авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Ш '58

t М и нистерство общ его и профессионального образования РФ

Эи Н овокузнецкий государственны й педагогический институт

Качество подготовки и

проблемы

повышения конкурентоспособности

выпускников педвузов на рынке труда

Материалы научно-практической конференции

(Технология)

Н овокузнецк, 1997

Н 5$ р К О Н ТРОЛ ЬН Ы Й листок СРОКОВ ВО ЗВРАТА K z b b ЬБК 74,200.5+74.58 K30 КНИ ГА Д О Л Ж Н А БЫ Т Ь 'Ь Ч у Z #o Качество по п (и онии и проблем ы i ры н ке труда ВО ЗВРА Щ ЕН А Н Е П О З Ж Е ш о р н и к м агсриа.ю в наччно-п ракткч единститут.

У КА ЗАНН ОГО ЗД Е С Ь СРО КА Н овок\ » с и к 1997 (технология).

н Колич. пред. выдач.

В с бо р н и ке п р едставл ены Родакционная коллегия:

- к.ф.-м.н.. профессор Редди к.и.н.. профессор Петухов к ф -м н. доцент Кури.ю в доиент Гуревич.Л.И., (реО к.и.н М ожарон М.С.. (ошв - академик РИА. профессор АООТ “Н П К ", з. 3841, т. 1 2 ISBN № 5-85117-078-6 © - Н Г П И. Б а з а й к и н а Т В., Д о р о ш е н к о А.Г., К о ш е л е в А.А., Н о в о к у зн ец к и й п еди н сти ту т Со з д а н и е сту д ен ч еск и х к о м м ер ч ески х к о м п ан и й как м етод п од готовки УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ОСНОВ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА С оврем енном у учителю предстоит работать в соверш енно новых, непреры вно м еняю щ ихся социально-эконом ических условиях, поэтому его подготовка предполагает постоянно сущ ественное соверш енствование содержание и методики организации педагогического процесса в высш ей школе. Одним из важных напрвлений проф ессиональной подготовки будущ его учителя технологии является его эконом ическое образование Учителю технологии, как никому другом у, необходим о получить дополнительную специальность "учитель ж оном ики". Чтобы им енно он, имея подобное сочетание специализаций, был способен организовать хозяйственно-расчетны е участки на базе школьных мастерских, практически учить детей предпринимательской деятельности Н астоящ ий предприним атель — это инициативный, предприимчевый.

работоспособны й, вы сокой нравственности человек, понимаю щ ий экономические законы, умею щ ий производить товары или услуги, организовывать производство и реализацию продукции. Для того чтобы развить эти качества у студентов технолого-эконом ического ф акультета /ТЭ Ф /, реш ено организовать учебную комм ерческую компанию.

У частие студентов в учебной компании позволит практически овладеть знаниями и навы кам и предпринимательской деятельности, углубить их теоретические представления о смысле экономических законов. О сновные « д а ч и, которые ставятся при этом на данном этапе, следую щ ие:





i О р ган и заци я А О,О О О и т.д.:

разработка докум ентации А О,ООО.

- составление бизнес-плана, - разработка технико-эконом ической докум ентации, - расчет реальн ы х налогов.

2,Участие в работе О О О :

проведение маркетинговы х и с с л е д о в а л и с целью он ш м аяьн о го подбора изготавливаем ы х изделий, - реклам ная деятельность, - деятельность по выпуску продукции и ее реализации, подготовка технико-эконом ической документации на конкретную продукцию, - расчет реальны х налогов, бухгалтерский учет.

3.О рганизация систем учебны х ком м ерческих банков:

- планирование, - составление банковских балансовы х отчетов, - организация у ч ебн ц х Гинкотптр ' 1тпт;

Г!;

них а Централ иаодашая -------------------------- - 1 fin i пнм ' f I миг in д ----- ---- г. Новсж/виедя № Ц С /( С - выпуск учебны х ценны х бум аг и денег.

4.Экономический анализ хозяйственной деятельности ООО.

5.П рограм мирование развития предприятия.

П ланируется создание такж е нескольких "конкурентны х" студенческих компаний по разным форм ам малого бизнеса, работаю щ их совместно со студенческой банковской системой. В дальнейш ем возмож на "конкуренция" с компаниями других факультетов С оздание собственной экономической среды разреш ит моделировать деятельность компаний в соответствии с сущ ествую щ ими современными экономическими теориями, что более полно, с одной стороны, позволит изучить экономические учения и, с другой стороны, приобрести индивидуальны е навыки в предпринимательстве того или иного вида.

Кроме того, моделирование различны х экономических процессов, прогнозирование собственной экономической деятельности компании, будет не только способствовать овладению экономическим анализом, а следовательно и углублением эконом ических знаний, но и позволит выявить и развить личны е качества студентов, их склонности к том у или иному роду экономической деятельности.

П редполагается, что материальной базой указанного проекта будут служить и мастерские технолого-эконом ического факультета.

Результатам и деятельности учебны х экономических компаний станут как производство товаров потребления, так и научны е разработки, которы е призваны соверш енствовать научно-техническую базу института, договорны х ш кол, УГ1К и т.д. П оскольку практически вся комм ерческая деятельность сопровождается экономическим анализом и прогнозированием, то участие в компании может легко трансф орм ироваться в вы полнение курсовых и диплом ны х работ но курсам:

"Основы ры ночной эконом ики", "М енедж м ент", "М аркетинг" и другим экономическим курсам.

П редлож енны й м етод создания студенческих компаний должен способствовать улучш ению экономического обучения будущ их учителей технологии и основ предпринимательской деятельности и. что представляется наиболее важ ным, подготовить их к вступлению в реальную экономическую среду после окончания института, адаптировать к жизни в условиях рыночной экономики. С оциализация выпускников факультета позволит последним организовы вать различны е ученические компании на базе ш кольных мастерских, научно обоснованно подбирать продукцию для изготовления и реализации Эго поможет укрепить ш кольную материальную базу, материально поддерж ать ш кольников и учителей.

Бо ч а р о в М.И., Р о с т о в ц е в А.Н., Н о в о к у зн ец к и й п еди н сти ту т Р е ги о н а л ь н ы е о с о б е н н о с т и а т т е с т а ц и и у ч и тел ей тех н о л о ги и - как сти м у л со вер ш ен ство ван и я п реп одаван и я инф орм ационны х т е х н о л о г и й и о п т и м а л ь н о г о и х и с п о л ь з о в а н и я в п р о е к та х пред у с м о т р е н н ы х п р о г р а м м о й ООТ С появлением соврем енны х технических средств, позволяю щ их хранить больш ие объемы информ ации и определенным образом с больш ой скоростью ее обрабаты вать, инф орм ационны е технологии стали стрем ительно развиваться, в связи с чем, за довольно непродолж ительны й срок происходит обновление как технических так и програм мны х средств и методов работы с информацией, следствием этого является появление новых программны х продуктов, использую щ ихся в различны х сферах человеческой деятельности. Это и программы для работы с информ ационным и потоками;

программы моделирую щ ие различны е процессы в той или иной области науки;

обучаю щ ие программы;

программы для управления технологическим и процессами, которые в частности уже наш ли свое прим енение в некоторых разделах программы ООТ, например, в графике, а так ж е м огут быть успеш но использованы при наличии четких методик и детально разработанны х проектов и в других разделах ООТ. Поэтому возникает вопрос какими ж е долж ны быть проекты предусм атриваю щ ие использование вы числительной техники.

Безусловно такие проекты долж ны удовлетворять основным общим требованиям, предъявляемы м ко всем проектам. Говоря о проектах,можно выделить три взаим освязанны е части:

1 Требования к отбору проектов 2.Работа над проектом.

3.Ф ормы организации работы учащ ихся в проекте.

Т р еб о в ан и я к о т б о р у п р о е к то в :

- учет интересов детей (заним ательность);

- комплексное отраж ение изученных теоретических вопросов и практических работ в течение года;

- творческая направленность;

- соответствие уровню подготовки учащ ихся, их возрастным и физиологическим возм ож ностям ;

общ ественно полезная или личная значим ость;

- учет возм ож ностей и интересов учителя, материально-технических ресурсов учебны х м астерских;

- обеспечение эргоном ических и безопасны х условий труда;

- отраж ение в проекте специф ики региона и местных условий[5].

Система проектов строится по принципу услож нения, поэтому в основу учебной программы необходим о заклады вать ряд положений:

- постепенное увеличение объём а знаний и умений;

- вы полнение проектов в различны х областях, начиная от более знакомых и заканчивая менее знаком ы м и:

постепенное услож нение требований, предъявляем ы х к реш ению проблем (использование ком плексного подхода, учёт больш ого количества воздействую щ их факторов);

постепенное осознание учащ им ися собственны х способностей в области дизайн-технологической деятельности [6].

В полной форм е работа над проектом проходит шесть стадий, которые представле ны в следую щ ей таблице [4|. Сталия Содержание работы на этой стадии Деятельность учащихся Деятельность учителей работы нал про­ ектом 11олгото Определение темы Обсуждают прсд-мет с Знакомит со смыслом ика учителем и полу-чают при проектного подхода и необходимости до­ мотивирует учащихся 11омогает в постановке полнительную инфор­ мацию целей.

Планиро Определение источников Устанавливают план Предлагает идеи.

ванне информации. действий. Формулируют высказывает Определение способов сбора и задачи. предположения.

анализа информации.

Определение способа представления результатов (формы отчета) Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса.

Распределение задач (обязанностей) межах членами команды Иеелело Сбор информации, решение Выполняют исследо­ Наблюдает, советует, ванне промежуточных задач.Основные вание. решая проме­ косвенно руководит инструмсн-ты: интервью, опросы, жуточные задачи. деятельностью наблюдения.эксперименты.

