авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Тезисы выступлений

на Первой Всероссийской конференции

«НАША БУДУЩАЯ ШКОЛА.

Модернизация образования:

опыт ведущих школ России»

г. Москва

28–29 января 2012 года

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Артемьева А. В., учитель русского языка и литературы, МОУ СОШ № 14 г. Северо-

уральска, Свердловская область

I. Введение.

Педагогическая профессия по природе своей профессия творческая. Современному учителю приходится решать самые разные задачи, и главная из них – предоставить на своих уроках учащимся возможность для самообучения, саморазвития и самосовершенствования.

Изменение идеологии образования в современных условиях выражается в создании личностно-ориентированной школы самоопределения и саморазвития. Эта стратегическая позиция, определенная Концепцией модернизации российского образования, заставляет учи теля по-другому определять приоритеты образовательной деятельности, на первое место ста вить личностное развитие детей.

Необходимым условием создания личностно-ориентированной системы обучения, на мой взгляд, является деятельностный подход, то есть усвоение содержания обучения и раз витие ученика должны происходить не путем передачи ему некоторой информации, а в про цессе его собственной активной деятельности.

Эта идея – не мое педагогическое открытие. Она является фундаментом теории разви вающего обучения, технологии проблемного обучения. Идея деятельностного подхода про ста и понятна, но в педагогической практике дорогу себе прокладывает с трудом. Самое сложное, наверное, в том, что деятельностный подход к обучению требует от учителя в корне изменить свою педагогическую позицию.

Таким образом, учитель должен создать содержательные и учебно-педагогические условия для формирования и развития у учащихся умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

Деятельностный подход в обучении предполагает, что:

- знания приобретаются и проявляются только в деятельности;

- за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие.

II. Деятельностный подход как способ организации образовательного процесса.

Я в своей деятельности придерживаюсь того пути, который предполагает опору на внутренние стимулы к учебе, но его реализация невозможна без существенного изменения педагогических средств, используемых для создания и поддерживания учебной мотивации.





Для себя я определила следующие источники:

1- познавательная потребность;

2- интерес к способу действия;

3- потребность в самовыражении и самореализации;

4- потребность в самопознании и самовоспитании;

5- потребность в социальном признании.

Задействовать эти внутренние психологические источники учебной мотивации воз можно, используя деятельностный подход к обучению.

III. Методы самообучения.

Используя методы самообучения, я стараюсь создать условия для самостоятельной индивидуальной работы учеников на уроках с дидактическим материалом, учебниками, эн циклопедиями, справочными пособиями. В этом случае моя роль – роль консультанта. Такая организация учебного занятия позволяет мне решить три важных задачи:

первая – учебная – качественное усвоение знаний, умений, навыков;

вторая – организационная – установление преемственности содержания обучения;

третья – психологическая – развитие навыков целеполагания, планирования, само контроля, формирование умения делать выбор, адекватно оценивать собственные возможно сти и интересы.

Каждый ребенок имеет возможность изучить материал в соответствии с индивидуаль ным темпом умственной деятельности, при этом мною не фиксируется время и количество заданий, необходимых для изучения и закрепления какого-либо материала. Организуя учеб ную деятельность в форме работы с инструкционными карточками, я предлагаю ученикам для выполнения задания разного уровня:

- базовый – содержание составляют задания, с помощью которых может быть обес печено достижение стандартных требований к ЗУНам;

- дополнительный – задания «обогащают» знания, расширяют кругозор и развивают «жажду» познания;

- развивающий – материал стимулирует развитие ребенка, способствует росту са мопознания, формированию личностной позиции.

Используя инструкционные карточки в среднем звене, уровни изучения материала обозначаю разным цветом, в старших – символами.

Другой метод самообучения, который я использую в своей работе, – дидактический «круг» (или «кольцо»).

Задачи: ввести учеников в мир изучаемой темы, продемонстрировать образцы выпол нения заданий, создать мотивирующие установки к учению. В этом случае моя роль актив ная: я определяю общее содержание, объясняю материал, распределяю задания между уча щимися. Такая форма работы, на мой взгляд, не только интересна, эффективна, но и сложна, так как постоянно приходится демонстрировать ученикам ярко выраженную мотивацию к познанию, проявлять творчество, мыслительную активность.

Особенность дидактического «круга» в презентации учебного материала в условиях разноуровневой учебной группы и наличия у каждого ученика индивидуальной траектории обучения. Поэтому к обсуждению выносятся ключевые, сквозные для всех уровней темы учебной программы, например:

«Наречия», «Причастие». Еще одним эффективным методом самообучения является проектное обучение. Работу над проектом я организую как индивидуально, так и в группах.

Она заканчивается презентацией личностно-значимых результатов (в форме научного сооб щения, сочинения – размышления).

Презентация проводится в конце учебного года в рамках предметной недели.

Иногда организую работу учащихся в игровом режиме. Такая форма работы возможна как в младшем, так и в среднем звене. Например, в среднем звене я чаще всего использую имитационно-моделирующие и ролевые игры. В средних, 7 классах, я провожу творческие дискуссии. Они развивают у учащихся умения мыслить критически, анализировать сложные проблемные ситуации, не имеющие однозначного решения.

Таким образом, использование различных форм самообучения обеспечивает в резуль тате активной учебной деятельности развитие всех моделей ученика (по И.А. Колесниковой и Е.Н. Барышникову): «человека знающего», «человека культурного», «человека социально го», «человека – творческой индивидуальности».

Заключение Современная школа требует, чтобы у выпускника была сформирована не система зна ний, умений и навыков сама по себе, а сформированы ключевые компетенции в интеллекту альной, социальной, коммуникативной и информационной сферах. На мой взгляд, деятель ностный подход к обучению решает именно эту задачу, так как способствует оптимальному сочетанию фундаментальных и практических знаний, развитию способностей мышления, социальной адаптации и успешности личности.

Творческое сотрудничество и сотворчество с учащимися позволяет мне добиваться высоких показателей в работе: качественная успеваемость в классах достигает 46%.

Хочется надеяться, что мой педагогический опыт в организации деятельностного под хода к обучению языку будет представлять профессиональный интерес для коллег, которые «готовы не давать знания в готовом виде».

ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОГО УМЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ (Из опыта работы методического объединения учителей математики) Беликова С. Ю. – учитель математики первой квалификационной категории ГБОУ ЦО № 1481 г. Москвы Игнатьева Н. Н. – учитель математики первой квалификационной категории ГБОУ ЦО № 1481 г. Москвы Морозова М. И. – учитель математики ГБОУ ЦО № 1481 г. Москвы Щедрина Т. А. – учитель математики высшей квалификационной категории ГБОУ ЦО № 1481 г. Москвы В настоящее время выдвигаются новые требования к образовательным результатам вы пускников школ, среди которых одним из самых важных выступает рефлексивное умение.

С позиций системно-деятельностного подхода к обучению рефлексивное умение рас сматривается как осознание, понимание учеником выполняемой им в учебном процессе дея тельности – ее функции (для чего она выполняется, что она дает ученику, какой личностный смысл имеет для него), структурных этапов и содержания. Проведение рефлексии осуществля ется через категории деятельности, которыми описывается последовательность ее выполнения.

Для формирования у школьников обобщенного рефлексивного умения на уроках ма тематики необходимо это делать после выполнения любой деятельности определенного вида - познавательной, практической, деятельности самоконтроля и самооценки выполненной са мостоятельной работы и др. Это предполагает проговорить вслух с учениками, используя категории деятельности, какую цель они определили для себя, начиная выполнять деятель ность;

что было предметом их анализа в этой деятельности;

какие методы, средства и формы были использованы для достижения цели;

какие действия и посредством каких операций необходимо было выполнить;

какой продукт деятельности достигнут и каков ее результат.

Сформированное у учащегося рефлексивное умение выступает метапредметным уни версальным учебным действием, которое используется школьником на уроках математики и приводит к более качественному изучению материала. Благодаря рефлексивному умению ученик осознает и понимает структуру и содержание своей деятельности и выполняет ее правильно, что способствует повышению уровня обученности школьников по математике.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Булдыгина С. В., ГБОУ лицей № 1580 (при МГТУ им. Н. Э. Баумана), Москва Методы и технологии обучения приобретают все большее значение в российской и международной образовательной практике как один из инструментов модернизации и разви тия образования. Результаты международных исследований демонстрируют прямую зависи мость эффективности обучения от применяемых образовательных технологий и методов.

