы производства продуктов питания для семейного потребления практически не реальна. Но достаточно серьезное приближение к замкнутой системе нами было замечено. Особое значение для реализации данной стратегии играла возможность достаточно свободного получения земли для семейного пользования.

Концентрация внимания на личном подсобном хозяйстве, его максимальное расширение, с возможностью вырастить как можно больше продуктов питания и обеспечить себя ими (фактически натуральное хозяйство). Деньги в этой стратегии играли некоторую роль. Источником денег был город, который являлся основным потребителем излишков, преимущественно мяса (реже растениеводства в силу их дешевизны).

Стратегия связана: С максимально возможным расширением размера земельного надела, поголовья скота и птицы в подсобном хозяйстве. С выращиваем большинства необходимых продуктов питания. Овощей, ягоды. Получение некоторых товаров переработки так же самостоятельно (сливочное масло, сыр, творог, сметана, соевое масло, вина, варка пива, выделка шкур домашних животных, пошив из них элементов одежды).

Стратегия третья. Схожая с предыдущей стратегия.

Отличие заключалось в том, что значительная часть производимой продукции как животноводства так и растениеводства вывозилась в город, где продавалась. В рамках этой стратегии, сельчане кооперировались группами с человеком, имеющим транспорт, компенсировали его расходы на топливо (4-5 человек скидывались и заправляли машину, либо кто-то заправлял машину своим топливом и т.д.) и выезжали в город. На рынке продукция распродавалась и, закупались необходимые вещи и продукты.

Стратегия связана: С расширением надела обрабатываемой земли, увеличением поголовья скота и птицы, частые поездки в город для реализации продукции с/х.

Эпизодичное производство продуктов переработки (сыра, творога, сливочного масла, сметаны) либо производство их на продажу. Более широкое использование промышленных товаров, приобретенных в городе.

Стратегия четвертая. Стратегия удаленной занятости.

Связана с нахождением работы в городе либо на территории области отстоящей от места жительства. Чаще всего поиск работы велся через знакомых либо родственников. В дальнейшем, найдя работу в городе, человек постепенно перетягивал в организацию, в которой трудился, близких друзей, родню. Подобный стиль занятости был сопряжен с поиском жилья в городе, что бы избежать ежедневных поездок дом-работа-дом. Жилье снималось в складчину, либо селились на первых порах у родственников, знакомых и т.д. Наиболее хорошими вариантами работы признавались: командировочный стиль занятости (когда работники организации занимались ремонтами, строительством, выполнением каких либо заказов на территории области, и следовательно их разъезды и проживание на территории области оплачивались работодателем) и занятость с графиком дежурств (когда уровень заработной платы позволял человеку приехать на дежурство, отбыть его вернуться домой и отдыхать несколько дней, что значительно сокращало транспортные расходы).

Несомненно, совокупность возможных стратегий адаптации значительно шире, как за счет не выявленных автором моделей выживания, так и за счет достаточно широкого поля сочетаний. Однако планируется продолжить эту работу, и возможно, создать более полную картину.

Полторак Е.А.

Уральский государственный педагогический университет г. Екатеринбург РЕКОНСТРУКТОРСКИЕ КЛУБЫ Клубы и клубная деятельность появилась достаточно давно. Хотя клубы это достаточно распространенное, особенно на Западе, явление, собственно социологического анализа данного феномена практически нет. Социологические исследования носят узконаправленный характер и в основном исследуют вопросы эффективности конкретных заведений.

В советское время клубная деятельность практически не выделялась как отдельная форма досуга, а была слита с другими способами провождения свободного времени. Данная ситуация изменилась в период развала СССР и перестройки. В ходе данного процесса произошло возникновение большого количества неформальных, и, зачастую, неинстутализированных клубных форм проведения досуга. Сюда можно отнести такие виды как ночные клубы, различные клубы по интересам (клубы тренингов личностного роста, реконструкторские клубы, кланы в он-лайн играх). Поэтому мы считаем необходимым выделить клубный досуг в отдельную форму досуга.

Для характеристики клуба как формы организации досуга необходимо рассмотреть понятие «клуб». В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. Даля «клуб» или «клоб» определяется как «собрание, постоянное общество, которое собирается в особом помещении для беседы и увеселений;

есть и политические клубы, общества, товарищества»1. Это определение раскрывает сущность Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. – Т.2. – С.120.

