авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

КУЙБЫШЕВСКИЙ ФИЛИАЛ ГОУ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КОНСТРУКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

ШКОЛА-ВУЗ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ

Материалы VII Всероссийской научно-практической

конференции с международным участием

(15 ноября 2010 г.) Новосибирск 2010 1 УДК 378:004 ББК 74.58:32.81 К90 Ответственный научный редактор Н.П. Шаталова Редакционная коллегия:

О.А. Тарасова, Т.В. Фёдорова, З.А. Александрова, О.В. Избицкая, Л.В. Грицай О.В. Еремеева, В.В. Бадажкова, М.Д. Исламбеков, И.А. Дудковская К90 Конструктивное обучение в образовательной сис теме Школа-вуз: проблемы и решения: материалы VII Всероссийской научно-практической конферен ции с международным участием / под ред. проф.

Н.П.Шаталовой. – Новосибирск: Изд. ГОУ ВПО НГПУ, 2010. – 234 с.

ISBN 978-5-85921-817- Издание содержит материалы, рассматривающие проблемы об разовательной системы Школа-вуз.

Адресовано работникам сферы образования.

УДК 378: ББК 74.58:32. ISBN 978-5-85921-817- © ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», © Куйбышевский филиал ГОУ ВПО НГПУ, СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ОБРАЗОВА ТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧЕБНОМ УЧРЕЖДЕНИИ………………...... …… Хлопина С.Ю. РОЛЬ МАРКЕТИНГОВЫХ СЛУЖБ ОБ РАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРИ ПОСТРОЕ НИИ КОНСТРУКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЫ……………… …… Чернышева И.В, Шлемова М.В, Егорычева Е.В, Мусина_С.В. ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ НАГРУЗОК НА УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ………................ ….. Шишкина В.А. ПУТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСТРУК ТИВНОЙ СРЕДЫ САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ ПРОФОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ……………….. ….. Сызранова И.Ф. СОТВОРЧЕСТВО В ПРИМЕНЕНИИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ………………………………………. … ….. Власова Е.В. РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ:

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ……………………………. …. ….. Перебейнос А.В., Шаталова Н.П. КОНСТРУКТИВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ И ИХ РЕШЕНИЕ…….. ….. Крицкая Н.В. СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБО ТЫ ПЕДАГОГА ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ СА МОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ТАЛАНТЛИВОГО РЕ БЁНКА………………………………………………………................ ….. Тырышкина К.Е., Шаталова Н.П. КОНСТРУКТИВИ СТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К КЛАССИФИКАЦИИ ЗАДАЧ ПЛАНИМЕТРИИ ………………………………….................... ….. Голыжбина Т.М. УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ И ЕГО МЕ ТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА………………………………................. ….. Голомаздина Л.Б. ПЛАН-КОНСТРУКТ РАБОТЫ УЧИ ТЕЛЯ ПО ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ К ПРОВЕДЕ НИЮ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В ФОРМЕ ЕГЭ………….



….. Жукова И.А. УРОК КАК КОНСТРУКТИВНАЯ СРЕДА ОБУЧЕНИЯ……………………………………………………........... ….. РАЗДЕЛ 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНО ЛОГИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИА………………… ….. Калинковская С.Б. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММ POWER POINT И COURSE LAB ПРИ КОН СТРУИРОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ……………………………………………………………………. ….. Казачкова М.Б. ОПТИМИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОДИНЦОВСКОМ ГУМАНИ ТАРНОМ ИНСТИТУТЕ……………………………………………. ….. Фадеева Л.А. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУР СА «ОСНОВЫ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ»…………………. ….. Комарницкая Е.В. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АК ТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ………………………………………… ….. Батов А.И., Тарасова О.А. ОРГАНИЗАЦИЯ САМО СТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ…………………… ….. Таскаева Г.Н. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО ГО ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ СРЕДСТВАМИ ИКТ………. ….. Фёдорова Т.В. ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНОЛОГИИ СОТВОРЧЕ СТВА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ СТУДЕНТОВ ВУЗа В СИСТЕМЕ ДВУХУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ………. ….. Хомякова Т.Ю. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИН ФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ………………….. ……… ….. РАЗДЕЛ 3. ИННОВАЦИОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ, ГИПЕР ТЕКСТОВЫЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ……………………………………… ….. Бородина М. С., Шаталова Н.П. ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ…………. ….. Смирнова Н.И. ВОЗМОЖНОСТИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УРОКОВ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ…………………………………………… …. Каменев И.Б. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ…………………………………. ….. Ковалёва Г.И. КОНСТРУИРУЕМ УРОК ПО-НОВОМУ….. ….. РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПАКЕТОВ ПРИ КЛАДНЫХ ПРОГРАММ………………………………………………….. ….. Путилкина Н.П. ПАКЕТЫ ПРИКЛАДНЫХ ПРОГРАММ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ………. ….. Останина Е.П. МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ КЛАДНЫХ ПРОГРАММ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ (НА ПРИМЕРЕ ПАКЕТА «ЖИВАЯ ГЕОМЕТРИЯ)…………. ….. Нечаев С.А., Нечаева О.В. КЛЮЧЕВЫЕ ФУНКЦИИ ИКТ ПРИ КОНСТРУКТИВНОМ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИ КЕ……………………………………………….................................. ….. Фёдорова М.Д., Дудковская И.А. РАЗВИТИЕ АЛГО РИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУ ЧЕНИИ ОБРАБОТКЕ ЧИСЛОВОЙ ИНФОРМАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦ)………………………… ….. Войтенко Т.Ю., Фирер А.В. КОМПЬЮТЕРНЫЙ ПРАК ТИКУМ ПО ТЕОРИИ ЧИСЕЛ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ MATHEMATICA…………………........................ … РАЗДЕЛ 5. ИНТЕГРАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ ПОДХОДОВ К ОБРА ЗОВАНИЮ……………………………………………….............................. … Шаталова Н.П. ФИЛОСОФИЯ ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО КОНСТРУКТИВИЗМА НА ПОСТСОВЕТСКОМ ПРО СТРАНСТВЕ И В ОБРАЗОВАНИИ…………………………….. … Мальцева Л.В. ИННОВАЦИОННО-ПАТРИОТИЧЕС КИЙ ПОДХОД МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ (НА ПРИМЕРЕ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА)…… …….. … Подрядова Л.Н. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ В РАМКАХ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ)……………………… … Щербакова И.И. ТЕХНИКА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕ ВЫХ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИ КЕ……………………………………………….................................. … Шадрина Е.И. РЕАЛИЗАЦИЯ УРОВНЕВОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ…………………. … Придатченко О.Г. К КОНЦЕПЦИИ О МОНИТОРИНГЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………….. … Евтеева Н.Н. КОНСТРУИРОВАНИЕ ОПЕРАЦИОННО ГО МОДУЛЯ УРОКА В РЕЖИМЕ МОДУЛЬНОГО ОБУ ЧЕНИЯ…………………………………………………………………. … Жаркова Н.Ю., Фёдорова Т.В. РОЛЬ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ…………. … Александрова З.А. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУ ЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ОБЛАСТИ ПЛАНИМЕТРИИ………… … Наумова Л.Ф. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕ НИЮ ПРЕДМЕТА МАТЕМАТИКИ……………………………. … Любомирова Е.А., Чернышов В.А., Винокуров М.В.





ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ………………………………. … Грицай Л.В. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЙ УЧЕБНОЙ ИГРЫ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ……………… … Пронькина И.П., Еремеева О.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ….. … Еремеева О.В. РАЗВИТИЕ САМООБРАЗОВАНИЯ СТУ ДЕНТОВ ВУЗА В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА…………………………………………………………… … РАЗДЕЛ 6. ТЕХНОЛОГИИ В МЕТОДИЧЕСКОМ СОПРОВОЖ ДЕНИИ КОНСТРУКТИВНОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА………..... … Домшенко В.И. АДАПТИВНЫЙ ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ НЕЧЕТКОЙ ЛОГИ КИ………………………………………………………………………. … Дзюбенко О.Л. ГЕОИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ В МЕТОДИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВОЕННОМ ВУЗЕ……………….. … Кондратьева Р.Р. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНО ЛОГИИ ПРИ КОНСТРУКТИВНОМ ОБУЧЕНИИ МАТЕ МАТИКЕ ………………………………………………………. … Карпушина Л.П., Соколова П.Ю. ПОДГОТОВКА СТУ ДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ К ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ СОЦИАЛИ ЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ АКТИВНЫХ МЕ ТОДОВ ОБУЧЕНИЯ……………………………………………….. … Заиченко Н.А., Танцерева С.С. ИНТЕГРАЦИЯ В ПРО ЦЕССЕ КОНСТРУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПУТЬ К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ…………………. …… … Собина Т. А. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ УЧА ЩИХСЯ КАК СПОСОБ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРИ КОНСТРУКТИВНОМ ОБУЧЕНИИ………………………. … Монастырёва Л.В. ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУ АЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ…………………………………….. … Малина И.П. ОБЗОР МАТЕМАТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ПРИ РЕШЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ……………………… … Лобанова Л.В. РАЗВИТИЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НА ВЫКОВ С ПОМОЩЬЮ УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ………… … Тарасова О.А, Гуровская Н.В, Меркурьев С.А. ДИДАКТИ ЧЕСКАЯ ИГРА КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МА ТЕМАТИКИ…………………………………………………………... … Кольцова О.Н. КУРС МАТЕМАТИКИ ОБЩЕОБРАЗОВА ТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ: СЕГОДНЯ И ПОСЛЕЗАВ ТРА………………………………….................................................. … Хижина Н.Н. СТАРИННЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТ РУКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ………………………………………... … Штейнгауэр Н.В. ПРИЗНАКИ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗА ДАЧ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ПРИМЕНЕНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ………………………………………. … Богатова Г.В., Александрова З.А. СОЦИАЛЬНО-ПАТ РИОТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЗАДАЧ ИСТОРИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ………………………………………………………. … Шурышева О.Ю., Ягудинов К.К., Герман К.В. ЭЛЕК ТРОННОЕ НАГЛЯДНОЕ ПОСОБИЕ КАК СРЕДСТВО СПОСОБНОЕ УБЕЖДАТЬ……………………………………….. … Любомирова И.А., Тарасова О.А. РАЗВИТИЕ САМО КОНТРОЛЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИ КИ………………………………....................................................... … Барт Е.В. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ СИСТЕМЫ КОНСТ РУКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ……………………………… ……. … Веселкина О.В., Дудковская И.А. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО СТИЛЯ МЫШЛЕ НИЯ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕ МЕНТАМ ПРОГРАММИРОВАНИЯ В КУРСЕ ИНФОР МАТИКИ)…………………………………………............................ … Бурдыко М.А., Дудковская И.А. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕ КЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В 6-8 КЛАС САХ…………………………………………………………………….. … Избицкая О.В. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕ ТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ, ГОТОВЫХ К ИННО ВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………. … Исламбеков М.Д., Шапошников В.Г. ОЛИМПИАДА КАК ИНСТРУМЕНТ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В СИСТЕМЕ ШКОЛА-ВУЗ…………………………………………………………. … Александрова З. А., Козлов А. В. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ ПЛАНИМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ………………….................... … РАЗДЕЛ 7. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В САМООБРАЗОВАНИИ……………………………... … Баландина Е.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОН НЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КОНСТРУИРО ВАНИЯ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ…………………………………. … Анисихина Т.М., Лысова А.П., Соколов И.А. ИСПОЛЬ ЗОВАНИЕ CMS-JOOMLA ДЛЯ СОЗДАНИЯ WEB САЙ ТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ…………… … Воронина О.Б. САМООБРАЗОВАНИЕ И ИНФОРМАЦИ ОННЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ………………… … Шутанова М.С., Халикова Д.К., Пилуп Т.В. О НЕКОТО РЫХ ПРИЁМАХ КОНСТРУИРОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗА ДАНИЙ…………………………………………………………. … СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ……………………………………………… … ГРНТИ 14.35+14. РАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧЕБНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ББК 74. С.Ю. Хлопина (г. Екатеринбург, Верхнепышминский филиал Уральского государственного колледжа имени И.И. Ползунова) РОЛЬ МАРКЕТИНГОВЫХ СЛУЖБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРИ ПОСТРОЕНИИ КОНСТРУКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЫ Особенностью российского рынка образовательных ус луг является возрастающая конкуренция учебных заведений за привлечение потребителей образовательных услуг: студентов.

«Образовательные услуги создаются в процессе научно педагогического труда, являющегося разновидностью научного труда. Результатом научного труда является научный продукт.

Результат научно-педагогического труда может быть назван об разовательным продуктом. Образовательный продукт - это часть интеллектуального продукта, адаптированная к соответствую щему сегменту образовательных услуг» [1].

В настоящее время можно наблюдать ряд кардинальных изменений в сфере образования. Закрываются неперспективные специальности, открываются новые направления подготовки.

Выпускники школ, становясь потребителями образовательных услуг, уже преследуют цель удовлетворить потребность в обще нии и творческой самореализации. В результате происходит процесс самоорганизации, который строится на основе субъек тивных потребностей потребителей образовательных услуг.

В связи с чем, растет зависимость успешного функционирова ния конструктивной образовательной среды от маркетинговых исследований по формированию спроса и стимулированию про движения образовательной услуги на рынке.

Наши исследования показали, что обеспечивая экономи ческую устойчивость на рынке образовательных услуг образо вательные учреждения должны осуществлять непрерывный мо ниторинг своего положения по отношения другим учебным заведениям. Маркетинговое обеспечение конкурентоспособно сти заключается в разработке стратегии и тактики.

Маркетинговое обеспечение осуществляется маркетин говой службой ОУ (подразделением), которая несет ответствен ность за коммерческие успехи и имидж ОУ, обладает полномо чиями контролировать и обеспечивать выполнение своих реко мендаций подразделениями учреждения. Маркетинг в ОУ выяв ляет реальный спрос востребованной у студентов формы обуче ния, корректирует систему профессиональной подготовки с уче том основных проблем экономики, дает определенные дополни тельные знания.

Выбирая рациональную стратегию рыночного поведения ОУ должно адекватно учитывать состояние региональных рын ков труда, улавливая их возникающие потребности (кратко срочные и пр.) и своевременно реагировать на них. В современ ных условиях руководство ОУ должно считаться с влияющими факторами в системе профессионального образования (сокра щение традиционных источников финансирования, ориентир на запросы рынка труда).

Задача маркетинговой службы ОУ – адаптировать свои усилия к действиям конкурентов, посредством разработки эф фективных стратегий маркетинга.

Главными предлагаем считать: понимание окружающей среды;

привлечение рекламы, исследования рынка с учетом кон куренции и каналов распределения. Исследования в области мар кетинга образовательных услуг должны вестись комплексно.

Комплекс маркетинга (маркетинг-микс) – совокупность управ ляемых параметров маркетинговой деятельности, манипулируя которыми руководство организации старается наилучшим спо собом удовлетворить потребности рыночных сегментов. В ком плекс маркетинга обычно включают следующие элементы: про дукт, цена, доведение продукта до потребителя, продвижение продукта [2].

Маркетинговые исследования позволяют определить по тенциал конкурентоспособности учебных заведений, обосновы вая стратегию развития. На рынке образовательных услуг мар кетинговые исследования решают проблему получения инфор мации для формирования собственной конкурентной конструк тивной обучающей среды. Информация должна содержать све дения о продуктовой, ценовой и коммуникативной политике ОУ. Полученная информация будет являться основой для осу ществления образовательных проектов и конкурентоспособно сти собственных образовательных программ.

В целях наиболее эффективного воздействия на рынок потребителей ОУ может варьировать параметрами комплекса маркетинга, в пределах своих возможностей и понимания роли маркетинга. На рынке образовательных услуг маркетинговые исследования должны включать основные направления, такие как: отраслевые исследования в сфере образования;

исследова ния спроса на образовательные услуги;

исследования конкурен ции на рынке образовательных услуг;

исследования макросреды организации.

Предлагаем подразделить спрос на образовательные ус луги в по следующим видам: со стороны абитуриентов, потре бителей знаний, умений и практических навыков по конкретной специальности с перспективой последующего трудоустройства;

со стороны организаций, являющимися покупателями рабочей силы в лице выпускников среднего профессионального образо вания;

со стороны государства на рабочую силу, для дальнейше го использования ее в сферах народного хозяйства.

В заключении отметим, что конкурентоспособность кон структивной образовательной среды ОУ – это возможность обу чать и выпускать квалифицированных специалистов, пользую щихся спросом на рынке труда в условиях возможного противо действия соперников.

Используя маркетинговые исследования, ОУ определяет своего потребителя в сфере образовательных услуг, что обеспе чивает его устойчивость и конкурентоспособность.

Список литературы 1. Ченцов А. О бизнесе образовательных услуг // Высшее образо вание в России. – 1999. – №2. – С. 46- 2. Основы маркетинга: учебник / под ред. В.В.Сидорова. – М. :

Финпресс, 2003. – 452 с.

ББК 88. И.В. Чернышева, М.В. Шлемова, Е.В. Егорычева, С.В. Мусина (г. Волжский, Волжский политехнический институт (филиал) ГОУ ВПО «Волгоградский государственный технический университет») ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ НАГРУЗОК НА УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ Физкультура, составной частью которой является про фессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП), – это неотъемлемый элемент научной организации труда (НОТ).

Без осознания этого стать профессионалом сегодня почти не возможно.

Знание основных факторов и проблем повышения про изводительности труда способствует правильной постановке за дач ППФП будущих специалистов в комплексе существующих социально-экономических проблем повышения продуктивности труда. Такими задачами являются: обеспечение средствами фи зической культуры и спорта психофизической готовности моло дых специалистов к осуществлению нормальной интенсивности труда на производстве;

создание предпосылок для успешного профессионального обучения и повышения квалификации;

под держание и восстановление работоспособности в рабочее время и после трудового дня. Решение этих задач способствует вы полнению комплексных мероприятий системы научной органи зации труда (НОТ).

Известно, что учебная деятельность студентов – это часов академических занятий в неделю. Проходят они, за ис ключением уроков физкультуры, в аудиториях и лабораториях, не всегда соответствующих гигиеническим нормам. Обязатель ным продолжением академических занятий является самостоя тельная работа с литературой, чтобы закрепить изучаемый ма териал, подготовиться к курсовым и дипломным проектам. Уча стие студентов в общественной работе, чтение художественной литературы, посещение кино, театра и других культурных меро приятий и т. д. – все это свидетельствует о малоподвижном об разе жизни, о том, что их двигательный режим определяется в основном постановкой физического воспитания в вузе. А это в настоящее время весьма серьезная проблема.