Так, классическая лекция (обычная речь, не сопровождаемая слайдами или иллюстрациями) является наименее эффективным методом обучения, обеспечивая в среднем освоение около 5% содержания, в то время как «активное обучение» (вовлечение участников образователь ного процесса в различного рода активности) позволяет добиться значительно лучших ре зультатов.

Современная образовательная технология представляет собой комплекс из трех взаи мосвязанных составляющих:

1) современные методы обучения – активные методы обучения, предполагающие ак цент на взаимодействие обучающихся и их активное вовлечение в учебный процесс;

2) актуальное содержание, которое передается обучающимся и предлагает не только предметные знания, но и компетенции, адекватные современной жизненной практике;

3) современные технические средства, которые включают информационную и комму никационную структуру, мультимедийные средства, эффективное использование дистанци онных форм обучения.

В современном обществе применение информационных технологий во всех сферах жизнедеятельности стало обязательным сопровождающим компонентом. Информационные технологии занимают одно из ведущих мест в интеллектуализации человека и общества в целом, повышении культурного и образовательного уровня каждого гражданина.

В настоящее время в сфере образования информационные технологии, основанные на новейших достижениях науки и техники, находят все большее применение. Одним из эффек тивных направлений реализации образовательных услуг в лицее № 1580 (при МГТУ им. Н. Э. Баумана) является использование различных форм обучения на основе информаци онных и обучающих технологий.

Использование в лицее средств обучения, дающих широкие возможности для эффек тивного проведения образовательного процесса, как электронные учебные издания, компью терные обучающие системы, учебно-информационные материалы, информационные базы и банки данных с удаленным доступом, электронные библиотеки, средства обучения на основе виртуальной реальности, позволяют лучше удовлетворить требования пользователей и тем самым обеспечить востребованность образовательных услуг.

Основными преимуществами современных информационных технологий являются:

наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информа ции – данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам, которые яв ляются в лицее основой поддержки образовательного процесса.

Необходимость усиления роли самостоятельной работы учащихся позволила внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса в лицее, что привело к повышению эффективности и качества обучения, активизации познавательной деятельно сти в ходе изучения теоретической и практической части учебного материала по различным общеобразовательным дисциплинам.

В процессе информатизации образования мы имеем в виду, что главный принцип ис пользования компьютера – это ориентация на те случаи, когда без него отсутствует возмож ность выполнение поставленной педагогической задачи. Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство физических процессов без компьютерного мо делирования.

С другой стороны, компьютер помогает развитию творческих способностей учащих ся, способствует обучению новым профессиональным навыкам и умениям, развитию логиче ского мышления. Процесс обучения в лицее направлен не на умение работать с определен ными программными средствами, а на совершенствование технологии работы с различной информацией: аудио- и видео-, графической, текстовой, табличной.

Современные мультимедиатехнологии и инструментальные средства позволяют реа лизовать всю гамму компьютерных обучающих программ благодаря достаточно высокой квалификации пользователей-преподавателей лицея.

Таким образом, использование современных педагогических технологий позволяет учителям лицея приобрести новые возможности в традиционном процессе обучения, сделать его более гибким, доступным, динамичным и эффективным, учащимся – получать каче ственное образование, а учреждению – приобретать конкурентное преимущество в сфере об разования.

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Войтенко Г. П., директор МАОУ «Лицей № 38», Белгород Миссия лицея как учреждения повышенного уровня – подготовка выпускника к ис полнению роли «интеллектуальной элиты общества», способного к продуктивной деятельно сти в различных областях экономики и общественной жизни. Для обеспечения содержания и организации деятельности лицея разработана программа «Интеллект. Творчество. Успех», ориентированная на личностный рост каждого из обучающихся, главный смысл которого за ключается в актуализации и развитии личностных атрибутов и ресурсов лицеистов, в том числе через предоставление им возможности построения и реализации индивидуальных об разовательных маршрутов и траекторий развития.

Ведущей идеей развития лицея в среднесрочной перспективе является постепенный переход к модели общеобразовательного учреждения, обеспечивающего его выпускникам не только повышенный уровень подготовки по профильным предметам, но и достаточный уро вень сформированности учебно-исследовательской культуры, навыков творческой деятель ности, развитее инициативности, предприимчивости, умения применять знания в нестан дартной ситуации, способность осознанно произвести выбор профессии. Такой подход поз волить обеспечить выпускнику лицея с одной стороны высокие стартовые возможности в получении высшего профессионального образования, а с другой выход на качественно иной уровень проектирования своего жизненного пути, с ориентацией на высокие достижения в будущей деятельности.

Приоритетной в реализации задач развития педагогическим коллективом лицея опре делена работа с одарнными детьми, направленная на их выявление, поддержку и успешную социальную адаптацию.

С 01.09.2010 года в целях создания условий для выявления и сопровождения мотиви рованных на достижение высоких результатов в учебной и внеурочной деятельности детей и в соответствии с распоряжением правительства Белгородской области от 03. 08. 2010 г.

№ 327-рп на базе лицея начал функционировать Центр для одарнных детей.

Основное задачей Центра на начальном этапе обучения лицеистов является выявление на возможно более ранних ступенях обучения интереса обучающихся к тем или иным видам деятельности, его культивирование и развитие, а в случае необходимости и корректировка, что в свою очередь позволяет проектировать деятельность лицея на ступени основного, а тем более среднего образования с опорой на конкретные проявления личностного потенциала детей.

Для решения этой задачи в лицее:

– создана система привлечения основной массы обучающихся начальной школы к участию в конкурсных, соревновательных и презентационных мероприятиях. В рамках экс перимента модели организации образовательного процесса «Школа полного дня» и введения ФГОС НОО все младшие школьники занимаются в кружках «Я – исследователь», «Проект ная деятельность». Результатом этой работы являются победы лицеистов на конференциях, в творческих конкурсах. Лицей № 38 является региональным представителем Общероссийской Малой Академии наук «Интеллект будущего». За это время лицеисты выступали со своими исследовательскими работами на конференциях, конкурсах различных уровней. Среди них 12 победителей, 28 призров Российских конкурсов исследовательских работ и творческих проектов младших школьников: «Я – исследователь», «Первые шаги в науке», «Юный ис следователь»;

– лицей № 38 является региональным представителем проведения международных игр конкурсов: «Русский медвежонок – языкознание для всех», «Кенгуру» – по математике, «Ин фознайка» – по информатике, «British Bulldog» – по английскому языку, а конкурс по истории «Золотое руно» позволяет вовлечь всех членов семьи в развитие способности ребнка;

– обеспечено функционирование системы психолого-педагогического мониторинга, включающей фиксирование проявлений интересов, склонностей и способностей обучаю щихся в процессе учебной и внеурочной деятельности, результатов этой деятельности, а также проведение специальных целевых мониторинговых процедур;

– существенно расширен диапазон объединений системы дополнительного образова ния, ориентированной на реализацию запросов и интересов обучающихся, в том числе за счт привлечения ресурсов учреждений дополнительного образования и социальных партн ров;

Лицей сотрудничает со спортивными школами, учреждениями культуры, развивающи ми центрами. В 42-х детских объединениях реализуют свои возможности и способности все обучающиеся начальной школы лицея;

– обеспечено участие юных лицеистов в исследовательской и проектной деятельно сти. Результатом работы ученического научного общества «Эврика» является ежегодная об щелицейская научная конференция «Юный исследователь», победители которой участвуют в конкурсах регионального и всероссийского уровней. За последние три года на муниципаль ном уровне призерами таких мероприятий стали 41 учащихся Лицея, на региональном – 27, на всероссийском –16;

– разрабатывается система учта учебных и внеучебных достижений лицеистов «элек тронное ученическое портфолио».

К особенностям реализации программы развития лицея на ступени основного и сред него образования можно отнести высокий уровень дифференциации и индивидуализации об разовательного процесса. Это обусловлено спецификой процесса развития детских способно стей, требующего на определнном этапе замены массовых форм индивидуальной работой.

С 2010 г. обеспечена реализация «индивидуальных траекторий развития» для старше классников, с этой целью разработаны карты индивидуального сопровождения каждого обу чающегося. В 10–11 классах разработаны индивидуальные образовательные траектории со гласно запросам, способностям и возможностям каждого лицеиста.

Для реализации образовательных и творческих возможностей обучающихся среднего и старшего звена обеспечены реальные возможности для их участия в исследовательской, проектной и творческой деятельности, в олимпиадном движении.

