авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Амурский гуманитарно-педагогический

государственный университет»

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В

ОБРАЗОВАНИИ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В

УСЛОВИЯХ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

Материалы IV Региональной научно-практической конференции

«Инновационные процессы в образовании и их реализация в условиях

Хабаровского края» и Регионального научно-практического семинара «Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов в средней общеобразовательной школе»

Комсомольск-на-Амуре 2014 УДК 378 (2Р55) ББК 74.58 (2Р55) И 66 Инновационные процессы в образовании и их реализация в условиях Хабаровского края: материалы IV И 66 Региональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании и их реализация в условиях Хабаровского края» и материалы Регионального научно практического семинара «Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов в средней общеобразовательной школе»/ под общ. ред. Н.Е Седовой, д.п.н., профессора кафедры педагогики профессионального образования.

– Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2014. – 150 с.

ISBN 978-5-85094-542- Сборник содержит статьи, посвященные инновационным процессам в образовании, в том числе в Хабаровском крае и г. Комсомольске-на Амуре. Инновации рассматриваются в дошкольном образовании, в средней общеобразовательной и высшей школах. Инновационные процессы в образовании рассматриваются в рамках новых ФГОС. Сборник будет интересен учителям, воспитателям, преподавателям высшей школы и аспирантам.

УДК 378 (2Р55) ББК 74.58 (2Р55) © Коллектив авторов, ISBN 978-5-85094-542- © Издательство АмГПГУ, СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………………………...... Анкудинова Е.В. Социализированность учащихся как результат формирования компетентностей………………………………………... Бургасова Н.М. Практический опыт эффективного применения ИКТ в предметных областях (на примере использования модели byod)…… Гимадеева Е.Г. Актуализация социально-личностного и интеллектуального потенциала младших школьников и повышение качества образования в соответствии с ФГОС НОО через исследовательскую деятельность……………………………………….. Донских Н.В. Особенности работы со студентами-бакалаврами на примере изучения учебной дисциплины «Теоретическая педагогика».



Дудкина Е.С. Формирование исследовательских умений и навыков на уроках литературы через деятельностный подход в обучении и воспитании……………………………………………………………….. Ильина А.В. Имидж образовательного учреждения как инновационная характеристика его деятельности…………………….. Кончухидзе О.В., Шумилина Л.Б. Мобильный класс - средство развития индивидуальных способностей младших школьников в учебной и внеурочной деятельности……………………………………. Лившиц Р.Л. Фетиш инноваций в педагогике и реальный педагогический процесс…………………………………………………. Линь Си Социальная и этническая идентичность китайских и российских студентов……………………………………………………. Машкина Е. Ю. Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках химии для формирования мыслительной деятельности школьников……………………………... Мищенко И.В. психолого-педагогические вопросы воспитания и развития личности детей и подростков………………………………… Орлова Г.А. Опыт реализации педагогических инноваций в условиях национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»…………………………………………………………………….. Пашковский М.Ю. Инновационно-инвестиционная активность вуза………………………………………………………………………… Полтавцева М.В. Особенности работы с одарнными детьми на уроках биологии …………………………………………………………. Понкратенко Г.Ф. Здоровьесберегающие технологии в контексте психолого-педагогических исследований……………………………… Пономарева Г.М. Инновационные процессы в поствузовском образовании………………………………………………………………. Рожкова Н.И. Педагогические условия и пути реализации одарнности детей………………………………………………………...

Руденко С.В. Программа опытно-экспериментальной работы – инструмент создания школьной системы оценки качества образования……………………………………………………………….. Рыбалва И.А. Система непрерывного педагогического образования: инновация или стагнация в подготовке учителей к исследовательской деятельности ……………………………………….. Салангина Н.Я. Использование внеурочной деятельности как экспериментальной базы для формирования и совершенствования профессионального мастерства учителя………………………………... Седова Н.Е. Инновационные процессы при внедрении ФГОС в высшей школе при преподавании педагогических дисциплин……….. Сергеева Н.В. использование инновационных педагогических технологий в начальной школе в соответствии с ФГОС……………... Федорова Л.В., Рыбалва И.А. Стратегия текстовой деятельности как способ формирования у учащихся умений понимать текст…………............................................................................................. Чикинда Е.П. Формирование инновационного развития образовательных организаций г. Комсомольска-на-Амуре ………….. ВВЕДЕНИЕ 21 октября 2013 года в ФГБОУ ВПО «АмГПГУ» проходила региональная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в образовании и их реализация в условиях Хабаровского края».

Организатором конференции являлась кафедра педагогики профессионального образования, вдохновителем и председателем оргкомитета - доктор педагогических наук

, профессор, академик Международной академии наук педагогического образования (МАНПО) Седова Н.Е. Конференция является традиционной для АмГПГУ и была организована в четвертый раз. В конференции принимали участие около 80 человек. Среди участников были педагоги из разных городов и поселков Хабаровского края: г. Комсомольска-на-Амуре, г. Амурска, пос.





Эльбан (Амурский район), пос. Известковый (Амуцрский район), пос.

Горин (Солнечный район), пос. Монгохто (Ванинский район), пос.

Эворон (Солнечный район). В пленарном заседании принимала участие Чикинда Е.П. - специалист отдела образования администрации г.

Комсомольска-на-Амуре.

Кафедра педагогики профессионального образования выражает благодарность за участие в данной конференции и постоянное сотрудничество специалистам Комсомольского филиала ХК Института развития образования: Пономаревой Г.М., Кондратьевой В.М., Павленко Т.П. и Шубчинской В.В.

На конференции были рассмотрены следующие вопросы:

инновационные процессы в общеобразовательной школе и системе послевузовского образования, инновационные процессы при внедрении ФГОС в общеобразовательной школе (1-5 классы), инновационные подходы во внедрение ФГОС по педагогическим дисциплинам в вузе, специфические особенности работы со студентами-бакалаврами, инновационные процессы при внедрении ФГОС в системе «Вуз-школа», внедрение программы «Золотой ключик» в работу дошкольного образовательного учреждения и др.

Конференция прошла на высоком научно-методическом уровне, все доклады были с мультимедийным сопровождением.

СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ Анкудинова Е.В., к.п.н., доцент ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»

О компетентностном подходе к образованию стали говорить относительно недавно. Сначала в Европе, а затем и в России специалисты (ученые и практики) в рамках реформирования национальных систем образования стремились получить ответ на следующий вопрос: «Все ли молодые люди в процессе общего образования получают то, что может быть актуальным в последующей жизни?». И ответом на этот вопрос как раз и стала разработка компетентностного подхода: выделение ключевых и предметных компетенций, выделение сфер компетенций, разработка образовательного стандарта с выделением тех компетенций, которые должны быть сформированы в рамках учебной и внеучебной деятельности.

В настоящее время существуют следующие определения таких понятий, как «компетенция» и «компетентность»:

компетенция: совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним;

компетентность: способность к актуальному выполнению деятельности;

способность реализовывать компетенцию.

К сферам ключевых компетенций, представленных в Стратегии модернизации российского образования, относят:

сферу самостоятельной познавательной деятельности (способность самостоятельно учиться, усвоение способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных, и т.д.);

сферу гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

сферу социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации деятельности);

сферу культурно-досуговой деятельности (способность рационально проводить свое свободное время, здоровый образ жизни);

сферу бытовой деятельности (умение рационально организовывать свой быт).

Основными признаки компетентности являются:

наличие знаний для успешной деятельности, понимание значения этих знаний для практики, набор операционных умений, владение алгоритмами решения различных задач, способность творческого подхода к деятельности.

Сейчас уже настало время критически подойти к осмыслению такого феномена, как «компетентность» и соотнести его с давно используемыми в педагогической науке и практике категориями и явлениями. Одной из основных функций процесса образования является социализация личности, предполагающая развитие социальности человека, рассматриваемой как способность личности актуализировать свои потенциальные возможности в процессе усвоения социокультурного опыта.

Следует отметить, что социализация личности есть объективное явление, которое присутствует в жизни каждого человека. Социализацию следует отнести к тем явлениям, посредством которых человек учится жить и эффективно взаимодействовать в социуме, то есть процесс социализации тесно и неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей.