В цикле исследований проверялась целесообразность проведения занятий физическими упражнениями и спортом в та кие периоды учебного труда студентов, когда наблюдается сни жение работоспособности, ухудшение самочувствия: в конце учебного дня (на последней паре занятий), в конце недели (пят ница, суббота) на протяжении всего учебного года. Динамика работоспособности в течение рабочего дня характеризуется тремя периодами: врабатывание, стабилизация и снижение в ре зультате наступившего утомления.

Полученные материалы свидетельствуют о том, что про ведение занятий физическими упражнениями с небольшими на грузками в период врабатывания (в начале учебного дня) обес печивает кратковременное (на 1,5-2 часа) повышение работо способности и поддерживает ее на повышенном уровне в по следующие 4-6 часов учебного труда.

Далее во время самоподготовки, к 18-20 часам, уровень работоспособности постепенно снижается до исходного. В те чение учебной недели положительный эффект от занятий с та кими нагрузками в целом незначительный. Занятия с нагрузка ми средней интенсивности обеспечивают наибольший подъем уровня работоспособности до конца учебно-трудового дня, включая время самоподготовки. В течение учебной недели по ложительное воздействие таких занятий сохраняется на протя жении последующих 2-3 дней, после чего оно постепенно зату хает.

Использование в занятиях нагрузок большой интенсив ности в непосредственном периоде последействия (до 1 часа) незначительно повышает уровень умственной работоспособно сти. В последующие часы учебного труда она снижается до 70 90%. Лишь спустя 8-10 часов ее уровень возвращается к ис ходному. Негативное отдаленное последействие таких нагру зок сохраняется на протяжении 3-4 дней учебной недели. Лишь в конце ее наблюдается восстановление работоспособности.

Проведенные нами исследования показали, что успевае мость студентов-спортсменов значительно выше, потому что они отличаются хорошим состоянием здоровья, физической подготовленностью, функциональной готовностью основных систем организма, устойчивости умственной работоспособности и другими психофизическими качествами, умением ценить и распределить время, настойчивостью, целеустремленностью.

Нормально сформировать и усовершенствовать назван ные компоненты психофизического состояния организма чело века невозможно без должного применения средств физической культуры и спорта. Вот почему студенты спортсмены добива ются хорошей успеваемости в вузе и высоких показателей в дальнейшей производственной деятельности.

Одной из задач любого учебного заведения является формирований у студентов общественной активности. Органи зация и проведение физкультурно-массовых и спортивных ме роприятий в школе, в любом учебном заведении, на производст ве и трудовых коллективах невозможно без участия в них обще ственных физкультурных активистов и судьей по спорту. При влекать учащихся, студентов к организации и проведению физ культурных мероприятий, преподаватели физического воспита ния и тренеры способствуют формированию организаторских навыков и общественной активности у своих подопечных Таким образом, физическая культура и спорт в учебных заведениях являются самыми массовыми и действенными сред ствами формирования социально активней личности будущих специалистов.

Представители разных профессий указывают на важ ность уровня развития физических качеств в успешной трудовой деятельности. Первостепенная роль ими отводится основным физическим качествам (выносливости, силе, быстроте, ловко сти). На протяжении последних десятилетий специалистов вол нует проблема физической подготовленности студентов. Не смотря на постоянное улучшение системы физического воспи тания в вузах, она остается пока нерешенной. Одной из причин этого является бурный рост научно-технического прогресса, значительно снизивший двигательную активность людей.

Мы считаем, что студенты, активно занимающиеся фи зическими упражнениями, имеют преимущество в умственной работоспособности. Результаты указывают на хорошую устой чивость умственной работоспособности в день проведения уро ка физического воспитания. В день отсутствия урока физическо го воспитания показатели устойчивости умственной работоспо собности значительно падают.

Таким образом, проведенные нами исследования и ана лиз полученных результатов позволяют сделать следующее за ключение: показатели внимания и умственной работоспособно сти в начале учебного дня значительно выше у студентов, ак тивно занимающихся физической культурой и спортом;

устой чивость внимания и умственной работоспособности у студентов выше в дни проведения уроков физического воспитания;

для обеспечения плодотворных учебных занятий в течение шести часового дня большинству студентов необходимы дополнитель ные физические нагрузки.

Итак, изучение аспектов активизации учебно воспитательного процесса студентов средствами физической культуры и спорта позволит выявить характерные особенности формирования личности молодого человека и будет способство вать дальнейшему совершенствованию педагогической науки и системы образования.

Кафедрам физического воспитания вузов следует решить проблему укрепления связи физического воспитания студентов с их будущей деятельностью как трудовой, так и воспитатель ной, что обуславливает дальнейший поиск эффективных форм физкультурно-массовой работы в вузе.

ББК 74р В.А. Шишкина (г. Муравленко, ГОУ СПО ЯНАО «Муравленковский многопрофильный колледж») ПУТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСТРУКТИВНОЙ СРЕДЫ САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ ПРОФОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В условиях постоянно возрастающего потока информа ции вопросы обновления знаний становят чрезвычайно актуаль ными. Особенно остро стоит вопрос обновления знаний перед преподавателями профессиональных образовательных учрежде ний. Рассматривая этимологию понятия «самообразование», ос тановимся на его толковании в словаре профессионального об разования. Здесь «самообразование» определяется как «систе матическая учебная деятельность, построенная на самостоя тельном изучении какого-либо вопроса или проблемы с перио дическим консультированием у специалиста или без них. Эф фективность самообразования зависит от интеллектуальной раз витости, а также от установок на учебную деятельность, от от ношения к знаниям, от волевых и др. качеств». [1].

В данной статье государственное образовательное учре ждение среднего профессионального образования Ямало Ненецкого автономного округа «Муравленковский многопро фильный колледж» представит свои пути построения конструк тивной среды самообразования [2] педагогов на основе прове денных нами исследований. Колледж находится в малом городе Крайнего Севера, далеко от центров научной информации. В связи с тем, что значительное количество традиционных средств самообразования не всегда доступны, возникли проблемы. В процессе проведенных нами исследований была определена сложность внедрения современных ИКТ, которая состоит в том, что: традиционная практика их разработки и внедрения основы вается на идеологии создания и применения информационных и телекоммуникационных систем в совершенно иных сферах: свя зи, военно-промышленном комплексе, в авиации и космонавти ке;

значительное количество преподавателей недостаточно вла деет современными знаниями, необходимыми для эффективного применения всех ИКТ;

информационные технологии быстро обновляются: появляются новые, основанные на искусственном интеллекте, виртуальной реальности, многоязычном интерфей се, геоинформационных системах.

Проанализировав научные труды Н.П.Шаталовой [2] и Л.В. Николенко [3], в проведенных исследованиях мы опира лись на теорию конструктивного обучения и классификацию ис точников информации, по которой они делятся на две группы:

источники знаний, способствующие личностному росту, и ис точники, способствующие профессиональному росту. Поэтому определяя одним из приоритетов деятельности колледжа, по вышение профессионализма педагогического коллектива через конструктивную среду самообразования, на первоначальном этапе администрацией созданы условия для обучения педагогов использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Создавая конструктивную среду самообучения для ос воения новых технологий, руководство коллежа указало препо давателям на необходимость использования технологий в учеб но-воспитательном процессе. Были предприняты структурные изменения и обеспечен доступ к сети Интернет: наличие ин формационного центра;

наличие современных аппаратных и программных средств компьютерной техники, предназначенных для осуществления образовательного процесса;

использование преподавателями аппаратных и программных средств для пла нирования и проведения занятий, курсового проектирования, внеурочных мероприятий;

мониторинг использования ИКТ в образовательном процессе.

Для обеспечения уровня владения преподавателями ин формационными технологиями, специалистами информацион ного центра был протестирован уровень подготовки преподава тельского состава по информационным технологиям. По резуль татам тестирования все преподаватели были разбиты на четыре группы пользователей: опытные, средний уровень, слабые и на чинающие. Конструктивное обучение в малых группах помогло преодолеть барьеры, возникающие при самостоятельном изуче нии программных продуктов педагогами. Затем был проведен первый цикл обучения продолжительностью 36 часов. Про грамма обучения включала: практические навыки использова ния технологий обработки текстовой, графической, табличной информации;

создание презентаций с эффектами анимации;

приемы работы в Internet, приобретение навыков поиска и ска чивания информации;

регистрации и использования почтового ящика. С целью обеспечения информационной безопасности Колледжа преподаватели изучают приемы работы с антивирус ным программным обеспечением, методы локализации вирусов на своих сменных носителях, использование которых приобрело повсеместное распространение, ввиду очевидного удобства и надежности. Для контроля качества обучения студентов и уча щихся Колледжа, преподаватели были обучены созданию тестов с помощью различных видов тестовых оболочек, предполагаю щих создание и графических, и текстовых вопросов. Содержа ние программы обучения составлено в соответствии с запросами педагога и охватывает все необходимые преподавателю про граммные и аппаратные ресурсы ПК.

