авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.П. АСТАФЬЕВА»

ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

(ИДОИПК)

РАЗВИТИЕ

НЕПРЕРЫВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

М III В

-

, 5-

И

К, 25–26 2010 КРАСНОЯРСК 2010 1 ББК 74.05 Р 17 Редакционная коллегия:

Е.Н. Белова (отв. редактор) Н.П. Безрукова М.И. Ботов О.М. Гаврилова Г.А. Гуртовенко Г.С. Саволайнен В.С. Финогенко Н.А. Эверт Р 17 Развитие непрерывного образования: материалы III Всероссийской научно-практичес кой конференции с международным участием, посвященной 5-летию Института допол нительного образования и повышения квалификации, Красноярск, 25–26 марта 2010 года / ред. кол.;

Е.Н. Белова (отв. ред.);

Красноярский государственный педагогический универ ситет им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2010. – 288 с.

ББК 74. © Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, УВАЖАЕМЫЕ УЧАСТНИКИ III ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ «РАЗВИТИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ», ПОСВЯЩЕННОЙ 5-ЛЕТИЮ ИНСТИТУТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ГОУ ВПО «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.П. АСТАФЬЕВА»!

В период формирования инновационной экономики, основанной на знаниях, реализации задач, определенных Концепцией социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г., Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», особо остро стоит вопрос модернизации системы непрерывного образования, являющейся важнейшим фактором инновационного развития России. Создание гибкой системы всеобщего непрерыв ного профессионального образования, соответствующей потребностям страны и тенденциям мирового рынка труда в условиях постоянных изменений современной жизни, стремительного обновления знаний для обеспечения инновационного развития и конкурентоспособности Рос сии, становится реальной необходимостью.

В Послании к Федеральному Собранию от 12 ноября 2009 года Президент Российской Федерации Д.А. Медведев отметил: «Очевидно, что реализация наших стратегических пла нов невозможна без полноценных перемен в обществе. Укрепление политической системы и правовых институтов, внутренняя и внешняя безопасность государства, социальная стабиль ность, современное образование и культура – культура в самом широком смысле этого слова – без этого всего мы не добьемся успехов. Конечным итогом наших совместных действий станет качественное изменение не только уровня жизни граждан нашей страны. Измениться должны мы сами. Необходимо преодолеть широко распространенные представления о том, что все существующие проблемы должно решить государство или кто-то еще, но только не каждый из нас на своем месте. Личный успех, поощрение инициативы, повышение качества обществен ной дискуссии, нетерпимость к коррупции должны стать частью нашей общенациональной культуры, именно частью общенациональной культуры.

Для достижения этих целей начинать надо с самого начала – с воспитания новой лично сти уже в школе».

Содержание образования внутри системы непрерывного профессионального образования должно быть опережающим, ориентированным на актуальные проблемы общества, каждой конкретной личности. Продолжающийся экономический кризис ставит перед непрерывным образованием новые задачи, решение которых должно помочь людям повысить уровень их квалификации или приобрести новую, более востребованную квалификацию и быть конкурен тоспособным на современном рынке труда.

Национальная инициатива «Наша новая школа» поставила масштабную задачу обновле ния всей системы непрерывного образования и педагогического образования в частности, раз вития учительского потенциала, дополнительного профессионального образования большого количества работников сферы образования, включая руководителей образовательных учреж дений, учителей и т.д. Для непрерывного образования – это важный шаг дальнейшего разви тия, для страны – новый шаг к накоплению человеческого капитала и к формированию эффек тивной системы быстрого реагирования на возникающие экономические и социальные про блемы.

Очень важно привлекать к этой полезной и творческой работе как можно больше препо давателей вузов и успешных работников различных образовательных учреждений. Участие профессорско-преподавательского состава университета и опытных практикующих руководи телей, учителей, воспитателей в конкретных дополнительных профессиональных образова тельных программах, реализующихся в системе непрерывного образования, будет способство вать повышению качества непрерывного образования. Создание условий для постоянного про фессионального роста многих граждан России – новая задача образования, и она должна быть выполнена на самом высоком качественном уровне и в короткие сроки.

В Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П. Астафьева раз витие системы непрерывного образования и дополнительного профессионального образова ния как важнейшей части этой системы является одним из приоритетных направлений дея тельности университета. Пять лет назад решением Ученого совета был создан Институт до полнительного образования и повышения квалификации, в котором за этот небольшой пери од обучились свыше 9 тысяч слушателей из различных образовательных учреждений Красно ярского края.

III Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Разви тие непрерывного образования» направлена на обобщение передового опыта и определение перспективных путей развития непрерывного образования в условиях реализации Концепции долгосрочного социально-экономического развития, Модели образования 2020 и Националь ной образовательной инициативы "Наша новая школа". Предполагается обсуждение участни ками конференции актуальных вопросов модернизации образования, направленных на даль нейшее развитие всей системы непрерывного образования.

Желаю участникам конференции успешной работы!

Председатель оргкомитета, ректор КГПУ им. В.П. Астафьева, доктор исторических наук, профессор Н.И. Дроздов СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ Агафонова Ирина Петровна Красноярск, зав. отделением «Фармация», Медико фармацевтический колледж Адольф Владимир Александрович Красноярск, д.п.н., профессор зав. кафедрой педагогики КГПУ им. В.П. Астафьева Аев Валерий Николаевич Абакан, старший преподаватель кафедры физического воспитания и спорта, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова.

Алехина Ирина Владимировна Абакан, аспирант, старший преподаватель кафедры педаго гики и психологии профессионального образования, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова Асташев Борис Алексеевич Красноярск, заместитель директора по УВР, МОУ «Гимназия № 10»

Барышников Евгений Николаевич Санкт-Петербург, к.п.н., заведующий кафедрой социально педагогического образования, Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогическо го образования Барышникова Светлана Владимировна Санкт-Петербург, директор НОУ «Санкт Петербургский Центр поддержки инновационных технологий, форм и методов воспитания гражданственности и патриотизма»

Безрукова Наталья Петровна Красноярск, д.п.н., профессор, и.о. декана ФПКиППРО, КГПУ им. В.П. Астафьева Безъязыкова Олеся Владимировна Красноярск, воспитатель, МДОУ № Бекузарова Наталья Владимировна Красноярск, к.п.н., доцент кафедры педагогики, КГПУ им. В.П. Астафьева Белая Любовь Павловна Саяногорск, пгт. Черемушки, заведующая МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 10 «Щелкунчик»

Беличенко Оксана Михайловна Красноярск, кафедра высшей математики и информатики, Сибирский государственный технологический университет Белова Елена Николаевна Красноярск, к.п.н., доцент, и.о. зав. кафедрой педагогики и управ ления образованием, директор ИДОиПК, КГПУ им. В.П. Астафьева Бобова Ольга Анатольевна Краснотурьинск, Свердловской обл., учитель, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 23», Уральский техникум экономики и права Ботов Михаил Иванович Красноярск, к.т.н., доцент, директор научно-учебного центра, Крас ноярский филиал Санкт-Петербургского университета гражданской авиации Бурлакова Ирина Васильевна Красноярск, методист, МОУ дополнительного образования де тей «Дом детства и юношества № 2»

Бутенко Светлана Владимировна Красноярск, ассистент кафедры педагогики и управления образованием ИДОиПК, КГПУ им. В.П. Астафьева Гончаренко Ирина Анатольевна Ачинск, аспирантка кафедры ПВШАиА, КГПУ им.В.П. Астафьева Гостева Вера Александровна Красноярск, заместитель директора по методической работе, МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № Громова Ольга Васильевна Томск, соискатель, ст. преподаватель кафедры физкультуры, Том ский государственный педагогический университет Гуртовенко Галина Александровна Красноярск, к.философ.н., доцент кафедры ПВШАиА, КГПУ им. В.П. Астафьева Данилова Екатерина Владимировна Красноярск, специалист по методической работе дирек ции Института космической техники, Сибирский государственный аэрокосмический универ ситет им. М.Ф. Решетнёва Денисова Янина Вячеславовна Южно-Сахалинск, к.б.н., доцент кафедры геологии и природопользования, Сахалинский государственный университет Диденко Людмила Анатольевна Красноярск, к.п.н., доцент кафедры педагогики и управле ния образованием, начальник отдела практик КГПУ им. В.П. Астафьева Донова Дина Николаевна Красноярск, заместитель заведующей по УВР МДОУ № «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей»