Человек – существо социальное, он окружен себе подобными с самого рождения, постепенное усвоение социального опыта и его использование для адаптации к социуму и есть сущность процесса социализации. В настоящее время является весьма актуальным определение механизмов социализации личности, разработка наиболее эффективных форм ее организации, соответствующие современной личностно-ориентированной парадигме образования.

Сейчас, когда происходит глубокий процесс переосмысления ценностей и приоритетов образования, необходим особый подход к образованию и воспитанию как процессу становления и развития «социокультурно-ориентированной личности». Образование должно обеспечивать молодым людям социальную мобильность и успешную адаптацию в окружающем их мире культуры. Человек, живущий в современном обществе, должен быть самостоятельным, ответственным за собственное существование, уверенным в себе, способным к саморазвитию, к реализации и расширению своих возможностей, адекватно оценивающим себя, успешным в выбранной сфере деятельности.

Проблема социализации личности, мобилизации ее социальной активности для сегодняшней социальной ситуации и для будущего развития общества является одной из главных. Эффективность социализации определяется созданием более эффективных форм ее организации, направленной на развитие и самоформирование людей посредством активизации их индивидуальной инициативы, раскрытия индивидуальных интересов, увеличения степени значимости образования для каждого учащегося [1].

Анализ современных исследований позволяет выделить следующие компоненты теоретической модели современного человека:

во-первых, когнитивный компонент предполагает наличие научных знаний об окружающей действительности, в целом об устройстве мира, наличие навыков применения их к объяснению реальных ситуаций, понимание возможностей применения этих знаний на практике и сформированность мышления;

во-вторых, мотивационный компонент предполагает наличие положительной мотивации к жизнедеятельности, умение ясно видеть то положительное, что способна принести любая деятельность для каждого конкретного человека;

в-третьих, ценностный компонент предполагает сформированность у человека системы ценностей, убеждений, принимаемых в социуме, способствующих заинтересованному развитию и использованию нравственных ресурсов личности для достижения личностных целей, осуществлению достойного нравственного выбора в ситуациях, связанных с жизненными трудностями;

в-четвертых, личностный компонент предполагает познание себя, формирование своей собственной личностной позиции по различным вопросам, субъектную позицию в общественной жизни;

в-пятых, деятельностный компонент предполагает сформированность умений использования социо-ориентированных знаний в конкретной деятельности, способность принимать решения в различных ситуациях, ответственность за результаты своего труда, сформированность моделей поведения и социально значимых качеств личности: инициативности, предприимчивости и т.п.

Исходя из вышеизложенного, содержание социализации должно включать следующие компоненты:

1) коммуникативный компонент: овладение многообразными формами и способами, различными видами коммуникации;

2) познавательный компонент: освоение знаниями об окружающей действительности, становление системы социальных представлений, развитие способности к самостоятельному познанию;

3) поведенческий компонент: освоение действий, моделей поведения, различных правил и норм в различных сферах жизнедеятельности, выработанных в процессе общественного развития;

4) ценностный компонент: формирование ценностных ориентаций, убеждений [1].

Несомненно, что успешность процесса социализации, осуществляемого в рамках образовательной деятельности, определяют правила, к которым возможно отнести следующее (по Н.Ф. Головановой):

принцип единства воспитания с жизнью;

принцип педагогического взаимодействия с семьей ребенка;

принцип приоритетности социального опыта ребенка;

принцип ценностно-смысловой направленности воспитания;

принцип социальной общности и сотрудничества [2].

Социализация – процесс сложный и неоднозначный, поэтому исследователи выделяют несколько стратегий результативной социализации ребенка в рамках воспитательной деятельности (Н.Ф.

Голованова и др.). Во-первых, стратегия «социального самовыражения ребенка в деятельности», которая основывается на включении учащихся в различные виды игровой, трудовой, познавательной и т.п. деятельности, что будет способствовать развитию у детей потребности вступать во взаимодействие с социумом.

Во-вторых, стратегия «общности и коллективизма», предполагающая продуктивное взаимодействие учащихся с другими людьми, организацию продуктивной совместной деятельности.

В-третьих, стратегия «выведения ребенка к цели "быть собой"», которая должна способствовать развитию у ребенка потребности к самореализации.

Процесс социализации в целом характеризуется как усвоение, упорядочение и воспроизведение в деятельности и поведении системы ценностей, принимаемой в социуме и окружающей индивида. Несомненно, что результатом социализации следует считать социализированность личности, которую можно рассматривать как совокупность индивидуальных и психологических особенностей личности, обеспечивающих наибольшую успешность значимой для данного индивида деятельности, положительное самоощущение и эмоциональную удовлетворенность жизнью в целом.

Социализированность личности зависит от степени усвоения установок, ценностей, способов мышления и других личностных и социальных качеств.

Социализированность достигается усвоением сущности различных ролевых требований, ориентацией личности на конкретные социальные требования и на выработанные ею универсальные ценности.

В.В. Рогачева выделяет следующие критерии социализированности:

степень осознания цели конкретного вида социальной деятельности;

отношение личности к характеру и результатам конкретного вида социальной деятельности;

удовлетворенность межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности и интенсивность участия индивида в ней [1].

Ряд западных ученых определяют социализированность как усвоение личностью установок, ценностей, способов мышления и других личностных и социальных качеств, которые будут характеризовать ее на последующих стадиях развития, характеризовать деятельность личности в различных сферах жизнедеятельности. Данный подход А. Инкельс назвал «заглядывание вперед», т.е. определение того, каким должен стать ребенок. Причем успешность социализации определяется именно тем, как индивид научится ориентироваться в непредвиденных социальных ситуациях [5].

М. Райли и Е. Томас считают, что социализированность определяется совпадением ролевых ожиданий социума и самоожиданий индивида, человек должен обеспечить соответствие между своими ценностями и выполняемыми им социальными ролями.

По мнению А.В. Мудрика, социализированность – «сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом», а определяется она как способность индивида к конформности к социальным предписаниям «вне зависимости от того, представлены ли они как соответствующие статусу ролевые ожидания или требования общества к члену данного общества».

Ряд исследователей считает, что залогом успешной социализации можно считать формирование у человека поведенческих моделей, включающих основные элементы требований предписаний общества, умения свободно ориентироваться в различных социальных сферах (досуговой, гражданской, бытовой и т.п. По мнению Л. Кольберга, такой тип социализированности предотвращает ролевые конфликты в будущем.

В рамках данного подхода выделяется ряд характеристик личности, которые обеспечивают ей успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций;

умение соотносить и находить баланс между своими ценностями и требованиями социума;

умение избирательно относиться к различным социальным ролям;

ориентация на выработанное самим человеком понимание моральных ценностей [1;

4;

6].

М.И. Рожков критериями социализированности считает социальную адаптированность, социальную активность, социальную автономность.

А.И. Кириллова определяет социализированность как качество личности, ее социальную зрелость, степень направленности на ценностно значимый образец достойного функционирования.

С.П. Иваненков утверждает, что социализация считается успешной, если индивид осваивает необходимые социальные роли;

ценности, социальные нормы, стереотипы поведения, одобряемы в социуме.

Рассматривая социализированность как достижение на каждом возрастном этапе определенного баланса приспособления и обособления в социуме, А.В. Мудрик выделяет следующие показатели социализированности:

психологические: самоуважение, ценностную устойчивость, ценностную гибкость, умение самостоятельно решать собственные проблемы;

уверенность в себе, критичное мышление, рефлексивность, наличие устойчивого интереса к чему либо и мера его реализации, самоирония, творческий подход к своим планам, адекватность самооценок и т.д.;

коммуникативные: развитость речи и словаря, общительность, способность адекватно воспринимать ситуацию общения, воспринимать другого, избирательность в отношениях, уверенность в процессе делового общения, умение сотрудничать в группе, характер отношений с родственниками, умение ладить с окружающими и т.д.;

социальные: владение знаниями по школьной программе, наличие и характер сверхпрограммных и внепрограммных знаний, знание своих прав и обязанностей и учреждений, обеспечивающих реализацию и защиту этих прав, наличие жизненных планов и представлений о путях и способах их реализации, знание рыночных реалий, толерантность, практический ум и т.д.;

инструментальные: стремление и умение поддерживать хорошее физическое состояние, умение оказать первую помощь, владение компьютером и пользование Интернетом, наличие различного рода практических умений и т.д.

