авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

I РЕГИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ИНТЕРНЕТ – КОНФЕРЕНЦИЯ

«ВНЕДРЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВА-

ТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ»

Камышин

16-24 апреля 2012 г.

МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕ-

НИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КОМИТЕТА

ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ВОЛГОГРАДСКОЙ

ОБЛАСТИ «МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ №4, Г. КАМЫШИН»

Материалы I региональной педагогической Интернет – конференции В сборник материалов включены доклады, представленные на I региональную педагогическую Интернет – конференцию, проходившую в г. Камышине 16 – 24 апреля 2012 г.

Материалы публикуются в авторской редакции.

ОГЛАВЛЕНИЕ Архипова А. И. - ГБОУ СПО «Медицинский колледж №5, г. Урю пинск»

Активизация познавательной деятельности обучающихся – необходимое условие для формирования профессиональных компетенций………………. Белоглазова Е. И. - ГБОУ СПО «Камышинский педагогический кол ледж»

мастер – класс «сказкотерапевтические технологии в учебном процес се»………………………………………………………………………………... Булычева Н.Н. – ГБОУ СПО «Медицинский колледж №3, г. Волж ский»

Компоненты деятельности, обеспечивающие повышение качества образо вательного процесса в колледже……………………………………………….. Волков Н. А. - ГБОУ СПО «Медицинский колледж №5, г. Урюпинск»

Особенности реализации компетентностного подхода в образовательном процессе………………………………………………………………………….. Воронина Е. А. – ГБОУ СПО «Медицинский колледж №5, г. Урю пинск»

Компетентностный подход и возможные пути его реализации через орга низацию проектной деятельности обучающихся на дисциплинах специ ального цикла……………………………………………………………............. Гнидина Н. А. – ГБОУ СПО «Медицинский колледж №4, г. Камы шин»

Целеполагание при организации занятий по учебной дисциплине в соот ветствии с ФГОС СПО………………………………………………………….. Гонова Н. Е. - ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж»

Создание методической системы, способствующей подготовке высококва лифицированных конкурентоспособных специалистов в сфере гостинич ного сервиса……………………………………………………………………... Горбачева И. В. – ГБОУ СПО «Медицинский колледж №5, г. Урю пинск»





Реализация компетентностного подхода в обучении………………………… Давыденко О. В. - ГБОУ СПО «Камышинский педагогический кол ледж»

Проект «спешить делать добро»……………………………………………….. Данилова Н. В. – Волгоградский техникум железнодорожного транс порта (ВТЖТ - филиал РГУПС) Перспективы реализации компетентностного подхода в системе СПО…….. Емельянова И. Н. - ГБОУ СПО «Медицинский колледж №5, г. Урю пинск»

Компетентностный подход в обучении……………………………………….. Ермолова О. М. – ГБОУ СПО «Медицинский колледж №2, г. Волго град»

Из опыта внедрения компетентностного подхода в преподавание обще профессиональных дисциплин………………………………………………… Жаднова И. В. - ГБОУ СПО «Медицинский колледж №1, г. Волго град»

Подходы к формированию компетенций с использованием кейс – техноло гии………………………………………………………………………………... Зозулина Н. Г. – ГБОУ СПО «Камышинский педагогический кол ледж»

Преобразование структуры управления научно-методической работой в колледже в условиях перехода к ФГОС СПО………………………………… Круглова М. Н. - ГБОУ СПО «Медицинский колледж №5, г. Урю пинск»

Реализация компетентностного подхода на занятиях дисциплины «Сест ринского дела в терапии с курсом ПМП»……………………………………... Куцев Н. П. - ГБОУ СПО «Медицинский колледж №5, г. Урюпинск»

Рост профессиональной компетентности преподавателя, как необходимое условие эффективной реализации компетентностного подхода в обучении.. Лузгина Н. В. - ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж»

Развитие профессиональной компетентности у обучающихся через вы полнение самостоятельной работы при изучении «психологии игры» в рамках модульного обучения…………………………………………………... Медведева О. А. - ГБОУ СПО «Медицинский колледж №5, г. Урю пинск»

Реализация компетентностного подхода в преподавании дисциплины «Анатомия и физиология человека»…………………………………………... Пелипченко Е. А. – ГБОУ СПО «Медицинский колледж №4, г. Камы шин»

Развитие и организация самостоятельной работы студентов в условиях пе рехода на новые стандарты…………………………………………………..... Першикова Н. С. – ГБОУ СПО «Медицинский колледж №5, г. Урю пинск»

Реализация компетентностного подхода через применение метода интел лект-карт…………………………………………………………………............. Петрова О. В. – ГБОУ СПО «Медицинский колледж №1, г. Волгоград»

Проблемная лекция как форма активизации когнитивных способностей студентов………………………………………………………………………… Пушкарь Е. В. - ГБОУ СПО «Медицинский колледж №3, г. Волж ский»

Роль учебно-методической работы преподавателей в формировании про фессиональных и общих компетенций………………………………………... Рогачева В. В. - Федеральное государственное образовательное учреж дение СПО «Камышинский технический колледж»

Кейс – технологии на уроках математики как средство реализации компе тентностного подхода…………………………………………………………... Рожкова Т. А. - ГБОУ СПО «Медицинский колледж №4, г. Камышин»

Совершенствование методической службы в ГБОУ СПО «Медицинский колледж № 4, г. Камышин» в связи с реализацией стандартов ФГОС СПО.. Русакова С. А. - ГБОУ СПО «Медицинский колледж №5, г. Урю пинск»

Использование современных технологий в обучении иностранному языку. Самсонова Т. А. - ГБОУ СПО «Медицинский колледж №5, г. Урю пинск»

Компетентностный подход в образовании……………………………………. Филяй О. В. - ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж»

Компетентностный подход в преподавании дисциплины “детская литера тура с практикумом по выразительному чтению”……………………………. Черненко М. В. - ГБОУ СПО «Медицинский колледж №1, г. Волго град»

Использование адаптивной и модульно-компетентностной технологии на учебных занятиях……………………………………………………………….. Чехранова Ю. В. - ГБОУ СПО «Медицинский колледж №5, г. Урю пинск»

Использование проектного метода на занятиях русского языка в медицин ском колледже…………………………………………………………………... АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ – НЕОБ ХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕ ТЕНЦИЙ.

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Архипова А.И Преподаватель ГБОУ СПО «Медицинский колледж №5,г. Урюпинск»

Волгоградская область, г. Урюпинск, ул.Октябрьская, д.43Тел.(84442) 4–34–35, e-mail: meduch 1936_79@mail.ru Адрес сайта: umk5.oblzdrav.ru Цели образования в 21 веке: научить жить, научить работать, научить учиться, учиться жить вместе. Обучение и воспитание не позволяют в достаточной степени обес печить успешную адаптацию выпускников к жизни в современном обществе. Объем на учной информации стремительно возрастает - за каждые десять лет он удваивается. По этому очевидно, что, сколько бы прочны и обширны не были знания, он окажется беспо мощным в жизни перед лавиной обрушившихся на него задач и проблем, если не научится учиться, изменять себя. Вместо парадигмы «обучение на всю жизнь» появилась другая – «образование через всю жизнь».. Образовательный же процесс обязан открывать и сти мулировать личностный потенциал обучаемого.

Сегодня гораздо большее значение имеют:

• способность правильно сформулировать стоящую перед человеком пробле му;

• умение отобрать из своего опыта ту информацию, которая пригодится для решения проблемы;

• умение определять, какой информации не хватает для решения проблемы и где ее искать;

• умение находить новую недостающую информацию;

• умение оценить, подходит ли данная информация для решения проблемы;

• умение использовать отобранную информацию для решения проблемы.

Модернизация российского образования предполагает переход к новым технологи ям и, прежде всего к развивающему образованию. Тогда колледж станет местом, где «раскрываются сердца», а сам образовательный процесс – учебником жизни, инструмен том разрешения жизненных проблем и личностного роста.

В своей педагогической практике я большое значение придаю здоровьесберегаю щим, личностно-ориентированным, информационно-развивающим, деятельностным тех нологиям. Применяю активные методы обучения. Экспериментально установленные факты подтверждают то, что в памяти человека запечатлевается (при равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50%, того, он видит, и только 10% того, что он слышит.

Следовательно, наиболее эффективная форма обучения должна основываться на актив ном включении в соответствующее действие. Эти факторы доказывают целесообразность использования активных методов обучения.

