авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

ЧЕЛЯБИНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ

Оптимизация высшего медицинского

и фармацевтического образования:

менеджмент качества и инновации

Материалы II

научно-практической конференции

Издательство «Челябинская государственная медицинская академия»

Челябинск, 2011

УДК 378.661

ББК 51.1(2)

О-62

Оптимизация высшего медицинского и фармацевтического образования:

менеджмент качества и инновации: Материалы II научно-практической конфе ренции. – Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная медицинская акаде мия», 2011. – 140 с.

В сборнике представлены работы сотрудников Челябинской государствен ной медицинской академии, Челябинского государственного педагогического уни верситета, Южно-Уральского государственного университета и органа по серти фикации ООО «ПРОНАП-ТЕХНО», которые посвящены проблемам менеджмента качества и инновационным подходам в образовательной и научной деятельности вузов.

Все материалы представлены в авторской редакции.

ISBN 978-5-94507-132- © Коллектив авторов, © Издательство «Челябинская государственная медицинская академия», СОДЕРЖАНИЕ Белов В.В., Бастриков О.Ю., Харламова У.В., Коротков Ю.В., Ильичева О.Е., Милегов В.В., Усанова А.М. УНИФИЦИРОВАННАЯ РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ СТУДЕНТОВ ………….……………………………………………… Белоусова Е.О. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЦЕНТРА ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА КАФЕДРЕ ОРТОПЕДИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ ЧелГМА ……………………... Браунбек И.Г. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ПЕРСОНАЛА В ИННОВАЦИОННОМ ПРОЦЕССЕ ………………………………………………….…….. Брюховская Л.Г., Смоленская А.К. МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ……………………………………………………………….. Важенин А.В., Воргова Д.Н., Воронин М.И., Важенина Д.А., Зотова А.С.

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «УЛЬТРАЗВУКОВАЯ ДИАГНОСТИКА» НА КАФЕДРЕ ЛУЧЕВОЙ ДИАГНОСТИКИ И ЛУЧЕВОЙ ТЕРАПИИ …………………………..………... Волчегорский И.А., Рассохина Л.М., Мирошниченко И.Ю.

АНАЛИЗ ИТОГОВ ВНЕДРЕНИЯ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ НА КАФЕДРЕ ФАРМАКОЛОГИИ ………………………………………….………………… Глазырина Г.А., Волосников Д.К., Миночкин П.И. МНЕНИЕ СТУДЕНТОВ О БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ДЕТСКИЕ БОЛЕЗНИ» ……………………………….……………… Горева Е.А. МЕТОД ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ФАКТОР АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ……………………………...…………... Грекова Н.М., Бордуновский В.Н., Гамза В.Н., Гарбузенко Д.В., Плоткин Л.Л., Дрожжилов М.А., Бондаревский И.Я., Ануфриева С.С., Бычковских В.А., Лебедева Ю.В., Белов В.В., Соколов А.В., Ковалев А.В., Копасов Е.В., Кукаркин Н.Ю., Смирнов Д.М., Мурасов М.Ф. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ХИРУРГИЯ» ВРАЧАМ-ИНТЕРНАМ НА КАФЕДРЕ ХИРУРГИЧЕСКИХ БОЛЕЗНЕЙ И УРОЛОГИИ ЧелГМА ……………..…………….…… Григоричева Е.А., Яшина Л.М., Данилов А.И. УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОКАЗАНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ И ПРИВЛЕЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ 6-го КУРСА К ЕГО ОЦЕНКЕ ………………………… Губайдуллин М.И., Старикова И.Л., Сафин Р.Я., Зарков С.И.



ВУЗОВСКИЙ КОМПОНЕНТ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ДИСЦИПЛИНЕ «СУДЕБНАЯ МЕДИЦИНА» ……………………………………………………….…………. Губайдуллин М.И., Старикова И.Л., Сафин Р.Я., Зарков С.И.

ПОСЛЕДИПЛОМНАЯ ПОДГОТОВКА ЭКСПЕРТОВ СУДЕБНО-ХИМИЧЕСКИХ ОТДЕЛЕНИЙ БЮРО СУДЕБНО-МЕДИЦИНСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ …………………… Долгушин И.И., Волчегорский И.А., Колесников О.Л., Худякова О.Ю., Юркина Е.В.

ПРОВЕДЕНИЕ АНАЛИЗА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ЗА 2009/10 УЧЕБНЫЙ ГОД СО СТОРОНЫ ВЫСШЕГО РУКОВОДСТВА Дрыга А.В. К ВОПРОСУ О ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕЙ ХИРУРГИИ В ЦЕНТРЕ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ГОУ ВПО ЧелГМА РОСЗДРАВА …………. Жуковская Е.В. РАЗВИТИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ПОДДЕРЖАНИЯ МЕДИЦИНСКОГО БИЗНЕСА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ ……………………………………………………… Жуковская Е.В., Спичак И.И. МЕЖДУНАРОДНАЯ КООПЕРАЦИЯ В ОБЛАСТИ ЕЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОНКОГЕМАТОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ …………………… Иванов Е.А. ИЗУЧЕНИЕ МНЕНИЯ ПОСЕТИТЕЛЕЙ САЙТА КАФЕДРЫ ИММУНОЛОГИИ И АЛЛЕРГОЛОГИИ ПРИ ПОМОЩИ ОНЛАЙН-ОПРОСА …………. Иванов Е.А. ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ НА КАФЕДРЕ ИММУНОЛОГИИ И АЛЛЕРГОЛОГИИ ЧелГМА: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ САЙТА КАФЕДРЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ………………………………………………….…… Казачков Е.Л., Медведева Ю.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА КАФЕДРЕ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ С СЕКЦИОННЫМ КУРСОМ …………………………………………….…… Калев О.Ф., Синеглазова А.В., Смагина Н.В., Устьянцева Н.П.

ПРЕПОДАВАНИЕ ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ В СООТВЕТСТВИИ С КЛИНИЧЕСКИМИ РЕКОМЕНДАЦИЯМИ И ПРИНЦИПАМИ ДОКАЗАТЕЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ …………………………………………….……………… Ковалев Ю.Н., Зиганшин О.Р., Лысенко О.В., Писклакова Т.П., Сачко А.А.

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ НА КАФЕДРЕ ДЕРМАТОВЕНЕРОЛОГИИ ЧелГМА …………………………………………….…………. Коваленко В.Л., Казачков Е.Л., Кокшаров В.Н. О ПОРЯДКЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПАТОЛОГОАНАТОМИЧЕСКИХ КОНСУЛЬТАЦИЙ И ИХ РОЛИ В МЕНЕДЖМЕНТЕ КАЧЕСТВА УСЛУГ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПАТОЛОГИЧЕСКАЯ АНАТОМИЯ» …. Колесников О.Л., Артамонов С.А., Ким О.А. ПРИМЕНЕНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СБОРНИКА ТЕСТОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАНЯТИЯМ ПО БИОЛОГИИ (РАЗМНОЖЕНИЕ, ГЕНЕТИКА) …………………………………………. Колесников О.Л., Худякова О.Ю., Юркина Е.В. УПРАВЛЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИЕЙ И УПРАВЛЕНИЕ ЗАПИСЯМИ В СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ АКАДЕМИИ Колесниченко Т.Н., Шадрина И.В. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХИАТРИИ И МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Коркмазов М.Ю., Дубинец И.Д., Корнова Н.В. МЕНЕДЖМЕНТ В ОБЛАСТИ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ НА КАФЕДРЕ ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИИ …….….. Коробейникова Е.В. РАЗРАБОТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ФГОСам В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ISO 9001: И РАБОТОДАТЕЛЕЙ …………………………………………………………………………. Кривохижина Л.В., Осиков М.В., Воргова Л.В., Ермолаева Е.Н.





ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ПАТОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА (ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ) НА КАФЕДРЕ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИОЛОГИИ …………….…….. Кулаев И.А. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ИЗБРАННЫЕ ВОПРОСЫ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА» ………………………………………………….…………………. Курилова Е.В. О РАБОТЕ ПО ПРЕДОСТАВЛЕНИЮ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ОТ КАФЕДР В ЦЕНТР ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ АКАДЕМИИ Латюшина Л.С., Павлиенко Ю.В., Финадеев А.П. ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ У ВРАЧЕЙ-ИНТЕРНОВ НА КАФЕДРЕ ХИРУРГИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ ГОУ ВПО ЧелГМА РОСЗДРАВА ………….…. Медведев Б.И., Казачкова Э.А., Плеханова Л.М., Тарасова Л.Б., Зайнетдинова Л.Ф., Воропаева Е.Е. ДОКАЗАТЕЛЬНАЯ МЕДИЦИНА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «АКУШЕРСТВО И ГИНЕКОЛОГИЯ» …………………………………………………………………………… Мезенцева Е.А., Пешикова М.В., Савочкина А.Ю., Плеханова Е.В., Прокопьева О.Б., Рыжкова А.И., Смирнова Т.А., Телешева Л.Ф., Марачев С.И., Долгушин И.И. МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕТОД РАБОТЫ КАФЕДРЫ ………. Мицкевич С.Э. ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ДЕТСКАЯ ПОЛИКЛИНИКА» …………………….………. Павлов Ю.И., Холопов А.А. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ КУРСА ОБЩЕГО УХОДА ЗА БОЛЬНЫМИ НА КЛИНИЧЕСКОЙ БАЗЕ И В ЦЕНТРЕ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ …………………………………………..…… Патрушева В.Б., Телешева И.Б. ФОРМА «ЖУРНАЛА РЕГИСТРАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКЗАМЕНОВ» ………………………………………………….………….. Первухина Ю.А., Подзолко Т.Ю. РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 6-го КУРСА КАК ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ ………………………………….. Пешиков О.В., Панфилова Ю.Н., Чукичев А.В. ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ФОРМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ ………………………………………….…... Пешикова М.В., Мезенцева Е.А., Савочкина А.Ю., Плеханова Е.В., Прокопьева О.Б., Рыжкова А.И., Смирнова Т.А., Телешева Л.Ф., Марачев С.И., Долгушин И.И. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ..…………………………..… Попков П.Н., Рыльникова Г.Ю., Пушкарев С.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ СОЗДАНИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО БАЗИСА ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ В СООТВЕТСТВИИ С НОВЫМИ ФГОС ВПО ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ …………………………………………….……….. Попова Т.В., Киреева Г.Н., Жуковская Е.В. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ВЫЕЗДНОЙ ДЕТСКОЙ ПОЛИКЛИНИКИ НА БАЗЕ МНОГОПРОФИЛЬНОЙ ДЕТСКОЙ БОЛЬНИЦЫ ГЛПУЗ …………………………..…… Потемкин А.В., Барыков В.Н. ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ И СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА В ВЫСШЕМ МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ……………………………………………………………………….……… Пронина В.В. ПРИЧИНЫ НЕРЕЗУЛЬТАТИВНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА В ВУЗЕ ……………………….………………. Рассохина Л.М., Цыпышева Н.В. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ …. Ратникова Л.И., Елисеев В.А., Лаврентьева Н.Н., Миронов И.Л., Выговский О.А., Пермитина М.И., Конькова-Рейдман А.Б., Дубовикова Т.А. МОДЕРНИЗАЦИЯ ФОРМ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ИНФЕКЦИОННЫХ БОЛЕЗНЕЙ ……………………………………………………………... Ратникова Л.И., Елисеев В.А., Шип С.А., Лаврентьева Н.Н. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ИНФЕКЦИОННЫХ БОЛЕЗНЕЙ …………………………………………… Рыкун В.С., Тур Е.В., Меркулова Н.В. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА КАФЕДРЕ ГЛАЗНЫХ БОЛЕЗНЕЙ, ВНЕДРЕННЫЕ В 2010 ГОДУ ……………………………………………….. Садырин А.В., Шамуров Ю.С., Василенко А.Ф., Свиридова Л.П., Воронкова Л.А.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ФЕНОМЕНА СМЕРТИ МОЗГА Сафронова Э.А., Миронова Т.Ф., Шадрина И.М., Калмыкова А.В., Давыдова Е.В., Соколова Т.А. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ КЛИНИЧЕСКОЙ ФАРМАКОЛОГИИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ ……………………..… Симонян Е.В., Ушакова В.А. РОЛЬ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ФАРМАЦИЯ» ………………... Старикова Е.М. К ВОПРОСУ О ПРОФИЛАКТИКЕ КУРЕНИЯ КАК ЗДОРОВЬЕСОХРАНЯЮЩЕГО АСПЕКТА ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИКЕ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ …………………………………………………………………… Степанов О.Г., Жаков Я.И. ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛЕКЦИОННОМ КУРСЕ ПО ДЕТСКИМ БОЛЕЗНЯМ …………………………………………………………………. Сырейщикова Н.В., Худякова О.Ю. ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ …………………………………………… Сырейщикова Н.В., Юркина Е.В. САМООЦЕНКА СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ВУЗА …………………………………………………………………………….. Тарасова И.С., Дивисенко А.С., Маркина А.Ю. КРЕАТИВНЫЙ ПОДХОД К УСВОЕНИЮ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ МЕДИЦИНЫ …………………………… Телешева И.Б., Мальцева Н.В., Михайлова Е.В., Кандалова Н.А., Куренков Е.Л.

СПЕЦИФИКА БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА ………………………………………………….. Тюков Ю.А., Семченко Л.Н. ПОДГОТОВКА ВРАЧЕБНЫХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ …………………………. Тюков Ю.А., Семченко Л.Н., Котов А.А. МНЕНИЕ СТУДЕНТОВ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА КАФЕДРЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ …………………………………………………….. Тюрин А.Ю. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТОКСИКОЛОГИИ …… Узунова А.Н., Курилова Е.В., Мельник Л.И. ОПТИМИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К КОНТРОЛЮ СОДЕРЖАНИЯ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ВРАЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ПЕДИАТРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ….…. Устинова А.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛЕКЦИОННОМ КУРСЕ «ОБЩАЯ ХИМИЯ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ I КУРСА ЧелГМА …………………………………………………………………………….. Ушакова В.А., Симонян Е.В. МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПОСОБИЯ КАК ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ФАРМАЦИЯ» ………………………………………………………………………………… Хоружев А.Г. ОЦЕНКА «ДВИГАТЕЛЬНОГО ВОЗРАСТА» – ДВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ У СТУДЕНТОВ К ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ» …………………….. Хоружев А.Г., Семенов А.В., Обласов А.Г., Степанов С.В., Цапник В.Н., Купцова Н.В., Кустов В.В. ФИЗИЧЕСКАЯ И ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ ЧелГМА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ТЕСТИРОВАНИЯ 2008–2010 ГОДОВ КАК КРИТЕРИЙ КАЧЕСТВА РАБОТЫ КАФЕДРЫ …………………………………………………………………………. Яйцев С.В., Колесникова А.А., Колесников О.Л. ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОЦЕНКЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ ЦИКЛОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ……………………………………………... Ясинская А.М. ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ В СИСТЕМЕ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА …………………………... Яшина Л.М., Беседина Н.А. ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ НА КАФЕДРЕ ПОЛИКЛИНИЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ … Яшина Л.М., Беседина Н.А., Яшин Д.А. ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ НА КАФЕДРЕ ПОЛИКЛИНИЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ ………………………………………………………………………………….. Оптимизация высшего медицинского и фармацевтического образования: менеджмент качества и инновации УНИФИЦИРОВАННАЯ РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ СТУДЕНТОВ В.В. Белов, О.Ю. Бастриков, У.В. Харламова, Ю.В. Коротков, О.Е. Ильичева, В.В. Милегов, А.М. Усанова Кафедра внутренних болезней и военно-полевой терапии С целью повышения мотивации систематической работы в про цессе обучения, оптимизации учета объема и качества работы, сти муляции активности в процессе обучения, объективизации оценки суммарной деятельности в течение всего периода обучения на ка федре внутренних болезней и военно-полевой терапии применяется балльно-рейтинговая система оценки работы студентов педиатриче ского и других факультетов.

Рейтинговая оценка выставляется за семестр согласно модели среднего балла по дисциплине «Внутренние болезни». Данная модель учитывает индивидуальную работу студента, т. е. активность на прак тическом занятии, посещаемость лекций и элективов, результаты на учно-исследовательской активности на кафедре в рамках УИРС, со блюдение учебной дисциплины и др.

С целью унификации данных нами разработана итоговая табли ца балльно-рейтинговой системы, позволяющая оценить работу каж дого студента и отобрать потенциальных кандидатов в клиническую интернатуру, для привлечения к научно-исследовательской работе на кафедре и поощрения на итоговой аттестации (см. табл.).

Итоговый балл по каждому студенту предоставляется каждому экзаменатору в день зачета или экзамена. Поощрение проводится следующим образом. Студенты, набравшие 94–99 баллов, отвечают на 2 вопроса из билета по своему выбору и решают задачу;

студенты, набравшие 100 баллов и выше, – на 1 вопрос по своему выбору и за дачу. Система поощрения студентов способствует правильной моти вации и стимулированию обучающегося контингента к улучшению знаний по изучаемой дисциплине, созданию дальнейших предпосылок для роста и самореализации.

Таким образом, созданная унифицированная рейтинговая сис тема позволяет оптимизировать и упростить работу по оценке качест ва учебы и научного потенциала каждого студента.

Таблица I. Лекции II. Практические занятия III. Учебно-воспитательная работа отс. проп.

отс. проп.

По 100-б.

ПП и ТБ пропб/п пропб/п Ф.И.О № п/п ОПЗ АРС СИЗ СУР ПКИ ФО ОП РС ИБ ТТ ш.

1 ### 3 3 1 79 Материалы II научно-практической конференции 2 ### 3 3 1 79 3 ### 3 3 1 63 4 ### 3 3 1 79 5 ### 3 3 1 77 6 ### 3 3 1 75 -1 7 ### 3 0 1 79 -1 Продолжение таблицы IV. УИРС Суммарная оценка Ф.И.О.

УИРС № п/п УТНП ДлНК Эл-в ПНР Пуб.

УВР ТП ПЗ Л 1 ### 3 83 1 ### 2 3 83 1 ### 3 3 67 1 ### 4 3 83 1 ### 5 3 83 1 ### 6 3 75 1 ### 7 3 79 0 ### 8 3 80 0 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЦЕНТРА ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА КАФЕДРЕ ОРТОПЕДИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ ЧелГМА Е.О. Белоусова Кафедра ортопедической стоматологии Современная стоматология представляет собой наиболее дина мично развивающуюся отрасль медицины, вследствие этого врачам стоматологам необходимо постоянно совершенствовать свои знания, владеть информацией о современных материалах, новых технологи ях, последних достижениях стоматологической науки, успешно приме нять их в своей работе и обладать отточенными мануальными навы ками.

Особенностью стоматологического образования является то, что, кроме теоретических знаний, у студентов должны формироваться отличные мануальные навыки на специальных фантомах. Каждый студент, обучающийся на стоматологическом факультете, должен ос воить базовый набор мануальных навыков и чувствовать себя уверен но, прежде чем приступит к работе в клинике с пациентами и освое нию новых технологий и материалов.

