авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

Управление образования администрации

Старооскольского городского округа

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

«Старооскольский городской институт усовершенствования учителей»

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ ОДАРЁННОСТИ: ПРОБЛЕМЫ,

ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ

(материалы регионального педагогического форума)

Старый Оскол 15 мая 2013 г.

УДК 37.01 ББК 74.5 Региональный педагогический форум «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОДАРЁННОСТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ».

Материалы конференции, г. Старый Оскол, МБОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ», 15 мая 2013 г.

ОРГКОМИТЕТ Адрес: 309501, г. Старый Оскол, мкр. Буденного, дом 2, МБОУ ДПО (ПК) специалистов «Старооскольский городской институт усовершенствования учителей»

Телефоны: 8(4725) 33-30- E-mail: iuu@mail.ru Сайт: http://sogiuu.oskoluno.ru/ © МБОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ», 2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ................................. «КАЖДЫЙ ЧЕЛОВЕК РОЖДАЕТСЯ ТАЛАНТЛИВЫМ».................................................... Головина И.И.......................................................................................................................... ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В МБДОУ ЦРР –Д/С №75 Г. БЕЛГОРОДА............................................................................ Запара М.А............................................................................................................................ СИСТЕМА РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1»

ПО ВЫЯВЛЕНИЮ, РАЗВИТИЮ И ПОДДЕРЖКЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ....................... Чаркина О.В.......................................................................................................................... РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ....................................................................................................................................... ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ................................................................................... Белошапкина Е.А.................................................................................................................. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОЛИМПИАДАМ....................................................................................................................... Жинкина Т.М......................................................................................................................... СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ, СОДЕЙСТВИЮ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯВ РАМКАХ АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ЭВРИКА»............................................................................. Козлова Ж.А.......................................................................................................................... НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА УЧАЩИХСЯ «ЮНЫЙ ФИЛОЛОГ» МОУ «МАЙСКАЯ ГИМНАЗИЯ»..................................................................... Корнейко Е.А........................................................................................................................ «ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ»... Легостаева М.Г...................................................................................................................... САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ ЕГО СУБЪЕКТНЫХ СВОЙСТВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЛИЦЕЯ...................................................................................................... Можевитина В.И................................................................................................................... Лейчуг Л.И............................................................................................................................ ПРОБЛЕМА ВЫЯВЛЕНИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ................................................................... Минина Е.В........................................................................................................................... ШКОЛЬНОЕ ЛЕСНИЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ II-III СТУПЕНИ....................... Пожидаева С.А...................................................................................................................... ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ................................................................ Прохорова О.А...................................................................................................................... АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ................................................................................... Черных Е.А............................................................................................................................ РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ............ Япрынцева Т.К...................................................................................................................... ЭКСПЕДИЦИЯ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ..................................................................................................................... Монакова Г.Г......................................................................................................................... ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.................................................................................................................... Бредихин А.Н........................................................................................................................ Карапузова М.М.................................................................................................................... РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ...... ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В ДОУ Железнякова Л.И................................................................................................................... РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ........................................................................................ Кленова А.П.......................................................................................................................... СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО САДА................................................................................................................... Тихонова К.В......................................................................................................................... МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДОУ........................................................................................................................................ Шамраева Е.В........................................................................................................................ РАЗДЕЛ 4. МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА, ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ.............................................................. МУЗЕЙ БОЕВОЙ СЛАВЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОСТИ ОБУЧАЮШИХСЯ.................................................................................................................... Чеканов И.Н.......................................................................................................................... ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОТДАЛЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ........................................... Пономарева С.П.................................................................................................................... ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ: ЗАДАЧИ И ПУТИ РЕШЕНИЯ.. Фунтикова Г.Д....................................................................................................................... РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЙ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ......................................................................................................................... Мурогова И.Н........................................................................................................................ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ПО БИОЛОГИИ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ................................................................................................................................ Кононова Г.В......................................................................................................................... РАЗДЕЛ 5. СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ НАПОЛНЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ............................................ ДИСТАНЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.

.................................................................................................................................... Васекина Г.А....................................................................................................................... Васекин С.А......................................................................................................................... РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЯХ.................................................................................... Володина Т.В....................................................................................................................... Лиходей Т.Б......................................................................................................................... РОЛЬ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫЯВЛЕНИИ И РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.............................................................. Федорищева И.Н................................................................................................................. РАЗДЕЛ 1. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ.

«КАЖДЫЙ ЧЕЛОВЕК РОЖДАЕТСЯ ТАЛАНТЛИВЫМ».

Головина И.И., методист методического кабинета управления образования администрации Красногвардейского района В каждом из нас скрыта бездна талантов и способностей, реализовать которые нам мешает даже не общество и отсутствие средств.

А именно неверие в свои силы.

Поэтому мы взрослые: учителя, родители должны стремиться помочь ребенку раскрыться.

Реализоваться в этой жизни. Ведь только самораскрытие и самореализация способны открыть человеку смысл жизни и подарить ему счастье.

В каждом человеке есть своя душевная нота.

И велика ценность тех, кто способен услышать ее звучание, помочь обрести ей нужную тональность.

Л.Н.Толстой Наступление новой технологической эры и осознание возрастающей роли передовых технологий в повседневной жизни поднимают проблему развития талантов до общегосударственного уровня. Для России задача сохранения и приумножения интеллектуального потенциала, формирования национальной профессиональной элиты также является актуальной. Один из ключевых факторов е решения – формирование эффективной работы с одарнными детьми: создание условий для выявления, развития, социальной поддержки талантливых детей и молоджи, реализация их способностей, обеспечение их всестороннего развития и образования, адекватных современным требованиям.

Согласитесь, общество нуждается в людях, способные понимать и осваивать новое, уметь работать с большими объемами информации, быть креативными, уметь изобретать, принимать решения, помогать друг другу, работая в команде. Необходимо создавать условия, для поставленных целей и решения задач, на это и направлены федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015 годы, региональная программа развития образования на 2011 – 2015 годы, муниципальная программа «Развитие образования Красногвардейского района на 2011 – 2015 годы»,думаю, что в совокупности эти меры позволят сформировать научно адекватные и современные представления о природе, методах выявления и путях развития одаренности.

Мы хотим реализовать мечту сотни мальчишек и девчонок: создать необходимую и эффективную систему работы с одарнными детьми, начиная с детского сада развивать их потенциальные предпосылки, для получения незаурядных результатов через работу муниципального образовательного центра для одарнных детей и молоджи «Олимпия».

Аннотация проблемы, которую призван решить проект и аналитическое обоснование необходимости проекта.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет систему поддержки талантливых детей. Это направление предусматривает для ребят, проявивших свои таланты или желающие его обнаружить, введением обновлнной практики деятельности различных детских учреждений, созданием новых условий для организации образовательного процесса, модернизацией инфраструктуры учреждений социума школ для расширения возможностей интеллектуального и творческого развития учащихся, расширением направлений внеурочной деятельности учащихся, внедрением инновационных образовательных технологий, направленных на формирование и развитие субъекта учебной и других видов деятельности, организацией инновационной деятельности педагогов по освоению и внедрению современных педагогических технологий и мероприятий по обмену опытом.

Основной замысел проекта на 2012-2014 гг. связан с созданием благоприятных условий для полноценного воспитания, обучения и развития детей с повышенными интеллектуальными возможностями, обеспечением психологической, педагогической и социальной поддержки одаренных школьников.

Анализ состояния осуществляемой в муниципальной системе работы с одаренными детьми, позволил определить сильные и слабые стороны муниципальной системы образования и внешних к ней социальных, в том числе образовательных систем в решении выявления, обучения и социальной поддержки одаренных детей.

