авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный

университет»

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ПРОБЛЕМЫ, ПОИСКИ, РЕШЕНИЯ

Материалы

II Межрегиональной научно-практической конференции

22–23 октября 2004 года

Челябинск – Озерск

Челябинск

2005 ББК Ч 481 П 841 Редакционная коллегия С.Е. Матушкин – ответственный редактор, ЮУНОЦ РАО Н.Н. Булынский – заместитель ответственного редактора, ЧГАУ Н.В. Парская – секретарь, ЧГАУ В.В. Лихачев – профессиональный лицей № 16, г. Озерск Л.Н. Борисова – профессиональный лицей № 16, г. Озерск Профессиональное образование: Проблемы, поиски, решения:

П 841 Материалы II Межрегион. науч.-практ. конф., Челябинск – Озерск, 22–23 окт. 2004 г. / Отв. ред. С.Е. Матушкин. Челябинск: Челяб.

гос. ун-т, 2005. 164 с.

ISBN 5-7271-0707- Рассматриваются проблемы социального партнерства в системе начального, среднего и высшего профессионального образования, развития профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Челябинского государственного университета Рецензенты: доктор педагогических наук

, профессор Н.Н. Булынский;

кандидат педагогических наук, доцент Л.В. Львов 4309000000 ББК Ч 481я43+Ч 421.203я П Без объявл.

4К8(03) © Южно-Уральский научно-обра ISBN 5-7271-0707- зовательный центр РАО, СОДЕРЖАНИЕ I. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ткаченко Е.В. Проблемы базового профессионального образования.... Ахияров К.Ш. Профилизация обучения старшеклассников как условие эффективного функционирования образовательной системы......... Васильева Н.Г. Социальное партнерство – важнейшее средство повы шения качества профессионального образования (из опыта ра боты)....................................................................................................... Попенко С.А. Взаимодействие учреждений среднего профессио нального образования с производством как фактор подго товки конкурентоспособных специалистов.................................. Серебренникова И.Н. Пути социального партнерства в системе профессионального образования................................................... Базелюк В.В., Мясникова Н.А. Профессиональное самоопределе ние учащихся в условиях образовательного партнерства «школа – профессиональный лицей – ссуз – вуз»........................ Романова А.В.

, Базелюк В.В. Перспективы развития учреждений сред него профессионального образования в условиях международ ной интеграции образовательного пространства............................... Титеева И.Л. Профессиональное самоопределение учащихся в системе «школа – профессиональный лицей».................................................. Бароненко А.С. Образование: модернизация или трансформация?....... II. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ФАКТОР ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Матушкин С.Е. Трудолюбие в становлении личности профессио нала.................................................................................................... Молчанов С.Г., Нурмухамедова Т.К. Категории «содержание обра зования», «содержание обучения», «образованность», «профессиональная квалификация» и «профессиональная компетентность» в контексте Болонского процесса................... Кондрух В.И. Научно-методическое обеспечение – основа повыше ния качества образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования................................... Булынский Н.Н., Баландин С.А. Развитие профессиональной ком петентности менеджера профессионального образователь ного учреждения.............................................................................. Сиволапов А.В. Пересмотр содержания учебных планов и про грамм как одно из важнейших направлений модернизации образования....................................................................................... Егоров А.В. Организационно-методические аспекты обеспечения качества профессионального образования в агроинженер ном вузе............................................................................................. Коростелкин Б.Г. Компетенция персонального менеджмента как акмеологический инвариант развития профессионала................ Акмалов А.Ю. Новые образовательные технологии как фактор по вышения профессиональной компетентности педагогов............ Мильцова В.Ф. Педагогическая компетентность преподавателя спецдисциплин как фактор повышения эффективности вос питательной деятельности.............................................................. Львов Л.В. Проблема повышения эффективности профессиональ ного обучения специалистов с оперативным характером профессиональной деятельности.................................................. Шерстнева С.В. Управленческий мониторинг в учреждениях сис темы среднего профессионального образования........................ Сидоров В.В. От саморазвития руководителя к развивающемуся образовательному учреждению.................................................... Крегер О.П. Комплексное учебно-методическое обеспечение сис темы непрерывного профессионального образования в тех никуме............................................................................................... Борисова Л.Н. Интегрированный подход к учебно-методической работе в профессиональном лицее № 16...................................... Сташкевич И.Р., Ненахов В.Ф. Виртуальные лабораторные рабо ты по электротехнике и электронике в военном вузе.................. Ручкина Е.В. Дидактические возможности задачи при изучении ком пьютерных технологий.................................................................... I. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.В. Ткаченко ПРОБЛЕМЫ БАЗОВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Сегодня уже более 80 % предприятий сменило форму собственно сти, став негосударственными. Кто нужен новому работодателю и заказ чику? Как правило, рабочие высоких (4–5) разрядов, а не 2–3, которых выпускает наша система начального профессионального образования.





80 % работодателей предпочитают иметь рабочие кадры с наличием полного среднего образования. Работодатель испытывает потребность и в таких дополнительных навыках рабочих, как владение компьютером, владение смежными профессиями, способность к перепрофилированию, гибкость в освоении высоких технологий, динамичность, иногда даже знание иностранного языка и т.д.

Качество профессионально-педагогических кадров в системе на чального профессионального образования (НПО) продолжает ухудшать ся, отток преподавателей-предметников постоянен. С мастерами произ водственного обучения – а это ключевая фигура в системе НПО – поло жение еще хуже. На данный момент из числа этих специалистов высшее (неспециализированное) образование имеют 18–20 %, среднее специаль ное – 40 %, общее среднее – 30 %. 30 % мастеров производственного обучения имеют тот же рабочий разряд или даже ниже того (14 %), кото рый получает выпускник училищ.

Таким образом, имеется явное противоречие между требованиями современного работодателя к качеству подготовки рабочих и специали стов и неготовностью учреждений НПО обеспечить это качество: прежде всего, из-за низкой квалификации инженерно-педагогических работни ков, отсутствия современной материально-технической базы и производ ственной практики.

Еще одно очень важное обстоятельство. В системе НПО учатся не только трудные, но уже и незнакомые нам подростки. Мы не знаем внут ренний мир этих детей. В прошлом году в Институте развития профес сионального образования был завершен этап крупного социологического исследования, выполненного в рамках федеральной программы развития образования по заданию Министерства образования РФ и посвященного изучению социальных портретов учащихся и инженерно-педагогических работников системы НПО. Получены поразительные данные. Они не имеют аналогов по репрезентативности, выборке, массовости. Исследо ванием охвачено 50 регионов страны от Владивостока до Белгорода, от Якутска до Нальчика и т.д. Опрос около 50 тыс. респондентов показал, что у нашей молодежи радикально изменились жизненные приоритеты, ценности и интересы. На первое место вышли материальная заинтересо ванность, высокая заработная плата, карьерный рост, высокая квалифи кация. Почему бы положительно не влиять на эти процессы, не помочь молодежи все это реализовать честным путем? В данном случае это и является педагогической задачей.

Идущие в стране процессы, в том числе и модернизация образова ния, крайне противоречивы. Дело не только в том, как понимать модер низацию: как предмет или процесс. Дело в более глубоких причинах и противоречиях. Концепция развития НПО до 2010 г. называется «кон цепцией опережающего развития». Это государственная концепция.

В.М. Филиппов также неоднократно подчеркивал, что сегодня приорите том для него является не высшее, а начальное профессиональное образо вание.

Поэтому мы вместе должны добиться, чтобы в постановлении Пра вительства РФ от 5 июня 2003 г. в качестве приоритетного был пункт подготовки кадров для системы НПО. О каком опережающем развитии можно говорить без подготовки кадров?

Если не будут продуманы реальные формы защиты учащихся сис темы НПО, останется неподготовленным введение таких новаций, как Единый государственный экзамен и ГИФО, не будет и защиты самых не защищенных детей. Пытаясь ввести ЕГЭ, говорят только о равенстве ус ловий для поступления в вуз, но никто не отмечает другое – неравенство условий на выходе из школ России, неблагополучное состояние многих школ и училищ страны. В результате мы фактически оставляем без под держки в ситуации продолжения образования незащищенных детей из отдаленных регионов, из неукомплектованных преподавателями и мас терами школ и училищ. В нынешних условиях они никогда никакой ЕГЭ не выдержат. И если эта пока не проработанная форма будет внедрена повсеместно, в будущем получение образования будет выстроено в ос новном для богатых за счет бедных.