На кафедре ортопедической стоматологии ЧелГМА присутствует и развивается центр для изучения и усовершенствования практиче Оптимизация высшего медицинского и фармацевтического образования: менеджмент качества и инновации ских навыков студентов в виде клиники ортопедической стоматологии, зуботехнической лаборатории и фантомных классов. В клинике сту денты вместе с преподавателями ведут прием пациентов, разбирают различные клинические случаи и разрабатывают схемы лечения. За тем в зуботехнической лаборатории квалифицированные зубные тех ники показывают студентам лабораторные этапы изготовления раз личных ортопедических конструкций.

Но начальным этапом изучения практической части стоматоло гии является фантомный курс. В 2004 году был создан фантомный класс. Для студентов каждого курса начиная со второго разработан список мануальных навыков по темам теоретической программы. В процессе обучения сдаются отдельные экзамены по практическим на выкам начиная с третьего курса. На государственном выпускном экза мене стоматологического факультета практические навыки являются одним из этапов сдачи экзамена. И поэтому студентам необходимо постоянно оттачивать свои мануальные навыки на фантомах. Каждое занятие включает в себя разбор теоретического материала по теме и освоение практической части занятия в работе на специальных фан томах. В фантомном классе располагаются парты для теоретического разбора материала и всё необходимое для практической работы. Так же для одонтопрепарирования создано 10 рабочих мест, каждое включает в себя стул, стол, микромотор и искусственное освещение. В фантомном классе есть шкаф, где находятся необходимые инстру менты начиная с инструментов для первичного осмотра, а также спе циальные инструменты и материалы врача стоматолога-ортопеда.

Изучение стоматологии на втором курсе начинается с курса пропедев тики, включающего в себя материаловедение;

для этого студентам предоставлены различные материалы, используемые в ортопедиче ской стоматологии, преподаватель обучает студентов применять их в различных практических работах (моделировка воском, снятие оттис ков различными оттискными массами, отливка моделей из гипса и т. д.). С третьего по пятый курс студенты изучают клинические и лабо раторные этапы изготовления различных ортопедических конструкций.

Для этого в фантомном классе располагаются рабочие места, где сту денты оттачивают мануальные навыки клинических этапов (одонто препарирование под различные виды коронок, вкладок и т. д.). В шка фу располагаются материалы для клинического изготовления проте зов с первого по последний этапы (инструменты, наконечники, боры и фрезы, современные оттискные массы, оттискные ложки, воска для моделировки, пластмассы, бумага для припасовки и окончательной коррекции протезов и т. д.). Также студенты могут изучить этапы изго товления различных ортопедических конструкций на специальных фантомах, которые были изготовлены самостоятельно преподавате лями и зубными техниками кафедры ортопедической стоматологии. В Материалы II научно-практической конференции 2009 году совместно с кафедрами терапевтической и хирургической стоматологии создан новый фантомный класс, он оснащен наиболее современным оборудованием, что позволяет студентам осваивать со временные методы лечения и новые технологии. Преподаватели ка федры обязательно участвуют не только в теоретической, но и в прак тической подготовке студентов стоматологического факультета.

Внедрение в учебный процесс центра практических навыков по зволяет студентам кафедры ортопедической стоматологии постоянно совершенствовать свои мануальные навыки, успешно сдавать выпу скные государственные экзамены и быть готовыми к практической деятельности, в дальнейшем – к поступлению в интернатуру и орди натуру. Кафедра постоянно принимает участие в различных научных конференциях, преподаватели проходят повышение квалификации, что позволяет усовершенствовать учебный процесс не только теоре тически, но и практически.

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ПЕРСОНАЛА В ИННОВАЦИОННОМ ПРОЦЕССЕ И.Г. Браунбек Кафедра социальной работы, психологии и педагогики Инновационный процесс охватывает цикл от возникновения идеи до ее практической реализации. По мнению Питера Друкера, амери канского теоретика менеджмента ХХ века, основными задачами эко номической науки являются маркетинг и инновации, причем цели мар кетинга – удовлетворить потребителей сегодня, а цели инновации – удовлетворить потребителей завтра. Эти созданные новые услуги (продукты) по степени прогрессивности разделяют на новаторские, ко гда новые услуги (продукты) существенным образом отличаются от прежних;

опережающие, когда новые услуги (продукты) основаны на опережающих технических решениях;

и пионерские, когда в создании услуги (продукта) используются ранее не существовавшие идеи, про екты и технологии.

Чтобы услуга (продукт) стала успешной инновацией, необходимо ее соответствие четырем критериям:

а) важность новой услуги (продукта) – предоставление потреби телям таких выгод, которые они воспринимают как значимые;

б) уникальность услуги (продукта) – потребители воспринимают новую услугу (продукт) как уникальную;

в) устойчивость услуги (продукта) – способность организации к завоеванию определенного сектора рынка с целью оказания данной услуги;

Оптимизация высшего медицинского и фармацевтического образования: менеджмент качества и инновации г) ликвидность услуги (продукта) – предоставление потребите лям услуги по ценам, которые они способны заплатить.

В развитых странах на современном этапе к основным услугам (продуктам) рынка новаций относят научный и научно-технический ре зультаты – продукты интеллектуальной деятельности, на которые распространяются авторские права, оформленные по действующим международным, федеральным и другим законодательным и норма тивным актам.

При внедрении инновационных услуг (продуктов) в область тех нологий наибольшее значение имеют факторы производства – это ис пользуемые в производстве ресурсы, от которых в определяющей степени зависят качество и объем выпускаемой услуги (продукта).

Весь процесс внедрения инноваций основывается на трех со ставляющих: разработке и внедрении инновационных проектов, раз работке и внедрении инновационных технологий и кадровых нововве дениях. В основе первых двух составляющих инновационной деятель ности находится интеллектуальная деятельность, направленная на получение и применение новых знаний. Деятельность по внедрению кадровых инноваций связана с внедрением кадровых новшеств и на правлена, прежде всего, на повышение уровня и способности кадров эффективно решать актуальные задачи по функционированию и раз витию организации в целом и ее структурных подразделений.

Инновационный кадровый менеджмент включает в себя процес сы обновления и развития кадров и кадровых систем организаций, с одной стороны, а с другой – само управление персоналом, т. е. повы шение эффективности работы организации за счет повышения эф фективности работы с ее сотрудниками.

Все традиционно используемые методы и формы организации управления персоналом подробно разработаны и описаны теоретика ми менеджмента.

Но, несмотря на это, на сегодняшний день в одних организациях легко вводятся в практику различные нововведения, а в других – с трудом. Одним из объяснений такого явления может быть различный климат в данных организациях, что напрямую связано с управленче ской структурой организации и кадровой политикой, одним из главных звеньев которой является мотивация персонала.

Подробно описанные и существующие на сегодняшний день тео рии мотивации указывают на разные подходы к мотивации персонала, но они едины в одном – в необходимости формирования мотивацион но-стимулирующих условий по отношению к работнику и тем самым формирования позитивного отношения работника к кругу своих обязан ностей, к адекватному пониманию и осознанному принятию работником нормативных условий его труда, а также к нововведениям, происходя щим в организации в целом и его подразделении в частности.

Материалы II научно-практической конференции На стратегическом уровне можно выделить три типа кадровой политики в управлении заинтересованностью персонала в своем каче ственном труде:

1. Преобладание системы стимулирующих воздействий на пер сонал организации – использование различных стимулов (как прави ло, материальных).

2. Преобладание системы мотивационного управления персо налом организации – мощная идеологическая деятельность руково дства по актуализации энтузиазма работников и т.п.

3. Гармоничное сочетание комплекса стимулирующих воздейст вий и мотивационного управления персоналом. Такая политика реали зуется развитыми организациями, в которых уже сформирована цен ностная корпоративная культура с наличием развитого механизма распределения материальных благ организации.

Для достижения наибольшей эффективности в системе управле ния персоналом, в частности, в управлении мотивацией персонала, не обходимо становление и формирование корпоративной культуры как необходимой основы мотивационного управления персоналом. Именно такие организации, с развитой корпоративной культурой, имеют наи большие возможности не только выжить, но и дальше развиваться в сложные и/или кризисные времена. Это подтверждает практический опыт наиболее успешных японских компаний в области кадровой стра тегии: корпоративная культура и ценностные ориентации куда важнее материальных вознаграждений и других стимулирующих средств.

Хочется отметить, что, помимо стратегической разработки и вне дрения в жизнедеятельность организации корпоративной культуры с ценностными ориентациями, в процессе работы необходимо учиты вать еще два аспекта: качественную стадию жизни организации и ти пологию (личностную) ее сотрудников.

Для эффективного функционирования организации целесооб разно внедрение соответствия направленности системы мотивации труда и стратегии кадрового управления;

при этом стратегия кадрово го управления должна вписываться в общую стратегию деятельности организации.

При разработке системы мотивации труда необходимо учиты вать особенности внешних по отношению к организации условий: тру довое и другое законодательство, ситуацию на рынке труда и общие экономические условия;

средний уровень жизни (прожиточный мини мум);

особенности профессиональных, общественных объединений, в которые включены сотрудники организации;

общеполитическую си туацию региона;

культурные традиции, сложившиеся общественные нормы поведения;

экологическую ситуацию и ряд других факторов.

Помимо этого, необходимо уделять особое внимание механизму оптимального стимулирования труда как одной из главных состав ляющих системы мотивации труда.

Оптимизация высшего медицинского и фармацевтического образования: менеджмент качества и инновации При разработке мотивационной политики необходимо также учи тывать соответствие поощрений сотрудников организации, включая руководство, основным группам нормативных требований: норматив ным требованиям управленческой и исполнительской деятельности;

профессионально-функциональным нормам;

позиционным нормам (нормы межфункциональных взаимодействий) и правилам межлично стных отношений.

Особое значение при внедрении инновационного процесса име ет механизм оптимального стимулирования сотрудников организации, который необходимо сделать особо чувствительным не только к усло виям внутри организации, но и чувствительным к условиям за ее пре делами, т. е. в нем должна быть заложена способность гибкого и аде кватного реагирования на изменения внешних и внутренних условий разного рода.