Доссэ Татьяна Григорьевна Ярославль, к.филолог.н., доцент кафедры теории и методики про фессионального образования, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского Дубовицкая Елена Юрьевна Красноярск, воспитатель, МДОУ № Евельсон Юлия Александровна Абакан, ст. преподаватель кафедры иностранных языков и ме тодики преподавания, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова Евусяк Ольга Викторовна Абакан, к.п.н., доцент кафедры общепрофессиональных психолого педагогических дисциплин, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова Еременко Екатерина Ивановна Красноярск, ст. преподаватель, КГПУ им. В.П. Астафьева Ерошкина Ирина Юрьевна Дивногорск, заместитель директора по УВР, МБОУ «Открытая (сменная) общеобразовательная школа №1»

Железнова Лариса Борисовна Оренбург, методист ИПК и ППРО, Оренбургский государствен ный педагогический университет Желтова Светлана Станиславовна Егорьевск, Московская обл., преподаватель, Московский областной музыкально-педагогический колледж, МОУ ДОД «Детская школа искусств»

Жерносекова Оксана Григорьевна Красноярск, директор, МОУ СОШ с углубленным изучени ем отдельных предметов № Животворова Елена Александровна Железногорск, преподаватель НИЯУ МИФИ «Краснояр ский промышленный колледж»

Жилина Татьяна Ивановна Армавир, Краснодарский край, к.п.н., доцент, докторант ГОУ ВПО «Армавирский государственный педагогический университет»

Жилкова Юлия Валерьевна Москва, к.п.н., доцент кафедры туризма и сервиса, Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма Запевалина Ольга Васильевна Ангарск, соискатель, преподаватель, Ангарская государствен ная техническая академия Звигинцева Алла Владимировна Красноярск, зам. директора по УВР, МОУ общеобразователь ная гимназия №14 «Управления, экономики и права»

Зыбина Юлия Леонидовна Норильск, заместитель директора по УВР МБОУ «Лицей № 3»

Ибрагимова Тамара Григорьевна Канск, учитель, МОУ СОШ № Кашин Николай Павлович Иркутск, директор МОУ лицей № Кегеян Светлана Эриховна Сочи, старший преподаватель, Сочинский государственный уни верситет туризма и курортного дела Киримова Зоя Валерьевна Москва, аспирант, Российская международная академия туризма Колин Андрей Геннадьевич Норильск, директор МБОУ «Средняя общеобразовательная шко ла № 28»

Кольвинковский Евгений Владимирович Красноярск, декан факультета физической культуры и спорта, КГПУ им. В.П. Астафьева Кондратенко Ольга Анатольевна Челябинск, к.п.н., доцент кафедры психологии, Челябин ский государственный педагогический университет Копытова Ольга Георгиевна Железногорск, преподаватель НИЯУ МИФИ «Красноярский промышленный колледж»

Корнеева Александра Алексеевна Ачинск, учитель истории и обществознания КГБОУ КШИ «Ачинский кадетский корпус»

Коряковцева Ольга Алексеевна Ярославль, к.п.н., доцент кафедры теории и методики профес сионального образования, декан ФПК и ППК, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского Кудрявцев Николай Михайлович Ачинск, мастер производственного обучения, МОУ «Центр образования»

Кузнецова Жанна Валерьевна Абакан, старший преподаватель кафедры физической культуры и спорта, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова Кузнецова Людмила Александровна Норильск, учитель начальных классов, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 38»

Кукушкин Сергей Геннадьевич Железногорск, зам. генерального директора по управлению персоналом ОАО «Информационные спутниковые системы», Сибирский государственный аэ рокосмический университет им. М.Ф. Решетнёва Кухтачева Ирина Витальевна Красноярск, зам. директора, лицей № Кучер Ольга Николаевна Красноярск, ст. преподаватель КПиУО, директор Центра тестирова ния, КГПУ им. В.П. Астафьева Лазутина Нина Андреевна Красноярск, заведующая, МДОУ № Лапина Лариса Николаевна Ухта, Республика Коми, старший преподаватель, Ухтинский госу дарственный технический университет Лапков Алексей Викторович Красноярск, к.п.н., директор, МОУ «Общеобразовательный ли цей № 6 «Перспектива»

Лебедев Михаил Викторович Челябинск, учитель высшей квалификационной категории, аспи рант кафедры педагогики, ФГОУ ВПО «УралГУФК», МОУ лицей № Лобанов Виктор Викторович Томск, аспирант кафедры педагогики послевузовского образо вания Института теории образования, Томский государственный педагогический университет Лукина Антонида Константиновна Красноярск, к.филос.н., профессор, зав. кафедрой об щей педагогики, Сибирский федеральный университет, Институт педагогики, психологии и социологии Лукьяненко Михаил Васильевич Красноярск, к.т.н., профессор, зав. кафедрой систем авто матического управления, Сибирский государственный аэрокосмический университет им. М.Ф.

Решетнёва Луценко Евгений Васильевич Красноярск, доцент кафедры БЖ и АФК, КГПУ им. В.П. Астафьева Лютых Олег Юрьевич Красноярск, к.и.н, доцент кафедры экономической теории и управле ния, КГПУ им. В.П. Астафьева Лях Юлия Анатольевна Кемерово, к.п.н, доцент, начальник управления перспективного развития образования и информационной работы, департамент образования и науки Кемеровской области Макарова Лариса Николаевна Железногорск, педагог-психолог, МОУ СОШ № 93 им.

М.М. Царевского Масловская Светлана Викторовна Оренбург, к.п.н., доцент, ИПК и ППРО, Оренбургский го сударственный педагогический университет Махонина Ирина Николаевна Железногорск, преподаватель НИЯУ МИФИ «Красноярский промышленный колледж»

Михалева Лариса Петровна Красноярск, к.п.н., доцент КПиУО, КГПУ им. В.П. Астафьева Мищенко Татьяна Владимировна Ярославль, к.психолог.н., старший преподаватель кафедры теории и методики профессионального образования, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского Морозова Вера Владимировна Калининград, аспирант, Российский государственный универ ситет им. И. Канта Морозова Оксана Константиновна Красноярск, и.о. заведующего МДОУ № Мусина-Мазнова Галлия Хамитовна Астрахань, к.п.н., доцент кафедры социальной педаго гики и психологии, Астраханский государственный университет Мушич-Громыко Айвика Владимировна Новосибирск, соискатель, зам. директора НОАНО «Межрегиональный Центр изучения диалектико-материалистической космологии»

Надточий Алексей Юрьевич ассистент кафедры физической культуры и здоровья, аспирант, Томский государственный педагогический университет Никитина Валентина Николаевна Красноярск, директор, МОУ СОШ № Новиков Михаил Васильевич Ярославль, д.и.н., профессор, первый проректор, заведующий кафедрой теории и методики профессионального образования, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского Овчинникова Екатерина Леонидовна Абакан, преподаватель, Колледж технологий серви са, Институт технологий сервиса и дизайна, Хакасский государственный университет им.

Н.Ф. Катанова Овчинникова Ольга Анатольевна Иркутск, магистр педагогики, зам. директора по научно методической работе, МОУ лицей № Овчинникова Тамара Закировна, с. Белый Яр, Республика Хакасия, ДОУ Ольгин Иван Иванович Красноярск, к.п.н., доцент кафедры современных технологий обуче ния, КГПУ им. В.П. Астафьева Оржаховская Любовь Владимировна Красноярск, заместитель директора по учебно воспитательной работе МОУ СОШ № Пискунова Ольга Витальевна Москва, соискатель ученой степени, к.п.н., Институт художе ственного образования РАО Погребняк Александр Иванович Минусинск, к.и.н., доцент, Минусинский филиал Краснояр ского государственного торгово-экономического института Подгрушная Татьяна Семеновна Красноярск, старший преподаватель кафедры микробиоло гии, Государственный медицинский университет им. В.Ф. Войно-Ясенецкого Позднякова Анастасия Леонидовна Красноярск, аспирант, старший преподаватель кафедры бухгалтерского учета, анализа и аудита, Сибирский государственный технологический уни верситет Попова Оксана Михайловна Красноярск, методист Центра содействия трудоустройству ФГОУ СПО «Красноярский медико-фармацевтический колледж Росздрава»

Попруга Игорь Михайлович Красноярск, зам. декана по воспитательной работе, факультет физической культуры и спорта, КГПУ им. В.П. Астафьева Потаенкова Татьяна Егоровна Красноярск, заведующая, МДОУ № Пфайфер Марина Риядовна Рубцовск, преподаватель, Рубцовский институт (филиал) Алтай ского государственного университета Пьянкова Галина Семеновна Красноярск, доцент кафедры психологии управления ИППУО, КГПУ им. В.П. Астафьева Рашидов Хикматулла Фатхуллаевич Ташкент, д.п.н., профессор, ректор Института повыше ния квалификации и переподготовки кадров системы среднего специального профессиональ ного образования Ревякина Валентина Ивановна, д.п.н., профессор, зав. кафедрой ППО ИТО, Томский госу дарственный педагогический университет Романова Мария Васильевна Красноярск, воспитатель, МДОУ № Рыженков Валерий Петрович Железногорск, директор, МОУ СОШ № Савина Людмила Ивановна Норильск, учитель, руководитель кафедры начальных классов, МБОУ «Гимназия № 48»

Савиных Татьяна Сергеевна Красноярск, старший преподаватель кафедры экономической теории и управления, КГПУ им. В.П. Астафьева Саволайнен Галина Савельевна Красноярск, к.п.н., доцент, зав. кафедрой ПВШАиА, КГПУ им. В.П. Астафьева Самсонов Павел Иванович Москва, к.п.н., учитель, Государственное бюджетное учреждение СОШ «Школа здоровья» № Саплева Ирина Викторовна Красноярск, заместитель директора по научно-методической ра боте МОУ СОШ № Скоблева Элла Ивановна Астрахань, к.э.н., доцент, т.н.с. кафедры экономики и управления, Астраханский государственный университет Слезак Марина Геннадьевна Красноярск, зам. заведующей, МДОУ № Соколова Александра Сергеевна Москва, к.п.н., доцент кафедры педагогики, ММА им.

