авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
-- [ Страница 1 ] --

«Проблемы и перспективы

Том I

развития образования»

Международная заочная научная конференция

(г. Пермь, апрель 2011 г.)

Том I

Пермь

2011

УДК 37(063)

ББК 74

П 78

Редакционная коллегия сборника:

Г.Д. Ахметова, М.Н. Ахметова, О.А. Воложанина, С.Н. Драчева, Ю.В. Иванова, М.Г. Комогорцев, К.С. Лактионов Ответственный редактор: О.А. Шульга Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф.

(г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. 1 / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. – Пермь: Меркурий, 2011. – П 78 222 с.

ISBN 978-5-88187-414-8 В сборнике представлены материалы международной заочной научной конференции «Проблемы и перспективы развития образования».

Рассматриваются общие вопросы педагогики и системы образования, а также проблемы до школьной, школьной и внешкольной педагогики, педагогики среднего и высшего профессионального образования и пр.

Предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов и студентов педагогических специальностей, а также для широкого круга читателей.

УДК 37(063) ББК © Коллектив авторов, ISBN 978-5-88187-414- Содержание Содержание 1. о Б Щ а Я П е д а Г о Г и К а Алиомаров Л.М., Сайдумов М.С.

Содержание технико-технологических знаний в технологии обучения............................... Арифулин А.Н., Гусева Н.С.

Формирование ценностно-ориентационного единства коллектива, как средство повышения профессиональной активности педагогов......................................................... Беляева Н.С.

Система формирования профессиональной компетентности учителя в процессе педагогической деятельности................................................................................. Зеленкина Т.Д.

Проблемы и практический опыт профессионального самоопределения подростков группы риска в россии (начало пути, становление: конец XIX века)............................................... Кабакова Д.В.

наблюдение, описание и эксперимент как основные методы биологии............................. Калиновская С.А.

организация воспитательной деятельности в интегрированном образовательном пространстве....... Карпова И.Н.

роль единого эколого-образовательного пространства в формировании экологического сознания..... Козлова В.И.

Системные признаки педагогической технологии................................................. Лунева Е.С.

Сущность, критерии и показатели готовности подростков к конструктивному поведению в конфликтных ситуациях со сверстниками...................................................... Максутова Л.Р.

Творческий выбор, принятие и применение норм подростком...................................... Муртазин Р.А.

Ценностные ориентации личности как функции регуляторов социального поведения индивидов...... Окулова Л.П.

Методологические основы педагогической эргономики........................................... Показаньева Д.А.

ответственность личности в контексте духовно-нравственного воспитания.......................... Сулим Н.Н.

В.Ф. одоевский о становлении духовно-нравственной личности в условиях междисциплинарной интеграции................................................................................... Тлегенова Т.Е.

опыт творческой деятельности как педагогическая проблема...................................... Фоменко О.Е.

Поликультурное воспитание в системе муниципальной оценки качества образования в республике Саха (Якутия)..................................................................... 4 Проблемы и перспективы развития образования. Том I Худотеплова Е.Н., педагог-психолог Личностный рост педагога как основа профессионального мастерства педагогов третьего тысячелетия.......................................................................... 2. и С То р и Я о Б ра З о В а н и Я и П е д а Г о Г и К и Дубских А.В.

Тенденция развития коррекционной педагогики в отечественной педагогике........................ Зайдуллина Н.Н.

развитие трудового воспитания в педагогической мысли.......................................... Кацалова Н.Ф.

У истоков женского образования в россии....................................................... 3. С и С Т е М а о Б ра З о В а н и Я Борисова Е.А.

Противодействие коррупции в рамках обсуждения проекта федерального закона «об образовании».. Виноградова Н.И.

Создание равных возможностей для детей-инвалидов во всех сферах жизни путем обеспечения доступности образования...................................................................... Салихова Л.Ф.

организационно-методическое обеспечение проектирования содержания повышения квалификации педагогических кадров в региональных условиях................................................. 4. д о Ш К о Л Ь н а Я П е д а Г о Г и К а Балалиева О.В.

Кластерное развитие дошкольного образования................................................. Вишневецкая Т.В., Горина Е.В., Горшенина В.В.

К вопросу об организации интегрированных занятий по физкультуре и иностранному языку в условиях доУ............................................................................... Ефимова О.Н.

развитие доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии................................................................................ Земляченко М.В., Кутергина Т.В.

использование в работе логопеда схем ориентировочной основы действий на начальном этапе коррекции звукопроизношения................................................................. Кудрявцева А.И., Горлевская Е.Л.

Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в доУ........... Кузнецова Т.Д.

Проблемы развития эмоциональной сферы дошкольников. Эмоциональная напряженность........... Сидорова С.Н.

Козыренко Т.А.

игры-драматизации на основе сказок в содержании занятий по синтезу искусств.................... Пакулова О.А.

Через игру к совершенству..................................................................... Черданцева А.П., интегрированное обучения дошкольников: философский и психолого-педагогический аспект........ Воробьёва А.А., Шинкарёва Л.В.

дополнительные образовательные услуги в дошкольном учреждении: понятие, виды, особенности реализации................................................................................... Юлдашева А.П.

оптимизация взаимодействия персонала детского образовательного учреждения и родителей....... 5. П е д а Г о Г и К а о Б Щ е о Б ра З о В аТ е Л Ь н о Й Ш К о Л Ы Гаджиева С.Р., Магеррамов А.М., Алиева Т.И., Пашаева А.А., Алиева Ф.С., Рафиева Г.Л.

Сущность, методологические основы, принципы, задачи экологического образования и воспитания.

Содержание экологических знаний в курсе химии средней школы................................. Содержание Багулина Н.В.

Методика работы социального педагога в общеобразовательной школе............................ Баукина Л. В.

Модель формирования грамотности учащихся в области укрепления здоровья..................... Белуженко О.В.

Курень С.Г.

Комплексная диагностика воспитательной среды образовательного учреждения как инструмент управления его развитием.................................................................... Биянова Е.Б.

Модель организации исследовательской деятельности учащихся основной школы................. Валиева З.И.

активизация познавательной деятельности учащихся в условиях реформирования общеобразовательной школы.................................................................. Веденеева С.А.

Здоровье. Здоровый образ жизни и его составляющие. Безопасность – это государственная политика республики Татарстан........................................................................ Вилкова Л.В.

Современная парадигма школьного образования: изменение философии оценивания.............. Гаврилова Е.Э.

Влияние учебно-воспитательной среды на сохранение и развитие творческой деятельности школьника................................................................................... Грозных П.А.

особенности развития музыкальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.................................................................................... Губницкая О.В.

Создание положительной мотивации экологической деятельности обучаемых основной школы...... Дымченко Г.В.

Политехнологичность современных технологий в начальной школе............................... Егорова А.М.

Музыкальное образование в общеобразовательной школе как фактор развития креативности учащихся................................................................................... Епифанова М.В.

Системный характер и специфика содержания школьного образования............................ Исмагилова З.М.

интеграция национальной культуры в учебно-воспитательном процессе.......................... Исмагилова З.М.

Формирование умения у учащихся анализировать лирическое стихотворение...................... Кабалоев З.В., Хадарцева А.Б., Басаева В.С.

Готовность учащихся к учебно-исследовательской работе......................................... Ковалевский А.Н.

Методы обучения декоративной живописи на занятиях со школьниками младших классов в художественной студии..................................................................... Колесникова А.А.

Проблемы воспитания основ духовной культуры младшего школьника и пути их решения........... Косарева Л.Г.

Школьный предмет «народное музыкальное творчество» и его роль в системе непрерывного музыкального образования.................................................................... Лезина О.М., использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках литературного чтения в младшей школе............................................................................ Новикова З.И.

Самооценка как критерий сформированности критического мышления учащихся (на примере географии)...................................................................... Орлова И.А., Мельник А.А.

Всероссийский конкурс для школьников «инструментальные исследования окружающей среды»

в системе образования....................................................................... Палагутина М.А., Серповская И.С.

инновационные технологии обучения иностранным языкам...................................... 6 Проблемы и перспективы развития образования. Том I Петрикова А.А.

Цели и содержание овладения иноязычным чтением на начальном этапе.......................... Петрова А.К.