Резудьта Анализ информации Анализируют Наблюдает, совету ст ты и/ил и Формулирование выводов. информацию.

ВЫ ВОЛЫ Прелета Возможные формы пред-ставления Отчитываются. Слушает, задаст в-ление результатов (отче-та): устный отчет, обсуждают. целесообразные вопросы в или устный отчет с демонстрацией роли рядового участника.

отчет. материалов, письменный отчет.

Оценка участвуют в оценке путем Оценивает усилия учащихся речульта коллективного обсу ж­ креативность, качество ис­ тов и дения и самооценок. пользования источников, процесса неиспользованные возмож­ ности. потенциал продол­ жения. качество отчета.

Ф ормы работы над проектом м огут бы ть различны м и. Это могут быть индивидуальны е проекты (внутри другого проекта), парны е проекты, когда над одним проектом работаю т партнёры в паре, м огут бы ть групповы е проекты, когда в проекте приним аю т участие группы.

Ф ормы организации совместной деятельности учащ ихся над проектом определяю тся исходя из особенностей тематики, целей совместной деятельности, интересов участников проекта.

Успех проектной деятельности учащ ихся в больш ей степени зависит от организации работы внутри группы, от четкого распределения обязанностей и определения форм ответственности за выполненную часть работы.

П роект м ож ет бы ть разной степени сложности. Это может быть проект, охваты ваю щ ий весь класс и предусм атриваю щ ий работу над определеными проектами, составляю щ им и общ ий проект, а могут быть и самостоятельные небольш ие проекты, охваты ваю щ ие всего несколько или даж е пару учеников с обеих сторон [3] П роект м ож ет бы ть монопредм етны м, межпредметным и надпредметным (внепредм етны м).

В первом случае он вполне "вписывается" в классно-урочную систему.

Д ругие виды проектов чащ е использую тся в качестве дополнения к урочной деятельности. М еж предм етны е проекты могут выступать в роли интегрирующих факторов в альтернативной ш коле, преодолеваю щ их традиционную дробность и обры вочность наш его образования.

П роектное обучение в настоящ ее время развивается дальш е Ведутся активны е работы по м етодологии "Н аправляемого проекта". М етод основан на педагогическом исследовании особенностей активного обучения и предусм атривает последовательность построения учебны х ситуаций, включая практическое руководство для еж едневной организации процесса обучения учения - контроля.

Помимо этих требований долж ны выполняться и требования, учитываю щ ие особенности использования вы числительной техники:

1.О боснование целесообразности использования ПЭВМ для изучения темы.

2.О ценка эф ф ективности использования ПЭВМ.

3.С оответствие соврем енны х технических и программны х средств заявленной тематике.

Проекты с использованием ПЭВМ можно разделить на две группы:

1. В основу проекта залож ены соврем енны е информационные технологии (наприм ер, ком пью терны е телекомм уникации).

2.И нф орм ационны е технологии использую тся как средство для решения задач основны х разделов предм ета «Технология» (наприм ер, использование компью терны х телеком м уникаций при прохождении темы «Основы предпринимательства»).

И нвариантная часть программы предм ета «Технология» предусматривает знание и использование инф орм ационны х технологий в учебном процессе Но так как предм ет «Т ехнология» в России появился сравнительно недавно, то испытывается недостаток квалиф ицированны х кадров, удовлетворяю щ их всем требованиям предъявляем ы м програм мой О О Т, поэтому разделы ООТ, подразум еваю щ ие использование информ ационны х технологий, в основном преподаю т учителя инф орм атики, отсю да проекты базирую щ иеся на информ ационны х техн ологи ях в больш инстве своем рассматриваю тся не во взаимосвязи с другим и технологическим и процессами, а как отдельные составляю щ ие курса информ атики, что приводит к наруш ению целостности технологического п роцесса и ум еньш ению его практической значимости С другой стороны, учителя «Технологии» в преподавании инвариантной части п редм ета и при разработке проектов не в полной мере использую т соврем енны е электронно-вы числительны е средства, хотя встречаю тся случаи творческого взаим одополняем ого сотрудничества учителей технологии и информатики.

В слож ивш ейся ситуации целесообразно при аттестации учителей «Технологии» предъявлять к ним требования, касаю щ иеся знаний курса инф орм ационны х технологий в объеме предусмотренном програм мой ООТ, а также они долж ны иметь представления о соврем енны х направлениях в области развит ия инф орм ационны х технологий В свою очередь, учителя информатики при прохож дении аттестации должны знать програм му О О Т и иметь представление о предусм отренны х в ней основных технологических процессах.

Для выявления соответствия заявленной категории от лю бого преподавателя прежде всего требуется четкость выполнения норм ативов задаваемых государственной програм м ой, как правило содерж ащ ей инвариантную и вариативную компоненты. При наполнении вариативной компоненты педагогу необходимо учиты вать м нож ество факторов.

С целью определения требований знаний вы пускников ш кол целесообразно проводить с определенной периодичностью анализ дисциплин непосредственно связанны х с преподаванием курса инф орм ационны х технологий в ВУЗах и других учебных заведениях, в которые поступаю т выпускники ш кол. И здесь важно учитывать региональны й аспект, так как:

I.практически весь основной состав нестоличны х ВУ Зов составляю т студенты из одного региона;

2.выбор ВУЗов в регионе ограничен в основном его специф икой;

3.как правило, в регионах сущ ествую т глобальны е программы развития информ ационны х технологий, которых определенны м образом придерживаю тся те или иные ВУ Зы, которые во многом определяю т тенденцию развития курса информатики в ВУ Зах конкретного региона.

Таким образом, курс инф орм ационны х технологий в О О Т. рекомендованный М инистерством общ его и проф ессионального РФ. долж ен в полной мерс учитывать предусм отренны е в нем возможности наполнения содержания вариативной части учебны х програм м с учетом региональной компоненты.

П омимо регионального ВУ Зовского образования при составлении программ курсов, использую щ их инф орм ационны е технологии, нужно учиты вать то. что образовательны е ш кольны е учреж дения для детей ш кольного возраста составляют три группы, различаю щ иеся по содерж анию уровня образования 1 Гим назии и лицеи, а так же инновационны е ш кольны е образовательны е учреждения.

2.С редние ш колы.

3.У чреж дения дополнительного образования (Д ома творчества, детские ю нош еские центры, станции ю ных техников и натуралистов).

Для каж дого из такого типа учреж дений нужно составлять свою программу, и, во многих случаях, не одну, таким образом, чтобы во всех из них присутствовал необходим ы й м инимум знаний, который учащ иеся долж ны получить по предмету Н аиболее эфф ективны м в этом случае является метод проектов, который и предусм атривает пом им о изучения базового курса, содерж ательное наполнение в зависим ости от типа образовательного учреж дения, а такж е обеспечивает диф ф еренцированны й уровень образования в рамках того или иного образовательного учреж дения.

Реком ендуем ы е М инистерством показатели имею т обобщ енный характер, поэтому задаю т общ ий уровень требований, предъявляемый к работникам образования, который необходим о конкретизировать органами образования на местах. При наличии четко разработанной структуры программы для основных групп ш кольны х образовательны х учреж дений, учитываю щ ей региональный аспект, к аттестую щ им ся педагогам можно предъявлять четкие требования содерж ательного и м етодического плана, обеспечиваю щ ие продуктивную работу в О О Т, что в результате долж но привести к повыш ению их профессионального уровня.

Литература:

1.Пак Н И. Региональная информ атика. И нформатика и образование. 1997, № 5. С.

3-10.

2.Т.П.А ф анасьева, И.А.Елисеева, Н.В. Немова. А ттестация педагогических и руководящ их кадров в образовании. М.,1996.

3. К ом пью терны е телеком м уникации - ш коле// Сб.под ред. Н.С.Полат, М., 1995, С.83-147.

4. Гузеев В В. И нновационны е идеи в современном образовании. Ш кольные технологии., № 1, 1997, С.3-10.

5. С им оненко В.Д. М етод проектов - инновационный м етод обучения учащ ихся в образовательной области «Технология».

6. П авлова М.Б. «Технология» - новый учебный предм ет в школе. Санкт П етербург. 1993.

Веревкин С В., Ш тай гер Ф.А., (С ибГ ГМ А, НГПИ) И зу чен и е п ри н ц и п о в п ро и зв о д с тв ен н о го п ла ни рова н ия с и с п о л ь зо в а н и е м с и с т е м ы ф о рм и ро в а н и я к о н т а к т н о го гра ф ика П ереход пром ы ш ленны х предприятий страны на рыночные отношения побуждает высш ую ш колу активизировать изучение и развитие у выпускников навыков в области организации, планирования и управления производствам в новых условиях. Э том у способствует как внедрение активны х форм обучения, таких как деловы е игры, психологический тренинг, использование компьютерных обучаю щ их програм м, реальное курсовое проектирование и т.п. В качест ве основы перспективны х обучаю щ их программ, которые можно использовать для изучения принципов планирования слож ного многостадийного производства с частично неопределенной структурой, предлагается система формирования контактного графика.

Под контактным графиком работы производственного оборудования понимается фиксированная во времени последовательность его работы [I].

Контактный график служ ит своего рода директивной програм мой работы основного оборудования данного цеха на период операт ивного планирования Так на О АО «Кузнецкий м еталлургический комбинат» используется следую щ ая последовательность планирования: месячное - для работы прокатны х цехов:

недельное для сталеплавильны х и других основны х цехов;

суточное для сталеплавильны х цехов. Н иже рассмотрим систем у форм ирования контактного графика на примере электросталеплавильного цеха № 2 (Э С П Ц -2) О А О «КМ К».