И.М. Сеченова Сомова Марина Николаевна Красноярск, Сибирский государственный техно логический университет, Сосновская Илона Владимировна Красноярск, директор, лицей № Софронова Ольга Георгиевна Красноярск, председатель Профсоюзной организации работни ков КГПУ им. В.П. Астафьева Сыч Оксана Владимировна Железногорск, преподаватель, председатель цикловой методиче ской комиссии строительных дисциплин КПК НИЯУ МИФИ Тимошкова Жанна Савельевна Красноярск, к.п.н., доцент кафедры ПВШАиА, КГПУ им.

В.П. Астафьева Тропина Мария Николаевна Абакан, ассистент кафедры общепрофессиональных психолого педагогических дисциплин, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова Тюканов Василий Леонидович Красноярск, аспирант, КГПУ им. В.П. Астафьева, преподава тель СФУ Ускова Марина Олеговна Красноярск, заместитель директора по науке и развитию, МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № Федорова Ирина Андреевна Омск, ассистент кафедры английского языка, аспирант кафедры социальной работы, Омский государственный педагогический университет Финогенко Валерий Степанович Красноярск, к.п.н., доцент кафедры ПВШАиА ИДОиПК, КГПУ им. В.П. Астафьева Фугенфирова Лариса Алексеевна Южно-Сахалинск, методист ОЦВиВР, Сахалинский государ ственный унивеситет Фуряева Татьяна Васильевна Красноярск, д.п.н., профессор, зав. кафедрой социальной педа гогики и социальной работы, КГПУ им. В.П. Астафьева Халимова Надежда Михайловна Абакан, д.п.н., профессор кафедры общепрофессиональных психолого-педагогических дисциплин, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Ка танова Харланова Елена Михайловна Челябинск, к.п.н., доцент кафедры социальной работы, педа гогики и психологии, докторант кафедры педагогики, психологии предметных методик, Челя бинский государственный педагогический университет Хрипач Лидия Владимировна Красноярск, учитель, МОУ «общеобразовательное учреждение гимназия № 2»

Цзян Елена Анатольевна Лесосибирск, к.п.н., доцент, зав. кафедрой педагогики начально го обучения, декан факультета дополнительного образования, Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета Черезова Елена Фёдоровна Норильск, учитель, МОУ «Гимназия № 48»

Чижакова Галина Ивановна Красноярск, д.п.н., профессор, заместитель директора Центра подготовки и повышения квалификации преподавателей, Сибирский государственный техно логический университет Чурляева Наталья Петровна Красноярск, д.п.н., профессор кафедры систем автоматическо го управления, Сибирский государственный аэрокосмический университет им. М.Ф. Решетнёва Швалева Тамара Алексеевна Абакан, к.п.н., доцент, зав. кафедрой физической культуры и спорта, Хакасский государственный университет им. Н.Ф.Катанова Шишарина Наталья Викторовна Иркутск, к.п.н., доцент кафедры общей педагогики, Восточно-Сибирская государственная академия образования Шкерина Людмила Васильевна Красноярск, д.п.н., профессор, зав. кафедрой математическо го анализа и методики его преподавания, профессор кафедры ПВШАиА, КГПУ им. В.П. Аста фьева Шкерина Татьяна Александровна Красноярск, аспирант, КГПУ им. В.П. Астафьева Шуляк Наталья Валерьевна Красноярск, директор, МОУ общеобразовательная гимназия №14 «Управления, экономики и права»

Яковлева Наталья Федоровна, к.п.н., ст. научный сотрудник лаборатории «Становление граж данского характера нового поколения сибиряков», КГПУ им. В.П. Астафьева Якубовская Наталья Викторовна Норильск, зам. директора по воспитательной работе, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42»

Якунина Венера Викторовна Красноярск, зам. директора по воспитательной работе, МОУ СОШ № Янова Марина Геннадьевна Красноярск, к.п.н., доцент, КГПУ им. В.П. Астафьева Яхонтов Сергей Владиславович Томск, д.м.н., профессор кафедры медико-биологических дисциплин, Томский государственный педагогический университет РАЗДЕЛ I СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПОДХОДЫ К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ УПРАВЛЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ В.А. Адольф Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, Россия М.В. Лукьяненко, Н.П. Чурляева Сибирский государственный аэрокосмический университет им. М.Ф. Решетнёва, Красноярск, Россия Вопросы, связанные с повышением управленческой компетентности руководителей об разовательных учреждений и инновациями в системах непрерывного образования, относятся к области совершенствования управления в педагогических системах. Занимаясь подобными вопросами, следует иметь в виду, что педагогические системы, являясь разновидностью соци альных систем, обладают рядом особенностей и определенной противоречивостью [1]. Также не следует упускать из виду то обстоятельство, что управление в социальных системах связано с разделением труда, с появлением которого возникает необходимость координации деятель ности отдельных работников, или регулирования.

В рыночных условиях функцию регулирования принято возлагать в основном на рынок, понимаемый обычно в широком смысле, так что рынок услуг считается таким же полноцен ным регулятором услуг, каким, например, для товаров является товарный рынок. То же самое, казалось бы, должно относиться к образовательным услугам, однако любое образование со держит в себе воспитательный элемент, связанный с воздействием на человеческие души, и по этой причине полностью положиться на рынок при разрешении проблем регулирования в пе дагогических системах не представляется возможным. Здесь даже в широком смысле помимо действия рыночных механизмов регулирования необходимо прямое управление в форме созна тельной, заранее устанавливаемой, планомерной связи.

Если рассмотреть этапы обособления управления от педагогического процесса, а в самом управлении выделить различные функции, то в зависимости от объема управления можно от метить следующие возможные ситуации:

– Объем управления системой невелик. Управлением занят, например, сам учитель или преподаватель, который выполняет управленческие операции, связанные с обеспечением хода педагогического процесса.

– Объем управления увеличивается, появляется необходимость выделения для этих целей, напр., заведующего кафедрой, который и будет по преимуществу занят управленческой работой;

– Управленческие работы усложняются, для эффективного управления требуется образо вание линейной иерархии, например: ректор проректор декан, и т.д. Эта так называемая скалярная цепь действует как передаточный механизм для потока взаимодействий и управлен ческих полномочий.

– Увеличение сложности управленческой работы приводит к дальнейшему разделению труда, которое выделяет из педагогической системы ряд подсистем, не относящихся непосред ственно к педагогической сфере (работники материально-технических служб и т. п.).

– Объем работы в функциях управления увеличивается настолько, что требуется увеличе ние числа работников, занятых выполнением выделившихся функций, в результате чего возни кает потребность в иерархии внутри каждой специализированной группы работников (напри мер, из группы бухгалтеров выделяется главный бухгалтер).

– В ходе специализации обособляется так много специализированных видов деятельно сти, что возникает необходимость функции руководства (например, подсистемой непрерыв ного образования). В этом случае руководитель делегирует все функции особым работникам, а сам лишь координирует их деятельность.

Перечисленные этапы проходят в своем развитии многие педагогические системы, для них характерно постоянное расширение и усложнение. В связи с организационным и целевым многообразием современных педагогических систем, в частности с возникновением систем непрерывного образования, роль управления в них постоянно возрастает, как и необходимость его совершенствования. Другими факторами, обусловливающими эту необходимость, являют ся протекающие в этих системах процессы интеграции и дифференциации, требующие учета их организационного, экономического и социального аспектов, необходимость освоения до стижений технологической революции, и т. д.

Возможно использование нескольких типов подходов к совершенствованию управления в педагогических системах. Они кратко охарактеризованы ниже вместе с некоторыми проблема ми, возникающими в случае их применения.

