авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
-- [ Страница 1 ] --

«Проблемы и перспективы

Том II

развития образования»

Международная заочная научная конференция

(г. Пермь, апрель 2011 г.)

Том II

Пермь

2011

УДК 37(063)

ББК 74

П 78

Редакционная коллегия сборника:

Г.Д. Ахметова, М.Н. Ахметова, О.А. Воложанина, С.Н. Драчева, Ю.В. Иванова, М.Г. Комогорцев, К.С. Лактионов Ответственный редактор: О.А. Шульга Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. 2 / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. – Пермь: Меркурий, 2011. – П 78 206 с.

ISBN 978-5-88187-416-2 В сборнике представлены материалы международной заочной научной конференции «Проблемы и перспективы развития образования».

Рассматриваются общие вопросы педагогики и системы образования, а также проблемы до школьной, школьной и внешкольной педагогики, педагогики среднего и высшего профессионального образования и пр.

Предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов и студентов педагогических специальностей, а также для широкого круга читателей.

УДК 37(063) ББК ISBN 978-5-88187-416-2 © Коллектив авторов, Содержание Содержание 8. П е д а Г о Г и К а П р о Ф е С С и о н а Л Ь н о Й Ш К о Л Ы и С р е д н е Го П ро Ф е СС и о н а Л Ь н о Го о Б ра З о В а н и Я Васильева Л.А.

Компетентностная модель выпускника медицинского колледжа..................................... Дубровина Е.А.

роль исследовательского обучения в формировании познавательной активности студентов на уроках информатики.................................................................................. Наумова Г.Р.

Многомерная модель выпускника колледжа специальности «Гостиничный сервис»................... Севастова Т.Н.

Педагогическое сопровождение профессиональной социализации в условиях ССУЗов............... Терентьева О.Г., Терентьев А.А.

использование технологии ТоГиС при изучении славянской культуры на занятиях по народному художественному творчеству в колледже культуры................................................ Черепанова Л.Г.

Личностное становление в юношеском возрасте через участие в волонтерской деятельности......... 9. П е д а Г о Г и К а В Ы С Ш е Й П р о Ф е С С и о н а Л Ь н о Й Ш К о Л Ы Ангеловский А.А.

Проектирование технологий обучения как педагогическое условие профессионального развития личности специалиста......................................................................... Афонина Е.В., Хапилина Н.В.

алгоритмический подход в преподавании графических дисциплин в техническом вузе.............. Ахметзянова Е.А.

Педагогическая практика как фактор развития профессиональной компетенции..................... Бауэр В.В.

Педагогические условия самореализации будущего учителя в процессе педагогической практики..... Баранова Н.А., Беденко Н.Н.

Качество воспитательной деятельности в вузах: современный взгляд и критерии оценки............. Борисова Е.А.

из опыта обучения программированию на занятиях по информатике в экономическом вузе.......... Брагина А.Д.

Проблема развития поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков в условиях современного языкового образования........................................................... Булатникова М.Е.

диагностика исходного состояния развития аналитико-диагностических умений у студентов-психологов........................................................................ 4 Проблемы и перспективы развития образования. Том II Васильева А.А.

Формирование толерантной личности студента средствами иностранного языка..................... Гандрабурова И.В.

Формирование профессиональной компетентности будущих экологов в условиях информатизации обучения..................................................................................... Гареев И.Н., Григорьева О.С.

Выбор оптимального метода составления окислительно-восстановительных реакций при изучении курса «общая химия».......................................................................... Голубенков А.А.

Совершенствование процесса обучения статистике при подготовке бакалавров экономического профиля...................................................................... Егорова И.С., Михалкина Е.А.

о самообразовании бакалавров физико-математического образования в условиях креативной образовательной среды........................................................................ Ермолаева С.С.

Практические рекомендации по педагогическому проектированию процесса обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе................................................. Жандарова Л.А.

опыт внедрения бально-рейтинговой системы обучения при подготовке логопедов.................. Жмурова И.Ю.

Технология интеграции в обучении алгебре и теории чисел бакалавра педагогического образования.. Жуйкова Т.П.

аксиологическая ориентация в подготовки студентов педагогических вузов......................... Зерщикова Т.А.

о способах реализации метода проектов в вузе.................................................. Казановская Н.В.

роль неформального лидера в формировании межкультурной компетентности студентов в поликультурном образовательном пространстве................................................ Картавых М.А.

Педагогическая концепция высшего профессионально-экологического образования в области экологического менеджмента и аудита.......................................................... Кашпирева Т.Б.

Система кураторства как средство обеспечения социально-культурной адаптации иностранных студентов........................................................................ Соловьева Е.В., Трофимова Е.Н., Козырева О.А.

Самореализация девушек-регбисток в контексте формирования их культуры самостоятельной работы....................................................................... Зубанов В.П., Макринский И.С., Козырева О.А.

особенности самореализации и самосовершенствования студентов в баскетболе................... Кочарян А.Р.

Функционально-коммуникативная классификация Фе удинского языка в сопоставительном методе обучения студентов в курсе дисциплины «Латинский язык и античная культура»..................... Ларюшкина Н.Е., Кузнецова Е.Е.

информационная готовность будущих специалистов как условие становления профессионала........ Лукашеня З.В.

Повышение качества реализуемых образовательных процессов средствами консалтингового центра университета........................................................................ Король Л.Г., Малимонов И.В., Рахинский Д.В.

Удовлетворенность студентов условиями обучения в вузе как компонент системы менеджмента качества высшего образования................................................................ Мамедова А.В.

Предмет иностранный язык в свете модернизации высшего образования.......................... Орлова М.А.

Возможности игромоделирования как метода квазипрофессиональной направленности обучения в логике компетентностного подхода.......................................................... Содержание Павлова Л.В.

Компетентностные задачи как средство совершенствования предметно-методической компетентности будущего учителя математики.................................................. Парфёнова C.А.

о ходе реализации программы «Подготовка учителя к инновационной деятельности»

в педагогическом вузе........................................................................ Пархимович Т.С.

К вопросу о способах организации процесса интеграции профессиональных и гуманитарных знаний у студентов юридических вузов................................................................ Пискунова Е.Н.

Культура мышления и культура речи как определяющие факторы формирования лингвистической компетентности студентов..................................................................... Плетяго Т.Ю.

Педагогический потенциал иноязычного образования в процессе формирования читательской компетентности студентов вуза................................................................ Русинова Л.П., Непомнящая Н.Н.

Логическая информация как основа эффективности обучения студентов........................... Саадуев М.С.

о некоторых аспектах проблемы обновления учебно-методического обеспечения образовательного процесса в вузе............................................................. Серова О.В.

Применение проектного метода в организации учебного процесса студентов...................... Сибилькова Н.П.

Учет степени сформированности чертежно-графической подготовки студентов-заочников на начальном этапе изучения начертательной геометрии........................................ Соколов C.В.

Проблемы развития профессионально-ориентированного иноязычного образования в технических вузах.......................................................................... Соколова А.Г.

Учебный мастер-класс как метод стимуляции самостоятельной работы студентов................... Тимофеева Н.Б.

Применение метода CASE-STUDY в обучении математике будущих учителей начальных классов в педвузе.................................................................................... Хасия Т.В.

реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании студентов юридических вузов.......................................................................... Шалашова И.В.

Формирование графической грамотности будущих учителей технологии как педагогическая проблема................................................................ Шаталова О.А.

Построение модели подготовки педагогических кадров в области духовно-нравственного воспитания................................................................................. Шейпак C.А.

из опыта профессионально ориентированного обучения иностранному языку...................... Юдинских А.М.

Воспитание нравственной ответственности будущих дизайнеров.................................. Юртаева Т.Б.

развитие нравственно-правовой культуры студента в культурно-образовательном пространстве.... Окунева В.С., Янченко Я.В.