Сильные внутренние стороны Слабые внутренние стороны Осознание стратегической командой Недостаточная компетентность педагогов в необходимости выработки и принятия системе образования в видении образа собственного (муниципального) одаренного ребенка концептуального подхода к понятию «одаренный ребенок»

Наличие в системе образования банка Не сформированность пакета вариативной информации по методам диагностических методик выявления диагностики, интеллекта, креативности и одаренных детей творчества Потребность школьников в творческой Не сформированность характеристик, самореализации. Наличие рабочих версий составляющих понятие творчества и специальных программ обучения отсутствие соответствующих им одаренных детей и опыта их образовательных программ. Недостаточное использования (осенние и летние информационное, методическое и профильные смены), системы проведения экспериментальное обеспечение интеллектуальных соревнований образовательного процесса обучения (олимпиад, конкурсов), опыта проведения одаренных детей.

научно-практических конференций, тенденций компьютеризации процесса обучения школьников в системе образования.

Наличие в ОУ района программ по Отсутствие возможностей для работе с одаренными детьми. индивидуального развития творческих детей Сложившаяся система сотрудничества в условиях массовой школы. Низкий уровень муниципальной системы образования с взаимодействия ОУ, целенаправленно Вузами Белгородской области, субъектов работающих с одаренными детьми. Большая РФ. удаленность сельских школ от социально культурных центров города Наличие интересов и сформированность Слабая информированность родителей в запросов родителей в социальной вопросах выявления одаренности ребенка и о поддержке и поддержке развития детей, мерах системы образования по ее поддержке проявляющих признаки одаренности. и развитию.

Наличие группы педагогов, Отсутствие информации о педагогах, профессионально не готовых, но профессионально компетентных и личностно мотивированных на работу с одаренными готовых к работе с одаренными детьми и детьми. Наличие материально- системы, осуществляющей на практике технической и информационной базы для целенаправленную деятельность по подготовки и повышения квалификации повышению их квалификации в педагогов, работающих с одаренными муниципальной системе образования.

детьми.

Сформированность общего Слабое информационное взаимодействие положительного имиджа программы муниципальной системы образования с «Одаренные дети» в органах органами власти, ведомствами, муниципальной власти и социуме. организациями и общественностью, заинтересованными в привлечении творческого потенциала одаренных детей.

Недостаточное взаимодействие муниципальной системы образования с ВУЗами для привлечениям ведущих специалистов и использования их научного потенциала.

Это позволило определить проблемное поле работы с одаренными детьми и основные направления решения проблем:

Проблемы Направления разрешения Определение понятия «одаренность». Обобщение накопленного опыта и выбор Основные параметры, описывающие это собственного концептуального подхода.

явление.

Выявление одаренных детей Подбор имеющегося и разработка нового методического инструментария для измерения параметров одаренности Востребованность интеллектуального и Создание системы информирования органов творческого потенциала одаренных детей власти, ведомств, организаций и в социально-культурной и социально- общественности об одаренных детях.

экономической жизни общества. Разработка механизма межведомственного взаимодействия в работе по социализации одаренных детей. Развитие социальных практик, обеспечивающих востребованность одаренных детей в социуме.

Укрепление материально-технической Разработка плана материально-технического базы учреждений, работающих с обеспечения центра по работе с одаренными одаренными детьми детьми. Развитие системы социального партнерства на основе творческого потенциала одаренных детей. Создание системы попечительства или спонсорской поддержки работ, направленных на образование одаренных детей.

Нормативно-правовое обеспечение Разработка и утверждение положений, работы с одаренными детьми приказов и других локальных нормативно правовых актов, регламентирующих и определяющих развитие деятельности по поиску, воспитанию, обучению, развитию одаренных детей.

Эффекты, достигаемые при использовании проекта Ожидаемые результаты:

Формирование системы работы с одаренными детьми;

Создание базы для развития одаренности и таланта учащихся в современных условиях общеобразовательной школы;

Совершенствование форм работы с одаренными и способными детьми;

Разработка и реализация специализированных, индивидуальных и дифференцированных программ поддержки и развития одаренных детей, создание системы взаимодействия с дошкольным учреждением, средней школой, учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся;

Формирование банка данных «Одаренные дети», включающего в себя сведения о детях с различными типами одаренности;

Использование систем диагностик для выявления и отслеживания различных типов одаренности;

Разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, интеллектуальной, художественно-эстетической и исследовательской деятельности;

Обобщение и систематизация материалов педагогической практики.

Основные критерии эффективности деятельности по проекту:

Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей;

Увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;

Увеличение абсолютных и относительных показателей достижений способных детей и детей, проявляющих признаки одаренности;

Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

Повышение социального престижа школы.

Повышение уровня психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса, имеющих отношение к работе с одаренными детьми;

Индикаторы, определяющие эффективность 1. Информационно-методическое обеспечение процесса управления развитием одаренных детей:

создание эффективной и постоянно действующей системы выявления одаренности в ОУ;

осуществление информационного обеспечения процесса развития одаренных детей (СМИ, дистанционные консультации участников реализуемого проекта);

осуществление методического обеспечения процесса развития одаренности 2. Обеспечение технологической готовности педагогов к решению проблемы по поиску, выявлению и обучению одаренных детей:

способствование повышению научно-теоретических знаний педагогов и руководителей УО по работе с одаренными детьми;

способствованию углублению и расширению знаний педагогов в области преподаваемых предметов;

пропагандирование и распространение передового педагогического опыта по работе с одаренными детьми 3. Создание условий для развития и самореализации одаренных детей:

способствованию получению дополнительного образования одаренными учащимися;

обеспечение условий для самореализации интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

обеспечение условий для ранней профессиональной ориентации одаренных детей 4. Осуществление контроля за процессом развития одаренных детей:

способствование организации системно-деятельностного подхода в работе с одаренными учащимися, через изучение, анализа, экспертизы школьных программ по работе с одаренными;

осуществление контроля за качеством учебно-методического обеспечения работы с одаренными детьми;

изучение состояния работы с одаренными учащимися в школах района 5. Обеспечение преемственно-перспективных связей в работе с одаренными детьми:

обеспечение преемственности в работе с одаренными детьми между ДОУ и начальной школой Механизм и организация управления проектом мы представляем по следующим направлениям:

Логика управления проектом Нормативно-правовые основы работы с одаренными детьми.

Создание условий для успешного функционирования системы работы с детской одаренностью.

Организационная культура образовательного учреждения.

Использование модели управления системой работы с одаренными детьми на основе системно - деятельностного подхода.

Распределение функций управления системой работы с одаренными детьми на различных уровнях.

Работа с административным персоналом по повышению управленческой квалификации.

Система стимулирования педагогических кадров, работающих с одаренными детьми.

Система поощрительных мер, для одаренных детей.

Система сбора и обработки информации об одаренных детях.

Создание условий для успешного функционирования системы работы с детской одаренностью.

Основное предназначение управляющей системы образовательного учреждения заключается в ее содействии эффективности и повышению качества образования, создании условий, в которых детская одаренность развивалась бы с наибольшим успехом.

Механизм управления системой работы с одаренными детьми.

Механизм управления системой работы с одаренными детьми можно рассматривать с позиции моделирования. Модель содержания основной деятельности административного персонала разрабатывается на основе системно-деятельностного подхода к управлению образованием (автор Е.Ю Ривкин) и представляется как конкретный план реализации управленческих функций по развитию детской одаренности.

Распределение функций управления системой работы с одаренными детьми на различных уровнях.

Эффективность работы любого образовательного учреждения определяется единством целей всех сотрудников по вертикали и горизонтали. Поэтому в сфере мотивации и повышения управленческой квалификации руководителей всех уровней должно использоваться целевое управление. Оно выражается в координации действий всех руководящих работников. Они четко знают стратегические и тактические цели учреждения, учитывают интересы, потребности детей и их родителей, хотят и могут реализовывать эти цели.

На каждом из уровней управления решение методических задач, обеспечение учебно-воспитательного процесса, планирование и организация деятельности, руководство и контроль, принятие управленческих решений осуществляется в пределах компетенции руководителя.

Работа с административным персоналом по повышению управленческой квалификации.