Исходя из этих показателей видно, что во многом они пересекаются с показателями, определяющими компетентность человека, и вполне правомочно считать социализированность результатом формирования компетентности человека в различных сферах жизнедеятельности.

Социализированность, как и компетентность, характеризует степень готовности человека к самостоятельной жизни.

Таким образом, достаточно новое для образовательной практики явление как «формирование компетентности» логично соотносится с уже традиционными явлениями, допустим, с социализированностью личности.

Библиографический список 1. Анкудинова Е.В. Теоретико-методологический анализ проблемы социализации школьников / Е.В. Анкудинова. – Комсомольск-на-Амуре:

Изд-во АмГПГУ, 2008. – 76 с.

2. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

3. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи. – Оренбург, 1999. – 290 с.

4. Мудрик, А.В. Социализация человека как проблема // Социальная педагогика. – 2005. - № 4. – С. 47– 56.

5. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 304 с.

6. Яковлева, А.Н. Социализация школьников и студентов. – СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 2001. – 99 с.

ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ЭФФЕКТИВНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЯХ (НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛИ BYOD) Бургасова Н. М., учитель информатики, заместитель директора по информатизации МОУ СОШ № В статье представлена модель эффективного применения электронных образовательных технологий в педагогическом процессе.

«Нам недостает ясного, согласованного, вдохновляющего и вместе с тем реалистичного видения того, какой мы хотим видеть школу через 10 20 лет».

С. Пейперт, американский педагог Инновации в образовании можно рассматривать в качестве одного из основных инструментов решения возникающих в образовании и обществе проблем. Благодаря современным технологиям, появляются необычные и эффективные образовательные инструменты и обучающие программы.

Сегодня мы можем видеть зарождение новых тенденций в образовании, которые открывают уникальные возможности для индивидуального и группового обучения.

Если наши дети живут в мобильном мире цифровых технологий вне школы, то почему в стенах школы этот мир должен измениться?

Мобильные девайсы стали частью повседневности, и без них мы уже не представляем нашу жизнь. Пусть личные мобильные устройства станут первичными и в учебно-воспитательном процессе! В современных условиях каждый педагог должен обеспечить успех ученика, а успех ученика есть успех работы учителя.

Что вы знаете о модели BYOD1? Не секрет что в школах не хватает средств для обеспечения полноценного обучения в модели 1:1 (1 ученик – 1 компьютер), в которой основным инструментом обучения школьника является компьютер, а в качестве методов обучения используются технологии и сервисы сетевого взаимодействия, информационного поиска и создания цифровых объектов.

К числу целей и задач проекта по внедрению модели BYOD в образовательном учреждении относится: улучшение обученности школьников, повышение качества преподавания, повышение эффективности учебного процесса, развитие качеств и умений XXI века, необходимых для успешной интеграции будущего выпускника школы в BYOD (Bring you own device – Принеси сво устройство) впервые вошел в 2009 году, модный западный тренд, которые очень быстро завоевывает отечественные просторы.

современную профессиональную деятельность. К качествам и умениям относятся медиаграмотность, критическое и системное мышление, способность к решению творческих задач.

Оптимальным вариантом реализации модели BYOD является оснащение каждого субъекта образовательного процесса портативным компьютером, имеющий выход в интернет. Модель BYOD, воспринимаемая изначально как некое дополнение к школьным урокам информатики, сегодня вышла далеко за пределы этой предметной области.

Личный нетбук в качестве универсального инструмента обучения может успешно применяться на всех без исключения уроках и внеурочных занятиях. Рассмотрим наиболее распространенные практики, сложившиеся в рамках модели:

использование цифровых измерительных приборов и датчиков по модели «1:1» (успешно может применяться и в опытной и экспериментальной работе в школе);

робототехника (программируемые роботы-конструкторы Lego Mindstorms);

виртуальные лаборатории (использованием интерактивных средств моделирования физических, химических и биологических процессов, которые позволяет гибко управлять условиями опыта или процесса, создавать самые различные ситуации его протекания);

обучение программированию (создание открытых визуальных средств программирования, таких как язык Scratch);

математическое моделирование (математика из сложной и зачастую абстрактной области превращается в область увлекательных экспериментов с числами, функциями и процессами, программный продукт - Geogebra);

обучение фото, видео и анимации (создание собственной галереи фотографий, представление в сети интернет авторский фильм — ролик или изготовить собственный мультфильм по технологии Stop motion);

геоинформационные системы (совершать целые виртуальные путешествия в любую точку земного шара);

лингафонный кабинет (для озвучивания аудиозаписей, средство для записи голоса для отработки навыков произношения и веб-камеру для проведения телеконференций);

в работе с детьми с ограниченными возможностями (является инновационным образовательным направлением, она позволяет школе решать ряд важных социальных задач).

В той или иной форме учащиеся ежедневно работают с информацией. Они осуществляют поиск, обработку, накопление, переводят из одной формы в другую и т.д. Использование сервисов для различных видов обработки информации может оказать помощь педагогам в урочной и внеурочной деятельности. Познакомимся с принципом «цифрового захвата» через представление и чтение информации в формате «быстрый отклик»/quick response, QR кодирование».

С помощью QR-кодов, развешенных на стенах школы, можно создать прекрасную виртуальную экскурсию по школе для гостей, созданную самими учащимися. Я бы порекомендовала использовать Quick Mark — он содержит и генератор QR-кодов, и сканер, и подходит как для мобильных телефонов, так и для компьютеров. После того как QR-метка сгенерирована, ее осталось только распечатать на принтере и закрепить там, где она принесет нам больше всего пользы. Простор для творчества здесь практически ничем не ограничен. Модель BYOD не только открывает новые возможности для обучения школьников, она заставляет по-новому взглянуть на многие традиционные черты уклада школьной жизни. Вот несколько примеров использования QR-меток в школе:

создать самый настоящий командный образовательный квест, станции которого будут находиться в учебных классах.

с помощью QR-кодов, развешенных на стенах школы, можно создать прекрасную виртуальную экскурсию по школе для гостей, созданную самими учащимися.

если у вашего класса есть блог, создайте QR-код со ссылкой на него и повесьте его на окно, так чтобы его было видно снаружи. Любой проходящий мимо вашего окна сможет узнать, что происходит на ваших уроках!

QR-коды со ссылками, ведущими на мультимедийные источники, и ресурсами, помогающими решить ту или иную задачу, можно вклеивать прямо в рабочие тетради.

в QR-коды удобно закладывать домашнее задание — так уж точно все поймут и никто ничего не забудет. И многое другое.

Благодаря модели BYOD обучение становится личностно ориентированным, а программное обеспечение и технологии — доступными в любое время. В ходе любого урока учитель, направляя школьников к ресурсам интернета, может организовать исследовательскую деятельность учащихся, ориентировать их на углубленный поиск информации, оценку надежности различных информационных источников, конспектирование изучаемых материалов и обсуждение их с одноклассниками, создание мультимедийных презентаций. Все эти возможности позволяют увлечь школьников процессом обучения и создать для них прочную мотивацию. Ставя вопрос о переходе образовательного учреждения на модель «1:1», важно понимать, что это мероприятие носит не столько технический, сколько общепедагогический характер, так как меняет механизмы получения учащимися информации, использования ими инструментов и средств обучения и многие важные психологические и ценностные установки учителя.

Внедрение модели BYOD — инновационное движение, распространяющееся по всему миру. Как и любой инновационный процесс движение к модели сопряжено с обширной экспериментальной деятельностью, риском, находками и разочарованиями. Ключевым для успеха внедрения модели в школе является создание в ней рабочей группы творческих, прогрессивно мыслящих учителей, владеющих как современными компьютерными технологиями, так и методами использования их на уроках. Нарастающий темп развития новых информационных технологий открывает невиданные ранее перспективы для успешной трансформации образовательного процесса. Однако средства ИКТ педагогически нейтральны, они лишь средство для образовательных инноваций. Развитие ИКТ не только помогает реализовать новые методы учебной работы, но и создает реальную возможность появления новой модели школы, которая отвечает современным образовательным приоритетам.