интеграция химии и русского языка............................................................ Рюхова Н.Ф.

Конкурс «Внутренние системы обеспечения качества образования» как форма оценки достижений общеобразовательных учреждений........................................................... Савчик Е.А.

Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере дисциплин естественно-научного цикла................................................................... Смирнова Ю.А.

отличие самостоятельной деятельности учащихся от самостоятельной работы учащихся............. Сокорутова Л.В.

Формирование коммуникативной компетенции младших школьников в национальной школе....... Сычева Л.А.

Школьный учебник как средство развития знаний о здоровье при изучении раздела «Человек и его здоровье»................................................................................... Утёмов В.В.

Процесс проявления креативных способностей учащихся через решения задач «открытого» типа... Сосновская Н.В., Филиппова Н.В.

Профильная направленность учебно-исследовательской работы по математике с учащимися физико-математического лицея............................................................... Циулина М.В.

роль элективного курса в патриотическом воспитании школьников................................ Шинкоренко А.В.

Самоактуализация как фактор профессионального развития педагога общеобразовательной школы.. Шифрина Д.В.

новые подходы к литературному образованию младших школьников в свете современных требований.. Щербакова Т.Н.

Эстетика среды образовательного учреждения как средство эстетического воспитания и развития учащихся.................................................................................... 6. В н е Ш К о Л Ь н а Я П е д а Г о Г и К а Макеева И.А.

использование возможностей музейно-педагогической деятельности в осуществлении гражданского воспитания детей-сирот...................................................................... Редько А.М.

интеграционное обучение юных певцов художественными возможностями хорового детского театра.. Тудаков А.А.

Формирование профессиональных компетентностей будущего педагога в системе дополнительного образования современного педагогического пространства....................................... Хасенгалиев А.Л.

роль социального педагога в организации профилактики девиантного поведения в подростковой среде....................................................................... 7. д е Ф е К Т о Л о Г и Я Аникина Н.С.

особенности восприятия морального выбора сельскими подростками с отклоняющимся поведением................................................................. Горяинова Е.Ю., Максакова Н.В.

особенности работы с младшими школьниками, имеющими незначительные отклонения в психофизическом развитии.................................................................. Колыданова Е.А., Неваров А.А.

Место и роль социального педагога в системе коррекционной педагогики......................... Юлдашева А.П.

разработка и внедрение игр для усовершенствования коррекционного процесса учителя-логопеда в работе с детьми дошкольного возраста....................................................... 1. Общая педагогика 1. оБЩаЯ ПедаГоГиКа Содержание технико-технологических знаний в технологии обучения алиомаров Л.М., кандидат педагогических наук, доцент;

Сайдумов М.С., магистр дагестанский государственный педагогический университет (г. Махачкала) С одержание технико-технологических знаний в обу- производственной деятельности каждого индивидуально;

чении технологии составляют систему основы совре- технико-технологические знания формируются на базе менного производства и принципы управления им. Изу- технологии обучения и усвоения не только общественных чение естественнонаучных дисциплин и физических наук, лежащих в основе устройства и функциониро законов учащимися, не только знакомят их с теорией, но и вания современной техники, но применения их на прак формируют у них умения применять эти законы в практи- тике;

носят динамический характер, изменяя развитие ческой деятельности. науки и производства и производственных отношений в Технико-технологические знания – это система не современных условиях;

отражают действительные зако только научных понятий, но и практические действия, ха- номерности, обусловленные в системе гуманитарных и рактеризующие основы применения средств и способов естественных наук, которые составляют основу технико преобразования окружающей действительности. технологического образования.

Данные знания состоят из изученных дисциплин не Существенной стороной формирования технико-тех только в средних общеобразовательных школах, но и нологических знаний выступает усвоение школьниками средне профессиональных заведениях, служащих для общности, широты использования в производстве изуча выявления и применения полученных технологических емых дисциплин и их принципов, необходимых для при знаний в повседневной деятельности каждого человека. менения учащимися в практической направленности.

Рассматривая классификации наук, созданные в нашей Например, учитель разбирает объекты производства и стране в последний период, следует отметить, что на- обобщает принципиальную схему использования полу иболее известной в настоящее время является класси- ченных знаний в производстве.

фикация Б.М. Кедрова [1] которая была опубликована в Сущность технологических знаний составляет взаимо книге «Классификация наук II. От Ленина до наших дней» связь законов и понятий наук, раскрывающих общие на в 1965 году. учно-технические стороны современного производства. В В процессе изложения собственной классификации содержание этих понятий входят законы, лежащие в ос Б.М. Кедров рассматривает в качестве общей структуры нове указанных сторон. Научные знания, изучаемые в основные отрасли научного знания так называемый пред- школе, выполняют не только познавательную, мировоз ставляющий так называемый «треугольник знаний». зренческую, но и технологическую функцию.

Нас в большей степени в классификации Б.М. Кед- Технико-технологическое образование есть процесс и рова интересует компонент технические науки, ввиду воз- результат систематизированных знаний и умений в тех можности характеристики в нем технико-технологических нологическом образовании, которое следует понимать знаний. как ту часть профессионального образования, где уча По мнению Б.М. Кедрова, технические науки изучают щиеся усваивают технологические знания и умения и искусственно созданные человеком системы (технику), включаются в производственные отношения. Технологи являющиеся орудиями и продуктами труда человека и ческое образование дает четкое представление и содер вместе с тем обладающие рядом специфических особен- жание общественной деятельности. Важным элементом ностей. технологического содержания является ознакомление Следовательно, технико-технологические знания, при- учащихся с методом внедрения и использования на обретаемые при изучении учебных дисциплин в общеоб- учных открытий в производстве. Технологическое зна разовательных школах, особо не отличаются от после- чение приобретают современные и перспективные идеи, дующей направленности подготовки будущего учителя научные теории, которые находят отражение не только технологии, а наоборот дополняют уровень знаний и фор- в учебных предметах, но и в практической деятельности.

мируют применение полученных знаний в профессио- Технологичность этих идей и теорий возрастает в связи с нальной деятельности. Таким образом, технико-техно- тем, что активное участие школьников в труде, в сфере логические знания лежат в основе совокупности орудий материального производства они найдут широкое прак труда и технологических процессов, которые происходят в тическое применение. Содержательная сторона техно 8 Проблемы и перспективы развития образования. Том I логических знаний должна способствовать развитию Реализация технико-технологических знаний и фор у учащихся технологического мышления, которое со- мирование технологических умений во многом зависит от гласно исследованиям психологов, педагогов отмеча- способов взаимодействия учителя и ученика.

ется некоторыми особенностями. Например, технологи- Особую роль в формировании технико-технологи ческие знание предусматривают знакомство учащихся с ческих знаний имеют методы, применяемые во взаимо перспективными идеями, теориями и методами их при- действии учителя и ученика, в реализации педагогического менения. Эти идеи обусловливают дальнейшее совер- процесса, которое включает содержание знания в образо шенствование технико-технологических знаний в пов- вательной области «Технология», а также в модернизации седневной жизни каждого человека. методов обучения в общеобразовательных школах [2].

Литература 1. Кедров Б.М. Классификация наук II. От Ленина до наших дней. – М., «Мысль». 1965. С.485 – 486.

2. Технология. Концепция технологической подготовки школьников Дагестана. – Махачкала, 2009.

Формирование ценностно-ориентационного единства коллектива, как средство повышения профессиональной активности педагогов арифулин а.н., кандидат биологических наук, инструктор по физической культуре высшей квалификационной категории;

Гусева н.С., педагог-психолог МдоУ №9, г.Владимир П едагогический коллектив дошкольного образователь- педагогического коллектива на микрогруппы (рис. 1).

ного учреждения – первое звено педагогов встреча- Определение уровня групповой сплоченности и цен ющее ребенка на пути его развития, дающее ему ту основу ностно-ориентационного единства коллектива (ЦОЕ), по знаний и умений, от прочности которой зависит будущее методике В.С. Ивашкина и В.В. Онуфриевой [2, 131], по развитие человека и становление его личности. Для до- казало средний уровень.