Дальнейшая работа велась через самообразование с ор ганизаций групповых и индивидуальных консультаций. Начиная с 2008 года, в колледже обеспечивается свободный доступ в In ternet всем преподавателям и студентам. Компьютерами со сво бодным доступом к сети Internet оборудуется библиотека кол леджа, кафедры, преподавательская. Возникла необходимость продолжить обучение педагогического коллектива, прежде все го, работе в сети Internet, ознакомлению с различными поиско выми, информационно-справочными системами, базами данных.

Третьим этапом в повышении квалификации и самооб разовательной деятельности педагогов стало участие в дистан ционных курсах, Интернет-конференциях и дистанционных конкурсах.

Организация и развитие информационного центра явля ется существенным фактором достижения целей, оптимизации задач, стоящих перед колледжем. Результатами его работы яви лось создание единого информационного поля: программного обеспечения, необходимого в образовательном процессе (всем преподавателям доступен банк дистрибутивов программ) и ли тературы, представленной в виде электронных учебников и по собий, электронных тестовых оболочек;

расширение структуры кабельных сетей, обеспечение доступа к Internet;

модернизация и пополнение компьютерного парка.

Планомерная работа по созданию конструктивной среды самообразования педагогов, обеспечила необходимость самооб разовательной деятельности преподавателей и позволила полу чить положительный результат.

В настоящее время практически все педагоги использу ют для подготовки к учебным занятиям электронные средства информации, презентации, тестовые оболочки. Результаты мо ниторинга показали, что 72% педагогических работников ис пользуют информационно-коммуникационные технологии в ор ганизации образовательного процесса, 100% педагогических ра ботников используют средства Интернет для подготовки, прове дения занятий и повышения квалификации.

Список литературы 1. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.

Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М. : НМЦ СПО, 1999. – 538 с.

2. Шаталова Н.П. Конструктивное обучение : теория и практика : монография. – Барнаул : БГПУ, 2007. - 297 с.

3. Николенко Л.В. Самообразование учителя. – Интернет-ресурс по адресу: http://pedsovet.org/forum/topic302.html.

ББК 74.264. И.Ф. Сызранова (г. Астрахань, МОУ СОШ №32) СОТВОРЧЕСТВО В ПРИМЕНЕНИИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В современном образовании наступил период фундамен тальных перемен, характеризующийся новым пониманием цен ностей образования и корректным применением мультимедий ных технологий.

Под руководством автора в физико-математической школе № 32 создана современная база для организации конст руктивной среды обучения и самообразования [1]. Направляю щий вектор конструктивной среды самообучения – семинары методического объединения учителей, тематика которых разно образна (Основы работы на ПК. Обучение работе в Интернет. Мето дика использования ресурсов Интернет при организации профильной подготовки и подготовке к сдаче ЕГЭ. Проектирование учебного про цесса на основе ИКТ). В рамках семинара формируются профес сиональные конструктивные навыки учителей. Здесь изучаются разнообразные функции мультимедийных технологий, способ ные реализовать дидактические принципы обучения и создать эффект погружения в обучаемую среду. Главная задача семина ров – повышение квалификации учителей нашего МО в области компетенций по информационным образовательным ресурсам, технологиям их создания и применения.

Силами методического объединения учителей естест венного цикла разработаны:

система изложения нового материала: использование видео уроков виртуальной школы «Кирилла и Мефодия»;

образо вательного комплекса профессора И.Н. Пономаревой;

ре сурсов сайта «Я иду на урок биологии»;

электронной биб лиотеки биологического факультета МГУ;

система творческих домашних заданий: заполнение предло женных учителем таблиц, схем;

подготовка индивидуально го (группового) проекта, созданного с использованием мате риалов Интернет-ресурсов;

разработка словарей новых тер минов с указанием источника;

иллюстрирование таблицы.

Автором разработан комплект учебно-методических ма териалов: дидактические модели проведения видеоуроков. В ос новном это короткие видеофильмы и анимации различных био логических процессов, фотографии и наглядные схематические рисунки. Отмечу, что компьютерная демонстрация рассматри вается не как замена реального биологического демонстрацион ного опыта на уроке, а как его дополнение. Компьютерная лабо ратория позволяет непосредственно на глазах у ребят и при их участии проводить опыты, обрабатывать полученные результа ты и демонстрировать графики изучаемых объектов на экране.

Тем самым появляется возможность ученикам в домашних ус ловиях закладывать различные опыты, а затем демонстрировать их на уроке с помощью видеослайдов. Использование средств видеозаписи структурирования видеоряда и просмотр видео фрагментов позволяют значительно усовершенствовать процесс учебной деятельности.

Результатами внедрения указанных выше инноваций в учебный процесс школы №32 г. Астрахани стали:

самостоятельно разработанные учениками такие презентации как: «Вирус табачной мозаики» (Лыков И.);

«Вирус бешенства»

(Горбунова Е., Долгуева К.);

«Вирус СПИДа» (Терентьева А., Утюшев Р.);

«Антропогенез» (Горшкова Л.);

корректное применение ИКТ учителями методического объ единения естественного цикла (глубокое понимание того, что неоправданное насыщение учебного процесса информационны ми средствами лишает учащихся возможности проведения ре альных опытов своими руками, исключает из процесса обучения живую разговорную речь;

уверенность, что информационные технологии органично вписавшись в процессы передачи знаний, помогут повысить эффективность преподавания).

Список литературы 1. Шаталова Н.П. Сущность конструктивного обучения // Ди ректор школы. – 2006. – №5. – С. 56 – 60.

ББК 74. Е.В. Власова (г. Барабинск, МОУ СОШ №3) РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ:

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ На протяжении 10 лет в РМО учителей математики Ба рабинского района на базе МОУ СОШ № 3 эффективно работа ет творческая группа в режиме экспериментальной площадки при образовательной системе «Школа-ВУЗ», с научным руково дителем НИЛ КО КФ НГПУ профессором Натальей Петровной Шаталовой.

Основные цели работы: проведение фундаментальных и прикладных исследований, способствующих повышению эф фективности образования;

разработка, апробация и внедрение новых технологий и программ;

развитие мотивации педагогов школы к самосовершенствованию, познанию и творчеству, к реализации инновационных программ, технологий и услуг в ин тересах личности, общества, государства.

В процессе совместной деятельности решаются следую щие задачи: организация научных исследований непосредст венно в условиях практической деятельности;

научно методическая разработка и внедрение новых подходов и мето дов в работе с интеллектуально одаренными детьми;

психолого педагогическое сопровождение образовательных программ.

В настоящее время в творческой группе сложились тра диционные формы совместной деятельности, зарекомендовав шие себя положительно:

проведение независимой экспертизы образовательных про грамм, проектов, технологий;

содействие в подготовке и переподготовке работников шко лы, проведение конференций, семинаров;

содействие и оказание методической помощи при подготов ке учащихся к исследовательской деятельности;

реализация коррекционных, углубленных и профильных программ;

распространение передового педагогического опыта учите лей школ [3-8].

Традиционными стали и такие серьезные проекты, как проведение региональных математических научно-практических конференций в образовательной системе школа-вуз [9], матема тические турниры «На пирамиду!», дистанционные игры в ре жиме онлайн школьников и студентов, педагогические конси лиумы. А также совместно с Куйбышевским филиалом ГОУ ВПО НГПУ организуем и проводим:

заседания круглого стола;

чтение научно-практических и исследовательских работ школьников в университете.

создаются проекты из опыта работы учителей;

издаются печатные работы;

интеллектуальные математические игры, как на базе школы № 3, района, так и на базе университета.

Огромное внимание уделяется вопросам профильного образования и работе с одаренными детьми, что позволяет по высить качество образования, за счет применения конструктив ного подхода.

В школе функционирует научное общество учащихся (НОУ) под руководством Н.А. Кондратьевой, математический центр «Пифагор» (Бессонова Л.А.). Учителя и одаренные уча щиеся нашей школы принимали активное участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях различного уровня (см. таблицу 1.) Таблица 1.

Призеры наших побед № Ф.И. ученика Название и уровень Результатив ность участия Галимова Яна Всероссийский лауреаты Гербер Павел конкурс Гольцварт Лера «Интеллект Дзюба Даниил экспресс матема Заиченко Ольга тика»

Акимкин Петр 6 районный кон- лауреаты Дерягин Павел курс творческих и Дьячук Елизавета исследовательских Бекарев Владимир работ учащихся Кожевникова Анна Пугачева Александ- Районные пред- 2 место ра метные олимпиады 3место Муравьева Алина 3 место Бекарев Владимир Команда МОУ СОШ Олимпиада НСО 2 общеко №3 «ПИФАГОР» мандное ме сто Кроме того, 52 человека приняли участие в «Кенгуру выпусникам»;

205 учащихся школы приняли участие в интел лектуальной международной математической игре «Кенгуру 2010»;

5 человек заняли призовые места в интеллектуальной игре Барабинского района;

во Всероссийском конкурсе «Тайны математики», приняли участие 97 человек, из них 15 человек стали лауреатами, а 2 ученика заняли третье призовое место.

Лучшие творческие работы одаренных учащихся МОУ СОШ №3 г. Барабинска были опубликованы издательством ООО «Научно-инновационный центр» в городе Красноярске [1].

Творческие работы одаренных детей включены в печат ные учебно-методические авторские издания учителей нашей школы (Е.Э. Гутова, Е.В. Вашатовой, Е.В.Власовой, Ф.Х. Чер новой, Ю.К. Гербер, М.И. Машковой, О.В. Бессоновой) [3-8].