Центральное место в преподавании я отвожу деятельностной технологии, ведущая цель которой – подготовка профессионала-специалиста, способного квалифицированно решать профессиональные задачи.

Основы сестринского дела» — это учебная дисциплина, позволяющая приобрести необходимые практические навыки при работе с пациентами и выполнении медицинских процедур. Не зря этот предмет называется «Основы», на нем базируются все остальные клинические дисциплины, он является фундаментом, отправной точкой, «трамплином».

Хочется поделиться опытом применения инновационных технологий, позволяю щих активизировать деятельность студентов на доклинических практических занятиях по сестринскому делу. Доклинические занятия — это самая емкая часть учебной нагрузки.

Это форма обучения, при которой студент имеет наибольший контакт с преподавателем.

Такое занятие углубляет, детализирует знания, формирует профессиональные умения и навыки у обучающегося, заинтересовывает его.

Обучающимся первого года обучения хочется поскорее увидеть профессиональ ную деятельность в реальной обстановке. У них возникает естественное желание делать что-то своими руками, осуществлять помощь пациенту. Сложным в этот период является «Технология оказания медицинских услуг», не только выполнение манипуляций на фан томе, но и преодоление страха, неуверенности, а иногда стеснительности или брезгливо сти. В связи с этим использую групповой тренинг:

В учебном кабинете создаются зоны, условно соответствующие изучаемым темам:

Приемное отделение, палата, процедурный кабинет, санпропускник. Это дает возмож ность максимально приблизить обучающегося к практической деятельности медсестры в больнице.

Приобретение профессиональных навыков лучше всего происходит в ходе деловых и имитационных игр, в работе парами и микрогруппами. Наиболее эффективной формой считаю «Групповой тренинг». Использую для обучения манипуляционной технике на фантомах с применением стандартов или алгоритмов манипуляции. Суть методики за ключается в том, что обучающиеся в процессе обучения имитируют профессиональную деятельность медицинской сестры, выполняя необходимые манипуляции на фантомах (муляжах). Занятия по этой методике проводятся в доклиническом кабинете. Для каждого обучающегося оснащается свое рабочее место согласно теме практического занятия. Пре подаватель демонстрирует манипуляцию на фантоме, затем обучающиеся повторяют дан ную манипуляцию по принципу «делай как я», а затем самостоятельно по стандарту или алгоритму парами. Если один обучающийся выполнил манипуляцию неточно, то эксперт исправляет ошибки. После этого выделяю время для закрепления манипуляции в виде группового тренинга. Обучающиеся, быстро изучившие манипуляцию, становятся экспер тами для других и таким образом, обучаются манипуляции все.

Работа в малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в рабо те, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе.

При организации групповой работы, обращаю внимание на следующие ее аспекты.

Нужно убедиться, что обучающиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать — обу чающиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записы вать инструкции на доске и (или) карточках. Надо предоставлять группе достаточно вре мени на выполнение задания.

«Решение ситуационных задач»- применяю эти элементы активного обучения, на правленные на формирование клинического мышления. По основам сестринского дела ситуационная задача направлена на определение нарушенных потребностей пациента;

на выявление психологических, физиологических и социальных проблем пациента. Исполь зование ситуационных задач на практических занятиях помогает студенту выбрать при оритетную проблему, которая требует сестринского ухода. Решение таких задач помогает закрепить теоретические знания по теме занятия, постепенно переходя от простых ситуа ционных задач к сложным.

Среди форм и методов активного обучения весьма эффективными является «роле вая игра», цель которой: выполнение определенной профессиональной деятельности. На пример, сбор информации о пациенте или выявление нарушенных потребностей, проблем пациента. Большое значение придаю разбору ролевых игр и обсуждение допущенных ошибок.

Среди технологий обучения и стимуляции мыслительной деятельности студентов и реализации проблемного подхода к обучению очень эффективны использование нетипо вых ситуационных задач, сравнительного анализа «как надо делать» и «как не надо де лать». Для отработки умения навыков и умений студенты подготавливают самостоятельно рабочее место, задают вопросы, которые вместе обсуждаем, решают задачи, используют манипуляционные тренинги.

Изучение дисциплины позволяет развить клиническое и логическое мышление так необходимое в работе медицинского персонала среднего звена. Моя задача, как препода вателя — приучить обучающихся к самостоятельной и творческой работе на занятиях и дома.

Среди технологий обучения и стимуляции мыслительной деятельности студентов и реализации проблемного подхода к обучению очень эффективны использование нетипо вых ситуационных задач, сравнительного анализа «как надо делать» и «как не надо де лать». Для отработки умения навыков и умений студенты подготавливают самостоятельно рабочее место, задают вопросы, которые вместе обсуждаем, решают задачи, используют манипуляционные тренинги.

На занятии по теме: «Сердечно-легочная реанимация», обучающиеся проигрывают ситуацию по клинической смерти. Методом искусственной вентиляции легких и непря мого массажа сердца в данной ситуации обучающиеся действуют в полном соответствии с реальностью: добиваются улучшения состояния пациента, либо предупреждают ослож нения или гибель пациента. Обучающиеся получают оценку «отлично», если у реанима ционного фантома появляется сердцебиение и пульсация на сонной артерии.

Ролевые игры погружают студентов в модель ситуации, близкой к будущей про фессиональной деятельности, вырабатывают навыки реанимационных мероприятий в каждом конкретном случае.

Удачной попыткой активизации учебного процесса являются практические заня тия по сестринскому делу по теме "Медикаментозное лечение в сестринской практике» внутривенные инъекции внутривенного вливания.На данном занятии мы используем клинические ситуации в ракурсе новой концептуальной модели, что позволяет приблизить обучающихся к реалиям будущей профессиональной деятельности.

Значительное внимание уделяем вопросам психологии отношений: медсестра пациент-семья. Большое внимание мы уделяем также рациональному использованию ка бинетов доклинической практики. Наши обучающиеся имеют возможность отрабатывать практические навыки на фантомах, руководствуясь алгоритмами, стандартами творческие задания Творческие задания - такие учебные задания, которые требуют от обучающихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат боль ший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов.

Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Твор ческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует обучающихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое за дание, которое отвечало бы следующим критериям:

• не имеет однозначного и односложного ответа или решения • является практическим и полезным для обучающихся • связано с жизнью обучающихся • вызывает интерес у обучающихся • максимально служит целям обучения Если обучающиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вво дить сначала простые задания, а затем все более сложные.

1. Наиболее простым (на первый взгляд) является сделать фото при выполнении каждого этапа стандарта.

2. Малыми группами обсудить сделанные снимки.

3. Сделать презентацию.

Для контроля знаний использую различные тесты открытого и закрытого типа, контрольные карточки, диктанты, круглые столы, интерактивный метод закрепления зна ний «снежный ком» и т. д. Такой подход к обучению нацеливает студентов на реальную практическую деятельность, позволяет формировать профессиональные качества.

Таким образом, отличительные для 21 века изменения в характере образования - в его направленности, целях, содержании все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурен тоспособность, мобильность будущих специалистов Лозунг нашего времени, не больше знать, а больше и лучше уметь, в том числе, уметь приобретать знания. Очень важно быть способным, применить свои умения само стоятельной, активной познавательной деятельности, иметь потребность в непрерывности образования с учетом постоянно расширяющегося информационного пространства, от крытости общества.

МАСТЕР – КЛАСС «СКАЗКОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ»

Белоглазова Е.И.

Преподаватель ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж»

Набережная ул., д.82, Камышин, Волгоградская область, Тел.(84457) 4 -92-55 (факс);

4-67- e-mail: pedagog_kam@mail.ru Адрес сайта: kamyshin – colleqe.ru Цель: дать представление о сказкотерапевтической технологии в условиях учебно го процесса.

Задачи:

1. Стимулирование личной активности участников, установление доверия.

2. Разработка рекомендаций по адаптации отверженного ребенка к окружающему миру.

3. Знакомство с видами сказок.

4.Практическое создание сказки с предложенным зачином, учитывая суть пробле мы, жизненную ситуацию, актуализацию проблемы.

Ход мастер - класса 1. Введение.

Техника разогрева.

№ 1 «Снежный ком»

1-й круг — имена.

2-й круг — имя + любимый сказочный герой (20 минут).

- Если бы это был сказочный герой, то какие ему были бы присущи дела?

Разогрев № 2.