стижения наиболее высоких результатов своей деятель- Для решения данной проблемы был внедрен ряд ме ности коллектив работников дошкольного учреждения роприятий основанных на совместном взаимодействии и должен представлять собой слаженный механизм, рабо- не выходящий за рамки педагогического процесса, так как тающий как единое целое, направляя все усилия на вос- основывался на деятельности художественного руководи питание в каждом ребенке личности, способную строить теля, инструктора по физической культуре, педагога-пси жизнь, достойную Человека [3, с. 51]. холога, старшего воспитателя и заведующей.

В связи с вышесказанным сплочение педагогического Так в традиционных праздничных утренниках (осенние коллектива, в дошкольном образовательном учреждении, и новогодние праздники, 23 февраля, 8 марта, выпускной) видится очень важной и актуальной проблемой. художественным руководителем целенаправленно было Так, с целью создания и усиления сплоченности участ- использовано значительно больше ролей, которых играли ников образовательного процесса и повышения эффектив- взрослые, благодаря чему участие в данных мероприятиях ности их взаимодействия, в муниципальном дошкольном принял практически весь педагогический состав.

образовательном учреждении №9 «Ручеек» города Вла- В рамках как собственно физкультурных развлечений, димира был разработан и проведен ряд мероприятий. Ос- так и соревнований в рамках других проводимых праз новными теоретическими и практическими приоритетами дников принимали участие воспитатели и специалисты.

явились укрепление и совершенствование следующих со- Центральное место в данном блоке заняли два физкуль ставляющих коллективной работы: отличия группы и ко- турно-спортивных праздника. В первом соревновались манды, командная работа, влияние целей участников на следующие команды: мальчики подготовительной группы, сплочение и командную работу, определение роли и важ- девочки подготовительной группы, и две команды состав ности каждого участника, принятие ответственности за ленных из педагогического коллектива МДОУ. Во втором свой вклад в решении общих задач, учет личных способ- мероприятии команды были смешанные и состояли из од ностей и интересов, адаптация в коллективе. ного мальчика подготовительной группы, девочки подго Основанием для проведения данной работы стало со- товительной группы и двух педагогов (всего было учас циометрическое исследование [1, с. 47], проведенное пе- твовало четыре команды). Данные соревнования были дагогом-психологом в начале учебного года (2009–2010), направлены на развития чувства единства, сплочен в результате которого была выявлена раздробленность ности, ответственности за коллектив, осознание того, что 1. Общая педагогика рис. 1. Социограмма на начало проводимых мероприятий все твои действия влияют не только на тебя, но и на всех повой сплоченности на конец учебного года, выявили по членов команды. ложительную тенденцию в объединении разрозненных Для сплочения коллектива был проведен психологи- элементов в единое целое. На рисунке 2 наблюдается ческий тренинг «Катастрофа в пустыне» в процессе, ко- четкое сближение отдельных личностей и микрогрупп в торого участникам были предложены различные ситуации общий коллектив, что значительно отличает итоговые ре для решения, которых необходимо было придти к совмес- зультаты от первоначальных.

тному решению. Данная игра была направлена на груп- Положительным результатом является и наметив повую сплоченность коллектива, на развитие личностно- шаяся тенденция увеличения показателей ценностно ролевого потенциала группы. ориентированного единства коллектива и уровня груп В рамках повышения профессионализма регулярно повой сплоченности, которые достигли границы среднего принималось участие в городских и областных конкурсах, и высокого уровня (Рис. 3.).

в подготовке к которым целенаправленно задействовался Из полученных данных можно сделать вывод, что сов весь коллектив с целью создания дополнительных условий местная работа, построенная на основных направлениях совместной деятельности и в избегании взваливания всего деятельности и работе специалистов, а так же на индиви на плечи самых активных. Внутри МДОУ был проведен дуальных интересах педагогов, как в рамках проведения конкурс педагогического мастерства под девизом «Не мероприятий, так и подготовки к ним, создали положи «рядом», не «над», а все вместе» с целью обеспечения тельную тенденцию в развитии межличностных отношений условий для повышения престижа воспитателя, самоут- внутри коллектива и способствовали большему сплочению верждения, уверенности в способности повысить уровень в процессе профессиональной деятельности, а так же фор профессионального мастерства педагога за счет участия мированию ценностно-ориентационного единства.

в реализации общей идеи, развития кругозора, здоровой Сплочение педагогического коллектива и активизация конкуренции педагогов в рамках профессионального са- творческого потенциала воспитателя, формирование ус мосовершенствования. тановки на применение инновационных технологий педа На проводимых педагогических советах регулярно оз- гогики в учебно-воспитательном процессе, с осознанием вучивались результаты проведенных мероприятий, отме- важности собственной деятельности, как неотъемлемой чалась работа индивидуальная, групповая и командная части общей работы, ощущение единства с коллегами и работа. уверенность в их помощи и поддержке – необходимые ус Повторно проведенные социометрия, определение ловия формирования правильной и результативной ра ценностно-ориентированного единства и уровня груп- боты в дошкольном образовательном учреждении.

10 Проблемы и перспективы развития образования. Том I рис. 2. Социограмма после проведенных мероприятий Помимо участия и проведения совместных меропри- Необходимым элементом данной работы видится со ятий, как и подготовке к ним целесообразно осущест- здание картотеки форм, приёмов и методов педагоги вление интеллектуального развития воспитателей, на- ческой поддержки, которые с течением времени, накап правление на овладение и использование технологий ливаясь и совершенствуясь, создадут тот необходимый педагогической поддержки в наиболее приемлемых арсенал знаний и подходов, который позволит решать формах личностно-ориентированного воздействия, опре- поставленные задачи при работе с коллективом.

деление ресурсов для формирования активной професси- Важным аспектом работы является совершенство ональной позиции педагогов. вание формирования культуры общения между педа рис. 3. динамика ценностно-ориентационного единства коллектива и уровня групповой сплоченности на начало и конец учебного года 1. Общая педагогика гогами, педагогами и воспитанниками, педагогами и лектива для решения общих задач.

родителями дошкольников, проведение психолого-пе- Регулярный мониторинг ценностно-ориентационного дагогических мероприятий с воспитателями направ- единства коллектива и групповой сплоченности, отслежи ленных на снятие эмоциональной нагрузки, на по- вание психо-эмоционального состояния позволит более вышение настроя готовности к творческой работе, четко отражать обстановку в коллективе и давать воз осознание своей профессиональной роли, закрепление можность ее коррекции.

навыков взаимодействия членов педагогического кол Литература 1. Социальная психология. Учебное пособие. / Отв. Ред. А. Л Журавлев. М.: ПЕР СЭ, 2002. – 351с.

2. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М.

3. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психоте рапии. 2002. – 490 с.

4. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М.: педагогическое общество России, 2000. – 128 с.

Система формирования профессиональной компетентности учителя в процессе педагогической деятельности Беляева н.С., аспирант Ставропольский государственный университет Д остижение высокого уровня профессиональной ком- состав и структуру как систему связей между элементами.

петентности представляет собой стратегическую цель Высокая степень взаимосвязи всех компонентов струк профессионального педагогического образования. туры обеспечивает ее целостность. Структура и характер Проблема формирования профессиональной компе- составляющих связей определяются природой элементов, тентности учителя решается исследователями с позиции образующих целое, их качественными и количествен различных подходов: системного, аксиологического, тех- ными характеристиками. Под влиянием системообразу нологического, деятельностного, профессионально-лич- ющих связей система функционирует и развивается. Все ностного, компетентностного, контекстного и др. Каждый системообразующие целевые связи подчиняют себе фун из подходов, являясь типом научного познания, отражает кционирование всех частей системы, а также все связи различные стороны объекта исследования и поэтому на- управления: субординационные (по вертикали), коорди ибольшую эффективность приобретает во взаимосвязи национные (по горизонтали). Уровень целостности сис с другими подходами. Процесс формирования профес- темы зависит от ее целеустремленности, полноты набора сиональной компетентности учителя, является сложным компонентов, качества каждого компонента и плотности многосторонним механизмом, поэтому применение этого взаимосвязей, как между компонентами, так и между комплекса подходов к изучению системы формирования каждым из них и целым. Важным признаком системы яв профессиональной компетентности учителя в процессе ляется ее интегративный характер [2, 4, 8, 9].