Теперь о перспективах конструктивной работы именно в системе НПО. Остановимся на перспективах как в организационном, так и в на учном плане.

Учреждения системы НПО сегодня работают с предприятиями раз ных форм собственности в условиях уже негосударственного, неотла женного сектора экономики, при отсутствии базовых предприятий.

Раньше было просто: училище было связано с базовым предприятием, и директор мог не беспокоиться. А теперь училище работает с 50–100 за казчиками, а выпускается всего-то 120–500 человек. Фактически речь идет о подготовке для работодателя 1–2 человек, т.е. о выполнении «штучного» заказа в «штучном» производстве. Имидж образовательного учреждения определяется уже формулой «Качество – это когда к тебе возвращается заказчик, а не продукция».

Одним из практических выходов из этого сложного положения, ко гда у училищ, лицеев и колледжей не стало базовых предприятий, вы ступает разработка и реализация различных моделей социального парт нерства. Самому социальному партнерству и термину «социальное парт нерство» посвящено уже много работ. Однако исследования проведены, как правило, в области экономических и социальных наук. Они не затра гивают педагогических аспектов социального партнерства, разработку научного аппарата, новых направлений исследований и т.д.

В Нижнетагильском профессиональном колледже мы вместе с Е.Г. Сафоновой занимаемся проблемами управления социальным парт нерством колледжа. Научной новизной исследования является разработ ка трехуровневой модели социального партнерства. Первый уровень – уровень образовательного заказа. Он заключается в том, что работода тель (заказчик) осуществляет реализацию своих интересов в колледже (начиная с отбора абитуриентов до влияния на содержание программ подготовки и переподготовки), вплоть до оценки качества подготовки в рамках ГОСТов, как правило – в ГЭКах. То есть первый уровень парт нерства завершается в рамках требований государственного стандарта, который определяет уровень знаний, умений и навыков. На этом уровне ЗУНы – цель работы. Второй уровень социального партнерства – это уже трудоустройство выпускников. При трудоустройстве выпускников рабо тодатель смотрит не только на качество подготовки в рамках ГОСТа. Он оценивает конкурентоспособность выпускника, его компетентность. На втором уровне при таком подходе ЗУНы становятся не только целью, но и средством формирования компетентности и компетенций. А это новая постановка вопроса, за которой будущее. Фактически речь идет о созда нии модели инвариантно-вариативной подготовки. Инвариант – это то, что дается на первом уровне социального партнерства в рамках государ ственного стандарта, а вариатив определяет работодатель. Вариатив зави сит от специфики заказчика. Таким образом, на этом этапе конкуренто способность выпускника определяется не только его базовой подготов кой, но и его личными качествами. Сама же модель социального партнер ства становится не только технологической, но и содержательной.

Третий уровень – уровень адаптации выпускника и карьерного рос та молодого специалиста. Это самый главный уровень как для человека (ибо это его личностный профессиональный рост), так и для работодате ля. Ведь работодателя интересует прежде всего то, насколько пришед ший к нему специалист будет способен реализовать интересы предпри ятия – в том числе в сочетании с его жизненными интересами. Трехуров невое социальное партнерство подразумевает реализацию именно этих стремлений учащихся и будущих выпускников – стремление и к высокой заработной плате, и к высокой квалификации. Вот где закладываются перспективы профессиональной деятельности и карьерного роста.

В новых условиях необходимо проектировать и выстраивать новые отношения с производственной сферой. Как на договорной основе, в том числе в рамках социального партнерства, так и на основе необходимых нормативно-правовых положений, как на федеральном, так и на регио нальном уровнях. При этом необходимо учитывать интересы и работни ка и заказчика (работодателя), и общенациональные интересы.

Также следует поставить вопрос об актуальности, сложности и но визне направлений данных исследований. Причем как исследований за тронутых нами процессов, идущих в постоянно меняющемся образова тельном пространстве России, так и научного аппарата, без которого не возможно научное обеспечение этих процессов. Ведь такие понятия, как «социальное партнерство», «открытое образование», «соучредительст во», «самоорганизация» пока не имеют научного обоснования, должного определения понятийного аппарата, научных формулировок дефиниций, которые были бы приемлемы для дальнейших исследований.

Эти задачи – задачи организации научного сопровождения тех сложных процессов, которые происходят сегодня в нашем обществе, в нашей системе образования, и, прежде всего, в начальном, среднем и высшем профессионально-педагогическом образовании – требуют сво его решения уже в ближайшие годы.

_ 1. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука: УрО РАО. 2000. № 2. С. 15–24.

2. Ткаченко Е.В. Российское образование: дороги реформ. Махачкала:

Юпитер, 1994. 232 с.

К.Ш. Ахияров ПРОФИЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В соответствии с «Концепцией модернизации российского образо вания на период до 2010 года» [1] и идеями Болонского процесса на старшей ступени общеобразовательной школы Министерство образова ния РФ в сентябре 2002 г. утвердило идею профильного обучения школьников. В плане ее реализации ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуа лизацию и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и коо перации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Профильное образование, в какой бы форме оно ни осуществля лось, сегодня выступает как средство дифференциации и индивидуали зации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и ор ганизации образовательного процесса более полно учитываются интере сы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образо вания старшеклассников в соответствии с их профессиональными инте ресами. Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной об разовательной и профессиональной траектории. Переход к профильному обучению в условиях глобализации образования преследует следующие основные цели:

- создание условий для широкой дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями по строения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- установление равного доступа к полноценному образованию раз ных категорий обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

- обеспечение преемственности между общим и профессиональ ным образованием;

- расширение возможностей социализации учащихся, более эффек тивной подготовки выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

«Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобра зовательной школы» [2] акцентирует внимание на различии между поня тиями «профильное обучение» и «профильная школа». Основная цель модернизации образования на старшей ступени – это переход к образо ванию по стандартам и программам профильного обучения. Профильная же школа есть основная форма реализации этой цели.

В данной Концепции предлагается следующий рекомендательный перечень основных профилей: гуманитарный, естественно-математи ческий, социально-экономический, информационный.

В пределах каждого профиля предусматривается возможность раз нообразных вариантов комбинаций учебных курсов, призванных обеспе чить гибкую систему профильного обучения.

Представляется, что концепция профильного обучения на старшей ступени школы должна базироваться на следующих основных принци пах:

- школа с профильным обучением должна совмещать в себе обще образовательную (общекультурную) и профессионально ориентирую щую функции;

- профилирование не может осуществляться с ориентацией на от дельные профессии (или их группы), ибо это является уже функцией системы начального / среднего профобразования;

- при относительно небольшом числе основных профилей должна быть обеспечена значительная вариативность старшей школы, то есть возможность внутрипрофильной специализации за счет гибкой системы курсов по выбору;

- для всех учащихся должна быть обеспечена возможность смены профиля в процессе обучения;

- для учащихся, не определившихся в выборе или не намеренных получать профильную подготовку и продолжать образование в профес сиональной школе, должны быть предусмотрены возможности получе ния «непрофильного» общего полного среднего образования;

- общее образование должно в качестве одной из задач включать подготовку учащихся к возможно более осознанному выбору (готовно сти к выбору) направления профильной ориентации в старшей школе.

В большинстве стран Европы (Франции, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.) все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-му году обучения ученик должен опреде литься в выборе своего дальнейшего пути. В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах обучения. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессио нальный, в котором дается предпрофессиональная подготовка. Вариа тивность образовательных услуг осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом прежде всего учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.

К настоящему времени и в нашей стране имеет место разделение общеобразовательных учреждений, осуществляющих профильную под готовку различными способами. Это школы, гимназии и лицеи, в кото рых можно выделить следующие «модификации» профильного обуче ния:

- общеобразовательные (обычно многопрофильные) учреждения, связанные договорными отношениями с конкретными вузами и имею щие один или несколько классов определенного профиля с учетом фа культетов вуза;

- многопрофильные общеобразовательные учреждения, связанные договорными отношениями с несколькими вузами и имеющие один или несколько классов различных профилей;

- общеобразовательные учреждения (обычно гуманитарной направленности), имеющие развитую структуру дополнительного обра зования при учреждении, в меньшей степени ориентированные на непо средственную подготовку к поступлению в вуз, в большей – на решение педагогических и социальных задач общего образования;

все это в ком плексе нередко дает высокие результаты в обучении и позволяет выпу скникам успешно поступать в вузы;

- общеобразовательные учреждения, взаимодействующие с учреж дениями среднего профессионального образования;

- общеобразовательные учреждения в сельской местности, имею щие один профильный класс, обычно естественнонаучной или техниче ской направленности, либо профильные группы в общеобразовательном классе, нередко ориентированные на получение рабочих профессий.