Направлено на знакомство участников, снятие эмоционального напряжения, вхож дение в группу Участники стоят в кругу, дается зада- Стимулирует личную активность и ние: за минимальное время успеть дотро- произвольность, а также телесный контакт, нуться до четырех углов комнаты, середины способствует установлению доверия в ее (пол) и шести пар колен и снова встать в группе и появлению ощущения безопасно круг (3 минуты) сти Разогрев №3. Каждый участник по кругу загадывает сказочного героя и показывает его с помощью движений, которые все остальные должны повторить и угадать сказочного героя (10 минут).

4. Работа в группах.

0бъдинение в группы-диады на основе схожести представленных сказочных героев, людей и пр.- работая в группах надо найти объединяющее начало.

Основная часть.

5. Работа по сказке Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок».

Работа со сказкой Андерсена «Гадкий утёнок». Все участники разделены на группы:

1 -я группа олицетворяющая маму-утку, должна выработать программу действий мамы, способствующих решению возникших проблем у отверженного;

2-я группа олицетворяет самого Гадкого утёнка, она должна выработать тактику поведения Гадкого утёнка;

3-я группа - «Птичий двор», негативно настроенный к Гадкому утёнку - должна выработать программу: на каких условиях двор может принять утёнка.

4-я группа - «Птичий двор» демонстрирующий нейтральную позицию должна вы работать программу: на каких условиях двор может принять утёнка.

5-я группа - «Сестры и братья» Гадкого утёнка должна выработать тактику поведе ния по отношению к своему брату (Гадкому утёнку), чтобы принять его таким, какой он есть. Выработать рекомендации для него, для того, чтобы у него легче произошла адапта ция к окружающему социуму.

6. Теоретическая справка.

О том, как создаются различные сказки, подробно написано в «Практикуме по сказкотерапии» (Т. Зинкевич-Евстигнеева, изд. «Речь», 2000 год). Здесь же мы кратко ос тановимся на их назначении.

Выделяются следующие виды сказок.

Виды сказок.

В сказкотерапевтическом процессе на данный момент используется пять видов ска зок:

1. Художественные (авторские, народные);

2. Дидактические (обучающие);

3. Психотерапевтические (сказки, притчи, библейские истории);

4. Психокоррекционные (сказки, истории);

5. Медитативные.

А теперь вам предстоит опробовать свои возможности как создателей различных сказок. Для облегчения этой задачи вам будут предложены зачины сказок. Ваша задача — на основе доставшегося вам начала сказки сочинить сказку. Для этого вы должны выпол нить следующее: во-первых, понять, в чем суть проблемы;

во-вторых, представить, что за человек — клиент и в каких жизненных ситуациях актуализировалась указанная пробле ма;

в-третьих, придумать продолжение сказки, содержащее в метафорической форме ин формацию, которая могла бы помочь справиться с его жизненными трудностями. Эта ин формация может быть изложена в виде дидактической, медитативной, психокоррекцион ной, психотерапевтической или психологической сказки.

Ведущий раздает подгруппам сначала карточки со сказочными зачинами, а затем просит вытянуть карточку с названием типа сказки.

«СКАЗОЧНЫЕ ЗАЧИНЫ»

В пруду жила маленькая Щука. Когда у нее выросли зубы, ей это так понравилось, что она стала кусать всех рыб, что попадались ей по пути. Маленькие рыбешки ужасно ее боялись и сразу улепетывали что было сил, как только видели ее. Но даже неторопливому Раку и добродушному Сому порой доставалось от Щуки: подкравшись, она порой кусала и их...

У одного короля был сын. Когда он родился, во дворце устроили грандиозное празднование. Злая колдунья в отместку за то, что ее не пригласили на празднование, на ложила на принца заклятие — он никак не мог научиться говорить, вместо ясной речи он издавал лишь невнятные звуки...

Вывод:

1. Сказка информативна. Через анализ придуманной клиентом сказки психо лог получает информацию о его жизни, актуальном состоянии, способах преодоления трудностей и мировоззренческих позициях.

2. Сказка экологична. Находясь не в обыденной, а в драматической реальности, как клиент, так и психолог эмоционально защищены. Тем самым снижается риск «сгора ния», возрастает доверие клиента к терапевтическому процессу.

3. Сказка безгранична. Дополняя, изменяя, обогащая сказку, клиент (психолог) преодолевает самоограничения и дополняет, изменяет и обогащает свою жизнь.

4. Сказка феерична. Обращаясь к сказкотерапии, он может использовать раз личные куклы, костюмы, музыкальные инструменты, художественные продукты деятель ности, а возможно, и психологический кукольный или драматический театр.

5. Сказка эмоциональна. Через участие в сказкотерапевтических сессиях кли ент накапливает положительный эмоциональный заряд, укрепляя свой социальный имму нитет.

6. Сказка мудра. Через сказку психолог имеет возможность передать ребенку, родителям или педагогам новые способы и алгоритмы выхода из проблемной ситуации.

Еще одним большим достоинством сказки является отсутствие возрастных ограни чений. Она эффективна не только с дошкольниками или младшими школьниками, для ко торых является «родным языком», но и с подростками «группы риска».

Заключение.

РЕФЛЕКСИЯ.

Какой опыт вы сегодня приобрели?

Полезны ли будут эти знания?

Итак, создавая сказки, мы оказываем определенное воздействие на людей. И, бла годаря тому, что оно облачено в сказочные одежды, у тех, с кем мы взаимодействуем, не возникает ощущения давления. Мы только рассказываем сказки. Но будьте уверены, они прекрасно запоминаются и оказывают сильное позитивное воздействие.

Список литературы 1. Вачков И. В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, 2001.

2. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия: дым старинного камина - СПб.:

Речь, 2004.

3. Зинкевич Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей: Метод сказкотера пии. СПб., Речь 2002 с. 4. Зинкевич Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. Речь -2002 с. 5. Зинкевич Евстигнеева Т.Д.., Д. Кудзилов Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. СПб., Речь 2003 с. 6. Зинкевич Евстигнеева Т.Д.., Д. Кудзилов. Проективная диагностика в сказ котерапии. СПб., Речь 2003 с. 7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. Речь - 2002 с.254.

8. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству, Теория и практика сказкоте рапии. СПб Златоуст., 1998 с. 168.

9. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Речь -2001 с. 160.

10. Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост СПб.: Речь, 2005. 16.

11. Соколов Дм.. Сказки и сказкотерапия. М.,1996 с. КОМПОНЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КОЛЛЕДЖЕ Булычева Н.Н.

Заместитель директора по учебной работе ГБОУ СПО «Медицинский колледж № 3, г.Волжский»

Адрес: Волгоградская область, г. Волжский, 404130, ул.Коммунистическая Телефон 88443 31-00-23, ( факс) 88443 31-50-41, E-mail: vmedkoll@list.ru Современный рынок труда требует профессионалов, владеющих не только специ альными знаниями, но и определенными качествами, которые обеспечивают их конкурен тоспособность. Формируется конкурентная среда, в которой способен развиваться и рабо тать с наилучшей отдачей только специалист высокого уровня квалификации. В условиях рынка возрастает ответственность учреждений профессионального образования за качест во подготовки выпускников не только перед государством, но и перед самими молодыми специалистами, которым предстоит найти свое место на рынке труда.

Согласно закону РФ «Об образовании» образовательные учреждения получили большие полномочия в выборе стратегии своего развития, педагогических концепций и технологий, организационных методов работы и формировании содержания образования.

Такие полномочия в свою очередь возлагают на учебные заведения дополнительную от ветственность за результаты своей деятельности.

Важнейшей задачей деятельности коллектива любого образовательного учрежде ния является обеспечение его педагогической эффективности, выражающейся в повыше нии качества образовательного процесса.

Решение проблемы повышения качества работы педагогического коллектива в рус ле эффективного формирования профессиональных компетенций будущих специалистов– довольно сложная и неоднозначная задача, требующая больших усилий всех категорий работников колледжа: администрации, учебно-методической службы, преподавателей различных учебных дисциплин и т.д.

Рассмотрим важнейшие стороны заявленной проблемы – т.е. компоненты деятель ности или условия, способствующие повышению качества образовательного процесса.