деятельности дореволюционных клубов. Основная функция клубов – рекреационная. Важной характеристикой, которую выделяет В. Даль, является постоянство членов клуба. Именно эта характеристика лежит в основе выделения клубов среди остальных форм досуговой деятельности.

В советский период смысл и назначение клубного пространства становится иным, а значит, меняются и представления о «клубе».

Чаще всего его понимали как культурнопросветительное учреждение, организующее досуг населения и имеющее своей задачей коммунистическое воспитание, самообразование, развитие творческих способностей трудящихся1.

Это определение показывает смещение акцента содержания клубной деятельности с развлечения для избранных социальных групп в дореволюционной России на доступную для всех творческо-познавательную активность населения в Советском Союзе. Также в определениях подчеркивается интерес, как ключевая категория при анализе содержания клубного досуга.

Одно из социологических пониманий клуба отраженно в монографии А.И. Лучанкина и А.А. Сняцкого. Авторы определяют клуб как «место (пространство) свободного общения, встреч, объединения по интересам, самодеятельности и самоорганизации, активного общественного участия в решении индивидуальных и коллективных проблем»2. Особая ценность исследования заключается в анализе клубной инфраструктуры и составлении типологии клубов, под которой авторы понимают «основной мотив… коллективной совместности».

Клуб мы, вслед за Адаховской Е.А. понимаем как «форму организованного досуга, в рамках которой осуществляется социокультурное взаимодействие между Словарь иностранных слов. – 15-е изд., испр. – М., 1988. – С. 232.

Лучанкин А.И., Сняцкий А.А. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. - Екатеринбург, 1997. С. 329.

людьми на основе принятых норм и правил с целью реализации добровольной совместной деятельности»1.

Говоря о клубах, как о форме досуговой деятельности, нельзя не остановиться на анализе недавно появившейся в России форме клубной деятельности – реконструкторских клубах, которые очень быстро сформировали свою аудиторию и специфический стиль проведения досуга. Изначально, появление клубов связывалось с нонконформизмом молодежи и ее поиском альтернативных форм досугового поведения.

Реконструкторские клубы являются «детищем» ролевого движения в России. На Западе реконструкторские клубы скорее всего вышли из культуры европейских праздников и карнавалов. Ролевое движение как родоначальник реконструкторов многое привнесло содержание клубной деятельности. Если на Западе идет речь о реконструкции каких либо событий (например, восстановление сражений Гражданской войны в США), то в России реконструкторы кроме реконструкции исторических событий могут еще и участвовать в играх (так же как и ролевики).

Ситуационно-ролевая игра – это специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач и имитации предметно-практических действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях воображаемой ситуации, и регламентированное правилами игры.

Здесь не может быть игр по фэнтази или фильмам, как в ролевом движении, чаще всего речь здесь идет об исторических играх (игра по сюжетам каких-либо реальных исторических событий). Причем здесь можно говорить о полутеатральных играх, т.е. играх с заранее прописанными сюжетными линиями.

Они отличаются от классической игры тем что в ролевой игре есть только общий контекст вокруг которого строится игровые взаимодействия персонажей. Сюжетные линии здесь не Адаховская Е.А. Ночные клубы как форма организованного досуга:

социологический анализ: автореферат диссертация канд.

социологических наук: 22.00.06 – Екатеринбург, 2008.

являются заданными. Также можно сказать, что реконструкторские игры являются объединяющим фактором для деятельности клубов.

Клубы чаще всего разделяются по времени и эпохе, которые они реконструируют. Например, можно выделить клубы, специализирующиеся на славянстве, викингах, войне с Наполеоном или гражданской войне. Чаще всего об «историческом уклоне» клуба известно заранее и данная информация доступна для его участников или неофитов. Также внутри клуба могут быть направления реконструкции различных эпох, связанных между собой общим названием клуба или помещением. Такое характерно при слиянии нескольких клубов в один.

Для этих клубов характерно постоянство членов клуба.

Это можно объяснить, во-первых, интересом людей к данному занятию, во-вторых, относительно большой стоимостью необходимого реквизита (костюм, оружие, аксессуары). Для постоянных членов клуба проводятся тренировки исторического фехтования, стрельбы из луков, танцев и т.д.