Системный подход. Этот универсальный подход применим к любым системам, включая соци альные. Он позволяет преодолевать фрагментацию знаний и изоляцию специалистов, находить бо лее удобные способы решения проблем. Последовательное рассмотрение на его основе социально педагогических, организационно-методических и организационно-технических аспектов педаго гических систем позволило бы продвинуться по многим проблемным направлениям, например, облегчило бы переход к двухуровневой системе в высшем образовании. Его применение на прак тике часто бывает затруднено вследствие сведения комплексной управленческой проблематики к частным вопросам. Другая проблема заключается в том, что обычно он декларируется на уровне макропроцессов, например, на уровне глобального реформирования всей системы образования.

Гораздо менее распространены попытки его использования на уровне микропроцессов, например, на уровне отдельного университета, отдельного лицея или школы. Его применение невозможно без таких предварительных мероприятий, как разработка единой программы действий, направлен ных на улучшение педагогического мониторинга;

внедрение новых систем материального стиму лирования;

улучшение организации процессов принятия решений и их обоснованности, усиление ответственности за их выполнение;

совершенствование работы с педагогическими кадрами и т. д.

Программный подход. Если представить деятельность образовательной системы как функ ционирование многочисленных объектов управления внутри сложной сети, образованной фе деральными, межрегиональными и внутрирегиональными связями, то очевидно, что управле ние должно быть организовано с учётом всех существенных связей взаимодействующих объ ектов управления. Особенно важно своевременное выявление слабых звеньев в тех цепочках, образующих связную сеть, которые предполагаются в этом случае «узким местом» управле ния. Программный подход нацелен, прежде всего, на оперативное разрешение федеральных и региональных проблем, возникающих в узких местах систем управления. В то же время, если не сводить его исключительно к «латанию дыр», то его значение заключается в том, что он по зволяет выявлять эти проблемы и незамедлительно приступать к их решению с помощью на циональных проектов, организовывать взаимодействие образовательных, финансовых и адми нистративных структур управления на разных уровнях управленческой иерархии. Программ ный подход используется в двух вариантах. В первом варианте разрабатывается национальный проект, в этом случае он является компонентом федеральной структуры управления. Во вто ром варианте может возникнуть необходимость обособления отдельных образовательных про грамм не на стадии планирования, а в ходе их реализации. В этом случае может возникнуть по требность проработки нескольких вариантов механизма их реализации.

Целевой подход. Функционирование любой системы предполагает наличие определенной цели, при отсутствии ясного целеполагания система обречена на деградацию. Особенностью педагогических систем является то, что конечный результат реализации системной цели во времени и пространстве часто отдален от момента постановки цели. В таком случае возникает соблазн предпочтения промежуточных или частичных итогов по отношению к целевым ито гам, что приводит к опасности феномена «управления ради управления». Целевой подход по зволяет устранить такого рода опасность. В общем случае целевой подход можно сформулиро вать как жесткую ориентацию на конечный результат деятельности всех компонентов управле ния – структуры, мониторинга, стимулирования, планирования и т. д. Его реализация затруд нительна без жесткого мониторинга, привязанного к конкретным итогам.

Долгосрочный подход. Педагогические системы весьма консервативны, часто с длительным циклом от начала разработки новой идеи до её воплощения в системе образовательных учреж дений. В связи с этим требуется наличие перспективного взгляда на происходящие процессы и возможности ориентировать их в нужном направлении. Таким образом, очерчиваются ограниче ния, характерные для этого подхода. Он требует большой перспективы, поэтому вести речь о нем имеет смысл только при условии долговременного стабильного общественного развития.

Плановый подход. Этот подход применительно к самым различным общественным сферам был очень широко распространен в свое время в нашей стране. К сожалению, в настоящее вре мя он фактически не используется в чистом виде, а в образовательной сфере применяется только в виде синтеза с другими подходами. В педагогических системах комплексная организация деятель ности по совершенствованию управления на его основе требует разработки планов оптимизации управления на долгосрочной основе при целевом видении проблем, стоящих перед образованием.

Б 1. В.А. Адольф, М.В. Лукьяненко, Н.П. Чурляева Особенности управления в педагогических си стемах / Развитие непрерывного образования: мат. II Всеросс. научно-практ. конф., Кр-ск, 23- апреля 2009. Красноярск: Изд-во РИО.

ОРГАНИЗАЦИОННО УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ИННОВАЦИОННОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Л.П. Белая МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 10 «Щелкунчик»

пгт. Черёмушки, Саяногорск, Россия Современное общество стоит перед необходимостью осуществления всесторонних и мас штабных перемен. В течение ряда лет в системе дошкольного образования активно ведётся по иск нового облика образовательного учреждения для детей, отвечающего запросам времени, соответствующего потребностям и запросам родителей, индивидуальности каждого ребёнка.

Одним из проявлений такого поиска является переход дошкольного образовательного учреж дения в режим инновационной деятельности. Это позволяет выявить развивающие возможно сти учреждения, с одной стороны, и способствовать внедрению передовых идей и новых тех нологий в образовательную систему дошкольного образовательного учреждения, с другой.

Обеспечение благоприятных условий для инновационной работы невозможно без целена правленного и научно обоснованного управления. При правильном руководстве учреждени ем управленцу важно постоянно анализировать современную обстановку, нужно продумывать стратегию развития дошкольного образовательного учреждения, определяя его место в систе ме образования, его основные цели, задачи и функции.

Как правило, руководителю сложно сделать первый шаг для организации чего-то нового в силу того, что он должен видеть стратегию развития ДОУ, чтобы повести за собой педагоги ческий коллектив, увлечь идеей для перехода на инновационный режим работы. Только тогда каждый сотрудник дошкольного учреждения осознает, что работать по-старому нельзя, что необходимо новое дело, которое принесет пользу детям и позволит работать творчески, де лать открытия, а значит – расти в личностном и профессиональном плане.

Успех достигается благодаря четкому пониманию цели и знанию заведующим творче ских возможностей своего коллектива, средств и методов реализации цели, а также умению видеть в полном объеме процесс движения к цели и учитывать все факторы на этом пути.

Среди факторов для осуществления инновационной деятельности ДОУ можно выделить сле дующие: разработка стратегии развития дошкольного учреждения, знание всех членов педа гогического коллектива;

обоснованное разделение и кооперация труда;

рациональная орга низация личного труда руководителя, самоанализ, рефлексия и самооценка результативности организационно-педагогической и управленческой деятельности.

При выстраивании стратегии развития образовательного учреждения необходимо, с одной стороны, учитывать, особенности развития современных детей и запросы их родителей, а с другой – постоянно совершенствовать компетентность педагогического коллектива.

Анализ современных проблем воспитания детей дошкольного возраста и творческих воз можностей педагогического коллектива ДОУ привел к необходимости открытия эксперимен тальной площадки, реализующей ведущие идеи патриотического воспитания подрастаю щего поколения, где будет разработана и апробирована региональная модель образователь ного учреждения, функционирование которого осуществляется на методологических осно вах духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Основанием для откры тия экспериментальной площадки также послужила высокая профессиональная заинтересо ванность педагогического коллектива МДОУ в решении вопросов патриотического воспита ния детей в условиях социального партнерства. Экспериментальная площадка была открыта 1 сентября 2007 года при кафедре педагогики и психологии профессионального образования Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова под руководством кандидата пе дагогических наук, доцента О.Ф. Горбуновой.

Был проведен педагогический совет в форме организационно-деятельностной игры по теме «Модель развития экспериментального МДОУ», где была разработана единая модель раз вития дошкольного учреждения в инновационном режиме деятельности.

Согласно теме «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в условиях соци ального партнерства» возникла необходимость привлечения к нашей работе социальных пар тнеров: родителей, клуб пожилых людей «Мудрость», Дом культуры «Энергетик», станцию детского и юношеского туризма «Борус», Черемушкинскую среднюю школу, детскую библио теку, добровольческое волонтерское движение студентов ГОУ ВПО «ХГУ им. Н.Ф. Катанова».

Творческим коллективом педагогов ДОУ разработаны и внедряются в практику работы с детьми проекты по патриотическому воспитанию в рамках экспериментальной деятельности:

проект «Наследие» (социальное партнерство с родителями), проект «Лучинушка» (духовно нравственное воспитание), проект «Возрождение» (художественно-творческое развитие), про ект «И ты увидишь, мир прекрасен!» (спортивно-краеведо-туристская деятельность).