Условием, способствующим повышению качества образовательного процесса в колледже, является система работы администрации, обеспечивающая четкость, организованность протекания этого процесса во времени. Деятельность администрации колледжа обеспечи вает эффективное руководство каждого звена педагогического коллектива и вспомога тельного состава колледжа. Важнейшая роль в этом принадлежит мониторингу деятельно сти этих звеньев, который позволяет выявить недостатки в их работе, констатировать по ложительные результаты и корректировать деятельность отдельных работников.

Вторым необходимым условием, повышающим качество учебно-воспитательного процесса, является слаженная и продуктивная работа учебно-методической службы, кото рая задает параметры предметных образовательных процессов, составляющих основу формирования и развития профессиональных и других компетенций у будущих специали стов со средним медицинским образованием. Важнейшими задачами учебно методической службы являются обеспечение рабочей учебно-методической документаци ей (рабочие программы дисциплин и модулей, дидактические материалы и учебно методический комплекс в целом), соответствующей федеральным государственным обра зовательным стандартам;

создание условий для повышения уровня квалификации препо давателей, обобщение передового педагогического опыта сотрудников колледжа и вне дрение его в деятельность других сотрудников, осуществление мониторинга деятельности преподавателей, организация опытно-экспериментальной работы и т.д.

Третьим условием, являющимся базовым, которое особым образом влияет на ха рактер формирования и развитие компетенций обучающихся в колледже, является опти мальная деятельность преподавателей, так как именно в ходе этой деятельности осущест вляется взаимосвязь субъектов обучения: обучающий и обучающийся. От того, как будет осуществляться эта взаимосвязь, в конечном счете, зависит общий результат образова тельной деятельности сотрудников колледжа и воздействие на уровень качества образова тельного процесса в целом. Кадровая же обеспеченность учреждений профессионального образования, на мой взгляд, – основная составляющая учебного процесса.

В условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, каждое учебное заведение встало перед проблемой разработки новых рабочих программ, методик проведения теоретических, практических занятий и т.д. Ме няется не только количество часов, отводимых на определенную дисциплину, но и сама структура программы. Не все преподаватели готовы к созданию таких программ. В этой связи в колледже проводится большая целенаправленная работа. Одним из ее компонен тов является постоянное систематическое повышение квалификации педагогов по разным проблемам. Реализуется также деятельность по созданию и совершенствованию предмет ного учебно-методического комплекса, обеспечивающего предметный процесс изучения учебных дисциплин. Большое значение придается не только освоению, но и внедрению передовых педагогических технологий в учебный процесс. Вопросы, касающиеся профес сионального авторитета преподавателя, его педагогического мастерства, приемов и мето дов, способствующих активизации учебного процесса, регулярно рассматриваются на за седаниях педагогического совета, школах педагогического мастерства, где всегда можно поделиться опытом с коллегами. Тематика позволяет педагогам ознакомиться с теорети ческими основами многих инновационных направлений в образовании и увидеть их прак тическое применение. Преподаватели колледжа, занятые в учебном процессе, имеют воз можность получать всю необходимую информацию для подготовки к занятиям: возмож ности методического кабинета, библиотеки, Интернета. От качества вышеперечисленных направлений напрямую зависит результативность учебного процесса. Качественно прово димые занятия повышают интерес студентов к выбранной специальности или профессии, формируют положительный имидж колледжа, что соответственно ведет к тому, что выпу скники школ начнут проявлять интерес к образовательному учреждению такого типа. Это даст возможность учебному заведению делать качественный набор и соответственно каче ственный выпуск. Важно, чтобы преподаватель проанализировал свою работу, собствен ные успехи, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудно стей и достижения более высоких результатов. В нашем колледже в настоящее время формируется банк педагогических и студенческих портфолио. Наиболее важной для нас стала накопительная функция портфолио (сбор дидактических и методических работ пре подавателя).

Мы планируем - реализовать следующие мероприятия по повышению качества обучения:

- анализ уровня знаний обучающихся (не реже четырех раз в год);

- работа с отстающими (дополнительные занятия, творческие задания);

- разнообразие форм, методов и средств обучения, использование новых педагогических технологий и средств ТСО;

- повышение квалификации преподавателей (не реже одного раза в пять лет);

- взаимопосещение учебных занятий (не реже одного раза в месяц);

- выступления преподавателей на заседаниях ПЦК, семинарах, педсоветах и т.д.

На современном этапе развития российского образования деятельность преподава теля колледжа очень сложна и креативна. Ее сложность обусловлена многокомпонентно стью, а креативность связана с постоянно меняющимися внешними условиями и большим потоком информации как в предметной, так и в научно-методической областях. Появле ние новых парадигм и подходов в образовании, накопление собственного педагогического опыта требуют постоянного совершенствования собственной деятельности конкретного педагога. Эффективность образовательного процесса и его качество в значительной сте пени зависит от постоянного обновления учебно-материальной базы колледжа в соответ ствии с современными требованиями, что находится в зоне пристального внимания адми нистрации и учебно-методической службы. Повысить эффективность деятельности со трудников колледжа невозможно без осуществления рационально организованного соци ального партнерства, которое дает возможность не только оптимизировать образователь ный процесс, но и осуществить трудоустройство выпускников, обеспечить прием обу чающихся.

На наш взгляд, обозначенные компоненты деятельности в полной мере обеспечат качество учебного процесса в колледже - выполнение заказа основных потребителей, а именно: личности, получающей профессиональное образование, государства и социума, для которых готовятся квалифицированные кадры.

Список литературы 1. Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266-1 от 10 июля 1992 года httр://минобрнаук

и.рф/документы/ 2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Фе дерации до 2020 года утв.распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 но ября 2008 г. № 1662-р.

httр://mon.gov.ru›files/materials/ 3. Янушевская, Т. Ф. Образовательный стандарт нового поколения / Т. Ф. Янушев ская // Специалист. - 2010. - N 11. - С. 21- ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВА ТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

( ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Волков Н.А.

Преподаватель ГБОУ СПО «Медицинский колледж №5,г. Урюпинск»

Волгоградская область, г. Урюпинск, ул.Октябрьская, д.43Тел.(84442) 4–34–35, e-mail: meduch 1936_79@mail.ru Адрес сайта: umk5.oblzdrav.ru В условиях всесторонней модернизации система образования подвергается опре деленным преобразованиям, которые отражены в Стратегии социально-экономического развития РФ до 2020, Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года. Согласно этим документам образовательное учреждение – это центр формирования инновационно го поведения субъектов образовательного процесса. Оно работает на основании новых образовательных запросов общества в условиях широкого распространения информаци онно-коммуникативных технологий во всех сферах жизни. В связи с этим сформулирова на новая цель образования: воспитание, социально-педагогическая поддержка становле ния и развития высоконравственного, ответственного, инициативного, компетентного гражданина РФ, способного к творческой, инновационной деятельности. В системе оцен ки человеческого капитала должен лежать компетентностный подход. Суть образователь ного процесса в условиях компетентностного подхода – создание жизненно важных для индивида ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию той или иной компетенции. Целью образования является не только передача обучающимся совокупности знаний, умений и навыков в определенной сфере, но и развитие способно сти приобретать их сейчас и в течение всей жизни и активно использовать их для решения прикладных задач. Обеспечить, на государственном уровне, реализацию компетентност ного подхода призваны Федеральные образовательные стандарты нового поколения (ФГОС), в которых итоговые требования к выпускникам учебных заведений разного уровня выражены в виде перечней компетенций.

Цель своей педагогической деятельности я вижу в создании условий, обеспечиваю щих самореализацию будущего фельдшера средствами компетентностного подхода.

На занятиях мною применяются следующие методы:

1) Метод эвристических вопросов. Эвристический вопрос должен стимулиро вать мысль, но не подсказывать идею решения для развития интуиции и тренировки логи ческой схемы в поиске решения задач.

2) Метод инверсии (обращения). На поиск решения творческой задачи исполь зуются противоположные процедуры мышления: анализ и синтез, логическое и интуитив ное, конкретное и абстрактное, разъединение и объединение для развития диалектики мышления.

3) Метод эмпатии (метод личной аналогии). Происходит отождествление лич ности человека с личностью другого или с каким-либо предметом, процессом, системой, что требует фантазии и воображения.

4) Проблемное обучение. Основано на создании преподавателем проблемных ситуаций и насамостоятельном поиске вариантов их решения: а) создание проблемной си туации;

б) формирование гипотез разрешения;

в) проверка решения с систематизацией полученной информации. Главное условие – наличие мотивации у обучающихся.