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА Л.Г. Брюховская, А.К. Смоленская Кафедра иностранных языков Основополагающим принципом системы менеджмента качества в образовании является учет и контроль, сущность которых состоит в фиксировании текущих и итоговых результатов освоения учебного ма териала, предупреждении отклонений от поставленных целей, фор мировании сигналов обратной связи.

На кафедре иностранных языков с курсом латинского языка пре подавателями делается акцент на использовании в учебном процессе балльно-рейтинговой системы оценки знаний, что стимулирует позна вательную деятельность студентов, способствует развитию мотива ции индивидуальных достижений.

Одной из форм контроля, позволяющих стимулировать познава тельную активность, а также обеспечить индивидуальный подход в обучении, является система оценки знаний не только по результатам итогового экзамена, но с учетом текущей успеваемости студента и ра боты в учебном году. Эта система носит название рейтинговой оценки учебных достижений. Традиционная система оценки знаний студента, базирующаяся на итоговом контроле в форме экзамена, не стимули рует в данной мере систематическую работу студентов.

С точки зрения конкретной дисциплины в основе рейтинговой системы лежит оценка успеваемости студентов, основанная на ис пользовании совокупности контрольных точек, оптимально располо женных на всем временном интервале обучения.

Материалы II научно-практической конференции Кроме того, рейтинговая система позволяет не только учитывать работу студента в течение всего года и при итоговой аттестации, но и создавать определенные приоритеты при изучении студентами уста новленных Рабочей программой дисциплины объемов блоков инфор мации – дидактических единиц, а также учитывать степень овладения студентами практическими навыками.

В конце обучения определяется сумма набранных баллов по контрольным точкам и высчитывается общий итоговый рейтинг сту дента по дисциплине.

Одной из важнейших составляющих процесса «измерение, ана лиз и улучшение» системы менеджмента качества является монито ринг и измерение характеристик образовательного процесса. Основ ными этапами системы контроля качества подготовки на кафедре иностранных языков с курсом латинского языка являются:

– анализ вводного тестирования;

– текущий контроль;

– тематический контроль;

– промежуточная аттестация;

– аттестация;

– итоговая аттестация.

Так как вступительного экзамена по иностранному языку нет, на первом занятии проводится вводный контроль с целью выявления уровня подготовленности первокурсников. Он проходит в рамках тес тирования.

Проведение текущего контроля позволяет оперативно, на каж дом занятии, выявлять пробелы и неточности в знании изучаемого материала, вносить соответствующую коррекцию в полноту и уровень их усвоения. Тематический контроль завершает измерительный кон троль по теме. Тематический контроль возможен в различных формах:

тестирование, самостоятельная работа, собеседование.

Промежуточная аттестация проводится ежемесячно.

Аттестация в виде зачета – 2 раза в год, в декабре и мае.

Итоговая аттестация – по завершении курса изучения предмета, в виде экзамена.

Все виды аттестаций проходят по контрольным точкам, преду смотренным балльно-рейтинговой системой (это лексика, устные те мы, перевод с английского языка на русский медицинских статей).

Студенты имеют возможность получить дополнительные бонус ные баллы за дополнительный перевод. За несвоевременную сдачу устных тем (не в срок, предусмотренный рейтинговой системой) сни мается определенное количество баллов.

Основой для непрерывного повышения качества образователь ного процесса является повсеместное внедрение системы мониторин га основных параметров, обеспечивающих получение текущей и про Оптимизация высшего медицинского и фармацевтического образования: менеджмент качества и инновации гностической информации, необходимой для статистического контро ля, постоянного совершенствования и стратегического планирования качества образования. Система мониторинга качества образования предлагает:

– формирование единых требований к системе ввода, хранения и представления результатов контроля подготовленности студентов;

– создание единого в рамках академии банка оценочных средств и специализированной системы управления им;

– обеспечение возможности обмена информацией с пользовате лями (администрацией академии, преподавателями и студентами) в рамках полномочий, определяемых персональными уровнями доступа.

Для создания системы мониторинга целесообразно собрать ин формацию о видах и характеристиках имеющихся в академии на ка федрах инновационных, контрольно-оценочных и обучающих мате риалов и сформировать соответствующую базу данных.

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «УЛЬТРАЗВУКОВАЯ ДИАГНОСТИКА»

НА КАФЕДРЕ ЛУЧЕВОЙ ДИАГНОСТИКИ И ЛУЧЕВОЙ ТЕРАПИИ А.В. Важенин, Д.Н. Воргова, М.И. Воронин, Д.А. Важенина, А.С. Зотова Кафедра лучевой диагностики и лучевой терапии На современном этапе развития медицины требуются высоко профессиональные специалисты. Для постановки правильного диаг ноза и назначения адекватной терапии необходима ориентация во всех высокотехнологичных методах диагностики, знание алгоритмов обследования и подготовки пациентов к исследованиям.

На кафедре лучевой диагностики и лучевой терапии проводятся четыре элективных курса по следующим темам: радионуклидная ди агностика, инфракрасная диагностика, паллиативная лучевая терапия и ультразвуковая диагностика. Из года в год растет интерес студентов к элективному курсу «Ультразвуковая диагностика» в связи с преиму ществами последней: достоверность полученных результатов, отсут ствие лучевой нагрузки, неинвазивность, доступность, возможность мониторинга.

Элективный курс проводится на лечебном, педиатрическом, ме дико-профилактическом и стоматологическом факультетах на 3-м, 4-м курсах. Рабочая программа составлена с учетом требований Государ ственного образовательного стандарта № 132-мед/сп высшего профес сионального образования, в соответствии с учебным планом и на осно вании типовой программы по дисциплине, утвержденной 24 марта года директором Департамента государственной политики в образова Материалы II научно-практической конференции нии Минобрнауки России. В структуре элективного курса предусмотре ны лекции (10 часов) и практические занятия (24 часа);

итого 34 часа.

Лекции представлены в виде мультимедийных презентаций.

Практические занятия проводятся в кабинетах ультразвуковой диагно стики на базе отделения лучевой диагностики государственного ле чебно-профилактического учреждения «Челябинский окружной клини ческий онкологический диспансер» – Уральской клинической базы ФГУ «Российский научный центр рентгенорадиологии» Росздрава.

Основные разделы элективного курса:

1. Организация ультразвуковой диагностической службы в Рос сийской Федерации: организация и отчетность отделения, основные требования к размещению аппаратуры и ее обслуживанию, организа ция приема, особенности работы врача ультразвуковой диагностики в условиях реформирования здравоохранения.

2. Ультразвуковая диагностическая аппаратура: устройство ультразвукового прибора, датчики и ультразвуковая волна, эффект Допплера, биологическое действие ультразвука и безопасность, но вые направления в ультразвуковой диагностике.

3. Эхосемиотика органов брюшной полости: ультразвуковое ис следование печени, желчевыводящей системы, поджелудочной желе зы, селезенки.

4. Ультразвуковая диагностика заболеваний органов брюшной полости: ультразвуковая диагностика заболеваний печени, желчевы водящей системы, поджелудочной железы, селезенки, особенности опухолевого процесса.

5. Эхосемиотика органов мочевыделительной системы: ультра звуковое исследование почек, мочевого пузыря.

6. Ультразвуковая диагностика заболеваний мочевыделительной системы: ультразвуковая диагностика почек, мочевого пузыря, осо бенности опухолевого процесса.

7. Эхосемиотка поверхностно расположенных органов: ультра звуковое исследование щитовидной железы, молочной железы, глаза и орбиты, периферических лимфатических узлов, мягких тканей.

8. Ультразвуковая диагностика заболеваний поверхностно рас положенных органов: ультразвуковая диагностика щитовидной желе зы, молочной железы, глаза и орбиты, периферических лимфатиче ских узлов, мягких тканей, особенности опухолевого процесса.

9. Эхосемиотика органов малого таза у женщин: ультразвуковое исследование матки, шейки матки, яичников.

10. Ультразвуковая диагностика заболеваний органов малого та за у женщин: ультразвуковая диагностика матки, шейки матки, яични ков, особенности опухолевого процесса.

11. Интервенционные вмешательства под контролем ультразву ка: аппаратура и оборудование для вмешательств под контролем Оптимизация высшего медицинского и фармацевтического образования: менеджмент качества и инновации ультразвука, методика проведения вмешательств под контролем ультразвука, пункционная биопсия под контролем ультразвука, ин траоперационные ультразвуковые исследования.

Таким образом, обучение осуществляется в соответствии с принципами научно-доказательной медицины, согласно международ ным технологиям диагностики основных групп заболеваний. Электив ный курс «Ультразвуковая диагностика» на кафедре лучевой диагно стики и лучевой терапии позволяет улучшить подготовку врачей раз личного профиля, способствуя ранней диагностике различных заболе ваний, определению тактики лечения пациентов, контролю эффектив ности проводимой терапии. Подготовка на элективном курсе осущест вляется в соответствии с современными высокими требованиями здравоохранения и отвечает его приоритетным направлениям. Вы полнение основных разделов программы позволяет получить знания, способствует формированию специалиста, способного грамотно и своевременно назначать весь спектр диагностических исследований.

АНАЛИЗ ИТОГОВ ВНЕДРЕНИЯ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ НА КАФЕДРЕ ФАРМАКОЛОГИИ И.А. Волчегорский, Л.М. Рассохина, И.Ю. Мирошниченко Кафедра фармакологии Балльно-рейтинговая система оценки знаний и умений студентов является одной из современных технологий, которая используется в менеджменте качества образовательных услуг. Главные задачи рей тинговой системы заключаются в повышении мотивации студентов к освоению образовательных программ путем более высокой диффе ренциации оценки их учебной работы и повышении уровня организа ции образовательного процесса в вузе. Балльно-рейтинговая система является основным инструментом объективной и комплексной оценки работы студента в процессе учебной, научной, внеучебной деятель ности и определения рейтинга выпускника на выходе. Она позволяет реализовывать механизмы обеспечения качества обучения, активизи ровать учебную и внеучебную работу студентов.