педагогической деятельности, будет наиболее эффек- Таким образом, системный подход позволяет рассмот тивным. реть формирование профессиональной компетентности Системный подход является основополагающим, об- учителя и определить ее структуру, взаимосвязи между щенаучным методом анализа любого исследуемого педа- элементами внутри системы и с внешней средой;

изучить гогического явления. Н.В. Блауберг, Э.Г. Юдин отмечают, принципы функционирования системы формирования что системный подход выступает как общенаучное мето- данного качества в педагогической деятельности, а также дологическое направление, которое ставит своей задачей процесс управления данной системой.

разработку принципов, методов и средств изучения объ- Применение системного подхода в педагогической де ектов, представляющих собой систему [4]. В.Г.Афанасьев ятельности, позволяет построить обобщенную модель трактует систему как «…совокупность компонентов, вза- системы при помощи методов системного анализа и мо имодействие которых порождает (интегративные, сис- делирования. Наиболее значимые достижения системного темные) качества, не присущие ее образующим» [1, 2]. подхода положены в основу любой педагогической техно Элемент – это минимальная структурообразующая еди- логии. Концептуальные основы технологического подхода ница системы, обладающая структурной специфичностью. освещены в работах В.Г. Беспалько, Ю.К. Кабанского, Каждая система имеет две составляющих: элементный Н.В. Кузьминой, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной и др.

12 Проблемы и перспективы развития образования. Том I Определение «педагогической технологии», данное сиональной компетентности учителя в процессе педагоги Г.К. Селевко, является содержательным обобщением, ческой деятельности предполагает:

вбирающим в себя определения различных авторов, и – личностный подход к развитию профессиональной представлено тремя аспектами: компетентности;

1. Научным: педагогические технологии – часть педа- – выявление и развитие профессиональных взглядов;

гогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, – неповторимая «технология» деятельности.

содержание и методы обучения и проектирующей педаго- Для достижения целей формирования личности учи гические процессы. теля, необходимо организовать такое обучение, которое 2. Процессуально-описательным: описание (алго- обеспечивает переход, трансформацию одного типа де ритм) процесса, совокупность целей, содержания, ме- ятельности (познавательной) в другой (профессио тодов и средств для достижения планируемых результатов нальный) с соответствующей сменой потребностей и мо обучения. тивов, целей, действий (поступков), средств, предметов и 3. Процессуально-действенным: осуществление тех- результатов.

нологического (педагогического) процесса, функциони- При формировании системы профессиональной ком рование всех личностных, инструментальных и методоло- петентности учителя в процессе педагогической деятель гических педагогических средств [10]. ности, одной из задач является активизация познава В связи с этим, педагогическая технология включает в тельной деятельности учителя, которая предусматривает себя следующие элементы: перенос центра тяжести с передачи готовых знаний на 1. Концептуальная основа. развитие творческих. Решению этой проблемы способс 2. Содержательная часть: общие цели обучения и цели твует построение образовательного процесса на основе обучения конкретным предметам, содержание учебного компетентностно – ориентированного подхода.

материала. Идея компетентностно-ориентированного образо 3. Процессуальная часть: организация учебно-воспи- вания – один из ответов на вопрос о направлениях мо тательного процесса, методы и формы работы препода- дернизации образования. Формирование компетентности вателя, деятельность преподавателя по управлению про- учителя, т.е. способности применять знания в процессе цессом формирования профессионально важных качеств. педагогической деятельности, является одной из на 4. Оценочная часть: оперативная обратная связь и иболее актуальных проблем современного образования.

осуществление соответствующей коррекции хода обу- Результат обучения не может ограничиваться набором чения [3,6,10]. фактов или суммой приемов решения стандартных задач, Значит, технологический подход дает возможность для однако в реальности дело обстоит часто именно так.

целостного проектирования процесса, его последова- Закономерность перехода к компетентностной модели тельной и планомерной реализации на практике, с отсле- образования, как считают В.А.Болотов и В.В.Сериков, живанием получаемых результатов, а также его воспро- определяется тем, что традиционная модель по сути своей изводимости. дисгармонична, поскольку «…вместо целостного социо Учитывая тот факт, что технологический подход не культурного опыта учащиеся фактически осваивают лишь уделяет должного внимания творческому развитию лич- часть его, в первую очередь знаниевый компонент» [5].

ности, при построении системы формирования про- Введение компетентностного подхода в высшие фессиональной компетентности учителя в процессе учебные заведения нашей страны выступает также важ педагогической деятельности, необходимо учитывать пси- нейшей задачей интеграции России в европейское обра хологические особенности процесса формирования про- зовательное пространство в соответствии с Болонским фессионально важных качеств. соглашением, которое в 2003 году подписала и Россия.

Согласно методологическому принципу С.Л. Рубин- Приобретение компетенций базируется на опыте де штейна, личность проявляется и развивается в деятель- ятельности обучающегося. Эту точку зрения, основанную ности. Учебно-познавательная деятельность учителя, на достижениях теории обучения (Ж. Пиаже, Л.С. Выгот является той деятельностью, в результате которой фор- ский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), разделяют мируются его профессиональные качества, тем самым многие европейские и российские эксперты. Чтобы на развивается и его личность. Эта деятельность определяет учиться общению, нужно общаться. Нельзя научиться ан область потенциального развития личности, что связано с глийскому языку, не говоря по-английски, пользоваться объективными требованиями к педагогу. компьютером, не прибегая к практике. Приобретение Многочисленные исследования по проблемам высшей компетенции зависит от активности учащихся.

школы доказали, что овладеть мастерством можно лишь Исходя из данного положения, одним из важнейших на индивидуально-творческом уровне и личность усваи- путей решения задачи внедрения компетентностного под вает профессиональные знания, умения и навыки в личном хода видится в поиске и построении учебного процесса на контексте. Иными словами, каждый учитель имеет только основе методов активного обучения. Под активными ме ему присущий «педагогический вход» в профессию. Ин- тодами обучения мы понимаем такие способы органи дивидуально-творческий подход к формированию профес- зации учебного процесса, которые обеспечивают вклю 1. Общая педагогика чение учащихся в активное взаимодействие и общение в Главные отличия модульной технологии состоят в сле процессе их познавательной деятельности. дующем:

Практика российской и зарубежной педагогики рас- – структура модульной программы соотносится со полагает широким спектром методов обучения, обеспе- структурой деятельности учителя и состоит из отдельных чивающий интерактивный режим личностного взаимо- элементов, называемых модулями, которые представ действия учащихся, особенно эффективны, по нашему ляют собой законченную часть работы с четко обозна мнению, технология «портфолио», метод проектов, иг- ченным началом и концом. В то же время каждый модуль ровые технологии, все разновидности педагогической тех- является структурным элементом модульной программы нологии кейс-стади (метод инцидента, анализ ситуаций и обучения;

т.д.), технология малых групп, модульно-компетентнос- – для изучения каждого модуля программы обучения тная технология. Одним из важнейших условий, без ко- (фрагмента деятельности учителя) разрабатываются спе торых реализация данных технологий становится не- циальные методические пособия, в которых содержатся возможной, является принципиальная замена ролевого необходимая информация для формирования опреде репертуара учителя: от преимущественно «транслятора ленных знаний и навыков, контролирующие задания или знаний» к преобладанию обобщенной позиции «органи- тесты;

затора образовательных ресурсов». При этом очевидно, – для каждого учащегося можно составить индивиду что существенно возрастает объем предварительной под- альную программу обучения на основе базовой модульной готовки педагога, включающей в себя проектирование программы с учетом заказа на образование.

вариативных сценариев занятий, разработку (подбор) со- Таким образом, модульное обучение предполагает отно ответствующего учебно-методического обеспечения са- сительно самостоятельную работу учащихся по освоению мостоятельной работы учащихся и на занятиях, и дома. индивидуальной модульной программы, составленной из К системе формирования профессиональной компе- отдельных модулей. Профессиональная деятельность ос тентности учителя в процессе педагогической деятель- ваивается на уровне требуемых производственных стан ности больше подходит модульно-компетентностная тех- дартов. За счет последовательной ориентации на четко нология. Она заключается в быстро меняющихся условиях поставленные цели, немедленной оценки степени их до занятости, изменениях в экономике, потребности в новых стижения, достигается гарантированность, стабильность профессиях, возрастающий объем переподготовки кадров результатов педагогической деятельности.