Библиографический список 1. https://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&blogid=10038&show entry= 2. http://edu.dmitrov-reg.ru/archives/ 3. Брыксина О. Ф. (2011) О лабораторной работе по химии, тьюторах и коллективном образовательном продукте. / http://edublogru.blogspot.com/2011/10/blog-post.html 4. http://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&blogid=2580&showen try= 5. Киселев А. К. (2011) Цифровые технологии полевого исследовательского практикума школьников и студентов / http://goo.gl/P25xi 6. Ковалева Е. (2012) Когда идеи витают в воздухе / http://edugalaxy.intel.ru/?automodule=blog&blogid=25&showentry= 7. Патаракин Е. Д., Ярмахов Б. Б., Киселев А. К., Шустов С. Б., Пономарев С. М. (2009) Дизайн среды повсеместного обучения./ Нижний Новгород.

8. Патаракин Е. Д., Ярмахов Б. Б. Моделирование организационных отношений с использованием «связей» Netlogo. Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). – 2009. – № 2. – С. 409- 9. Патаракин Е. Д. (2008) Построение учебной среды из множества личных «кирпичиков» / /Высшее образование в России. – 2008. – № 10.Ярмахов Б.Б. «1 ученик:1 компьютер» — образовательная модель мобильного обучения в школе. – Москва, 2012. – 236 с.

АКТУАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС НОО ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Гимадеева Е.Г., МОУ гимназия № Б. Шоу « Единственный путь, ведущий к знанию - это деятельность».

Системно-деятельностная парадигма Стандарта [5] требует свойственного системе развивающего обучения позиционирования учителя и учащегося: усвоение и присвоение ребенком накопленного социального опыта достигается в ходе активной самостоятельной деятельности при партнерском взаимодействии как со взрослым, так и с ровесником.

Сегодня в современной начальной школе перед нами ставятся задачи:

• научить получать знания (учить учиться) • научить работать и зарабатывать (учение для труда) • научить жить (учение для бытия) • научить жить вместе (учение для совместной жизни) С введением ФГОС НОО учителя овладевают современными педагогическими технологиями: технологией проблемного обучения, проектного, исследовательского обучения, технологией развития критического мышления, информационно-коммуникативной, технологией «портфолио» и др. Все вышеперечисленные технологии объединяет то, что обучение проходит в деятельности.

Только в процессе собственной активной деятельности происходит развитие ребенка.

Набрав 1-й класс, совместно со школьным учителем-психологом проведя входную диагностику, параллельно исследовали творческое мышление учащихся и получили следующие результаты: 34% учащихся имеют низкий уровень творческого мышления, что может привести к низкому уровню формирования учебно-познавательной деятельности.

На мой взгляд, решением данной проблемы должно стать создание такой образовательной среды, в которой для ребенка будут созданы все условия для формирования творческого потенциала.

Из всего разнообразия методов формирования планируемых результатов я выбрала исследовательскую деятельность младших школьников и сформулировала гипотезу: процесс формирования планируемых результатов у младших школьников будет наиболее продуктивным при использовании исследовательской деятельности как на уроках, так и во внеурочное время.

В основе моей деятельности используется следующая модель структуры образовательного учебного процесса.

Модель структуры учебного процесса Цель обучения Деятельность Организационные Содержание преподавания формы обучения учебного материала Средства Методы обучения обучения Деятельность учения Результат Проведение учебных исследований я рассматриваю как особое направление урочной и внеурочной деятельности, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на формирование универсальных учебных действий.

Исследовательская деятельность подчиняется дидактическим принципам [1]:

1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.

4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

Существует несколько уровней прохождения учащегося через исследовательскую деятельность в структуре образовательного процесса:

1 уровень – репродуктивный, включающий элемент вхождения в поисковую, научно-исследовательскую деятельность через систему олимпиад, конкурсов, смотров.

2 уровень – эмпирико-практический, включающий усложненный элемент прохождения учащегося через систему экскурсий, коллекционирования и т.д.

3 уровень – исследовательский, экспериментальный, включающий более усложненный элемент прохождения учащегося через систему спецкурсов, элективных курсов.

4 уровень – творческий, продуктивно-деятельностный, включающий собственно исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с конструированием, моделированием и защитой своих проектов.

Учебное исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое настоящим ученым, неизбежно включает следующие основные этапы.

Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования).

Поиск и предложение возможных вариантов решения.

Сбор материала.

Обобщение полученных данных.

Подготовка проекта (сообщение, доклад, макет и др.).

Защита проекта.

Начиная с первого класса, для освоения первичных навыков проведения самостоятельных исследований широко используется система игр и разработанных мною заданий.

Первый этап – это тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребнка с техникой проведения исследования. Далее рассматриваем методы исследования как источник информации. Например, задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, воспользоваться сетью интернет и т.д. Впоследствии, уже во второй четверти первого класса, провожу урок-тренинг, на котором мы учимся сбору и обработке всей доступной информации. Определив последовательность работы, начинаем собирать материал.

Теперь собранные сведения мы анализируем и обобщаем, затем ученики-исследователи делают сообщения.

После выступления обязательно проводим его обсуждение. Дам слушателям возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей схемой исследовательской деятельности. На данном этапе учитель выступает в роли консультанта-помощника.

Для формирования исследовательской деятельности во время учебного процесса и во внеурочное время дети обучаются следующим навыкам[3]:

видеть проблему, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, определять понятия, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, формулировать суждение, делать умозаключение.

Успех деятельности во многом зависит и от е чткой организации.

Под моим руководством составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объм работы и этапы е выполнения. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм. Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на более сложных для ребенка этапах (формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта.

Темы, которые мы используем в своей работе, можно определить в две основные группы:

теоретические, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках;

эмпирические - проведение собственных экспериментов.

Выбранная для исследования тема должна заинтересовать и увлечь ребнка. С е выбором не стоит затягивать. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас.

При совпадении интересов у нескольких школьников они объединяются в мини-группы.

Защита исследования - один из главных этапов обучения начинающего исследователя.

О выполненной работе надо не просто рассказать, е, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с мнениями одноклассников на изложенную проблему, учатся доказывать свою точку зрения. Презентация работ становится праздником не только для школьников, но и для родителей и педагогов.

Мониторинг творческого мышления учащихся 3 класса выявил высокий уровень сформированности данного качества личности ребенка.

Сформированность творческого мышления положительно влияет на социально-личностный рост и интеллектуальный потенциал младшего школьника и, как следствие, повышения качества образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Исследовательская деятельность формирует у учащихся желание участвовать в олимпиадном движении.

Учащиеся, начиная со второго класса, участвуют в школьных предметных олимпиадах, дистанционных проектах, интернет-конкурсах.

Дети занимают призовые места среди учеников третьих классов МОУ гимназии №9.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности, как умение:

классифицировать;

обобщать;

отбирать все возможные варианты решения;

переключаться с одного поиска решения на другой;

составлять программу действий по своей работе;

рассматривать объект с различных точек зрения;

сравнивать различные объекты и их совокупности;

составлять задания по предложенной теме;

проводить самоконтроль.

Это путь формирования личностных, предметных и метапредметных результатов, особого стиля детской жизни. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития.

«Налови мне рыбы — и я буду сыт сегодня;

а научи меня ловить рыбу — так я буду сыт до конца жизни».

Библиографический список 1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – С. 64-68.

2. Алексеева Л.Н., Копылов Г.Г., Марача В.Г. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников. – 2003. – №4. – С. 25-28.

3. Банникова И.Ю., Марков С.В. Социально-образовательная среда как главный фактор развития исследовательского мышления детей // Исследовательская работа школьников. – 2003. – №3. – С. 8-17.

4. Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сборник статей / под общей редакцией к.пс.н. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 44-50.

5. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников:

Методический конструктор. – М.: Просвещение, 2010.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010.

7. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998. – 144 с.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ БАКАЛАВРАМИ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА»

Донских Н.В., ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»

Подготовка бакалавров и магистров в 1994 году была нормативно закреплена постановлением Правительства Российской Федерации от августа 1994 г. № 940 «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования».

В Законопроекте 2006 года бакалавриат и магистратура рассматриваются в качестве самостоятельных образовательных уровней высшего образования.

В связи с переходом от квалификационной (характерной для ГОС ВПО) к компетентностной модели специалиста особенно остро встает вопрос о повышении качества подготовки студентов по каждой учебной дисциплине. Поэтому каждая дисциплина учебного плана должна «работать» на ту конечную цель, которая в ней заложена. Это значит, что, используя средства дисциплины, выпускники должны уметь осуществлять профильно-дисциплинарный, системный анализ процесса решения любой проблемы, возникающей в ходе учебы и работы. Данный критерий можно рассматривать как критерий качества подготовки студентов по каждой дисциплине вузовского профессионального образования.

Структура учебной дисциплины включает два взаимосвязанных компонента – информативный (научный) и управляющий (учебный, «процессуальный») – то педагогическое сопровождение, с помощью которого у студентов непосредственно формируются целевые личностные и профессиональные качества, междисциплинарные умения востребовать и использовать изучаемое.

Содержание обоих компонентов определяется исходя из целей, стоящих перед дисциплиной, и критериев дидактической нормативной системы обучения (ЕМС).

Рассмотрим содержание названных компонентов на примере дисциплины «Теоретическая педагогика», которая изучается на 2 курсе студентами-бакалаврами направления подготовки 050100. «Педагогическое образование». Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 академических часа. Вид итогового контроля – экзамен.

Содержание информативного компонента по «Теоретической педагогике» строится как целостная система научной основы дисциплины и включает девять взаимосвязанных тем: «Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке;

«Методология педагогической науки»;

«Методы и технология организации педагогических исследований»;

«Структура и категориально-понятийный аппарат современной педагогики»;

«Педагогический процесс как система и целостное образование»;

«Педагогические теории и концепции обучения и воспитания как предмет теоретической педагогики»;

«Компетентностный подход к построению педагогического процесса»;

«Образование как социокультурный феномен, педагогическая система и процесс»;

«Различные подходы к конструированию содержания образования».

В процессе изучения вышеназванного содержания раскрываются основные понятия, положения, следствия названной дисциплины, а также е методология, включающая сведения об аспекте и предмете науки педагогики, методы познания и историю е развития, ведущие идеи, имеющие мировоззренческое значение.

Содержание управляющего компонента дисциплины строится на основе информативного, а также критериев ЕМС – как технологическое средство организации управляемой и самоуправляемой самостоятельной работы студентов.

По дисциплине «Теоретическая педагогика» на самостоятельную работу студентов отводится 36 часов. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов может включать следующие виды деятельности:

• подготовку к семинарским занятиям;

• конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;

• проработку учебного материала (по конспектам, учебной и научной литературе);

• работу со словарями, энциклопедиями;

• изучение учебного материала, перенесенного с аудиторных занятий на самостоятельную проработку;

• составление педагогического словаря;

• подготовку видеопрезентаций;

• подготовку к контрольным работам, экзамену.

Приведем примеры самостоятельной работы студентов, направленной на подготовку к семинарским занятиям, по некоторым темам учебной дисциплины.

Так, например, по теме «Методы и технология организации педагогических исследований» студентам предлагается выполнить следующую самостоятельную работу.

I. Подготовить сообщение по предложенным вопросам:

1. Понятие о методе исследования в педагогике.

2. Классификация методов исследования.

3. Теоретические методы педагогического исследования.

4. Эмпирические методы педагогического исследования.

5. Сущность и особенности организации педагогического эксперимента.

6. Отличие опытной исследовательской работы от экспериментальной исследовательской работы.

7. Технология организации педагогического исследования.

II. Выполнить задания:

1. Изучите методы научного педагогического исследования и заполните таблицу.

Таблица Эмпирические методы Теоретические методы 2. Выберите одну из представленных ниже тем педагогического исследования и создайте для не методологический аппарат.

1)Особенности исследовательской деятельности младших школьников.

2)Формирование коммуникативной компетенции средствами предмета «Окружающий мир»

3) Создание условий для здоровьясбережения младших школьников на современном уроке.

4) (Ваш вариант – по согласованию с преподавателем).

Тема исследования _ Объект _ Предмет Цель _ Задачи Гипотеза Методы Тема «Структура и категориально-понятийный аппарат современной педагогики» предполагает выполнение студентами-бакалаврами таких видов деятельности, как:

I. Подготовить сообщения по предложенным вопросам:

1. Педагогика – сложная система самостоятельных научных дисциплин и научных отраслей.

2. Педагогические законы, закономерности.

3. Педагогические принципы.

4. Категориальный аппарат педагогической науки и его специфичность.

5. Функции и значение категориально-понятийного аппарата.

6. Основные группы категорий педагогики по В.В. Краевскому.

II. Выполнить задания:

1. Составить схему: «Структура педагогической науки».

2. Распределить перечисленные термины на группы согласно классификации, предложенной В.В. Краевским: человек, функция, воспитывающая ситуация, структура, противоречие, учебный предмет, уровень, культура, модель, гипотеза, время, сущность, преподавание, причина, фактор, практика, учение, воспитательная технология, развитие, образование, количество, воспитательное пространство, категория, дистанционное обучение. Что дат такая классификация педагогу исследователю?

3. Исключить из приведнных ниже перечней «лишний» термин.

Обосновать свой вариант решения:

а) образование, категория, обучение, воспитание;

б) урок, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, система;

в) объект, предмет, категориальный аппарат, понимание.

4. Проанализировать категорию «образование» в трех аспектах:

1) как явление (социальное, культурное и др.);

2) как процесс;

3) как деятельность.

В целом управляющий компонент выступает как технологическая основа формирования у студентов умения востребовать и использовать содержание УД.

Итак, содержание дисциплины базируется на логике педагогической науки. Оно направлено на формирование и развитие личности специалиста.

В этом смысле учебная дисциплина представляет собой особое педагогическое средство, инструмент, специально создаваемый для обучения и воспитания студентов.

Библиографический список 1. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской //Педагогика. – 2006. – № 2.

2. Кисельман, М.В. Влияние компетентностного подхода на качество образования / М.В. Кисельман // СПО. – 2006. – № 9. – С.35-36.

3. Чебышев, Н. Что такое учебная дисциплина? / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. – 1997. – № 3. – С.48– 53.

«ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ЧЕРЕЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ»

Дудкина Е. С., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ с УИОП № Методологической концептуальной основой исследовательской работы является системный структурный анализ художественного произведения, исследование словесно - образного контекста как способа формирования познавательной деятельности, нравственно- эстетических взглядов учащихся, культуры речи.

Структура (лат.structura – строение, порядок) – совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность.

Словесный – выраженный в слове вообще (словесное творчество, словесное произведение).

Словесность – словесное творчество, словесное искусство;

словесные науки;

филология (греч. philologia) – «любовь к слову».

Образный – изобразительный, яркий, живой.

Контекст – (лат.cohtextus – соединение, связь) – относительно законченный отрывок речи (текста), общий смысл которого позволяет уточнить (установить) значение и употребление входящих в него слов и словосочетаний.

Словесный ряд – единица текста, последовательность языковых единиц.

Проблемой изучения художественного произведения как материала словесности, искусства слова, формирования исследовательской деятельности учащихся занимаюсь в течение шести лет. Опыт проблемного анализа текста ведущих литературоведов (В.Лазаревой, Л.Айзермана, А.И.Горшкова, А.И. Власенкова, Р.И. Альбетковой) составил научно-методическую основу моей авторской работы.

Цели, задачи исследования определены Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования.

Учащиеся должны усвоить основные теоретико-литературные понятия:

- художественная литература как искусство слова;

- художественный образ;

- содержание и форма.

Выпускник школы должен понимать образную природу словесного искусства.

«Литература – это искусство пластического изображения посредством слова», - писал А.М.Горький. Слово является основной единицей структуры художественного текста («текст» – от лат. Textum означает «ткань;

связь;

соединение»).