Учитывая, что одной из ведущих задач обучения в старшей школе является подготовка выпускников к поступлению в вуз, важным факто ром выбора структуры основных профилей должны явиться наиболее типичные наборы вступительных экзаменов (ЕГЭ) для основных групп специальностей и направлений подготовки вузов.

Предварительный анализ показывает, что наиболее типичные набо ры вступительных экзаменов укладываются в четыре основных группы, которые необходимо учесть при определении набора основных профи лей обучения: гуманитарного, естественно-математического, социально экономического, информационного.

Указанный набор носит рекомендательный примерный характер и не исключает возможности для общеобразовательного учреждения соз давать на старшей ступени другие варианты организации профильного обучения. Как отмечается в Концепции, в пределах каждого профиля предусматривается возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, которые должны обеспечивать гибкую систему про фильного обучения.

Безусловно, любая форма профилизации обучения будет требовать сокращения инвариантного компонента. В отличие от привычных моде лей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один два предмета изучаются более широко и глубоко, чем это предусмотрено программами общеобразовательной школы, а остальные предметы изу чаются на традиционном уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии сокращения непрофилирующих учебных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразователь ной подготовки учащихся.

При этом, проектируя структуру профильной старшей школы, важ но с самого начала избежать двух крайностей, проявляющихся в дезин тегрирующей и унифицирующей профилизации.

Дезинтегрирующая профилизация – фактически, дезинтеграция старшей школы, – возможна в случае простого сокращения компонента (но сравнению с сегодняшним) и механического перенесения высвобож дающихся учебных часов в школьный компонент, без всякой специфи кации и регламентации содержания;

очевидно, этот подход никак не коррелирует с описанными выше принципами.

Унифицирующая профилизация – это такая чрезмерно жесткая профилизация обучения, которая может возникнуть в случае полной централизованной регламентации высвобождающейся части инвариант ного компонента. В этом подходе весь профильный компонент структу рируется по небольшому числу определяемых из центра профилей, вби рая в себя, по сути, оставшуюся часть школьного (ученического) компо нента. Тем самым может получиться результат, обратный запланирован ному: вместо роста индивидуализации образования и увеличения воз можностей выбора образовательное пространство старшей школы ока жется полностью и жестко предопределенным.

Между этими крайностями находятся возможные варианты струк туры профилей. В целом структура профильного обучения формируется из трех типов курсов: базовые общеобразовательные (для всех профилей предлагаются: математика, история, русский и иностранный языки, фи зическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения для естественно-математического и информационно-технологического про филей, естествознание – для гуманитарного и социально-экономического профилей);

профильные курсы;

элективные, а также факультативные курсы.

Концепция профильного обучения не отвергает возможности изу чения на базовом, минимальном уровне тех общеобразовательных учеб ных предметов (информатика, технология, искусство, ОБЖ), которые не вошли в список «федеральных». Они не являются обязательными для всех профилей, но каждый из них может войти в содержание того или иного профиля в зависимости от специализации образования в нем.

В перспективе могут использоваться несколько моделей организа ции профильного обучения:

1. Модель внутришкольной профилизации.

Отдельная школа может быть однопрофильной (реализовывать только один из избранных ею профилей) или организовывать на старшей ступени несколько профилей, т.е. быть многопрофильной.

Можно принять вариант, когда школа в целом не ориентирована на конкретные (один или несколько) фиксированные профили, но за счет значительного расширения числа элективных курсов позволяет школь никам – в том числе в форме многообразных учебных межклассных групп – в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, самостоятельно включая в них различные профильные и элективные курсы. По своему характеру такая организа ция обучения подобна американской старшей школе, с большим числом курсов по выбору и набором соответствующих образовательных предме тов. Понятно, что если этот вариант выходит за рамки оплачиваемого го сударством объема школьного образования, то он потребует дополнительного финансирования со стороны родителей.

2. Модель сетевой организации.

В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учрежде ний.

Оно может строиться в двух основных вариантах. Первый связан с объединением нескольких школ вокруг наиболее сильной школы, обла дающей достаточным материальным и кадровым потенциалом, которая для группы школ выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждая из школ данной группы обеспечивает в полном объеме базовые общеобразовательные курсы и ту часть профильного обучения (про фильные и элективные курсы), которую она способна реализовать в рам ках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

Второй вариант, более реальный на сегодняшний день, основан на кооперации школы с иными образовательными учреждениям и образова тельными ресурсами – учреждениями дополнительного, высшего, сред него или начального профессионального образования. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обра зования либо в собственной школе, либо в кооперированных с ней обра зовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, Малые академии при вузах).

Безусловно, все сетевые формы организации профильного обуче ния не будут просты в плане реализации и потребуют серьезных норма тивных изменений, в том числе касающихся порядка отнесения старше классника к контингенту обучаемых в том или ином образовательном учреждении, бюджетного финансирования обучения (в том числе на нормативной подушной основе), ответственности семьи за подготовлен ность к единым экзаменам и др.

Однако какой бы вариант профильного обучения не был бы взят за основу, педагогический процесс будет строится по следующей схеме (см. рис.):

Целостный педагогический процесс Обучение Воспитание Учебная деятельность Система Система дополнительных дополнительных Основы наук дисциплин в общем дисциплин (базовый блок) педагогическом в профильных классах процессе Внеучебная деятельность Система Внеклассные Кружки по профилю факультативных занятий мероприятия Педагогический процесс профильного обучения старшеклассников Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускни ка основной школы перед необходимостью ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего на правления собственной деятельности.

Необходимым условием создания образовательного пространства основной школы, которое способствовало бы самоопределению подро стка, является, прежде всего, введение предпрофильной подготовки че рез организацию курсов по выбору.

Отчасти предпрофильная подготовка может быть организована за счет индивидуализации образовательного процесса при изучении пред метов инвариантного компонента, прежде всего за счет часов, отведен ных в базисном учебном плане на раздел «Обязательные занятия по вы бору, факультативные, индивидуальные и групповые занятия».

Предлагаемый набор примерных профилей соответствует общей направленности профильного обучения в развитых странах и не наруша ет отечественные традиции существования предметных учебных циклов.

Следует подчеркнуть, что рекомендуемое укрупнение деления профилей позволяет в наибольшей мере способствовать реадаптации собственной образовательной траектории большим группам учащихся в пределах ка ждого отдельного профиля.

При этом возможно предусмотреть ситуации, когда отдельная шко ла, а также сеть школ и иных образовательных учреждений будут реали зовывать не только содержание выбранного профиля, но и предоставлять учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание других профилей. Такая возможность может быть реа лизована как посредством разнообразия форм организации образова тельного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различ ных образовательных учреждений (общеобразовательные школы, учре ждения дополнительного, начального и среднего профессионального об разования, Малые академии, заочные физико-математические школы и др.). Это позволит старшекласснику одной школы при необходимости воспользоваться образовательными услугами других школ.

Таким образом, основная идея обновления старшей школы состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализирован ным, функциональным и эффективным. Оно должно работать на обеспе чение дальнейшего жизненного пути старшеклассника, его подготовку к профессиональному образованию, на развитие индивидуальных особен ностей и способностей, становление активной гражданской позиции.

_ 1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Управление школой. 2002. № 27–28. С. 2–6.

2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего об разования // Директор школы. 2002. № 4. С. 97–114.

Н.Г. Васильева СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО – ВАЖНЕЙШЕЕ СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Проблема социального партнерства в профессиональном образова нии обсуждается в последнее время на разных уровнях: и на федераль ном, и на региональном, и на местном.

Проблема это не новая. Достаточно вспомнить такое понятие, как «базовое предприятие». Вместе с тем в современных рыночных услови ях, в значительно изменившемся обществе она приобретает особую ак туальность.

На III Всероссийской конференции социальных партнеров профес сионального образования, которая состоялась 24 декабря 2003 г. в Мо скве, бывший Министр образования и науки Российской Федерации В.М. Филиппов сказал, что «мы должны удовлетворить потребности развивающегося сектора экономики в квалифицированных кадрах… Без социального партнерства, в первую очередь с работодателями, нам с этой задачей не справиться… Пора уходить от призывов и лозунгов, надо активно работать над механизмом реализации социального парт нерства» [1].