В соответствии с решением Ученого совета ЧелГМА и на осно вании типового положения разработано положение о балльно рейтинговой системе оценки студентов на кафедре фармакологии.

Рейтинговая суммарная оценка складывается из трех блоков, отра жающих различные виды деятельности студента: выполнение основ ных разделов программы по дисциплине, учебно-воспитательной и на учно-исследовательской работы. Оценка качества учебной работы студента является кумулятивной и формируется из рейтинговой оцен Материалы II научно-практической конференции ки качества текущей аудиторной и самостоятельной работы в семест ре и рейтинговой оценки на промежуточных аттестациях по дисципли не. Рейтинговая система предусматривает поощрение студентов за хорошую работу в семестре проставлением «премиальных» баллов.

Студенты, имеющие годовой рейтинг 81 балл и выше, приобретают право на экзамене отвечать по выбору на избранные разделы частной фармакологии.

Балльно-рейтинговая система введена на кафедре фармаколо гии с 1 сентября 2009 года и применялась на лечебном, педиатриче ском и медико-профилактическом факультетах. Из 544 студентов человек (20,6 %) по итогам учебного года получили 81 балл и выше, что дало им возможность сдавать экзамен по сокращенному варианту, отвечая на два вопроса билета из трех по выбору студента. Результа ты экзамена по фармакологии в 2009–2010 учебном году представле ны в таблице 1. Абсолютная успеваемость по предмету на конец сес сии составила 88,8 %, качественная успеваемость – 55,0 %, средний балл – 3,6. Анализ результатов выявил, что экзаменационная оценка прямо коррелировала с итоговым рейтинговым баллом студента на конец учебного года (rs = 0,599, n = 544, Р 0,001). Полученные дан ные свидетельствуют о том, что избранные в положении о балльно рейтинговой системе критерии позволяют объективно оценить знания студента по фармакологии, а сам рейтинговый балл обладает высокой предикторной информативностью.

Таблица Результаты экзамена по фармакологии Оценка Количество студентов Рейтинговый балл (M ± m) 2 61 33,34 ± 3, 3 214 47,92 ± 1, 4 155 63,74 ± 1, 5 114 83,20 ± 1, Сравнение итогов сессии 2009–2010 учебного года с предыду щим учебным годом выявило стабильный рост качественной успевае мости по фармакологии на всех факультетах: на лечебном – на 4,2 %, на педиатрическом – на 1,7 %, на медико-профилактическом – на 14,1 %. Таким образом, первый опыт внедрения балльно-рейтинговой системы на кафедре фармакологии свидетельствует о ее позитивном влиянии на успеваемость студентов за счет повышения мотивации к освоению дисциплины и систематической работы в течение всего учебного года.

Оптимизация высшего медицинского и фармацевтического образования: менеджмент качества и инновации МНЕНИЕ СТУДЕНТОВ О БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ДЕТСКИЕ БОЛЕЗНИ»

Г.А. Глазырина, Д.К. Волосников, П.И. Миночкин Кафедра детских болезней и поликлинической педиатрии № Балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов по дис циплине «детские болезни» используется на кафедре детских болез ней и поликлинической педиатрии № 2 в течение трех лет. Целями внедрения данной инновационной технологии являются повышение мотивации студентов по усвоению знаний, стимуляция активности в процессе обучения, объективизация оценки на экзамене.

Дисциплина «детские болезни» изучается студентами педиатри ческого факультета в течение трех семестров: 4-й курс, VIII семестр (патология детей раннего возраста), 5-й курс, IX семестр (патология детей старшего возраста), 5-й курс, X семестр (неонатология). Курсо вой экзамен проводится в конце X семестра. Внедрение балльно рейтинговой системы начато в 2008 году. В настоящее время студен ты двух курсов сдали экзамен с использованием этой системы.

Суммарный рейтинг студента складывался из баллов, получен ных в течение трех семестров. Оценивались следующие показатели:

тестированный контроль 0–1 балл, ситуационные задачи 0–3 балла, курация больных 0–3 балла, устный ответ 0–3 балла, история болезни – 5–10 баллов, реферат 1–3 балла, посещение лекций 5 баллов (или минус 2 балла за каждую пропущенную без уважительной причины лекцию). Таким образом, за 3 семестра минимальное количество бал лов может составить 51, максимальное – 144.

Оценка экзамена – 15–30 баллов. За каждый из трех вопросов билета можно получить от 5 до 10 баллов. Итоговая оценка складыва ется из суммы баллов, полученных в течение трех семестров и на эк замене. Если студент набирает 140 баллов и выше – оценка «отлич но», 139–110 баллов – «хорошо», 109–63 балла – «удовлетворитель но». Если студент набрал меньше 63 баллов или на один вопрос би лета менее 5 баллов – оценка «неудовлетворительно».

С целью изучения мнения студентов о балльно-рейтинговой сис теме мы провели анонимное анкетирование студентов 6-го курса, ко торые сдавали в летнюю сессию на 5-м курсе экзамен по дисциплине «детские болезни» по данной системе.

Всего участвовало в анкетировании 30 студентов. Было предло жено ответить на 10 вопросов по различным аспектам применения данной системы. Варианты ответов – «да», «нет» и «затрудняюсь от ветить».

Материалы II научно-практической конференции На первый вопрос анкеты о целесообразности введения балль но-рейтинговой системы 15 студентов ответили «да», 7 – «нет», 8 за труднились ответить. 16 из 30 студентов считают, что данная система стимулирует подготовку к практическим занятиям, 8 отрицательно от ветили на этот вопрос.

А вот мнение студентов о влиянии на посещение лекций распре делилось поровну. 14 студентов считают, что система стимулирует посещение лекций, и столько же – что не стимулирует. 2 студента не смогли определить свое мнение по этому вопросу.

17 студентов ответили, что преподаватели объективно оцени вают знания студентов по баллам, 6 – необъективно. Но 24 студен та все-таки ответили, что им были предоставлены равные условия на занятии для получения баллов (4 – отрицательно ответили на этот вопрос). 27 студентов считают, что у них не было затруднений при получении баллов на занятии, и только трое испытывали слож ности.

На вопрос о том, какие показатели студенты предпочитают оце нивать в баллах, получены следующие ответы: предпочтение отдано оценке экзаменов (20 человек), затем ситуационные задачи и история болезни (по 19 человек), устный ответ (17), тесты и реферат (по 16), курация больных (15), посещение лекций – 14.

На вопрос, какие показатели студенты предложили бы для ис пользования в балльно-рейтинговой системе, ответили только 4 чело века. Двое предложили добавлять баллы за активность студента на занятии, 1 – за подготовку доклада, а 1 студент предложил вычитать баллы за неудовлетворительный ответ.

На вопрос, повышает ли балльно-рейтинговая система объек тивность оценки на экзамене, 14 из 30 проанкетированных ответили «да», 10 – «нет», а 6 затруднились ответить. Но на последний вопрос «Что дала вам балльно-рейтинговая система?» большинство студен тов (24) все же ответили, что данная система помогла проявить себя на занятии и получить хорошую оценку на экзамене. Одному студенту не удалось получить хорошую оценку, а 5 человек считают, что систе ма им ничего не дала.

Таким образом, большинство студентов оценивают внедрение балльно-рейтинговой системы положительно. Меньше всего им нра вится оценка посещения лекций. Многие студенты не могли четко вы разить свое мнение. Следовательно, при внедрении балльно рейтинговой системы оценки знаний необходимо постоянно ее совер шенствовать с учетом мнения студентов, объяснять критерии оценки тех или иных действий, возможные результаты, преподавателю необ ходимо повышать объективность оценки знаний студентов.

Оптимизация высшего медицинского и фармацевтического образования: менеджмент качества и инновации МЕТОД ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ФАКТОР АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Е.А. Горева Кафедра детских болезней и поликлинической педиатрии № В современной модели российского образования подчеркнута необходимость кардинальных изменений в организации образова тельного процесса, создания и использования технологий формиро вания и развития компетентных, отвечающих запросам рынка специа листов, способных реализовать установку «образование через всю жизнь».

Одним из важнейших резервов в решении проблемы повышения качества подготовки врачей-педиатров, специалистов амбулаторной помощи детям является организация самостоятельной работы сту дентов. При этом кардинально изменится деятельность преподавате ля при организации самостоятельной работы – уход от информацион ной деятельности к режиму консультирования и управления данным процессом.

В связи с этим нам представляется наиболее перспективным введение в учебный процесс проектных технологий как одного из ин новационных видов самостоятельной работы студентов.

Метод проектов – образовательная технология, представ ляющая логическую последовательность процессов и операций само стоятельной исследовательской деятельности обучаемых, направ ленных на решение какой-либо проблемы, с обязательной презента цией результата (проекта), оформленного определенным образом.

Основная цель метода проектирования – предоставление возможности студентам самостоятельного приобретения знаний в про цессе решения практической задачи или проблемы. Таким образом, до минирующей установкой проектного метода обучения является форми рование и развитие способов деятельности, а не накопление фактиче ских знаний (объединяются практические и дидактические цели).

Основной тезис метода проектов можно сформулировать следующей фразой: «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применять».

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов:

определение темы проекта;

определение проблемы и цели исследования;

обсуждение структуры (плана) проекта;

сбор информации (уже имеющейся, работа с новым источни ком, собственный опыт и т. д.);

индивидуальная работа или работа в группе по анализу ин формации;

Материалы II научно-практической конференции подготовка к презентации проекта и его демонстрация;

оценка проекта.