Как из ковра нельзя вынуть нить, не нарушив рисунка, так и в тексте важно видеть все системообразующие компоненты.

Входная диагностика исследования уровней читательского восприятия учащихся 5А класса (2005-2006 год) показала преобладающими «низкий» (сюжетно-событийный) и «средний» (образно аналитический) уровни восприятия текста. Предметом исследования стала учебная деятельность учащихся (устные ответы, письменные работы разных жанров).

В связи с этим необходимо было существенным образом изменить систему анализа художественного произведения.

Сложившаяся традиционная методика анализа текста основана на том, что произведение изучается и воспринимается как текст, содержащий социально-значимую информацию;

путь учителя ( и ученика) – идти путм писателя: от замысла – к образам-персонажам, системе образов, а от образов – к художественно-языковой форме.

Рассматривая текст как произведение словесности, учитывая его адресную направленность в триединой системе: АВТОР – ТЕКСТ – ЧИТАТЕЛЬ, следует придерживаться иного пути, пути творческого читателя: от словесной формы – к образам-персонажам, картинам, композиции, а от них – к идейному содержанию.

Таким образом, текст – это произведение словесности, созданное из языкового материала, и задача учителя – пройти этот путь от слова - к словесному творчеству, искусству.

(Основные критерии анализа художественного произведения представлены в Приложении).

Именно такой путь анализа текста способствовал появлению положительной динамики качественного роста уровней читательского восприятия учащихся (промежуточная диагностика 6А, 7А, 8А классов;

см. Приложения).

Моделирование современного урока литературы предполагает активный исследовательский поиск инновационных технологий, объясняется актуальностью проблем филологического образования в средней школе, в частности, снижением мотивации учения, низким уровнем культуроведческих знаний, проблемами детского чтения.

Нечитающие дети. А может быть, не умеющие читать? Учим ли мы этому? Как научить школьников быть внимательным, вдумчивым читателем, чувствовать «нерв» произведения, слышать «созвучье слов живых»? Как повысить уровень читательского восприятия?

Продуктивность технологии детского чтения возможна только через исследовательскую деятельность учащихся (решение практических проблем), целостное восприятие произведения.

Рассмотрим, как создатся логическая цепочка рефлексивно – аналитической деятельности (мышления) ученика.

Восприятие начинается с ВПЕЧАТЛЕНИЯ (создание эмоционального настроя – чувство, ощущение), основой которого (индуктором) является СЛОВО.

Впечатление вызывает ОБРАЗ;

появление образа вызывает ВОПРОСЫ – создатся проблемная ситуация. Далее в процессе исследования текста читатель ищет ОТВЕТЫ;

ответ в результате поиска может быть неоднозначным – возникает ГИПОТЕЗА.

Гипотеза требует практической ПРОВЕРКИ, обоснования, доказательств. Каким образом? Только возвращением к СЛОВУ.

Слово автора, Слово читателя. Так возникает диалог автора с читателем.

Таким образом, считаю, что обучение возможно только при развитии, то есть при высоком уровне трудности, и этот уровень для каждого индивидуален. Индивидуально и восприятие. Поэтому, если поставить проблему, выдвинуть гипотезу и организовать самостоятельный поиск – исследование, то ученик открывает для себя заново уже прочитанное, или, взяв в руки книгу, начинает чтение в ожидании самостоятельных открытий.

Целостному восприятию произведения (текста как системы) на моих уроках помогает использование опорных концептуальных схем (ОКС).

Создаются ОКС непосредственно на уроке в процессе анализа произведения. При составлении ОКС следует придерживаться определнных принципов: простота, лаконичность;

целенаправленность, логичность;

обобщнность;

структурность;

цветовая гармония, эстетичность.

Использование на уроках ОКС позволяет формировать образное мышление учащихся, более глубоко разбираться в подтекстовой информации произведения.

(Образцы концептуальных схем учащихся и учителя представлены в Приложении).

Поиск. Опыт. Мастерство. Эти направления являются определяющими творческой лаборатории любого учителя.

Как построить урок, чтобы каждое произведение, художественный мир писателя стали открытием для ученика? Ответ один: научить читать.

Рассмотрим рассказ А.П.Чехова «Спать хочется» (фрагмент практикума-анализа произведения).

Цель: формирование исследовательских умений и навыков учащихся;

развитие познавательной деятельности, творческого мышления.

Задача: раскрыть мотивированность заглавия рассказа, его текстообразующее и контекстуальное значение, исследуя словесно образную структуру произведения.

Заглавие произведения – эпицентр художественно-образной системы, первое слово писателя, обращнное к читателю. Оно в концентрированном виде формулирует основную тему, вводит читателя в суть проблемы, нередко выражает отношение автора к изображаемому.

Поэтика чеховских заглавий – своеобразное видение мира автором.

Ёмкость заглавия, мастерски использованные лексические и синтаксические средства языка позволяют сразу ввести читателя в атмосферу повествования.

В характере заголовков проявились основные черты поэтики Чехова:

интерес к повседневной действительности, умение увидеть в обыденном глубинные процессы жизни.

Таким образом, заглавие – ключ к пониманию произведения. Именно с него надо начинать анализ изучаемого произведения.

«Погружение» в текст через восприятие словесной ткани произведения создат эмоциональное интеллектуальное напряжение.

«Спать хочется»… Хорошо знакомое каждому физическое состояние: страшная усталость, нет сил бороться со сном;

хочется упасть и заснуть, ни на что не глядя… Отметим ключевое слово (доминанта) в заглавии : «хочется» – эмоционально-экспрессивная лексика.

Технология проблемного обучения, исследовательская технология определяют решение практических проблем. Использую подводящий диалог (систему вопросов и заданий, подводящих к теме урока):

- Как могло случиться, что Варька (ребнок!) убивает младенца (ребнка)?

- Как относится автор к героине? Осуждает? Сочувствует?

- Ваше отношение к Варьке?

Автор в свом рассказе раскрывает безрадостную, тяжлую судьбу детей в дореволюционной России (вспомните «Ваньку» Чехова).

Исследуем словесно-образный контекст, движение словесных рядов в горизонтальном развртывании сюжета.

(По определению В.В.Виноградова, композиция – это система динамического развртывания словесных рядов в сложном словесно художественном единстве).


Опорная концептуальная схема (см. Приложения) помогает выстроить поисковую мыслительную деятельность учащихся.

Предметно-логический словесный ряд: «Ночь. Нянька Варька.

Ребнок плачет» определяет фактическую причину преступления героини, а эмоционально-экспрессивная лексика усиливает трагические противоречия в реальном бытие Варьки ( спать хочется, а спать нельзя – через контрапункт раскрывается идея рассказа), воздействует на читателя, вызывая чувство сострадания, милосердия и недоумения от содеянного героиней.

Лексический повтор слова «спать» в начале рассказа усиливает мотив нетерпения, непреодолимого желания героини «повалиться на пол и спать»;

во второй части – напоминает мерный ход часов: «спать, спать, спать…», погружение Варьки в мртвый сон, страшный своей безысходностью.

Номинативное значение слова «хочется» усиливается модальными словами – наречиями «страстно», «ужасно», что создат напряжнную линию повествования.

Образ несмолкающего плачущего ребнка глубже, ярче раскрывает фоновая структура текста – словесная инструментовка глагольного ряда в описании природы: «кричит сверчок», «кричат облака, как ребнок», «кричат вороны и сороки, как ребнок». Прим олицетворения, сравнения помогают читателю ощутить мир тревоги как вселенский, услышать «крик души» природы и плач Варьки.

Какое открытие, наивное и в то же время чудовищное, делает Варька? В ком она видит причину своих страданий? Ложное представление одолевает героиню: «Этот враг – ребнок». И Варька находит выход: «Убить ребнка, а потом спать, спать, спать…»

«…Ей можно спать» - автор защищает свою героиню от жестокой несправедливости, царящей в мире.

Кто услышит плач Варьки?

Авторская методика анализа текста, предложенная выше, е практическая направленность выстроена на основе образовательных принципов голландского психолога Ван Перререна: сотрудничество учителя и учащихся, способность к рефлексии, стимулирование инициативы и творчества, устойчивая мотивация.