Приоритетными направлениями в работе с одаренными детьми являются:

планомерное развитие учебно-исследовательской деятель ности предметных кружков;

развитие и совершенствование мастерства педагогов;

поддержка и инициатива родителей по их участию в образо вательном процессе школы.

Все эти направления реализуются в сфере внеурочной деятельности, через кружковую работу, организацию и проведе ние воспитательных мероприятий [2].

Список литературы 1. Путь к творчеству: исследования, эссе, эксперименты : Науч. практич. метод. сборник МОУ СОШ №3 г. Барабинска и НИЛ КО КФ ГОУ ВПО НГПУ;

вып. 7. / под ред. проф. Н.П. Шаталовой, Н.А.Кондратьевой. – Красноярск : ООО «Научно-инновационный центр», 2010. – 88 с.

2. Гутов, Е.Э. Конструктивные направления инновационных про ектов школы века: справочно-информационное методическое пособие / Евгений Эдуардович Гутов, Елена Ивановна Вашатова, Наталья Пет ровна Шаталова, под ред. доц. Н.П.Шаталовой. – Куйбышев : КФ ГОУ ВПО НГПУ. – 2007. – 48 с. (6 п.л., с цвет. илл.) 3. Власова Е.В. Система исследовательских работ по математиче скому моделированию в 9 классе : методическое пособие / под. ред.

Н.П.Шаталовой. – Куйбышев : Простор, 2006. – 48 с.

4. Гербер Ю.Н. Кластер интегрированных уроков: «Биология +…» : методическое пособие / под. ред Н.П.Шаталовой. – Куйбышев :

Простор, 2006. – 72 с.

5. Машкова, В.А. Здоровье. Радость. Красота : методическое пособие / под ред. Н.П.Шаталовой. – Куйбышев : Простор, 2006. – 72 с.

6. Рязанова, Н.М. За границей эксперимента – творчество : учебно методическое пособие / под ред. Н.П.Шаталовой. – Куйбышев, КФ ГОУ ВПО НГПУ : Простор, 2007. – 64 с.

7. Чернова, Ф.Х. Конструирование экологической среды обучения :

учебно-методическое пособие / под ред. Н.П.Шаталовой. – Куйбышев : КФ ГОУ ВПО НГПУ, 2007. – 96 с.

8. Иванова Г.Г. Экспресс-консультация: алгебра 7. Учебное пособие / под ред. доц. Н.П.Шаталовой. – Куйбышев, Простор, 2009. – 72 с 9. Конструктивное обучение математике в образовательной системе «школа-вуз» : науч.-практич. метод. сборник НИЛ КО КФ ГОУ ВПО НГПУ;

вып. 6 / под ред. доц. Н.П. Шаталовой. – Новосибирск : ООО «Академическое издательство «Гео», 2009. – 184 с.

ББК 74. А.В. Перебейнос, Н.П. Шаталова (г. Куйбышев, ГОУ ВПО НГПУ Куйбышевский филиал) КОНСТРУКТИВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ И ИХ РЕШЕНИЕ Кто не хочет кормить свою армию, будет кормить чужую.

(Бонапарт Наполеон) Сегодня одна из самых сложных проблем российского образования – проблема сельской школы. Рассмотрим диспер сию обозначенной проблемы. Во-первых, результаты проведен ного анкетирования показали убежденность деревенских детей в том, что не всем доступно высшее образование, так как дохо ды и расходы деревни и рыночного города различны, причем разрыв постоянно увеличивается. Во-вторых, в сфере образо вания присутствует проблема кадров. В сельских школах на результаты обучения гораздо сильней влияет подбор педагогов и учащихся. В небольшой школе таланта и энтузиазма даже од ного творчески работающего педагога-новатора вполне может хватить, чтобы восполнить недостаток в инновационной актив ности коллег. А от подбора учащихся в малокомплектной сель ской школе во многом зависят основные показатели результатов педагогического труда и достижения детей в районных олим пиадах и конкурсах. В-третьих, немаловажной проблемой явля ется дефицит ресурсов на образование сельских школьников и учителей. Школы не укомплектованы компьютерами в полном объеме. В-четвертых, сельские школы значительно изолированы от информации. Низкий доход сельских жителей не позволяет посещать часто, как бы хотелось, большие города, областные центры, что существенно сужает кругозор учащихся. В-пятых, низкий общекультурный уровень сельских жителей (по сравне нию с горожанами) и, связанный с этим, рост числа неблагопо лучных семей. Эта проблема зачастую «ложится на плечи»

школы, органы опеки, соцзащиты.

Решение перечисленных проблем необходимо рассмат ривать и за рамками сельской школы. Укомплектованность, ма териальное состояние школы на селе напрямую зависит от сельхоз предприятия, находящегося на этой территории. Село будет жить при одном условии: если в селе есть школа. Если нет школы – будущего у села тоже нет. Страна не может жить веч но на импорте продовольствия, поэтому от этого зависит напря мую безопасность государства. Сопоставив все эти факты, ос мелюсь заявить, что Родина начинается с деревни, а деревня со школы. Как же возродить школу в деревне? Нужны ли деревни образованные люди?

Сельхозпредприятиям необходимы современные высо кообразованные кадры и государство должно обратить на это в первую очередь внимание, а что происходит на самом деле, по пробуем разобраться при помощи статистики. По статистике, за последние десять лет в новосибирской области исчезло не сколько десятков сёл. Только за октябрь 2010 года исчезло с карты России сразу пять населенных пунктов: поселок Белинко во, деревня Кузьминка;

населенный пункт «Казарма 3208 км», а так же поселки Лежневский и Орловский (все в НСО). Можно предположить, какая ситуация по стране в целом. По данным Роснедвижимости, за последние 15 лет площадь пашни сократи лась более чем на 10 млн. га. Всего же в России порядка млн. га сельхозугодий, более 40 млн. га из которых не исполь зуются. Располагая 9 % сельхозугодий мира, мы производим только 1,5 % валового продукта мирового сельского хозяйства и закупаем импортные продукты, тем самым поддерживаем за граничного фермера, даем ему работу. При непрерывно расту щем спросе на продукты питания во всем мире, имея такие ре сурсы, у нас ухитряются создать безработицу на селе.

То, что делается для привлечения молодых кадров нель зя назвать даже полумерами. И призывы чиновников о реани мировании деревни можно расценивать, мягко говоря, не более как демагогию. При анализе предоставленной интернетом статистических данных по разным регионам страны, прихо дишь к парадоксу. Даже если в некоторых регионах нашей страны заработная плата учителя на селе перекрывает заработ ную плату городских, то та разница не компенсирует ту груду проблем, с которой сталкивается учитель в сельских школах.

Часть этих трудностей можно перечислить: дороги, медицин ское обслуживание, качество жилья, работа на домашнем под ворье в нерабочее время и т.д.

Как возродить Родину? Сначала надо заметить, что сель ские жители есть и должны быть всегда. Село необходимо сде лать привлекательным для притока молодых специалистов. Для этого должны быть решены проблемы с дорогами, например: на западе можно иметь работу в соседней деревне, и ездить туда каждый день не составляет труда. Наряду с этим необходимо строительство современного комфортабельного жилья для рабо тающих на селе. Возможность в каникулярное время посещать города России и зарубежья у сельских учеников радикально отличается от городских, поэтому путевки для сельских учени ков должны быть доступными. Здесь полезно было бы возро дить «шефскую» помощь школе, как в старые добрые времена (когда городские предприятия брали шефство над сельскими школами). Государство для таких проектов должно компенси ровать недостачу средств.

Поэтому проблемы сельской школы – это не вопрос со хранения одного из типов образовательных учреждений, это общенациональная проблема, связанная с судьбой самого госу дарства. Как говорится в стандарте второго поколения: «Систе ма образования получает новые приоритеты, новые задачи».

Функции стандарта второго поколения в отличии от первого из менились. Одна из функций стандарта связана с обеспечением гарантии государства в отношении этих условий.

ББК 74р Н.В. Крицкая (г. Астрахань, МОУ СОШ № 32) СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ТАЛАНТЛИВОГО РЕБЁНКА Слова М.Горького: – «Талант развивается из чувства любви к делу, возможно даже, что талант – в сущности его – и есть только любовь к делу, процессу работы… Мне кажется, что вдохновение ошибочно считают возбудителем работы, вероятно оно является уже в процессе успешной работы, как следствие её… Талант – это любовь к своей работе», – указывают на ос новное направление работы педагога: формирование у школь ника направленного осознанного внутреннего целеполагания для формирования навыков его саморазвития.

Условием для саморазвития личности школьника при этом, есть переход цели в работе над учебной проблемой из внешнего поля деятельности ученика во внутреннее.

Таким образом, если цели личности лежат вне самой деятельности, т.е. ученик готовит уроки только для того, чтобы не ругали за плохие отметки или чтобы не потерять свой пре стиж отличника, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно, и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. В зависимости от того, рассматривает ли человек решение задачи как средство для осуществления внешних по отношению к познанию целей или оно само есть цель, определяется и судьба процесса само развития. В указанном выше случае процесс саморазвития об рывается, как только решена задача.