Формирование исследовательских умений и навыков студентов как составной части профессиональной компетенции............................................................... 10. о Б ра З о В а н и е В З р о С Л Ы Х, С а М о о Б ра З о В а н и е Бурцева И.В.

актуализация человеческого потенциала лиц пожилого возраста как результат самообразовательной деятельности........................................................... Вернова Н.Е.

рекомендации по обучению слушателей старшей возрастной категории работе на компьютере...... 6 Проблемы и перспективы развития образования. Том II Монд О.-Л.

Условия и факторы вершинных достижений исполнителей мюзикла.............................. Пасленов А.П.

Повышение эффективности обучения посредством мотивации.................................... 11. С е М е Й н а Я П е д а Г о Г и К а Апряткина Е.Н.

Социально-педагогическая деятельность по формированию детско-родительских отношений в семьях дошкольников....................................................................... Чукреева В.В.

Влияние семьи на развитие личности ребенка, его благополучие................................. 12. Т е Х н и Ч е С К и е С р е д С Т В а о Б У Ч е н и Я Берлёв C.В.

особенности применения видеоматериалов и учебных презентаций в преподавании технических дисциплин.................................................................................. Ден А.

роль компьютерных технологий в формировании учебно-познавательной компетенции у студентов старшего этапа обучения корейскому языку.......................................... Колбин А.Б.

особенности структуры деятельности педагогического состава и курсантов военных вузов в условиях использования информационных технологий......................................... Соколова О.В.

Современные информационные и коммуникационные технологии как основа методического обеспечения самостоятельной работы в вузе.................................................... Тануркова Е.И.

новое качество образования как результат технологизации образовательного процесса............ Харитонова И.В.

использование учебных фильмов при обучении в вузе.......................................... Холодова Г.Б.

Виртуальная образовательная среда – миф или реальность?..................................... 13. н а р о д н о е о Б ра З о В а н и е и П е д а Г о Г и К а З а р У Б е ж о М Аблитарова А.Р.

Специфика полоролевой социализации подрастающего поколения в условиях современной поликультурной среды (на примере этносов, проживающих в Крыму)............................. Топчий Н.Н., Демидов C.В., Дергай Н.Н., Шкляр C.Е.

Сравнительная характеристика систем образования Украины и СШа.............................. 8. Педагогика профессиональной школы и среднего профессионального образования 8. ПедаГоГиКа ПроФеССионаЛЬноЙ ШКоЛЫ и С р е д н е Г о П р о Ф е С С и о н а Л Ь н о Г о о Б ра З о В а н и Я Компетентностная модель выпускника медицинского колледжа Васильева Л.а., преподаватель оренбургский областной медицинский колледж Н а современном этапе развития России образование, в резко повысился спрос на квалифицированную, твор его неразрывной связи наук

ой, становится все более ческую, конкурентоспособную личность, способную адап мощной движущей силой экономического роста и кон- тироваться в современном, динамично меняющемся мире, курентоспособности нашей страны. Проблема подго- принципиально новым подходам в решении поставленных товки кадров в профессиональном образовании обуслов- задач [4, с. 27].

лена экономическими и социокультурными изменениями Подготовка высококвалифицированных медицинских в нашем обществе. Повышение качества подготовки спе- работников среднего звена, напрямую зависит от фор циалистов в системе среднего профессионального обра- мирования профессиональной компетентности в стенах зования рассматривается как одна из важнейших задач образовательного учреждения, от взаимодействия обра концепции модернизации Российского образования. зовательных услуг колледжа с институтами рынка труда, Стремительное изменение условий жизни требует от сис- общественными организациями, которое основано на ре темы профессионального образования, формирования ализации интересов всех сторон.

нового подхода, где приоритетом становится личность, Профессиональная компетентность медицинского ра что в конечном итоге будет способствовать актуализации ботника среднего звена, формируется уже на стадии про творческой личностной позиции обучаемых в отношении фессиональной подготовки специалиста в стенах учебного приобретаемой профессии и формирование у студентов заведения. Обучение в колледже следует рассматривать такого важного аспекта, как профессиональная компе- как процесс формирования качественных основ профес тентность. сиональной компетентности на основе деятельной по Под профессиональной компетентностью можно по- зиции субъекта в сочетании с развитием ценностной нимать совокупность профессиональных и личностных сферой личности. Для формирования профессиональной качеств, необходимых для успешной и плодотворной про- компетентности студента в среднем медицинском учебном фессиональной деятельности. Профессионально ком- заведении принципиально важно соблюдать принципы петентным специалистом можно назвать того, кто на педагогического сотрудничества в решении проблем как достаточно высоком уровне осуществляет свою профес- профессионального, так и личностного становления в сиональную деятельность, добивается стабильно высоких процессе профессиональной подготовки: общности цели, результатов в достижении поставленных задач. Форми- задач и понимания проблемы;

обмен ценностями, опытом, рование профессиональной компетентности – это раз- при этом каждая из сторон получает определенный виток витие творческой индивидуальности, формирование развития. Разноуровневое педагогическое взаимодейс восприимчивости к инновациям, способностей адапти- твие внутри учебного процесса, становится действенным роваться в меняющейся профессиональной среде. [2, с. фактором формирования профессиональной компетент 31] Изменения, происходящие в современном мире, де- ности, если основной единицей проектируемого образо лают необходимостью формирование профессиональной вательного процесса выступает ситуация формирования компетентности у выпускников профессиональных обра- профессиональной компетентности студента – будущего зовательных учебных заведении. медицинского работника среднего звена. Необходимо по Основная цель современного среднего профессиональ- нимать, что, профессиональная компетентность медицин ного образования – соответствие актуальным и перспек- ского работника среднего звена содержит и творческую тивным потребностям личности, общества и государства, составляющую, которая характеризуется новизной в подготовка разносторонне развитой личности, гражда- профессиональной деятельности и может проявляться нина своей страны, способной к социальной адаптации в личностной и профессиональной сфере деятельности. в обществе, профессиональной трудовой деятельности, Результативность формирования профессиональной ком способный к самообразованию, самосовершенствованию петентности выпускника медицинского колледжа, можно и самореализации. Именно поэтому в настоящее время охарактеризовать положительно, если студент может ра 8 Проблемы и перспективы развития образования. Том II ботать самостоятельно, формировать цели своей профес- профессиональную компетентность специалиста, в том сиональной деятельности, концентрировать внимание на числе и будущего медицинского работника среднего звена. выявлении и решении профессионально – ориентиро- От того, в каких плоскостях личность в процессе своего ванных задач, используя при этом новейшие технологии, профессионального становления в стенах учебного за уметь плодотворно сотрудничать, планировать и качест- ведения, выстраивает свою систему ценностей и зависит венно осуществлять свою профессиональную деятель- эффективность формирования профессиональной компе ность на основе милосердия, толерантности, эмпатии, с тентности медицинского работника среднего звена. Про учетом требований организации, видеть и реально оцени- цесс ориентации личности на ценности проявляется как вать свою профессиональную деятельность с точки зрения непрерывный и постоянно развивающийся процесс от на эффективности и целесообразности [1, с. 127]. чальных, общедоступных ценностей к ценностям высокого В то же время наблюдения показывают, что студенты – уровня и включает преобразование себя на основе имею медики недостаточно стимулированы к реализации внут- щихся ценностей и использование этих ценностей в про реннего потенциала в учебной деятельности, что естест- цессе формирования профессиональной компетентности.