В лицее к работе с одаренными детьми привлекаются высококвалифицированные специалисты, которые обеспечивают единство учебной и внеучебной деятельности школь ников, позволяющее удовлетворять их интересы и склонности, реализовать и совершенство вать личностные качества и способности.

Результаты такого сотрудничества подтверждаются победами обучающихся лицея на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. За последние три года на муници пальном уровне 168 победителей и призеров предметных олимпиад, на региональном уровне 78 победителей и призеров предметных олимпиад, на Всероссийском уровне 18 победителей и призеров предметных олимпиад. Высокие показатели наших лицеистов подтверждены и на международном уровне: 11 учеников с 2009 по 2011 г.г. стали победителями и призерами.

Такие высокие результаты совместной деятельности учеников лицея поддерживаются администрацией лицея и вышестоящими органами. За три последних года 29 лицеистов имеют стипендию мэра г. Белгорода, 17 лицеистов получили премию Губернатора Белгород ской области, 15 лицеистов получили Премию Президента России.

Мы ходим видеть своих лицеистов не только разносторонними интеллектуалами, но, прежде всего, личностями имеющими, прочные нравственные устои и богатый внутренний мир. Достичь этого можно как через усиление воспитательного потенциала занятий, так и через создание целостного инновационного воспитательного пространства лицея. В лицее созданы условия для творческого проявления личности каждого обучающегося в соответ ствии с его способностями. Для этого стали традиционными ежегодные «Светские балы», конкурсы: «А ну-ка, пары», «Мисс Лицей». В лицее на протяжении нескольких лет издается общелицейская газета «Отцы и дети», где каждый педагог и ученик может высказать свои представления о лицее, о деятельности, о перспективах.

Одним из основных принципов деятельности Лицея является создание для обучаю щихся комфортной, безопасной и здоровьеформирующей среды.

Коллектив лицея старается действовать в соответствии с идеями инициативы «Наша новая школа», указывающими, что только насыщенная, интересная и увлекательная школь ная жизнь станет важнейшим условием сохранения и укрепления здоровья школьников.

Без сформированной привычки к здоровому образу жизни, осознанному отношению к своему здоровью невозможны полноценное развитие и личностная реализация. В рамках ин новационной программы «Формирование культуры здоровья и безопасного образа жизни» в образовательный процесс лицея внедряются здоровьесберегающие технологии, различные мероприятия спортивной и физкультурно-оздоровительной направленности. Результатив ность реализации целевой программы выражается в положительной динамике состояния здоровья обучающихся, уменьшении рецидивов заболеваний. За последние 5 лет состояние здоровья детей улучшилось на 5,5%, стабилизировались показатели здоровья у 94%.

В течение 10-ти лет нам удалось превратить образовательную среду в реабилитацион но-оздоровительную и просветительскую, так что это стало единое адаптационное простран ство, неразрывно соединяющее педагогику, психологию, медицину, школу, семью и социум.

Педагоги лицея построили учебный процесс таким образом, что насыщенная интеллектуаль ная деятельность школьников оптимально организована в соответствии с требованиями к здоровьеориентированной образовательной среде. Активно проводится информационно просветительская работа по ЗОЖ: классные часы, праздники, недели здоровья, ролевые иг ры, конкурсы, игры, в результате чего мы прививаем детям навыки сохранения здоровья.

В лицее создана здоровьесберегающая инфраструктура: игровые площадки для про ведения подвижных игр на переменах, 3 спортзала, 2 танцевальных зала, тренажрный зал, зал для занятий борьбой и боксом, хоккейный корт, лыжная база, сауна, душевые, спортив ный городок на свежем воздухе обеспечивают проведение 3-х часов физкультуры в неделю в каждом классе и работу 25 спортивных секций;

работает медицинский центр, учебные каби неты оснащены всем необходимым оборудованием и соответствуют технике безопасности, имеются отдельные кабинеты учителя-логопеда, социальных педагогов, психологов, кабинет релаксации и коррекции психо-эмоциональных состояний.

Спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа является базовой фор мой оздоровления. Цель данного направления – реализация различных режимов двигатель ной активности учащихся: кроме уроков физкультуры практикуются зарядка до учебных за нятий, физкультминутки на уроках, спортивный час в ГПД, подвижные перемены, занятия школьников в спортивных секциях, участие во внеклассных и внешкольных мероприятиях.

За последние 7 лет сложилась целая система физического воспитания, основанная на ком плексе традиционных мероприятий, в которых участвуют учащиеся, учителя, родители, жи тели микрорайона. Основными элементами этой системы являются: спартакиады, Дни здо ровья, турниры по различным видам спорта, тематические праздники, туристические слты, состязания, социальное партнрство с детско-юношескими спортивными школами.

Мы уверены, что успех возможен только тогда, когда полученные лицеистами знания становятся средством решения творческих задач, а творчество - средством достижения успеха.

К ВОПРОСУ О НЕОБХОДИМОСТИ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Вырупаева И. М. МБОУ СОШ № 2 г. Томари, Сахалинская область В настоящее время мировой кризис во многих сферах деятельности человека непо средственно связан с кризисом в образовании. Поэтому реформирование образования явля ется одним из самых приоритетных направлений для многих организаций мирового сообще ства, таких, как международная Комиссия ЮНЕСКО по образованию для ХХI века, Совет по культурному сотрудничеству «Образование для Европы», Совет Европы и другие.

Анализ проблем образования в мире выявил некоторые общие противоречия, и их решение будет началом формирования новой траектории современного образования.

Новые тенденции в определении роли и развитии характера развития системы образо вания носят глобальный характер, поэтому необходимо переосмысление задач всей системы образования. Без этого любые инновации неэффективны и не приносят желаемого результата.

Технологические изменения в мире, стремительное развитие различных сфер челове ческой деятельности приводят к пониманию необходимости постоянного обновления ранее полученных знаний и сформированных умений. Без анализа сложившейся ситуации, без уче та изменений в законодательстве и нормативных документах, результаты деятельности могут быть признаны непрофессиональными.

Психологическая готовность человека к продолжению образования, кадровая пере подготовка, получение дополнительного образования, являются необходимым условием для успешной карьеры современного человека. На первый план выдвигаются такие качества, как инициативность, мобильность, творчество, готовность к изменениям, ответственность за ре зультат своей деятельности.

Необходимо отметить, что в настоящее время «знаниецентричная» модель образова ния устарела и не удовлетворяет потребности развития общества. У учащихся необходимо формировать умение рассуждать, сравнивать, оценивать, аргументировать, самостоятельно находить необходимую информацию и эффективно применять полученные знания для реше ния поставленной задачи или проблемы. Поэтому новое понимание значения образования непосредственно связано с необходимостью интеграции различных составляющих целей об разования для достижения пяти базовых компетенций. Они могут быть сформированы сов местными усилиями всех учителей предметников и самими учащимися.

Современное понимание целей образования практически не расходиться с традицион ной трактовкой целей, принятой в Российском образовании. Но эти цели очень тесно взаимо связаны между собой. Практические и образовательные цели направлены на получение предметных и межпредметных знаний, которые являются фундаментом учебной деятельно сти. Развивающие цели связаны с формированием предметных и надпредметных навыков и умений, а так же с развитием определенных мыслительных способностей. Воспитательные цели - это набор компетенций, связанных с готовностью и способностью к действию и взаи модействию с учетом принятых в обществе законов и норм поведения. Реальные достижения этих базовых компетенций можно обеспечить усилиями всех учителей- предметников. Такой подход позволит оптимизировать процесс получения предметных знаний вместе с комплексным развитием и воспитанием учащихся. Совместная работа семьи и школы должна быть тщательно скоординирована для достижения желаемого результата.

Безусловно, новые акценты в понимании целей и содержания неразрывно связаны с потребностью в определенных изменениях процесса взаимодействия учителя и учащегося.

Обе стороны должны в равной мере разделять ответственность за результаты учебной дея тельности. Изменения в обществе привели к изменениям в системе образования. Разрушена монополия государства на образование, у учащихся появилось право свободно выбирать об разовательную траекторию, выстраивать свой жизненный путь, выбирать учебные заведения и программы. Открылись частные школы и не государственные вузы.

Учителю в своей работе необходимо применять современные активные методы обу чения, такие как проектная деятельность, метод критического мышления, создание проблем ных ситуаций и многие другие. Педагогу необходимо уметь моделировать проблемные ситу ации для того, чтобы учебная деятельность учащихся носила осмысленный, деятельностный и значимый характер.