Вторым направлением в работе педагога следует считать создание условий для формирования у талантливого школьника внутренней цели к самопознанию. Именно самопознание опре деляет путь в осознанное творчество, которое в свою очередь ведет к саморазвитию. Здесь мы наблюдаем феномен самодви жения деятельности, который приводит к выходу за пределы за данного, что и позволяет увидеть "непредвиденное", что и опре деляет ее творческий статус.

В качестве третьего направления считаю необходимой ор ганизацию полной индивидуализацию в обучении. В современном мире совершенно необходимо перенести акцент в процессе обуче ния с преподавателя на ученика, организовать само преподавание как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного творче ского учения, что возможно лишь в условиях полной индивидуа лизации в обучении. Недостатком традиционной системы обуче ния является стандартизация многих моментов обучения в школе со стороны протекания во времени: единое для всех время на овла дение программой, единая для всех длительность урока, единый темп ведения урока, обусловленный индивидуальностью учителя, но не учащихся.

Четвертое направление в работе педагогов вижу в опре деление нового типа знаний, нового содержания школьных дис циплин, инновационных форм и методов организации учебной деятельности за счет корректно выбранного общего подхода к обучению в каждой школе.

В качестве условий для формирования навыков самораз вития предлагаю рассмотреть такие направляющие цели как:

стратегическая цель – переход системы педагогического содей ствия развитию одаренности из режима управления в режим са моуправления;

воспитательная цель – воспитание личности, об ладающей коммуникативными навыками и высокими адаптив ными возможностями на фоне высоконравственных убеждений;

образовательная цель – расширение единого образовательного пространства для социально-значимой реализации индивиду альной образовательной стратегии одаренных детей.

Очевидным образом из сказанного выше, вытекает, что пятым направлением рассматриваемого ракурса должно быть определение новых требований к профессиональной деятельно сти учителей, их профессионализму, мастерству, непрерывному самообразованию и самовыражению.

ББК 74.262. К.М. Тырышкина, Н.П. Шаталова (г. Куйбышев, ГОУ ВПО НГПУ Куйбышевский филиал) КОНСТРУКТИВИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К КЛАССИФИКАЦИИ ЗАДАЧ ПЛАНИМЕТРИИ В настоящее время общество нуждается в конструктив ной личности, поскольку именно такая личность характеризует ся психологической устойчивостью (толерантностью) к тревож ным переживаниям и умением принимать обоснованные, взве шенные решения в ситуациях ответственного выбора как в по вседневных (стационарных), так и в экстраординарных (экстре мальных) условиях. И сама конструктивная личность чувствует себя в любой ситуации на своем месте, поскольку для нее харак терна способность к контактам и активному привлечению дру гих людей для разрешения собственных трудностей, сомнений, опасений и страхов, а также способность чувствовать тревож ные переживания других и оказывать поддержку в их преодоле нии.

Проведенный анализ научно-методических источников и собственные исследования авторов позволяют утверждать, что главная цель Новой Школы – сформировать конструктивную личность. При этом полагаем, что личность, должна обладать ключевыми компетенциями, к которым относим:

конструкторскую (умение моделировать реальные предме ты, явления, процессы);

общесопоставляющую (умение сравнивать и проводить ана логии - быть наблюдательным, учиться на чужих ошибках, глу боко анализировать свои ошибки);

аналитико-проектировочную (умение строить гипотезы, проектировать деятельность по их проверке, проводить анализ).

Формирование ключевых компетенций конструктивной личности необходимо начинать еще со школьной скамьи, и про должать их развитие непрерывно. Обучение математике способ ствует формированию указанных выше компетенции более все го, так как организация учебной деятельности по решению ма тематических задач, как и само содержание математической за дачи, обеспечивает школьников определенной учебной про блемной ситуацией.

В данной статье покажем, на примере обучения реше нию задач по планиметрии, один из путей формирования конст руктивной личности. Предлагаем вниманию читателя авторскую классификацию задач по планиметрии, которой необходимо следовать при организации конструктивной учебной деятельно сти с целью формирования ключевых компетенций у школьни ков, обучающихся в Новой Школе.

Взяв за методологическую основу законы конструктив ного обучения (по Н.П.Шаталовой, 1999 г.), конструктивную учебную деятельность необходимо выстраивать так, чтобы уча щиеся стали полноправными участниками процесса обучения, со своими собственными взглядами и представлениями об ок ружающем мире. Учитель при этом выступал как организатор учебно-познавательной и исследовательской деятельности уча щихся, не навязывая им свои знания и убеждения.

Классификационное дерево задач по планиметрии пред лагаем строить по следующей математической структуре (см.

схему 1).

Схема 1. Классификационное дерево задач по планиметрии Взяв за основу четырехмерную систему координат, оп ределим значение каждой ее оси, следующим образом:

1 ось – задачи, формирующие конструкторскую компетенцию;

2 ось – задачи, формирующие общесопоставляющую компетен цию;

3 ось – задачи, формирующие аналитико-проектировочную компетенцию.

Тогда для каждого ученика, в соответствии с его потреб ностями, способностями и возможностями, определится учебная траектория, по которой он пройдет от простой задаче к более сложной, достигнув своего определенного уровня. Учебная тра ектория будет наиболее продуктивной в период становления конструктивной личности.

Однако, при этом удаленность конечной точки от начала координат не будет самоцелью, поскольку в процессе прохож дения траектории школьник приобретет помимо учебных зна ний, умений и навыков, ключевые компетенции конструктивной личности.

ББК 74. Т.М. Голыжбина (г. Куйбышев, МБОУ СОШ № 6) УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ И ЕГО МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА Школа – это дом, где стены – педагоги, фундамент – де ти, а крыша – педагогические технологии. Если стены прочные, из хорошего материала;

если не течёт крыша, то школа стано вится домом, где отогреваются сердца. И тогда лучшей в мире дорогой становится дорога в школу. Поэтому я считаю, что по вышение уровня значимости профессии учителя зависит и от самого учителя.

А какими личностными чертами должен обладать со временный учитель?

Любому учителю хочется стать значимой фигурой. Зна чимый учитель сегодня – это одновременно профессионал и личность. Для того чтобы стать значимым, сегодня необходимо практическое овладение теми видами педагогической культуры, к которым учитель готов чаще всего только теоретически. Что бы повысился уровень значимости профессии учителя, нужно не ждать каких-либо изменений извне (а так хочется, чтобы кто то за тебя всё сделал и изменил учительскую жизнь к лучшему), а менять и меняться самому.

Сегодня чрезвычайно востребован педагог, личностные и профессиональные качества которого оказались бы на уровне сложности стоящих перед обществом задач. Основополагаю щим условием развивающей и развивающейся школы является выполнение учителями основной функции – быть стимули рующим началом в развитии личности каждого ученика. Совре менный педагог должен хорошо ориентироваться не только в своей предметной области, но и владеть современными педаго гическими технологиями. Любая педагогическая работа – это практическая деятельность. Попадая в ситуацию необходимости профессионального роста и личностных изменений, педагог сталкивается с требованием администрации, с одной стороны, скорректировать наработанные методы и формы работы по от ношению к ценностям и задачам школы и перенимать опыт дру гих педагогов, а с другой – создавать новые содержания, методы и формы своей работы, адекватные задачам школы. Методиче ская работа становиться средством повышения компетенции учителя и средством его профессионального роста.

Основные формы методической работы: поисковая дея тельность;

руководство научной работой учащихся;

разработка методической документации;

повышение квалификации учите лей;

обобщение и распространение педагогического опыта, в том числе и инновационного.

Учебная деятельность учителя и учащегося в значитель ной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество под готовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невоз можно оспорить, но чтобы всё, что происходит на уроке, вызы вало у детей искренний интерес, подлинную увлечённость, формировало их творческое сознание? Где учитель может полу чить ответы на актуальные вопросы образования? ЕГЭ, пред профильная подготовка, экспериментальная деятельность, со ставление элективных курсов, проблемы подготовки олимпиад ников, исследовательская деятельность учащихся – где дадут своевременную и аргументированную информацию? Где можно получить не только теоретические знания, но и практический опыт? Где можно учиться на опыте коллег? Общаться с едино мышленниками?

Ответ один – в районном методическом объединении учителей. РМО – традиционная и до настоящего времени самая мобильная форма повышения профессионализма.

В последние годы в планировании методической работы РМО математики первое место занимает деятельность по реали зации проблемы «Развитие интеллектуальных и творческих компетенций при изучении математики – решающий фактор ин дивидуального успеха каждого». На заседаниях методического объединения в течение этих лет успешно рассматриваются сле дующие вопросы: работа с федеральными государственными стандартами 2-го поколения;

новые технологии и проблемы их внедрения в практику;

подготовка к экзаменам;

работа с ода ренными детьми;

работа с детьми, имеющими низкую учебную мотивацию;

анализ качества обученности учащихся, определе ние путей коррекции. Так, целью заседаний РМО, в которых участвуют практически все педагоги района, является мотива ция деятельности педагогов по изучению, внедрению и разра ботке инновационных технологий в обучении, совершенствова ние педагогического мастерства, создание условий для роста педагогического и методического мастерства учителей;

органи зация помощи молодым специалистам;

определение деятельно сти по повышению квалификации и аттестации педагогических кадров. Проведение семинаров – практикумов, педагогических чтений, конкурсов, творческих отчетов учителей, научно практических конференций с участием преподавателей и сту дентов КФ НГПУ способствуют повышению методического мастерства учителя.