5) Технология “обучения в диалоге” основана на девизе: «Подвергай все со мнению», используется для формирования у обучающихся собственных, индивидуальных представлений об объектах и явлениях.

6) Метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных, творче ских навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентиро ваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и ориентиро ван на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность обучаю щихся на отрезок времени.

7) Метод открытий. Организуется работа в группах, где новое знание форми руется как совокупность маленьких открытий, сделанных самими обучающимися.

8) Метод сравнения версий. Предполагает сравнение собственного варианта решения проблемы с аналогами, которые сформулированы в учебниках, учебных пособиях, Интернете, лекциях преподавателя.

9) Метод конструирования вопросов. Предполагает самостоятельную поста новку вопросов к изучаемому объекту.

10) Метод смысловых ассоциаций. Связан с поиском всё новых и новых ассо циаций, которые в итоге могут натолкнуть на продуктивные идеи решения задачи.

Например, мною используются разноуровневые задания при изучении инфекцион ных заболеваний у детей. При этом все участники выполнения заданий поставлены в оди наковые условия, для оценки используются единые критерии, что даёт возможность объ ективной оценки результатов учебной деятельности. Задания имеют специфическую фор му и являются разноуровневыми, так как сконструированы в виде последовательных зада ний возрастающей трудности – уровней представления, понимания, применения, творче ства. Каждое очередное задание с высокой степенью вероятности предполагает выполне ние всех предыдущих. Это позволяет дифференцировано подойти к обучающимся с раз личных уровнем учебных достижений, выявить их потенциал и создать ситуацию успеха.

Немаловажным преимуществом использования разноуровневых заданий является воз можность системно проверить достаточно большой объём учебного материала, выявить не только отдельные локальные знания, умения, но и всю структуру знаний в целом. Они позволяют рассмотреть ситуации, наиболее часто встречающиеся в практической дея тельности, что стимулирует мотивацию к обучению, способствует повышению уровня и качества подготовки. С помощью разноуровневых заданий можно определить не только контроль владения организованным учебным материалом, но и глубину понимания дис циплины, логику рассуждения, стиль мышления. Достоинством данных заданий является возможность осуществления самообучения и самоконтроля, а также организации педаго гического контроля. Можно использовать как «бумажный», так и электронный варианты контроля.

Структура предлагаемых разноуровневых заданий состоит из самого задания, эта лона ответа, переводной шкалы результатов. Содержание и объём заданий включает все вопросы работы фельдшера, специфику оказания медицинской помощи детскому населе нию, логику фельдшерского наблюдения и ухода за больным ребёнком: организация про тивоэпидемических мероприятий в очагах инфекции, иммунопрофилактике, особенностям капельных и кишечных инфекций у детей и подростков.

Уровень и структура знаний выявляются при анализе ответов каждого испытуемо го на все предложенные задания. Существенность допущенных ошибок позволяет опреде лить эталон ответа. Он является образцом правильно выполненного задания. При этом ис пользуется 100-балльная шкала оценки. Количество набранных баллов является личным рейтингом участника тестирования и указывает на процент усвоения программного мате риала. Пересчёт окончательной оценки на принятую 5-балльную шкалу легко осущест вить с помощью переводной шкалы.

При проведении занятия по теме: «Экзантемные инфекции» на 4 курсе специально сти 060101, Лечебное дело формой семинарского занятия мною выбран проблемный се минар, особенностью которого является коллективное обсуждение и решение проблем.

Форма организации образовательного процесса – модель группового обсуждения проблем с элементами фронтальных форм работы.

При создании и решении проблемной ситуации, комплектуются группы по 2-3 обу чающихся по их желанию, ставится проблемная задача, предусматривающая ответ на сле дующие вопросы: предполагаемый диагноз заболевания;

характеристика представленных симптомов;

какие симптомы ещё характерны для данного заболевания;

тактика фельдше ра при данном заболевании (лечение, мероприятия в очаге);

профилактика данного забо левания;

раздача дидактического материала по группам.

Затем предусмотрена групповая работа, которая включает знакомство с материа лом, планирование работы в группе;

распределение заданий внутри группы;

обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

обсуждение общего задания группы (заме чания, дополнения, уточнения, обобщения);

подведение итогов группового задания.

Заключительная часть предусматривает сообщение о результатах работы в группах, выступление представителей от групп по поставленным в задании вопросам, их сообще ния сопровождаются мультимедийной презентацией;

анализ познавательной задачи, реф лексия;

общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели;

дополнитель ная информация преподавателя. Эта же методика используется и при закреплении изучен ного материала.

Данные методики проведения занятий в дальнейшем могут быть использованы при изучении МДК.01.01. Пропедевтика клинических дисциплин, МДК. 02.04. Лечение паци ентов детского возраста, МДК 04.01. Профилактика заболеваний и санитарно гигиеническое образование, МДК. 06.01. Организация профессиональной деятельности, так как они формируют такие общие компетенции, как ОК 1. Понимать сущность и соци альную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы вы полнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. При нимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответствен ность. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффек тивного выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для своего профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в кол лективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК 7. Брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выпол нения заданий. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личност ного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять по вышение своей квалификации. OK 11. Быть готовым брать на себя нравственные обяза тельства по отношению к природе, обществу, человеку. ОК 12. Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной санитарии, инфекци онной и противопожарной безопасности. Кроме этого данные методики формируют и профессиональные компетенции (ПК 1.1. Планировать обследование пациентов различ ных возрастных групп, ПК 1.2. Проводить диагностические исследования, ПК 1.3. Прово дить диагностику острых и хронических заболеваний, ПК 1.5. Проводить диагностику комплексного состояния здоровья ребёнка. ПК 2.1. Определять программу лечения паци ентов различных возрастных групп, ПК 2.2., ПК 3.2. Определять тактику ведения пациен та, ПК 2.3. Выполнять лечебные вмешательства, ПК 2.4., ПК 3.4. Проводить контроль эффективности лечения, ПК 2.5., ПК 3.5. Осуществлять контроль состояния пациента, ПК 2.6. Организовывать специализированный сестринский уход за пациентом, ПК 2.7. Орга низовывать оказание психологической помощи пациенту и его окружению, ПК 3.1. Про водить диагностику неотложных состояний, ПК 3.3. Выполнять лечебные вмешательства по оказанию медицинской помощи на догоспитальном этапе, ПК 3.6. Определять показа ния к госпитализации и проводить транспортировку пациента в стационар, ПК 4.2. Про водить санитарно-противоэпидемические мероприятия на закрепленном участке, ПК 4.3.

Проводить санитарно-гигиеническое просвещение населения, ПК 4.5. Проводить иммуно профилактику, ПК 6.1. Рационально организовывать деятельность персонала с соблюде нием психологических и этических аспектов работы в команде, ПК 6.2. Планировать свою деятельность на ФАПе, в здравпункте промышленных предприятий, детских дошкольных учреждениях, центрах общей врачебной (семейной) практики и анализировать ее эффек тивность. ПК 1.7., ПК 2.8., ПК 3.7., ПК 4.9., ПК 5.6., ПК 6.3.Оформлять медицинскую до кументацию).

Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности организации своего образования с учетом успешности в лич ностной и профессиональной деятельности. Он делает акцент на результат образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а спо собность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

Литература:

1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философ ско-методологического анализа // Педагогика. – 2005. - № 4. – С. 19- 2. Байденко В. Компетенция в профессиональном образовании / К освоению компетентностного подхода // Высшее образование в России. – 2004. - № 11. – С. 3-14/ 3. Ежова Н.В., Королёва А.Э. Педиатрия. Разноуровневые задания: неотложная помощь, инфекционные болезни: практикум/ - Минск: Выш. шк., 2008.

4. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профес сионального образования // Высшее образование в России - № 4, 2005. – С. 23- 5. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.:

АПК и ПРО, 2003.

6. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные техно логии. – 2004. – С. 3- 7. Миколишин, Н.Ф. Основные тенденции развития современного профессио нального образования [Текст] / Н.Ф. Миколишин // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 27 окт.2009. - Белгород, 2010. – С. 222-225.

8. Среднее профессиональное образование, - 2009. - №2. - С.9.

9. Приложение к журналу СПО, - 2010. - №3, - С.48.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ ЧЕ РЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ДИСЦИ ПЛИНАХ СПЕЦИАЛЬНОГО ЦИКЛА.

Воронина Е.А.