В целях повышения управленческой культуры руководящих работников, их информированности о работе с одаренными детьми можно применять активные формы обучения: семинары-практикумы, деловые игры по проблемам, мозговые штурмы, тренинги, планерки, собеседования, информационные стенды, изучение опыта работы с одаренными детьми, а также использовать материалы кабинета методических фондов, библиотек образовательных учреждений.

Система стимулирования педагогических кадров, работающих с одаренными детьми.

Внедрение системы стимулирования улучшает показатели, как управленческой деятельности персонала, так и педагогических работников. Практика подтверждает, что дифференциация этой системы, выбор критериев оценки деятельности с учетом ее специфики, привлечение к обсуждению коллегиальных органов образовательного учреждения обеспечивают объективность процесса стимулирования.

Система поощрительных мер для одаренных детей.

Поощрительные меры являются действенным инструментом в повышении мотивации одаренных детей к обучению и росту своих достижений. Приведение этих мер в систему, и ее регулирование формирует стимулирующие мотивы одаренных обучающихся, способствует оказанию им социальной помощи и поддержки.

Система сбора и обработки информации об одаренных детях.

Одним из условий успешного управления системой работы с одаренными детьми является сбор информации о состоянии управляемого процесса, переработка полученных сведений и принятие управленческих решений.

В результате реализации вышеперечисленных механизмов мы построили Психологический профиль одаренного ребенка, который выстраивается через:

- систему, которая включает методы, направленные на выявление основных черт личности, определяющих ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье;

выявление творческого потенциала, мотивации и потребности в достижениях, которая обеспечивает достижение высоких результатов во многих областях:

Список рекомендуемой литературы 1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников.

// Журнал практического психолога.- 1998.- №4.- с.83.

2. Алексеев А.А., Громов Л.А. Психогеометрия для менеджеров. Ленинград, 1991.

3. Амтхауер Р. Тест структуры интеллекта. Обнинск, изд-во Принтер, 1993.

4. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. М., 1998.

5. Белова И.С., Ищенко И.П. Исследование одаренности в дошкольном возрасте // Школа Здоровья. - 1995. - № 3. - С. 21 - 30.

6. Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. // Вопросы психологии. - 1988. - №4.

7. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопросы психологии. – 1991.- №6.- с.103.

8. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание? - М., 1990.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В МБДОУ ЦРР –Д/С №75 Г. БЕЛГОРОДА Запара М.А., старший воспитатель МБДОУ центр развития ребнка — детский сад № г. Белгород Одарнные дети – кто они? На первый взгляд обычные дети, по темпераменту, эмоциональным проявлениям мало отличающиеся от большинства малышей. Но выделяет их, пожалуй, одно – они уже в ранние годы могут выполнять то, что не удатся их сверстникам даже в более зрелом возрасте. Вспоминая Леонардо, Рафаэля, Моцарта, Пушкина, убеждаемся, что феномен одарнности не миф, а реальность! Для одарнных детей на ранних этапах развития характерна чувствительность к новизне, стойкая реакция на раздражитель, потребность во впечатлениях более сильная, чем в еде или сне.

Известно, что интеллектуальные и творческие способности человека носят индивидуальный характер. Одаренный ребнок отличается от своих сверстников более быстрым темпом психического развития, высокой познавательной активностью и любознательностью. Дети с опережающим развитием чутко реагируют на вс, происходящее в окружающем мире: им интересно знать, как устроен окружающий мир и что было бы, если бы внешние условия изменились? Не менее существенным признаком является наличие в интеллекте таких детей творческого начала. Они нередко удивляют окружающих яркими метафорами, необычными ассоциациями, смелыми аналогиями, проявляют изобретательность.

Поскольку одарнные дети отличаются от своих сверстников, они требует не только особого внимания, но и особой педагогики. Проблемами организации педагогической деятельности с одарнными детьми занимались выдающиеся педагоги и психологи: Л.А.Венгер, А.М.Фонарв, А.М.Матюшкин, М.А.Дьяченко, В.Д. Семнов.

В практике работы нашего дошкольного учреждения для организации образовательной деятельности с детьми помимо примерной основной общеобразовательной программы «Детство» Т.Н.Бабаевой используется программа Л.А.Венгера «Одарнный ребнок». Программа предусматривает углубленное интеллектуальное и креативное развитие одарнных детей.

При проведении с дошкольниками диагностических срезов по основным разделам образовательной программы педагогам часто приходилось определять «особенных» детей, которые, в отличие от своих сверстников, «выбивались» вперд, имея высокие показатели по освоению того или иного раздела программы. Они отличались наблюдательностью, логикой мышления, умением излагать свои мысли, настойчивостью в достижении результата, избирательностью в выборе занятий и игр. Что позволяло педагогам трактовать такую «особенность» как одарнность. Так возникла необходимость для педагогов в поиске форм и методов работы с одарнными детьми. Были намечены задачи деятельности с одарнными детьми:

- способствовать выявлению сохранению и развитию одарнности каждой личности;

- довести индивидуальные достижения одарнных детей до максимального уровня;

- способствовать дальнейшему прогрессу и реализации ресурсов одарнности детей с опережающим психическим развитием.

Определены этапы работы:

1.Проведение комплекса мероприятий по отбору одарнных детей 2.Индивидульно-диагностический 3.Поддержание интереса детей к определнному виду деятельности, создание благоприятных условий для развития способностей.

Каждый этап предусматривает определнную специфику и содержание работы.

Полем творчества для педагогов по данному вопросу явились подбор и разработка методик, заданий, развивающих игр и упражнений, корректировка образовательной среды с учтом склонностей и интересов детей, имеющих опережающее развитие. Как известно одарнные дети проявляют свои способности в определнных отдельно избранных областях, выражают, или находят себя в определенном избранном поле. Целью педагогов явилось создание для таких детей в общем образовательном пространстве возрастной группы центров самовыражения (избирательных полей), в котором ребята могли бы заниматься тем, чем им нравится. Так были созданы в группах центры, посвящнные разным видам деятельности: музыкальный, изобразительный, театральный, экологический, экспериментальный, интеллектуальный и др. Каждый педагог организовывал образовательную среду своей группы в соответствии со склонностями, интересами, умениями и талантом детей.

Возникло специальное образовательное пространство, в котором игра и совместная деятельность педагога с ребнком стали основным содержанием воспитательно образовательного процесса. Свободный выбор одарнным ребнком в образовательном пространстве своего центра самореализации способствовал обеспечению его творческой, интеллектуальной и психологической свободы.

Поскольку одарнные дети, как правило, уникальны, нельзя «эксплуатировать» их способности в ущерб другим интересам и возрастным потребностям. При организации работы с одарнными детьми педагогам необходимо было учесть этот факт, а так же предусмотреть то, что одарнные дети чаще всего испытывают социально психологические трудности в общении с окружающими, их интеллектуальный и креативный труд требует больших физических сил и здоровья. В связи с этим специалистами ДОУ: педагогом-психологом Коптевой Е.А., старшим воспитателем Запара М.А., учителем-логопедом Бутыриной Л.В., инструктором по физической культуре Ауловой Е.С. были разработаны «Рекомендации для педагогов по организации работы с детьми, имеющими опережающее психическое развитие». Создавались условия для самоорганизации педагогов, формирования у них потребности к самообразованию, касающемуся особенностей общения, воспитания и обучения одарнных детей.

С цель повышения профессиональной компетентности педагогов в работе с одарнными детьми методической службой ДОУ (ст. воспитатель Запара М.А.) был организован семинар-практикум «Интеграция как метод развития способностей одарнных детей». Педагогом психологом Коптевой Е.А. проведена консультация для воспитателей и родителей «Виды детской одарнности».

Как показала практика нашего дошкольного учреждения наилучший эффект в работе с одарнными детьми имели такие формы работы как: организация развивающих игр, исследовательской деятельности, индивидуальной образовательной деятельности.

Наблюдения и практика помогли сделать вывод, что оптимальная самореализация одарнной личности происходит в художественно-творческой и исследовательской деятельности с присутствием компонента соревновательности.