Главная цель работы методического объединения в этом учебном году – совершенствование урока как основной формы организации учебного процесса. Ведь современный урок – это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, глубокого и ос мысленного усвоения знаний, для формирования ее нравствен ных основ. Основная передача знаний происходит непосредст венно в классе, на уроке. Поэтому на организацию и проведение современных уроков, а тем самым на качество образования не обходимо направить все существующие технические достиже ния. Использование информационных технологий на уроках по зволит превратить традиционный урок в увлекательное, насы щенное и содержательное занятие, концентрировать внимание учеников на изучение предмета и поднять их активность на уро ке. Используйте компьютер в своей практической деятельности.

Не лишайте себя возможности получать ещё большее удовле творение от процесса самообразования и обучения своих учени ков!


ББК 74. Л.Б. Голомаздина (г. Куйбышев, МОУ СОШ №5) ПЛАН-КОНСТРУКТ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ К ПРОВЕДЕНИЮ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В ФОРМЕ ЕГЭ С 2010 года для всех российских школьников итоговой аттестацией по математике стал единый государственный экза мен (ЕГЭ). Перед каждым учителем выпускного класса стоит вопрос «с чего начать?» В этой статье будут предложены автор ские рекомендации по конструированию плана работы учителя по подготовке учащихся к ЕГЭ.

При проектировании плана за основные виды деятельно сти необходимо принять: организационно-методическую рабо ту;

работу с учащимися;

работу с родителями школьников.

Рассмотрим содержание каждого из них отдельно, соотнося с выбором ответственных лиц и выполняя привязку к календар ным срокам.

Организационно-методическая работа должна начи наться всеми субъектами рассматриваемого процесса с создания перечня учебной литературы и материалов по подготовке к ЕГЭ заблаговременно (до начала учебного года – август). Осуществ ляя индивидуальное знакомство с нормативно-правовой базой проведения ЕГЭ, учитель готовится к утверждению плана графика по подготовке школьников к ЕГЭ на административно коллегиальном совете школы.

Параллельно, в совместном творчестве с учащимися, преподаватель организует подготовку материалов для информа ционного стенда «Единый государственный экзамен», предна значенного учащимся и их родителям. Далее идет подготовка и обсуждение материалов для проведения пробного внутришко льного ЕГЭ силами методического объединения учителей по предмету. При этом важно уделить особое внимание разработке анкеты для учащихся, предназначенной для исследования реф лексии после проведения пробного ЕГЭ. На этом этапе важно продумать критерии для проведения полного анализа результа тов анкетирования учащихся и разработки рекомендаций для них (сентябрь-ноябрь).

Ближе к концу первого полугодия мониторинговый анализ результатов по проведению пробного внутришкольного ЕГЭ необходимо обнародовать через имеющиеся доступные средства информации в школе: стенды, электронный журнал, радиогазета и пр., обсудив не только на ШМО, но и совещании при директоре. Поэтому необходимо тщательно изучить опыт коллег по проведению ЕГЭ, подготовить раздаточные материа лы – памятки, алгоритмы, рекомендации, авторские учебные по собия в форме брошюр с рецензией научных работников педа гогических вузов. С результатами обобщения опыта коллег, их инновационными технологиями необходимо ознакомить педаго гическое сообщество города (района, региона) через средства массовой информации;

распространение школьных публикаций;

конференции, вебинары, семинары, педагогические консилиу мы.

Работа с учащимися должна начаться с информацион но-просветительской работы: знакомство с инструкцией по под готовки к ЕГЭ;

правила поведения на ЕГЭ;

КИМы;

официаль ные сайты ЕГЭ. Школьников необходимо ознакомить и с анали зом демоверсий ЕГЭ;

кодификатором элементов;

специфика циями. Тренировочное выполнение демоверсий необходимо планировать на октябрь, январь, март, май учебного года.

Кроме того, необходимо планировать еженедельное про ведение индивидуальных консультации учащихся. В мае месяце учителю совместно с психологом школы важно начать тщатель ную организацию психологической подготовки учащихся к про ведению ЕГЭ. В этот же месяц учитель совместно с координато ром проводит работу по тренировке заполнения бланков ЕГЭ.

А вот организацию тренировочных работ с заданиями различной сложности учителю необходимо организовывать еженедельно. При этом важным считается и работа учителя по организации консультаций по КИМам ЕГЭ с преподавателями ВУЗов, особенно в мае. Проведение репетиционных испытаний обычно планируется на октябрь, январь, март, май.

Немаловажная роль отводится на планирование и прове дение работы с родителями школьников. Информационно просветительская работа с родителями по вопросам подготовки к ЕГЭ предпочтительнее всего провести в октябре и в мае. А вот индивидуальные консультации родителей необходимы, конечно, ежемесячно.

Полагаю, что план-конструкт станет добрым подспорьем в нелегком деле учителя и его коллектива при проектировании индивидуального план по подготовке школьников к проведению итоговой аттестации в форме ЕГЭ. При оформлении плана со ветую использовать таблицу, и…, свойственную только учите лям – творческую инициативу.

Убеждена, что реализация плана – это залог успеха на ших выпускников на экзамене.

ББК 74. И.А. Жукова (г. Куйбышев, МОУ СОШ №10) УРОК КАК КОНСТРУКТИВНАЯ СРЕДА ОБУЧЕНИЯ Педагогическая наука и обучающие технологии нахо дятся всегда как бы в процессе научной реконструкции. Соглас но философии демократического конструктивизма (Н.П. Шата лова, 1995 г.) процесс конструирования знаний зависит от ранее накопленного школьниками опыта, а также от того, как учащие ся преобразовали его в структуры знаний, полагаясь на свое конструктивное мышление. Если школьники создают собствен ную реальность с помощью интерпретации накопленного людь ми опыта, то учителя не в состоянии перенести весь объем ин формации о своих представлениях на школьников, поскольку и учителя, и ученики обладают неодинаковым опытом и пред ставлениями об окружающей реальности. Окружающая реаль ность находится в мыслях человека, который интерпретирует увиденное в соответствии со своим опытом, знанием и убежде ниями. Однако это не значит, что школьники могут познать лишь свое собственное восприятие реального мира. Конечно, школьники вполне адекватно могут постичь различные толко вания и использовать каждое из них в процессе конструирова ния своих личных, индивидуальных знаний.

Конструктивное обучение, как одна из моделей конст руктивистского направления в образовании на постсоветском пространстве, стремится создать такую учебную среду, в кото рой школьники должны действовать с большой долей само стоятельности, сконструированной учителем. То есть учителем организуется среда конструктивного самообучения, самопозна ния, самопостроения собственных знаний, в которой школьники не воспринимают реальность так, как её интерпретируют для них учителя. Конструктивная среда (пространство), которая соз дается с помощью средств познания, способствует и обеспечи вает учащихся возможностью действовать активно в процессе самопостроения объективной картины внешнего мира, а также в конструктивном мышлении собственных интерпретаций. Ак тивность учебных действий школьников в конструктивной сре де (пространстве) проявляется не только в их активно прослу шивании информации и отображении одного верного представ ления о реальном. Активность познания проявляется и во взаи модействии с окружающей действительностью с целью созда ния своего собственного представления о предметах окружаю щей реальности. При этом применяемые средства познания по могают упорядочить конструктивные учебные действия школь ников.

Средой конструктивного обучения может стать и урок.

Все зависит от того как учитель организует деятельность школьников, какие средства изберет для конструирования про цесса их познания. В настоящее время модной тенденцией стало обращение к мультимедийным средствам: проектор, интерак тивная доска, Smart-доска. Однако современные средства обу чения на уроке будут уместными лишь в случае, если учитель глубоко понимает и принимает законы системы конструктив ного обучения [1]:

человек обучается тогда, когда испытывает в этом потреб ность - закон осознанной потребности;

обучение человека соответствует конструктивной (самооцен ки и внешней оценки) оценки его потенциальных возможностей и поставленным им целям - закон потенциальных возможностей и целеполагания;

целенаправленное планомерно-поступательное обучение че ловека в его мотивационном поле учебно-познавательной среды - закон мотивационного программно-целевого управления обу чением (самообучением);

в процессе образования человек всегда имеет право на выбор:

среды обучения, темпа обучения, формы, метода, приема, средств информации, содержания, контроля, вида учебной дея тельности и пр. - закон демократичности (элективности);

развитие, формирование и воспитание отвечает здоровьесбе регающим и социальным нормам общества - закон сохранно сти;

система конструктивного обучения обеспечивает целесооб разную координацию инновационных образовательных процес сов;

поток пришедшей к человеку информации становится зна нием только в процессе его конструктивной деятельности (кон структивная деятельность успешна в случае достаточно сфор мированного уровня основ конструктивности) – закон «перехо да количественных явлений в качественные»;

система конструктивного обучения обеспечивает синхрон ность и определяет параметры совместимости дискретно дейст вующих противоположных методов обучения (система обуче ния является деструктивной при нарушении хотя бы одного из перечисленных законов) – закон «единства и борьбы противопо ложностей».

Список литературы 1. Шаталова Н.П. Учимся работать в школе конструктивного обучения : учебное пособие. – Барнаул : БГПУ, 2006. – 190 с.