Клубы реконструкторов взаимодействуют друг с другом в рамках конвентов и фестивалей. На фестивалях чаще всего проводятся турниры по фехтованию, стрельбе и т.д. Данные фестивали остаточно часто проводятся в различных регионах России (Москва, Санкт-Петербург, Уфа и т.д.). Также реконструкторы могут участвовать в показательных сражениях (например, традиционное Бородинское сражение).

Также говоря о клубах нельзя не упомянуть, что на данный момент они находятся процессе институциализации в общении с обществом. Клубы перестали быть закрытыми учреждениями «для своих». Сейчас в Екатеринбурге есть несколько клубов, которые участвуют в организации таких городских фестивалей как «Молодецкая удаль» или «???».

В общем можно сказать, что феномен клубов вообще и реконструкторских в частности недостаточно изучен в рамках социологии. В рамках нашего исследования мы планируем изучить проблему клубов и клубной деятельности на примере реконструкторских клубов.

РАЗДЕЛ 2. ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЯ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ Гаврилов В.И., Пшеничников А. Ф., Пара Г. И.

Санкт-Петербургский государственный университет кино и телевидения, Санкт-Петербургский государственный архитектурно строительный университет г. Санкт-Петербург МАССОВЫЙ СТУДЕНЧЕСКИЙ СПОРТ В ФОРМИРОВАНИИ ИМИДЖА ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ Современный этап развития студенческого спортивного движения характеризуется постановкой новых задач физического воспитания в высшей школе, направленных не только на развитие физических способностей студентов, но и на стимулирование их интереса к занятиям физической культурой и спортом, формирование ценностей здорового образа жизни, реализацию задач по профилактике социально-негативных явлений в молодежной среде.

В условиях реформирования образования в России высшие учебные заведения создают на рынке образовательных услуг новые стратегии позиционирования. В этих целях необходимо не только сформировать имидж вуза, но и активно поддерживать его, от этого во многом зависит рейтинг вуза. По имиджу высших учебных заведений можно в целом судить об уровне образования в регионе.

Позитивный имидж университета складывается из нескольких факторов, среди которых видное место занимает и спортивная составляющая: профессиональная компетентность профессорско-преподавательского состава кафедры физического воспитания, формирование физических и психофизических данных учащейся молодежи и преподавателей на занятиях по физической культуре, на тренировках в спортивных секциях, пропаганда здорового образа жизни.

За формирование здорового коллектива студентов и преподавателей в вузе отвечает кафедра физического воспитания, поэтому ректорат, администрация, общественность университета видит в кафедре физического воспитания мощный потенциал и считает важной её деятельность по созданию имиджа вуза.

Кафедра физического воспитания способствует не только формированию позитивного имиджа вуза, но также решает и важную социальную задачу – создание здоровой корпоративной культуры в среде преподавателей и, конечно, в студенческой среде.

Массовый, в частности студенческий спорт является мощным фактором сплочения, физического и духовного оздоровления нации. Понимание важнейшей роли спорта в этих процессах особенно важно сейчас, так как:

1. страна во многом пережила последствия шокового периода тотальной физической и нравственной деградации;

социально адаптированная часть населения оказалась в известной степени пресыщена потреблением суррогатов удовольствий и эмоциональных симуляторов - становится модным и престижным быть не только богатым и успешным, но и физически развитым, адекватным, порядочным и предсказуемым человеком, корпоративная модель мышления и поведения в этой среде населения начинает преобладать над анархистско-нигилистической. Отмеченные процессы касаются и молодежи, в первую очередь наиболее «продвинутой» ее части – студенческой. Развитие студенческого спорта способно подхватить и дополнительно стимулировать этот в высшей степени благоприятный для государства и для нации тренд;