Д ирективной програм мой работы, заданием па разработку контактного графика для цеха служ ит см енно-суточны й график. В производственном отделе комбината на основе месячного плана работы прокатны х цехов формируется недельный план работы прокатны х цехов, на основе которого и составляется сменно-сугочны й график работы ЭСПЦ -2. В нем указы вается перечень плавок конкретных марок стали, предполагаемы х к вы плавке на предстоящ ие сутки в период времени с 0 до 24 часов. Там же м огут указы ваться временны е диапазоны, в которых допускается вы плавка некоторы х м арок стали, а такж е плановые простои отдельны х единиц оборудования.

О сновны м оборудованием ЭСП Ц -2 являю тся: две стотонны е электропечи, две установки продувки стали азотом (либо аргоном ), две маш ины непрерывного литья заготовок и установка для разливки стали в изложницы (три разливочных площ адки). Частично неопределенная структура металлопотока обуславливается м нож ественностью технологических цепочек (м арш рутов) прохождения м еталлопотока. Так сталь, выплавленная в электропечи, мож ет обрабаты ваться как на одной, так и на другой установке продувки стали азотом, а далее поступать на одну из двух машин непреры вного литья заготовок, либо разливаться в изложницы. П оскольку разливка на маш инах непреры вного лиья заготовок экономически вы годна только при разливке стали сериям и, т.с. несколькими плавками подряд, то проблем а поиска рационального варианта обработки всех плавок из см енно-суточного графика в течение предстоящ их суток является м ноговариантной и сем антически слож ной. Задача форм ирования контактного графика состоит в реш ении этой проблемы.

В отличие от классических систем поддерж ки реш ений, используемых для организационно-технического планирования производства [2]. системы формирования контактного графика при реш ении проблемы эргат ического управления реализую т процедуры оптим изации и выбора на конечном множестве альтернатив. В качестве процедуры поиска реш ения при формировании контактного графика м ож ет бы ть использована эвристическая процедура комбинаторной оптим изации [3], а такж е предлож енны й м етод ветвей и границ с элементами динамики. В последнем случае известная циклическая задача из теории расписаний задача комм ивояж ера дополняется организованными динамическим и связям и на текущ ий м омент планирования контактного графика.

Следует отм етить, что подобны й м етод реш ения оказы вается эффективным особенно при ограниченном множ естве альтернатив, что отвечает условиям постановки задач проектирования контактного графика ЭСП Ц - П еред началом планирования с использованием обучаю щ ей программы задаю тся следую щ ие данные.

1. С м енно-суточны й график работы цеха 2.Н орм ативно-справочная информация: нормативные длительности выполнения основны х технологических операций;

режим работы цеха;

состав задействованного оборудования;

число плавок данной марки, разливаемых из одного пром еж уточного ковш а и т.д.

3.П редварительны й график работы маш ин непрерывного литья заготовок.

4.И нформация о наличии, так называемых, переходных плавках - плавках, обработка которых в преды дущ их сутках начата, но не закончена. В данном случае окончанием обработки плавки считается м омент заверш ения ее разливки.

П роизводство литы х заготовок в ЭСПЦ-2 носит непрерывно-циклический характер, поскольку разливка сталей сериями обуславливает требование непреры вно-последовательного поступления сталь-ковш ей на машину непрерывного литья заготовок. Ц иклический характер производства определяется как циклическим видом обработки плавок на отдельных агрегатах, так и общим повторяю щ имся циклом данного передела, начиная от выплавки стали и кончая се разливкой. А лгоритм форм ирования контактного графика позволяет без непосредственного участия человека запланировать непрерывно-циклическую загрузку оборудования таким образом, чтобы реализовать сменно-суточный график с м инимальны м и эконом ическим и потерями, в том числе с минимальным количеством перековш овок и подготовок на маш инах непрерывного литья заготовок. О бучаю щ ем у выдается 2-3 наиболее рациональных варианта для окончательного квитирования одного из них. В помощ ь обучаю щ емуся предоставляю тся сведения о экономической эффективности каждого решения, показатели напряж енности плана и другие необходимые сведения. Результаты могут быть выведены на экран дисплея для сравнительного анализа.

П редлагаемая обучаю щ ая програм ма позволяет на примере планирования слож ного электром еталлургического производства изучить принципы планирования слож ного производства. И зменение исходных данных, вводимых в программу, м ож ет изм енить не только параметры, но и структуру сформированных вариантов контактного графика У читывая огромное количество возможных реш ений, строго обоснованны й неавтоматизированный выбор наиболее рационального из них практически невозмож ен Планируя модельные эксперим енты, м ожно выделить и проанализировать рациональную область реш ений, проследить сем антические связи от системы исходных условий нестабильности поставок сырья и энергии, ограничения в поставках металлолома находит свое отраж ение в реж име работы цеха. Например, работа цеха одной электропечью. Цикл работы печи колеблется от 100 до 120 минут, а цикл разливки одной плавки на маш ине непреры вного литья заготовок от 55 до 85 мину т при различном числе задействованны х ручьев. Поэтому непрерывная разливка одной маш иной надеж но обеспечивается лиш ь одновременной работой двух печей. 11ри работе цеха одной печью структура контактного графика резко меняется.

П редставленны й способ форм ирования контактного графика может быть использован и в других обучаю щ их процессах, наприм ер в управлении производством.

Л итература 1.Веревкин С.В. Координация производства литы х заготовок с использованием контактного графика. //М атем атические и экономические модели в оперативном управлении производством. М. : Электрика. - 1996, №2. с.9-15, 2.Кузьмин В.В. С истемы поддерж ки реш ений для организационно технологического планирования производства. //А втом атика и телем еханика 1994, № 9. - с. 173-190.

3.Веревкин С.В,, Ш тайгер А.Ф.,В асильева О.И. П роцедура поиска реш ения при ф орм ировании контактного графика. // М атем атические и эконом ические модели в оперативном управлении производством. - М.: Э лектрика. - 1997, № 3. - с.20-24.

В е р в е к и н в.П., Ро с т о в ц е в А Н., Н о в о к у зн ец к и й педш к т и т у т Н екоторы е проблем ы п од готовки у чащ и х ся общ еобразовательн ы х ш кол и ш к о л -и н те р н а то в с и с т е и ы м и н и с т е р с т в а п у тей с о о б щ е н и я И звестно, что начало профориентации относится к 1908г.. когда было открыто первое проф консультационное бю ро в г.Бостоне (С Ш А ). С того времени было создано огром ное количество различных программ допроф ессионального.

проф ессионального обучения. Развитие общ ества приводило к усоверш енствованию програм м, предлагая новые варианты подготовки кадров.

Слож илась определенная систем а профессиональной подготовки учащ ихся в школах и ш колах-интернатах М инистерства Путей Сообщ ения С С С р (М П С) Так, в 1980г. Были выпущ ены учебны е программы средней общ еобразовательной школы трудового обучения учащ ихся 9— 10 классы: билетны й кассир, проводник пассаж ирского вагона, столяр по ремонту пассаж ирских и грузовых вагонов, телеграф ист и т.д. Они сы грали свою роль в подготовке кадров для МПС.

П одготовительным этапом для получения одной из выш еперечисленных профессий являлись 8— 9 классы, в которых осущ ествляется допроф ессиональная подготовка учащ ихся. По в ш колах системы М П С в 8— 9 классах 1— 2 параллели, в 10— 11 классах в ш коле остается по одном у классу. Д обавим сю да местные условия, м атериально-техническую базу ш колы, и в результате выбирается один из профилей: м еталлообработка, деревообработка, основы ш вейного производства, общ ественное питание, м аш инопись и др. В результате допроф ессиональная подготовка в 8 - 9 классах ориентирует учеников только в одном направлении.

Ученику навязы вается изучение одного изпрофилей, и если продолж ает обучение в 10 11 классе, он получает профессию по этому профилю.

В базисный учебны й план 1993г. (в инвариантную часть) образовательных учебных заведений России вклю чена новая образовательная область «Технология»

(ОО Г). Д анная область изучается с 1 по И класс. Эта программа более усоверш енствованная, более гибкая, но в ней профориентация рассматривается только по одному из вы бранны х профилей. И в дополнение к этом у предлагаю тся дополнительны е занятия по допроф ессиональной и профессиональной подготовке за счет ф акультативны х часов. В то же время соврем енны е требования к работнику одним из важ нейш их проф ессиональны х качеств считаю т профессиональную*) м обильность, т е, способность быстро осваивать новую профессию. Поэтому возникает необходим ость обучения учащ ихся школ по группе профессий, тем более что такой сп ец и али ст легче социализируется. П оэтому в ш коле-интернате № 25 Западно-С ибирской ж /д ст. Н овокузнецк проходит апробирование «Учебная програм ма по О О Т» для 8-9 классов общ еоразовательной ш колы, школ-интернатов М ПС. Эта програм м а учиты вает стандарт образования и подготовлена на основе эксперим ентальной програм мы О О Т.

С одерж ание этой программы охваты вает несколько профелей (металлообработка, деревообработка, электром онтаж ны е работы, связь) причем знания, ум ения, а такж е первоначальны е практические навыки учащиеся приобретаю т именно те, которые применяю тся в основном на ж/д транспорте В програм му введены проф диагностика и профконсультирование, что дает ученику больш е возм ож ностей вы бора, всесторонней оценки своей профпригодности, с учетом ф изических, ум ственны х способностей, психологического настроя, потребности ры нка труд а и т.д. В помощь ученику при изучении его личности учитель использует различны е методы, а такж е профконсультации. В 8 классе проводятся подготовительны е, а в 9 классе заверш аю щ ие консультации.