При организации исследовательской деятельности с одарнными детьми воспитатели ДОУ (Фоменко И.А., Новицкая В.И., Сагайдачникова О.Н., Куксова Л.И.) делали акцент на их стремление к новизне, внутреннюю свободу и смелость, наблюдательность, рефлексивность.

Стало традиционным ежегодное проведение в ДОУ мероприятий, предполагающих участие одаренных детей. В 2012-2013уч. году с целью реализации опережающих способностей одарнных детей в ДОУ были проведены: интеллектуальная игра «Знатоки», конкурс исследовательских проектов «Я-исследователь». Следует отметить, что из года в год в ДОУ увеличивается число участников конкурса: 2010г. – 6 чел;

2011г. – 7 лет;

2012г. – 9 чел. Победители детсадовских конкурсов принимают участие в городском интеллектуальном конкурсе «Знай-ка», в городском конкурсе детских и юношеских исследовательских проектов «Я – исследователь».

В 2011г. воспитанники ДОУ Шафоростов Д. и Асеева Д. стали победителями городского, областного и Всероссийского конкурса «Я-исследователь», предоставив свой исследовательский проект «Дед Мороз и Санта Клаус соперники или коллеги?»

(руководители проекта: воспитатель Новицкая В.И., преподаватель английского языка Стрельникова Е.Д.).

При реализации и защите проекта ребята ярко проявили себя в содержательной реализации творческого замысла, сочинительстве, владении английским языком, пении, театральном разыгрывании сюжета. Хороших результатов достигают ребята, принимающие участие в городском интеллектуальном конкурсе «Знай-ка», ежегодно проходящем среди МДОУ ЦРР г.Белгорода. В 2011г. стали победителями конкурса в номинации «Волшебный квадрат», капитан команды Потехинский М. занял II-е место в конкурсе капитанов, а в 2012г. команда детского сада стала призром конкурса.

Эффективно организовывать образовательный процесс с одарнными дети помогала также созданная в ДОУ система дополнительных образовательных услуг.

Одарнные дети, посещающие кружки и студии были активными участниками мероприятий, организуемых в ДОУ: «Малые олимпийские игры», «Наши юные таланты»;

«Пасхальный калейдоскоп», «Родное Белогорье», «Осенняя ярмарка» и друг., где проявляли свои творческие способности, фантазию и кругозор, состязались в быстроте и ловкости Воспитанники кружков и студий проявляют свою творческую одарнность в различных областях, становятся лауреатами и победителями городских конкурсов детского творчества: «Золушка и Маленький принц» (Победитель: Сечкина Д., 2009г.;

Лауреаты: Потехинский М., 2011г. Мусихина Д., 1012г.);

«Аэробика – королева спорта»

(Лауреаты 2008г, 2009 г., 2012г.);

«Юный гроссмейстер» (Победитель: Винакова Д.

2008г.);

«Мини-баскетбол» (команда – победитель, 2011г.);

принимают участие в городских выставках детского изотворчества, конкурсах рисунков на асфальте.

Результативно воспитанники нашего дошкольного учреждения участвуют и во Всероссийских конкурсах:2012г. – призр Всероссийских конкурсов детского рисунка «Мир сказок» и «Приключения инопланетян в России» Никулина А., 2013г. – победитель Всероссийского конкурса «Космические путешествия» Коротчина С., призры Драгон М.

и Веригина С.

Творческое развитие детей в кружках и студиях осуществляют опытные педагоги ДОУ руководитель изодеятельности Аулова О.Н.., музыкальные руководители Гречанникова В.А. и Кучукова Н.А., педагоги дополнительного образования Елисеева М.В., Сафронова О.Е. и др., которые внедряя инновационные технологии, предусматривающие развитие неординарной личности открывают новые таланты. Труд педагогов по выявлению, поддержке и сопровождению одаренных детей приводит к заслуженным результатам: 47% воспитанников ДОУ продолжают сво обучение в гимназиях, учебных заведения с повышенными программными требованиями, 78% - при поступлении в школу продолжают занятия в кружках и студиях различной направленности.

Подводя итог, отметим, что творческий потенциал, заложенный в ребнке от рождения, ярко проявляется уже в младшем дошкольном возрасте. Чем одарнней ребнок, тем выше его творческий и интеллектуальный потенциал. Грамотно организованная образовательная деятельность с одарнными детьми педагогами ДОУ дает широкие возможности для дальнейшего проявления и развития неординарных талантливых личностей.

Список литературы:

1. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. Пособие для воспитателей и родителей / Белова Е.С. – М.: Московский психологический институт:

Флинта, 1998. – 144 с.

2. Богоявленская Д.Б. Одаренный ребенок / Д.Б. Богоявленская // Природа детской одаренности. – 2002. - №1. – с. 3. Венгер Л.А. Программа «Одаренный ребенок» (Основные положения) / Л.А.

Венгер. - М.: Новая школа, 1995. - 61 с.

4. Долгосрочная целевая программа «Развитие образования Белгородской области на 2011 - 2015 годы»- (в ред. постановления правительства Белгородской области от 25.07.2011 N 279-пп).

5. Панов В.И. Образовательные технологии работы с одаренными детьми / В.И.

Панов // Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 6-8 февраля 2003 года / Научный редактор Л.П. Дуганова. – М., 2003. с. 67- 6. Панов В.И. Одаренные дети: выявление-обучение-развитие / В.И. Панов // Педагогика, 2001, №4. с.30-44.

7. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение / А.И. Савенков. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 352 с.

8. Савенков А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема / А.И. Савенков // Начальная школа. – 2000. - №1. – с. 94-100.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1» ПО ВЫЯВЛЕНИЮ, РАЗВИТИЮ И ПОДДЕРЖКЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ Чаркина О.В., заместитель директора по УВР МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1»

г. Старый Оскол Белгородской области Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1» – учреждение дополнительного образования детей, куда приходят все желающие заниматься дети без специального конкурсного отбора в возрасте от 3 до 18 лет. Контингент объединений и коллективов отличается расслоением обучающихся по выбору видов деятельности, интересам и потребностям, психофизиологическим и возрастным особенностям и способностям к творчеству. В учреждении есть условия и заинтересованные педагогические кадры, осуществляющие деятельность по выявлению, поддержке и развитию детской одаренности. В ходе образовательного процесса педагоги выявляют индивидуальные и личностные особенности детей, выстраивают траекторию их развития, оказывают педагогическую поддержку и помощь тем, кто имеет признаки одаренности.

Дополнительное образование – процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую.

Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

Проанализировав работу педагогического коллектива МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1» с детьми, имеющими ярко выраженные творческие способности, мы разработали определенную систему в этом направлении деятельности.

Структурная модель образовательного процесса в учреждении состоит из четырех уровней освоения образовательной программы:

Уровни Содержание образовательного процесса Задачи. Создание оптимальных условий для «Ростки» (3-6 лет) пробуждения креативности каждого ребенка, Уровень действия детей – выявления и развития способностей, склонностей, репродуктивное самостоятельное интереса, психических процессов, творческого воспроизведение.

воображения и навыков межличностного Уровень достижений– взаимодействия. Развитие позитивной мотивации, информированность или усвоение потребности к познанию мира и ценностей определенного объема знаний культуры.

и способность репродуктировать их;

Итог освоения уровня – любознательность грамотность как способность ребенка как основа его познавательной активности, использовать основные способы элементарные навыки общения.

познавательной деятельности.

«Истоки» (7-11 лет). Задачи. Создание условий для свободы Этап первоначального выбора и переноса опыта творчества, самоопределения. приобретенного в конкретной деятельности Уровень действия детей — на другие виды, т.е. усвоение ребенком алгоритмов репродуктивное, алгоритмическое творчества, развитие мотивации к избранному действие. виду деятельности.

Итог освоения уровня - приобретение Уровень достижений функциональная грамотность или практических навыков и умений в избранном виде способность решать стандартные задачи деятельности, опыт переноса алгоритмов решения в различных сферах жизнедеятельности. задач и проблем.