И так, модернизация российского образования набирает свои обороты. Существенно изменилась материально – техническая база во многих российских школах, доступ к сети ин тернет дает большие возможности для самообразования, как учителя, так и учащихся. Рабо тать как прежде невозможно. Современному ученику нужен современный учитель: увлечен ный своей работой, любящий детей, владеющий современными технологиями, стремящийся идти в ногу со временем, ибо идущий вперед всегда достигнет своей цели.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОШИБОК В РЕШЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЯЗЫКОВЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Гречишкина Л. И., учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ «Школа здоро вья» № 266 СВАО, Москва Одно из требований новых образовательных стандартов второго поколения – это по вышение качества обученности школьников. А качество успеваемости связано с решением практических задач.

Решение практических задач сегодня не отвечает требованиям стандарта второго по коления.

Обучение школьников способам решения практических задач обычно строится в опо ре на личный опыт ученика, его исходное умственное развитие. Процесс решения задачи не рассматривается как разветвлнная деятельность, состоящая из действий и операций. Даются они, как правило, в «готовом» виде, поэтому плохо осознаются самим учеником. В результа те школьники не понимают структуру деятельности решения практической задачи, механизм подбора применяемых в этой деятельности знаний, они не умеют самостоятельно, без под сказок извне, безошибочно планировать способ решения задачи, допускают ошибки.

Разрешение данной проблемы на принципах системно - деятельностного подхода к обучению предполагает формирование у учащихся определнных методологических знаний о деятельности по решению практической задачи. Это особое «познавательное универсаль ное учебное действие», которому можно научить любого ученика независимо от его природ ных умственных способностей, сняв проблему неуспешности школьников в выполняемой ими практической деятельности.

Структура и содержание умения решать практические задачи раскрываются самим учеником через его исследовательскую деятельность, целенаправленно организованную с ним учителем через систему исследовательских заданий. Добытые учеником знания обоб щаются и схематизируются в виде специальной опоры – опорной карты (ОК). Составленная самим учеником ОК отражает нормативную деятельность по решению практической задачи, она является понятной и осознанной для школьника. Содержание опорной карты раскрывает деятельность по решению не отдельной частной задачи, а представляет обобщнный способ решения задач определнного класса. Используя содержание ОК, любой ученик легко при меняет его в своей практической деятельности, правильно производит актуализацию имею щихся у него знаний для решения практической задачи.

Усвоение содержания опорной карты не предполагает е целенаправленное запоми нание. Организуется деятельность школьников по решению практических задач с поэтапной отработкой выполняемых учеником действий и операций, входящих в эту деятельность. При этом используется внешняя речь и режим «комментирования» того, что делает ученик.

Опорная карта выступает для школьника образцом при проведении самоконтроля вы полненной им деятельности. Используя ОК, любой ученик может найти свою ошибку и скорректировать выполняемую им деятельность. При этом исключается необходимость за учивания и специального запоминания учебного материала. У школьников повышается мо тивация к учебной деятельности. ОК обеспечивает ученику безошибочное решение практи ческих задач любой степени сложности самостоятельно.

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ (на уроках обществознания) Гусейнова О. И., учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ «Школа здоровья»

№ 266 СВАО, Москва В современных социально-экономических условиях развития общества главным для выпускника школы является не только усвоенные в учебном процессе знания, умения и навыки, но и умение учиться для освоения новых предметных областей. Решить эту пробле му и призваны введенные с 2011 г. в практику отечественного среднего образования новые Государственные образовательные стандарты 2 поколения, содержание которых построено на принципах системно-деятельностного подхода, раскрывающего условия организации учебной деятельности школьников.

Учебный процесс построен так, что обучающимся транслируется информация, пере даются знания в готовом виде через объяснение учителем материала, пересказывание им со держания учебника;

ученикам показывают и объясняют способы правильного решения, при чем, далеко не полного набора задач по теме;

не зная психологически трудных мест в вос приятии учениками изучаемого материала, природы и причин характерных ошибок, учитель не может эффективно помочь школьнику в его учебной деятельности.

Понятие «учебная деятельность» с позиций системно-деятельностного подхода трак туется как деятельность, направленная на овладение разными видами деятельности, в том числе самой учебной деятельностью («учиться учиться»). А это предполагает овладение структурными этапами деятельности и ее содержанием на каждом этапе (З. А. Решетова, О. М. Коломиец):

– на мотивационном этапе формирование психологической готовности к деятельности на уроке, определение целей и задач деятельности ученика;

– на исследовательском этапе изучение конкретно-предметного материала и произ водства новых знаний;

– на этапе интериоризации усвоение новых знаний в процессе решения практических задач;

– на этапе контроля усвоенного материала осуществление самоконтроля, самооценки и самокоррекции выполненной деятельности в процессе решения практической задачи и т. д.

Включение школьников в учебную деятельность на уроке позволяет решить главную зада чу образовательного процесса – повышения качества обучения и формирование умения учиться.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА 1 КЛАССА В СВЕТЕ РЕАЛИЗАЦИИ НОВЫХ ФГОС НОО Грачева О. Б., учитель начальных классов ГБОУ СОШ № Расскажи – и я забуду, Покажи – и я запомню, Дай попробовать – и я пойму.

Китайская пословица Условия современного, стремительно изменяющегося общества требуют от каждого человека умения быть самостоятельным, умения решать проблемы в различных сферах дея тельности, а значит, умения ставить цель и добиваться ее, правильно планируя и организуя свою деятельность.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный харак тер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказыва ется от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навы ков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформу лированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являют ся ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях и формирование способности их грамотно применять.

Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.

Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов. Наблю дения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.

В современной школе широко применяется проектный метод. Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников может стать создание межпредметных проектов как основа исследовательской, поисково-творческой деятельности учащихся.

Под проектной деятельностью понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков.

Цель работы над проектами:

Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

Задачи:

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

– умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

– способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

– формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

4. Формирование умения решать творческие задачи.

5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

Тематика межпредметных проектов подбирается таким образом, чтобы дети имели возможность стать живыми наблюдателями в окружающем мире, могли воспринимать его во всм многообразии, осознавать себя неотъемлемой частицей живого мира. В центре каждого проекта находится ребнок как живая частица этого огромного мира, который он познает че рез звук, слово, мимику, музыку, цвет...

Каждый проект начинается с постановки практической задачи для детей – той прак тической цели, ради которой им предстоит выполнять разнообразные действия в ходе про ектного урока. При постановке задачи учитель должен максимально конкретно указать ре зультат – что мы хотим получить в результате выполнения проекта. Проекты спланированы так, чтобы задача каждого проекта была ребятам еще и интересна. В процессе выполнения некоторых проектов дети сами должны будут придумать способ решения.

Наряду с практической задачей у каждого проекта существует та или иная методиче ская цель – то, ради чего мы и проводим этот проект. Это может быть освоение компьютер ных навыков, стратегий решения задач, применение полученных знаний для решения прак тических задач, выявление информационной природы явлений окружающего мира. Проекты, которые выполняются в группе, имеют целью развитие организаторских и коммуникативных способностей детей. Большинство проектов направлены также на развитие навыка самостоя тельной учебной деятельности, расширение кругозора, повышение уровня эрудированности и интеллектуального развития ребят. И наконец, практически все проекты преследуют одну из важнейших методических целей – повышение уровня мотивации учебной деятельности.

Они призваны заинтересовать ребят, вселить веру в собственные силы, мотивировать приоб ретение новых знаний.

Надеюсь, что наши проектные задачи в начальной школе, есть маленький, но необхо димый кирпичик в этом большом «Проекте».

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ШКОЛЬНОЙ И ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКЕ НА ОСНОВЕ ИДЕЙ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ (на материале курса биологии) Данилова С. М., учитель биологии ГБОУ СОШ «Школа здоровья» № 266, СВАО, г. Москва Проблема формирования преемственности между школой и вузом в подготовке уча щихся особенно актуальна сегодня в связи с введением в систему образования новых образо вательных стандартов второго поколения для школы и третьего поколения для вуза. Ключе вым умением и компетенцией является «умения учиться» для освоения новых предметных областей в рамках непрерывного образования - «образование через всю жизнь».