Рарабогка и внедрение программы преследует цели: ознаком ление учащихся с ж елезнодорож ны м транспортом, характером труда специалистов по обслуж иванию и эксплуатации ж елезнодорож ного транспорта, путевого хозяйства, связи и электроснабж ения. С одерж ание обучения облегчает формирование личности,более адаптируещ ейся к новым экономическим и социальным условиям Возмож ность сознательного выбора учащ имися после окончания 9 класса одной из рабочих профессий, связанны х с ж/д транспортом, или продолж ение обучения в ш коле с последую щ им поступлением в техникум или в высш ее учебное заведене системы МПС, Задачи эксперим ентальной программы:

I.О бучение приемам пользования различными металлорежущ ими, деревообрабаты ваю щ им и инструментам и, приспособлениями и станочным оборудованием при вы полнении работ по профилирую щ им специальностям на ж/д транспорте.

2.Развитие сам остоятельности при реш ении творческих и изобретательских задач.

3.О знаком ление с основам и соврем енного производства системы МПС.

4.И зучение проф ессий ж/д транспорта.

При изучении раздела «П роф ессиональное самоопределение», кроме теоретических знаний, учащ иеся долж ны выполнять практические работы, используемые в изучаем ой профессии с учетом возможностей школьных мастерских. В качестве объектов груда выбираю тся изделия, используемые на железнодорож ном трансп орте или м одели, относящ иеся к железной дороге. На территории школы планируется организация полигона с условиями, приближ енны м и к производственны м, т е. прокладка железнодорожного полотна и установки вагонов (пассаж ирских, грузовых, реф реж ираторны х и т.д.). стрелок, светофоров. П олиглн долж ен стать основой практической части занятий.

П ланируется прим енение наборов конструктора типа «Лего». Для улучш ения профориентационной работы планируется создать класс профориентации О пираясь на базовое предприятие, необходим о создать наглядные пособия (макеты Станций, локом отивов, перездов, светоф оров, ж елезной дороги и т.д.). которые наглядно рассказы вали бы о ж елезнодорож ны х профессиях, истории развития железны х дорог данного региона. С тенды с фотограф иям и почетных ж елезнодорож ников будут являться примером продолж ения лучш их традиций ж елезной дороги данного региона. Х орош им подспорьем такой кабинет будет при проведении О К Ж Д (ощ ий курс ж елезны х дорог), интегрированны х уроков, начиная с I по 11 классы. При изучении програм много материал, необходимо рассм атривать сведения о м атериалах, их свойствах, структуре, термической и механической обработке и т.д., осущ ествлять технические измерения и контроль качества изделий, рассм атривать вопросы экономики П рограмма содерж ит разделы: «Элементы дом аш ней экономики и основы предпринимательства», которые залож ены в эксперим ентальной програм ме ООТ Знания этого раздела необходимы учащ имся, т.к. воспиты ваю т ответственность, помогают ф орм ировать экономическое м ы ш ление, облегчаю т адаптацию к рыночной экономике. Н еобходимы они и при форм ировании сем ейного бю джета, расходов, связанны х с содерж анием семьи, экономическим и возможностями и потребностями и др. У чащ иеся должы иметь представление о целях, задачах, сущ ности предприним ательства и основны х напрвлениях. Знать принципы и формы п редприним ательства, организационно-правовы е формы предпринимательства, ценообразование ифинансовую деятельность предпринимателя, виды налогов и др.

И зучение програм много м атериала основано на ранее приобретенных теоретических знаниях и практических навыках. В то же время приизучении нового м атериала необходим о создавать проблемны е ситуации, которые рахвиваю г самостоятельность мы ш ления и инициативу. Это важный ком понент обучения и воспитания над творческим и проектами, па вы полнение которы х отводится по часов в 8 и 9 классах. Но это только аудиторное время, сам остоятельная работа ш кольника над проектами составляет не м еннее 12 часов в каждом классе О дно из важных мест.в програм м е отведено разделу «Ж елезнодорож ны й моделизм и элементы конструирования»,которы й развивает познавательную, творческую, трудовую активность, развивает политехнический кругозор (часы на этот раздел взяты из ф акультативны х занятий). При этом необходим о знаком ить учащ ихся с процессами, происходящ им и в реальных м еханизм ах, с приципами ихработы Изучая каж дую проф ессию, необходим о проводить экскурсии на предприятие. В проведении экскурсии долж ен участвовать вы сококвалиф ицированны й специалист из числа ИТР. знаю щ ий все тонкости данной профессии. При изучении практической части по профессиям учитель обязан изучить с ученикам и Т.Б. и правила пожарной безопасности по профессиям, правила личной гигиены и общ ие правила поведения на железнодорож ном транспорте. В конце учебного года ученик обязан выполнить проект, т е.

практическую работу с прим енением полученных знаний и практических навыков О сновная часть учебного времени (не менее 70% ) предназначается затратить на практическую деятельность — овладение общ егрудовы ми умениями и навыками.

А ктуальность програм мы диктуется современными условиями развития общ ества и дает ученику после окончания общ еобразовательной школы системы МПС найти свое место в жизни Н иже приводится тем атический план по ООТ._ Тематический план 11римерное планирование часов по предмету «Технология»

количество № Тема часов !

а классе j 1 Общий курс ж елезных дорог Элементы домаш ней экономики М атериаловедение 4 11рофессиональное самоопределение 4.1 Профдиагностика 4.2 Основные сведения о ж/д производствах 4.3 Основные сведения о ж/д профессиях Экскурсия на предприятия 11равила безопасности и внутреннего распорядка 7 11роскт 6 !

Ж елезнодорож ны й моделизм и элементы конструирования Итого 9 классе 1 Общ ий курс ж елезных дорог О Основы предпринимательства 3 М атериаловедение 10 !

4 Профессиональное самоопределение 4.1 П рофдиагностика 4,2 Основные сведения о структурных подразделениях ж/д производствах 4.3 Основные сведения о ж/д профессиях. 5 Экскурсия на предприятия Правила безопасности и внутреннего распорядка : 6 7 11роект Ж елезнодорож ный моделизм и элемент ы конструирования И 1 oi о Д о р о ш е н к о А.Г., Р о с т о в ц е в А Н., Н о в о к у зн ец к и й пединститут "Основы п ро е к т и р о в а н и я и к о н с т ру и р о в а н и я " ка к за к л ю ч и т е л ь н ы й этап ТЭФ подготовки студентов Ры ночны е отнош ения наклады ваю т свой отпечаток и на систему проф ессиональной подготовки специалистов для средних и специальных учебных заведений. Это вы раж ается в поисках новых путей подготовки студентов технолого-эконом ических факультетов (ТЭ Ф ) педагогических институтов.

Н аличие таких курсов, как "Н ачертательная геометрия", "Ч ерчение", "М атериалы и технологии в техническом творчестве", "М етоды поиска новых технических реш ений", "Технология конструкционны х м атериалов", "М атериаловедение", "Теория маш ин и м еханизмов", "Детали маш ин", "С опротивление материалов".

"Основы взаим озам еняем ости и стандартизация". "Д изайн", "Техническое творчество", "Т ехнология м аш иностроения", "И стория техники" и др., закладывает основу технолого - конструкторской подготовки будущ их учителей технолог ии И зучая "Н ачертательную геометрию " и "Черчение" студенты учатся правилам оформ ления и чтения чертежей, основным геометрическим построениям, построениям наглядны х изображ ений, проекций и разверток различны х узлов и деталей, разбираю тся в м аш иностроительны х и строительны х чертежах.

При изучении "Технологии конструкционны х материалов", "М атериаловедения", "М атериалов и технологий в техническом творчестве" студенты узнаю т о структуре и свойствах различны х м атериалов, способах производства, получения заготовок, реж имами термообработки с целью получения заданны х свойств различны х изделий. Т еоретический материал закрепляется на лабораторном практикуме, где студенты учатся прим енять его практически.

Курсы "Теория механизмов и маш ин", "Детали маш ин", "Основы взаимозам еняемости и стандартизация" даю т представление об устройстве и работе маш ин, о различны х видах м еханических передач, о методах расчета узлов и деталей и основах их взаимозам еняемости.

"И стория техники" и "Технологии соврем енного производства" рассказы ваю т о развитии технической мысли от далекого прош лого до наш их дней, о выдаю щ ихся изобретателях и изобретениях, об основах современных технологий.

Секреты технической эстетики раскры ваю тся в курсе "Дизайн". Однако, следует заметить, что студенты не всегда могли проследить четкую, тесную связь между этими предметами. У них зачастую отсутствовала целостная картина восприятия С лож ивш аяся ситуация требовала разреш ения возникш ей проблемы Был необходим курс способны й заполнить образовавш ийся пробел в знаниях. С введением на индустриально - педагогическом факультете (ИГ1Ф) в 1989 году в учебный план подготовки учителей трудового обучения курса "Основы проектирования и конструирования оборудования" (О П иК О ) положение изменилось. У студентов появилась реальная возм ож ность связать воедино знания, полученные при изучении различны х дисциплин, и тем самым расш ирить и закрепить их. О П иК О явились заверш аю щ им этапом в технико - технологической подготовке студентов к самостоятельной работе в школе.

В сегодняш них условиях, когда в ш колах сущ ествует образовательная область "Технология", а трудовое обучение является лиш ь составной частью данной области, мы видим наш у задачу в том, чтобы расш ирить направленность курса. Благодаря введению в 1995 году на ТЭФ технолого - конструкторского блока при подготовке учителей технологии, мы имеем возм ож ность для этого. Это выражается в более ш ироком охвате процессов проектирования, чем при проектировании конкретно оборудования. Теперь появилась возможность научиться проектировать процессы, технолог ии, методы, системы и т.п.