обусловили необходимость применения таких систем про- Проанализировав подходы к системе формирования фессиональной подготовки, которые могли бы быстро и профессиональной компетентности учителя в процессе гибко реагировать на спрос специалистов соответству- педагогической деятельности, можно сделать следующие ющей профессии и квалификации. выводы:

Модульная система обучения является наиболее Проблема формирования профессиональной компе гибкой системой. Ее можно приспособить к любой из су- тентности учителя решается с позиции различных под ществующих программ профессиональной подготовки [7]. ходов: системного, технологического, профессионально – Модульное обучение более экономично, так как из личностного, компетентностного и др.

программы обучения исключаются материалы, не име- Каждый из подходов, являясь типом научного поз ющие отношения к выполняемой работе: нания, наибольшую эффективность приобретает во вза – учитываются имеющиеся знания и умения обучаю- имосвязи с другими подходами.

щихся, что позволяет сокращать время обучения;

Наиболее значимыми являются системный и компе – учитываются индивидуальные особенности обучаю- тентностный подходы, на основе которых строится сис щихся (темп усвоения, практические навыки и т.д.), что тема формирования профессиональной компетентности также дает возможность варьировать время обучения. учителя в процессе педагогической деятельности.

Литература 1. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального развития личности // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анцыферовой. – М., 1981. – С. 67–87.

2. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования. – М.: Политиздат, 1968. – 384 с.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. – М.: Педагогика, 1989. – 189 с.

4. Блауберг И.В. Системный подход в социальном познании // Исторический материализм как теория социаль ного познания и деятельности. – М., 1972. – С. 157–190.

5. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8–14.

6. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб.пособие. – Ростов на Дону: Учитель, 2001. – 160 с.

14 Проблемы и перспективы развития образования. Том I 7.

Кроше Э.Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения // Международная ор ганизация труда. – Женева, 1996. – 86 с.

8. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. – Курган: Зауралье, 1997. – 464 с.

9. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. – Челябинск: ЧГТУ, 1994. – 168 с.

10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб.пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Проблемы и практический опыт профессионального самоопределения подростков группы риска в России (начало пути, становление: конец XIX века) Зеленкина Т.д., соискатель ноябрьский институт нефти и газа (филиал) Тюменского государственного нефтегазового университета П роблема подростков группы риска является вечной подростков в процессе их профессионального самоопре для человеческого общества. Она пришла в настоящее деления по природным способностям. И.И. Бецкой пред из прошлого и будет актуальной в будущем. лагает всех воспитанников делить на три «разбора», ис Необходимо отметить, что благотворительная де- ходя из их дарования и способностей. «Первому стоять из ятельность в России уходит корнями во времена Киевской тех, которые очевидно, могут отличаться в науках и худо Руси. Именно в этот период под влиянием князя Влади- жествах: второму, и который, конечно, величайшее число мира, а затем и его правнука Владимира Мономаха, пока- в себе заключает, из определенных быть ремесленниками зывающих пример личного благодеяния, поощрения при- и рукодельниками;

а третьему, коих понятия тупы, из про зрения страждущих становилось предметом постоянного стых работников [5. с. 132].

внимания княжеской власти и духовенства. Первым доку- Екатериной II в 1775 году в законодательном по ментом, придающим организованный характер благотво- рядке устанавливается государственная система обще рительной деятельности, является Устав, принятый в 996 ственного призрения для всех сословий. В каждой гу году. В соответствии с этим Уставом общественное при- бернии под председательством губернатора были созданы зрение за нуждающимися в помощи и поддержки со сто- особые Приказы общественного призрения, на которые роны общества и государства поручалось церквям, мо- возлагалась обязанность организовать и содержать на настырям, организованным при них благотворительным родные школы, сиротские дома, больницы, аптеки, бога учреждениям. Этим же документом определялся и ис- дельни, дома для неизлечимых больных, дома для душев точник финансирования помощи – так называемая «де- нобольных, работные дома [4].

сятина». Данный период характеризуется религиозно- Данный период в большей степени мы связываем с го благотворительной направленностью решения проблемы. сударственно-религиозно-благотворительной направлен Со временем стала возрастать роль государства в бла- ностью решения проблемы профессионального самооп готворительной деятельности. При Петре I забота о нуж- ределения подростков группы риска.

дающихся была возложена наряду с церковью и на госу- Создание системы специально организованной де дарственную администрацию (Камер Контора, Главный ятельности с подростками «группы риска», по-нашему магистр, воеводы), включая и учреждения, занимаю- мнению, стала возможной благодаря созданию системы щиеся проблемами подростков «группы риска». Начало общеобразовательных и профессиональных школ раз целенаправленной работы с подростками «группы риска» личного типа для всех сословий, включая и самое низшее.

можно считать со времени открытия по проекту И.И. Бец- И если до первой половины XIX в. в школы брали только кого московского воспитательного дома для детей-сирот. детей и подростков, способных к учению, имеется в виду В своем труде «Генеральный план московского воспита- нормальных умственно и физически, то в 1839 году около тельного дома» он не только определяет правила приема, г. Риги было открыто первое в России «Спасательно-вос но и обосновывает содержание деятельности, которую питательное учреждение». Оно предназначалось для так сейчас мы можем назвать «социально-трудовой адапта- называемых «нравственно – заброшенных подростков».


цией». Основным средством подготовки подростков, от- В данное заведение принимались мальчики и девочки, все данных на воспитание, к самостоятельной жизни и де- они учились, кроме того, мальчики занимались земледе ятельности он определяет труд. лием и сапожным ремеслом, а девочки рукоделием и до В своей работе И.И. Бецкой говорит, что «... маль- моводством.

чиков отдавать учиться мастерствам, какие они по склон- К середине XIX в. заведения подобного типа были от ности выберут» [5, с. 131–134]. крыты в Нарве и Ревеле (Таллинн), в также в Санкт-Пе Им же разработана одна из первых классификаций тербурге (Мариинский приют).

1. Общая педагогика В этот период открываются учреждения реабилита- ника подмастерья, отсутствие контроля со стороны го ционной направленности для подростков, детей арес- сударства, прогрессивные педагоги, писатели, обще тантов и ссыльных, как мы сейчас говорим для подростков ственные деятели отмечали отрицательные стороны этой из неблагополучных семей и социальных сирот. К концу формы интеграции подростков в социально-производс XIX в. таких учреждений насчитывалось свыше 10. Реа- твенную среду, их социальное и профессиональное само билитационная работа и профессиональное самоопреде- определение.

ление подростков осуществлялось через систему воспита- Крайне тяжелом и бесправном положении учеников тельных мероприятий, носивших религиозный характер и «в людях» Д.И. Писарев в частности писал: «Правда, что в процессе ремесленной подготовки. Педагогическая, со- обучение тех мальчиков, которые отдаются на выучку к хо циальная помощь в социальном и профессиональном ста- зяевам, продолжается очень долго, года четыре и больше, новлении продолжалась и после выпуска из этих учреж- но ведь это происходит не от того, что ремесло действи дений, т.е. носила пролонгированный характер. тельно трудно и головоломно, а от того, что первые годы В конце 1890 года инженер-путеец Петр Иванович учения тратятся мальчиком обыкновенно на исполнение Христианович открыл при железнодорожной станции разных мелких комиссий, которые дают ему хозяин и под Екатеринослав двухклассную общеобразовательную мастерья и которые, развивая быстроту ног, в то же время школу для детей малоимущих родителей – стрелочников, нисколько не знакомят его с техническими тайнами мас смазчиков, кондукторов. Эта школа, в которой круглого- терской [1, с. 109].

дично обучалось до 150 учащихся 9–12 лет, просущест- С другой стороны, эта форма сыграла определенную вовала до революции. положительную роль как форма массового профессио Интересен опыт работы Ярославского приюта для под- нального образования и как форма социально-производс ростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения твенной адаптации подростков группы риска.