Формирование умения учиться, обеспечивающее преемственность в подготовке уча щихся в школе и вузе, возможно организовать на принципах системно-деятельностного под хода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Н. Н. Нечаев, З. А. Решетова, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина, О. М. Коломиец, Н. Е. Дерябина, О. А. Малыгина, И. Г. Шамсутдинова и др.), который является методологической основой новых образова тельных стандартов. С одной стороны, это предполагает организацию исследовательско практической деятельности школьников на конкретно-предметном материале сначала сов местно с учителем и ее рефлексию, а потом ее дальнейшее развитие уже студентом самосто ятельно при изучении нового учебного материала. С другой стороны, сам конкретно-пред метный материал в рамках школьного курса обучения должен принять системно-струк турную форму своего выражения с выделением внутренних системообразующих связей – система представлений об изученном и усвоенном предмете. В дальнейшем, в стенах вуза, эта система представлений получит свое развитие за счет простраивания внешних межпред метных системообразующих связей.

Решение проблемы формирования преемственности позволит повысить качество усвоения конкретно-предметного материала, сформировать системную ориентировку в изу чаемом материале, решать теоретические и практические задачи на основе умения учиться.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КА РЬЕРЫ УЧЕНИКА СТАРШЕЙ ШКОЛЫ Данилова Г. В., кандидат педагогических наук, доцент Санкт-Петербургского госу дарственного Университета В практике современной школы встречается все больше доказательств того, что тра диционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою прак тическую эффективность. «Образовывая» человека, в самом классическом понимании этого слова, мы должны обращаться к его личностной активности, к его потребностям, к его жиз ненным смыслам. Поэтому наряду с теоретическими знаниями и упражнениями учебного характера необходимо создать условия для отработки навыков жизненного планирования и освоения социальных компетенций.

От того, как будет устроена школьная действительность, система отношений школы и общества, зависит во многом и успешность в получении профессионального образования, и вся система гражданских отношений в обществе. От подготовленности к выбору пути, целе вых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько может быть обес печен инновационный путь развития страны. В социологии существует понятие «образова тельная» или «профессиональная траектория», раскрывающее возможности планирования и выбора для каждого ученика (выпускника) маршрута своего образования или дальнейшей жизненной карьеры. В педагогике привычнее употреблять термин «самоопределение» (лич ностное или жизненное) и множество исследований посвящено этой проблеме. В современ ной практике новой российской школы (и в условиях необходимости непрерывного образо вания человека) есть смысл говорить о построении «индивидуальной образовательной стра тегии», значимость которой отражается в общественных, культурных, экономических и про чих условиях для осуществления образования каждого гражданина нашей страны. Известно, стратегия – это искусство достижения желаемого будущего. Среди социально-педагоги ческих условий, направленных на помощь в формировании индивидуальной образователь ной стратегии учащихся старшей школы, необходимо выделить особо: специальную работу школы с родителями в вопросах определения дальнейшего (предпрофильного) профильного образования ученика и систему информирования родителей о возможностях выбора образо вательной стратегии для получения профессионального образования после школы. Такая ра бота требует скоординированных действий психологов-профконсультантов, специалистов высшей школы, педагогов и самих родителей. В новых стандартах для начальной школы уже заложено обязательное участие родителей (и законных представителей ребенка) в проекти ровании и развитии внутришкольной среды, способствующей социализации и личностному росту ребенка. Помочь родителям проявить активность, стать партнерами своего ребенка в процессе получения образования и планирования будущей жизни – одна из задач службы со провождения в школе.

Эффективно функционирующие службы сопровождения ученика в школе включают в поле своей деятельности сопровождение его в выборе дальнейшего образовательного марш рута (предпрофильные и профильные классы), помогают в профессиональном самоопреде лении, а так же оказывают информационную поддержку и консультационную помощь роди телям учащихся выпускных классов в вопросах построения дальнейшей образовательной стратегии и плана деятельности для успешной аттестации (ЕГЭ), для наиболее правильного выбора профессионального образования.

В Гимназии № 56 (Санкт-Петербург) для решения этих задач с 2009 года реализуется проект «Абитур-класс». Цель проекта – помочь старшеклассникам правильно спланировать маршрут подготовки к государственной аттестации (ЕГЭ);

оказать психолого-педагоги ческую и информационную поддержку каждому выпускнику в проектировании дальнейшей образовательной стратегии;

предоставить родителям максимальную информацию о правилах государственной аттестации (ЕГЭ) и помочь разобраться в возможностях современной си стемы профессионального образования.

Проект имеет четко выраженную структуру. Функциональная направленность проекта «Абитур-класс» позволяет наполнить содержанием все его части:

Консультационный центр;

Школа тестовой культуры;

Информбюро;

«Абитур-лист»;

«Абитур-клуб».

Каждая из представленных частей, форм работы проекта, тщательно продумана и до полняется новым содержанием в зависимости от задач образовательного учреждения на но вый учебный год. В результате работы проекта «Абитур-класс»

– у старшеклассника рождается и формируется индивидуальная образовательная стра тегия, которая развивается и совершенствуется далее на этапах «выпускник – абитуриент – студент» (мы глубоко уверены, что на этапе адаптации первокурсника в вузе, его умение са мостоятельно анализировать свой выбор и результат, помогают ему окончательно сформиро вать устойчивый интерес к получению будущей профессии);

– у подростков в процессе этой деятельности формируется значимый аспект «Я» концепции» личности и именно на том важнейшем этапе развития личности, когда рефлек сивная составляющая переходит в деятельностную форму самооценки, когда при грамотной психолого-педагогической поддержке формируется ценностное ядро жизненной карьеры;

– у старшеклассника и его родителей появляется возможность построить план сов местной (событийной) деятельности при определении жизненной карьеры, семья включается в «сопереживание», «содействие» на важном жизненном этапе развития детей, что при воз растающих угрозах разрозненности, непонимания в отношениях «взрослых» и «детей» при бавляет данной работе ос старшеклассниками особый педагогический смысл;

– корректируется эмоционально-психологический фон учебной деятельности старше классника в момент его подготовки к ЕГЭ, сглаживаются конфликты, предотвращаются де прессивные состояния и паника, страх перед неизвестным будущим;

– у будущих выпускников формируется система знаний о специфике современного профессионального образования: о видах образования, о многоуровневости (бакалавриат, магистратура), о мобильности, о непрерывности, о возможностях достижения желаемого бу дущего с помощью разных образовательных стратегий.

Актуальные вызовы социума в глобальном мире подталкивают специалистов, работа ющих с детьми к тому, что приходится делать вывод: модель профориентационной работы с юношеством, которая успешно работала в советской экономике и в культуре советской семьи, изжила себя. Появилась острая необходимость проанализировать современные проблемы са моопределения юношества и предложить обществу новую социально-педагогическую и соци окультурную модель построения жизненной стратегии молодого поколения. Школа становит ся не только местом, где ребенок получает знания, но и тем, подчас, единственным местом для юношества, где получают навыки социальной жизни. Современное социальное развитие пред полагает готовность к непрерывному образованию и к социальной мобильности человека в глобальном мире. Задача школы и семьи помочь молодому человеку обрести эту готовность.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПОВ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА (на уроках истории) Дугаева Л. И., учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ «Школа здоровья»

№ 266 СВАО, Москва Формирование понятийного мышления является одной из актуальных задач, выдви нутых в требованиях новых образовательных стандартов второго поколения. Воспроизведе ние учеником большого количества определений понятий из разных предметных областей отнюдь не выступает показателем понятийного мышления как психического новообразова ния. Оно лишь свидетельствует о том, что школьник благодаря своим способностям или проявлению определенного усилия над собой просто запомнил определения понятий и мо жет их проговорить вслух с разной степенью точности по сравнению с оригиналом. Однако применение их на практике вызывает у него большие трудности.


С позиций системно-деятельностного подхода к обучению показателем владения уче ником понятийным мышлением выступает не только знание большого количества понятий, а его умение работать с любым понятием (О. М. Коломиец). Это умение являет собой деятель ность, структурные этапы которой построены на процедурах метода системного анализа. Сна чала необходимо выделить все признаки понятия, дифференцировать их на родовые и видо вые, однопорядковые и разнопорядковые, провести анализ системообразующих связей между ними. Далее необходимо определить объем понятия – количество необходимых и достаточных признаков, которые используются в процессе решения практических задач. После этого нужно построить структуру понятия и наполнить ее содержанием – т. е. построить «микросистему», в которой элементы понятия связаны между собой внутренними системообразующими связями.