венно негативно влияет на эффективность формирования Профессиональной компетентности будущего сред личностных качеств и профессиональной компетентности него медицинского работника присуща полная реали будущего специалиста. Объясняется это тем, что в про- зация подлинных способностей и ценностей личности, фессиональных учебных заведениях довольно долго не как профессионала, выявление и формирование своих ставилась задача по индивидуальному развитию и совер- возможностей, познание своей собственной природы шенствованию способностей личности, не проводились и стремление стать тем, кем он хочет стать. Это созна специальные исследования по проблеме анализа педаго- тельный, целенаправленный процесс раскрытия лич гических условий, стимулирующих студента к самоана- ности, своей собственной активности и индивидуальности, лизу, самосовершенствованию и самореализации. реализация собственных усилий, развитие личностных Р еализация компетентностного подхода в системе и профессиональных качеств в избранной профессии [6, среднего медицинского образования позволяет по-но- с. 43]. Ценности определяют центральную позицию лич вому рассматривать проблему качества подготовки спе- ности, оказывают непосредственное влияние на процесс циалистов. «Базисным критерием оценки качества об- формирования профессиональной компетентности, на разования выступает профессиональная компетентность деятельность человека в целом, на его поведение и пос как «интегральная характеристика специалиста, которая тупки. Значение аксиологических компонентов заключа определяет его способность решать профессиональные ется и в том, что они являются стимуляторами и мотивато проблемы и типичные профессиональные задачи, воз- рами поведения человека в любой сфере деятельности. В никающие в реальных ситуациях профессиональной де- тоже время на процесс формирования профессиональной ятельности с использованием знаний и жизненного опыта, компетентности студента медицинского колледжа – бу ценностей и наклонностей» (Н.Ф. Радионова, О.Е. Ле- дущего медицинского работника среднего звена, непос бедев, А.П. Тряпицына) редственное влияние оказывают такие обстоятельства Формирование профессиональной компетентности как: фундаментальный уровень образования субъекта, студентов медицинского колледжа – будущих медицин- наличие или отсутствие профессионального опыта, со ских работников среднего звена, направлено на развитие циальный и профессиональный статус, характер профес профессионализма, на основе принципов фундаменталь- сиональной деятельности в медицинской сфере, наличие ности, универсальности, интегративности, милосердия, возможностей для самообразования, самоутверждения толерантности, эмпатии и практической направленности. и самореализации. В зависимости от сочетания и прояв В то же время можно с уверенностью утверждать, что лений этих обстоятельств и находится динамика форми сущность понятия «профессиональная компетентность» рования, а в дальнейшем и развития профессиональной должна рассматриваться и с позиции целеполагания., т.к компетентности студента медицинского колледжа – буду основной целью при подготовке медицинского работника щего профессионала своего дела.

среднего звена выступает его готовность к реальной про- Таким образом, в настоящее время, обнаруживаются фессиональной деятельности. противоречия между объективно растущей потребностью Говоря о формировании профессиональной компетент- в повышении уровня профессиональной компетентности ности необходимо акцентировать внимание на аксиологи- студентов медицинского колледжа и традиционной сис ческих компонентах, которые являются важнейшими эле- темой обучения в профессиональных учебных заведениях, ментами структуры личности, выполняют направляющие ориентированной в большей степени на формирование и регулирующие функции и проявляются во всех областях профессиональных знаний, умений и навыков. В основе деятельности человека [3, с. 186] Мы придерживаемся указанной проблемы выступает недооценка ценностной мнения А.В. Кирьяковой, что ценности выступают связу- сферы личности, когда студент выступает объектом мас ющим звеном между личностью, ее внутренним миром и сового процесса педагогического воспроизводства. Ак окружающей действительностью. Ценности – это, своего туальной становится и проблема выявления психолого рода, смыслообразующая основа, которая и определяет педагогических условий, обеспечивающих становление 8. Педагогика профессиональной школы и среднего профессионального образования субъектности, стимулирующих готовность к формиро- с другими людьми. В зависимости от сочетания этих об ванию профессиональной компетентности и потребность стоятельств и находится динамика формирования профес в ней, разработки дидактических условий формирования сиональной компетентности студента медицинского кол профессиональной компетентности будущего специа- леджа – будущего профессионала. Выпускник колледжа листа в процессе его подготовки в среднем медицинском должен быть готов самостоятельно и эффективно решать учебном заведении. проблемы в области медицинской деятельности, пози Таким образом, модель профессионально-компетен- тивно взаимодействовать и сотрудничать с коллегами и тного медицинского работника среднего звена должна пациентами, стремиться к постоянному профессиональ включать такие аспекты как: высокий уровень профес- ному и творческому росту, обладать устойчивым стремле сиональных знаний, стремление и возможность их со- нием к самосовершенствованию и самореализации.

вершенствовать, развитие профессиональных умений и Профессиональная компетентность – это многофак навыков, навыков общения, милосердия, стрессоустойчи- торное явление, влияющее на дальнейшее личностное и вости, эмпатии, самосовершенствования, саморазвития и профессиональное становление студента, как профес самореализации. Формирование профессиональной ком- сионала, а ценностная сфера личности является цент петентности студента медицинского колледжа представ- ральным звеном, регулирующим деятельность человека ляет собой комплекс взаимообусловленных аспектов де- в обществе, является смыслообразующей основой, опре ятельности, связанных с: деляющей значение профессиональной компетентности, – аккумуляцией знаний, определяющих профессио- как для личности, так и для общества в целом.

нальное ядро специалиста;

Таким образом, профессиональная компетентность – аккумуляция знаний, определяющих дополнительную является важным критерием качества подготовки спе альтернативную область;

циалистов медицинского профиля и базируются на вза – ориентация на витальные и социальные ценности;

имосвязи личностных ценностей и профессиональных – развитие коммуникативно – прагматических качеств качеств, определяющих направленность личности на осу личности [5, с. 58] ществление медицинской деятельности и решение про Профессиональная компетентность – это созна- фессиональных задач. Формирование профессиональной тельный, целенаправленный процесс раскрытия сущнос- компетентности медицинского работника среднего звена, тных сил личности в профессиональной деятельности. Это становится приоритетным направлением в подготовке самоутверждение в жизни и профессиональной деятель- высококвалифицированного специалиста в системе сред ности, поиск своего пути в этом мире, во взаимодействии него медицинского образования.

Литература 1. Арасланова, А.Т. Педагогические условия формирования культуры профессионального общения студентов ме дицинского колледжа / А.Т. Арасланова // Вестник Башкирского университета. 2007. – № 2. – с. 127.

2. Букаяс Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала // Мир психологии. – 1997 – №3 – с. 3. Кирьякова А.В. Теория ориентаций в мире ценностей // Монография Оренбург – 1996, С 4. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 2004 – №4 – с 5. Сахарова Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме. // вестник Оренбургского государственного университете 1999. – №3 с. 6. Стрельникова А.Н. Зачем медсестре самооценка. // Медсестра. 2000. – №1 – с. Роль исследовательского обучения в формировании познавательной активности студентов на уроках информатики дубровина е.а., аспирант Южно-Сахалинский промышленно-экономический техникум Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить.

А. Дистервег С овременное постиндустриальное общество, харак- спрос на творческую инициативу. Сегодняшняя соци терной чертой которого является стремительное раз- альная ситуация диктует потребность в специалисте как витие информационных систем, значительно повышает личности творчески саморазвивающейся, способной реа 10 Проблемы и перспективы развития образования. Том II лизовать свои индивидуальные запросы, усваивать новые стом;

навык конспектирования;

умения доказывать и за знания и способы деятельности. щищать свои идеи.

В условиях развития информационного общества, пос- Вполне вероятно, что представленный список не тоянного роста использования информационных тех- полон. Но можно утверждать, тем не менее, что его ос нологий, существенного изменения характера и видов новные позиции отражают суть описываемых явлений, а профессиональной деятельности все большее значение возможные дополнения к нему носят лишь частный ха приобретает развитие способности специалиста к исполь- рактер [5, с. 275].

зованию исследовательского подхода при решении произ- Важно понимать, что в современном мире исследо водственных задач. вательские умения и навыки необходимы не только тем, Сформировать у студентов необходимые умения и на- чья жизнь связана с научной работой, это требуется каж выки можно лишь через активные мыслительные и прак- дому человеку. Универсальные умения и навыки исследо тические самостоятельные действия самого студента. Все вательского поведения требуются в наше время в самых сказанное означает, что предметом познания в процессе разных сферах жизни. Подготовка студента к исследова обучения должна стать не только содержательная сторона тельской деятельности, обучение его исследовательским знания, но также и структурная, и операционная (акцент умениям и навыкам становится важнейшей задачей сов делается на способе приобретения знаний, на том, как ременного образования [6, с. 4].