Работа в инновационном режиме не может обойтись без разработки показателей ново введений в образовательном учреждении. К ним можно отнести:

– разработку, внедрение и распространение накопленного опыта по нравственно патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в условиях социального партнёрства;

– заинтересованное участие педагогов во всероссийских и региональных научно практических конференциях;

– выпуск методических материалов и научно-методических статей;

– повышение уровня профессионального мастерства педагогов на основе реализации ин дивидуальных программ профессионального развития;

– укрепление научно-методических связей с семьёй, различными общественными органи зациями, реализующими идеалы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколе ния, творческим объединением педагогов Республики Хакасия, ХРИПК и ПРО с целью изу чения, распространения опыта работы и повышения квалификации педагогических кадров.

Б 1. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: прак тическое пособие. Часть 1. Ростов-на-Дону: изд-во «Учитель», 2002.

2. Поздняк Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением: спецкурс. М., 1994.

3. Пастюк О.В., Фролова А.Н. Организация экспериментальной площадки в ДОУ. М.: ТЦ Сфе ра, 2007.

4. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление образова нием по результатам. М., Новая школа, 2001.

НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ИННОВАЦИОННОЙ РОССИИ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Е.Н. Белова Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, Красноярск, Россия В период реализации Концепции долгосрочного социально-экономического развития Рос сийской Федерации до 2020 года, формирования национальной инновационной системы, обе спечивающей построение экономики, основанной на знаниях, значимость эффективности не прерывного профессионального образования трудно переоценить. Инновационная экономи ка или экономика, основанная на знаниях, – это тип экономики, основным фактором создания, формирования и развития которой является высококачественный человеческий капитал, а фак торами роста и развития – конкуренция, экономическая свобода, венчурный капитал и высо кое качество жизни.

Рассматривая понятие «непрерывное образование», следует определить его как целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и все стороннее обогащение ее духовного мира. Процесс непрерывного образования состоит из по следовательных ступеней специально организованного образования, дающих человеку благо приятные для него изменения социального статуса и развитие его социально-личностных и профессиональных компетентностей. В центре внимания идеи непрерывного образования на ходится сам человек на протяжении всей его жизни, его личность, желания и способности, разностороннему развитию которых уделяется основное внимание в целях повышения воз можностей его трудовой и социальной адаптации в быстро меняющемся мире [3].

В настоящее время в российской системе непрерывного профессионального образования существует ряд корневых проблем:

1. Отсутствие преемственности всех видов и уровней этого образования, позволяющей вы строить эффективную индивидуальную образовательную траекторию для каждого обучающего ся в соответствии с личностными особенностями и потребностями инновационной России.

2. Резкие деформации структуры и объема подготовки кадров, явно не соответствующих реальным потребностям рынка труда.

3. Неэффективность использования финансовых ресурсов региона за счет некачествен ной подготовки, переподготовки и повышения квалификации в различных учебных заведени ях, институтах и учебных центрах повышения квалификации и пр.

4. Отсутствие возможности как повышения уровня профессионального образования, так и переподготовки кадров, повышения квалификации на каждом из его уровней (начальном, среднем, высшем).

5. На рынке труда остро ощущается дефицит руководителей высшего звена с высоким уровнем развития управленческой компетентности в различных отраслях экономики и квали фицированных рабочих, обладающих навыками работы на современном оборудовании по со временным технологиям.

Очевидно, что без радикальных изменений системы непрерывного профессионального об разования, позволяющих решить эти и другие проблемы, без придания ей должного качества и эффективности, гибкости и динамичности, без соответствия ее рынку труда, без всеобщего и непрерывного повышения профессионального уровня трудоспособного населения страны невозможно обеспечить инновационное развитие и конкурентоспособность России. Создание такой системы, соответствующей потребностям формирующейся экономики, основанной на знаниях, обеспечивающей постоянное наращивание человеческого капитала в условиях про исходящих изменений, становится реальной необходимостью.

Роль высококвалифицированных специалистов в инновационной экономике очень вели ка и постоянно будет расти. Поэтому, по нашему глубокому убеждению, постоянное развитие профессиональных и социально-личностных компетентностей кадров, способных эффектив но руководить инновационными процессами, разрабатывать и внедрять инновационные про екты, является приоритетной региональной и федеральной проблемой. В связи с этим следу ет подчеркнуть, что объективная потребность становления инновационной экономики требу ет новых подходов к развитию непрерывного профессионального образования в регионах Рос сии. В их основу, по мнению автора, должны быть положены следующие принципы:

– обеспечение всеобщего непрерывного доступа к образованию для получения и обновле ния знаний и навыков, необходимых в современном информационном обществе;

– формирование, развитие и самореализация творческой личности, готовой жить в услови ях быстрых перемен;

– ориентация на подготовку специалистов с высоким уровнем социально-личностных, профессиональных и инновационных компетентностей;

– обеспечение долгосрочных инвестиций на подготовку, переподготовку и повышение ква лификации кадров, необходимых для процветания предприятий, отраслей и регионов;

– постоянная нацеленность на генерацию перспективных научных нововведений и изыска ние путей и методов их практической реализации в инновации;

– создание и внедрение в системе непрерывного профессионального образования иннова ционных методов и технологий обучения, направленных на формирование личной мотивации, инновационного мышления, способности и готовности учиться в течение всей жизни;

– реальное обеспечение каждому специалисту самостоятельного выбора образовательно го учреждения, в котором он может пройти профессиональную переподготовку или повыше ние квалификации;

– сотрудничество учреждений начального, среднего и высшего профессионального обра зования с передовыми предприятиями региона, реализующими инновационные проекты в об ласти разработки учебных программ, издания учебников и монографий по инновационным технологиям, в деле подготовки специалистов высшей квалификации по новым профессиям и перспективным научно-инновационным направлениям;

– создание информационно-консультационных центров по месту жительства, ориентиро ванных на интересы и потребности жителей.

Система непрерывного профессионального образования должна обеспечивать три глав ных условия:

• преемственность образовательных стандартов и программ различных уровней общего и профессионального образования;

• возможность временного прекращения и возобновления обучения, изменения его фор мы, смены индивидуальной образовательной траектории, повышения квалификации, перепод готовки и т.д. с целью поддержания как высокого уровня общего образования, так и професси ональной конкурентоспособности, соответствия запросам рынка труда;

• отсутствие тупиковых образовательных программ, учебных заведений, направлений и видов образования, не дающих возможности продолжить как общее, так и профессиональное обучение.

Эта система должна иметь государственно-общественный характер, включать в себя ак кредитование учреждений и организаций всех форм собственности (государственных, корпо ративных, негосударственных), которые занимаются образованием в разных его видах и фор мах, обеспечивая должный уровень его качества, эффективности и конкурентоспособности.

Содержание образования внутри системы непрерывного профессионального образования ориентируется на опережение развития общества, профессиональной карьеры, личных навыков и качеств, предполагает преемственность, практикоориентированность и многовариантность.

Помимо самих знаний, умений и навыков в содержание образования входит сам процесс, опыт их приобретения и практического применения, пути и способы самостоятельного поиска и от крытия. Одним из важнейших компонентов содержания этого образования является самообра зование – «личностный опыт» человека. При этом особая роль отводится преподавателю, кото рый в данной системе выполняет функции организатора обучения и призван обеспечить индиви дуальный подход в образовании. Среди методов такого образования доминируют продуктивные, активно-творческие методы обучения, предлагающие самостоятельную и творческую деятель ность проблемно-практического характера. Целью образования становится не только получение определенных знаний и помощь в освоении новых навыков, но и приобретение опыта их само стоятельного добывания в большом потоке современной информации.

Среди перспектив развития системы непрерывного профессионального образования в Красноярском крае нам видится следующее:

• создание региональной системы прогнозирования и постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной специализации и квалификации;

• формирование региональной законодательной базы для организации системного пар тнерства государства, бизнеса и профобразования, которое предусматривает активное участие работодателей в инновационном развитии непрерывного профессионального образования, ре шении его проблем, в том числе: формировании заказа учреждениям профобразования и до полнительного профессионального образования;

• разработка нового поколения образовательных стандартов и программ на основе стан дартов профессиональной деятельности и новой номенклатуры профессий и специальностей, а также оптимизация направлений подготовки кадров на всех уровнях профессионального об разования в соответствии с современными требованиями;

• переход к модульному принципу построения образовательных программ профессио нального образования, обеспечивающему его гибкость, вариативность и личностную направ ленность, а также большее соответствие запросам рынка труда;

• широкое использование современных образовательных технологий, в том числе инте рактивных форм обучения и кейс-технологий, проектных и других методов, стимулирующих активность познавательного процесса, формирующих навыки анализа информации и самообу чения;

увеличение роли самостоятельной работы учащихся, студентов и слушателей;

• стимулирование соучредительства и многоканального финансирования учреждений профессионального образования, создание условий для ресурсопривлекательности системы непрерывного профессионального образования;

• обновление материально-технической базы и инфраструктуры;

• разработка и апробация модели регионального управления инновационной системой непрерывного профессионального образования;

• создание современной, мобильной и гибкой системы непрерывного профессионального образования, включающей все уровни профессионального образования – от начального до до полнительного профессионального образования, посредством создания крупных образователь ных комплексов и федеральных образовательных центров на территории Красноярского края.