Преподаватель ГБОУ СПО «Медицинский колледж №5,г. Урюпинск»

Волгоградская область, г. Урюпинск, ул.Октябрьская, д.43Тел.(84442) 4–34–35, e-mail: meduch 1936_79@mail.ru Адрес сайта: umk5.oblzdrav.ru В современном российском обществе, которое приближается к постиндустриаль ной культуре, обучающийся должен быть нацелен на повышение своей конкурентоспо собности. Она, в свою очередь, раскрывается через ряд умений: принимать решения в воз никающих проблемных ситуациях, ориентироваться в постоянно меняющемся информа ционном пространстве.

В рамках реализации ФГОС СПО задачей преподавателей медицинских колледжей является формирование таких новых качества выпускника СПО, как - инициативность, коммуникативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктив ность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на про тяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их исполь зования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и бу дущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.


Все перечисленные направления вписываются в русло компетентностного подхо да. Таким образом, возникает необходимость в повышении продуктивности современной системы СПО через ориентацию её не только на формирование знаний, умений и навыков учащихся, но и на развитие личности обучаемого.

Компетентность разрешения проблемы является центральной, в ходе развития ко торой происходит формирование информационной и коммуникативной компетентностей.

Информационная компетентность предполагает умения по нахождению нужной информации, умение работать с источниками информации (печатные, электронные), на конец, умение правильно, целесообразно использовать полученную информацию.

Коммуникативная компетентность - умение выстраивать деловые взаимоотноше ния, позволяющие расширить взгляд на проблему и способы ее решения.

Базовой технологией компетентностного подхода к обучению является метод про ектов. Данная образовательная технология создает благоприятные условия для формиро вания компетентности разрешения проблемы, а также для усвоения способов деятельно сти, составляющих коммуникативную и информационную компетентности, через решение обучаемыми образовательных проблем посредством проекта. Проектной технологии от ведена особая роль, т.к. она оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. Под проектом понимают самостоятельную исследовательскую деятельность студента, нацеленную на создание личностно и/или социально значимого продукта.

Метод проектов позволяет сформировать педагогическую ситуацию, в которой обучающийся ставит свою цель и достигает её, организуя собственные и привлечённые ресурсы и осуществляя свою деятельность. Данный метод по своей дидактической сути, нацелен на формирование способностей, позволяющих эффективно действовать в реаль ной жизненной ситуации. Обладая данными способностями, обучающийся может свобод но ориентироваться в меняющихся жизненных условиях, ориентироваться в разнообраз ных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способно сти к осуществлению ответственного выбора.

Проектная деятельность включает следующие этапы:

разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование), реализация проектного замысла (выполнение запланированных дей ствий), оценка результатов проекта (рефлексия осуществленной деятельно сти).

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно воспитательного процесса, когда активизируется процесс включения обучающихся в ак тивную познавательную деятельность.

Для обеспечения условий формирования профессиональных компетентностей у обучающихся с помощью проектной деятельности в своей профессиональной деятельно сти использую: формирование мотивации на проектную деятельность у обучающихся и тьюторское сопровождение проектной деятельности;

Технология тьюторства подразумевает взаимодействие опытного, который что-то умеет делать (знает как сделать), и начинающего. Тьютор или наставник призван не ис правлять, а направлять, не указывать на ошибки, а дать состояться ошибкам под присмот ром взрослого. Формой коммуникации, которая обеспечивает тьюторство (или перенос опыта) является свободное общение, в ходе которого опытный за счет вопросов и фикса ций внимания помогает осознать обучаемому степень его компетентности. Результат дея тельности тьютора – самостоятельность участника.

При этом я ставлю дидактическую цель – достижение технологии создания ситуа ций, в которых разворачиваются проекты обучающихся, и сопровождение их проектной деятельности. Разрешение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных способов деятельности, а с другой – необходимость интег рирования знаний из различных предметных областей. В методе проектов способ дости жения дидактической цели (субъектом которой является педагог) через детальную разра ботку проблемы (субъектом которой является обучающийся) и её разрешение. Он должен завершиться вполне реальным, практическим результатом, а именно повышением уровня сформированности профессиональных компетентностей, которые демонстрирует обу чающийся в ходе проектной деятельности.

Я хочу рассказать о проекте, который был задуман и реализован в ГБОУ «Меди цинский колледж №5,г. Урюпинск» в 1 семестре 2011 учебного года.

Это было проведение недели клинических дисциплин. Идея проекта была обсуж дена на методическом совете ГБОУ «Медицинский колледж №5,г. Урюпинск».

В ходе реализации данного мероприятия предполагалась интеграция ряда клиниче ских дисциплин: «Педиатрия с детскими инфекциями», «Синдромная патология, диффе ренциальная диагностика и фармакотерапия, «Пропедевтика клинических дисциплин», «Фармакология» и «Терапия».В течение недели проводились три мероприятия на отделе нии «лечебное дело»- «Конкурс по оказанию неотложной помощи в условиях ФАП»- курс, конференция- Современные аспекты диагностики и лечения БА» -3курс, викторина «Лучший знаток детских инфекций»-4 курс.

Основная цель данной недели - повышение мотивации в изучении предметов кли нического цикла и подготовка обучающихся к ИГА и промежуточной аттестации по кли ническим дисциплинам.Для подготовки и реализации проекта предполагалось разделение обучающихся на микрогруппы, каждая из которых занималась отдельным аспектом общей проблемы. Группы формировались по желанию обучающихся. Наиболее полно в истин ном виде реализация компетентностного подхода к обучению возможна при организации групповой деятельности учащихся. Данная форма организации учебно-познавательного процесса позволяет повысить уровень индивидуализации образования. Так же, приложе ние к групповой деятельности идей метода проекта, позволяет на практике осуществлять формирование и развитие профессиональных компетентностей обучающихся. Данная технология – это личностно-ориентированная педагогическая технология. Работа каждой из микрогрупп строилась в контексте общей цели проекта:

фронтальная работа, направленная на достижение общей цели;

груп повая работа (на принципах дифференциации);

межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в рамках общей цели);

фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех обучающихся.

Обучаемым предлагается обсудить задачу, наметить пути её решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают: взаимное обогащение обучающихся в группе;

организацию совместных действий, ведущих к акти визации учебно-познавательного процесса;

распределение начальных действий и опера ций;

коммуникацию, без которой не возможны распределение и обмен информацией.

Итогом группового взаимодействия является рефлексия, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию, обеспечивается адекватная коррекция этого действия. При групповой форме работы в значительной степени возрастает и инди видуальная помощь каждому нуждающемуся в ней, как со стороны учителя, так и со сто роны своих товарищей.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элемен тов.

Подготовка к выполнению группового задания. Предполагает постановку познавательной задачи (проблемной ситуации), инструктаж о последовательности работы.

Осуществляется знакомство с материалом, планирование работы группы. обучающиеся, вступая во взаимодействие друг с другом, распределяют задания внутри группы, осущест вляют работу над индивидуальными заданиями. Далее осуществляется обсуждение ре зультатов работы над индивидуальными заданиями внутри группы. После чего осуществ ляется обсуждение итогов группового задания.

Заключительная часть. Каждая из групп предоставляет результаты своей ра боты, происходит совместный анализ познавательной задачи группы, то есть осуществля ется групповая рефлексия деятельности, которая создает основу для последующей инди видуальной рефлексивной деятельности.

Во время групповой работы, выполняя функции тьютора, контролирую ход работы в группах, отвечаю на вопросы, регулирую споры и порядок работы, в случае необходи мости оказываю помощь отдельным обучаемым или группе в целом.

Данная методика позволяет на основании постановки провоцирующих вопросов, активизировать размышления, проводить самостоятельную оценку деятельности, моде лировать различные ситуации, трансформируя образовательную среду (например, через организацию групповой дискуссии, постановку вопросов, ответы на которые студенту за ведомо неизвестны).

Групповая работа основана на реализации нашего проекта. На его подготовку от водится 4 недели. В течение этого периода обучающиеся проявляют увлечённость и за интересованность в подготовке и проведении проекта. Каждый нашёл возможность про явить себя в том, что для него интересно и посильно.Чтобы достигнуть поставленной це ли, мы решили воплотить проект через идею яркости, праздничности, занимательности, зрелищности. План мероприятий проекта дня был вывешен в аудиториях.