Для профессионального училища № 118 г. Южноуральска, которое в марте 2005 г. отметит свое 25-летие, социальное партнерство не явля ется лозунгом или очередной пропагандисткой кампанией.

Многие годы училище работает в тесном контакте с предприятиями Южноуральска. Особенностью этого сотрудничества является то, что, несмотря на все трудности (а это и смена у ряда предприятий учредите лей, и порой их нестабильное экономическое положение), мы всеми си лами стараемся сохранить сложившиеся традиции.

В первую очередь огромную помощь в этом оказывают нам глава города В.М. Шаврин и Совет директоров г. Южноуральска. Стало тра дицией ежегодно проводить совещание при главе города совместно с Советом директоров, службой занятости, работодателями всех форм соб ственности, Управлением образования и другими заинтересованными лицами с вопросом «Занятость молодежи и потребность в квалифициро ванных рабочих кадрах». Поэтому мы знаем, в каких рабочих специали стах возникнет потребность завтра, послезавтра, через год или через пять лет, что дает нам возможность по заявкам работодателей составить план подготовки рабочих на перспективу, а если возникнет необходимость, то получить лицензию на подготовку новых профессий. На основе этого плана училищем проводится профориентационная работа в общеобразо вательных школах Южноуральска и Увельского района.

Сотрудничество работодателей с училищем имеет разные направ ления. Так, второй год по ходатайству администрации и службы заказчи ка города ведется подготовка специалистов для жилищно-коммуналь ного хозяйства. В 2004 г. был сделан первый выпуск специалистов по профессии «монтажник санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования». При выпуске они получили две профессии: «монтаж ник санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования» и «электрогазосварщик». Все выпускники трудоустроены.

Также многие годы училище работает в тесном контакте на основе совместного договора по подготовке квалифицированных рабочих с крупнейшим предприятием ОАО «Южноуральский арматурно-изолятор ный завод». Согласно договору на заводе имеется ответственный спе циалист в отделе по подготовке кадров. Ежегодно издается приказ о принятии учащихся на производственное обучение или производствен ную практику, за ребятами закрепляются наставники из лучших рабочих.

На период производственной практики учащиеся становятся полноправ ными членами трудового коллектива ОАО «ЮУАИЗ», вовлекаются в трудовую и общественную жизнь предприятия, получают заработную плату за выпущенную продукцию.

Появилась традиция: ежегодно в торжественной обстановке завод чане провожают наших юношей-призывников на службу в Российскую Армию, тем самым подтверждая, что их ждут на рабочих местах после демобилизации. На этом торжестве чествуют не только юношей, но и мастеров производственного обучения, социальных педагогов (чаепитие, подарки, благодарственные письма и т.д.).

Сегодня в городе по инициативе Совета директоров на уровне гла вы г. Южноуральска рассматривается вопрос о долевом строительстве жилого дома для молодых специалистов и, в первую очередь, для квали фицированных рабочих – выпускников училища, с обязательной отра боткой на предприятии не менее 5 лет.

Как известно, знания и навыки, полученные в училище и не закреп ленные на производстве, приводят к утрате профессионализма. Именно благодаря социальному партнерству у нас есть возможность за счет при ближения производственного обучения к условиям реального производ ства решить проблему качественной подготовки выпускников.

Уже со второго курса 80 % учащихся машиностроительного про филя («токарь», «сварщик») и 70 % профессий общественного питания и торговли («повар, кондитер», «коммерсант в торговле», «продавец, кон тролер-кассир») проходят производственное обучение и производствен ную практику на предприятиях города. Это позволяет решить проблему обеспечения учащихся разнообразной работой на современном оборудо вании, что, к сожалению, часто не удается училищу, так как заказы бы вают не всегда, да и оборудование оставляет желать лучшего.

Не проходит в училище без участия работодателей и защита пись менных квалификационных работ. Ежегодно в состав Государственной комиссии по итоговой аттестации входят ведущие специалисты пред приятий.

Согласно лицензии, на основе тесного сотрудничества с предпри ятиями всех форм собственности училище имеет возможность готовить квалифицированных рабочих по 25 профессиям (включая курсовую под готовку). Из года в год растет численность обучающихся. Так, если в 1998 г. на дневном отделении их было 465 человек, то в 2003 г. – 613, а в 2004 г. – уже 680.

Анализ трудоустройства выпускников свидетельствует о том, что наши специалисты востребованы на рынке труда. В 1998 г. процент тру доустройства составил 74 %, в 2003 г. – 86 %, в 2004 г. – 89 %. Абсолют ная успеваемость по предметам общетехнического, общепрофессиональ ного и профессионального циклов также улучшается с каждым годом.

Если в 1998 г. она составляла 95,7 %, то в 2004 г. – 99,4 %.

В 2004 г. из 179 выпускников 66 защитили письменную квалифи кационную работу на «5» и 71 – на «4». Повышенный разряд присвоен 58 выпускникам.

Ребята успешно выступают на олимпиадах по общеобразователь ным предметам, в конкурсах профмастерства как на уровне Юго-Запад ного территориально-методического объединения УНПО, так и в обла стных и даже российских:

2003 г. – I место в областной олимпиаде по физике;

2004 г. – II место в областной олимпиаде по литературе и русскому языку;

2001 г., г. Томск – II место во Всероссийском конкурсе профмас терства по профессии «портной»;

2002 г., г. Старый Оскол – I место во Всероссийском конкурсе профмастерства по профессии «парикмахер» (лучшая женская стрижка);

2001 г., 2002 г., г. Магнитогорск – Областной конкурс «Стиль и ди зайн», III место по профессии «закройщик» и за создание «лучшего об раза». Две ученицы удостоились высокой награды – Премии губернатора Челябинской области и одна – Поощрительной премии министра обра зования и науки.

Благодаря социальному партнерству с работодателями и тесному контакту с Челябинским институтом профессионального образования и Челябинским государственным педагогическим университетом (6 лет на базе ПУ № 118 работает представительство) в училище работает профес сионально грамотный инженерно-педагогический коллектив. Сегодня в училище работает 7 ИПР с высшей квалификационной категорией, 30 – со второй квалификационной категорией, 4 человека обучаются в ЧГПУ, 4 работника удостоены высокой награды знака «Отличника ПТО», 3 ИПР награждены Премией губернатора Челябинской области и два ра ботника – Премией Законодательного Собрания Челябинской области.

Но, конечно же, есть у нас и проблемы. Работодатель требует уров ня подготовки рабочих выше заложенного в стандарте. Значит, нужен стандарт, позволяющий реализовать эти требования. Действительно, специалисты 3-го разряда, которых мы в основном выпускаем, уже не нужны. А вот рабочих 4-го и 5-го разрядов остро не хватает. Мы можем подготовить специалистов более высоких разрядов, но, увы, есть стан дарт.

Сегодня негосударственные структуры готовят бухгалтера за 2 ме сяца, а у нас якобы «невозможно» подготовить портного 3-го разряда за такой короткий срок, так как опять существует стандарт – не менее 6 ме сяцев.

В последние годы Министерство совместно с Минтрудом и други ми федеральными министерствами пыталось обеспечить законодатель ное закрепление за предприятиями роли социального партнера, но до сих пор федеральные органы отстают в разработке законодательной базы в этом вопросе, что не позволяет заинтересовать работодателей в инвести ровании средств в подготовку квалифицированных кадров.

Говорить о социальном партнерстве в профессиональном образова нии можно только при наличии серьезной государственной политики, при тесном взаимодействии промышленных предприятий, учреждений НПО, законодательной и исполнительной власти.

_ Материалы III Всероссийской конференции социальных партнеров профессионального образования. М., 2003. 150 с.

С.А. Попенко ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРОИЗВОДСТВОМ КАК ФАКТОР ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ Приоритетным направлением развития среднего профессионально го образования является развитие взаимодействия со сферой труда, на правленное на обеспечение реальной связи образования с производством с целью подготовки конкурентоспособных специалистов, так называемое «социальное партнерство».