П редлагаемая систем а обучения студентов специальности "Технология и п редприним ательство" долж на позволить не только значительно повысить общ етехнический кругозор и проф ессиональны е навыки учителей технологии в ш колах, но и одноврем енно готовить специалистов для межш кольны х учебно производственны х комбинатов, проф техучилищ и т.п. [1, 2].

При этом сам предм ет "Основы проектирования и конструирования" (ОПиК) ф е б у е т тщ ательной разработки.

Уровень развития соврем енного общ ества в значительной степени зависит от уровня развития проектировочной мысли. В связи с этим необходимо продолжать соверш енствовать техническую подготовленность будущ их учителей технологии и организаторов творческой работы с подростками, включая организацию технолого­ конструкторской подготовки студентов технолого-экопом ичсских факультетов педагогических институтов. Для более успеш ного осущ ествления своей педагогической деятельности вы пускнику ТЭФ просто необходимы знания по основам проектирования и конструирования [3].

Если рассм атривать проектирование в широком см ы сле этого слова, то можно выделить четы ре уровня проектирования:

- уровень компонентов;

- уровень изделий;

- уровень систем;

- уровень общ ественны х групп.

Для наглядности проиллю стрируем это с помощью несколько дополненной схемы Дж. К. Д ж онсона [4]. Другие систсмы.наприм^р.инжснериые коммуникации, _[ ipancii opi аничания досуга и up I! I I П риведенная выш е схема является достаточно примитивной, но, тем не менее, па ней можно четко увидеть все четыре уровня проектирования.

За уровень общ ественны х групп на схеме принят город (обозначение на схеме - IV). В качестве систем рассмотрены транспорт и жилые здания (III), которые делятся на изделия. Под изделиями (II) для жилых зданий понимаются дом а, ж ители, места застройки и т.п. Для транспорта - экипажи, пассажиры, дороги и пр Каждое изделие состоит из набора компонентов (I). Конечно, количество элементов на всех уровнях гораздо больш е приведенных, и это говорит о том, что проектирование оказы вается все м еньш е направленны м на сам разрабаты ваемы й объект и все больш е н а т е изм енения, которые долж ны претерпевать производство, сбыт, потребитель и общ ество в целом в ходе освоения и использования нового объекта [4].

П ринимая во вним ание вы ш есказанное можно предполож ить, что обучение студентов ТЭФ проектированию и конструированию необходимо строить таким образом, чтобы они могли прим енить свои знания на лю бом из четырех уровней проектирования. С ледовательно, програм ма курса долж н а основываться па различных м етодах проектирования, прим еним ы х к лю бой сф ере деятельности человека.

Нами разработана и прош ла успеш ную апробацию следую щ ая програм м а курса "Основы проектирования ж см ерим ентальная констр у и рования" Количество часов № Наименование темы j Введение. О сновные определения.

I Обзор проектировочной деятельности Кустарные промыслы и их эволюция.

Чертежный способ проектирования.

Этап доиндустриального проектирова Т радиционное проектирование М одели проектирования.

H i[ж енерное проектирование._ Связь техники с другими видами дея тельности человека. Задачи и про цесс инженерного проектирования_ Технологичность конструкции 12 ;

!

Традиционны е методы проектирования ( 4 М етоды случайного поиска. Методы проектирования оборудования.

8 Новые методы проектирования. М етоды исследования проектных ситу аций.

М етоды поиска идей. М етоды исследования структуры проблемы.

М етоды оценки.

2 Стратегии проектирования I Практикум по проектированию и тех !^ ническому творчеству 30 1 ИТОГО: П редлагаемая програм м а вклю чает лекционны й курс, лабораторны е раооты.

курсовой проект и практикум по проектированию и техническом у творчеству.

В процессе лабораторны х занятияй отрабаты ваю тся вопросы курса по наиболее актуальным тем ам, которые доступны к усвоению только за счет лабораторной проработки.

К урсовы е проекты вы полняем ы е студентам и м огут являться, как материальными объектам и (проектирование м оделей, приспособлений и т.п., например, "Станок для изготовления черенков", "П риспособление для обработки валов малого ди ам етра на токарно-револьверны х станках"), так и интеллектуальной продукцией (проектирование интерьеров, методов обучения и т.п., наприм ер, "И спользование графических средств и компью тера в дизайне".

"Занятия по конструированию в дош кольном возрасте"). И в одном, и в другом случае, как показы вает практика, темы, затрагиваем ы е студентами, имею т самое близкое отнош ение к нуждам образования. И это помогает, в какой - то мере, реш ать проблемы, стоящ ие перед учителям и технологии и связанные с обеспечением учебного процесса необходимыми методическими разработками и оборудованием, своими силами. В курсовы х проектах находят отражение полученны е студентам и знания, практически по всем дисциплинам, за весь период учебы в институте. О чень часто курсовы е проекты по О П иК перерастаю т в диплом ны е работы студентов.

На практических занятиях, студентами выполняю тся работы по воплощ ению в жизнь м атериальны х объектов, спроектированны х на лабораторны х занятиях, а такж е разработанны х в ходе выполнения курсовых и диплом ны х работ. В ходе этих занятий у студентов появляется возможность улучш ить свои навыки работы, полученны е на практикум е в учебны х мастерских.

П осле изучения курса ОПиК у студентов складывается целостное представление о взаим освязи технических курсов, изученных ими в ходе обучения в институте. О ни получаю т знания, которы е помогаю т им упорядочить и систем атизировать свои действия по достиж ению ж елаемого результата. Помимо этого, студенты им ею т возм ож ность освеж ить в памяти ранее пройденный материал и посм отреть на него с другой точки зрения - проектирования.

Результаты, получаем ы е при обучении студентов основам проектирования и конструирования, указы ваю т на необходимость дальнейш ей работы в этом направлении Литература 1.Ф урм анов Ф.А. Роль спецкурсов в подготовке студентов ИПФ. // Межвуз. сб.

науч. гр "С оверш енствование подготовки учителей трудового обучения (оптимизация и интенсиф икация учебного процесса). - Н овосибирск, 1989. - с. 30 38.

2.Д орош енко А.Г. П роектирование как один из основных элементов подготовки студентов ТЭФ. // М атер, раб. науч. - практ. конф. "П одготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом". 11овокузнецк. 1996. -с. 3 - 5.

3.Ф урманов Ф.А. О сновы проектирования и конструирования оборудования. Н овокузнецк. 1993.

4.Д ж.К.Д ж онс. М етоды проектирования, - М., 1986.

Ц ентрал иаоввШИЯ биЬлпо.теч в ая * и о и и в г. йовокуз^ацв / 7 'Ц ( С Ч (-J ~" _ _ ---------- ----------------------------------- — а Д о р о ш е н к о А. Г., Ро с т о в ц е в А. Н., Н о в о к у зн ец к и й п е д и н с ти ту т С п е ц и а л и з а ц и я " м а р к е т и н г и р е к л а м а " - одно из н а п р а в л е н и й п о в ы ш е н и я к о н к у р е н т о с п о с о б н о с т и в ы п у с к н и к о в ТЭФ В условиях рыночной экономики остро стоит вопрос о профессиональной пригодности и проф ессиональной мобильности выпускников технолого экономического ф акультета (ТЭФ ). Какие знания получаю т они в стенах института, как см огут использовать их в дальнейш ей деятельности?

О сновная задача вы пускника ТЭФ заклю чается в том, чтобы дать ученикам представление о сущ ествую щ их технологиях соврем енного производства, промыслах, рем еслах, декоративно-прикладном и техническом творчестве, обучить некоторым из этих технологий, обучить правилам и приемам предпринимательской деятельности, научить на практике осущ ествлять предпринимательскую деятельность на базе той или иной технологии На факультете в рам ках специальности "Технология и предпринимательство" сущ ествует две специализации: "Технология обработки к о н с т р у к ц и о н н ы х материалов и техническое творчество" для ю нош ей и "Технология обработки тканей и пищ евых продуктов" для девуш ек. О бе эти специализации направлены, в первую очередь, на усиление технологической подготовки. а не предпринимательской. В то же время, с учетом тенденций развития общ ества, необходимо в рам ках основной специальности вводить новые соврем енны е и престиж ные в общ естве специализации, дополнительно обеспечиваю щ ие социальную защ ищ енность выпускников. О дной из таких специализаций является "М аркетинг и реклам а", которая, в отличие от сущ ествую щ их на факультете специализаций, направлена на соверш енствование подготовки в области самого предприним ательства и возм ож ности работы в реклам ном бизнесе.

П одготовка студентов на факультете ведется таким образом, что приходя на работу в ш колу, наш и выпускники см огут организовы вать предпринимательскую деятельность. П оэтому знание таких вопросов маркетинга, как исследование рынка товаров и услуг, вы бор "ходовой" продукции, продвижение этой продукции, просто необходим о им в работе. А знание основ и правил рекламы может быть использовано ими и для других целей, наприм ер, оказание реклам ной поддержки другим ф ирм ам, в том числе школе.


П оводом для откры тия новой специализации послуж или следую щ ие причины:

-В о-п ервы х, усиление направления "М аркетинг и реклам а" доуровня профессиональной подготовки позволит не только социально защ итить будущ его учителя, по уже в ш коле через учителя воспиты вать грам отного потребителя рекламной продукции.

-В о-вторы х, при всем многообразии образовательны х структур в области экономической и предприним ательской подготовки в Н овокузнецке очень мало тех, которые бы специализировалась в данном практическом направлении В результате в Н овокузнецке практически нет реклам истов с соответствую щ им высшим образованием.

В-третьих, учитель уже по роду своей деятельности является рекламистом.

Он реклам ирует свой предмет, себя, свой образ жизни. К сож алению, из-за незнания законов реклам ы реклам ны е цели учителя не всегда достигаются.