Проектная методика отличается кооперативным характером вы полняемой задачи при работе над проектом, является творческой и ориентирована на личность студента. Она предполагает высокий уро вень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого раздела проекта. Проектная деятельность позволяет студен там выступать в роли авторов, созидателей, повышает интерес, а зна чит и творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует углубленному знанию педиатрии, повышает уровень владения практическими навыками. И главное – формирует инициа тивность и навыки самостоятельной работы.

Роль преподавателя заключается в подготовке студентов к рабо те над проектом, выборе темы, в организации помощи при планирова нии работы, в текущем контроле и консультировании студентов по хо ду выполнения проекта. То есть это роль эксперта, координатора и дополнительного источника информации. Выполненные проекты могут быть представлены в самых разных формах: статья, доклад, конфе ренция, мультимедийная презентация и т. д. Главным результатом работы над проектом будет актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в со временных условиях.

Итог такого обучения для студентов – развитие интеллектуаль ных и творческих способностей в принятии важных решений само стоятельно, для преподавателей – определение конкретной области применения полученных студентами знаний.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ХИРУРГИЯ»

ВРАЧАМ-ИНТЕРНАМ НА КАФЕДРЕ ХИРУРГИЧЕСКИХ БОЛЕЗНЕЙ И УРОЛОГИИ ЧелГМА Н.М. Грекова, В.Н. Бордуновский, В.Н. Гамза, Д.В. Гарбузенко, Л.Л. Плоткин, М.А. Дрожжилов, И.Я. Бондаревский, С.С. Ануфриева, В.А. Бычковских, Ю.В. Лебедева, В.В. Белов, А.В. Соколов, А.В. Ковалев, Е.В. Копасов, Н.Ю. Кукаркин, Д.М. Смирнов, М.Ф. Мурасов Кафедра хирургических болезней и урологии Цель интернатуры по хирургии – это всесторонняя подготовка выпускника медицинской академии для самостоятельной практиче ской работы в ЛПУ РФ в качестве врача-специалиста хирурга, который обязан освоить программу подготовки в соответствии с требованиями квалификационной характеристики.

Оптимизация высшего медицинского и фармацевтического образования: менеджмент качества и инновации В настоящее время основным нормативным документом, регла ментирующим обучение врача-интерна в РФ, является «Образова тельный стандарт послевузовской профессиональной подготовки спе циалистов по специальности «Хирургия» № 040126», утвержденный Минздравсоцразвития РФ в 2002 году. Реализация «Образовательно го стандарта» на кафедре хирургических болезней и урологии ЧелГМА обеспечивается согласно специальному разделу учебно-методичес кого комплекса (УМК) по дисциплине – специальность № 040126 «Хи рургия».

Подготовка хирурга-интерна включает в себя следующие этапы.

Углубление и совершенствование теоретических знаний по хи рургии и смежным дисциплинам, полученных в течение 6 лет обуче ния в медицинском вузе.

Приобретение умений и практических навыков, позволяющих ра ботать самостоятельно в качестве специалиста, врача-хирурга на ам булаторном приеме, в хирургическом отделении стационара, оказы вать скорую и экстренную помощь в неотложной хирургии (приказ Минздравсоцразвития России № 415н от 7 июля 2009 года).

Теоретическая подготовка. Врач-интерн на кафедре хирурги ческих болезней и урологии ЧелГМА обязан слушать лекции (вводные, обзорные, тематические), посещать семинарские занятия, клиниче ские разборы и быть готовым отвечать на любой вопрос по теме заня тий. Семинарские занятия, как и лекции, и клинические разборы, про водятся по плану, составленному в начале учебного года. Планы на ходятся на доске объявлений для интернов, как и списки рекомендо ванной литературы.

При чтении лекций профессора и доценты кафедры широко ис пользуют мультимедийное оборудование: демонстрируются слайды, содержащие рентгенограммы, МРТ-граммы, ультрасонограммы, фото графии патологических очагов. Кроме того, применяется показ анима ционных схем патогенеза заболеваний, микрофото морфологических препаратов, а также видеофильмов диагностических манипуляций.

Особое место в теоретической подготовке хирургов-интернов занима ет демонстрация видеофильмов эндоскопических операций и отдель ных оперативных вмешательств, подготовленных сотрудниками ка федры.

Семинарские занятия – важнейший раздел обучения врача интерна. Самостоятельная подготовка к семинару развивает умение молодого специалиста ориентироваться в библиотечных каталогах, находить нужные литературные источники, быстро читать и усваивать главное в обширных монографиях. Без этих навыков невозможно представить себе современного эрудированного и думающего врача.

Повседневная работа со специальной литературой должна стать нор Материалы II научно-практической конференции мой для врача любой специальности на протяжении всей его профес сиональной деятельности.

Клинические разборы можно отнести как к практическому, так и к теоретическому разделам обучения. Предметом клинического разбора обычно являются сложные в диагностическом, тактическом и лечеб ном отношении случаи, а также истории болезни с протоколами ау топсий.

Итогом теоретической подготовки врача-интерна является напи сание сертификационной работы. Нам кажется, что такое название более точно отражает содержание труда, чем термин «курсовая рабо та». Обычно работа готовится в течение 4–5 месяцев под руково дством куратора. В июне, в соответствии с планом, происходит защи та сертификационной работы.

Практическая подготовка. Практические занятия в учебном процессе врачей-интернов предназначены для формирования необ ходимых навыков и использования их в практической работе хирурга.

На практических занятиях проводится изучение диагностических ме тодов исследования, обучение чтению рентгенограмм, томограмм, ин терпретации данных ультрасонографических и эндоскопических ис следований. Изучаются данные цитологического, гистологического, микробиологического исследований. Кроме того, предусматривается знакомство с аппаратурой, приборами, инструментарием, материала ми, обучение технике манипуляций и операций.

Самостоятельная практическая работа включает в себя прием плановых и экстренных больных в приемном покое, ведение 5–6 па циентов в хирургических отделениях разного профиля, прием больных на амбулаторном приеме, ночные дежурства в хирургическом стацио наре по оказанию экстренной помощи, а также участие в консультаци ях, консилиумах. Самое главное в практической работе интерна хирурга – работа в операционной под руководством опытного курато ра-хирурга. Перечень освоенных операций должен приближаться к требованиям «Квалификационной характеристики врача-хирурга».

Контроль обучения. Мы применяем следующие виды контроля на всем протяжении учебного курса. Используем тест-контроль, собе седование и зачет. Тест-контроль проводим еженедельно, после се минарского занятия. Зачеты используем в виде текущего, рубежного и итогового контроля знаний.

Текущие зачеты целесообразны после 3–4 родственных тем, ру бежные – после завершения определенного широкого круга вопросов, например «Абдоминальная хирургия» или «Гнойная хирургическая инфекция». Итоговый зачет мы проводим в конце обучения для про верки практических навыков перед итоговым квалификационным эк заменом.

Оптимизация высшего медицинского и фармацевтического образования: менеджмент качества и инновации Таким образом, комплексный подход к обучению интернов, соче тающий в себе использование современных методик преподавания с индивидуальной практической работой с каждым будущим хирургом, позволяет сделать выбранную специальность привлекательной и раз вивать стремление достичь в перспективе высокого профессиональ ного мастерства.

УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОКАЗАНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ И ПРИВЛЕЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ 6-го КУРСА К ЕГО ОЦЕНКЕ Е.А. Григоричева, Л.М. Яшина, А.И. Данилов Кафедра поликлинической терапии С 2009 года в рамках плана совместной работы с органами здра воохранения кафедра поликлинической терапии с участием студентов 6-го курса – членов студенческого научного кружка – проводит анкети рование пациентов, получавших помощь на амбулаторно-поликлини ческом этапе (в 2009 году) и в условиях стационара (в 2010 году) в клинике ЧелГМА.

Цель работы. С помощью независимых интервьюеров (студен тов 6-го курса) определить основные показатели удовлетворенности населения качеством оказания медицинской помощи в условиях ста ционара в клинике ЧелГМА для использования результатов в лечеб ном процессе и при обучении студентов.

Материал и методы. Силами администрации клиники ЧелГМА и преподавателей кафедры поликлинической терапии разработана ан кета, включающая 48 вопросов, предполагающих альтернативную ли бо балльную систему оценки. В течение календарного месяца прове дено анкетирование пациентов, находящихся в 6 отделениях клиники ЧелГМА (кардиологическое, терапевтическое, неврологическое, хи рургическое, гинекологическое, патологии беременных) не менее дней. По данным историй болезни сформирована выборка, включаю щая 368 человек. От опроса отказались 45 человек (12 %). 15 человек (5 %) не смогли ответить на вопросы анкеты. Таким образом, собрано и обработано 308 анкет, что составило 82 % от общего количества ан кетированных. Материал представлен в форме М ± т.

Результаты. В анкетировании приняло участие 105 мужчин и 203 женщины в возрасте от 18 до 92 лет (средний возраст 46,4 ± 15, года). Сроки пребывания в стационаре составили от 10 до 46 суток (в среднем 12,3 ± 8,12 сут.). Более чем половина пациентов (56 %) ранее госпитализировалась в различные отделения клиники, 37 % госпита лизированы повторно в течение последних 12 месяцев. При анализе Материалы II научно-практической конференции анкет обращает на себя внимание низкая осведомленность пациентов о содержании Территориальной программы оказания медицинской помощи (12 %, преимущественно из отделения патологии беремен ных), отсутствие выбора лечащего врача (88 %, выбор врача предос тавлялся в основном в отделении гинекологии), высокая оценка рабо ты заведующих отделениями (4,8 балла по пятибалльной шкале), ле чащих врачей (4,3 балла) и среднего медперсонала (4,2 балла). Уро вень бытовых условий оценен как средний (3,7 балла), а работа младшего медицинского персонала – как недостаточная (2,9 балла).