В сфере среднего профессионального образования под социальным партнерством следует понимать совместное долгосрочное, динамическое сотрудничество образовательных организаций, учреждений в комплекс ном решении проблем подготовки специалистов среднего звена по за данным параметрам и их трудоустройства. По сути, это интеграция обра зования и производства, направленная на профессиональную подготовку специалистов с нужными качествами и социальную поддержку студен тов, работников и выпускников ссузов. Главным критерием ее результа тивности выступают качество подготовки специалистов и их востребо ванность. Критерием эффективности социального партнерства служит реализация основной задачи образовательного учреждения – востребо ванность выпускников на рынке труда. Причем важны не только кон кретные проценты их трудоустройства, но и качество предлагаемой ра боты, длительность закрепления на рабочем месте и др.

Характерной чертой российской модели социального партнерства остается значительная роль государственной структуры в формирую щейся системе регулирования и слабая активность союзов работодате лей. Во многом это связано с разобщенностью работодателей, что серь езно затрудняет выработку их общей позиции и снижает эффективность партнерства.

Адаптация системы профессионального образования России к ры ночным условиям предполагает ее жесткую нацеленность на трудоуст ройство выпускников как на конечный результат. Старые механизмы распределения выпускников не вписываются в новую экономическую ситуацию.

В то же время исследование основных каналов подбора рабочих кадров на обследованных предприятиях показало, что учебными заведе ниями не утрачена связь с предприятиями. К ним обращаются около 70 % работодателей. Следует и далее расширять это поле деятельности, в рамках которого возможно совершенствовать и интенсифицировать уси лия по укреплению и развитию отношений социального партнерства.

Несомненно, характер и содержание таких отношений должны соответ ствовать требованиям нового времени. Взамен прежних административ ных отношений необходимо укреплять и расширять договорные, взаи мовыгодные отношения учебных заведений с предприятиями.

Учебные заведения в новых социально-экономических условиях сами становятся субъектом рыночных отношений и, как все участники рынка, обязаны ориентироваться на потребности своего клиента. Это не пременное условие жизнеспособности образовательного учреждения и эффективности его функционирования и развития.

По общепринятым оценкам за прошедшее десятилетие среднее профессиональное образование не только выжило вопреки пессимисти ческим прогнозам, но и доказало свою самодостаточность и востребо ванность. Накоплен определенный опыт работы в условиях складываю щейся рыночной экономики. Сейчас, когда пик падения производства пройден и уже заметен его дальнейший рост, самое подходящее время осмыслить прошедшее и наметить перспективные пути совершенствова ния взаимоотношений ссузов и предприятий.

Опыт сотрудничества с предприятиями города Копейска и региона имеет и наше учебное заведение.

Копейский горно-экономический колледж – государственное обра зовательное учебное заведение, 57 лет реализующее профессиональные образовательные программы. Это многопрофильное, многофункцио нальное учебное заведение, имеющее основательную учебно-мате риальную базу, позволяющую в полном объеме выполнять лаборатор ные, практические работы и реализовывать программы учебных практик по 8 специальностям и 9 направлениям дополнительного профессио нального образования.

По вопросам организации практического обучения и трудоустрой ства выпускников мы взаимодействуем со всеми крупными и средними предприятиями города, но более плодотворные взаимоотношения у кол леджа сложились с градообразующим предприятием ОАО «Копейский машиностроительный завод», а также Челябинской угольной компанией (ЧУК). В свое время они были закреплены за нашим учебным заведени ем как базовые предприятия. И в период реформирования этих ранее государственных предприятий в акционерные общества прежние связи с колледжем не были разорваны, а даже сохранились в полном объеме. Но, поскольку административного закрепления больше уже не могло быть, необходимо было искать новые формы регламентации взаимоотноше ний. Таким регламентом стал долгосрочный договор между колледжем и данным предприятием. Последняя его редакция датирована 7 июля 2004 г.

Этот договор является полностью работающим документом, по которо му обязанности колледжа по отношению к предприятию включают:

- подготовку специалистов с учетом особенностей производства как приоритетную часть своей деятельности;

- профориентационную работу по специальностям предприятия;

- направление на производственную практику студентов, обучаю щихся по заявке предприятия;

- привлечение специалистов предприятия для ведения занятий, ру ководства и рецензирования дипломных проектов, участия в ГАК (с прошлого учебного года дисциплину «Введение в специальность» ведут на производстве работники машиностроительного завода, ЧУК);

- направление преподавателей спецдисциплин на стажировку по профилю предприятия.

Обязанности предприятия по отношению к колледжу, соответст венно, включают:

- подачу ежегодной заявки на набор студентов в следующем году;

- проведение стажировки преподавателей;

- прием студентов на производственные практики;

- подготовку студентов-практикантов по одной из рабочих профес сий;

- прием на работу молодых специалистов в рамках своих заявок;

- оказание содействия колледжу в оборудовании учебной базы.

В рамках договора осуществляется непрерывное образование. С этого учебного года по заявке машиностроительного завода набрана группа студентов – работников предприятия, имеющих начальное про фессиональное образование, для обучения по заочной форме с полным возмещением заводом затрат на обучение в соответствии с трехсторон ним коммерческим договором.

Таким образом, мы имеем достаточно устойчивую систему заявок на подготовку молодых специалистов и распределение их в полном объ еме. Важно, что все студенты на технологической практике обеспечива ются оплачиваемыми рабочими местами.

Проблеме взаимодействия СПО с производством была посвящена научно-практическая конференция ссуз Уральского региона «Социаль ное партнерство в системе среднего профессионального образования».

Она состоялась в апреле этого года на базе нашего колледжа, в которой приняли участие отраслевые техникумы и колледжи Челябинской, Ека теринбургской, Пермской и Оренбургской областей, администрация го рода, центр занятости, комитет по делам молодежи, руководители кадро вых служб промышленных предприятий. Цель научно-практической конференции состояла в том, чтобы на основе глубокого обсуждения проблем взаимодействия среднего профессионального образования и производства выработать рекомендации по развитию социального парт нерства между ссузами и промышленными предприятиями-работода телями в условиях продолжающейся экономической реформы.

В ходе конференции были отмечены позитивные моменты взаимо действия учебных заведений с производством, связанные с качествен ным обновлением содержания, развитием интеграционных процессов с другими образовательными уровнями, формированием образовательных систем, отвечающих запросам рынка труда, поиском источников много канального финансирования учебных заведений в условиях недостаточ ного бюджетного финансирования.

Основными достижениями этого взаимодействия являются:

- усиление профессиональной направленности содержания образо вания за счет широкого участия социальных партнеров (в первую оче редь – заказчиков кадров) в обновлении содержания профессиональных образовательных программ СПО в соответствии с потребностями рынка труда и отраслей производства и социальной сферы, перспективами их развития;

- расширение участия заказчиков кадров и работодателей в оценке качества подготовки специалистов, его соответствия квалификационным характеристикам выпускников, уровню среднего профессионального об разования и требованиям производства;

- совместная работа по формированию дополнительных профес сиональных образовательных программ (переподготовки и повышения квалификации) для работников производства;

- прохождение производственной практики всеми студентами на оплачиваемых рабочих местах;

- разработка программы по повышению квалификации педагогиче ских кадров на производстве;

- 100%-е трудоустройство выпускников. Создание в ссузах центров по трудоустройству выпускников, маркетинговой службы.


Вместе с тем участники конференции выражают обеспокоенность тем, что практически отсутствует нормативно-правовая база, опреде ляющая взаимодействие образовательных учреждений и предприятий, организаций. Нет четкого механизма, определяющего порядок формиро вания заказа на подготовку специалистов.

Слабой является система информирования населения, потенциаль ных абитуриентов о перспективах спроса на те или иные профессии, о возможных будущих условиях труда и заработной плате.

В региональных программах развития среднего профессионального образования недостаточно учитываются вопросы взаимодействия обра зовательных учреждений с предприятиями, организациями.

Недостаточно полно и активно проводятся научные исследования в области оценки тенденции изменения места, роли и функции специали стов со средним профессиональным образованием на производстве, свя занных с этим необходимых изменений содержания, технологий и мето дов их подготовки в увязке с общими задачами развития российской сис темы образования.

Препятствует развитию договорных отношений с работодателями продолжающаяся практика призыва выпускников в армию.

Становление эффективной системы взаимодействия СПО и произ водства, как отмечают ученые, должно осуществляться постоянно. Из вестно, что в экономически развитых странах этот период составил 20– 25 лет.

Первый этап – создание основ системы взаимодействия, разработ ка его законодательной базы и технологии – может планироваться на ближайшие 3–5 лет.