Метод структурного анализа произведения позволяет в значительной степени повысить эффективность обучения;

исследовательская деятельность – создать ситуацию успеха, реализовать возможности каждого ученика.

Считаю данный метод анализа текста приоритетным в школьном литературоведении, так как путь ученика от слова к словесности поможет понять ту очевидную истину, что умение анализировать словесную ткань произведения необходимо для самостоятельного осмысления прочитанного, понимания эстетической ценности произведения.

Актуально звучат и сегодня слова А.Н.Толстого: «Словесная ткань, слова, сочетания слов должны быть расшифрованы читателем, должны снова превратиться в духовную энергию, иначе они навсегда останутся чрными значками на белой бумаге…».

Эффективность, результативность педагогического опыта.

Новизна и эффективность представленной исследовательской работы определяется тем, что при е разработке, внедрении в учебный процесс удалось:

активизировать познавательный интерес школьников к предмету;

повысить уровень читательского восприятия художественного произведения;

привить интерес к исследовательской и творческой деятельности;

углубить усвоение литературоведческого блока (знания по теории литературы);

создать условия для самореализации творческой личности, одарнных детей;

создать благоприятные условия для развития личности, ключевых компетенций учащихся.

Библиографический список 1. Воробьва О.Я.Коммуникативные технологии в школе. – Волгоград:

Учитель, 2007.

2. Глушенкова А.Е.Диагностика педагогического мастерства учителя в условиях модернизации содержания образования//Завуч. Управление современной школой. – М: Педагогический поиск. – 2006. – №5.

3. Епишева О.Н. Что такое педагогическая технология.//Школьные технологии. – 2004. – №1.

4. Кларин М.В. Характерные черты исследовательского подхода:

обучение на основе решений проблем//Школьные технологии. – 2004. – №1.

5. Козырева О.А. Проблема определения понятия «Профессиональная компетентность педагога»//Завуч. Управление современной школой. – М:

Педагогический поиск. – 2008. – №8.

6. Левитес Д.Г. Практика обучения//Современные образовательные технологии. – Воронеж, 1998.

7. Новикова Е.А. Инновации в учебном проектировании// Инновации в образовании. – 2007. – №4.

8. Новрузова О.М. Педагогические технологии в образовательном процессе. – Волгоград: Учитель, 2007.

9. Петунин О.В. Особенности формирования познавательного интереса школьников в процессе предпрофильной подготовки по предметам гуманитарного цикла// Инновации в образовании. – 2005. – №6.

10.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. – М: НИИ школьных технологий, 2005.

11.Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход. – М: Academa, 2006.

Приложение Опорная концептуальная схема к рассказу А.П.Чехова «Спать хочется».

«Спать хочется». контрапункт (ключевое слово) а спать нельзя Ночь. Нянька Варька… Ребнок плачет А Варьке хочется спать кричит сверчок… Варьке страстно хочется спать кричат облака, А спать хочется по- прежнему, как ребнок… ужасно хочется! кричат вороны и сороки, … хочется, ни на что не глядя, как ребнок… повалиться на пол и спать. Варька плачет… …Ребнок кричит Этот ВРАГ - РЕБЁНОК (ложное представление) УБИТЬ ребнка, а потом спать, спать, спать… …ей МОЖНО спать… спит… как мртвая… ОПОРНАЯ КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ СХЕМА К РАССКАЗУ И.А.БУНИНА «ЛАПТИ».

деревня ЛАПТИ крестьянин Сюжет: «Надо добывать. Значит, душа желает.» русский быт эпоха тяжело болен ребнок, красные лапти просит мать «плакала горькими Нефед слезами» ПЕЙЗАЖ ПОРТРЕТ:

шапка, борода, полушубок, ВЬЮГА валенки;

(эмоциональный, психологический СУМРАК РЕЧЬ: «Нет, пойду, Ничего, фон рассказа) БЕЗДНА пойду».

УРАГАН Отношение матери (автора):

СУДЬБА РЕБЁНКА, МАТЕРИ МРАК «Нефдушка»

ГУЛ (свеча дрожала) ГРОХОТ НАДЕЖДА (ПРЕДВЕСТИЕ СМЕРТИ) «МЁРТВОЕ ТЕЛО»

«ЗНАКОМЫЙ ЧЕЛОВЕК»

«ЗА ПАЗУХОЙ НЕФЕДА ЛЕЖАЛИ НОВЕНЬКИЕ РЕБЯЧЬИ ЛАПТИ И ПУЗЫРЁК С ФУКСИНОМ».

ИМИДЖ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ильина А. В, учитель МОУ СОШ № Динамичные изменения в социокультурной ситуации современного общества характеризуются стремительным научно-техническим прогрессом, переходом от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу, обуславливают смену приоритетов и ценностей не только в сфере экономики и политики, но и в системе образования, в которой доминантным становится укрепление конкурентных позиций, позиционирование учреждения на рынке образовательных услуг, реализация современных технологий формирования положительного имиджа, обеспечивающего успешную деятельность в долгосрочной перспективе. В связи с этим актуальным для образовательной и управленческой практики является формирование позитивного имиджа современного образовательного учреждения (ОУ).

Первые публикации по имиджу ОУ появились в середине 90-х годов 20 века, но вплотную занялись разработкой всевозможных аспектов формирования имиджа сравнительно недавно, только с начала 2000-х гг.

Большая часть работ по интересующей нас теме была издана в специализированном периодическом журнале «PR в образовании», в публикациях которого рассмотрены разные виды имиджа в зависимости от уровня и типа образовательного учреждения.

В основном авторы, изучающие имидж образовательных учреждений, ссылаются на исследования Е.В. Гришуниной (1995), Т.Н.

Пискуновой (1998), Е.Б. Карпова (2002), О.Я. Нестерчук, Е.А Петровой и М.С. Пискунова. Имидж организации рассматривается как целостное восприятие (понимание и оценка) организации различными группами общественности, формирующееся на основе хранящейся в их памяти информации о различных сторонах деятельности организации. Другими словами, содержание понятия имиджа организации включает две составляющие. Описательную (информационную) составляющую, которая представляет собой образ организации или совокупность всех представлений (знаний) об организации. И составляющую, связанную с отношением, или оценочную составляющую. Оценочная составляющая существует в силу того, что хранящаяся в памяти информация не воспринимается безразлично, а пробуждает оценки и эмоции, которые могут обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа организации могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. Люди оценивают организацию через призму своего прошлого опыта, ценностных ориентаций, общепринятых норм и моральных принципов. Таким образом, имидж организации рассматривается как существующую в сознании людей систему представлений (образов) и оценок, объектом которых она является.

В условиях рыночной экономики жизнеспособными оказываются только конкурентоспособные учреждения. Конкурентоспособное образовательное учреждение – это учреждение, которое обеспечивает устойчивый уровень качества образовательных услуг. Когда образовательное учреждение предлагает образовательные услуги и обеспечивает устойчивый уровень их качества, то оно начинает работать над созданием собственного имиджа.

И.Р. Лазаренко считает, что имидж образовательного учреждения представляет собой не «набор случайных компонентов, а стройную систему взаимосвязанных качеств, интегративную совокупность характеристик». Краткий словарь современных понятий и терминов трактует понятие «имидж» как целенаправленно формируемый образ, призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие на кого либо в целях популяризации, рекламы и т.п. [2]. Исходя из анализа ключевых слов: «целенаправленно» - т.е., имидж – это то, что можно планировать и создавать;

«эмоционально-психологическое воздействие» т.е., он «работает» с чувствами, а не только с логикой;

«воздействие на кого-либо» - т.е., необходимо увидеть тех субъектов, ради которых вся эта работа и затевается.

Таким образом, под имиджем образовательного учреждения понимается сложившийся в массовом сознании эмоционально окрашенный образ, определяемый соотношением между различными сторонами его деятельности и транслируемый во внешнюю среду. Можно встретить и такое определение: имидж образовательного учреждения – это эмоционально окрашенный образ данного учреждения, часто сознательно сформированный, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определенной направленности на конкретные группы социума [ 6].