Б 1. Белова Е.Н. Формирование системы непрерывного образования работников сферы культуры (на примере Красноярского края) // Вестник КрасГАУ, 2006. № 12. С. 396–398.

2. Белова Е.Н. Формирование управленческого корпуса руководителей нового типа для Но вой школы // Современные тенденции развития образования взрослых: материалы I Международной научно-практической конференции. Красноярск. 9–10 декабря 2009 г. Красноярск, 2009. С. 52–54.

3. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза // Общество «Знание» России, 2001. – 10 с.

ВЗГЛЯД УЧИТЕЛЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ О.А. Бобова МОУ СОШ № 23, г. Краснотурьинск, Свердловская область Краснотурьинское представительство НОУ СПО «Уральский техникум экономики и права», Россия Основная стратегическая цель Федеральной целевой программы развития образования на период до 2010 года – обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, об щества и рынка труда в качественном образовании путем обновления его структуры и содер жания, развития фундаментальности и практической направленности образовательных про грамм, формирования системы непрерывного образования.


Современное информационное общество ставит перед школой задачу подготовки выпуск ников, способных ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умения, навыки, применяя их на практике для решения воз никающих проблем, чтобы в дальнейшей жизни иметь возможность найти свое место. Непре рывное образование ориентируется на целостное развитие человека как личности на протяже нии всей его жизни, на повышение возможностей его трудовой и социальной адаптации в бы стро меняющемся мире и ставит целью развитие способностей обучающегося, его стремле ний и возможностей, а также разностороннее саморазвитие. Значит, школа должна совершен ствовать умение учиться, стимулировать мотивации к учебе, создавать соответствующие усло вия и атмосферу для учения через разнообразие содержания средств и методик, времени и ме ста обучения.

Двадцать пять лет работы в общеобразовательной школе внушают оптимизм, что дать определенный набор знаний и умений можно любому ученику. А вот учиться, чтобы стать об разованным, каждый должен сам путем организации собственной деятельности на основе лич ных потребностей, интересов, используя индивидуально выработанные способы учебной ра боты и руководствуясь личностным отношением к ней. Задача учителя – сформировать у уча щихся внутреннюю потребность к этому.

Совершенствование методик преподавания и внедрение современных технологий обуче ния поставили задачу выбора вариативного содержания образования для учащихся.

С целью развития у учащихся 5 классов интереса к познанию общих закономерностей при роды и желания обсуждать их с 2004 года разработана и апробирована экспериментальная про грамма раннего изучения физики «Физика. Химия. 5–6 классы», что способствовало формиро ванию устойчивой мотивации учения.

В 7–9 классах всегда стояла проблема: как повысить интерес школьников к физике, так как этот период связан с периодом самоутверждения подростков, осознания самоценности, тягой к общению. Одна из причин отсутствия интереса к предмету – непригодность ряда традици онно применяемых приемов обучения. Это побудило к поиску новых средств обучения: уроки практикумы (работа в паре), самостоятельная работа с использованием дидактических матери алов для дифференцированной работы (работа в группах), диагностические контрольные ра боты. Мой подход: внедрение технологии личностно ориентированного обучения.

Целесообразность использования в практике обучения и воспитания такого подхода оче видна. Наблюдается отчетливый рост качества знаний за время работы по этой системе.

В 10–11 классах заметно усиливается сознательное отношение к учению. Появляются но вые мотивы, связанные с формированием жизненной перспективы и профессиональным само определением. В связи с этим учение для школьников старших классов приобретает личност ный смысл. С 1998 года в школьный компонент для 10 и 11 классов введены 68-часовые фа культативные курсы «Практикум по решению задач по физике повышенной сложности», что расширяет и углубляет традиционный курс физики и встраивает ученика в систему непрерыв ного образования.

В старших классах учащиеся в основном имеют прочные знания и умения по овладению учебными приемами анализа, классификации, систематизации, позволяющие продолжить об разование. Выпускники способны делать профессиональный и жизненный выбор в условиях современного социума, об этом свидетельствует высокий процент поступления в учебные за ведения высшего и среднего профессионального образования. Такая система работы достаточ но результативна. В период с 2000 года одиннадцать классов МОУ «СОШ № 23» закончили человек, награждены медалями «За особые успехи в учении» 65 человек, 87 % продолжили образование в вузах. Выпускники школы обучаются в МВТУ им. Баумана, на физическом фа культете УрГУ, в УГТУ-УПИ.

Сегодня в учебный план школы добавлен элективный курс «Концепции современного естествознания» для 10 и 11 классов. Введение такого курса вызвано необходимостью обоб щить и систематизировать сведения, воспринятые ранее, охватить основные идеи естествозна ния в их историческом развитии и взаимосвязи. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладает тенденция к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Изолированность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьез ные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира. Пригодился опыт рабо ты в УТЭиП, где я являюсь руководителем Краснотурьинского представительства и одновре менно читаю курс КСЕ. Метапредметный характер курса КСЕ побуждает учащихся к непре рывному расширению знаний и кругозора. Используются исследовательские методы, учащи мися предложены 139 примерных тем проектов. Использование проектных методов в учебном процессе получило общественное признание. Ученические проекты «Физика и живопись», «Физика и музыка», «Биологическое действие радиоактивных излучений», «Влияние электро магнитных излучений на живые организмы», «Физика на службе охраны правопорядка» стали призерами городского этапа фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала». Проектно исследовательская работа детей носит интегрированный характер и практическую направлен ность. Учащиеся создали ряд устройств: насос для откачивания воды, электронный сторож, охранную сигнализацию, множество наглядных пособий по механике и оптике. В ходе такой работы растет уровень познавательной самостоятельности учащихся.

С 2002 года проектно-исследовательская работа приобрела новое направление. К 60-летию Свердловэнерго был создан областной клуб «Юный энергетик», авторы проектов «Если бы я стал энергетиком...» стали членами клуба. Это позволило полнее реализовать задачи профес сиональной ориентации и интеграции знаний (физика – экономика – энергетика).

В процессе выполнения исследований в рамках областного проекта «Энергосбережение»

члены областного клуба побывали на многих электростанциях Свердловской области (Но восвердловская ТЭЦ, Среднеуральская ГРЭС, Качканарская ТЭЦ, Белоярская АЭС, Рефтин ская ГРЭС, Егоршинская ТЭЦ, Красногорская ТЭЦ и др.), а также на предприятиях – крупных потребителях электроэнергии (Богдановический фарфоровый завод, объединение «Сладко» г.

Екатеринбург) и других. Таким образом, учащиеся получили возможность удовлетворения по требности в свободном общении, пополнили свои знания, расширили кругозор. Пять учеников нашей школы стали победителями областного конкурса рефератов по энергетике и в настоящее время обучаются на теплофаке УГТУ-УПИ по направлениям от Богословской ТЭЦ.

К 150-летнему юбилею А.С. Попова группа восьмиклассников создала социально зна чимый проект «Имя А.С. Попова на карте города Краснотурьинска»;

дети передали его го родскому музею. При написании исследовательских и информационных проектов школьни ки учатся использовать различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные), ее обработки (анализ, обобщение, со поставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, пу бликация, размещение в сети Интернет), овладевают умениями планирования учебных дей ствий, что необходимо для дальнейшего обучения в системе профессионального образования.

Достаточный уровень качества образования обусловливает социальную адаптацию уча щихся, которая характеризуется высокой степенью реализации жизненных планов. Наши вы пускники успешно продолжают образование в учебных заведениях высшего и среднего про фессионального образования. Отслеживая судьбу выпускников, мы искренне радуемся их успехам, понимая, что работа была не напрасна, что эти вчерашние ученики и есть новое по коление с новым мышлением, с положительным отношением к учению, науке, труду как та ковому.

Задача учителя сегодня – обучение и воспитание Личности, занимающей активную позицию по отношению к собственному образованию, для которой диалог с миром, с на укой и культурой, с другим человеком и с самим собой является естественным образом жизни.

СОДЕРЖАТЕЛЬНО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ И РЕСУРСНО МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Г.А. Гуртовенко Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, Россия Модернизационный процесс, манифестируемый общественным сознанием современного об щества, востребует пересмотра ресурсов системы образования и определения стратегий работы с ними. В силу того что объектом управления ресурсы становятся только сейчас, руководители ор ганизаций не могут использовать в полной мере ресурсную теорию. Это обусловлено двумя обсто ятельствами. Первое связано с тем, что эффективное использование разнородных и малоподвиж ных ресурсов под силу так называемым «компетентным фирмам» [3], т.е. таким, которые осущест вляют постоянный поиск, производство, развитие и получение экономической ренты как раз от ис пользования ресурсов. При этом все чаще ставка делается на такие нематериальные ресурсы, как человеческий потенциал, интеллектуальный капитал, знания. Однако такую стратегию руководи тели образовательных учреждений не обозначают в качестве управленческой задачи, стало быть, и организационные знания не становятся стратегическим ресурсом развития их учреждений.