Питание оценено на 4,2 балла. Суммарный коэффициент качества помощи составил в среднем 4,1 балла и был наиболее высоким в от делении гинекологии (4,7 балла) и наиболее низким в отделениях те рапевтического профиля (3,8), что связано с проводимым ремонтом.

На последний вопрос анкеты «Если бы у Вас был выбор лечебного учреждения, согласились бы Вы на госпитализацию в клинику ЧелГМА?», 97 % опрошенных ответили «Да». По результатам анкети рования проведен медсовет в клинике ЧелГМА, результаты обсужде ны на занятиях по поликлинической терапии, запланировано даль нейшее проведение опросов с участием независимых интервьюеров.

Выводы.

1 Ситуация с качеством оказания помощи в клинике ЧелГМА оценена как относительно благополучная.

2 Потенциалом для повышения удовлетворенности пациентов качеством оказания медицинской помощи является улучшение соци ально-бытовых условий и работы младшего медперсонала в клинике ЧелГМА.


3 Студенты 6-го курса прибрели опыт проведения независимой экспертизы качества оказания медицинской помощи на всех ее этапах (анкетирование, статистическая обработка, анализ результатов).

ВУЗОВСКИЙ КОМПОНЕНТ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ДИСЦИПЛИНЕ «СУДЕБНАЯ МЕДИЦИНА»

М.И. Губайдуллин, И.Л. Старикова, Р.Я. Сафин, С.И. Зарков Кафедра судебной медицины Концептуальной основой принятой до недавнего времени во всем мире модели ВПО являлась необходимость приобретения обучающим ся за время обучения прежде всего максимально глубоких универсаль ных знаний, обеспечивающих ему известную профессиональную мо бильность. Информационный взрыв, инициированный научно технической революцией, произошедшей во второй половине ХХ века, привел к тому, что человек стал уже не в состоянии усвоить весь объем знаний, накопленных даже в какой-то одной конкретной области.

Оптимизация высшего медицинского и фармацевтического образования: менеджмент качества и инновации Конкретные пути выхода из сложившейся кризисной ситуации предлагает Болонское соглашение. Поставленные в связи с присое динением России к Болонскому соглашению задачи носят универ сальный характер и подлежат практической реализации при осущест влении образовательных программ, в том числе как высшего меди цинского образования в целом и каждой конкретной учебной дисцип лины, так и подготовки врачей специалистов любого профиля, в том числе и судебно-медицинских экспертов.

Существующий порядок предписывает приобретение каждым выпускником медицинского вуза независимо от основной его меди цинской специальности такого уровня профессиональной компетент ности в области судебной медицины и судебно-медицинской экспер тизы, который позволит ему в случае привлечения к участию в про цессуальных действиях выполнить на должном уровне функции спе циалиста либо эксперта.

С учетом требований процессуального законодательства вузов ский компонент обучения должен включать приобретение студентом, обучающимся по любой из врачебных специальностей:

– представления о процессуальных основах назначения и произ водства судебно-медицинской экспертизы, принципах, структуре и ор ганизации деятельности судебно-медицинской службы в Российской Федерации;

– знания правовых и организационных аспектов деятельности врача в случае привлечения его к участию в процессуальных действи ях в качестве специалиста и эксперта, умения применить их на прак тике;

– базовых знаний, умений и навыков по медицинским дисципли нам согласно Государственному образовательному стандарту ВПО, необходимых для осуществления врачом в оговоренных законом слу чаях функций специалиста и эксперта;

– представления об основных способах и методах исследования объектов и процессов судебно-медицинской экспертизы, их диагно стических возможностях;

умения оказать помощь работникам право охранительных органов при формулировании вопросов, подлежащих разрешению производством судебно-медицинской экспертизы, а так же осуществить при необходимости их консультацию в пределах сво их специальных знаний;

– представления о механизмах образования и отличительных особенностях повреждений при различных видах внешнего воздейст вия на человека, экстремальных состояниях и патологических процес сах;

умения описать имеющиеся на теле человека повреждения и па тологические изменения, сориентироваться в отношении механизма, последовательности, давности, прижизненного либо посмертного их образования, способности человека после получения травмы или раз Материалы II научно-практической конференции вития патологического состояния совершать активные целенаправ ленные действия;

– знания и умения применить на практике правовые и медицин ские аспекты констатации смерти человека, установления ее причины, давности наступления, связи с предшествовавшими событиями;

– знания порядка и особенностей осмотра места происшествия и трупа в зависимости от категории, рода и вида смерти;

владения ме тодиками выявления, обнаружения, изъятия, упаковки и направления вещественных доказательств биологического происхождения для их последующего лабораторного исследования;

– навыка системного экспертного анализа медицинской докумен тации и сведений медицинского характера, содержащихся в материа лах дела;

– умения осуществить медицинское освидетельствование чело века с целью фиксации имеющихся у него повреждений и установле ния степени тяжести причиненного ими вреда здоровью, а также в связи с совершением преступлений против половой неприкосновенно сти и половой свободы личности;

– знания организационно-методических требований и умения осуществить на практике медицинское освидетельствование для ус тановления факта употребления алкоголя, наркотических и психо тропных веществ, вызванного ими состояния опьянения;

– навыка составления экспертных выводов;

– знания и умения применить на практике требования, предъяв ляемые к документальному оформлению производства судебно медицинской экспертизы.

В Европе и России осознают, что совершенствование образова тельного процесса в высшей медицинской школе, учитывая подготов ку медицинских кадров, напрямую связано с повышением уровня и ка чества оказания медицинской помощи, а это, в конечном счете, – за лог успеха в охране здоровья населения в целом.

ПОСЛЕДИПЛОМНАЯ ПОДГОТОВКА ЭКСПЕРТОВ СУДЕБНО-ХИМИЧЕСКИХ ОТДЕЛЕНИЙ БЮРО СУДЕБНО-МЕДИЦИНСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ М.И. Губайдуллин, И.Л. Старикова, Р.Я. Сафин, С.И. Зарков Кафедра судебной медицины Для поддержания высокого уровня профессиональной квалифи кации практических работников в постоянно изменяющихся социаль но-экономических условиях предусмотрена система профессиональ ного дополнительного образования. Выпускники медицинских вузов не Оптимизация высшего медицинского и фармацевтического образования: менеджмент качества и инновации в полной мере готовы к самостоятельной профессиональной деятель ности, так как за время обучения они приобретают лишь начальный опыт применения знаний и умений в практической деятельности, в связи с чем после окончания вуза должны пройти обучение по про грамме послевузовского образования (интернатура) в течение 1 года.

Согласно российскому законодательству, последипломное об разование включает: подготовку до получения права на профессио нальную деятельность;

профессиональную подготовку;

специализа цию по определенному направлению (экспертная деятельность);

уз кую специализацию.

В настоящее время возможность обучаться в интернатуре по специальности «Судебно-медицинская экспертиза» и занимать долж ности врача судебно-медицинского эксперта имеют выпускники ле чебного и педиатрического факультетов. Однако, как показывает прак тика, в бюро судебно-медицинской экспертизы в качестве экспертов химиков и клинико-диагностических лабораториях в качестве врачей лаборантов химико-токсикологических лабораторий в большинстве случаев работают выпускники фармацевтических факультетов. А это противоречит требованиям нормативных документов. Приказом Мин здравсоцразвития России от 11 марта 2008 года № 112н «О номенк латуре специальностей специалистов с высшим и послевузовским ме дицинским и фармацевтическим образованием в сфере здравоохра нения Российской Федерации» утверждена номенклатура специаль ностей специалистов с высшим и послевузовским медицинским и фармацевтическим образованием в сфере здравоохранения РФ. Ос новными специальностями для специалистов со специальностью «Фармация» являются следующие: «Управление и экономика фарма ции», «Фармацевтическая химия и фармакогнозия», «Фармацевтиче ская технология». Таким образом, в перечне отсутствует такая специ альность, как «Судебная токсикология».

Проведение судебно-химической экспертизы в бюро судебно медицинской экспертизы лицом, имеющим высшее специальное обра зование по специальностям «Лечебное дело» или «Педиатрия» (тре бование приказа Минздравсоцразвития России от 11 марта 2008 года № 112н), противоречит требованиям Федерального закона от 18 де кабря 2001 года № 174-ФЗ «Уголовно-процессуальный кодекс Россий ской Федерации», так как «эксперт – лицо, обладающее специальны ми знаниями» (ст. 57 УПК РФ), а указанные специалисты не обладают специальными знаниями в области токсикологической, судебной, фармацевтической и аналитической химии;

таковыми специальными познаниями обладает только провизор.

Последипломная подготовка экспертов судебно-химических от делений бюро судебно-медицинской экспертизы могла бы осуществ ляться преподавателями нескольких кафедр, что позволило бы соз дать систему последипломного образования, отличающуюся от суще Материалы II научно-практической конференции ствующей сейчас и базирующуюся на связи науки и практики, учиты вающую современные потребности судебной медицины.

В последипломном образовании, на наш взгляд, должны преоб ладать инновационные формы преподавания, максимально прибли женные к потребностям судебной медицины и решению вопросов, наи более часто возникающих у органов правопорядка: вопросы диагности ки злоупотреблений и смертельных отравлений наркотическими, силь нодействующими средствами, этиловым спиртом и другими ядами.

Базовыми специалистами в судебно-химическом отделении должны быть провизоры.

Учитывая вышесказанное, мы считаем целесообразным ввести в номенклатуру специальностей специалистов с высшим и послевузов ским медицинским и фармацевтическим образованием в сфере здра воохранения РФ новой специальности для специалистов с высшим фармацевтическим образованием – «Судебная токсикология» – по аналогии с общепринятой мировой практикой. Данная специальность будет присваиваться по окончании интернатуры (ординатуры).