«Становление» (12-14 лет) Задачи. Создание условий для реализации Уровни действия — продуктивно- программы индивидуального развития (по эвристическое действие. индивидуальным образовательным маршрутам) особо одаренных детей;

углубленное изучение с Уровни достижений — компетентность общекультурная, ориентацией на будущую профессию.

достаточная для творческой деятельности, Итог освоения уровня - креативные самореализации личности. способности. Продуцирование – преобразование человеком внешней среды, вынуждающее его находить, изменять, приспосабливать механизмы ориентации и адаптации.

«Школа мастерства» (15-18 лет). Задачи. Создание условий для освоения Уровни действия – продуктивно- основ допрофессиональной деятельности, творческое действие. специализации;

выявление и развитие Уровни достижений специальных способностей и интересов Компетентность допрофессиональная – обучающихся. Разработка программы личностного достаточная для начального выбора развития. Задача педагога – оказание помощи в профессии, а также способность выборе будущей профессии на основе личности оценивать границы собственной профессиональной психолого-педагогической компетентности. диагностики.

Итог освоения уровня. Творческое и профессиональное самоопределение.

Управление системой работы с одаренными детьми.

Механизм управления системой работы с одаренными детьми можно рассматривать с позиции моделирования. Модель содержания основной деятельности административного персонала МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1» представлена как конкретный план реализации управленческих функций по развитию детской одаренности.

Модель содержания деятельности руководителей по управлению системой работы с одарнными детьми.

1. Функция управления - информационно-аналитическая.

Цель: выявить потребности и ресурсы МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1».

Деятельность по реализации 1. Анализ имеющейся нормативно-правовой базы.

Документы: систематизация имеющихся и подборка новых нормативно-правовых документов.

Результаты. Наличие всех основных документов, определяющих работу с одарнными детьми.

2. Анализ потребностей детей, их родителей, уровней мотивации.

Документы: опросники, анкетирование детей и их родителей.

Результаты. Определены показатели потребности в направлениях. Перечень видов деятельности для развития детской одарнности.

3. Анализ ресурсов для удовлетворения потребностей:

a) анализ кадрового обеспечения по работе с одарнными детьми.

Результаты. Определены руководители детских объединений;

б) анализ материально-технической базы детских объединений.

Результаты. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

в) анализ программно-методического обеспечения по работе с одарнными детьми (образовательных программ, методических пособий, индивидуальных маршрутов).

Документы: банк методических материалов по работе с одарнными детьми.

Результаты. Наличие разработанных индивидуальных планов, программ, методических пособий по развитию детской одарнности;

г) анализ ресурсов образовательной среды.

Документы: договоры о партнерстве и сотрудничестве с образовательными учреждениями города, программа.

Результаты. Закрепление связей и контактов с социальными партнрами, заинтересованными в выявлении и развитии одарнности детей.

2. Функция управления - мотивационно-целевая.

Цель: определить цели и задачи деятельности по реализации программы «Одарнные дети», обеспечение е мотивации.

Деятельность по реализации 1. Моделирование уровней развития одарнности детей.

Результаты. Модель поэтапного развития одарнности детей.

2. Определение целей и задач образовательного учреждения в работе с одарнными детьми.

Документы: федеральная целевая программа «Одарнные дети»

Результаты. Структурно-функциональная модель по обеспечению реализации программы «Одарнные дети». Утверждение коллективом целей и задач по работе с одарнными детьми.

3. Мотивация детей к образовательной и творческой деятельности в МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1».

Документы: наградные материалы, материалы по диагностике уровня усвоения программного материала.

Результаты. Рост успехов и достижений обучающихся. Положительная динамика изменений личности ребнка.

4. Определение целей и задач, содержания деятельности по выявлению, развитию и поддержке одарнных детей.

Документы: образовательные программы детских объединений, индивидуальные планы.

Результаты. Планирование траектории развития одарнных детей, наличие индивидуальных маршрутов и программ.

3. Функция управления - планово-прогностическая.

Цель: обеспечить планирование деятельности детских объединений для достижения поставленных целей и задач.

Деятельность по реализации 1. Согласование и утверждение учебного плана учреждения.

Документы: учебный план МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1».

Результаты. Определены учебная нагрузка педагогов и направления деятельности, количество групп, индивидуальных занятий.

2. Разработка календарно-тематических индивидуальных планов на основе выбранной педагогом образовательной программы.

Документы: календарно-тематические, индивидуальные планы.

Результаты. Плановое выполнение образовательных программ в образовательном процессе.

3. Прогнозирование результатов образовательной деятельности с одарнными детьми.

Документы: требования к результатам деятельности по программе. Модель нравственного облика воспитанника.

Результаты. Разработаны (адаптированы) требования для каждого одарнного ребнка в отдельности.

4. Функция управления - организационно-исполнительская.

Цель: обеспечение реализации целей и задач по работе с одарнными детьми.

Деятельность по реализации 1. Организация групповых и индивидуальных занятий.

Документы: журналы посещения занятий детских объединений.

2. Обеспечение сохранения психического и физического здоровья одарнных детей.

Документы: Инструкции по технике безопасности. Расписание занятий (регулирование учебной нагрузки обучающихся).

Результаты. Сохранение психического и физического здоровья одарнных детей, регулирование их взаимоотношений в детском коллективе.

3. Выбор педагогических развивающих технологий в работе с одарнными детьми.

Документы: учебно-тематические планы, индивидуальные маршруты развития одарнных детей.


Результаты. Положительная динамика развития детской одарнности.

Выполнение индивидуальных программных требований.

4. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, работающих с одарнными детьми.

Документы: положения о конкурсах профессионального мастерства, конкурсах методических разработок по работе с одарнными детьми. Приказы о направлении на курсы повышения квалификации.

Результаты. Положительная динамика уровня профессиональной компетентности педагогических кадров МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1». Стимулирование педагогов к самообразованию.

5. Функция управления - контрольно-диагностическая.

Цель: определить степень удовлетворенности потребностей одарнных детей и их родителей, уровень профессиональной компетентности педагогов.

Деятельность по реализации 1. Мониторинг системы повышения квалификации руководящих работников и педагогов дополнительного образования.

Документы: материалы диагностики участия педагогических работников в курсовой подготовке, семинарах и конференциях по работе с одарнными детьми.

Результаты. Положительная динамика уровня профессиональной компетентности педагогических работников МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1».

2. Посещение куратором по работе с одарнными детьми занятий, воспитательных мероприятий.

Документы: журналы посещения занятий, сценарии воспитательных мероприятий, справки о посещении.

Результаты. Реализация целей и задач, образовательных программ, индивидуальных учебных планов. Освоение одарнными детьми содержания образовательных программ.

3. Мониторинг развития одарнных детей, результативность обучения, деятельности. Определение результативности деятельности методических объединений.

Документы: отчты, справки, информация о развитии творческой одарнности в детских объединениях. Грамоты, дипломы, протоколы смотров, конкурсов. Анализ работы с одарнными детьми Результаты. Положительная динамика результативности обучения одарнных детей.

6. Функция управления - регулятивно-коррекционная.

Цель: обеспечить оперативное регулирование деятельности педагогического коллектива по работе с одарнными детьми.

Деятельность по реализации 1. Посещение куратором занятий по работе с одарнными детьми.

Документы: журналы посещения занятий.

Результаты. Коррекция деятельности педагогов по выявлению, развитию и поддержке одарнных детей.

2. Рассмотрение вопросов организации деятельности с одарнными детьми на заседаниях педагогических и методических советов, административных планрках и совещаниях при директоре.

Документы: планы и протоколы заседаний педагогических и методических советов, методических объединений.

Результаты. Осуществление обратной связи. Оперативное решение проблем, возникающих при работе с одарнными детьми. Осуществление тактического регулирования работы.

3. Подведение итогов работы с одарнными детьми. Оценка эффективности функционирования системы работы с детской одарнностью.