родителей. Особенностью организации и содержания его Действительно, в связи с отсутствием в России сис является попытка перенести содержание и структуру се- темы начального профессионального образования, ос мейного воспитания, подготовки подростков к самостоя- новная масса подростков после окончания нескольких тельной жизни и профессиональной деятельности в рамки классов низшей общеобразовательной школы вынуж формального образовательно – воспитательного учреж- дена решать проблему своего самоопределения самостоя дения. Союз детей (10–15 человек) жил вместе с семьей тельно. В том случае, если он совершил проступок против смотрителя (воспитателя). Подростки учились ремеслам, закона подросток попадал в приют и там получал ремес перенимали опыт жизни в семье, получали элементарное ленную подготовку, а затем и трудоустраивался в соот образование [2, с. 64]. ветствии с полученной профессиональной подготовкой.

В России получает бурное развитие деятельность по С этой точки зрения системе ремесленного ученичества созданию благотворительных обществ и благотвори- была своеобразным буфером социальной дезадаптации тельных заведений. К концу XIX века таковых насчиты- подростков, особенно подростков-сирот или оставшихся вается уже 14854, а их помощью ежегодно пользовались без попечения родителей. Да, там было бесправно, там около 7 млн. человек. Кроме того, в благотворительных было тяжело, да, там работали за содержание, но все же заведениях постоянно проживало около 500 тысяч че- это было лучше, чем в ученичестве на производстве и тем ловек [3, с. 6]. более, лучше, чем на улице, в притоне, воровской шайке Таким образом, на основании анализа, мы можем ска- и т.д.

зать, что проблема профессионального самоопределения Критика ремесленного ученичества того времени свя подростков группы риска решалась в общественно-госу- зана, не только в связи с тяжелым положением подрос дарственной благотворительной деятельности, связанной тков, а, прежде всего с тем, что это была архаичная сис с призрением детей, подростков, нуждающихся в помощи тема профессиональной подготовки и на смену ей шла и поддержке со стороны общества, государства. государственная система начального профессионального Интересным представляется опрос, произведенный образования.

в 1912 году 199 воспитанников-подростков Рукавишни- Для основной массы подростков группы риска (детей ковского приюта в Москве. Автор, изучая типы детской сирот, детей, оставшихся без попечения семьи, детей из беспризорности, отмечает, что 60% подростков попали в малообеспеченных и неблагополучных семей, было два приют из мест «учения и услужения». Так в то время на- пути: либо с 11–12 лет тяжелый, физический фабричный зывали ремесленное ученичество. или сельский труд, либо идти «в люди» учиться жизни и Можно двояко оценивать данную форму социальной ремеслу.

и производственной адаптации подростков, которых мы Анализируя состояние ремесленнического ученичества называем социальными сиротами, подростками группы и его влияние на процесс профессионального самоопре риска. деления подростков группы риска, К.Д. Ушинский пред С одной стороны, акцентируя внимание на их бес- лагал для детей, круглых сирот, открыть ремесленни правное положение, отсутствие нормативно-правового ческие школы, отмечая, что таких детей в России немного механизма регулирования отношений мастера и уче- [1, с. 127].

16 Проблемы и перспективы развития образования. Том I Если объединить мысли общественных деятелей, педа- вельщиком, другому трусость – хорошим скрипачем, тре гогов о проблеме подготовки детей к труду и выбору про- тьему – хромота – хорошим кучером [1, с. 123].

фессии, то их можно свести к следующему: Решение проблемы в рамках семейного трудового вос 1. Процесс профессионального самоопределения питания, ремесленнического ученичества, начальной про должен иметь длительный по времени (пролонгиро- фессиональной подготовки является еще одним важным ванный) характер. направлением оказания помощи подросткам группы риска 2. Готовить к будущей трудовой деятельности должна в их профессиональном самоопределении.

школа, сочетая при этом трудовую деятельность с тру- К концу XIX в. завершилось формирование Россий довым воспитанием. ской модели социальной защиты, реабилитации, профес 3. Основным средством профессионального выбора сионального самоопределения подростков группы риска, является участие в труде. При этом, с одной стороны, вы- которая характеризуется следующими признаками [4]:

являются и развиваются склонности, способности и инте- 1. Благотворительная основа деятельности.

ресы, с другой – осуществляется поиск профессиональ- 2. Осуществление работы по социальной, медицин ного жизненного пути. ской коррекции и профессиональному определению под 4. Всеми подчеркивалась необходимость – професси- ростков в специально устраиваемых колониях, фермах, ональное образование предварять общеобразовательной рабочих приютах, школах объединенных общим назва подготовкой, в процессе которой проявляются и разви- нием «приют».

ваются склонности и способности подростка, как главная 3. Как правило, воспитание в данных заведениях но основа выбора профессии. сило семейный характер.

5. Неприятие для развития подростка и его профес- 4. Высокое, для данного периода, медико – психолого сионального самоопределения раннего «специализма», – педагогическое обеспечение.

т.е. раннего профессионального обучения. По этому по- 5. Осуществление всестороннего изучения характера, воду Н.Г. Чернышевский писал: «Вы хромого сделали привычек, наклонностей, в том числе и способностей к кровельщиком, глухонемого – музыкантом, бессильного какому-либо виду деятельности.

труса – кучером;

что же чудного, если и кровельщик ваш 6. Наличие института попечительства и социальной и музыкант, и кучер – все одинаково плохо исполняют опеки.

свое дело? А если бы поступить разумно, подождав, пока 7. Пролонгированный характер специально органи можно будет различать качества этих людей и пока они зованной деятельности по оказанию помощи подросткам поймут, к чему они годны, тогда и результаты были бы не «группы риска» в их средовой адаптации и профессио те: тому глухота не помешала бы сделаться хорошим кро- нальном самоопределении.

Литература 1. Антология педагогической мысли: в 3 т. Т.2 Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом вос питании и профессиональном образовании, сост. Н.Н. Кузьмин. – М.: Высш.шк., 1989. – 463 с.

2. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция/Материалы Всероссий ской научно-практической конференции, Саратов, 1991 г. – М.: Изд-во МАИ, 1992. – 103 с.

3. Колледж по подготовке социальных работников. Концептуальные основы развития. – М.: 1996. – 68 с.

4. Савиных В.Л. Профессиональное самоопределение подростков группы риска: Монография. – Курган: Изд-во «Зауралье», 2000. – 332 с.

5. Хрестоматия по истории педагогики/Под ред. Н.А. Желвакова. – М.: 1936.

Наблюдение, описание и эксперимент как основные методы биологии Кабакова д.В., аспирант российский государственный педагогический университет им. а.и. Герцена Факты – это воздух ученого.

И. П. Павлов К концу ХХ века место биологии в системе наук измени- исследований, взаимосвязи с глобальными проблемами лось, как и отношения биологии с практикой. Биология современности.


становится лидером естествознания. Это выражается в Эти изменения не могли не отразиться на методо укреплении связи биологии с точными и гуманитарными логии биологической науки. Современные ее установки науками, развитии комплексных и междисциплинарных предполагают, в частности, установление диалектичес 1. Общая педагогика кого единства ранее противопоставлявшихся друг другу здаваемых и контролируемых условиях, что обеспечи методологических подходов, как то: «единство описа- вает критерий воспроизводимости, то есть позволяет тельно-классифицирующего и объяснительно-номотети- восстановить ход явления при повторении условий. На ческого подходов;

единство эмпирических исследований пример, можно выращивать клетки при разных темпе с процессом интенсивной теоретизации биологического ратурах, выявляя оптимум, при котором рост будет на знания, включающим его формализацию, математизацию ибыстрейшим.

и аксиоматизацию» [8, с. 11]. Будучи более сложным, чем наблюдение, этот метод В современном биологическом исследовании роль ме- обладает рядом важных особенностей. Эксперимент пред тодов как инструментов познания состоит, с традиционной полагает активное, целенаправленное и строго контроли стороны, в «усилении естественных познавательных спо- руемое воздействие исследователя на изучаемый объект.

собностей человека, а так же в их расширении и про- Кроме того, исследователь при желании имеет возмож должении», с другой, синергетической – в «коммуни- ность устранять затрудняющие процесс факторы. Ис кативной функции», посредничестве между субъектом и следуемый биологический объект можно изолировать от объектом исследования [1, с. 18]. каких-либо влияний окружающее среды, создать искус Наблюдение – отправной пункт всякого естественно- ственные (в том числе экстремальные) условия его изу научного исследования. В биологии это особенно хорошо чения, вмешиваться в течение процессов.