Рекламой дня «Педиатрии и детских инфекционных заболеваний» стал видеоролик «Это детская инфекция!», подготовленный студентами 4 курса. Викторина и выступления были иллюстрированы презентациями и видеороликами, которые студенты подготовили самостоятельно. Если у зрителей возникали затруднения при ответе на вопросы, организа торы викторины давали свои грамотные ответы.

Для рекламы дня «Синдромная патология» был подготовлен видеоролик «Белые халаты», и профессиональный конкурс по оказанию посиндромной неотложной помощи на догоспитальном этапе. Студенты сами придумали и отыскали видеоролики, которые демонстрировали на конкурсе - «Методика снятия ЭКГ в Петровской врачебной амбула тории Урюпинского района», «Профилактика лечение ИБС», «Остановка артериального и венозного кровотечения». Презентация конкурса - полностью подготовлена студентами.


Рекламой дня терапии стали: видеофильм, снятый студентами « Осторожно - аст ма!» и конференция « Современные аспекты диагностики и лечения БА».

Последний день собрал всех участников недели клинических дисциплин в акто вом зале, где состоялось подведение итогов викторины, конференции и конкурса, а также награждение участников.

Неделя клинических дисциплин завершилась успешно. Она дала очень многое для наших студентов: развила их эрудицию в области клинических дисциплин, позволила проявить себя всем желающим в том или ином интересном для них деле, но самое главное – своей яркостью, праздничностью, массовостью пробудила интерес к серьёзной увлечён ности нашими дисциплинами.В результате проведения этой недели очень многие студен ты получили возможность испытать ситуацию успеха от встречи с интересным и важным в их дальнейшей профессиональной деятельности. Таким образом, данное мероприятие является примером использования технологии метода проектов, что повышает результа тивность процесса обучения и приводит к реализации идей компетентностного обучения.

В то же время, внедрение такого подхода в обучение позволяет реализовать на практике компетентностный подход - создавая творческую атмосферу на учебных занятиях, совер шенствуя содержание внеучебной познавательной деятельности, формируя личную заин тересованность студентов в проектной деятельности и в саморазвитии.

Вывод.

Реализация проекта позволяет решить поставленные цели обучения:

1. Освоение и систематизация профессиональных знаний, умений, навыков и мыш ления – формирование профессиональных компетенций и профессионального самосозна ния.

2. Развитие алгоритмического мышления и формирование операционного стиля мышления, всесторонняя оценка ситуации, поиск информации, необходимой для решения задачи, оптимальное планирование действий и возможных путей развития ситуации, при нятие адекватных решений, оценка полученных результатов – формирование информаци онной компетентности.

3. Приобретение опыта создания и преобразования информационных объектов раз личного вида с помощью современных информационных технологий: телекоммуникаци онные сети, основы технологии мультимедиа – формирование технологической компе тентности.

4. Воспитание культуры проектной деятельности, умения работать в коллективе, чувства ответственности за принимаемое решение, установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе – формирование компетентности в сфере со циальной деятельности, коммуникативной компетентности.

Реализация проекта позволяет оценить результат обучения:

1.Профессиональную компетентность будущего специалиста 2.Развитое клиническое мышление 3.Владение полной структурой профессиональной деятельности 4.Формирование социальной и профессиональной взрослости.

5. Мотивационную готовность к профессиональной и к общественно-значимой деятельности.

Литература:

1. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/ 2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательных тех нологий. М.: Народное образование, 2001.

3. Добрецова Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном эколо гическом образовании // Экологическое образование в школе.- 1999, -№ 9, -с. 4. Из опыта методической работы: Дайджест журнала «Методист»/ Сост. Е.М.

Пахомова;

Науч. Ред. Э.М. Никитин. – М.: АПКиПРО, 5. Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. -№ 4.- с. 6. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. http://schools.keldysh.ru/labmro 7. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2004, с. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС СПО Гнидина Н.А.

Преподаватель ГБОУ СПО «Медицинский колледж №4,г. Камышин»

Волгоградская область г. Камышин ул. Волгоградская 45а, Тел.8 (84457) 4–98– e-mail: medkol4@mail.ru Адрес сайта: www.kmu.oblzdrav.ru «По-настоящему об уровне цивилизации говорят не переписи населения, не размеры городов, не собранный урожай - нет, о нем говорят качества человека, которого производит страна».

Р.У. Эмерсон Уходит эпоха «образования на всю жизнь». На смену приходит новая эпоха, прин цип которой «образование длиною в жизнь», эпоха, которая востребовала человека с иными качествами. Это человек предприимчивый и творческий, самостоятельный и от ветственный. Он способен видеть и решать проблемы автономно, а также в команде, готов и способен постоянно учиться новому, как в жизни, так и на рабочем месте. Он самостоя тельно и при помощи других находит и применяет нужную информацию и т.д. и т.п. Все вышеперечисленные свойства и качества необходимы любому человеку и в любой про фессиональной деятельности. Они называются – ключевыми компетентностями. Свое начало компетентностный подход в профессиональном образовании ведет с начала восьмидесятых годов двадцатого века. Под компетентностью понималось какое – либо освоенное умение или знание предмета. С течением времени это понятие расшири лось и в педагогику вошел компетентностный подход в профессиональном образовании.

Профессиональное образование, основанное на компетентностном подходе, позво ляет быстрее реагировать образовательной системе на требования рынка труда Основная цель компетентностного подхода в профессиональном образовании – подготовка компетентного специалиста. Отличие компетентности от качества является то, что качество – это более многомерное понятие. Компетенция – это результат образова тельного процесса.

Компетентностный подход в профессиональном образовании более соответствует современным рыночным реалиям, поскольку ориентирован на другое видение цели и ре зультата образовательного процесса.

Если мы заглянем в Ф.ГОС СПО, то увидим, что большинство общих компетенций требуют от студента умения целеполагания, самоорганизации, умения работать в коллек тиве. Для реализации данных компетенций разработано достаточно методов и приёмов.

Но планирование занятия следует начать не с подбора средств обучения и воспитания, а с целеполагания, т.е. с осознания и правильного чёткого определения его конечной цели чего педагог хочет добиться ;

что поможет педагогу в достижении цели ( средства ), а уж затем определения способа - как педагог будет действовать, чтобы цель была достигнута.

В современном образовании цели занятия не могут сводиться, как это было в период, ко гда деятельность преподавания рассматривалась только как передача учащимся готовых выводов на уроке и" целям организации" занятий - "изучить такой - то объём нового мате риала", "повторить какие-то разделы программы" и т. п. Такая постановка цели урока в данных условиях несостоятельна. Рассмотрим теоретические основы построения цели занятия.

Основной формой цели раздела, темы или урока по-прежнему является триединая дидактическая цель, которая делится на три категории:

http://www.science-education.ru http://biologiyavo.narod.ru Образование - четкое определение объема и уровней знаний, уровня форми рования умений и навыков (специальных и общеучебных), ликвидация конкретных про белов в знаниях, умениях, навыках.

Воспитание - формирование основных мировоззренческих идей и качеств личности.

Развитие - способность овладеть основными способами мыслительной дея тельности (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, обобщение, систематизация и т.д.);

развитие познавательного интереса;

развитие памяти, речи, самостоятельности. Современная педагогика предъявляет к целям обучения требования, цели долж ны быть:

Конкретные.

Понятные.

Осознанные.

Описывающие желаемый результат.

Реальные.

Побудительные (побуждать к действию).

Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Не следует употреблять такие расплывчатые выражения, как «узнать», «почувствовать», « по нять».

Диагностируемые. Диагностичность целей (как основной показатель) обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель.

Критерии измеримости бывают качественные и количественные. («Цель диагно стична только в том случае, если в ней отражен возможный уровень усвоения»

В.П.Беспалько) Основные ошибки в постановке цели:

Подмена цели содержанием (познакомить) Подмена цели методом обучения (рассказать, показать) Подмена цели процессом деятельности, а не результатом (выполняют, решают) Формальный подход при постановке цели. Расплывчатость и неопре деленность спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей учи телем и учениками.

Завышение цели. По масштабу цели можно разделить на локальные и глобальные. Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель которую не возможно достичь за один урок. Например, «интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для практической деятельности».

Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель не ставят, по этому им может быть на уроке не интересно.