2. последствия провала в физическом и идеологическом воспитании, экономического и социального кризисов продолжают оставаться слишком существенными и очевидными. Они проявляются как в продолжающейся маргинализации части молодежной среды, так и в широком распространении потребительско-иждивенческих настроений в сегменте социально адаптированной молодежи. Достоянием современного российского общества по-прежнему (и с течением времени - в постоянно обновляющихся формах и аспектах) остаются широко распространенная бытовая и корыстная преступность, алкоголизация и наркомания, дисгармоничное сексуальное поведение, грубость, нетерпимость, агрессия и экстремизм по отношению к окружающим. Крайне негативным общественным фактором сегодня является уход огромных масс населения в виртуальное Интернет-пространство, сопровождающееся пассивностью в реальной жизни. К сожалению, эти современные негативные социальные явления, характерные для молодежной среды, имеют место и вузах, даже в самых престижных. Систематические занятия спортом, корпоративная поддержка студенческих коллективов способны стать серьезной альтернативой асоциальному и социально апатичному поведению в молодежной среде;

той альтернативой, без которой невозможна более или менее эффективная деятельность государства по минимизации вредных общественных явлений и процессов;

3. Период пребывания молодого человека в вузе – фактически последний промежуток времени, в течение которого его можно если не воспитать, то, по крайней мере, сориентировать на определённые жизненные ценности. Именно в это время во многом формируются будущая этика социального поведения молодого человека, методы достижения жизненных целей, круг друзей, представления о нематериальных благах, заслуживающих внимания в течение всей жизни. Рассматривая корпоративную модель поведения, предполагающую неунифицированные, но общие жизненные ценности:

патриотизм, порядочность, прозрачность и предсказуемость поведения, уважение к понятию общего блага и коллектива, – в качестве желательной и приоритетной для современного российского общества, мы должны иметь в виду, что все перечисленные качества формируются в студенческой среде.

Таким образом, студенческая среда является тем самым полигоном, на котором формируется корпоративная модель поведения, и, как правило, на всю жизнь.

С самого начала существования европейских университетов корпоративный дух, корпоративное братство стали их непременными атрибутами. В США корпорации университетов, колледжей и даже средних школ наряду со скаутскими, иными общественными и приходскими протестантскими организациями давно стали выполнять роль социальных фильтров, прохождение которых в более или менее типовом унифицированном варианте гарантирует обществу адекватность поведения гражданина, свидетельствует о его приверженности общегражданским ценностям.

Но даже если отказаться от такого понимания роли студенческой корпорации, корпоративный стиль поведения, безусловно, является благоприятной средой для развития и реализации профессиональных качеств человека и исполнения им его общественной миссии, важной предпосылкой для будущей успешной социализации человека, свидетельствующей в пользу престижа оконченного им вуза.

Студенческий спорт издавна выступает одним из наиболее важных элементов корпоративного воспитания. Не случайно и традиционное для западных вузов культивирование «университетских» видов спорта – академической гребли, баскетбола, хоккея, – наилучшим образом развивающих коллективизм и чувство товарищества, а также способных привлекать широкий интерес и активную коллективную поддержку всей корпорации.


Несмотря на то что формат деятельности Студенческого Добровольного Спортивного Общества (СДСО) «Буревестник»

серьезно отличался от западных образцов, опыт развития студенческого спорта в СССР свидетельствует примерно о тех же трендах.

4. В качестве важного тренда современного общественного развития в России, свидетельствующего о его верной направленности, следует назвать повсеместное повышение интереса к локальному сегменту общественной жизни и информационного пространства. Людям становится все более интересно знать о том, что происходит не в мировых столицах, а вокруг них самих и с ними самими, а стремление к знанию быстро переходит к стремлению самому действовать (примером проявления этого тренда служит современное состояние глобальной сети «Интернет», все больший сегмент которого создается сегодня самими пользователями).

Тенденция действовать самим также может и должна быть использована для дальнейшею развития российского общества как направляющая социальную активность в позитивное русло, возрождающая традицию местного патриотизма – основы патриотизма общегосударственного (в данном аспекте не заслуживает пренебрежения опыт США, где всеобщая и безоговорочная поддержка деревенской (школьной, университетской, национальной) команды служит основой массового патриотизма, проявляемого во всех отношениях).

Таким образом, в корпоративном аспекте развитие студенческого спорта способно активно содействовать вытеснению из студенческой среды негативных, асоциальных настроений, укреплению в молодых людях корпоративного духа, организованности, чувства ответственности за результат, общественной толерантности и патриотизма.

Выпускники вузов, обладающие корпоративной культурой и вышеперечисленными качествами, будут более востребованы работодателями, что, в свою очередь, будет способствовать конкурентоспособности учебного заведения.