Второй этап – более длительный – связан с широким внедрением механизма взаимодействия с отработкой технологии регулирования партнерства, распространением его эффективных моделей в сфере обра зования.

Третий этап – совершенствование системы взаимодействия, пре вращение ее в эффективный инструмент модернизации общества.

Таким образом, процесс развития социального партнерства, связь образования и рынка значительно более сложные, чем это иногда пред ставляется. Образование работает на будущее, а рынок, чаще всего, на текущие задачи. Достижение определенных результатов возможно толь ко при постоянном взаимодействии с социальными партнерами по по вышению качества подготовки специалистов.

Список литературы 1. Анисимов П.Ф., Байденко В.И. Среднее профессиональное образо вание в России: Период реформ. М.: НМЦ СПО Госкомвуза России, 1996.

2. Проблемы взаимодействия среднего профессионального образова ния и производства: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. М.: ИПР СПО, 2001.

3. Смирнов И.П. Опережающее развитие начального профессиональ ного образования: лозунг или приоритет? // Науч.-информ. журн. «Стандар ты и мониторинг в образовании». 2004. № 4.

И.Н. Серебренникова ПУТИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ На базе Уральского государственного лесотехнического универси тета (УГЛТУ) создан университетский образовательный округ (УОО) – специально организованная образовательная среда, в которую входят об разовательные учреждения различных уровней: школы, лицеи, гимназии, ПТУ, колледжи. Подбор учреждений (подразделений) дополнительного образования производился на основе методического, научного, кадрово го и информационного влияния университета на эти учреждения;

преем ственности государственных образовательных стандартов и программ обучения;

сопряжения всех уровней образования;

обеспечения целевой подготовки кадров для производственной и социальной сферы города и региона.

Основными целями создания УОО явились:

• повышение качества общего и профессионального образования всех уровней на базе университета с учетом требований рынка труда и координации образовательного процесса в регионе;

• формирование единого образовательного пространства за счет интеграции учебной, методической и инновационной деятельности обра зовательных учреждений региона;

• обеспечение быстрой и гибкой адаптации учебных процессов в образовательных учреждениях различных уровней к изменениям рынка труда и социальным запросам общества;

• обеспечение принципа непрерывности образования и взаимосвя зи образовательных программ различных уровней;

• создание образовательных сопряженных комплексов на базе со гласования пограничных частей образовательных программ различных уровней: «школа – ПТУ», «школа – ссуз», «школа – вуз», «ссуз – вуз» с целью сокращения протяженности образовательного процесса.

Создание УОО предполагало, что средние специальные образова тельные учебные заведения (ссузы) лесопромышленного профиля или другой профориентации, но имеющие ряд специальностей, аналогичных УГЛТУ, образуют совместно с вузом университетский образовательный округ в форме ассоциации (союза) образовательных учреждений. Инно вационное предпринимательство формируемого учебного процесса в ос новном строилось в расчете на внешнее финансирование, то есть на при влечение материальных и финансовых средств со стороны в виде раз личных инвестиций.

В настоящее время большой проблемой для учреждений профес сионального образования является трудоустройство их выпускников.

Молодые специалисты, окончившие вузы, техникумы и училища, с от меной планового распределения, гарантировавшего постоянное рабочее место и необходимый минимум социальных гарантий, оказываются од ной из самых социально и экономически слабозащищенных категорий населения.

Парадоксальность ситуации состоит в том, что выпускникам учре ждений профессионального образования никто, кроме них самих, не в состоянии помочь. Возникает неразрешимая дилемма – получивший ди плом выпускник учреждению профессионального образования уже не нужен, а службам занятости в регионах еще не нужен, так как он не заре гистрирован на бирже труда. Кроме того, важным побудительным фак том является желание молодежи не только получить востребованное на потребительском рынке образование, но и покинуть социально и эконо мически неблагополучные районы.

Концепция мониторинга довузовского и дополнительного профессионального образования в УГЛТУ Администрация Областное университета статуправление Областная служба Факультет занятости ДиДО Предприятие (фирма) Центр анализа Двух- Курсы рынка труда и обра- и одногодичные дополнительного зовательных услуг курсы ЦТ и ЕГЭ образования Студенты Ссузы Семья Школа университета Таким образом, территории регионов, имеющие плохую экономи ческую составляющую, обречены на полную деградацию. Вследствие этого вузу необходимо разработать стратегию скоординированной рабо ты, составными частями которой являются:

• прогностические сведения статуправления региона на ближайшие 3–5 лет, включающие в себя информацию о количестве выпускников школ 9-х и 11-х классов, а также выпускников учреждений профессио нального образования;

• информация службы занятости о базе данных вакансий на произ водстве и частных фирмах региона с указанием сведений о наличном спросе и требованиях, предъявляемых работодателем;

• система анализа рынка труда и образовательных услуг.

Учитывая недостаточность школьного образования и сокращенный объем естественнонаучных дисциплин в колледжах и техникумах, вуз создает на базе СОШ и ссузов курсы по подготовке к Централизованно му тестированию (ЦТ) на бланковых носителях и Единому государст венному экзамену (ЕГЭ) двух- и одногодичной форм обучения, заключая договоры с администрацией образовательных учреждений об оказании платных образовательных услуг на контрактной основе. Это позволяет осуществить плановое формирование контингента будущих абитуриен тов. Следует отметить низкую платежеспособность большинства роди телей (они являются одними из участников образовательной цепочки) в промышленно слаборазвитых районах или экономически неблагополуч ных регионах. Только вышеназванные курсы позволяют при сравнитель но небольших финансовых затратах значительно расширить контингент будущих абитуриентов и закрепить их за вузом. Кроме того, специфика юридического статуса сертификатов ЦТ и ЕГЭ делает актуальной дан ную форму образовательной услуги. Не имея точных гарантий относи тельно сроков проведения ЕГЭ, устанавливаемых Министерством обра зования, такой вид дополнительного образования в настоящее время яв ляется наиболее привлекательным и востребованным на рынке образова тельных услуг.

Особый акцент вуз предполагает сделать на организацию дополни тельных образовательных услуг для учащихся ссузов, обучающихся на базе 9 классов. Так, студенты 2-го и 3-го курсов ссуза имеют достаточно времени для качественной подготовки в вуз, а проводимое в апреле тес тирование является не только достаточно объективной проверкой полу ченных знаний. При высоких полученных результатах ЦТ становится досрочным вступительным испытанием в университет. Кроме того, вы пускники ссузов, желающие сменить специализацию, получают эту воз можность при зачислении в вуз.

Представляется интересной форма сотрудничества «ссуз – произ водство – УГЛТУ». Создавая такую трехзвеньевую структуру, возможно формирование 3,5-годичного обучения для молодого специалиста на гос бюджетной, контрактной основе, либо частично за счет предприятия, принявшего его работу.

Наряду с довузовским дополнительным образованием в настоящее время чрезвычайно важной становится форма внутривузовского допол нительного образования. При создании в вузе Центра анализа рынка тру да и образовательных услуг появляется возможность помощи абитуриен там и студентам в определении профиля будущей специальности, приоб ретении наряду с основной специальностью ряда профессий, лучше адаптирующих к рынку труда. Такое вузовское структурное подразделе ние – это, с одной стороны, широкое рекламирование оказываемых обра зовательных структур, с другой – приобретение необходимых сведений о наличном спросе и требованиях, предъявляемых работодателями. Про цессы формирования довузовской подготовки и дополнительного про фессионального образования представлены в табл. Поступление вне бюджетных средств, получаемых за проведение внутривузовского до полнительного образования, поможет улучшить материальную базу уни верситета, а также способствовать его большей привлекательности на ре гиональном образовательном уровне.