В.М. Шепель к основным характеристикам имиджа образовательного учреждения относит, в первую очередь, образ руководителя (его способности, установки, ценности социально психологические характеристики, внешний вид), затем образ персонала образовательного учреждения (социальные данные, культура, профессиональная компетентность, личностные характеристики и т.д.), кроме этого, уделяется внимание представлению социального окружения о качестве образования, стиле учреждения, уровне комфортности среды, цене образовательных услуг и внешней атрибутике [1].

Говоря об имидже, Д.А. Леонтьев отмечает, что необходимо иметь в виду, что у него всегда есть две стороны - одну определяет отношение к нему внешних аудиторий, которым собственно адресован данный имидж, и другая - данный имидж в представлении самого носителя имиджа, а именно образовательного заведения [4]. Из сказанного логично следует два вывода. Первый вывод: если мнения сторон совпадают - эффект (общественный и коммерческий) получается положительным, если существует диссонанс между мнениями – желаемый результат не достигается. Вывод второй: профессиональный подход к формированию желаемого имиджа образовательного учреждения должен строиться на полномасштабном и всестороннем изучении аудитории, которой данный имидж адресован.

С понятием имиджа тесно связана и репутация образовательного учреждения, которая складывается из нескольких составляющих и которая удерживается в массовом сознании долгие годы. Отличие имиджа от репутации, на мой взгляд, заключается именно в том, что репутация является итогом построения имиджа.

Е.А. Петрова выделяет постоянные и переменные слагаемые позитивного имиджа образовательного учреждения [5].

К числу постоянных слагаемых имиджа относятся:

четкое определение педагогическим коллективом миссии и концепции образовательного учреждения;

оптимистичный настрой и доброжелательный микроклимат в педагогическом и детском коллективах;

педагогическая, социальная и управленческая компетентность сотрудников;

сформированный образ руководителя-профессионала, лидера, личности яркой, увлеченной, обладающей неформальным авторитетом, способной вдохновить коллектив на достижение высокой цели;

эффективная организационная культура образовательного учреждения, включающая разделяемые всеми нормы, ценности, определенную философию управления, весь спектр взглядов, отношений, определяющих специфику поведения коллектива в целом;

качество образовательных услуг;

связи образовательного учреждения с различными социальными институтами, высшими учебными заведениями и т.д.;

вклад образовательного учреждения в развитие образовательной подготовки воспитанников, их воспитанности, психических функций, творческих способностей, формирование здорового образа жизни;

забота администрации об оказании своевременной актуальной психологической помощи отдельным участникам образовательного процесса (тем или иным воспитанникам, молодым специалистам, испытывающим затруднения родителям и пр.);

наличие яркой внешней символики.

К числу переменных слагаемых имиджа можно отнести:

содержание миссии и приоритеты образовательного учреждения;

виды образовательных услуг;

материальную базу образовательного учреждения.

Следовательно, при работе над созданием устойчивого позитивного имиджа образовательного учреждения необходимо первостепенное значение придавать прежде всего неизменным и постоянным компонентам.

На наш взгляд, с позиции управления образовательным учреждением выявленные составляющие условно можно сгруппировать в следующие блоки:

комфортность среды образовательного учреждения (оптимизм и доброжелательность в коллективе, своевременная психологическая помощь отдельным участникам образовательного процесса и пр.);

качество образовательных услуг (ясное видение целей образования и воспитания, сформулированное в миссии образовательного учреждения;

связи учреждения с различными социальными институтами и т.д.);

позитивно воспринимаемый стиль образовательного учреждения (эффективная организационная культура образовательного учреждения и т.д.);

позитивный образ руководителя и персонала образовательного учреждения (педагогическая, социальная и управленческая компетентность сотрудников);

яркая внешняя атрибутика (наличие внешней символики, ритуалов и прочее).

Таким образом, имидж всегда направлен на стимулирование положительных эмоций и их проецирование на те услуги, которые оказывает образовательное учреждение. Под формированием имиджа образовательного учреждения мы понимаем процесс, в ходе которого создается некий спланированный образ на основе имеющихся ресурсов.

Целью создания имиджа является повышение конкурентоспособности, привлечение инвестиций, установление и расширение партнерских связей.

Библиографический список 1. Имиджелогия. Как нравиться людям /авт.-сост. В.М. Шепель. – М.:

Народное образование, 2002. – 576 с.

2. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др.;

общ. ред. В.А.Макаренко. – М.:

Республика, 2000. – 670 с.

3. Лазаренко, И.Р. Формирование имиджа образовательного учреждения как управленческое новшество / И.Р. Лазаренко // Педагог. - 2000. - № 9. - URL:

(дата http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog_9/stat8.html обращения 15.10.2013 г.) 4. Леонтьев, Д.А. От образа к имиджу: психосемантический брэндинг / Д.А. Леонтьев // Реклама и жизнь. – 2000. – № 1. – С.19-22.

5. Петрова, Е.А. Имиджелогия: проблемное поле и направления исследования, Е.А. Петрова // PR в образовании. – 2004. – № 1. – С.36- 6. Пискунов, М.С. Имидж образовательного учреждения: структура и механизмы формирования / М.С. Пискунов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. – №5. – С.45-55.

МОБИЛЬНЫЙ КЛАСС - СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Кончухидзе О.В., Шумилина Л.Б., учителя начальных классов МОУ СОШ № Предпосылки проекта Нерациональное и однотипное использование педагогами средств ИКТ.

Низкий уровень участия учащихся в проектно-исследовательской деятельности.

Неблагоприятное воздействие компьютера на здоровье человека.

Не задействован потенциал родителей в формировании информационной культуры учащихся (использование ресурсов домашнего компьютера) Миссия проекта Создание условий для компенсации рисков негативного влияния мобильного класса на здоровье субъектов образовательного процесса и максимального развития индивидуальных способностей младших школьников.

Цель проекта Создание в школе образцового мобильного класса, в котором все негативные факторы воздействия компьютера на здоровье человека будут минимальны, а интеллектуальное и творческое развитие участников образовательного процесса организованы познавательно и интересно.

Мероприятия по реализации проекта Задачи проекта:

Организовать активную деятельность, направленную на 1.

повышение уровня образования учащихся.

Обеспечить организацию самостоятельной исследовательской 2.

и проектной работы учащихся и педагогов.

Использовать мобильный класс для повышения квалификации 3.

и методической работы педагогов школы.

Создать электронную библиотеку на базе мобильного класса.

4.

Разработать комплекс мониторинговых исследований 5.

психолого-педагогического контроля.

Мероприятия по реализации проекта:

1.1. Проведение уроков – компьютерных практикумов по математике, русскому языку, окружающему миру 1.2. Подготовка рефератов, разработка проектов, мультимедийных презентаций и дидактических пособий.

1.3. Разработка педагогических проектов, электронных вариантов рабочих программ. Подготовка родительских собраний с использованием мобильного класса 1.4. Проведение электронных конференций с использованием электронных книг.

1.5. Психодиагностика учащихся школы.

Механизм реализации 1. Привлечение инициативных педагогов начальных классов, владеющих ИКТ компетенциями;

2. Наличие оборудования мобильного класса;

3. Желание учащихся и родителей в повышении информационной культуры.

4. Поддержка администрации школы.

Этапы реализации проекта Первый этап «Подготовительный»

Задачи 1 этапа:

Анализ ресурсного обеспечения проекта. Подготовка кабинета под использование оборудования мобильного класса.

Система мониторинга 1 этапа:

Диагностика уровня информационной компетенции педагогов.

Диагностика уровня физического и психологического здоровья участников образовательного процесса.

Второй этап «Этап разработки»

Задачи 2 этапа:

Разработка проекта «Мобильный класс – средство развития индивидуальных способностей младших школьников»

Система мониторинга 2 этапа:

Анкетирование учащихся и родителей по вопросу использования компьютера и ИКТ в школе и дома.

Входная диагностика уровня интеллектуального и творческого развития учащихся.

Третий этап «Этап реализации»

Задачи:

Организация процесса эффективной работы учащихся и педагогов с мобильным классом на уроках и во внеурочной деятельности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.