заметно, так как объект ее изучения – человек и окружа- Все это позволяет изучить биологический объект ющая его живая природа. Уже в школе на уроках зоологии, глубже, чем посредством наблюдения, выявить его ботаники, анатомии детей учат проведению самых простых скрытые свойства, стороны, связи. Экспериментальный биологических исследований путем наблюдения за ростом метод неоднократно использовался в ходе развития биоло и развитием растений и животных, за состоянием собс- гической науки. Так, считается, что еще В. Койтер (1534– твенного организма. Наблюдение как метод собирания 1576) внедрил в эмбриологию основы методологии экс информации – хронологически самый первый прием ис- периментального исследования, систематически изучая следования, появившийся в арсенале биологии, а точнее, развитие эмбриона курицы, а Р. Я. Камерариус (1665– еще ее предшественницы – естественной истории. И это 1721) привнес экспериментальный метод в область бота неудивительно, так как наблюдение опирается на чувс- ники [4, с. 33].

твенные способности человека (ощущение, восприятие, Основы теории эксперимента заложил английский фи представление). Классическая биология – это биология лософ Френсис Бэкон (1561–1626), видя в нем «одну из по преимуществу наблюдательная. Но, как мы увидим, основ познания природы» [4, с. 34]. Он предложил схему этот метод не утратил своего значения и по сей день. элиминативной индукции, т.е. очищения прафеномена от Наблюдения могут быть прямыми или косвенными, они затемняющих его черт других феноменов. Прафеномен могут вестись с помощью технических приспособлений Бэкона достигается путем обобщения (дифференциаль или без таковых. Так, орнитолог видит птицу в бинокль и ного обобщения) и является теоретическим конструктом, может слышать ее, а может фиксировать прибором звуки применяемым для объяснения свойств феноменов (подве вне слышимого человеческим ухом диапазона;

гистолог дение под закон). Другое понимание индукции было вы наблюдает с помощью микроскопа зафиксированный и двинуто Гете: у него прафеномен не исключал все частные окрашенный срез ткани, а, скажем, для молекулярного феномены, а наоборот, суммировал их свойства таким об биолога наблюдением может быть фиксация изменения разом, что данный природный феномен становился ос концентрации фермента в пробирке. новой понимания целого ряда других феноменов [3, с.172].

Важно понимать, что научное наблюдение, в отличие Хотя эксперимент применялся в классической биологии, от обыденного, есть не простое, но целенаправленное он еще не рассматривался в качестве ведущего метода и изучение объектов или явлений: оно ведется для решения стал завоевывать позиции в основных биологических на поставленной задачи, и внимание наблюдателя не должно уках лишь в прошлом столетии. Современная теория экс рассеиваться. Например, если стоит задача изучить се- перимента обычно следует традиции Бэкона.

зонные миграции птиц, мы будем замечать сроки их по- Полный цикл экспериментального исследования со явления в местах гнездования, а не что-либо иное. Таким стоит из нескольких стадий. Как и наблюдение, экспе образом, наблюдение – это выделение из действитель- римент предполагает наличие четко сформулированной ности определенной части, иначе говоря, аспекта, и вклю- цели исследования, плана, базируется на предустановках, чение этой части в изучаемую систему. т.е. исходных положениях. Поэтому, приступая к экспери В наблюдении важна не только точность, аккуратность менту, нужно определить его цели и задачи, обдумать воз и активность наблюдателя, но и его непредвзятость, его можные результаты. Научный эксперимент должен быть знания и опыт, правильный выбор технических средств. хорошо подготовлен и тщательно проведен. Кроме того, Постановка задачи предполагает также наличие плана на- эксперимент требует определенной квалификации прово блюдений, т.е. их планомерность. дящих его исследователей.

Эксперимент представляет собой воссоздание вы- На втором этапе выбираются конкретные приемы и деленного аспекта действительности в специально со- средства технического воплощения и контроля. В пос 18 Проблемы и перспективы развития образования. Том I ледние полвека в биологии широко используются методы расширила сведения о формах и внутреннем устройстве математического планирования и проведения экспери- живых организмов. И, наконец, следствием работы опи ментов. Результаты проведенного опыта затем интерпре- сательного периода является начало развития биологи тируются, что дает возможность истолковать их. Таким ческой теории – понятийно-категориального аппарата, образом, замысел, план проведения и интерпретация ре- принципов методологии, а также первые попытки объяс зультатов эксперимента в гораздо большей степени за- нения сущности и выявления основополагающих характе висят от теории, чем поиски и интерпретации данных на- ристик жизни.

блюдения. Позже описательный метод лег в основу сравнитель Методологически все разнообразие возможных экс- ного и исторического методов биологии. Правильно со периментов классифицируется по познавательной цели, ставленные описания, произведенные в разных местах, объекту познания и используемым средствам. Согласно в разное время, можно сравнивать. Это позволяет путем этому, в гносеологии выделяется шесть видов экспери- сопоставления изучать сходство и различие организмов мента: поисковый, контрольный, воспроизводящий, изо- и их частей. Находя закономерности, общие для разных лирующий, качественный и количественный [4, с. 48]. явлений, имея в своем распоряжении соответствующие Высшей формой эксперимента является моделирование описания, биолог может сравнить размеры раковин мол изучаемых процессов. люсков одного биологического вида в наши дни и при Ла Итак, в результате наблюдения и эксперимента ис- марке, поведение лося в Сибири и на Аляске, рост куль следователь получает некоторое знание о внешних при- туры клеток при низкой и высокой температуре и так знаках, свойствах изучаемого предмета или явления, то далее. Поэтому сравнительный метод получил распро есть новые факты. Результаты, полученные в ходе наблю- странение еще в XVIII веке. На его принципах была ос дений и экспериментов, должны быть интерпретированы нована систематика и сделано одно из крупнейших обоб и проверены новыми наблюдениями и экспериментами. щений – создана клеточная теория.

Только после этого их можно считать научными фактами. Сравнительный метод, хорошо показавший себя в ре Таким образом, наблюдение и эксперимент являются шении проблем эволюционизма, впоследствии перерос в первоисточниками всех научных данных. Однако «увели- исторический. Но он не потерял своего значения и сейчас.

чение количества опытов само по себе не делает эмпи- Исторический метод применяется для изучения законо рическую зависимость достоверным фактом, потому что мерности появления и развития организмов, становления индукция всегда имеет дело с незаконченным, неполным их структуры и функций. С введением этого метода в био опытом» [6, с. 225]. логии произошли качественные изменения: из чисто опи Собрав фактический материал, необходимо, прежде сательной науки она стала трансформироваться в науку всего, описать его. Поэтому биологические наблюдения объясняющую. Сегодня «исторический подход служит всегда сопровождаются описанием изучаемого объекта. наиболее общим принципом, объединяющим в себе все Под эмпирическим описанием понимается «фиксация другие принципы и подходы теоретической биологии» [7, средствами естественного или искусственного языка све- с. 4].

Тем не менее, нужно отметить, что «нынешние слож дений об объектах, данных в наблюдении» [4, 68]. Это оз ности в развитии биологии связаны именно с труд начает, что описывать результат наблюдения можно и в ностями компактного описания того громадного ма числовом выражении, формулами, а также наглядным об териала, который легко накапливается в результате разом – с помощью рисунков, схем. Факт, полученный в наблюдений» [2, с. 45].

результате наблюдения, может быть многозначным, так как зависит от многих привходящих обстоятельств и несет Научные утверждения должны быть доступны для про на себе отпечаток наблюдателя, места и времени события. верки и воспроизведения, т.е. содержать «принципи Поэтому, строго говоря, только из наличия факта еще не альную возможность опровержения» [5, c. 154]. Для этого следует его истинность. Иными словами, факты нужда- описание научного исследования должно быть полным и ются в интерпретации. однозначным. В биологии это требование соблюдается Описание и есть результат интерпретации наблюдений. особенно тщательно: ограниченность существования био Например, составляя описание найденного скелета, па- логических объектов во времени и пространстве, их вы леонтолог назовет позвонками определенные кости пос- сокая адаптивность, то есть способность к изменчивости тольку, поскольку он пользуется методом установления под влиянием внешних условий, превращает даже простое аналогии со скелетами уже известных животных. Опи- описание эксперимента в логически стройную последова сание – это основной метод классической биологии, ба- тельность.