Документы протоколы заседаний педагогических и методических советов, совещаний при директоре, методических объединений, отчты, информационно аналитические материалы.

Результаты. Анализ выполнения плана работы с одарнными детьми.

Планирование деятельности педагогического коллектива на перспективу.

Система поощрительных мер для одаренных детей.

Поощрительные меры являются действенным инструментом в повышении мотивации одаренных детей к обучению и росту своих достижений. Приведение этих мер в систему и ее регулирование формирует стимулирующие мотивы одаренных обучающихся, способствует оказанию им социальной помощи и поддержки:

бенефисы одаренных воспитанников, персональные выставки;

награждение благодарственным письмом, грамотой;

занесение в Книгу почета МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1»;

награждение подарками;

поручение ведущих, исполнительских ролей;

обеспечение участия в конкурсах, выставках, смотрах, фестивалях различных уровней;

информация о достижениях в СМИ.

Система сбора и обработки информации об одаренных детях в МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1».

Одним из условий успешного управления системой работы с одаренными детьми является сбор информации о состоянии процесса, переработка полученных сведений и принятие управленческих решений. Предлагаемая модель сбора и переработки информации способствует формированию банка данных об одаренных детях.

Функции педагогических работников в данном виде деятельности.

Педагоги - выявление одаренных детей, фиксация их успехов и достижений.

Методисты, заведующие отделами:

систематизация образовательных программ, используемых методик по развитию одаренных детей, систематизация данных об успехах и достижениях воспитанников, сбор и обработка материалов по диагностике одаренных детей.

Заместители директора – формирование банка данных образовательных программ, методик обучения, данных об одаренных детях.

Директор – анализ, обобщение, выводы, принятие управленческих решений.

Внедрение технологии управления системой работы с одаренными детьми реально выполнимо в условиях образовательного учреждения в рамках учебного года. Вместе с тем каждое образовательное учреждение не может ограничиваться календарными сроками, так как процесс выявления развития и поддержки одаренных детей является непрерывным.

Американскими психологами была проведена работа по выявлению основополагающего фактора, который дал толчок развитию таланта всемирно признанных гениев. Оказалось, что все они в детстве имели опыт радости собственного творчества.

Причм не обязательно, чтобы род занятий, где был получен этот опыт, совпадал с областью интересов в зрелом возрасте. Давайте же дадим нашим детям возможность радоваться собственным открытиям, пусть очень маленьким, с нашей точки зрения, но таким важным для детского восприятия.

Библиографический список 1. Богоявленская, Д. Одаренность: ученье – практикам / Д. Богоявленская // Детское творчество, 2001. - №3. – с.8.

2. Вихарева, О.А.. Система выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей / О.А. Вихарева // Дополнительное образование, 2005 г.-№5.

3. Евдокимова, Н.Н. Выращивание умных головушек / Н.Н. Евдокимова // Дополнительное образование, 2003г. - №9 – с.28.

4. Золотарва, А.В. Мониторинг результатов деятельности УДОД / А.В.

Золотарва.– Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.- 80с.

5. Панютина, Н.И. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми / Н.И. Панютина и др. – Волгоград: Учитель, 2008. – 204 с.

6. Ривкин, Е.Ю. Управление развитием системы дополнительного образования / Е.Ю. Ривкин // Дополнительное образование, 2005г. - №5.- с.26.

7. Савенков, А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности / А.И.

Савенков // Педагогика, 1998г. -№3. – с.24.

8. Седова, Н. Одаренные дети – наше богатство / Н. Седова // Народное образование, 1996г. -№6 – с.59.

9. Султанова, Ф.Р. Инновации в системе управления / Ф.Р. Султанова //Дополнительное образование, 2003г. - №9.- с.6.

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ.

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ Белошапкина Е.А., педагог-психолог МБОУ «Веселовская средняя общеобразовательная школа имени Героя Социалистического Труда Я.Т. Кирилихина»

Красногвардейского района Белгородской области Работа с одаренными детьми признана одним из приоритетных направлений в образовании на государственном уровне. В условиях глубоких перемен, происходящих в современной школе, на первый план ставятся проблемы творчества, развития творческого мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. В связи с этим вспоминаются замечательные слова К.Д.Ушинского: «В школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя».

Исходя из этого, одним из направлений психолого-педагогического сопровождения одаренных детей является работа с педагогами с целью совершенствования уровня их компетентности в этом вопросе. Учитель должен научиться приспосабливать массовое обучение к индивидуальным особенностям каждого ребенка, предварительно изучив эти особенности. Работая над программой психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в школе, мы решили выяснить, насколько педагоги готовы к такой работе. Мы предположили, что ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия педагога с учащимися ведет к негативному отношению к детям, выделяющимся из общей массы.

Было протестировано 62 педагога школ, работающих в сетевом взаимодействии (Веселовская, Верхососненская, Гредякинская, Новохуторная и Раздоренская школы). В ходе анкетирования по методике «Диагностика ориентированности педагогов на учебно дисциплинарную или личностную модель взаимодействия (по В.Г.Маралову)» было установлено, что 51,6% учителей имеют выраженную ориентированность на учебно дисциплинарную модель взаимодействия педагога с учащимися, еще 25,8% - умеренную ориентированность на учебно-дисциплинарную модель. Таким образом, абсолютное большинство опрошенных педагогов (77,4%) считают, что субъектом деятельности является только педагог, ученику отводится пассивная роль объекта воздействия со стороны учителя. Преобладает авторитарный стиль руководства. 14,5% опрошенных педагогов имеют умеренную, а 8,1% выраженную ориентированность на личностную модель взаимодействия, т.е. признают в качестве субъектов деятельности и себя, и учащихся, создают условия для саморазвития. Преобладает демократический стиль общения, сотрудничество.

На основе результатов диагностики была проанализирована система работы педагогов, характеризующихся высоким уровнем готовности к работе с одаренными детьми. Все они являются творческими учителями, которые используют нестандартные и нетрадиционные формы обучения, выступают на семинарах, педсоветах, участвуют в конференциях, конкурсах, имеют публикации, ежегодно готовят детей к различным олимпиадам, занимаются исследовательской работой. Пример этих педагогов показал зависимость степени раскрытия способностей школьников (самореализация на различных уровнях) от личностно-профессиональных качеств учителя (творческое мышление, исследовательские умения, инновационная и методическая активность).


По результатам данной работы были сделаны следующие выводы:

Необходимо повышать методическую готовность учителя к работе с 1.

одаренными детьми через систему семинаров, курсы повышения квалификации.

Проводить дополнительные занятия с педагогами для коррекции и 2.

повышения готовности к работе со способными и одаренными детьми.

Таким образом, в программу психолого-педагогического сопровождения был включен раздел «Повышение профессиональной компетентности педагогов в работе с одаренными детьми» следующего содержания:

Задачи Содержание деятельности 1. Способствовать 1. Организация работы семинара для учителей, повышению научно- работающих с одаренными детьми по темам:

теоретических знаний Понятие одаренности в педагогике и педагогов и руководителей психологии.

школ сети по работе с Специфика работы с одаренными детьми.

одаренными детьми. Формы и методы работы.

Особенности содержания учебных программ для одаренных детей.

2. Организация семинаров для руководителей МО:

Организация и развитие познавательной деятельности одаренных учащихся.

Роль учителя в выявлении и развитии одаренных детей.

2.Способствовать 1. Организация курсовой подготовки и углублению и расширению переподготовки педагогов.

знаний педагогов в области 2. Проведение практических семинаров для преподаваемых предметов. учителей на заседаниях школьных и межшкольных методических объединений.

3. Проведение межпредметных МО для учителей.

3.Пропагандировать и 1. Организация работы творческих групп.

распространять 2. Научно- практические конференции.

педагогический опыт по 3. Изучение, обобщение и распространение работе с одаренными детьми. педагогического опыта.