Понятийное мышление предполагает владение не только «автономным» понятием как «микросистемой», но и представлением о его месте в «макросистеме» – в связях с другими понятиями.

Формирование у школьников понятийного мышления не должно осуществляться как «прямая трансляция» учителем информации о понятии или выучивание школьниками пред ставленного в учебнике в «готовом» виде определения понятия с последующим его воспро изведением «по памяти» на уроке. Это должна быть познавательная деятельность каждого учащегося, организованная методом системного анализа по производству самим школьни ком знания о структуре и содержании этого понятия.

В результате этой деятельности у ученика формируется психологическая ориентиров ка в понятиях:

– как и какое понятие в каком месте практической задачи и каким аспектом (призна ком, комбинацией признаков или связью) может быть актуализировано;

– какова структура и содержание отдельно взятого понятия;

– какие внешние системообразующие связи объединяют отдельные понятия в целост ную систему;

– в каком соподчинении понятия находятся между собой, существуют ли между ними системообразующие связи или их нет, т. е. понятия относятся к разным областям, и др.

Сформировать понятийное мышление возможно у любого ученика на уроке незави симо от его разных наследственных характеристик, способностей и особенностей. Исчезает тревожность учащихся, они пребывают в ситуации психологической комфортности, уверен ности в себе, своих возможностях. Повышается мотивация к учебному процессу в целом и его результативность.

Будучи усвоенной школьником на уровне «психического образа» эта ориентировка, основанная на представлении о месте каждого понятия в системе других понятий и системо образующих связях между ними, становится способом мышления – системным, понятийным мышлением, благодаря которому учащийся сможет сам без помощи извне изучить и усвоить понятия новой темы и сформировать у себя системное представление о них.

ВВЕДЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Игонина О. П., учитель начальных классов МБОУ СОШ № 2 г. Томари, Сахалинская область XXI век – век высоких инновационных технологий. Учителю необходимо владеть со временными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на од ном языке с ребнком.

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современ ное образование – это непрерывный процесс.

Бурное развитие новых технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпеча ток на развитие личности современного ребнка.

В связи с переходом на новые образовательные стандарты, школа с первых дней ста вит перед учениками целый ряд задач, требует максимальной мобилизации интеллектуаль ных и физических сил.

В основе требований, предъявляемых к организации учебной деятельности младших школьников, в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения лежат деятельностный и компетентностный подходы.

Теоретическим основанием данных подходов выступает положение о том, что лич ностное, психическое и познавательной развитие детей определяется характером организа ции их деятельности, в первую очередь учебной.

Основной психологической характеристикой, достигаемой в младшем школьном воз расте, является способность к организации своей деятельности на основе внешнего или внутреннего побуждения.

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расши рение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной дея тельности детей, развитие речи.

Полноценным итогом начального обучения должно стать появление желания и ста новление умения учиться, развитие учебного сотрудничества, а также формирование поня тийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением пони мать разные точки зрения.

Необходимым условием достижения современных целей начального образования яв ляется включение младших школьников в проектную и исследовательскую деятельность, ор ганизуемую как во время урочной, так и во время внеурочной образовательной деятельности.

Требованиями личностного и физического развития ребенка определяется организа ция внеурочной художественно-эстетической, трудовой и спортивной деятельности.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника:

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной дея тельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни».

Таким образом, в результате обучения у учащихся должны быть сформированы уме ния: организовывать свою деятельность, на основе приобретенных знаний объяснять явления действительности, ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических цен ностей, решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т. д.), а так же ключевые (универсальные) навыки: способность ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования, в собственных инте ресах и возможностях, экономических условиях.

НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА Жиленкова О. Н., учитель начальных классов АОУ СОШ № 14 г. Долгопрудный, Мос ковская область Проблемы школьного урока привлекают к себе в последнее время особенно присталь ное внимание. Школе, учителю в настоящее время необходимо не столько сформировать у детей программные умения и навыки, но, главное, научить школьников творчески распоря жаться своими знаниями, применяя их на практике и в новой ситуации.

Наибольшую радость дети получают от работы, позволяющей им проявить себя как личность, раскрыть свои способности, возможности. Благоприятные условия для этого со здаются на нестандартных уроках или при включении элементов нестандартного обучения в традиционные уроки. При проведении нетрадиционных уроков выявляются и развиваются личностные качества ученика, воспитывается культура учебного труда, культура взаимоот ношений, умение грамотно вырабатывать собственную активную позицию.

Нестандартные урок – всегда праздник, праздник души, интеллекта. Провожу я их чаще при обобщении знаний учащихся, в конце изучения больших тем или в конце четверти, но хороший эффект дают нестандартные уроки и при изучении нового материала.

Нестандартные уроки играют далеко не последнюю роль в развитии творческих спо собностей детей, позволяют повышать их познавательную деятельность, учитывая индиви дуальные особенности. На этих уроках создается ситуация успеха для каждого ребенка, а наша школа – ШКОЛА СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА. Миссия школы социального успеха – всестороннее развитие и образование личности на основе индивидуальных особенностей.

Вся работа в нашей школе направлена на то, чтобы каждый ученик школы был успешен.

Уроки в школе – это значительная часть жизни детей, требующая элементарного ком форта, благоприятного общения. Однообразие урока вызывает скуку. Можно ли избежать этого? Как сделать урок эффективным? Поиск новых форм и приемов повышения эффектив ности урока – явление не только закономерное, но и необходимое.

Проведение нестандартных уроков позволяет повысить эффективность обучения, вы зывает познавательный интерес к обучению, решает развивающие и воспитывающие задачи.

На таких уроках учащиеся могут оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, свою самостоятельность, и совсем другое психологиче ское состояние. Именно на таких уроках удается создать атмосферу сотрудничества, создать оптимальные условия обучающимся в соответствии с их возможностями, сделать их актив ными участниками урока. Анализ педагогической литературы позволяет выделить более двадцати типов нестандартных уроков.


В начальной школе активно используются уроки – путешествия, как уроки обобще ния. Эти уроки красочные, на них применяется наглядность, элементы игр, во время прове дения таких уроков дети необыкновенно активны, почти каждый получает оценку своим знаниям и серьезнее, ответственнее относится к изучению нужного материала. Примером такого урока у меня в копилке служит урок математики во 2-м классе на тему: сложение и вычитание в пределах 100 (устные приемы), Решение задач. На этом уроке ребята отправля ются в увлекательное путешествие на поиски сокровищ к Чудному острову. Ребята преодо левают различные препятствия в виде проблемных ситуаций и задач (определяют лишнее число, решают круговые примеры, преодолевают «подводные камни», решают примеры по сорбонкам, строят из геометрических фигур корабль, на котором они отправятся в путь. На каждом острове их ждет увлекательное задание. На одном из островов им предстоит нало вить рыбы и приготовить обед. Перед другим островом ребята решают примеры, соединяют точки с правильными ответами. У них получается рисунок пиратов. В конце путешествия дети находят сундук с главным сокровищем – знаниями, полученными на уроке. При обоб щении знаний в 1-м классе я проводила урок- игру «Приключение Незнайки в волшебном лесу». Тема урока: « «Счет в пределах 20, повторение изученного». Со сказочным героем ре бята преодолевали Равнину задач, Низменность разностей, Высокие горы, Долину Таблицы сложения, и, наконец добрались до дворца Королевы Математики, которая тоже не оставила ребят без различных головоломок, математических ребусов, занимательных вопросов. На уроках – сказках инсценирую простую сказку и здесь уже сказочные герои – сами ребята за дают вопросы своим товарищам.

Особенно хочу остановиться на интегрированных уроках. Интегрированный урок поз воляет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов.

На интегрированных уроках повышается мотивация учебной деятельности за счт не стандартной формы урока (это необычно, значит интересно), рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях, организация целенаправленной работы с мыс лительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д., показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.

На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объму материал. Приобретаемые знания и навыки не только применяются школьниками в их практической деятельности в стандартных ситуациях, но и дают выход для появления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.

В моей копилке есть такой урок. Это урок математики с элементами экономики. Эко номические понятия я изучала со своими детьми на дополнительных занятиях. В итоге у ме ня получился урок-игра по теме «Умножение многозначного числа на однозначное» в классе. Конспект данного урока прилагаю.