Во-вторых, важно, чтобы руководители не только понимали природу знаний, полагали цели развития своего учреждения и своей управленческой деятельности, но и культивирова ли ценность знания в качестве источника базовой компетенции и конкурентных преимуществ.


Такой установки у большинства руководителей еще нет, так как большая часть учреждений и комплексным проектом модернизации не вовлечена в преобразования.

Поскольку руководителям предстоит преодолевать эти обстоятельства, приходится актуа лизировать работу по становлению управленческой компетентности в области управления зна ниями, а именно: умение поддерживать приобретение информации и ее трансформацию в зна ния, создавая в организации среду, в которой они приобретаются, накапливаются, эффективно используются и распространяются. Собственно организационное обучение становится страте гией постоянного обновления методов и повышения эффективности всех видов деятельности, реализуемых в образовательном учреждении.

Итак, если модернизация – «это изменения в различных элементах и областях системы»

[2] для улучшения условий ее функционирования, устранение тормозящих факторов, введение новшеств, влияющих на развитие всей системы в целом, то в рамках повышения квалифика ции руководителей важно организовать рефлексивную работу их управленческой практики от носительно следующих вопросов:

– что считать областью изменений в процессе реализации комплексного проекта модерни зации образования;

на изменение чего будут направлены новшества;

отчего предстоит отка заться управленцу и педагогу, чтобы не тормозить развитие ОУ?

– каким образом должен действовать руководитель и управленческая команда, какие уме ния и знания предстоит освоить, чтобы обеспечить модернизацию (и по процессу и по резуль тату) своего ОУ?

– какие изменения в подходах, содержании и способах ПК коллектива в целом и каждого педагога в отдельности должны быть запланированы и осуществлены;

каким образом подгото вить кадры, способные синхронизировать время (соответствие требованиям современности), умеющие полно использовать ресурсы и создавать новые, дабы соответствовать масштабу за дач модернизации и обеспечить их эффективное решение?

В связи с этим представляется важным саму подготовку управленческих кадров рассматри вать в качестве значимого ресурса успешности изменений в системе общего образования. Что в свою очередь ставит перед системой повышения квалификации задачу как содержательно технологического, так и ресурсно-методического обеспечения становления управленческой компетентности.

Из чего следует оформление заказа к системе повышения квалификации на развитие по тенциала управленца, который определяется в языке требований к деятельности руководите ля, решающего задачи модернизации, а значит и требований к результатам его обучения (ПК).

Так, для решения задач регионального комплексного проекта модернизации требования могут быть оформлены таким образом:

– функциональная грамотность в организации и управлении ОУ (умение решать проблемы оценки функционирования ОУ, учитывать возможности окружающей среды и выбирать подхо ды и способы достижения целей);

– умение организовать и реализовать инновационные проекты, когда проектная деятель ность в школе становится нормой;

иначе говоря, должна формироваться установка на то, что инвестирование в знания, навыки, умения сотрудников повышает гибкость организации;

– видение новых открывающихся возможностей развития своего учреждения, например, «современным инструментом видения является освоение разных моделей управления» [1].

Следовательно, в СПК важно сделать такой ход в подготовке кадров, так определить стратегию работы с кадровым ресурсом, чтобы он, этот ход, был и адекватен требованиям и эффективен. Вслед за Б. Мильнером, который выделяет поддерживающее обучение – тра диционное повышение квалификации, которое позволяет не терять квалификацию;

кризис ное – получение знаний под сложившуюся ситуацию для эффективного выполнения зада ния, предупреждающее (опережающее как подготовка к предстоящей деятельности), пола гаем, что модернизация как задача задает кризисный тип обучения. Для институтов, заня тых повышением квалификации управленческих кадров, это означает, что содержанием об учения становятся направления модернизации, оформленные в учебной программе как нор мы функционирования образовательного учреждения, осваивать которые руководитель бу дет через разработку регламентов деятельности школы. Поскольку Красноярский край ори ентирован на деятельностное содержание образование, то в этом подходе программы ПК ру ководителей и будут реализованы.

Кроме того, для того чтобы осуществлять изменения в самой СПК, пришлось искать но вый практико-ориентированный подход, позволяющий планировать изменения и их реализо вывать. Как показала наша практика, таким подходом является когнитивный менеджмент.

Когнитивный менеджмент как новая концепция возник из осознания того факта, что «на правления конкуренции… резко изменились, и борьба за интеллектуальные ресурсы потесни ла зависимость от природных ресурсов» [5]. Собственно термин «когнитивный менеджмент»

определяется как «систематическое управление процессами, посредством которых знание идентифицируется, накапливается, распределяется и применяется» [4].

По сути, это постоянное обучение сотрудников организации на основе разнообразного опыта, так называемое обучение действием и в действии. Таким образом, методическое сопро вождение будет состоять в том, чтобы дополняющую функцию обучения на курсах повыше ния квалификации (по сути адаптивную) относительно квалификации руководителей переве сти в их дополнительную возможность, характеризующуюся появлением новых способов де ятельности руководителя. Именно таким образом можно обеспечивать наращивание иннова ционного потенциала, что создает возможности, обеспечивающие прорыв (по П. Друкеру), т.е такое организационное поведение, где нормой является планируемое изменение.

Исходя из этого, важным является следующий способ организации обучения, ориентиро ванного на становление компетентности: обучение начинается не с передачи знания, потен циально нужного для решения управленческих задач, а с анализа (или кейса) управленческой задачи или создания проекта (т.е. с самого управленческого или образовательного действия).

Обучение осуществляется либо через постановку образовательной задачи самим руководи телем и составление индивидуальной образовательной программы, или же через рефлексив ное обсуждение его решения задачи (кейса). Затем проектируется при сопровождении тьюто ра «функционально грамотное управленческое действие» и идет его проба в модельной ситу ации, затем вновь рефлексивное обсуждение. После чего обучающийся (точнее, действующий относительно собственного дела и образования) руководитель получает возможность проекти ровать изменения собственной деятельности или план изменений в ОУ. Также идет совместное моделирование масштаба (портрета) человеческих ресурсов, необходимого для планируемых в ОУ перемен, и переход от имеющихся профессиональных умений коллектива к потребным.

Таким образом, ресурсом, обеспечивающим становление той или иной компетентности, является наличие разных способов и механизмов подготовки специалистов. И их использо вание дает возможность самому институту быть ресурсом для модернизации. Другим ресур сом становится заинтересованность самих руководителей в приобретении корпоративного ак тива (управление знаниями), освоении метода – knowledge engineering – «инженерии знания»

как умения организовать разработку системы управления знаниями, буквально разворачивая в своей организации когнитивный менеджмент, тем самым приобретая организационную спо собность эффективно управлять собственным развитием.

Б 1. Дубовцев В.П., Рогов Н.С. Стратегия развития российских технопарков в аспекте глобализации // Философия образования. №1(8). 2007, С. 2. Коротков Э.М. Концепция российского менеджмента. М.: Издательско-консалтинговое предпри ятие «Дека». 2004. С. 3. Мильнер Б.З. Управление знаниями. М.:ИНФРА-М, 2003. С. 57.

4. Холден, Найджел Дж. Кросс – культурный менеджмент. Концепция когнитивного менеджмента:

учеб. пособие / Н.Дж Холден;

пер. с англ.;

под ред. проф. Б.Л. Еремина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. C. 85.

5. Rasmussen, K Knowledge management in multinational companies: The use of shared space in cross cultural settings. Unpublished working paper. Copenhagen Business School, 2000.

ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Л.А. Диденко Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, Россия Первые теоретические разработки по проблемам непрерывного образования появились в первой четверти ХХ века в трудах английских исследователей, которые трактовали его пре имущественно как образование взрослых и рассматривали с позиций компенсаторного обу чения. Анализ отечественной и зарубежной литературы по данной проблеме позволил выде лить следующие идеи реформирования высшего профессионального образования [4]. Станов ление и развитие непрерывного образования в глобальном масштабе относится к началу 70-х годов XX в. Непрерывный характер развития науки и производства явился причиной создания концепции «непрерывного образования», «альтернативного образования» и формирующейся ныне концепции «образовательного общества». Впервые концепция «непрерывного образова ния» была представлена на форуме ЮНЕСКО (1965 г.) крупнейшим теоретиком П. Ленгран дом. В его трактовке непрерывного образования воплощена гуманистическая идея: в центре всех образовательных начал – человек, которому следует создать условия для полного разви тия способностей на протяжении всей жизни. Понимаемое таким образом непрерывное обра зование означает продолжающийся всю жизнь процесс, в котором важную роль играет инте грация как индивидуальных, так и социальных аспектов человеческой личности и ее деятель ности. В разных странах предпочитают пользоваться различными терминами: в США употре бляют в основном термин «пожизненное образование», в Англии – «продолжающееся обра зование», в Швеции – «возобновляющееся образование». Последний термин также предпочи тают использовать в Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Этот подход нашел отражение в Международном классификаторе, изданном Международной ор ганизацией труда, согласно которому система образования непрерывна в том смысле, что че ловек сможет на любом этапе своей жизни получить взаимосвязанные программы общего, профессионального, специального образования, которые обладают гибкостью и способностью быть индивидуализированными.

Таким образом, в Международном толковом словаре по образованию представлено около десяти определений непрерывного образования: сформировалось осознание того, что на со временном этапе развитие непрерывного образования прежде всего определяется потребно стями личности в своем развитии.

С течением времени образование взрослых эволюционировало: вместо некоего придат ка к системе традиционного образования стало рассматриваться вначале как самостоятель ная (иногда даже главенствующая) сфера образовательной деятельности, а затем как подсисте ма системы непрерывного образования, объединяющая и тесно связывающая детское и взрос лое образование в единый, постоянно действующий процесс. В соответствии с данным подхо дом различают термины «непрерывное образование» и «непрерывное обучение». Так, соглас но предложениям Международного совета по образованию взрослых (МСОВ) в Международ ную комиссию «Образование и обучение в ХХI веке» термин «непрерывное обучение» очерчи вает рамки, в которых осуществляется образование взрослых, но само непрерывное образова ние не ограничивается образованием взрослых. Оно охватывает и детей, и молодежь, и взрос лых и должно распространяться на все сферы образования и все ситуации обучения: дома, на работе, в школе, с использованием средств массовой информации и т.д. Таким образом, необ ходимо проводить различие между непрерывным образованием и непрерывным, то есть про должающимся в течение всей жизни учением (как и между образованием взрослых и учебой взрослых людей).

Исследования стратегий непрерывного образования в зарубежных странах, приведенные Институтом профессионально-технического образования РАО, показали, что, несмотря на их многообразие, можно выделить следующие основные модели: 1) система непрерывного обра зования (СНО) развивается параллельно с традиционными системами и предназначена, глав ным образом, для людей с низким уровнем образования (Португалия, Китай);

2) СНО разви вается параллельно с традиционной системой, однако выступает как самостоятельная система.

Результаты исследований по проблемам непрерывного образования обсуждались на Все российском съезде работников народного образования (1988 г.) и были положены в основу кон цепции непрерывного образования [3]. В концепции одним из важнейших признаков системы непрерывного образования, который придает ей интегративные свойства, называлась его це лостность, причем речь шла не о механической достройке существующей образовательной си стемы новыми звеньями, призванными усилить адаптационные функции образования. Ключе выми принципами организации системы непрерывного образования назывались преемствен ность, прогностичность, гибкость и динамичность. Гибкость и динамичность системы непре рывного образования предполагает вариативность типов образовательных учреждений, содер жания образования и форм учебного процесса [3]. Однако концепция не предполагала меха низмы организации непрерывного образования, взаимодействия всех его уровней и, следова тельно, была не конструктивна. Поэтому в дальнейшем при решении проблемы непрерывно го образования выявляются общие фундаментальные принципы, лежащие в основе образова тельной деятельности и вытекающие из самой сущности системы непрерывного образования.

Исследования отечественных ученых существенно продвинули задачу реализации непрерыв ного образования в стационарных образовательных учреждениях.

В имеющейся педагогической литературе большинство авторов исследуют проблему не прерывного образования на теоретическом междисциплинарном уровне системного изучения социально-экономических, психолого-педагогических и других факторов, предопределяющих общественную необходимость становления единой системы непрерывного образования во взаимодействии, основном, общеобразовательной, профессиональной, средней специальной и высшей школы (А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, А.М. Новиков, В.Г. Онушкин и др.). Боль шое внимание развитию непрерывного профессионального образования уделено А.П. Беляе вой [1]. В качестве нового этапа в развитии системы непрерывного образования В.П. Беспаль ко видит переход к персонифицированному образованию: «Развитие техники, персональных компьютеров вместе с ростом психолого-педагогических знаний позволяет теперь ставить во прос о персонифицированном образовании» [2]. Согласно его представлениям в педагогиче ской системе стрелка социального заказа направлена на дидактическую задачу, и это не слу чайно: образование всегда служит потребностям общества, и оно осознанно или интуитивно, раньше или позже подстраивается под эти потребности.

Б 1. Беляева А.П. Профессионально-педагогические технологии обучения в профессиональном учебном заведении. С-Пб., 1995. 227 с.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена распоря жением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

4. Концепция непрерывного образования: проект. Всесоюзный съезд работников народного обра зования. М.: 1988.

КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Донова Д.Н.

МДОУ № 301 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей», Красноярск, Россия Каждая эпоха выдвигает свои требования к лидерам и руководителям. Так, социальный психолог-эмигрант Г.К. Гинс в своей книге, вышедшей в Харбине еще в 40-х годах XX века, утверждает, что типы предпринимателей в историческом процессе изменялись и соответству ющим образом изменялась психология предпринимателя. Каждая эпоха видоизменяет усло вия выявления предпринимательства и придает некоторое своеобразие господствующему типу предпринимателя [2].

К концу 90-х годов ХХ столетия стал вновь повышаться спрос на более осторожных и от ветственных кандидатов на руководящие должности в отличие от начала 90-х годов, породив шего спрос на рискованных и часто беспринципных лидеров и руководителей.

В настоящее время психологи среди качеств, необходимых, например, начинающему руко водителю, выделяют следующие: честность, твердость, активность, стремление поддерживать свой авторитет, отказ от излишней фамильярности [3].

Современная ситуация характеризуется дефицитом квалифицированных руководителей. В связи с этим становится еще более актуальной задача отбора и подготовки руководителей, отве чающих современным требованиям, с современным подходом к организации рабочего процесса.

Управление современным образовательным учреждением – это прежде всего работа с людь ми, поэтому для достижения успеха руководителю необходимо обладать рядом качеств. Несмо тря на особенности и различия организационных культур и структуры образовательных учреж дений, можно выделить ряд общих, неспецифических компетенций, наличие которых является необходимым (но не достаточным) условием для эффективной работы менеджера образования:

I. Профессиональная компетентность, интеллект, общая эрудиция: способность к обучению и ин новациям;

креативность (творческая активность) и системность мышления;

восприятие, обработка и анализ больших объемов сложной информации;

постоянное личностное и профессиональное раз витие;

самоорганизация и умение распределять время;

организаторские и администраторские спо собности (планирование, организация, делегирование, контроль);

позитивное мышление, оптимизм;

гибкость, адаптивность к новым ситуациям;

эффективное решение проблемных ситуаций.

II. Личностные возможности: коммерческая и деловая ориентация;

упорство, целеустремлен ность, результативность;

надежность и ответственность;

самостоятельность и инициативность;

мотивация достижения успеха;

способность к принятию ответственных решений;

стрессоустойчи вость, умение «держать удар».

III. Коммуникативные способности: общительность, коммуникабельность;

способность к сотрудничеству и работе в команде;

авторитетность, способность к убеждению и влиянию на собеседника;

эффективное проведение переговоров и презентаций;

корпоративное мышление, лояльность к компании.

В приведенном списке личностных качеств представлены три основные группы: профес сиональная компетентность, энергичность и коммуникативные способности. Именно эти три группы качеств выделялись психодиагностами при разработке методов исследования менед жерского потенциала [4].

Для успешного внедрения инноваций современному руководителю необходимо развивать в себе лидерские качества, готовность и способность убеждать, обладать гибким мышлением.

Его профессионализм – постоянно самовозрастающая величина. Руководитель современного образовательного учреждения призван являть собой образец повышения уровня своих профес сиональных теоретических знаний и практических навыков.

Таким образом, именно наличие этих качеств и желание идти в ногу со временем позволят современному руководителю образовательного учреждения внедрить и популяризировать ин новационные технологии в образовательном учреждении при организации его функциониро вания и повышении квалификации сотрудников.

Б 1. Гинс Г.К. Предприниматель. Берлин: «Посев», 1992.

2. Друкер Ф. Практика менеджмента. М., 2000.

3. Кочеткова А.И. Психологические основы современного управления персоналом. М., 1999.

4. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1997.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.