Невозможно преувеличить значение этого процесса для общего состояния социальной среды, благополучия и стабильности государства и общества. В этой связи раннее определение развития студенческою спорта в качестве приоритетного направления деятельности вуза, безусловно, способно сформировать предпочтительные позиции и конкурентные преимущества вуза на рынке образовательных услуг, без которых вузам будет не обойтись в самом ближайшем будущем.

В качестве примера рассмотрим один аспект деятельности кафедры физического воспитания Санкт Петербургского государственного университета кино и телевидения, а именно популяризацию такого вида спорта, как тхэквондо.

Под патронатом ректората кафедра физического воспитания с 2004 г. организует международные турниры по тхэквондо на «Кубок ректора ГУКиТ». Университетская студенческая команда по тхэквондо – девятикратные чемпионы среди вузов Санкт-Петербурга (2001 – 2010 гг.). По результатам 2003 – 2010 годов Университет кино и телевидения занимает I место в комплексном зачёте Чемпионатов вузов Санкт Петербурга среди вузов культуры и искусств.

Преподаватели кафедры физического воспитания подготовили большую группу спортсменов, и Университет заслуженно гордится достижениями своих студентов в тхэнквондо. Так, студент А. Евдокимов в 2009 году стал чемпионом Мира и Европы;

студент В. Нурмухамедов – чемпион России (2008 г.), бронзовый призёр чемпионата Мира 2009 года, чемпион Олимпиады боевых искусств «Восток – Запад» (2010г.);

студент М. Михайлов – чемпион России ( г.).

В связи с 10-летним юбилеем преподавания тхэквондо в ГУКиТ в марте 2010 года в Университете был проведён мастер класс «Тхэквондо в ГУКиТ». Мастер-класс прошёл как самопрезентация кафедры физического воспитания, как пример её позиционирования в ГУКиТ и г. Санкт-Петербурге. В рамках мастер-класса состоялась передача опыта работы, разъяснялась значимость оздоровительно-спортивной деятельности в образовательном, воспитательном и оздоровительном аспектах работы со студенческой молодёжью. Своё высокое спортивное мастерство продемонстрировали студенты и преподаватели СПбГУКиТ – чемпионы Мира, Европы и России по тхэквондо.

Они показали элементы самообороны, силовое разбивание досок и спарринги. На юбилее выступили и гости – студенты СПбНГУ физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф.

Лесгафта, которые демонстрировали мастерство вместе со своими преподавателями.

Подобные совместные выступления студентов и преподавателей, несомненно, дают сильный воспитательный эффект, способствуют формированию корпоративного духа, дают возможность почувствовать себя «игроками одной команды», связанными негласным соглашением – объединить усилия для общей пользы, общего результата.

Известно, что студенты – спортсмены высокого класса – это «лидеры мнений» в студенческой среде. Поэтому их выступления – это не просто спортивная программа, которую они представляют на суд зрителей. Во время выступлений они создают особую духовно-телесную атмосферу, которая складывается из совокупности их психофизических и эстетических качеств. Подобные выступления оказывают очень сильное положительное воздействие на студенческую среду в целом.

Учитывая мнение профессионалов, мы иллюстрируем проведённый мастер-класс в Интернете на сайте www.gukit.ru (Сайт Университета кино и телевидения), на сайте петербургского Интернет-телевидения www.nevex.tv (Телекомпания невский экспресс), на телеканале 100TV.

В процессе подготовки и проведения мастер-класса коллектив кафедры физического воспитания продемонстрировал педагогическое мастерство, обеспечивающее высокий уровень спортивного и информационного взаимодействие между преподавателями и студентами. Конкретные же показатели мастерства проявились в высоком уровне исполнения спортивной программы, в достижении высоких результатов обучения и воспитания. При этом каждого преподавателя и всю кафедру можно рассматривать как «лицо» СПбГУКиТ, по которому судят об Университете в целом, которое рекламирует успехи в сфере инноваций, образования и воспитания.

Ефимова Е.В., Филиппова Е.М.

МОУ СОШ № г. Арамиль МОЛОДЁЖЬ ВЫБИРАЕТ ЗДОРОВЬЕ Формирование здорового образа жизни учащихся можно назвать приоритетным направлением деятельности современного образовательного учреждения, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.