Уроки постановки мини-спектаклей в нашей школе проводятся в рамках духовно нравственного воспитания. Так, были поставлены и показаны мини – спектакли по произве дениям Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе, близ Диканьки» и Ф. М. Достоевского «Мальчик у Христа на елке», «Синяя птица». Кроме учащихся начальных классов в подготовке и прове дении спектаклей участвуют их родители.

КВН, КВМ, интеллектуальные игры «Умники и Умницы», урок – зачет, урок экскурсия, урок с элементами сюжетно-ролевой игры, урок – аукцион, урок- конкурс знатоков и т. д. Это далеко не весь перечень нестандартных уроков, используемых в начальной школе.

Для младших школьников игра является ведущим типом деятельности, главным ин струментом познания мира.

Игра – это то, что делает детство золотым веком человеческой жизни, сказочной по рой удивительных открытий. Игра – один из главнейших способов становления личности ре бенка, овладения им основными навыками общения, формирования творческой индивиду альности. Слова Шиллера «Человек только тогда по-настоящему человек, когда играет», – отнюдь не броский парадокс: ведь именно в игре человек раскрывает свои порой дремлю щие, неожиданные для окружающих возможности. Именно игра позволяет почувствовать истинную свободу творчества.

Игру нельзя рассматривать только как развлечение, только как возможность запол нить несколько свободных минут. Каждая хорошая игра – это еще одна ступенька вверх по лестнице личностного развития (и не только ребенка, но и взрослого).

Элементы театрализации в процессе обучения.

Малыши на уроках быстро устают не только от сидения за партой, но и от невозмож ности общаться друг с другом, потому что нельзя нарушать тишину. Нужна коллективная игра, в которой каждый имеет возможность принять участие на равных с другими, привыкая к очередности без необоснованной обиды. Такой игрой может стать коллективное сочинение рассказа, сказки, невероятной истории. Чтобы дети не перебивали друг друга и не старались раньше времени вступить в игру, необходим предмет, который дает право говорить и пере дается в определенном порядке, заранее объявленным и принятым детьми как условие игры.

Это может быть игрушка – герои сказки, мультфильма или символ «власти» – корона, скипетр, флажок им и т. д. В зависимости от выбранного предмета выстраивается содержание игры.

Еще один мощный «стимулятор» урока – интонация. Дети любят произносить фразы с различной интонацией. Особенно им нравится игра, требующая умения четко выговаривать различные скороговорки, которые надо сочинить самим. Сначала ребята выбирают опреде ленную букву, затем собирают слова, в которых она встречается, и рифмуют их. Подобное задание позволяет улучшить дикцию ученика.

Например, очень простая скороговорка «Семь слонов сломали семь стульев и семь столов». Детям предлагается произнести ее с различными эмоциями и интонацией: радостно, грустно, весело, со страхом, осуждающе, поощрительно, гневно, недоуменно, с возмущением, иронично, жалуясь, ябедничая, по секрету, удивляясь, восхищаясь, невозмутимо, дразня… В 1-м классе возникает еще одна проблема: дети не хотят учить стихи наизусть или испытывают трудности при этом. Такое случается, если ребенок с дошкольного возраста не приучен слушать и рассказывать стихи. Для того чтобы развить способность запоминать слова на слух в определенном порядке, мы играем в игры «Королевский бутерброд», «Ве нок», «Птичий рынок», «Собачья площадка», «Магазин». Их суть заключается в том, что на выбранную тему дети называют предметы. Каждый последующий игрок повторяет все предыдущие слова в том же порядке, в каком они были сказаны. Для своей игры вы можете выбрать любую тему. Например, играя в «Венок», мы перечисляем цветы.

Улучшению памяти, развитию речи, обогащению лексического запаса способствуют игры с рифмующимися словами, например, «Продавец слов», «Литературный магазин». По следнее название, которое придумали дети для этой игры, – «Супермаркет для поэтов». Ве дущий – продавец слов – продает рифмы к словам, которые называют остальные участники.

Игра строится как непрерывное стихотворение, которое управляется задаваемыми вопросами и ответами.

Иногда 10–15 мин веселой игры решают сразу несколько проблем. Скучные цифры и правила оживают, воплощаются в реальные действия и предметы. Используя таблички, кар тинки, настоящие предметы и игрушки, можно театрализовать условия задачи и решить ее как маленькую инсценировку. Запоминая правописание словарного слова, можно выстроить его из «живых» букв, а ту букву, которую нужно запомнить, выделить нарядом или действи ем, вызывающим ассоциации.

Сотрудничество в парах.

Умение сотрудничать играет большую роль в жизни ребенка. Успешное сотрудниче ство в паре способствует повышению эффективности работы и дает ощущение эмоционально го комфорта, удовлетворение и радость от взаимодействия с другим человеком. Для этого можно предложить ребятам игру «Раскрашивание варежек». Раздаются шаблоны варежек. Од ному на левую руку, другому – на правую. Нужно раскрасить свою пару варежек. У ребят только один набор фломастеров, время ограничено – 4 минуты. Дети должны договориться между собой, учесть желания свои и партнера. Обсуждение в группе имеет развивающее зна чение для каждого ребенка. Он сам анализирует свой опыт в паре и узнает о практике других.

Таким образом, его личные знания обогащаются, он начинает понимать, как нужно работать в паре, чтобы добиться большей эффективности. Ребенок осознает и принимает идею договора.

Нестандартному уроку должна предшествовать тщательная подготовка. Для начала необходимо определить выгодно ли тратить достаточно сил и времени на подготовку не стандартного урока по теме, носящей прикладной характер, не имеющей особой практиче ской ценности и не играющей большой роли при изучении темы.

Выбор класса, в котором будет проведен нестандартный урок, определяется его осо бенностями: уровнем обучаемости, работоспособностью, организованностью и другими. В одном классе учителю легче и интереснее работать, реализуя собственные возможности, апробируя новые идеи и задумки, творчески подходя к своему труду. В таком классе можно проводить уроки в любой нетрадиционной форме.

В другом по уровню подготовленности и обучаемости классе, использование нетрадици онных форм урока не только будет способствовать поднятию у учащихся интереса к предмету, но и позволит учителю успешно решить ряд задач учебного и воспитательного характера.

Разработка новых, продуктивных учебных технологий заслуживает самого присталь ного внимания, так как без обновления методов обучения, как и без обновления его содержа ния, невозможно решения задач, стоящих сегодня перед современной школой.

Урок может быть ошеломляюще нестандартным и вполне традиционным, азартно увлекательным и размеренно – спокойным. Важно не это. Важно, чтобы форма высвечивала, а не затмевала содержание.

МАТЕМАТИКА. 4 класс Тема: «Умножение многозначного числа на однозначное» (Урок-игра) Цель: Продолжить выработку вычислительных навыков по теме: «Умножение на од нозначное число», используя материал с экономическим содержанием.

Развивать познавательную активность детей, любознательность и интерес к учбе.

Воспитывать собранность, аккуратность, внимание, умение соотносить желаемое с возможным.

Оборудование: Набор монет ( 1 коп., 10 коп., 5 руб., 2 руб., 1 руб.), карточки с при мерами, ярмарка (набор рисунков с ценами), набор овощей, прямоугольники у каждого уча щегося.

Ход урока I. Оргмомент.

Цель: активизировать внимание детей, нацелить их на работу.

Сегодня на уроке мы будем продолжать учиться умножать многозначные числа на однозначные, использовать это умение при решении задач и числовых выражений. И, наде юсь, вы порадуете себя и меня хорошими ответами и правильными решениями.

II. Устный счт.

Задание № 1. Игра «Выбери самое нужное».

Представьте, что вы пришли на ярмарку. Мама дала вам 100 рублей и сказала: «Мо жете потратить эти деньги как хотите». Но здесь столько всего интересного, посмотрите, а у вас только 100 рублей.

А теперь выберите самое – самое нужное, но помните, что у вас всего 100 рублей. По считайте, как и сколько денег вы потратите, сколько у вас останется.

(Используем предметные рисунки с ценами).

На доске ЯРМАРКА Машина Заяц Лодка Ручка Карандаш 1000 руб. 35 руб. 500 руб. 3 руб. 2 руб.

Мяч Пила Тетрадь Линейка Ножницы 100 руб. 230 руб. 1 руб. 4 руб. 15 руб.

Яблоки Груши Ананас Конфеты Печенье 35 руб. 40 руб. 45 руб. 100 руб. 25 руб.

Лошадка Шахматы Коньки Юбка Кастрюля 150 руб. 200 руб. 850 руб. 400 руб. 200 руб.