Формирование учебного процесса довузовской подготовки естественнонаучных и гуманитарных дисциплин при непрерывном профессиональном образовании

Работающее Неработающее Колледжи и ПТУ население население 2-й и 3-й курсы Одногодичная подготовка в вуз 1. Заключение дого- 1. Реклама на СГТРК и 1. Реклама на СГТРК вора с дирекцией кол- в информационных из- и в информационных леджа и ПТУ даниях изданиях 2. Формирование кон- 2. Рекламные материалы 2. Рекламные материа тингента учебных групп на предприятиях лы для службы заня 3. Заключение инди- 3. Договор с предпри- тости в г. Екатерин видуальных договоров ятиями (фирмами) о бурге и Свердловской с учащимися подборе контингента для области довузовского обучения Окончание таблицы Формирование учебного процесса довузовской подготовки естественнонаучных и гуманитарных дисциплин при непрерывном профессиональном образовании Работающее Неработающее Колледжи и ПТУ население население 2-й и 3-й Одногодичная курсы подготовка в вуз 4. Формирование пре- 4. Заключение индиви- 3. Заключение индиви подавательского сос- дуальных договоров с дуальных договоров с тава учащимися учащимися 5. Заключение индиви- 5. Формирование пре- 4. Формирование пре дуальных договоров с подавательского соста- подавательского со преподавателями ва става 6. Проведение двухго- 6. Проведение итоговой 5. Заключение индиви дичной довузовской аттестации (вступи- дуальных договоров с подготовки (52 учеб. тельные испытания в преподавателями недели) вуз) 6. Проведение итого 7. Проведение итого- вой аттестации (всту вой аттестации (всту- пительные испытания пительные испытания в в вуз) вуз) Информационная поддержка 1. Президиум Совета 1. Областное стат- 1. Областное стат директоров колледжей управление управление Свердловской области 2. Служба занятости 2. Служба занятости 2. Совет директоров г. Екатеринбурга и г. Екатеринбурга и колледжей г. Екате- Свердловской области Свердловской области ринбурга и Свердлов ской области В.В. Базелюк, Н.А. Мясникова ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА «ШКОЛА – ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ – ССУЗ – ВУЗ»

В настоящее время в целях реализации основных направлений на циональной Доктрины образования, Концепции модернизации россий ского образования до 2010 года, Федеральной программы развития обра зования, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования остро стоит вопрос возрождения системы профориентаци онной работы с учащимися, первоначальной профессиональной подго товки, довузовской подготовки, направленной на достижение готовности к профессиональному самоопределению, что способствовало бы форми рованию осознанного профнамерения и стремления учащихся к реализа ции своих потенциальных профессиональных планов.

Процесс профессионального самоопределения учащихся, способ ных стать инициативной, творческой, профессионально мобильной, функционально грамотной в профессиональном плане личностью, дол жен начинаться в общеобразовательной школе при полноценном участии и взаимодействии с субъектами образовательного партнерства системы профессионального образования.

К моменту окончания основной школы у учащихся должно быть сформировано осознанное профнамерение и определен путь получения образования. На старшей ступени общего образования у учащихся долж на быть сформирована четкая жизненная позиция в реализации своих профессиональных планов и сформировано потенциальное профессио нальное призвание. Следует особо подчеркнуть, что данная позиция чет ко прослеживается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, согласно которой в целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования необходимо создать в системе профориентации условия для психологи ческой поддержки молодежи, помощи в выявлении их профессиональ ных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в ос воении той или иной профессии» [17, с. 4].

Практика показывает, что выпускники основной и средней ступени общеобразовательной школы в настоящее время не имеют осознанного профнамерения и, как следствие, не знают, в каком учреждении профес сионального образования и по какому профилю обучаться.

В результате возникло противоречие между необходимостью в со временных условиях рынка труда своевременной профессионализации и профилизации школьников с одной стороны, и реальным состоянием го товности учащихся к профессиональному самоопределению с другой стороны.

Решение этой проблемы требует объединения усилий учреждений общего и профессионального образования.

В этой связи ведущими учеными ОФ ЮУрГУ при административ ном содействии со стороны руководителей ГОУ НПО ПЛ № 16, ЮУПК, ОФ ЮУрГУ в процессе взаимодействия с муниципальным органом управления образования администрации г. Озерска, администрацией МОУ СОШ № 27 была разработана и успешно апробирована концепту альная стратегия управления процессом профессионального самоопре деления учащихся основной и старшей ступени общего образования в рамках городского образовательного пространства.

Основным органом управления процессом профессионального са моопределения при МОУ СОШ № 27 стал Координационный совет об разовательного партнерства при полноценном участии руководителей системы НПО, СПО, ВПО.

Ведущими направлениями образовательного партнерства являются:

профориентационная работа, профильное обучение, первоначальная про фессиональная подготовка, довузовская подготовка.

Следует отметить, что различные варианты образовательного парт нерства апробируются в рамках комплексного пилотного проекта «шко ла – ПЛ – ссуз – вуз» на базе МОУ СОШ № 27 г. Озерска Челябинской области под руководством ученых ОФ ЮУрГУ.

Стратегической целью данного проекта является: создание систе мы подготовки учащихся основной и старшей ступени общеобразова тельной школы к профессиональному самоопределению в условиях об разовательного партнерства «школа – ПЛ – ссуз – вуз».

Задачи данного проекта:

1. Разработка и апробация концептуальной модели образовательно го партнерства «школа – ПЛ – ссуз – вуз», направленного на формирова ние готовности к профессиональному самоопределению учащихся на ос новной и старшей ступени общего образования.

2. Разработка и апробация программно-методического обеспечения процесса профессионального самоопределения учащихся на основной и старшей ступени общего образования в условиях образовательного партнерства «школа – ПЛ – ссуз – вуз».

3. Оказание спектра различных по своему содержанию образова тельных услуг в условиях образовательного партнерства «школа – ПЛ – ссуз – вуз», направленных на достижение конкретных результатов обра зования учащихся основной и старшей ступени общего образования в рамках профориентационной работы, довузовской и первоначальной профессиональной подготовки.

4. Системный анализ, обобщение, экспертная оценка эффективно сти результатов образовательного партнерства в системе «школа – ПЛ – ссуз – вуз», возможности его внедрения в массовую образовательную практику системы общего образования.

Основными субъектами образовательного партнерства являются:

МОУ СОШ № 27, ГОУ НПО ПЛ № 16, ЮУПК, ОФ ЮУрГУ.

Модель организации проекта: сетевая.

Сферы применения проекта: общее образование, среднее и высшее профессиональное образование.

Формы применения проекта: комплексная и дифференцированные программы профессионального самоопределения по направлениям:

профориентационная работа, довузовская, первоначальная профессио нальная подготовка учащихся общеобразовательной школы.

Ведущей целью комплексной программы является разработка и ап робация содержания образования учащихся основной и старшей ступени общеобразовательной школы в условиях образовательного партнерства «школа – ПЛ – ссуз – вуз», направленного на достижение готовности к профессиональному самоопределению.

Основные задачи

программы:

1. Обеспечить планомерный процесс организации, планирования, контроля, оценки, прогнозирования результатов образования учащихся по направлениям профориентационной работы, первоначальной профес сиональной и довузовской подготовки.

2. Сформировать осознанное профнамерение и стремление у уча щихся к профессиональному самоопределению в условиях образова тельного партнерства «школа – ПЛ – ссуз – вуз».

3. Подготовить учащихся к реализации профессиональных планов путем достижения готовности к профессиональному самоопределению.

Реализация программы осуществляется путем создания координа ционного совета из числа руководителей школы, ПЛ, ссуза, вуза, осуще ствляющих общее программное руководство на весь период образова тельного партнерства.

Процесс подготовки учащихся к профессиональному самоопреде лению осуществляется на базе МОУ СОШ № 27, ГОУ НПО ПЛ № 16, ЮУПК, ОФ ЮУрГУ.

Комплектование учебных групп на основной ступени общего обра зования является стандартным, на старшей ступени общего образования осуществляется в зависимости от выбранного ими направления подго товки к профессиональному самоопределению.

Объем учебных часов по каждому из направлений определяется участниками образовательного партнерства и согласуется на заседании координационного совета с учетом нормативно-правовых документов об образовании, наличия кадровых ресурсов, финансовыми возможностями участников проекта и родителей учащихся.

Программой предусмотрена апробация трех основных направлений образовательной деятельности, ориентированных на достижение готов ности учащихся к профессиональному самоопределению, а именно:

- профориентационная работа на основной и старшей ступени об щего образования предполагает проведение комплекса программных ме роприятий по формированию осознанного профнамерения и стремления к профессиональному самоопределению;

- довузовская подготовка на старшей ступени общего образования предполагает проведение комплекса программных мероприятий по вы бору определенного профиля (специализации);

она направлена на сдачу вступительных экзаменов в вуз;

- первоначальная профессиональная подготовка на старшей ступе ни предполагает организацию процесса специального обучения, направ ленного на овладение основами рабочей профессии.

Разработанная программа образовательного партнерства имеет две основные подпрограммы.