зирующийся на наблюдении. На основе обработки первичной информации, полу Работа по описанию живой природы, проведенная в ченной путем целенаправленных наблюдений, а также эк XVI–XVII вв. в биологии, имела огромное значение для спериментов возникают научные факты – как правило, ее развития. Она открыла пути к систематизации жи- это достоверные и объективные данные, относящиеся вотных и растительных организмов, показав все их раз- к той или иной конкретной проблеме, установление ко нообразие. Кроме того, эта деятельность значительно торых требует применения теоретических положений.

1. Общая педагогика При накоплении эмпирических знаний традиционная имодействие различных наук и предотвращая абсолюти биология пользуется, по большей части, методом наблю- зацию того или иного из путей и методов познания.

дения, для функционально-химической биологии, на- Комплексное использование различных методов поз против, характерно использование эксперимента как воляет наиболее полно познать явления и объекты при основного эмпирического метода. Эволюционная же био- роды. Происходящее в настоящее время сближение био логия использует исторический и сравнительный методы, логии с химией, физикой, математикой и кибернетикой, которые базируются на описании. Единая теоретическая использование их методов для решения биологических биология сможет естественно и успешно развиваться в задач оказались весьма плодотворными. Это выдвигает на том случае, если будет направляться мировоззренческими первый план экспериментальный метод, хотя наблюдение и гносеологическими принципами, которые станут играть и описание никогда не потеряют своей актуальности для роль «методологических регулятивов», обеспечивая вза- биологического исследования.

Литература 1. Аршинов В. И. Синергетика как феномен постнеклассической науки. – М.: Ин-т философии РАН, 1999. – 203 с.

2. Воронов Л. Н. Введение в теоретическую биологию. – Чебоксары: Изд-во ЧГПУ, 2008. – 70 с.

3. Канке В. А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия. – М.: Логос, 2000. – 320 с.

4. Концепции современного естествознания. Под ред. Л. А. Михайлова. – СПб.: Питер, 2008. – 336 с.

5. Лешкевич Т. Г. Философия науки: традиции и новации. М.: Приор, 2001. – 428 С.

6. Фролов И. Т. Очерки методологии биологического исследования: система методов биологии. – М.: ЛКИ, 2007. – 288 с.

7. Хлебосолов В. Е. Актуальные проблемы теоретической биологии. // Экология, эволюция и систематика жи вотных: Сб. научн. трудов каф. зоологии РГУ. – Рязань, 2006. – С. 3–21.

8. Ярилин А. А. «Золушка» становится принцессой, или Место биологии в иерархии наук. // «Экология и жизнь»

№12, 2008. – С. 4–11.

Организация воспитательной деятельности в интегрированном образовательном пространстве Калиновская С.а., ст.преподаватель нижневартовский государственный гуманитарный университет Данная статья направлена на раскрытие актуальных проблем образовательно-воспитательного про странства современной школы, где значительное место наряду с общими вопросами образования и воспи тания стали занимать проблемы оздоровления подрастающего поколения. Задачи развития духовно-нравс твенной личности и социально-профессиональной деятельности человека тесно связаны с валеологической культурой учащихся, эффективность воспитания которой кроется в сфере субъективных факторов, харак теризующих личностные компоненты, специфику социальной жизни человека и взаимоотношения с окружа ющей средой.

Изучены исторические аспекты вопросов здоровьесбережения в образовательной среде, проанализиро ваны наиболее эффективные подходы в применении методик оздоровления учащихся и направления формиро вания позитивной цели жизни, воли и стремления личности к духовно-нравственному познанию собствен ного и общественного здоровья. Результаты исследования расширяют знания о методическом потенциале образовательно-воспитательного пространства, помогают определить ценностные приоритеты для уча щихся и возможности реализации нескольких моделей здоровьесбережения.

Ключевые слова: образовательное пространство, валеологическая культура, профессиональная компе тентность, здоровьесбережение, педагогические технологии, здоровый образ жизни.

В классической педагогике наряду с общими вопро- тный режим учебного труда, привитие санитарно-гиги сами образования и воспитания значительное место енических навыков. Именно во второй половине 20 века стали занимать проблемы оздоровления подрастающего положено начало интеграции социологических, психоло поколения, ведение здорового образа жизни, комфор- гических, педагогических, медицинских подходов к воп 20 Проблемы и перспективы развития образования. Том I росам здоровья и взаимосвязи природной социальной зультате которого закладывается фундамент здоровья, среды, школы, семьи в решении этой многогранной про- происходит созревание и совершенствование психолого блемы – по формированию валеологической культуры педагогических компонентов организма развивающейся человека и общества всецело. Анализ историко-педаго- личности, повышаются его адаптивные возможности и ус гических факторов, норм формирования здорового об- тойчивость к внешним воздействиям окружающей среды, раза жизни показал, что на разных этапах развития че- формируется позитивная потребностно-мотивационная ловечества имело место различное понимание важности сфера, черты характера в целом. Следовательно, это пе физиологического направления по охране здоровья детей. дагогический процесс, направляемый на формирование Безусловно, оно зависело от условий развития цивили- не только физического здоровья, но и психофизиологи зации, национальных, религиозных, светских представ- ческих, мотивационно-волевых качеств личности.

лений о человеке, его здоровье и болезнях. Различные Образовательно-воспитательная среда учебно-воспи исторические парадигмы воспитания – авторитарная и тательных институтов рассматривается специалистами гуманистическая – по разному определяли отношение к как система влияния условий формирования личности, а ребенку (растущему человеку), как объекту социально- также возможностей для ее развития, содержащих воспи педагогической защиты, акцентировали внимание на тех тательные образцы в пространственно-предметном окру или иных приоритетах охраны и развития его здоровья. жении.

Здоровый организм – как саморегулирующаяся, са- Такая среда складывается во взаимодействии инно мовосстанавливающаяся динамичная биологическая сис- вационных и традиционных моделей, сложных систем тема самоуправления процессами жизнеобеспечения яв- стандартов образования, высокотехнологичных средств ляется сложно многозначной проблемой, так как ещё обучения и воспитания и требует нового подхода в пос недостаточно познаны те объективные законы природы, троении взаимоотношений на ценностях отечественной которым она подчиняется, саморегулируется. Именно культуры на здоровьесберегающих принципах с роди этот принцип лежит в основе развития здорового образа телями, педагогами, окружающими близкими людьми.

жизни человека. Мы считаем, что валеологическая культура, духовный В последние два десятилетия наблюдается рост ин- мир и здоровый образ жизни подрастающего поколения тереса к валеологической культуре общества и его во многом зависят от психологического климата, ду граждан, связываемое актуализацией социальной по- ховно-нравственной атмосферы в образовательном уч зиции индивида в воссоздании и развитии цивилизован- реждении, в семье и других социальных институтах, от ного общества. Занимая особое место в системе вос- профессиональной компетенции педагогического кол питания подрастающего поколения, валеологическая лектива.

культура теснейшим образом связана с духовно-нравс- Следует отметить, что любое воздействие внешней твенной сферой личности и социально-профессио- среды на организм определяется особенностью этой среды, нальной деятельностью человека. Больше возможности которое характеризуется постоянной изменчивостью и од повышения эффективности воспитания валеологической новременным влиянием множества объективных и субъ культуры кроется в сфере субъективных факторов, ха- ективных факторов. Следовательно, ответная реакция рактеризующие личностные компоненты деятельности, организма неоднозначна. Под влиянием этих воздействий а также факторов, обусловленных спецификой соци- в определенной мере происходит изменение внутренней альной жизни человека, их взаимоотношениям с окру- среды организма (в т.ч. психомоторика) и вызывает адап жающей средой. С этой точки зрения принципиальное тационно-компенсаторные механизмы. Внешняя среда в значение имеет положение о том, что поведение и струк- определенной мере формирует и структуру, и функции ор тура личности, в противоположность большинства со- ганизма.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.