П оэтому знание теории и практики рекламы долж но стать составной частью проф ессиональной подготовки учителя.

Для введения специализации "М аркетинг и реклама" на ТЭФ был использован опы т работы коллег из Н овосибирского государственного педагогического университета, в котором с сентября 1995 года как сам остоятельное структурное подразделение факультета технологии и предприним ательства действует С ибирская Ш кола Рекламы (СШ Р). Но если Н овосибирск является крупным пром ы ш ленны м, тоговым и культурным центром С ибири с хорош о развитой инф раструктурой, то о Н овокузнецке этого не скажеш ь О тдаленность от основны х транспортны х магистралей, недостаточный культурный уровень, слабо развиты й торговы й сектор накладываю т свой отпечаток на уровень производства и потребления реклам ной продукции.

Руководители С Ш Р А рхипова И. В. и Теребило Г. И. оказали больш ую помощ ь в организации специализации "М аркетинг и реклама" на ТЭФ НГПИ.

Учебный план по специализации "М аркетинг и реклама" на ТЭФ включает 24 учебны х дисциплины (в С Ш Р— 15). Среди них— "М аркетинговы е исследования рынков и реклам ы ", "Реклам оведение", "Психология общ ения и деловой ком м уникации", "П сихология реклам ы ", "П роектирование рекламных кампаний", "П равовы е вопросы рекламы и предпринимательства", и другие. Нами предусм отрены следую щ ие дисциплины, отсутствую щ ие в учебном плане СШР:

"Риторика", "П сихология м енедж м ента", "П отребитель в экономике", "История развития экономической мысли", "М енеджмент, маркетинг и реклама в образовании" и другие. По каж дой из дисциплин студентам и выполняется самостоятельная работа (творческий проект) и сдается экзамен или зачет. После успеш ной защ иты диплом ной работы студентам присваивается квалификация "М енедж ер по м аркетингу и рекламе".

Для обучения по специальности "Технология и предпринимательство" со специализацией "М аркетинг и реклам а", мы предлагаем следую щ ие формы обучения:

1.Д невное отделение, для вновь поступаю щ их. Срок обучения 5 лет.

2.О тделение заочного обучения, для вновь поступаю щ их. Срок обучения лет 3.О чное для студентов дневного отделения, уже обучаю щ ихся на ТЭФ. Срок обучения 2 года.

4.О чное для студентов дневного отделения других факультетов НГПИ. Срок обучения 3 года.

5.О чно-заочная ф орм а обучения - для желаю щ их получить второе высшее образование. С рок обучения 2 - 2, 5 года в зависимости от базового образования.

И мею щ ие высш ее педагогическое образование получаю т второе высшее образование за два года и неим ею щ ие педагогического образования за два с половиной года в связи с необходим остью давать им знания по психологии, педагогике и м етодике преподавания.

О своение новой специализации позволит вы пускникам ТЭФ быть более гибкими и мобильными в своей профессиональной деятельности, что в свою очередь позволит им найти свое место на ры нке труда. О бладая знаниями в области м аркетинга и рекламы они становятся потенциальны ми работниками различных структур, как государственных., так и коммерческих.

Дручинин С.А., К о ш е л е в А.А., Н о в о к у з н е ц к и й i 1 д ш к 'т и т у т е О сн овн ы е требования к под готовке учи теля "Т ехн ологи и предпри ним ательства" в новы х экон ом и чески х услови ях В течен ие ряда лет идут поиски путей соверш енствования трудового образования и воспитания ш кольников. Будущ их вы пускников школ надо готовить овладению ш ироким набором технологий — от простых до самы х сложных, создавать условия для первоначальны х ш агов уже за ш кольной партой. Ведение образовательной области "Технология", которая являете;

, долгосрочной воспитательной програм м ой, позволяет на протяж ении достаточно длительного времени, когда происходит наиболее интенсивное развитие и становление молодой личности, форм ировать ее практические навыки и умение.

Э ф ф ективность учебно-воспитательного процесса ш кольны х мастерских, в том числе и результаты внедрения в практику различны х педагогических и технологических реком ендаций, зависит от роли учителя "Технологии", материальной базы и условий для трудового обучения и воспитания О чевидно, что личность учителя является центральной фигурой, определяю щ ей уровень урока технологии. И менно учитель определяет содерж ание и методы каж дого занятия. Его личны й пример на воспитание положительных качеств у ш кольников огромен. И поскольку "личность воспиты вается личносты о ". то учитель "Т ехнологии" сам долж ен обладать соответствую щ ими качествами и образованием.

К сож алению, на сегодняш ний день больш инство учителей, преподаю щ их "Технологию ", не обладаю т специальной подготовкой. Н апример, в сорока ш колах г К иселевска предм ет ведут преподаватели других специализаций, не имею щ их никакого отнош ения к "Технологии". Поэтому назрела острая необходимость в переподготовке учителя в специалистов с базовым образованием "Технология и предпринимательство".

А пока следует увеличить количество часов по практикуму в учебны х мастерских, т. к. из-за слабого уровня обучения в ш коле данного предмета приходится возвращ аться к ш кольному курсу.

Вторым главны м условием успеш ного внедрения и развития программы "Технология" долж ны быть, наличие солидной материальной базы (разнообразное технологическое и другое оборудование). Реальность же такова в данный момент м атериальная база трудовой подготовки ш кольников устарела, прекращ ено ф инансирование, что приводит к ухудш ению развития творческих возможностей учащ ихся, их подготовки к проф ессиональном у самоопределению в условиях рыночной экономики. В ш коле "робко" прививаю т новые формы организации труда детей, адекватны е духу ры ночны х отнош ений, стимулирую щ их собственную активность, предприим чивость. Ц елесообразно переводить учебны е мастерские школ на организацию производительного труда ш кольников, что не только повысит уровень их практической подготовки, но вооружит знаниями, умениями и навыками, которы е необходим ы для развития у ш кольников творческих способностей и проф ессионализм а, на практике приобщ аться к работе в условиях ры нка и найти свое место в жизни.

Е г о р о в а Н.Т., С и м о н е н к о в.Д., Н о в о к у зн ец к и й п е д и н с т и т у т П од готовка у чи тел я техн ологи и и предпри ним ательства к обучен ию ш кольников осн овам экологии Эксплуатация природны х ресурсов и природны х систем без понимания и учета процессов, вы званны х взаимоотнош ением технического прогресса с органическим миром (биосф ерой), неизбеж но ведет к необратимым отрицательным последствиям Н еразум ны е попытки преобразовать природу вопреки ее законам, имевш им место в прош лом и непрекращ аю щ иеся и сейчас, по сути дела и породили острую проблем у, именуемой проблемой экологического кризиса. Хотя взаимоотнош ения человека и окруж аю щ ей среды сложны и многообразны, тем не менее их объединяю т общ ие законы экологии. Взаимоотнош ения базирую тся на своеобразной "азбуке", вклю чаю щ ей ряд терминов, понятий, их определений, общ их законов и их формулировок. Знание этой азбуки, умение ею пользоваться в своей работе сегодня обязательно для каж дого специалиста.

Хотя в обязанности учителя технологии и предпринимательства не входит изучение законом ерностей организации жизни, в процессе своей ж изнедеятельности и профессиональной деятельности он неизбеж но будет влиять на живы е организмы и их среду. С ледовательно, от того, насколько он понимает структуру и законы природы, будет зависеть и то. насколько профессионально он сум еет свести к м иним ум у, устранить или исклю чить негативные последствия па том участке природопользования, который ему доверен Для подготовки будущ его учителя технологии и предпринимательства в общ екультурны й блок Т ЭФ ов пединститутов введена дисциплина "Экология".

Согласно проекта стандарта высшего профессионального образования определен обязательны й м инимум знаний. В нем выдвигаю тся основополагаю щ ие требования: знание концептуальны х основ и принципов экологического образования;

ум ение реализовать их в профессиональной деятельности. С учетом стандарта и специализации технолого-эконом ического факультета нами была разработана програм м а дисциплины "Экология и производство". В программу такж е вклю чены региональны е экологические вопросы (страны, Кузбасса, г.

Н овокузнецка).

Ц елью данного курса является подготовка экологически грамотного будущ его учителя технологии и предпринимательства, знаю щ его основные законы экологии, влияние основны х производств на окруж аю щ ую среду, основы рационального природопользования и ум ею щ его свои знания применить в ш кольной практике.

Д ля реализации этой цели необходимо реш ить следую щ ие задачи:

продолж ить ф орм ирование экологического мировоззрения по основе выявления тесной взаим освязи компонентов природы;

-д а т ь характеристику основны х хозяйственны х ком плексов региона, охарактеризовать основны е их источники загрязнения, ареалы распространения вредных выбросов;

продолж ить ф орм ирование умений и навыков работы со статистическим, графическим материалом, научить обрабаты вать полученны е данны е, делать самостоятельны е выводы и прогнозы;


научить прим енять полученны е данны е на практике.

Д анны й курс подготовлен в объеме 36 часов, из них теоретическая часть - часов, практическая - 16 часов. По програм ме предусм отрено 5 часов на индивидуальную работу. Ф орм а контроля - зачет.

№ Тема Количество часов теорети практп всего ч ч.

1 Экология как наука, Законы экологии. 2 2 Экологические системы. Биосфера Ноосфера Круговорот вещества и энергии 3 Влияние хозяйственных комплексов на окру жающ ую среду.