ими пользоваться). Формирование исследовательских умений у студентов Одним из условий решения задач, стоящих перед совре- техникума можно рассматривать сегодня как важную педа менным образованием является использование исследова- гогическую проблему, решение которой направлено на со тельского подхода к обучению. Так именуется подход к обу- вершенствование качества профессиональной подготовки. чению, построенный на основе естественного стремления Во многих современных исследованиях, касающихся про ребенка к самостоятельному изучению окружающего. блемы формирования исследовательских умений (Е.Д. Ан Главная цель исследовательского обучения – формиро- дреева, Г.А. Боровик, Г.Г. Гранатов, М.А. Данилов, вание у ребенка способностей самостоятельно, творчески В.Н. Донцов, В.Н. Зимин, Т.А. Ильина, В.И. Качнев, осваивать и перестраивать новые способы деятельности в Е.А. Климов, Л.Л. Любимов, C.Д., Смирнов, А.В. Хутор любой сфере человеческой культуры [5, c. 218]. ской, Л.А. Яшина и др.), отмечается, что общество и эко Ребенок рождается исследователем. Неутолимая номика существенно изменили требования к образованию. жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное Сегодня сделан акцент на общее интеллектуальное раз стремление наблюдать и экспериментировать, самостоя- витие, поощрение креативности и самостоятельности. тельно искать новые сведения о мире, традиционно рас- Знания быстро устаревают и задача профессиональной сматриваются как важнейшие черты детского поведения. школы – «сформировать в студенте понимание, что нужно Исследовательская, поисковая активность – естест- стать самому себе постоянным учителем» [3, c. 11].

венное состояние ребенка, он настроен на освоение ок- Необходимой характеристикой современного специа ружающего мира, он хочет его познавать. Это внутреннее листа является наличие у него сформированных исследо стремление к исследованию порождает исследователь- вательских умений и навыков, что позволяет ему эффек ское поведение и создает условия для того, чтобы психи- тивно работать в быстро меняющемся мире.

ческое развитие ребенка изначально разворачивалось как В исследовательском обучении исследование высту процесс саморазвития [5, c. 17]. пает не просто набором методов и приемов учения, а яв Исследовательская деятельность студента явля- ляется его содержанием и смыслом. У учащегося, таким ется средством активизации познавательной актив- образом, формируется представление об исследовании не ности, развития креативности и формирования опреде- просто как о наборе частных когнитивных инструментов, ленных личностных качеств, в том числе умение работать позволяющих продуктивно решать познавательные за в коллективе, умение брать на себя ответственность, ана- дачи, а как о ведущем способе контакта с окружающим лизировать результаты своей деятельности. Исследова- миром и даже шире – как стиле жизни. Поэтому от совре тельский подход к обучению позволяет развивать мыс- менного образования требуется уже не простое фрагмен лительные умения и навыки, формирует общеучебные тальное включение методов исследовательского обучения умения и навыки, помогает выработать специальные ис- в образовательную практику, а целенаправленная работа следовательские умения и навыки. по развитию исследовательских способностей, специ А. И. Савенков считает, что под общими исследова- ально организованное обучение детей умениям и навыкам тельскими умениями и навыками понимают следующее: исследовательского поиска [4, с. 16–17].

умение видеть проблемы;

умение использовать технику Ученные выделяют следующие функции исследова формулировки вопросов;

умение формулировать иссле- тельского подхода в обучении:

довательские гипотезы;

умение давать определение по- – воспитание познавательного интереса;

нятиям;

умение классифицировать;

умения и навыки на- – создание положительных мотиваций учения;

блюдения;

умения и навыки проведения эксперимента;

– формирование глубоких, прочных и действенных умения делать выводы;

умения и навыки работы с тек- знаний;

8. Педагогика профессиональной школы и среднего профессионального образования – развитие интеллектуальной сферы личности;

конференциях, организация и проведение конкурсов, – формирование умений и навыков самообразования;

КВН по информатике).

– развитие познавательной активности и самостоя- Под исследовательской деятельностью понимается тельности. деятельность студентов, связанная с поиском ответа на Сущность исследовательского подхода к обучению со- творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвес стоит: тным решением. То есть, работа студентов должна быть 1. во введении общих и частных методов научного организованна таким образом, чтобы им было интересно исследования в процесс учебного познания на всех его самим добывать знания. Но чаще, именно это вызывает этапах (от восприятия до применения на практике);

серьезное затруднение у преподавателя. Погружаясь в пе 2. в организации учебной и внеучебной поисково- дагогическую деятельность, наблюдая за изменениями в творческой деятельности;

образовательных результатах студентов, необходимо по 3. в актуализации внутрипредметных и межпред- нимать, что высокий уровень технической оснащенности метных связей;

учебных занятий по информатике и увлеченность педагога 4. в усложнении содержательной и совершенство- своей дисциплиной – это далеко не все условия, при ко вании процессуальной сторон познавательной деятель- тором студенты начинают сознательно проектировать са ности;

мостоятельную познавательную деятельность.

5. в изменении характера взаимоотношений «пре- Формирование исследовательских умений начинается подаватель – студент – коллектив студентов» в сторону еще в школьный период, когда ученики выполняют не сотрудничества. сложные лабораторные работы, решают творческие за Как справедливо замечает в своем исследовании C.В. дачи, выполняют экспериментальные домашние задания Чащина, «русская школа (имеется в виду образование исследовательского характера, занимаются проектной в целом) – это в некотором смысле восточная школа, деятельностью, участвуют в различных конференциях, построенная на интенсивном межличностном общении, олимпиадах. Однако анализ показывает, что большинство главная цель которого – передача корректного знания первокурсников техникума обладают низким уровнем «из уст в уста». В зарубежной же модели большую роль развития необходимых умений и навыков. Не секрет, что играет самостоятельная работа учащихся. Общение пре- часть первокурсников средних профессиональных уч подавателя связано не столько с передачей информации, реждений составляют не самые успешные выпускники сколько с проверкой правильности тех или иных навыков школ. И большинство абитуриентов, поступающих в тех и умений» [7, с. 14]. никум, характеризуются несформированностью творчес Технология классно-урочной системы, эффективная кого мышления и потребности к творческой интеллекту для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому альной деятельности. Они не умеют работать с книгой, поколению, становится неконкурентоспособной в совре- выделять главное, правильно фиксировать прочитанное и менных условиях. Акцент образовательной деятельности т.д. Но при этом они имеют высокую мотивацию к иссле переносится на воспитание подлинно свободной личности, довательской деятельности (поисковой активности), т.е. формирование у студентов способности самостоятельно возникает необходимость проведения целенаправленной мыслить, добывать и применять знания, тщательно обду- работы по формированию и развитию исследовательских мывать принимаемые решения и четко планировать дейс- умений и навыков.

твия, эффективно сотрудничать в разнообразных по со- Конечно, не каждый студент обладает необходимыми ставу и профилю группах, быть открытыми для новых качествами. Но исследованию, по мнению В.И. Качнева, контактов и связей. «надо обучать так же, как и любому другому процессу Этим обусловлено распространение методов и техно- труда» [7, с. 14].