Свердловский областной центр медицинской профилактики в рамках Концепции «Совершенствование организации медицинской помощи учащимся в общеобразовательных учреждениях Свердловской области на период до 2025 года» внедряет профилактическую программу «Сохранение и укрепление здоровья подростков» по принципу «Равный – равному». Наша школа стала пилотной площадкой волонтёрского движения по этой программе. Совместно с учащимися 9х классов мы прошли обучающий курс программы (60 часов) под руководством Романовой Татьяны Михайловны, психолога Свердловского областного центра медицинской профилактики. После окончания курсов был создан отряд волонтёров «Надежда».

Свою волонтерскую деятельность мы решили направить на пропаганду здорового образа жизни среди сверстников, для этого решили создать на базе инновационной программы «Школу здоровья». Наш проект мы назвали «Здоровью «Да!»

Сегодня и всегда».

Цель программы – формировать мотивацию к здоровому образу жизни среди подростков;

обучать практическим навыкам, позволяющим сохранить здоровье, содействовать тому, чтобы выбор поведения, полезного здоровью, стал прочной мотивацией в дальнейшей жизни.

Мы поставили ряд задач:

показать привлекательность здорового образа жизни среди молодёжи;

рассказать о факторах, разрушающих здоровье человека;

выявить причины влияния психоактивных веществ на здоровье молодых людей;

обучить методам профилактики и путям преодоления пагубных привычек;

формировать чувства гражданской ответственности в решении актуальных проблем местного сообщества.

Для качественной разработки проекта, учета мнений жителей города было проведено анкетирование учащихся, учителей и родителей, многие из которых являются выпускниками нашей школы: большинство из них отметило, более значимой деятельностью волонтеров является формирование навыков здорового образа жизни;

профилактика вредных привычек;

организация досуга молодежи.

Большинство считают, что наиболее эффективные формы работы: лекции сверстников, выступление агитбригад, проведение акций за ЗОЖ, лекции медиков, конкурсы плакатов.

Проанализировав всё выше сказанное, мы решили организовать работу «Школы здоровья» по следующим направлениям:

1. «Здоровый донор – здоровая нация». Волонтёры участвовали в акции «Больше доноров – больше жизни», кровь сдали 300 чел. Руководство МУЗ-АГБ (Арамильской городской больницы) выразило благодарность участникам акции.

2. «Профилактика вредных привычек».

Представителями этого направления была проведена следующая работа:

• Общешкольная линейка, посвященная дню трезвости «Этот вредный напиток пиво». По результатам анкетирования информация, представленная волонтерами, поразила, удивила и заставила задуматься многих о последствиях употребления алкогольных напитков.

• Классный час по теме: «Вся правда о курении», на котором были представлены видеоролики, произвёл огромное впечатление на слушателей, о чем свидетельствуют отзывы учащихся, например: «большое спасибо за проведённый классный час, поняла, что курить очень вредно…;

«…хорошо, что показали всю страшную жуткую правду о курении…;

шок, жутко, страшно, не буду никогда курить, даже не попробую.

• По просьбе администрации МОУ-СОШ № (село Патруши), МОУ-СОШ №5 Большого Истока были проведены лекции для учащихся 5-6 классов по теме: «Этот вредный напиток пиво», «Вся правда о курении»;

ребята с интересом слушали волонтёров, в конце прошло живое обсуждение проблемных вопросов, администрация выразила благодарность и надеется на дальнейшее сотрудничество.

• Акция «Сигарета за конфету» проходила не только в стенах школы, но и чертах города. Собрано сигареты, которые были публично сожжены.

• В конкурсах плакатов «Алкоголь – это яд», «Курить – здоровью вредить» приняли участие все классные коллективы школы. Жюри, в лице председателя родительского комитета и члена Управленческого совета школы, Сулеймановой Раисы Васильевны было отмечено, что все представленные на конкурс плакаты выполнены красочно, ярко и отражают актуальность, злободневность проблемы.

3. «Организация досуга молодежи». Представители этого направления поставили перед собой цель – показать, что проводить досуг можно весело, интересно, увлекательно и без употребления психоактивных веществ. Была проведена благотворительная дискотека «Мы выбираем здоровый образ жизни». Выступление агитбригады на тему: «О вреде алкоголя и курения» вызвало бурные аплодисменты и восторг зрителей.