2 • топливно-энергетический комплекс -у • металлургический и маш иностроительный комплекс 2 • агропромыш ленный комплекс и транспорт 4 Экологические проблемы современности на примере России 2 5 Экологическая характеристика Кузбасса о 6 Экологические проблемы г. Новокузнецка 10 7 Экология человека 8 Общ ественно-политическое движение в 4 заЩиту окружающ ей среды ИТОГО 36 20 ( ’/нк'рж ание курса [.Экология как наука. О сновны е представления об экологии. История экологии. П редмет, структура и задачи экологии. Связь экологии с другими науками. Экология и охрана природы.

II.Э кологические системы. П онятие об экологических системах. Ьиосфера Учение Вернадского. Э волю ция биосферы. Н оосфера. Ж ивое вещ ество и его роль в развитии жизни на Земле Круговорот всш ества, баланс энергии и возможное изменение их под воздействием антропогенной деятельности.

III.Влияние хозяйственны х комплексов на окруж аю щ ую среду.

Т опливно-энергетический комплекс. Экологические проблемы, возникаю щ ие в районах работы комплекса. Загрязнение водного и воздушного бассейнов, наруш енны е земли и их рекультивация. О храна природы.

-В л и ян и е м еталлургического и маш иностроительного комплексов на окруж аю щ ую среду. О собенности и их влияние на окруж аю щ ую среду. Влияние КМ К, Запсиба и М аш завода на природу г.Н овокузнецка.

А гропом ы ш ленны й комплекс. С труктура агропром ыш ленного комплек-са.

И зменения природной среды, вызванны е комплексом. Транспорт;

загрязнение, обусловленное им.

IV.Э кологические проблемы России. Районы с острой экологической ситуацией на территории России. Критерии выделения зон экологического бедствия. Х арактеристика экологических проблем России.

V.Э кологические проблемы Кузбасса. С оциально-экономическая характеристика Кузбасса. Кузбасс как район с очень острой экологической ситуацией. О храна природы.

-П ракт ическая раб о т а N / М етеорологический потенциал рассеивающей способности атмосферы гН овокузнецка.

V I.Э кологические проблемы г. Н овокузнецка. У рбоэкология и ее задачи И сточники загрязнения природной среды города. Загрязнение атмосферы, водных ресурсов, почв и биоты города. Заболеваемость населения города. О храна природы.

— ракт ическая раб о т а N 2 Ранжирование городов К узбасса по уровню П загрязнения атм осф ерного воздуха.

-П р а к т и ческа я работ а N 3 О пределение санитарной зоны на автодорогах населенного пункта (Н а примере г. Н овокузнецка) П ракт ическая раб о т а N 4 О ценка качества природны х вод (Н а примере реки Томи, р. К ондом ы, р. Абы) -По органолетическим показателям -К ач ествен н ы е реакции по определению хлорида и сульфата в поверхностны х водах.

-Э кску р си я на предприятие V II.Э кология человека. Б иосоциальная сущ ность человека. Факторы экологического риска. В озмож ность адаптации организм а к измейяюш имся условиям окруж аю щ ей среды. Экологическая напряженность и генофонд человека.

Экология и здоровье человека.

П ракт ическая ра б о т а N5 Ранж ирование сельхозпродуктов по загрязнению их нитратам и. Загрязнение строительны х материалов.

-П ракт ическая работ а N 6 О пределение загрязненности воздуха в столярны х и слесарны х мастерских.

V III.О бщ ественно-политическое движ ение в защ иту окружающей среды. Роль движ ения "зеленых" на Западе, России, г, Новокузнецке.

Э кологическое законодательство.

П ракт ическая работ а N 7 Д еловая игра "П роблема твердых отходов".

З о л о т а р е в В.И., Д о л и н с к а я Э.К., Д о б р ы н и н а Е.Г., Д у д и н а Л А., К о с т и н а В. А., С а х а р о в а М.В., Ш ТА, енвальд Н о во к у зн ец к и й п единститут, Д ом творчества д етей и ю н о ш ества И $о пы та р а б о т ы н о к о м п л е к с н о й п ро гра м м е п ри п о д г о т о в к е с е к р е т а р е й РЕФЕРЕНТОВ О боснование акт уальност и разработ ки комплексной программы.

С оциально-эконом ические условия и идеологические изменения не могут оставить без изменения систему образования подрастаю щ его поколения.

В неш кольные учреж дения как центры дополнительного образования претерпевают изменения в области обучения учащ ихся. П роблему развития системы дополнительного образования в новых условиях не реш ить без програм мно­ м етодического обеспечения в деятельности педагогического коллектива. Важна готовность педколлектива к работе в новых условиях, разработка и применение авторских программ со своим м етодическим комплексом средств обучения, с использованием новых прогрессивны х м етодик и м атериалов нового поколения Поэтому важ нейш ей ф ункцией дополнительного образования является задача, связанная с м аксим ально эффективной подготовкой молодеж и к активной жизни в условиях рынка. Цель создания школы секретарей - реф ерентов при Ц ентре научно - технического творчества Д ворца направлена на ф орм ирование у молодого поколения способности вы бора сферы профессиональной деятельности, относительно соответствую щ ей личностны м особенностям и запросам.

М етодическая концепция "Развитие" Ц ентра связана с комплексны м подходом к разработке совместной програм мы на основе интеграции разнообразны х курсов обучения. М етодическая концепция — это целостная, многоуровневая, м ногофункциональная систем а взаимосвязанны х предм етны х действий, способствую щ их повы ш ению проф ессионального уровня педагога, основой всех усилий которого является процесс обучения. При этом акцент делается на развитие образовательны х, познавательны х и творческих способностей учащ ихся.

Разработанная комплексная программа основана на передовом опыте и достиж ениях передового коллектива едином ы ш ленников центра. Цель программы - информ ировать читателя и педагогов о комплексном разнообразии курсов, их клю чевых полож ениях, помочь сориентироваться в програм мно-методическом обеспечении образовательной области по подготовке секретарей-реф ерентов В основу разработки програм мы положен комплексны й подход, объединяю щ ий шесть курсов: делопроизводство, маш инопись, ЭВМ, деловой английский, этика делового общ ения, стенограф ия. На протяж ении пяти лет создавались общая и единая концепция, которая отрабаты вала совместную организационно м етодическую деятельность педагогов. О трабаты вались разделы курсов, темы занятий, виды совм естны х практических работ, отбирался характер и вид деятельности при изучении курсов, производились анкеты и диагностические опросники с учащ им ися с целью отработки учебны х программ по желанию учащ ихся;

вы кристаллизовы валось содерж ание разделов курса, в которых педагоги старались представить каждую тем у таким образом, чтобы вызвать интерес учащ ихся, побудить их к самостоятельны м, индивидуальным занятиям с привлечением дополнительной литературы, научить их проявлять инициативу и самим находить ответы на м ногие вопросы.

Что т акое ком плексная програм м а? Под комплексной программой мы понимаем взаим освязь и взаим одействие нескольких курсов образовательной области. П рактическая работа показала, что таких базовых инвариантны х курсов в подготовке секретарей - реф ерентов шесть, как указано выше. Однако, комплексом м ожет быть не л ю бая совокупность программны х курсов, а только их система, трансф орм ированная в структуре, все элементы которой связаны и взаимообусловлены м еж ду собой логической последовательностью и содержанием реш аем ы х ди дактических задач, содерж анием изучаемого материала, а также ф ормами организации занятий и методикой обучения.

О рганизационны е ф ормы и м ет оды обучения. О рганизационны е формы обучения - это виды учебны х занятий, отличаю щ ихся друг от друга дидактическим и целям и, количеством учащ ихся, методом проведения и продолж ительностью занятий, содерж анием и способами взаимодействия педагога и слуш ателей курсов. По количеству обучаемы х на курсах различаю т групповые /10 - 12 человек/ и индивидуальны е формы обучения. М етодом обучения называем способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых, деятельность, направленную на реш ение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Каждый творчески работаю щ ий педагог стоит перед важным вопросом в своей деятельности: разработкой авторской проф ам м ы.

проектированием и созданием дидактического комплекса средств обучения, поиском своей м етодики преподавания, так как каждая тема, каждое проведенное м ероприятие требует собственного наглядного оснащ ения, собственного варианта комплекса. В наш их группах по подготовке секретарей, в основном, сложились 80 90 минутные занятия. Их условно разбили на три этапа: первый - урок - лекция. В зависимости от тем ы и группы теоретическая часть материала проводится в форме:

лекция - рассказ, лекция - объяснение, лекция - беседа, лекция - диспут, лекция дискуссия, лекция - игра и т.д. Лекции - уроки проводятся на доступном учащимся уровне с дем онстрацией плакатов, таблиц, изучаемых объектов, а слушатели кратко конспектирую т изучаемый материал. Учащ имся демонстрирую тся аудиовизуальны е пособия /видеоф ильм ы, слайды, звуковые магнитофильмы/. а такж е производится дем онстрация изображ ений рисунков, схем, графических изображ ений на доске.

Вторым этапом занятий на лю бы х курсах является практическая работа. О н а мож ет проходить в виде самостоятельной практической работы по книге и справочной литературе, в виде работы с пишущей машинкой или компью тером, в виде тренировочны х упраж нений, пробного выполнения работ, изготовления объектов труда, работы по карточкам - заданиям и т.д. Весьма эффективны в практическом обучении активные методы: дидактические, проф ориентационны е и деловы е игры, игры - упражнения, тематические д и с к у с с и и и др. Третий этап занятия, он обязательны й на курсах, - это индивидуальные занятия с учащ имися. Из всего объем а 576 часов на индивидуальные занятия отводится 144 часа. И ндивидуализация обучения, личностно - ориентированные технологии обучения только начинаю т разрабаты ваться. Это новые ценности образования. Главное, в котором - ф орм ирование механизмов самообучения и самовоспитания, м аксим альное раскры тие индивидуальны х спосооностеи каждого, учет индивидуальны х особенностей личности. Н еотъемлемой частью таких занятий являю тся работы по вы полнению индивидуальны х творческих и самостоятельны х проектов.