логий на основе исследовательской деятельности обуча- Перед преподавателем профессионального образова ющихся [1, с. 39]. тельного учреждения стоит ответственная задача – под Система работы по организации исследовательской готовка специалиста, способного мыслить творчески, са деятельности на занятиях по информатике включает в мостоятельно применять решения в трудных ситуациях, себя: ориентироваться в информационном пространстве – учебные занятия (создание проблемных ситуаций, Роль педагога в исследовательском обучении сущес активизация познавательной деятельности студентов в твенно отличается от той, что отводится ему в обучении поиске и решении сложных вопросов, требующих актуа- традиционном, строящемся на основе преимуществен лизации знаний, построения гипотез;

моделирование экс- ного использования репродуктивных методов обучении. периментов, проведение опытов, наблюдений, дискуссий, Если в традиционной образовательной практике основная творческие работы, использование игр, позволяющих ак- функция педагога – трансляция информации, препода тивизировать исследовательскую деятельность, решения вание, то в исследовательском обучении эта функция от нестандартных задач по информатике) ходит на второй план. Педагог из ментора превращается в – внеклассную деятельность (исследовательские консультанта и помощника начинающего исследователя. и творческие проекты, участие студентов в олимпиадах, В условиях исследовательского обучения педагог для уча 12 Проблемы и перспективы развития образования. Том II щегося – образец творческой деятельности, тот, у кого обучении приемы работы с материалом и результаты на можно учиться исследовательскому подходу к учению и копления собственного опыта.

жизни в целом [5, с. 221–222]. 3. Умение строить целостный образ изучаемого объ Считаем, что исследовательский подход в обучении се- екта и выражать (передавать) его содержание в разных годня реально приходит в образование. Именно через него знаковых формах педагог может дать студенту возможность развития, стре- Использование исследовательского подхода к обу мясь научить ребенка учиться, а не превращать его в уст- чению способствует формированию опыта ведения само ройство накопления информации. стоятельной познавательной деятельности студента, что Решение задачи введения в практику построения является главнейшим атрибутом познавательной само уроков информатики форм и методов, стимулирующих са- стоятельности как качества личности.

мообучаемость студентов его способность к обогащению Учитывая сказанное, можно сделать вывод: эффек мыслительной деятельности и рефлексии, возможно тивным средством развития познавательной самостоя через вовлечение учащихся в активную управляемую са- тельности является специально организованная работа мостоятельную деятельность. Правильно организованная студентов, включающая в себя: использование нетради деятельность студента на уроке должна давать ему неко- ционных форм проведения учебных занятий с целью фор торую неудовлетворенность достигнутым результатом, мирования у студентов исследовательских умений и на собственными знаниями, умениями и навыками;

соответс- выков, умения осуществлять переносы знаний и способы твующим образом подобранное задание для исследования действий в новую ситуацию;

поэтапное, последовательное на учебном занятии должно заинтересовать студента, бу- и комплексное включение учащихся в различные виды дить его активность – все это будет способствовать акти- познавательной самостоятельности, в том числе, и иссле визации самостоятельной познавательной деятельности довательскую деятельность.

учащегося. Выстроенная таким образом организация образо В основу определения самостоятельности познава- вательного процесса способствует развитию познава тельной деятельности правомерно положить следующие тельной активности студентов, которая в свою очередь критерии: проявляется в:

1. Владение студентами не только знаниями, но и мета- – повышении интереса к дисциплине в целом, знаниями, т.е. знаниями о знаниях – приемах и средс- – повышении качества успеваемости по информатике.

твах усвоения учебного материала, “открытия” нового Элберд Хабберд писал: «Цель обучения ребенка со знания, переработки информации, данной в разных зна- стоит в том, чтобы сделать его способным развиваться ковых формах. дальше без помощи учителя». Считаем, что исследова 2. Самостоятельно выработанные студентом способы тельский подход к обучению позволяет в полной мере ре учебной работы, в которых представлены усвоенные в ализовать именно эту цель.

Литература 1. Зюлин В.В., Кортунова Т.А. Проектная учебно-исследовательская деятельногсть как способ формирования специальных компетенций у студентов [Текст]/В.В. Зюлин, Т.А. Кортунова//Среднее профессиональное обра зование. 2010. – №9,. – с. 39–41.

2. Лебедева А.В. Роль исследовательского обучения в формировании познавательного интереса обучающихся [Текст]/А.В. Лебедева// Среднее профессиональное образование. 2010. – №3,. – с. 30–32.

3. Любимов Л.Л. Школа и знаниевое общество в России [Текст]/Л.Л. Любимов// Вопросы образования. 2007. – №4,. – с. 11–14.

4. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология [Текст] / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Питер, 1999. – с. 54–63.

5. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие [Текст]/ А. И. Савенков. – М.:»Ось-89»,2006. – 480 с. 6. Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников [Текст] /А.И. Савенков – М., 7. Трошева Г.А. Формирование исследовательских умений у студентов профессионального лицея [Текст] / Г.А. Трошева// Среднее профессиональное образование. 2009. – №10,. – с. 14–16.

8. Педагогика профессиональной школы и среднего профессионального образования Многомерная модель выпускника колледжа специальности «Гостиничный сервис»

наумова Г.р., аспирант институт развития образования (г.екатеринбург) Т уристскому образованию в России, как и самой отрасли Особенности стандартов первого и второго поколения чуть более 15 лет. Но за этот период в сложившейся (ориентация на знания, умения и представления об осо системе профессионального образования можно просле- бенностях деятельности гостиничных предприятий) не дить наметившиеся противоречия. Одним из главных яв- позволяли в полной мере формировать практические на ляется соотношение ВУЗов и учреждений СПО И НПО, выки и опыт выпускников, что значительно снижало их осуществляющих профессиональную подготовку специа- конкурентоспособность.

листов для индустрии гостеприимства. Переход к стандартам нового поколения, к компетен Данные исследований, проведенных в 2008–2009 гг. тностно-ориентированному обучению влечет за собой не Московским государственным институтом индустрии ту- только переосмысление целей, поиск оптимальных спо ризма, свидетельствуют о превалировании ВУЗов в под- собов формирования профессиональной компетентности готовке специалистов в Москве: 108 ВУЗов, 52 учреж- специалистов гостиничного сервиса, но, в первую очередь, дения СПО и 20 учреждений НПО [5, с. 43]. Количество определение четких результатов подготовки. Компетент выпускников СПО, качество подготовки которых не удов- ностный подход подразумевает подготовку специалистов летворяет работодателя, составляет ежегодно 25–30 %. «от результата», от запросов работодателей;

многими рос Еще 25% специалистов выполняют работы, не требу- сийскими и зарубежными авторами компетенция тракту ющие среднего профессионального образования. При ется как категория «результата образования» [2]. В связи этом общее количество специалистов, подготовленных в с этим актуальным становится создание многомерной мо 52 образовательных учреждениях СПО г. Москвы для ин- дели выпускника специальности «Гостиничный сервис», дустрии туризма, составляет в среднем около 20 % от тре- позволяющей, с одной стороны, представить описание ре буемого объема. Аналогичная ситуация прослеживается зультата обучения, а с другой – решить педагогические в Екатеринбурге и Свердловской области, где подготовку вопросы интегрированного формирования общих и про специалистов для отрасли осуществляет 11 ВУЗов и 8 уч- фессиональных компетенций.

реждений СПО и НПО. В педагогических исследованиях последнего десяти В мировой практике напротив, именно сегмент на- летия было разработано несколько моделей, имеющих чальной подготовки в туризме является самым емким, что отношение к подготовке специалистов гостиничного сер оправдано спецификой отрасли, где доля специалистов с виса.


М.В. Курдаковой разработана структурно-функ высшим образованием составляет менее 20% от всех за- циональную модель подготовки специалиста гостинич нятых. Для отечественного гостиничного хозяйства свойс- ного сервиса в рамках высшего учебного заведения [4]. твенна повышенная доля сотрудников с высшим образо- Н.В. Корнейченко предложена модель конкурентоспо ванием в общем штате гостиничных предприятий. Часто собности специалиста гостиничного сервиса с учетом даже горничные отелей имеют высшее образование. Это подготовки в колледже [3]. И.А. Абдуллиной представ отнюдь не связано с престижностью гостиничных про- лена модель профессиональной подготовки специалистов фессий. Скорее наоборот, данную тенденцию можно объ- среднего звена для гостиничного сервиса на основе ана яснить структурными перестройками на рынке труда, лиза профессиональной деятельности работников от низким уровнем заработной платы в отдельных отраслях, расли [1]. Обозначенные модели разрабатывались иссле а также невостребованностью специалистов в своей про- дователями в рамках государственных образовательных фессиональной области. стандартов второго поколения и не отражают в полной Современный работодатель предпочитает принять на мере требуемого конечного результата.