ГРНТИ 14.85. РАЗДЕЛ КОНСТРУИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИА ББК 74. С.Б. Калинковская (г. Владимир, Владимирский государственный гуманитарный университет) ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММ POWER POINT И COURSE LAB ПРИ КОНСТРУИРОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ Современное образование особо остро нуждается в кон струировании целенаправленного управляемого педагогическо го процесса. Конструирование обучения представляет собой создание новых дидактических материалов, новых форм и мето дов передачи информации [7].

Социальный процесс информатизации стимулирует ком плекс педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем мультимедийными технологиями. Ис пользование мультимедиа в образовании связывают с электрон ным обучением, которое представляет собой организацию педа гогического процесса с применением компьютера и продуктов, созданных с помощью его средств [2].

Необходимо заметить, что в последнее время все чаще обращается внимание на необходимость использования компь ютерных технологий как дополнения к традиционному обуче нию. Полный перевод всего как высшего, так и других ступеней образования в виртуальное пространство может привести к не гативным социальным последствиям: несформированности коммуникативных умений у учащихся, недостаточному уровню воспитания, девиантному поведению и пр. При этом в случае дополнения обучения компьютерными технологиями образова тельный процесс оптимизируется [3].

Внедрение в педагогический процесс вуза мультимедий ных технологий диктует повышение требований к квалифика ционной характеристике преподавателя. В компетентностную сферу педагога непременно должны быть включены следующие качества: способность работать с компьютерной техникой, уме ние самостоятельно проектировать и создавать информацион ные среды, готовность к активному обмену информацией со студентами, знание психологических особенностей конструиро вания и применения мультимедиа в образовательном процессе вуза.

Практика показала, что педагоги даже с невысоким уровнем владения компьютером могут эффективно иллюстри ровать лекционный материал слайдами, созданными в програм ме Power Point. Использование слайдов позволяет значительно облегчить образовательный процесс в плане уменьшения факти ческих объемов, отводимых на хранение и размещение нагляд ного материала и организации деятельности конкретного сту дента в ходе учебной работы. Это особенно актуально при про ведении лекционных занятий, когда преподавателю необходимо, работая с потоком студентов, создать максимальные условия для того, чтобы вся учащаяся группа восприняла и усвоила ин формацию.

Программа Power Point доступна и удобна в использова нии. К сожалению, применение презентаций созданных в дан ной программе на занятиях бывает неэффективным, приводит к тому, что усвоение материала студентами не только не возрас тает, но даже в ряде случаев снижается. Очень часто после лек ций, проведенных с использованием мультимедийных средств, студенты жалуются на головную боль, переутомление.

Анализируя сложившуюся ситуацию, мы выяснили, что разрабатывая презентации, преподаватели не всегда учитывают особенности восприятия человеком информации, что неблаго приятно влияет на течение учебного процесса.

Так, овладение человеком информацией проходит в не сколько этапов: восприятие, осмысление, запоминание, воспро изведение и использование. Причем на осмысление полученной порции информации у человека уходит порядка трех минут. Бы страя смена кадров презентации приводит к тому, что воспри нимая картинку, студент не успевает ее осмыслить, а впоследст вии запомнить, воспроизвести и использовать. Также отсутствие достаточного времени для осмысления информационного кадра приводит к тому, что нервная система студента перевозбуждает ся и запредельное торможение препятствует усвоению не только конкретного слайда, но и тех слайдов, которые будут демонст рироваться преподавателем в дальнейшем.

Необходимо отметить, что за три минуты человек может воспринять и осмыслить только семь новых целостных объек тов. В качестве объекта, например, может выступать слово. То есть, если студенты в ходе трех минут будут воспринимать страницу текста, эффект будет таким же, как если сразу после показа один слайд сменить другим. Для того, чтобы происходи ло полноценное восприятие информации, преподавателю необ ходимо постепенно вводить объекты (не более семи за раз), представленные на слайде, используя эффекты анимации. Нуж но помнить, что презентация не заменяет лектора, а только слу жит средством обучения, помогает уточнить лекционный мате риал, проиллюстрировать его, расставить акценты. Поэтому при создании электронной презентации педагог должен научиться выделять ключевые слова и основополагающие понятия, кото рые будут представлены на слайде и которые лектор объяснит, даст им развернутое определение.

Еще одной проблемой применения электронных презен таций при организации учебного процесса является использова ние цветов фона, объектов и шрифта без учета специфики пси хологии восприятия человека. Так, например, светло-желтые буквы плохо воспринимаются на светло-зеленом фоне;

курсив ный шрифт воспринять сложнее, чем обычный;

отсутствие ин тервала между строками, превышающего высоту букв, требует сильного напряжения при чтении;

многоцветие отвлекает и раз дражает;

большое количество анимационных эффектов сбивает учебную доминанту и приводит к необходимости прилагать особые усилия для удержания внимания на изучаемом материа ле и т.д.

Помимо электронных презентаций, выполненных в про грамме Power Point, в образовательном процессе вуза эффектив но использование возможности программы Course Lab. Воз можности заданной программы при конструировании образова тельного процесса гораздо шире, чем программы Power Point.

Это связано с тем, что конструирование в педагогической об ласти предполагает анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. Соответственно технология конструирования педагогического процесса представляет собой единство технологии конструирования содержания, материаль ных или материализованных средств и деятельности [5, 347].

При разработке электронных учебных материалов работа в обеих заданных программах во многом схожа, но Course Lab, в силу больших возможностей программирования, позволяет расширить обучающие возможности и перейти от создания пре зентаций к созданию электронных учебников с использованием гипертекста, определяющего интерактивность обучающего про цесса, тестов для внешнего контроля и самоконтроля студента ми усвоенного материала и прочих мультимедийных возможно стей.

Структура учебного курса, созданного в программе Course Lab, комбинируется из модулей и разделов. Модуль, представляя собой основную структурную единицу иерархии курса, состоит из последовательности слайдов. Слайд является интерактивной страницей, включающей в себя учебный матери ал, упражнения и тесты. Слайд раскрывает определенную мысль или конкретный вопрос. В его структуру входят кадры (до 40).

На кадрах размещается информация заданного модуля, при этом, в отличие от слайда, кадр не является самостоятельной единицей.

При конструировании модулей используются специаль ные слайды: слайд-заставка, обложка, и мастер-слайд. Обложка модуля – это слайд, который выводится на экран после слайда заставки. Мастер-слайд представляет собой шаблон, поверх ко торого создаются слайды модуля. Этот слайд содержит общие повторяющиеся на всех страницах объекты. При разработке мо дуля можно использовать один или несколько мастер-слайдов.

Электронный учебник в программе Course Lab выстраи вается на основе технологии программированного обучения.

Программированное обучение – это один из видов обучения, осуществляемый по заранее составленной обучающей програм ме, в которой учебный материал разбивается на «шаги» (этапы).

Выполнение каждого этапа контролируется путем специального проверочного задания. Усвоение материала является условием перехода от одного шага к другому [1;

4;

6].

При программированном обучении учитываются три за кона научения, выделенные Б.Ф. Скиннером:

1. Закон эффекта (подкрепления), сущность которого состоит в том, что если связь между стимулом и реакцией сопровождается состоянием удовлетворения, то прочность связей нарастает и наоборот. Это ведет за собой необходимость моделирования в педагогическом процессе большого количества положительных эмоций, успешности субъекта образовательного процесса.

2. Закон упражнений, заключающийся в том, что чем чаще проявляется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее.

3. Закон готовности – на каждой связи между стимулом и ре акцией лежит отпечаток нервной системы в ее индивидуальном, специфическом состоянии [1;

4;

6].

В связи с данными законами формулируются требования к обучению: отказ от внешнего контроля и переход к самокон тролю, перевод педагогической системы на самообучение сту дентов.

Выделяются также специфические принципы програм мированного обучения:

1. Информативность образовательного процесса, которая за ключается в том, что ученику должна сообщаться новая инфор мация, поскольку без этого нельзя говорить об обучении.

2. Операционность, заключающаяся в том, что при обучении должна присутствовать активная деятельность учащихся, свя занная с преобразованием полученной информации.

3. Обратная связь, заключающаяся в существовании регуляр ной коррекции действий учащихся.

4. Дозирование учебного материала, которое предполагает пе редачу учебной информации не сплошным потоком, а отдель ными дозами – кадрами.

5. Шаговый технологический процесс при раскрытии и подаче учебного материала, определение состава шага, который вклю чает три взаимосвязанных звена – информацию, операцию об ратной связи и контроль.

6. Индивидуальный темп и организация управления в обуче нии [1;

4;

6].

Структура обучающей программы представляет собой последовательность ряда кадров: информационного, операцион ного, обратной связи, контрольного.

Информационный кадр (ИК) – небольшая, не более 2-3 фраз, до за учебной информации, например: чертеж, определение, фор мула с пояснением.

Операционный кадр (ОК) – практическое задание на закрепле ние содержания информационного кадра, например: задача, во прос.

Кадр обратной связи (ОС) – коррекция возможных ошибок уче ника при выполнении операционного кадра, например: правиль ный ответ, анализ причин ошибки, подсказка по пути поиска решения.

Контрольный кадр (КК) – итоговый контроль уровня усвоения учащимся информационного материала, например, тестовое за дание.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.