Наименование курса Кш 1 Делопроизводство и машинопись 2 ЭВМ 3 Деловой английский 4 Этика и психология делового общ ения 5 Стенография 6 Квалификационные экзамены Итого:

Из них на индивидуальны е занятия 144 часа.

Теоретическое изучение - до 30% учебного времени, лаоораторны е и практические работы - 70%.

П рограм ма курса М А Ш И Н О П Ш Ь И ДН Л О ГП 'О И Л Ю Д С 1 ВО.

Курс предназначен для обучения учащ ихся профессии секретаря - референта.

Цель: привитие способности выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствую щ ей личностны м особенностям Задачи:

воспитание интереса к проф ессиональной творческой деятельности:

в обучении: знаком ство и овладение знаниями, умениями и навыками необходимыми будущ ем у секретарю - реф еренту;

- в развит ии конкурентноспособного и уверенного в себе человека, умею щ его сориентироваться в окруж аю щ ей среде.

Программа курса ЭВМ.

Курс ЭВМ позволяет научить учащ ихся пользоваться персональным компью тером и познаком ить с основами автом атизации делопроизводства с применением различны х программ Цель: обучение основам компью терной грамотности.

Задачи:

-воспитание у учащ ихся компью терной грамотности, ответственного отнош ения к оборудованию, информации и програм мам, их систематизации и хранению ;

-о б у ч ен и е навыкам общ ения с компью тером, взгляду на компью тер как на инструмент для выполнения своих проф ессиональны х обязанностей;

знакомст во с прикладны ми пакетам и программ и их конкретным применением;

-р азв и т и е у учащ ихся чувства уверенности в овладении возможностями компью тера, реализации творческих замыслов.

П рограм ма курса Д Е Л О В О Й А Н ! ЛИ Й СК И Й.

К у р с н ап р ав л ен н а то. ч т о б ы сф о р м и р о в а т ь п о т р е б н о ст ь у сл у ш а те л ей ш кол в о в л ад ен и и д ел о в ы м а н гл и й с к и м я зы к о м в п р о ц ессе о б у ч е н и я п р о ф есси и сек ретаря - р еф ер ен та.

Н е ль: вы работать потребность в обучении иностранной культуры;

речевому наведению в ф орм альны х и неф ормальны х ситуациях, познакомить со сферой применения делового английского в процессе деятельности секретаря - референта.

Задачи:

в воспит ании вы работать интерес и потребность в изучении делового английского языка;

в обучении', научиться реш ать комм уникативны е задачи в рамках предлож енной тем атики: ознаком иться с образцами современных деловых бумаг в виде писем, телексов, телеф онны х разговоров, телефонограм м, банковских и комм ерческих вы раж ений;

овладеть особенностям и английского речевого этикета, как в сф ере делового, так и в области повседневного общ ения;

в развитии', развивать мотивы, обеспечиваю щ ее вклю чение обучаемых в процесс активного учения и сохранения активности на всех этапах познания.

П рограм ма курса ЭТИ КА И П С И Х О Л О ГИ Я ОБЩ ЕНИЯ.

Курс направлен на то, чтобы развить и закрепить у слуш ателей школы нормы человеческого общ ения, помочь стать уверенным в себе и создать свой собственны й стиль делового человека.

Цель: помочь слуш ателям в овладении образом "деловой женщ ины" с точки зрения культуры общ ения и своего имиджа.

Задачи:

воспит ание культуры поведения и общ ения, эстетического вкуса, интереса к своей профессии;

обучение систем е опорны х знаний и умений в области психологии общения, культуры поведения с руководителем, коллегами, клиентами;

искусству одеваться и держ аться в общ естве;

выработке своего стиля и имидж а в профессиональной деятельности, быту, на досуге.

-развитию стрем ления к практическому использованию знаний и умений, приобретенны х в профессиональной деятельност и, быту, досуге.

П рограм ма курса ( TEH O I 'РАФИИ.

Курс позволяет научить учащ ихся гораздо бы стрее записывать самое необходим ое из огром ного потока информации. Запись скоростным письмом не только облегчает труд, но и экономит временя.

Цель: ф орм ирование у учащ ихся системы знаний и навыков стенограф ической записи;

чтение стенограм м, их расш ифровка и оформление.

Задачи:

воспит ание и нтереса к практическому овладению стенографией и расш ирению кругозора;

обучение элем ентарны м навыкам скоростного письма, расш ифровке и оф орм лению стенограм м ;

-развитие логического и творческого мыш ления, внимания, памяти, стрем ления к практическом у использованию стенографии, как в профессиональной деятельности, так и в личны х целях.

Зо л о т а р е в Е.И.. З о л о т а р е в а О.Л., Н о в о к у з н е ц к и й п е д и н с т и т у т, IIIPM № П р о ф е с с и о г р а ф и ч е с к и й а н а л и з д е я т е л ь н о с т и СЕКРЕТАРЯ - РЕФЕРЕНТА ТИП: человек - человек - знаковая система.

КЛАСС: преобразую щ ий, творческий.

ГРУ П П А : управленческая с ф ункциональной зависимостью.

УСЛО ВИ Я ТРУ Д А : специально оборудованная приемная с рабочим местом для секретаря.

С РЕ Д С Т В А ТРУ Д А : соврем енны е средства связи: телеф оны, телефаксы, пиш ущ ая маш инка, персональны й компью тер, п р о грам м н ы е-сред ства, принтер, копировально-м нож ительная техника, переговорное устройство, сш иватель докум ентов, диктоф он и др.

О РУ Д И Я ТРУ Д А : ручная и соврем енная оргтехника, пом огаю щ ая в решении задач автом атизации труда.

О П РЕД Е Л Е Н И Е: С екретарь является помощ ником руководителя и прилагает максимум усилий для создания благоприятны х деловы х отнош ений в коллективе Это долж ностное лицо, владею щ ее делопроизводством, компью тером, иностранным язы ком ;

как реф ерент готовит для руководителя разного уровня и рода аналитическую информ ацию. С пециф ика и слож ность работы секретаря связана с тем, что он на виду, в центре общ ения с руководством, коллегами, клиентами. П оэтом у роль секретаря в ритмичном эффективном функционировании предприятия /ф ирм ы /, в создании психологического клим ата в коллективе чрезвы чайно важна.

С Е К РЕТ А РЬ ДОЛЖ ЕН О БЛ А Д А Т Ь СЛЕДУЮ Щ ИМ И ЛИ ЧН Ы М И КА ЧЕСТВА М И :

-иметь свой проф ессиональны й имидж, --уважать себя как личность и верить в полезности своего и чуж ого труда, хорош о владеть устной и письменной речью, обладать хорош ей пам ятью, наблю дательностью и осведомленностью.

- проявлять инициативу, организованность, уметь делать выводы, -б ы т ь исполнительны м, дисциплинированны м, порядочны м, ответственным, соблю дать пунктуальность, -со д ер ж ать в порядке докум ентацию и бы стро находить необходимые бумаги, быть комм уникабельны м, конф иденциальны м, осмотрительны м и диплом атичны м в вопросах работы предприятия /фирм ы/, -б ы т ь веж ливым и тактичны м с клиентами, находить взаимопонимание с коллегами.

П РО Ф Е С С И О Н А Л ЬН Ы Е И С П Е Ц И А Л ЬН Ы Е УМ ЕН И Я И НАВЫ КИ:

- в организации своего рабочего места, - в этикете и общ ении с лю дьми, в составлении, оформ лении обязательны х докум ентов по заданию руководителя, в оф орм лении служ ебны х докум ентов в соответствии ГОСТов, в обработке информ ации по заданию руководителя, такж е в систематизации и ее храпении, в работе на печатной маш инке и соблю дении реж има ухода за ней.

- в работе с компью тером, - в работе с ф аксом, принтером, ксероксом и т.п., в стенограф ии и скорочтении, - в составлении отчета, протокола, договора, т е к с т а, делового письма, в работе с поступаю щ ей корреспонденцией и т.п., в понимании бухгалтерского учета и в банковских операциях, ум ение говорить и слуш ать, -у м е н и е предупреж дать и разреш ать конфликты, -б ы т ь хорош им посредником между руководителем и сотрудниками, -стен ограф и ровать тексты отдельных докум ентов, распоряж ений, приказов, писсм и других деловы х бумаг с последую щ ей расш ифровкой на пишущей м аш инке или компью тере, вести стенограф ические записи протоколов заседаний, ответственные записи отдельны х вы ступлений, предлож ений, решений, -у м ен и я и навыки в оказании первой медицинской помощи.

П РО Ф Е С С И О Н А Л Ь Н Ы Е О БЯ ЗА Н Н О СТИ :

-вы п ол н ять технические функции по обеспечению и обслуживанию работы руководителя, -о б есп еч и вать подготовку заседаний и совещ аний, -орган и зовы вать прием посетителей, принимать и перелапать телеф онограм м ы, вести делопроизводство.

П РО Ф Е С С И О Н А Л Ь Н Ы Е ЗН АНИЯ:

-п о организации соврем енного делопроизводства:

-о сн овам делового общ ения;

-правилам служ ебного этикета:

-печатанию на пиш ущ ей м аш инке и работе с компью тером:

-зн ан и е в соверш енстве одного, поним ание двух иностранных языков;

-иметь среднее, специально - техническое или высш ее образование.

П РО Ф Е С С И О Н А Л ЬН Ы Е С1Ю СОБН ОСТИ:

-р азви тая м оторика рук, быс трота м ы слительны х операций.



Pages:   || 2 | 3 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.