работу в гостиницу специалиста с любым высшим обра- Необходимость построения модели профессиональной зованием, затем обучить его основным функциям на ра- деятельности и личности специалиста диктуется рядом бочем месте (об этом свидетельствуют исследования, обстоятельств. Во-первых, данная модель дает представ проведенные нами в 9 гостиницах г. Екатеринбурга в 2006– ление о целостном содержании профессиональной де 2009 гг.). Каковы причины такого явления? Чем выпускник ятельности, ее внутренней структуре, взаимосвязи и вза любого ВУЗа более привлекателен для работодателя, чем имозависимости ее элементов. Во-вторых, разработка выпускник со средним профессиональным образованием? такой модели позволяет объединить информацию об от Обозначим возможные причины. Привлекательными фак- дельных сторонах профессиональной деятельности, рас торами выпускника ВУЗов являются возраст (21–22 года средоточенную в разных курсах.

в отличие от 17–18 лет выпускника СПО), и более вы- Моделирование рассматривается в литературе как сокая степень сформированности общих (ключевых) ком- метод исследования объектов познания на их моделях;

сам петенций, например, эффективно общаться с коллегами, процесс моделирования представляет собой построение и клиентами, организовать рабочий процесс и т.п. изучение моделей реально существующих предметов и яв 14 Проблемы и перспективы развития образования. Том II лений. Особо значение приобретает моделирование как «модель специалиста». Модель выпускника подразумевает метод познания в тех случаях, когда эмпирическая кар- необходимые и достаточные компоненты, необходимые тина изучаемого явления неполная, не выявлена в деталях. для осуществления профессиональной деятельности. При Синтез имеющихся знаний о конкретном объекте и выяв- этом модель специалиста видится нам как более широкое ление наиболее важных для исследования его неизученных понятие, содержащее характеристики в рамках профес сторон – основное преимущество метода моделирования. сиональной деятельности, скрепленные с практическим С гносеологической точки зрения модель – замести- опытом, и потенциал профессионала. Профессионал – ха тель оригинала в познании, практике. Модель исполь- рактеристика человека, выражающаяся в его способности зуется в случаях, когда требуется в удобной (наглядной) выйти за пределы собственной деятельности для ее ана форме представить, изучить свойства исследуемого объ- лиза, оценки и последующей организации. Ведущими по екта. При этом учитывается, что модель и оригинал не нятиями для характеристики человека как профессионала тождественны, они лишь сходны. Иначе неизбежна аб- становятся «рефлексия» и «деятельностный способ су солютизация, искажающая объективную картину и пре- ществования». Профессионал самостоятельно, ориенти пятствующая достижению адекватного знания. руясь на существующие культурные образцы и нормы, со Отсутствие количественных теорий, которые адек- здает свою деятельность и себя как профессионала.

ватно отражали бы основные качественные аспекты ис- В свернутом виде модели профессиональной деятель следуемых педагогических явлений, приводит к тому, что ности и личности специалиста представлены в государс при исследовании педагогических явлений используются, твенных образовательных стандартах. В ФГОС СПО как правило, описательные и объяснительные модели. по специальности 101101 «Гостиничный сервис» оп Общие исходные принципы построения моделей и после- ределено, что областью профессиональной деятель довательность операций при их разработке предполагают: ности выпускников является организация обслуживания – определение целей и конкретных задач моделиро- в гостиницах, туристских комплексах и других средствах вания;

размещения. Объекты профессиональной деятельности – сбор и систематизацию информации, относящейся выпускников:

к сформулированным задачам, при этом достоверность и • организация процесса предоставления услуг;

полнота исходной информации является необходимым ус- • запросы потребителей гостиничного продукта;

ловием построения обоснованной модели;

• процесс предоставления услуг;

– выделение основных факторов, влияющих на изме- • технологии формирования, продвижения и реали нение тенденций и закономерностей исследуемого объ- зации гостиничного продукта;

екта или явления;

• средства труда: оргтехника, правовые, нормативные – построение модели исходя из задач, которые при- и учетные документы;

звана решать данная модель. • первичные трудовые коллективы.

Исследователи теоретических основ моделирования Менеджер готовится к следующим видам деятельности в профессиональном образовании (Н.Ф. Талызина, Л.Г. (по базовой подготовке):

Семушина, Е.Э. Смирнова, А.Я. Савельев и др.) раз- – Бронирование гостиничных услуг.

граничивают следующие понятия: модель деятельности – Прием, размещение и выписка гостей.

– Организация обслуживания гостей в процессе про специалиста (модель профессиональной деятельности), модель выпускника (модель специалиста), модель подго- живания.

– Продажи гостиничного продукта.

товки специалиста (модель формирования специалиста). Логика построения моделей видится нам как последова- – Выполнение работ по одной или нескольким профес тельный взаимосвязанный процесс: модель профессио- сиям рабочих, должностям служащих (горничная, портье, нальной деятельности модель выпускника модель про- администратор).

фессиональной подготовки специалиста. При этом модель Анализ требований, предъявляемый отельерами к пер специалиста представляет собой цель образования, по соналу гостиничных предприятий, а также принятые в отношению к которой модель подготовки выступает как HR-менеджменте правила построения моделей компе средство, направленное на реализацию цели. тенций позволили сформировать трехступенчатую модель, Под «моделью выпускника» понимается характерис- в которой представлены три основные должности гости тика существенных личных качеств, знаний, навыков, ницы с характеристиками (см. схему №1).

умений, необходимых выпускнику (молодому специалисту) Деятельность горничной подразумевает операционно для выполнения типовых задач в определенной области исполнительский уровень, администратора – организаци профессиональной деятельности после окончания учеб- онно-технологический уровень, менеджера – проектно ного заведения [6, с. 78.]. Модель специалиста рассмат- организационный уровень (см. таблицу №1), которые ривают как идеал, эталон сформированности личностных можно перенести в модель выпускника.

и профессиональных качеств. В ходе проведенного ана- Последовательность освоения профессиональных лиза теоретических основ моделирования считаем целесо- компетенций по данной модели должна следовать ло образным разделение дефиниций «модель выпускника» и гике «от простого к сложному». Только освоив операци 8. Педагогика профессиональной школы и среднего профессионального образования Схема 1. основные требования, предъявляемые к персоналу гостиниц онно-исполнительский уровень, обучающийся может пе- траектории обучения студентов, так как на первом этапе реходить к организационно-технологическому уровню и обучения возможно выявление имеющегося потенциала далее. Многовековой опыт индустрии гостеприимства, обучающихся, отсев тех, кто не сможет реализовать себя основанная на нем деятельность зарубежных гостиничных в сфере гостеприимства.


школ демонстрируют, что именно поэтапное освоение В обобщенном виде модель выпускника специальности специальности от низовых должностей является наиболее «Гостиничный сервис» представляет собой трехмерный эффективной моделью подготовки. конструкт, включает в себя три компонента: когнитивный, Основным критерием оптимальности профессио- технологический и личностный (схема №2). Проявление нальной подготовки студентов колледжа мы считаем до- этих компонентов видится нам на трех рассмотренных стижение каждым студентом максимально возможного выше уровнях. Каждый последующий уровень базируется для него уровня профессиональной компетентности в ус- на предшествующих.