Варианты конструирования образовательных целей Сформировать новые понятия на уровне…;

обеспечить усвоение учащимися особенностей приемов труда, трудового процесса…;

обучить новому способу действия, новым рабочим приемам, новым трудо вым операциям…;

устранить пробелы в знаниях о… Обобщить и систематизировать знания о… отработать навыки. Закрепить известные способы действий…;

обучать выполнять задания по образцу или переносу знаний, умений в но вую ситуацию…;

научить самостоятельно оценивать результаты работы…;

http://zvon-kutschool.ucoz.ru http://nsportal.ru Научить делать выводы… Варианты конструирования развивающих целей Развитие мыслительных операций - анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать, классифицировать и т. д.

Развитие видов мышления (наглядно- действенное, наглядно – образное, аб страктно- логическое), воображения(репродуктивное, творческое).

Развитие качества ума (критичности, глубины, гибкости, широты, быстроты, творчества).

Развитие сенсорных навыков (определять признаки и свойства материалов по их цвету, запаху, на ощупь, ориентироваться в пространстве и времени).

Развитие моторных навыков (точность движений, их скорость, сила, коор динированность и т. д. ) Развитие умений учебного труда (наблюдать, запоминать, планировать, осуществлять самоконтроль, работать в нужном темпе и др.) Развитие волевой и эмоциональной сферы (настойчи вость,самостоятельность, умение владеть собой, уверенность в своих силах, способность преодолевать трудности).

Варианты конструирования воспитательных целей Воспитание патриотизма (интерес к настоящему и будущему своей страны, родного края, чувство гордости за Родину, ее людей, готовность к ее защите), интерна ционализма(уважения чести и достоинства людей всех национальностей, интереса к культуре и искусству других народов), бережного отношения к природе, народному дос тоянию;

Мотивов учения (познавательная потребность, интерес и активность, отно шение к образованию как к важному и необходимому для личности и общества);

Мотивов труда (потребность в нем, стремление принести пользу людям, же лание овладеть какой-либо профессией);

Гуманности (внимательное, заботливое отношение к людям, сочувствие, уважение к старшим, милосердие);

Коллективизма (требовательность к себе и людям, ответственность перед коллективом, привычки считаться с общественным мнением);

Дисциплинированности (выполнение правил человеческого общежития, нравственных норм, установленных требований к поведению и труду);

Итак, мы научились ставить цели занятия, но вопрос остаётся: как научить студен та целеполаганию? Сформулировать цель деятельности – трудная задача даже для многих взрослых людей, а для студентов 1-2 – го курса тем более. Поэтому на первых этапах преподаватель ставит цели и задачи урока сам от имени обучающихся. В конце занятия – выясняется достигнуты ли цели, исходя из результата ставится цель на следующий урок.

Сначала записывается тема карандашом в тетрадь, а затем можно вернуться и отредакти ровать. После того как студенты поймут, что такое цель и чем она отличается от задач, можно перейти к следующему этапу: самостоятельная постановка цели (на основе темы урока или результатов усвоения предыдущего занятия). Ниже приведены примеры ещё нескольких приемов обучения целеполаганию.

1. Формирование темы при помощи опорных глаголов, при помощи которых осуществляется запись цели (изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить закрепить, до казать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизиро вать...). Попутно формируется умение составлять правильно предложение.

2. Постановка цели в виде вопросов.

3. «Сформулируйте вопросы к двум цитатам.»

«Выберите из перечня целей те, которые отвечают Вам» 4.

Львова Н.Н. Целеполагание Следует помнить: поставив цель вначале, мы обязательно должны возвращаться к ней в течение занятия, а в конце подвести итог.

Итак, целеполагание является важным компонентом учебной деятельности. Инте рес и цель важны для поддержания активности обучающихся. Планируя урок, педагог должен идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.

«Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить».

(А.Дистерверг.) http://planeta.edu.tomsk.ru СОЗДАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ ПОДГОТОВКЕ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ГОСТИНИЧНОГО СЕРВИСА Гонова Н.Е.

Заместитель директора Хасенгалиев А.Л.

Преподаватель, аспирант кафедры социальной, специальной педагогики и психологии Армавирской государственной педагогической академии.

ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж»

Набережная ул., д.82, Камышин, Волгоградская область, Тел.(84457) 4 -92-55 (факс);

4-67- e-mail: pedagog_kam@mail.ru Адрес сайта: kamyshin – colleqe.ru Индустрия гостиничного бизнеса занимает важное место в экономике большинства стран. В настоящее время каждый 15-й работник в мире занят в сфере гостиничного и ту ристского бизнеса. На долю гостиничного дела приходится около 6% мирового валового национального продукта, 11% мировых потребительских расходов. Число туристских по ездок во всем мире приближается к 600 млн., и по прогнозам Всемирной туристской орга низации (ВТО) их число к 2013 г. достигнет миллиарда, при этом следует учитывать, что все население планеты составляет сейчас 6 млрд. человек. Учебный процесс подготовки специалистов в данной сфере связан с определенными трудностями, к числу которых от носится недостаточное количество научных обобщений, систематизированных учебников по вопросам организации управления туристским комплексом, разработки учетной поли тики гостиничного предприятия. Использование систем автоматизации обработки данных в гостинично-туристском комплексе (ГТК), оценки эффективности организации ГТК и введением новых образовательных стандартов, в том числе в системе среднепрофессио нального образования также составляют ряд трудностей.

Совокупность педагогических технологий, по нашему мнению, могут выступать в качестве педагогических условий профессиональной готовности специалистов. Именно технологии преподавания выступают в качестве внешнего обстоятельства, фактора, ока зывающего существенное влияние на протекание педагогического процесса, сознательно сконструированного педагогом, интенционально предполагающего определенный резуль тат процесса.

При определении педагогических технологий профессиональной подготовки и, со ответственно, педагогических условий мы учитывали реальные возможности педагогиче ской практики профессиональной подготовки специалиста гостиничного дела в условиях педагогического колледжа.

Рассмотрим основные технологии обучения, внедряемые в образовательном про цессе подготовки будущих специалистов в области организации гостиничного бизнеса (опыт работы ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж»).

1. Обучение в сотрудничестве В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целост ная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (само актуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответст венный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Главная идея обучения в сотруд ничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

Отличия обычного группового обучения от обучения в малых группах по методике сотрудничества:

1. Взаимозависимость членов группы с личной ответственностью каждого члена группы за свои успехи и успехи своих товарищей.

2. Особое внимание – социальным аспектам обучения: способам общения между членами группы. Этому аспекту специально обучают, он обсуждается на уровне группы.

3. Общая оценка работы группы складывается из оценки общения обучающих ся в группе наряду с академическими результатами работы. После совместной работы от водится специальное время для обсуждения вопроса, как обучающиеся работали, помогая друг другу;

они обсуждают свое поведение;

анализируют, что удалось, и намечают пути совершенствования своего сотрудничества.

Организация обучения в сотрудничестве.

Обучающиеся разбиваются на группы по 4 человека (разные по уровню обученно сти). Преподаватель объясняет новый материал, а затем предлагает обучающимся закре пить его в группах. Группам дается определенное задание, необходимые опоры. Задание выполняется либо по частям (каждый обучающийся – свою часть), либо по «вертушке»

(каждое последующее задание выполняется следующим обучающимся). Выполнение каж дого задания объясняется каждым обучающимся и контролируется всей группой. После выполнения задания всеми группами преподаватель дает тест на проверку понимания но вого материала;

задания теста выполняются индивидуально, вне группы. Преподаватель дифференцирует задания по трудности для сильных и слабых обучающихся. Оценки за индивидуальное выполнение теста суммируются, общая оценка объявляется группе. Та ким образом, каждый как бы соревнуется сам с собой, стараясь выполнить свои задания;

и сильный, и слабый обучающийся могут привести группе одинаковые баллы.

В сотрудничестве помимо усвоения нового материала, можно решать такие задачи обучения, как проверка выполнения домашнего задания, подготовка к контрольной работе и пр.

2. Технология уровневой дифференциации Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой преподаватель работает с группой обучающихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств, разработанная В.В.

Фирсовым.

Основная идея уровневой дифференциации.

В системе среднего профессионального образования оценка обучающегося осуще ствляется по пятибалльной системе что, порождает резко отрицательные последствия:

обучающийся все время находится в положении несправившегося. Это порождает ком плекс неполноценности по отношению к обучению, полностью исключает положитель ную мотивацию учебного успеха: вызывает неприязнь к предмету, а часто и фактический отказ от учения, ведет к снижению уровня требований.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.