По итогам мониторинга в текущем учебном году оказалось, что 33,9% учителей имеют выраженную ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия педагога с учащимися, 22,6% - умеренную ориентированность на учебно-дисциплинарную модель. 27,4% опрошенных педагогов имеют умеренную, 16,1% - выраженную ориентированность на личностную модель взаимодействия, т.е.

значительно увеличилось количество педагогов, создающих условия для саморазвития школьников. При изучении мотивационной готовности педагогов к работе с одаренными детьми выяснилось, что 74, 2% учителей школ сети выразили намерение работать с детьми данной категории. Желание заняться изучением особенностей неординарных личностей высказали 38,7% педагогов, в зависимости от востребованности таких людей в обществе – 50,0% и не выразили интереса - 11,3 % учителей.

В качестве наиболее эффективных форм работы педагоги отметили научно практические семинары, тренинги, научно-исследовательскую деятельность, посещение уроков и мастер-классов коллег.

Несомненно, личность учителя играет важную роль в раскрытии способностей ученика. Именно от его личностно-профессиональных качеств зависит, проявят ли учащиеся свои задатки, данные им природой. Одному учителю достаточно иногда просто интуитивного умения понимать ребенка, другой зажигает своим энтузиазмом, энергией, стремлением к познанию, а третий притягивает к себе глубиной знаний и настойчивостью в овладении новым, неизвестным. Работа с одаренными детьми трудна, но она полна множеством развивающих идей и возможностями проявить свои таланты и для ученика, и для учителя. Важно, чтобы наши педагоги хотели этого, знали, как это сделать, и могли заниматься такой работой в условиях учебно-воспитательного процесса.

Список литературы:

Губина М.В. Изучение личностной готовности педагога к профессиональной 1.

деятельности с одаренными детьми.-// Педагогические науки. – М., 2011. - №8.

Лукьянова М.И. Готовность учителя к реализации личностно 2.

ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды: монография. - Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - 440 с.

Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. - М.: Сентябрь, 2001. 3.

208 с.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОЛИМПИАДАМ Жинкина Т.М., учитель географии МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»

г. Старый Оскол Белгородской области Проблема одарнности становится в настоящее время вс более актуальной. Это связано с потребностью общества в неординарной, творческой, высокомотивированной личностью.

В рамках реализации одного из направлений национального проекта «Образование» и президентской инициативы «Наша новая школа», Концепцией общенациональной системы выявления и развития молодых талантов мною ведтся постоянная работа по выявлению, развитию и поддержке талантливых и особо одарнных детей.

И частью этой серьзной работы является подготовка учащихся к олимпиадам.

Целью моей деятельности по данному направлению является развитие интеллектуальных, творческих способностей обучающихся и вовлечение их в различные виды олимпиадного движения.

Исходя из данной цели, мною поставлены задачи:

- формирование интереса к предмету;

- развитие творческих способностей обучающихся в рамках предмета: поискового и исследовательского мышления, памяти, логики, умения формулировать мысль;

- достижение высоких результатов в изучении предмета.

В работе с одарнными использую опыт лучших школ: Н, С. Лейтеса, А. М.

Матюшкина, Я. А. Пономарва.

Психологи выделяют несколько категорий одарнных детей:

- дети с высоким общим уровнем умственного развития;

-дети, обладающие яркой познавательной активностью, незаурядными умственными способностями;

- дети, одарнные в специальной области.

К личностным характеристикам одарнных детей относят: высокие интеллектуальные и творческие способности, способность к быстрому усвоению и отличную память, любознательность, стремление к расширению знаний, высокую личностную ответственность, самостоятельность суждений, позитивную, адекватную самооценку.

Предпочтение такие обучающиеся отдают не географии, а математике, физике, биологии, обществознанию. И главная причина здесь в том, что география нужна для поступления в ВУЗы только по 10 специальностям, а в ССУЗы по 2 –м специальностям.

Поэтому с 6 класса, то есть с самого начала обучения географии, передо мной возникает проблема: как заинтересовать детей своим предметом, привлечь одарнного ребнка к углубленному занятию предметом? Для решения данной проблемы планирую следующие этапы своей деятельности:

1. Подготовительный:

отбор обучающихся с применением различных методик диагностирования:

диагностика уровня интеллекта, наличие творческих способностей, отслеживание процесса развития способностей ученика, беседы с учителями, родителями;

подбор и создание УМК: учебники, олимпиадные задания, карты, глобусы, интернетресурсы и т. д.

2.Основной этап - реализация программы:

- подготовка к олимпиадам через внеурочную деятельность, кружки, экскурсии, элективные курсы, лектории. На данном этапе осуществляется работа с терминами и понятиями, с номенклатурой, повторение географических правил и закономерностей, факторов размещения отраслей хозяйства, повторение статистических показателей, совершенствование практических умений и навыков;

- использование творческих заданий повышенного уровня сложности на уроках;

- организация самостоятельной работы обучающихся по заданию учителя и по собственному выбору;

- индивидуальная работа с одарнными детьми;

- участие в работе внешкольных курсов по подготовке к олимпиадам, организованных городским центром «Развитие одарнности».

3. Заключительный: разбор и анализ заданий предшествующих олимпиад, корректировка знаний, постановка новых задач.

Предпочтение отдаю следующим методам обучения:

- проблемному, который ориентирован на осознанное усвоение знаний и формирование логического мышления;

- эвристическому, ориентирующему обучающихся на самостоятельное открытие законов, явлений;

- исследовательскому, способствующему самостоятельному поиску связи между уже имеющимися знаниями.

Чрезвычайно важны на всех этапах партнрские, доверительные отношения между педагогом и учеником. Готовится к олимпиаде ученик должен так, чтобы доказать себе, а не другим, что он может победить. Необходимо объяснить ученику, как нужно работать с олимпиадными заданиями. При разборе заданий нужно спрашивать ученика: как ты понимаешь вопрос, с чего лучше начать выполнение? Важно научить детей быстро ориентироваться в заданиях, рационально распределять время при ответе на вопросы и правильно оформлять ответы. Мысли должны быть изложены чтко и грамотно, работа оформлена аккуратно, разборчивым подчерком.

В работе придерживаюсь следующих принципов:

1. Самостоятельность обучающегося, которая предполагает тактичный контроль со стороны учителя.

2. Активность знаний. Означает, что первоначальные знания постоянно расширяются, углубляются, конкретизируются, систематизируются.

3. Напутствие и поддержка детей перед всеми олимпиадными испытаниями.

4. Недопустимость административного давления со стороны учителя.

Опыт показывает, что в работе с такими детьми может быть две крайности:

возведение ребнка на пьедестал, вселение в него уверенности в его победе и принижение его успеха. Оба подхода не приемлемы, так как могут разрушить психику ребнка и его интеллектуальные способности.

Участие в олимпиадном движении приносит детям следующие результаты:

осознание ценности знаний, формирование ряда познавательных, творческих способностей и навыков, повышение успешности в различных видах учебной деятельности и мотивированности в учбе, развитие умственных способностей, возрастание авторитета в школе;

поддержка высокого статуса предмета, возможность осознанного выбора профессии.

Организованная мною работа по подготовке одарнных детей к олимпиадам дат положительные результаты:

Результативность участия во Всероссийской предметной олимпиаде школьников Таблица Учебны Муниципальный этап Региональный этап й год 1 победитель 2007 1 победитель 2008 1 победитель, 1 призр 2009 2 победителя, 2 призра 1 призр 2010 1 победитель, 1 призр 1 призр 2011 1 победитель, 2 призра 2 призра 2012 Таким образом, за последние пять лет мною подготовлено 6 победителей и призров муниципального и 4 призра регионального этапов Всероссийской предметной олимпиады школьников.

Результативность участия в конкурсах, чемпионатах, проектах Таблица Учебны Результат, виды конкурсов й год 3 место в городском туристическом слте 2007 3 лауреата Всероссийского интеллектуального конкурса 2008 «Познание и творчество»

3 место в городском интеллектуальном проекте «Эрудицион 2009 2010»: По странам и континентам;

1 лауреат Всероссийского интеллектуального конкурса «Познание и творчество»

1 призр отборочного тура заочной олимпиады по географии 2010 КГУ.