Утверждение новой специальности устранит противоречия, воз никающие при профессиональной деятельности провизоров на долж ностях судебно-медицинских экспертов – химиков (экспертов-химиков) БСМЭ и врачей-лаборантов клинико-диагностических лабораторий, а также создаст предпосылки для организации непрерывного обучения провизоров в цепочке профессиональное образование – последип ломное обучение. Эти положения полностью удовлетворяют требова ниям Болонской конвенции (2003) и Политическому заявлению по Бо лонскому процессу и медицинскому образованию (2005), подписанным Российской Федерацией, где обязательным условием международно го стандарта последипломного медицинского образования является подготовка интерна.

ПРОВЕДЕНИЕ АНАЛИЗА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ЗА 2009/10 УЧЕБНЫЙ ГОД СО СТОРОНЫ ВЫСШЕГО РУКОВОДСТВА И.И. Долгушин, И.А. Волчегорский, О.Л. Колесников, О.Ю. Худякова, Е.В. Юркина Отдел менеджмента качества Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным.

Сенека (4 г. до н. э. – 65 г. н. э.), философ.

Одним из принципов современного менеджмента качества явля ется постоянное улучшение деятельности организации. Улучшение Оптимизация высшего медицинского и фармацевтического образования: менеджмент качества и инновации деятельности невозможно без периодического анализа имеющегося потенциала и достигнутых результатов.

Согласно ГОСТ Р ИСО 9001, высшее руководство должно анали зировать через запланированные интервалы времени систему ме неджмента качества организации в целях обеспечения ее постоянной пригодности, достаточности и результативности. Этот анализ должен включать в себя оценку возможностей улучшений и потребности в из менениях в системе менеджмента качества организации, в том числе в политике и целях в области качества.

Осенью 2010 года ректором академии проведен анализ функ ционирования системы менеджмента качества за 2009/10 учебный год.

Были проанализированы следующие данные:

– достижение целей академии в области качества за 2009/ учебный год;

– результаты внутренних аудитов;

– результаты оценки удовлетворенности потребителей;

– результаты анализа основных процессов СМК.

1 Единственной целью, не выполненной полностью в 2009/ учебном году, было «Создание, внедрение системы менеджмента ка чества и получение сертификата соответствия государственным стан дартам в области менеджмента качества»: не была разработана часть необходимых документов, не проведена сертификация СМК.

Несмотря на это, коэффициент достижения целей, который со ставил 0,94, позволяет сделать вывод, что система менеджмента ка чества функционирует достаточно результативно и позволяет дости гать поставленные цели.

2 За 2009/10 учебный год программа внутренних аудитов СМК выполнена. В период с 01.05.2010 по 01.06.2010 были проведены ау диты на 10 кафедрах.

По результатам аудитов на каждой кафедре был определен ко эффициент соответствия Кс по конкретному процессу. Кс процесса в целом рассчитывался как среднее арифметическое Кс по процессу всех кафедр.

Коэффициенты соответствия процессов «Проектирование и раз работка образовательных программ» и «Реализация основных обра зовательных программ» составили 83,5 % и 86,5 % соответственно.

Полученные Кс позволяют сделать вывод, что процессы полностью соответствуют установленным критериям.

3 В качестве обратной связи от потребителей использовалась информация об удовлетворенности работодателей.

Удовлетворенность работодателей качеством подготовки сту дентов лечебного (2–5-й курсы), медико-профилактического (3–4-й курсы), педиатрического (2–5-й курсы) и стоматологического (2-й курс) Материалы II научно-практической конференции факультетов оценивалась во время прохождения студентами произ водственной практики в июле – августе 2010 года. ОМК разработал анкету, которая включала вопросы об уровне практических и теорети ческих навыков студентов, отношении к поручаемой работе, а также взаимоотношениях с персоналом учреждения. Отделом практики ан кета была внесена в отчетные документы о практике.

Удовлетворенность работодателей по каждому вопросу оцени валась по пятибалльной шкале.

Результаты исследования показали, что уровень удовлетворен ности по большинству вопросов можно считать достаточным. Почти по всем показателям у всех курсов средние оценки выше 4,7 балла. Наи более высокие результаты отмечены по критериям «Отношение сту дента к поручаемой работе» и «Взаимоотношения с персоналом уч реждения», средний балл по которым превышает 4,9, то есть почти все работодатели по этим критериям были полностью удовлетворены.

4 Результаты анализа основных процессов СМК.

Анализ основных процессов СМК проводится владельцами про цессов с периодичностью и по критериям оценки результативности, установленными Руководством по качеству академии.

Результаты анализа процессов ГОУ ВПО ЧелГМА Росздрава Контролируемые Критерии Выполнение Оценка параметры результативности 1 ОР Ответственность руководства 1 Достижение целей ака Не менее 0,9 0,94 1, демии (коэффициент) 2 Конкурентоспособность академии на рынке ВПО Конкурс не менее 4 Конкурс по вузу – 2, в области медицины и человек на место 9, фармации Результативность процесса 1, 1 УР Управление ресурсами 1 Процент профессорско преподавательского со става с учеными степеня- Не менее 60 % 67,8 % 1, ми и (или) учеными зва ниями 2 Процент докторов наук Не менее 10 % 16,8 % 1, и (или) профессоров 3 Процент штатных работ ников профессорско Не менее 50 % 78,4 % 1, преподавательского со става 4 Выполнение плана ре монтно-строительных ра 0,9 1,0 1, бот в установленные сро ки Оптимизация высшего медицинского и фармацевтического образования: менеджмент качества и инновации 5 Соответствие фактиче- 100 % исполнение ских санитарно- предписаний Рос гигиенических показателей потребнадзора 100 % требованиям нормативных (в пределах бюд документов жетного финанси рования) 6 Книгообеспеченность Не менее одного От 1 : 2 до 1 : учебного пособия (по разным видам 1, на двух студентов литературы) (1 : 2) Результативность процесса 1, 1 ЖЦП Проектирование и разработка образовательных программ 1 Наличие УМК дисциплин 100 % 100 % Результативность процесса 2 ЖЦП Реализация основных образовательных программ 1 Подача заявки на откры тый конкурс по размеще- Наличие государст- Задание утвер нию государственного за- венного задания ждено Приказом дания Минздравсоцразви- Минздравсоцразви- Минздравсоцраз тия РФ на подготовку спе- тия РФ на подготов- вития РФ от циалистов с высшим про- ку специалистов июня 2010 года фессиональным образо- с ВПО № ванием 2 Абсолютная успевае мость (на момент завер- Не менее 80 % 83 % 1, шения сессии) 3 Качественная успевае мость (на момент завер- Не менее 40 % 44 % 1, шения сессии) 4 Количество студентов, Не менее 96 % 100 % 1, успешно прошедших ИГА 5 Количество выпускников, получивших содействие 100 % 100 % в трудоустройстве Результативность процесса 1, Общая результативность процессов СМК 1, Таким образом, в целом процессы СМК функционируют резуль тативно.

По итогам анализа ректором сделаны следующие заключения о результативности СМК академии.

1 Политика в области качества является пригодной.

2 Процессы и система менеджмента качества в целом функциони руют результативно, соответствуют Политике в области качества ГОУ ВПО ЧелГМА Росздрава и позволяют достигать поставленные цели.

Ректором принято решение о проведении следующих мероприя тий по улучшению СМК.

1 Провести сертификационный аудит системы менеджмента ка чества академии в 2010/11 учебном году.

Материалы II научно-практической конференции Ответственный: представитель руководства по качеству.

Срок исполнения: до января 2011 года.

2 С целью повышения результативности параметра «Конкурс по специальности «Социальная работа» (процесс 1ОР) провести инфор мационные мероприятия с использованием сайта академии и СМИ.

Ответственный: декан факультета социальной работы, высшего сестринского образования и менеджмента.

Срок исполнения: до июня 2011 года.

3 Разработать стандарт организации «Требования к учебно-ме тодическому комплексу дисциплины».

Ответственный: заведующий УМЦ.

Срок исполнения: до 1 марта 2011 года.

4 С целью повышения результативности параметров «Абсолют ная успеваемость» и «Качественная успеваемость» (процесс 2 ЖЦП Реализация основных образовательных программ) на лечебном, пе диатрическом, медико-профилактическом факультетах внедрить на всех кафедрах балльно-рейтинговую систему оценки знаний студентов;

своевременные отработки академических задолженностей с проведением индивидуальных консультаций.

Ответственные: заведующие кафедрами.

Срок исполнения: до конца 2010/11 учебного года.

К ВОПРОСУ О ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕЙ ХИРУРГИИ В ЦЕНТРЕ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ГОУ ВПО ЧелГМА РОСЗДРАВА А.В. Дрыга Кафедра общей хирургии Обучение студентов медицинских вузов практическим навыкам – одна из важнейших задач педагогического процесса. К сожалению, не всегда есть возможность решения этой задачи в условиях кафедры.

Отсутствие наглядных пособий, фантомов, современных средств транспортной иммобилизации зачастую сводит практическое занятие к теоретическому разбору материала. На кафедре общей хирургии ГОУ ВПО ЧелГМА Росздрава к таким занятиям относятся следующие те мы: «Транспортная иммобилизация», «Сердечно-легочная реанима ция при угрожающих жизни состояниях», «Обработка рук хирурга».

В осеннем семестре 2010 года проведение занятий по вышепе речисленным темам проводилось на базе Центра практических навы ков (ЦПН) ГОУ ВПО ЧелГМА Росздрава.

Первый опыт проведения практических занятий на базе ЦПН по казал, что теоретические знания выполнения практических навыков не Оптимизация высшего медицинского и фармацевтического образования: менеджмент качества и инновации позволяют правильно выполнить практически тот или иной навык. В частности, при проведении занятия по сердечно-легочной реанимации установлено, что в начале занятия ни один из студентов не мог на фантоме качественно выполнить вдох при искусственном дыхании.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.