Бинокль Вертолт Медведь Паровоз Сервиз 1 500 руб. 20 руб. 80 руб. 300 руб. 650 руб.

Хлеб Велосипед Кукла Колбаса Книга 15 руб. 3000 руб. 300 руб. 200 руб. 75 руб.

Какие предметы вы не сможете купить? Конечно, вы понимаете, что купить вс, что захочется, невозможно. Вы сталкиваетесь с этим всегда, когда приходите в магазин.

В жизни вы постоянно должны делать выбор, так как безграничные потребности ни когда не могут быть полностью удовлетворены.

ТАКОВ ЗАКОН ЭКОНОМИКИ.

Задание № 2.

– А сейчас мы с вами побываем на аукционе. А что такое аукцион?

(АУКЦИОН – публичная продажа, при которой продаваемая вещь приобретается ли цом, который предложил за не больше денег.) Решите задачу (устно).

На международном аукционе продавали породистых лошадей. Бизнесмен из Франции предложил за лошадь 4000 долларов. Англичанин чуть раньше назвал цену 3 800 долларов.

Последним назвал цену американец. Кому была продана лошадь?

А сколько долларов должен был предложить американец, чтобы выиграть торги?

(Дополнительное задание: можно предложить ребятам перевести доллары в рубли, учитывая, что курс доллара по отношению к рублю следующий: 1$ = 30 руб.) III. Повторение изученного.

Решите задачу:

Бизнесмен купил 5 акций по цене 5 785 рублей за каждую акцию и 7 облигаций по цене 6 800 рублей за каждую. Сколько всего денег заплатил бизнесмен?

Что такое акция? (Акция – документ, особая ценная бумага, которая означает, что че ловек владеет какой – то частью имущества, фондов и имеет право получать доход.) Что такое облигация? (Облигация – вид ценной бумаги, приносящий держателям установленный заранее доход.) Что известно в задаче?

Что можно найти?

Составляем краткую запись.

5 акций – по 5 785 руб.

7 облигаций - по 6 800 руб. ?

– Сколько денег заплатил бизнесмен за акции?

5 785 х 5 = 28 925 (руб.) Сколько денег он заплатил за облигации?

6 800 х 7 = 47 600 (руб.) А теперь узнаем, сколько всего денег заплатил бизнесмен?

5 785 х 5 + 6 800 х 7 = 76 525(руб.) IV. Самостоятельная работа.

– Представьте, что все вы работаете на крупной фирме. Я – управляющий фирмы.

Вдруг у нас вышли из строя все компьютеры, а нам срочно нужно сделать расчт.

Вот каждому из вас задание, кто же из вас самый лучший счетчик? Это мы сейчас узнаем. (Учащимся раздаются карточки с заданием.) Примерное задание:

638 х 3 587 х 456 х 4 964 х V. Физкультминутка (Под музыку веслой детской песни делаем физические упражнения на внимание.) VI. Решение задачи.

– А теперь давайте сварим обед из овощей для всего класса точно так, как героиня стихотворения С. Михалкова «Овощи» (на доске картинки овощей).

Хозяйка однажды с базара пришла, Хозяйка с базара домой принесла:

Картошку, Капусту, Морковку, Горох, Петрушку и свклу. Ох!..

Вот овощи спор завели на столе – Кто лучше, вкусней и нужней на земле:

Картошка, Капуста, Морковка, Горох, Петрушка иль свкла?

Ох!..

Хозяйка тем временем ножик взяла И ножиком этим крошить начала:

Картошку, Капусту, Морковку, Горох, Петрушку и свклу.

Ох!..

Накрытые крышкою, в душном горшке Кипели, кипели в крутом кипятке:

Картошка, Капуста, Морковка, Горох, Петрушка и свкла.

Ох!..

И суп овощной оказался неплох!

– Ребята, посмотрите на доску. На рисунке вы видите овощи, о которых говорилось в стихотворении. Рядом с каждым овощем указана цена.

(Учащиеся заранее узнавали цену товара в магазине.) Картофель – 25 руб./кг Картофель – 2500 коп./кг Капуста – 15 руб./ кг Капуста – 1500 коп./кг Морковь – 28 руб./кг Морковь – 2800 коп./кг Горох – 28 руб./ бан. Горох – 2800 коп./ бан.

Свкла – 20 руб./кг Свкла – 2000 коп./кг Петрушка – 10 руб./пучок Петрушка – 1000 коп./пучок Требуется: 2 кг картофеля, 2 кг капусты, 1 кг моркови, 3 баночки горошка, 1 пучок петрушки, 2 кг свклы.

– Итак, суп из овощей обошлся нам в 24200 копеек. Теперь переведите полученный результат в рубли и копейки. (242 руб.) – А как сделать так, чтобы это блюдо стоило дешевле?

ВЫРАСТИТЬ ЭТИ ОВОЩИ САМИМ!

VII. Практическая работа – Представим, что сразу в один миг пропали все линейки, палетки, а нам нужно изме рить длину сторон прямоугольника. Найти его площадь и периметр.

У нас с вами есть монеты достоинством 1, 10 копеек, 1 рубль, 2 рубля, 5 рублей. Эти ми монетками можно измерить расстояние. Как это сделать?

Диаметр монетки достоинством 1 рубль = 2 см, сумма диаметров 1 коп + 5 руб. равна 4 см, монетки достоинством 2 руб. и 10 коп, сложенных рядом дают 4 см. (Учитываем по грешность.) Находим площадь и периметр прямоугольника, для этого измеряем длины его сторон.

а = 8 см, в = 4 см S = 8 х 4 = 32 см P = 8 х 2 + 4 х 2 = 24см.

VIII. Итог урока – Чему мы сегодня научились на уроке?

(Повторили экономические понятия: аукцион, акция, облигация. Упражнялись в ре шении примеров и задач с многозначными числами.) Выставление оценок учащимся.

Оценка настроения учащихся при помощи смайликов.

Литература:

1. Агафонова И.Н. Формирование у детей умения сотрудничать в паре// ж. «Управле ние начальной школой», № 3, 2. Жиленкова О. Н. Урок математики с элементами экономики// ж. «Начальная шко ла», № 6, 3. Макарова Т. А. В гостях у деда Всеведа// СОИУУ, Смоленск, 1996.

4. Минкин С. И., Удальцова Э. Д. Необыкновенный урок, или зеленый заяц, сирень и фантазия// СОИУУ, Смоленск, 5. Содержание и методы современного урока: учеб. пособие. – Волгоград: ВА МВД России, 2009.

6. Чадова Н. А. Игры в обучении младших школьников// ж. «Управление начальной школой», № 2, 7. Якименко С. И., Абрамов В. В. Учебные сказки, уроки – сказки//НМО «Педагог», Витебск, 1996.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Зарембо Н. И., учитель русского языка и литературы МОУ «Социально-эконо мический лицей № 21 им. Героя России С. В. Самойлова», г. Псков Цель обучения – важнейшая категория методики преподавания русского языка. Точ ное определение целей системы обучения – обязательное условие е эффективности и ре зультативности.

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуют новые подходы к определению целей обучения. Цели обучения, его содержание, уровни зна ний, умений и навыков определяются через языковую, лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую компетенции.

Введение понятия компетенции находится в русле компетентностного подхода, вы двигаемого сегодня в качестве одного из оснований обновления российского образования. В условиях реализации компетентностного подхода в средней школе используются новые пе дагогические технологии в преподавании русского языка, которые предлагают инновацион ные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимо связанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и прак тически значимой задачи.

Одной из действующих технологий обучения русскому языку становится технология уровневой дифференциации, при которой обязателен переход от усвоения учащимися всего излагаемого учителем учебного материала к обязательности усвоения только точно указанного.

Учитель ведт обучение на высоком уровне, однако при этом постоянно выделяет ба зовый обязательный компонент, а ученик сам выбирает уровень освоения, который, однако, не ниже базового.

Технология уровневой дифференциации помогает формировать положительную мо тивацию ученика по отношению к учебному предмету, так как предусматривает достижение учебного успеха ученика независимо от уровня его подготовки, интеллектуальных способно стей, семейного и социального положения.

Достоинства применения уровневой дифференциации состоят в том, что в некоторой степени решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может, сни мается психологический дискомфорт учеников, родителей, учителей: право выбирать уро вень усваиваемого материала позволяет снизить перегрузки, снимает беспокойство, форми рует чувство собственного достоинства.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.