1 призр (3 место) и 3 лауреата Всероссийского заочного конкурса «Познание и творчество»

8 результативных мест международного электронного конкурса 2011 Интеллектуальное многоборье Евразия 2012».

1 федеральный победитель 3 степени Всероссийского молоджного географического чемпионата и лучший результат в городе.

2 призра (3 место), 2 лауреата Всероссийского интеллектуального конкурса «Познание и творчество»

1 Федеральный победитель 3 -ей степени, 2 региональных 2012 победителя Молоджного географического чемпионата, 1 призр городского Дня науки и техники в рамках сетевого взаимодействия Мои ученики учатся на географических факультетах в ВУЗах городов Санкт Петербург, Воронеж, Сочи, Старый Оскол.

Работа с одарнными детьми требует от учителя постоянного профессионального роста, знания психологии ребнка, огромных душевных, эмоциональных и физических затрат, но этот труд приносит такое же огромное удовлетворение и радость, чувство профессиональной востребованности.

Если вс это присутствует в работе, то обязательно наступает время, когда педагог говорит: «Какие замечательные у меня ученики!».

Литература:

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»// 1.

http://mon.gov.ru/ Официальный сайт министерства образования и науки РФ.

Развитие творческой активности школьников/Под ред. А.М. Матюшкина. – 2.

М.: Педагогика, 1991. – 160 с.

Горбатова О. Н. География. 6-11 классы: технология решения творческих 3.

задач/ О. Н. Горбатова. – Волгоград: Учитель, 2010.-156 с.

Лейтес Н. С. Психология одарнности детей и подростков. М.:

4.

Просвещение, 2000.- 156с.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ, СОДЕЙСТВИЮ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯВ РАМКАХ АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ЭВРИКА»

Козлова Ж.А., Педагог – психолог МАОУ «СОШ № 2 с УИОП»

Забота об одаренных детях сегодня — забота о развитии науки, культуры и социальной жизни общества завтра. Важная задача взрослых разглядеть и раскрыть едва проявивший себя росток одаренности, не дать потускнеть, помочь ребенку освоить свой дар, сделать его достоянием своей индивидуальности, проявить заботу об одаренных детях, так как именно их интеллектуальные и творческие достижения имеют не только личностный, но и социальный смысл.

Развитие способностей учащихся, особенно работа с одаренными детьми требует от педагогов и родителей определенных качеств: кропотливости в сфере повышения уровня собственного интеллекта, мобилизации духовных сил, способности стимулировать творческую активность учащихся, умения направлять различные виды творческой деятельности учащихся.

Авторская программа «Эврика», по которой я работаю с 2006 года, предполагает индивидуальные и групповые консультации, лекционно-практические занятия для детей, родителей и педагогов. Эти формы работы направлены на то, чтобы раскрыть творческий потенциал детей и подростков, помочь родителям и педагогам создать условия для развития способностей ребят.

Проблема выявления и развития способностей обучающихся решается системно, комплексно, детально. Системы занятий по каждому блоку обладает большой вариативностью, возможностью использовать в условиях разнообразных образовательных учреждений города, с различным контингентом обучающихся. Данный опыт предоставляет возможность психологам применять материалы программы гибко, ориентируясь на запросы того, образовательного учреждения, где они работают.

Программа «Эврика» направлена на решение проблемы развития обучающихся 1 11 классов, содействие в развитии способных, перспективных одаренных детей и подростков.

Актуальность программы определяется тем, что раскрытие и развитие способностей учащихся является одной из основных задач образовательных учреждений.

Тот факт, что в программе уделено большое внимание работе с одаренными детьми, тоже делает ее весьма актуальной в современных условиях.

Программа «Эврика» представляет собой совокупность 5 блоков, каждый из которых направлен на определенный аспект решения данной проблемы.

Блоки программы:

Система работы по программе «Эврика»

1 блок. Диагностика Цель: выявление уровня и направленности способностей обучающихся, выявление проблем и ресурсов воспитательного потенциала педагогов и родителей обучающихся.

Дети Родители Педагоги Практическая диагностика одаренных детей Стиль семейного Тест «Склонность «Вопросник для родителей» (Шизенко И.П.) воспитания. к работе с одарен ными детьми»

Тест-анкета на выявление одаренности (А. де Хаан и Какой я родитель Г. Каф) Тесты на креативность по П. Торренсу, на По запросу индивидуальная необычное применение по Дж. Гилфорду. диагностика на выявление особенностей эмоционально Методика экспертных оценок по определению волевой сферы и интеллекта: Векслер, одаренных детей (Лосева А.А.) тест Люшера (изучение МЭДИС «Методика экспресс диагностики MMPJ;

структуры личности, раскрытие интеллектуальных способностей» 6-7 лет особенностей характера);

Айзенк Палитра интересов – методика изучения (темперамент);

Лири (эмоционально интересов и склонностей детей.6-10 лет волевая сфера) и т.д.

Диагностика профессиональных интересов.

Детский тест интеллектуальных способностей К.Рассела. 7-14 лет.

Диагностика уровня и особенностей интеллекта:

Векслер.

Диагностика развития левого и правого полушария.

2 блок. Программа по развитию учебных умений, развитию когнитивных процессов обучающихся «Учимся учиться».

Цель: развитие учебных умений, развитие когнитивных процессов обучающихся, в том числе развитие творческого мышления.

Дети Родители Педагоги Развитие учебных умений. Индивидуальная и Индивидуальная групповые консультации и групповые Развитие ощущений и восприятия родителям по вопросам консультации развития обучающихся. педагогам по вопросам развития обучающихся.

Развитие внимания Развитие памяти Развитие мышления 3 блок. Тренинговые занятия с учащимися 8-11 классов «Творческая лаборатория»

Цель: развитие стремления к саморазвитию и самосовершенствованию обучающихся.

1. Влияние личностных особенностей на творчество.

2. Раскрой свой творческий потенциал.

3. Найди свой путь. Профориентация.

4. Круг общения.

5. Создай свое будущее.

4 блок. Этико - креативный тренинг для обучающихся 9-11 классов «Путешествие маленького принца».

Цель: морально нравственное развитие обучающихся.

1. Внешность и внутренний мир человека.

2. Добро и зло.

3. Воля. Целеустремленность. Оптимизм.

4. Личность.

5. Близкие.

6. Гармония. Свобода воли и личная ответственность.

5 блок. Лекционно-практические занятия Цель: содействие педагогам и родителям в выявлении и развитии способностей обучающихся.

Родители Педагоги Развивающая обстановка дома. Искусство и психология.

Увлечения ребенка и обучение в Психологическая готовность к общеобразовательной школе занятию педагога и учащегося Психологические особенности одаренного ребенка.

Как развить способности ребенка.

Как подготовить учащихся к показательным выступлениям(концерту, выставкам и т.д Взаимодействие педагогов и родителей в развитии и воспитании учащихся.

6 блок. Коррекционно-развивающая индивидуальная и групповая работа.

Цель: осуществление индивидуального подхода в работе по развитию способностей обучающихся;

осуществление принципа психолого-педагогического сопровождения одаренных, способных обучающихся.

Дети Родители Педагоги Индивидуальная помощь одаренным, Индивидуальная работа с Индивидуальная способным, перспективным учащимся родителями, работа с педагогам, с различными проблемами в развитии, испытывающими испытывающими поведении, обучении, затруднения в воспитании, затруднения в коммуникативной сфере, школьной и обучении и развитии воспитании, социальной адаптации. одаренных, способных, обучении и перспективных учащихся. развитии одаренных, способных, перспективных учащихся.

Тренинг коммуникативных умений и По запросу групповые формы роботы по навыков «Ключ». повышению у педагогов и родителей психолого Занятия по программе «Учебные педагогической компетенции.

умения».



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.