ловиях нормативного использования учебного времени. В идеале формирование компонентов должно проис Данный подход позволяет формировать индивидуальные ходить равномерно в трех обозначенных направлениях. 16 Проблемы и перспективы развития образования. Том II Таблица Связь уровней и показателей деятельности персонала гостиницы и действий выпускника Уровень Показатели Действия выпускника деятельности Операционно- Выполнение заданий по образцу Выполняет различные виды уборки номеров в соответствии исполнительский относительно простых объектов де- со стандартами гостиницы ятельности Предоставляет дополнительные услуги гостям в номерном Минимальный объем знаний, обес- фонде печивающий освоение конкретного вида профессиональной деятель ности Организационно- Самостоятельная профессио- Принимает заказ от потребителей и оформляет его.

технологический нальная деятельность относительно Бронирует и ведет документацию.

широкого диапазона изменяю- Информирует потребителя о бронировании.

щихся объектов деятельности Принимает, регистрирует и размещает гостей.

Предоставляет гостю информацию о гостиничных услугах.

Оптимальный и /или расширенный Принимает участие в заключении договоров об оказании объем специальных знаний гостиничных услуг.

Обеспечивает выполнение договоров об оказании гости ничных услуг.

Производит расчеты с гостями, организует отъезд и проводы гостей.

Координирует процесс ночного аудита и передачи дел по окончании смены.

Проектно- Самостоятельная профессио- Организует и контролирует работу обслуживающего и тех организационный нальная деятельность в рамках де- нического персонала хозяйственной службы при предостав ятельности структурного подраз- лении услуги размещения, дополнительных услуг, уборке деления относительно заданной номеров и служебных помещений.

организации и изменяющейся тех- Организует работу по предоставлению услуги питания в но нологии процесса обслуживания. мерах (room-service).

Ведет учет оборудования и инвентаря гостиницы.

Расширенный диапазон знаний из Создает условия для обеспечения сохранности вещей и цен разных областей ностей проживающих.

Выявляет спрос на гостиничные услуги.

Формирует спрос и стимулирует сбыт.

Оценивает конкурентоспособность оказываемых гости ничных услуг.

Принимает участие в разработке комплекса маркетинга.

Ставит цели, мотивирует деятельность подчиненных, орга низует и контролирует их работу с принятием на себя от ветственности за результат выполнения заданий Нередко в педагогической практике можно встретить каждое действие считаем оптимальным выделение от 3 до перекосы в одном или двух направлениях. Например, пре- 5 критериев. Оптимальным вариантом шкалирования при обладание теоретической подготовки над практической и диагностике может являться трехступенчатая шкала: 0 – недостаточность развития личных качеств (как правило, критерий не проявился;

1 – критерий проявился частично;

студенты дневного отделения) или, наоборот, достаточное 2 – критерий проявился в полном объеме. Сумма полу владение технологическими компонентами в виду практи- ченных баллов далее соотносится с уровнями и выкла ческого опыта в гостинице и минимальные знания (сту- дывается на оси координат. Графический результат поз денты заочной формы обучения). Предложенная модель воляет наглядно увидеть достигнутый студентом уровень позволит в процессе профессиональной подготовки свое- освоения, несоответствие отдельных компонентов, имею временно выявлять и корректировать отклонения. щийся потенциал для перехода на более высокий уровень.

Диагностика групп компонентов производится по кон- Рассмотренный вариант многомерной модели выпуск кретным признакам проявления действий выпускника. На ника колледжа по специальности «Гостиничный сервис» в 8. Педагогика профессиональной школы и среднего профессионального образования Схема №2. Трехмерная модель выпускника специальности «Гостиничный сервис»

ось Х – личностные компоненты (качества, тип темперамента);

ось Y – когнитивные компоненты (основные понятия, знания);

ось Z – технологические компоненты (умения, практический опыт) значительной мере формализован, несет в себе наиболее данной модели позволит решить часть проблем, касаю существенные обобщенные признаки. Использование щихся качества подготовки специалистов гостеприимства.

Литература 1. Абдуллина, И.А. Комплексное учебно-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов для гостиничного сервиса в ССУЗ [Текст] : дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Абдуллина Илюся Абдулловна. – Казань: Институт педагогики и психологии профессионального образования, 2006. – 223 с. 2. Компетентностно-ориентированное образование: основные понятия и категории [Текст]: справочно-инфор мационное пособие / М.Л. Вайнштейн, О.В. Гайнанова, Т.А. Корчак – Екатеринбург: ГОУ ДПО «ИРРО», 2008. – 156 с. 3. Корнейченко, Н.В. Формирование конкурентоспособности специалиста гостиничного сервиса в процессе обу чения в колледже [Текст] : автореф. дис. …канд. пед. наук /Н. В. Корнейченко. – Астрахань: Астраханский гос. ун-т, 2008. – 23 с. 4. Курдакова, М.В. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности будущих спе циалистов гостиничного сервиса [Текст] : автореф. дис. …канд. пед. наук /М.В. Курдакова – Екатеринбург : Изд. Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. – 22с.

5. Полевая, М. Качественный персонал – не роскошь. Проблемы подготовки специалистов для столичной индус трии туризма [Текст] / М. Полевая // Управление персоналом. – 2010. – №4. – с. 42–45.

6. Энциклопедия профессионального образования : в 3-х тт. [Текст] / Под. ред. C.Я. Батышева. – М.: Рос. ака демия образования, Ассоциация «Профессиональное образование», 1998, 1999. – Т.2.

18 Проблемы и перспективы развития образования. Том II Педагогическое сопровождение профессиональной социализации в условиях ССУЗов Севастова Т.н., соискатель Кубанский государственный университет (г. Краснодар) научный руководитель – арламов а.а., кандидат педагогических наук, доцент, This article is devoted to the problem of professional socialization.

В современных социально-экономических условиях фун- циализация обусловлена тем, что именно через професси кционирования российского общества качественно ональное образование и производственную деятельность новые характеристики приобрел процесс профессио- происходит передача ранее накопленного опыта и воспро нальной социализации студенческой молодежи. изводства на практике трудовых отношений.

Проблема профессиональной социализации впервые Педагогическое сопровождение социально-професси рассматривается социологами на рубеже XIX и XX веков ональной адаптации учащейся молодежи направлено на в основе общей теории социализации. В 20 – 30х годах содействие в выявлении профессиональных интересов и ХХ века исследуется в рамках структурно – функцио- склонностей, определение реальных возможностей в ов нального подхода. Значительный вклад в развитие теории ладении выбранной профессии или специальности, пос профессиональной социализации внесли Т. Парсонс и троение профессиональных перспектив, вхождение в П. Сорокин. Позже Нейл Смелзер занимался изучением новый учебный и трудовой коллективы, закрепляемость социализации личности, используя структурно – функ- выпускников на производстве. Поиск педагогических ва циональный подход. Научные труды П. Бло, О. Данкен, риантов работы, создания непрерывной деятельности, Э. Джексон, C. Липсет, Г. Крокет были посвящены ис- направленной на функционирующую социально-про следованию феномена социально-профессиональной мо- фессиональную адаптацию учащихся, подготовку их к са бильности. мостоятельной трудовой деятельности, готовность к соци К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Лесгафт, альному и производственному общению, требует наглядно П.Ф. Каптерев, Н.А. Рыбников, В.М. Фармаковский и обоснованных педагогических условий ее организации, др. обсуждали проблемы трудового и нравственного вос- объективного анализа роли основных участников данной питания, развития у подростков общих основ трудоспо- работы, определения критериев ее эффективности. Про собности, формирования их готовности к трудовой жизни, водимое мною исследование ориентировано на решение выбору профессий, а также формирования деловых спо- актуальной задачи по организации педагогического со собностей и волевых качеств. провождения профессиональной социализации будущего Свой склад в развитие теории профессиональной со- конкурентоспособного специалиста.