Подпрограмма 1. «Профориентационная работа с учащимися ос новной ступени общего образования» (8–9 кл.).

Подпрограмма 1.1. «Первоначальная профориентационная работа с учащимися» (8 кл.).

Цель: формирование осознанного профнамерения и профессио нального стремления у учащихся.

Подпрограмма 1.2. «Углубленная профориентационная работа с учащимися» (9 кл.).

Цель: достижение готовности к поступлению в ПЛ, ссуз на основе профессионального самоопределения.

Комплекс программных мероприятий в рамках подпрограммы подробно представлен в пилотном проекте образовательного партнерст ва «школа – ПЛ – ссуз – вуз» [4]. Необходимо особо подчеркнуть, что реализация данной подпрограммы способствовала возрождению систе мы профориентационной работы с учащимися основной ступени общего образования в г. Озерске и целенаправленному поступлению в учрежде ния системы НПО и СПО.

Подпрограмма 2 ориентирована на первоначальную профессио нальную подготовку, довузовскую подготовку (10–11 кл.).

Подпрограмма 2.1. «Первоначальная профессиональная подготовка учащихся к реализации своих потенциальных профессиональных пла нов» (10–11 кл.).

Цель: достижение готовности к поступлению в ПЛ, ссуз на основе профессионального самоопределения, овладение основами рабочей про фессии.

Реализация данной подпрограммы осуществляется с 2003 г. на фа культете подготовки и переподготовки кадров при ГОУ НПО ПЛ № 16, который имеет государственную лицензию на право ведения подобного вида образовательной деятельности.

Процесс обучения учащихся основам рабочей профессии осущест вляется по выбранным профессиям «секретарь-референт», «плотник», «сварщик», «менеджер офиса» в течение полутора лет по соответствую щим учебным планам во внеурочное время два раза в неделю.

Согласно учебному плану процесс обучения предполагает проведе ние лекционных и практических занятий по дисциплинам, имеющим не посредственное отношение к овладению рабочей профессией.

По окончании обучения учащиеся получают документ государст венного образца об овладении определенной рабочей профессией.

Необходимо особо подчеркнуть, что учащиеся 10 классов выбира ют ту профессию, тот профиль, по которому потом планируют продол жать обучение в учреждениях ВПО.

Данная форма обучения учащихся по овладению рабочей профес сией может рассматриваться как одна из форм организации профильного обучения. Так, Концепцией профильного обучения [18] предусматрива ются две формы (модели) профильного обучения: модель внутришколь ной организации и модель сетевой организации.

Сетевая модель организации профильного обучения предусматри вает два варианта. Второй вариант как раз соответствует разработанному и апробированному нами механизму овладения рабочей профессией учащимися 10–11 классов. Он основан на кооперации общеобразова тельного учреждения с учреждениями профессионального образования.

В этом случае учащимся предоставляется право выбора варианта полу чения профильного обучения не только там, где они учатся, но и в коо перированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профес сионального образования и др.).

Таким образом, реализуя данную подпрограмму, мы реально дока зали возможность успешного функционирования такой формы организа ции профильного обучения, как модели сетевой организации.

В результате к моменту окончания средней общеобразовательной школы учащиеся наряду с аттестатом о среднем общем образовании по лучают документ государственного образца об овладении интересующей их рабочей профессией, получив не только теоретические знания, но и специальные профессиональные умения и навыки.

Подпрограмма 2.2 ориентирована на довузовскую подготовку уча щихся 10–11 классов.

Цель: достижение готовности к поступлению в вуз на основе про фессионального самоопределения и довузовского обучения.

Реализация данной подпрограммы осуществляется с 2003 г. в усло виях центра довузовской подготовки филиала ЮУрГУ в г. Озерске на базе МОУ СОШ № 27, который имеет соответствующую государствен ную лицензию на право ведения подобного вида образовательной дея тельности.

Процесс обучения учащихся осуществляется по разработанным учебным программам, ориентированным на успешную сдачу ЕГЭ и по ступление в вуз.

Учебные занятия проводят ведущие ученые филиала ЮУрГУ в г. Озерске по тем дисциплинам, которые являются востребованными для аудитории слушателей, а именно: физика, математика, химия, русский язык, история, обществознание.

Занятия проводятся для учащихся 11 классов один раз в неделю (2 ча са) в течение 6 месяцев. После проведения полного курса проводятся контрольные испытания, приближенные к условиям сдачи ЕГЭ, соответ ствующие требованиям, предъявляемым при поступлении в вуз.

Анализ результатов работы по данной подпрограмме за 2003/ учебный год показал, что эта форма работы оказалась весьма эффектив ной и способствовала не только повышению качественных показателей сдачи ЕГЭ учащимися, но и повышению показателей поступления в вузы как на внебюджетной, так и на бюджетной основе.

Подводя общие итоги, необходимо отметить, что проведенный ана лиз промежуточных результатов проделанной работы по профессио нальному самоопределению школьников в 2003/04 учебном году позво лил перейти к выводу о том, что постепенно создается принципиально новая система профессионального самоопределения школьников, осно ванная на реальном образовательном партнерстве школы, ПЛ, ссуза, ву за, направленная на достижение готовности к профессиональному само определению, формированию осознанного профнамерения и стремления к реализации своих потенциальных профессиональных планов.

Список литературы 1. Арефьев И.П. Подготовка учителя к профильному обучению стар шеклассников // Педагогика. 2003. № 5. С. 49–55.

2. Артемова Л. Профиль обучения диктует региональный рынок тру да // Народ. образование. 2003. № 4. С. 84–88.

3. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. Сближе ние общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. 175 с.

4. Базелюк В.В., Романова А.В., Мясникова Н.А., Титеева И.Л. Пи лотный проект образовательного партнерства «школа – ПЛ – ссуз – вуз»:

Учеб.-метод. пособие. Озерск: Изд-во ОФ ЮУрГУ, 28 с.

5. Баскаев Р. На пути к профильной школе // Учитель. 2002. № 6.

С. 18–20.

6. Басов М.Я. Личность и профессия. К научному обоснованию выбо ра профессии. М.;

Л.: Госиздат, 1926.

7. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. 192 с.

8. Безденежных Т. Профильное обучение: реальный опыт и сомни тельные нововведения // Директор школы. 2003. № 1. С. 7–11.

9. Благодарная Т.А. Опыт технологизации профориентации школьни ков // Школа и производство. 2001. № 7. С. 78–80.

10. Бобриков В. Техническое образование школьников: довузовская подготовка // Народ. образование. 2003. № 4. С. 89–92.

11. Боголюбов Л.Н. Проблемы обществоведческой подготовки в про фильных классах // Преподавание истории и обществознания в школе.

2003. № 6. C. 31–34.

12. Болотова Е.Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников // Наука и школа. 2000. № 3.

С. 25–27.

13. Бондаренко М.А. Классный час «Планета людей. Профессия – хранитель Земли» // Клас. руководитель. 2001. № 8. С. 77–85.

14. Вершинин С.И. Основы принятия решений о профессиональном выборе. М.: Прометей, 1996. 161 с.

15. Воронина Г.А. Профильные классы: решение дидактических про блем в практике общеобразовательных школ // Школа. 2001. № 6. С. 84–85.

16. Иванова Т.И., Базелюк В.В. Управление процессом профессио нального самоопределения учащихся на уровне муниципального органа управления образования. Ч. I. Программно-целевой аспект: Учеб.-метод.

пособие. Челябинск: Изд-во ЧИДПОПР, 2003. 85 с.

17. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Управление школой. 2002. № 27–28. С. 2–6.

18. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Директор школы. 2002. № 4. С. 97–114.

А.В. Романова, В.В. Базелюк ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МЕЖДУНАРОДНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА Мировые тенденции развития и качественного улучшения уровня профессионального образования в настоящее время характеризуются яв лением интенсивной диверсификации основных структурных элементов всего образовательного пространства. В результате новая парадигма не прерывности системы среднего профессионального образования (СПО) проявляется в следующих характеристиках: многоуровневости образова ния, многоступенчатости профессиональной подготовки кадров, вариа тивности и гибкости образовательных программ, многофункционально сти учебных заведений. Таким образом, появляются существенные воз можности реализации новых подходов в деятельности образовательных учреждений, происходит развертывание системы профессионального об разования на личностные и региональные запросы, обеспечивается изме нение моделей образовательного продукта, осуществляется становление рынка образовательных услуг, альтернативности образовательных полей.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.