«Ночной марафон», на котором присутствовали студенты отряда вожатых «Наперсник» Академии государственной службы, студенты училища №81 г. Арамиль. Во время марафона были проведены игры «Мы выбираем здоровье», спортивная эстафета, акция «Сигарете – нет!»

4. «В здоровом теле – здоровый дух». Волонтёры, работающие по этому направлению, организовали поход на «Красную горку» с учащимися 7 «в» класса, во время которого ребята катались на лыжах с горки, строили снежные крепости, играли в снежки. Приняли участие в организации мероприятия «Лыжня России 2011г.» Организовали «Весёлые старты» для учащихся 5-6 классов.

5. «Социальное партнерство». Представители этого направления активно работают с такими учреждения, как «Центр социальной помощи семье и детям Сысертского района», по приглашению которого отряд «Надежда» посетил выставку на тему: «Просветительская деятельность в защиту нерождённых детей и семейных ценностей», узнали много новой информации, которую успешно использовали в дальнейшей работе. Совместно с Арамильским отделением Всероссийской общественной организации «Молодая гвардия единая россия» представители отряда волонтёров «Надежда»

организовали городскую акцию «Сигарета на конфету» возле крупных торговых центров.

6.«ВИЧ/СПИД – мифы или реальность».

Дискуссионный классный час «ВИЧ – вопросы и ответы»

заставил задуматься девятиклассников, что сегодня нет другой болезни, вызывающей такой страх. Часто люди, которым предлагают сдать анализ на ВИЧ, говорят: «Зачем? Лучше я не буду знать о болезни – и не буду беспокоиться». Страшно смотреть на последствия такого поведения. А сегодня их можно увидеть – это люди, у которых болезнь уже на стадии СПИДа, поздно обратившиеся за помощью к врачу и умирающие от собственного легкомыслия в больницах города. И обидно. Эти люди могли бы жить, работать, создавать семьи – если бы вовремя узнали о своей болезни и начали лечиться.

Мы планируем:

1. выступить с агитбригадой за ЗОЖ в МОУ-СОШ №1,3, и на предприятиях г. Арамиль;

2. подготовить группу волонтёров, из числа учащихся «в» класса для дальнейшей работы в «Школе здоровья»;

3. провести тренинги в 5-6 классах по данной проблеме;

4. принять участие в организации общегородских спортивных мероприятиях 5. провести акцию в игровой форме для 5-6 классов по теме: «Профилактика употребления пива среди детей и подростков»

6. принять участие в съёмках научно-документального фильма о вреде употребления психоактивных веществ подростками совместно с киностудией г. Екатеринбурга.

Нами проведена большая работа, но мы понимаем, что окончательно проблема употребления психоактивных веществ подростками не решена, но то, что данная проблема не оставила равнодушными ни учащихся, ни их родителей, ни педагогов, а кого-то подтолкнула задуматься о своём здоровье, своём будущем, думаем, это уже хорошо. Примером может служить то, что в 10 классе бросили курить 2 человека, в 8 классе 1, в классе - 1 человек (информация нами получена от классных руководителей), а также, 7 учащихся попросили материалы классного часа о вреде курения для своих родителей, с целью убедить их бросить курить. Работа над проектом помогла сплотить детей, родителей, учителей, выпускников школы, наших социальных партнеров, администрацию города и Думы, осознавших социальную значимость проекта и включившихся в его реализацию.

Как известно - вода камень точит, и свою лепту мы внесли. Хорошие результаты, реакция жителей города подтверждают актуальность нашего проекта, необходимость продолжить его в дальнейшем.

Хазова Т.М.

МОУ СОШ № г. Курган РАЗВИТИЕ ВОЛОНТЕРСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ОУ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ РАСПРОСТРАНЕНИЮ НАРКОМАНИИ, АЛКОГОЛИЗМА И КУРЕНИЯ Люди победили чуму, малярию, тиф.… Но пьянство, наркомания, СПИД, словно злые джинны, терзают человечество. Эти проблемы в нашем обществе долгое время предавались забвению, но и в эту бездну рано или поздно пришлось бы заглянуть.

Ч. Айтматов Слова Ч. Айтматова взяты совсем не случайно.