циализации внесли отечественные ученые, изучающие Предметом исследования является система педагоги особенности планирования жизненной перспективы и ческого руководства по освоению профессиональной со формирование представлений о профессиональном бу- циализации. Цель – обосновать и разработать условия, дущем (К.А. Абульханова-Славская, Г.А. Чередниченко, обеспечивающие успешное освоение профессиональной В.К. Шаповалов, М.Х. Титма, М.Р. Радовель и др.). социализации. Мною была выдвинута гипотеза, что ре В.Ф. Сафин, Е.И. Головаха, Н.С. Пряжников, C.Н. Чис- зультаты профессиональной социализации зависят от де тякова, Е.А. Климов и др. рассматривали профессио- ятельности средне – специального учебного заведения нальную социализацию как неотъемлемую часть жизнен- (обучение и предоставление условий для внеучебной за ного самоопределения. В.А. Нечаев занимался вопросами нятости).

институциализации и сущности профессионального об- Подготовка будущего специалиста в средне-специ разования и его роли в процессе социализации моло- альном учебном заведении сводится не только к полу дежи. В работах C.М. Богословского, Е.М. Дементьева, чению профессиональных знаний, но и к подготовке рабо Ф.Ф. Эрисмана и др. широко освещены вопросы про- тать в профессиональной группе.

Профессиональная группа – это совокупность работ фессионального развития личности и трудовой деятель ности человека. В настоящее время проблема профессио- ников, связанных единым производственным, управлен нальной социализации, становления и развития личности ческим процессом, близкими по содержанию управлен профессионала активно исследуются Е.А. Климовым, ческими ролями имеющих свои собственные групповые Н.А. Перинской, А.К. Марковой, О.В. Ромашовым, интересы и ценности. [5, с. 90] C.В. Новиковым, В.Д. Шадриковым. Профессиональная группа представляет собой про На процесс социализации личности оказывают вли- фессиональное сообщество. Как и любая группа, она ха яние социальные институты. Прежде всего, это институт рактеризуется ценностными ориентациями и в целом профессионального образования. Профессиональная со- группа рассматривается как социальный институт, ко 8. Педагогика профессиональной школы и среднего профессионального образования торый характеризуется ценностными ориентациями, про- учащихся самостоятельности и способности к самоорга фессиональной культурой, характером производственных низации, на формирование у них умения отстаивать свои отношений, готовностью решения инновационных задач. права, опираясь на знание основополагающих правовых Основными ценностно-нормативными элементами норм и используя возможности правовой системы госу структуры группы являются потребности, ценности, дарства. Необходимо воспитывать у них готовность к со нормы [1]. Применительно к трудовой организации цен- трудничеству, развивать способность к созидательной де ности реализуются в разной степени в зависимости от ус- ятельности, терпимость к чужому мнению, умение вести ловий и организации трудового процесса. У разных работ- диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

ников, социальных групп в трудовой организации могут А.В. Хуторской рассматривает компетенцию в сис быть разные ориентации [5, с. 109–110]. Статусно-ро- теме общего образования как совокупность взаимосвя левые элементы представлены статусами и ролями, ко- занных качеств личности, отражающих заданные тре торые характеризуют место, занимаемое членами группы бования к образовательной подготовке выпускников, а в формальной и неформальной структуре отношений. компетентность – как обладание человеком соответс Хорошие традиции, общие ценности, нормы, обычаи и твующей компетенцией. Автор выделяет следующие ком т.д. позволяют установить нормально – психологический петенции: ценностно-смысловую, общекультурную, климат в коллективе, сближают цели работника с целями учебно-познавательную, информационную, комму организации. [5, с. 96] никативную, социально-трудовую, компетенцию Рядом научных исследований доказывается, что на личностного самосовершенствования.

новом месте работы определенное количество времени Применительно к профессиональному образованию затрачивается на адаптацию к новым условиям и органи- Э.Ф. Зеер констатирует, что компетентность человека оп зации труда, а это сказывается на результативности труда. ределяют его знания, умения и опыт. Способность моби Чем выше образовательный и культурный уровень работ- лизовывать эти знания, умения и опыт в конкретной со ника, тем выше его эффективность и качество труда. циально – профессиональной ситуации характеризует Межличностные отношения. Члены производс- компетенцию профессиональной успешной личности. [4] твенной группы вынуждены взаимодействовать друг с Формирование компетентности в образовательном другом независимо от их стремлений и желаний. В про- процессе выдвигает на первое место не информирован цессе взаимодействия между ними формируются груп- ность обучаемого, а умение разрешать проблемы в раз повые социально – психологические феномены, которые личных сферах.

являются духовными регуляторами социальной жизни Проводя различия данными понятиями, ряд авторов и влияют на эффективности их деятельности. К ним от- отмечает, что компетентность выступает в качестве ре носятся цели, нормы, потребности и ценности. Нефор- зультата научения (обученность), в то время как компе мальные отношения строятся на основе элементов груп- тенция – это компетентность в действии. [6]. При этом пового сплочения и совместимости. К таковым относятся: для психологического анализа процесса овладения про взаимопомощь и поддержка, доверительные отношения. фессиональной деятельностью выделяются такие оце Человек принимает ценностно-ориентационное единство ночные параметры, как усвоение (знаний, навыков, группы (если оно существует), если его нет, то человек умений) и применение (имеющее отношение к выпол транслирует сложившиеся ценности той референтной нению деятельности). [3] группы. Проведенное мною исследование этой проблемы поз В 2002 году была предпринята попытка кардинального воляет полагать, что в результате образования у чело обновления стандартов образования на новых основаниях, века должно быть сформировано целостное социально сочетающих культурологический и «компетентностный» профессиональное качество, позволяющее ему успешно подходы к содержанию образования. выполнять производственные задачи, взаимодействовать Компетентностный подход – это приоритетная с другими людьми. Это качество может быть определено ориентация на цели – векторы образования: обучаемость, как целостная социально-профессиональная компетент самоопределение, самоактуализация, социализация и ность человека. В таком понимании социально-професси развитие индивидуальности. Для достижения этих целей ональная компетентность человека есть его личностное, выступают принципиально новые образовательные конс- интегративное, формируемое качество, проявляющееся в трукты: компетентности, компетенции и метапрофессио- адекватности решении нестандартных задач и профессио нальные качества. [2] нальных ситуаций. Социально-профессиональная компе Следует отметить неоднозначность толкования по- тентность проявляется в действиях, деятельности, пове нятий «компетентность» и «компетенция». дении, поступках человека.

Компетентность – это готовность и способность мо- Нами было проведено экспериментальное исследо лодых людей нести личную ответственность за собс- вание на базе Краснодарского межрегионального мон твенное благополучие и благополучие общества. Для тажного техникума, в котором принимали участие 150 этого усилия всей системы образования и каждого педа- студентов 4 курса. Была разработана рабочая программа гога в отдельности должны быть нацелены на развитие у и проведен факультативный курс «Профессиональная со 20 Проблемы и перспективы развития образования. Том II циализация будущего техника», рассчитанный на 20 ака- процессе обучения;

практикум по деятельностному осво демических часов. Цель курса – формирование у сту- ению компетенций профессионального саморазвития, ко дентов знаний и умений профессионального саморазвития торый направлен на формирование, который необходим как ключевой компетенции будущего конкурентоспособ- будет ему в его дальнейшем профессиональном станов ного специалиста. лении.

Факультативный курс составлен в модульном варианте. Основные задачи

изучения курса состоят в фор мировании у студентов: ценностных ориентиров из- В модуле 1 развиваются компетенции конкурентоспособ бранной профессии системы знаний о поведении личности ного специалиста, имеющие «теоретическое основание» в организации, мотивации и результативности органи- (знание как основа конструирования специальных дейс зации, групповом поведении в организации;

теорети- твий). В Модуле 2 развиваются компетенции, имеющие ческих и практических основ профессиональной социали- «аксиологическое основание» (ценностное отношение к зации;

опыта профессионального саморазвития. человеку). В Модуле 3 развиваются компетенции, име Ведущая идея – освоение будущим специалистом ющие «праксеологическое основание» (умение как алго опыта профессионального развития как средства его даль- ритм рационального действия).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.