Проблема алкоголизма и наркомании существует давно, долгое время её как бы не замечали. Но, заглянуть в эту бездну все-таки пришлось! Особенно это понятно тем, кто работает с детьми.

Я работаю в школе и являюсь классным руководителем уже 11 лет. С каждым годом психика ребенка становится неустойчивой. Поругали родители, получил двойку, поссорился с друзьями - и все эти, несерьезные, на первый взгляд, проблемы, могут стать причиной употребления алкоголя и наркотиков. Проблема наркомании - в непонимании детей родителями. Не секрет, что наркоманами становятся не только дети из неблагополучных семей, но и из семей хорошо обеспеченных, где у ребенка есть все, что он захочет, но нет заботы и внимания. А некоторые начинают курить, пить, а затем и принимать наркотики по глупости, из-за желания самоутвердиться, показать, что они не хуже других.

МОУ «СОШ №10» является муниципальной внедренческой площадкой по профилактике негативных социальных явлений среди детей и подростков в условиях ОУ.

Профилактическая работа в нашей школе осуществляется в рамках программы внедренческой площадки «Твоё будущее – в твоих руках!», которая утверждена методическим советом школы и является частью раздела воспитательной работы программы развития школы «Школа успеха – социокультурный центр микрорайона».

Цель программы: разработка и реализация системы работы по формированию готовности детей, молодежи образовательных учреждений города и области к валеологическому самоопределению. Задачи программы:

Разработать и теоретически обосновать модель 1.

валеологического самоопределения обучающихся общеобразовательных учреждений и педагогов.

Определить диагностический инструментарий 2.

для исследования уровня сформированности готовности к валеологическому самоопределению.

Подготовить информационное, программно 3.

методическое обеспечение по исследуемой проблеме и внедрить его в практику образовательной деятельности учреждений общего и дополнительного образования.

Разработать нормативно-правовое обеспечение 4.

организации валеологического самоопределения в ОУ.

Оказать методическую помощь ОУ, вошедшим в 5.

структуру внедренческой площадки.

Транслировать инновационный педагогический 6.

опыт через семинары, мастер - классы, конференции.

Проводить мониторинг результативности 7.

внедренческой деятельности.

Сроки реализации программы: 2006-2008 организационный;

2009-2010-преобразующий;

2011-2012 – обобщающий.

Теоретическая значимость состоит в разработке содержания валеологического самоопределения, диагностического инструментария, организации комплекса условий, способствующих формированию высокого уровня готовности к валеологическому самоопределению у участников программы. Практическая значимость. Содержание программы будет полезно классным руководителям, социальным педагогам, психологам, специалистам, работающим в учреждениях общего и дополнительного образования.

Новизна: 1. Создана модель валеологического самоопределения, рассматриваемая нами как единство целевого, содержательно-процессуального, критериально-оценочного компонентов, взаимосвязь между которыми обусловлена функциональной направленностью на формирование валеологической компетентности, обеспечивающей успешную адаптацию участников программы в социальную среду жизнедеятельности в качестве самодостаточной, успешной личности, готовой принять ответственность за личный выбор и умеющей сохранять свое здоровье и вести здоровый образ жизни. 2. Выявлен комплекс критериев и показателей, обеспечивающих определение уровня сформированности валеологической компетентности (валеологическая образованность, валеологическая мотивированность, валеологическая активность).

Достоверность результатов обеспечивается апробацией системы работы по формированию готовности к валеологическому самоопределению через участие в семинарах тренингах для методистов по организации профилактической, антинаркотической работы с молодежью, для руководителей волонтерских отрядов, для учителей, классных руководителей, социальных педагогов и психологов на уровне города и области.

Оценка эффективности деятельности внедренческой площадки.

Валеологическая образованность (уровень 1.

знаний по основам здорового образа жизни, способам сохранения своего здоровья, организации здорового образа жизни).

Валеологическая мотивированность (уровень 2.

сформированности положительного отношения к здоровому образу жизни.

Валеологическая активность (инициативность 3.

при проведении профилактических мероприятий, активная жизненная позиция).

Валеологическая компетентность (внутреннее 4.

состояние потенциальной готовности быть успешным и здоровым, нести ответственность за личный выбор, умение критически относиться к рекламной продукции и вести здоровый образ жизни;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.