авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Научно-исследовательский центр «Аксиома»,

Международное научно-издательское партнерство

«Квантовый скачок».

ПРИ ПОДДЕРЖКЕ «ЛИПЕЦКОГО ИНСТИТУТА

УПРАВЛЕНИЯ»

(НОЧУ ВПО «ЛИУ»)

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ

И ИННОВАЦИИ, ОПЫТ ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ III»

Российская Федерация, г. Липецк, 27 сентября 2013г.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

общероссийской научно-практической дистанционной конференции с международным участием Липецк Издательство «Кватро»

2013 Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения УДК: 159.9:37 ББК: 88 А 43 Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения. Сборник материалов III-й общероссийской научно-практической дистанционной конференции с международным участием (г. Липецк, 27 сентября 2013г.). / Отв. ред. Е.М. Мосолова. - Липецк: «Кватро», 2013. - 100с.

Сборник содержит тексты научных докладов участников III-й общероссийской научно практической дистанционной конференции с международным участием «Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения», состоявшейся 27 сентября 2013 года в г. Липецке (Российская Федерация). В сборнике представлены научные доклады из России, Казахстана, Украины. Доклады сгруппированы по секциям в соответствии с классификацией научных направлений.

Редакционная коллегия сборника:

Беляев Е.В., к.и.н., доцент, проректор по учебной части НОЧУ ВПО «ЛИУ»

Кузнецов Е.Г., к.п.н., доцент, доцент кафедры организации перевозок «БГАРФ»

ФГБОУ ВПО «КГТУ»

Линченко А.А., к.ф.н., доцент, проректор по научной работе НОЧУ ВПО «ЛИУ»

Никольский Е.В., к.п.н., доцент, зав. кафедрой ОиОПД, НГТУ Павлова О.С., старший преподаватель кафедры дизайна НОЧУ ВПО «ЛИУ»

Мосолова Е.М., директор научно-исследовательского центра «Аксиома»

Вантей В.Б., директор научно-издательского партнерства «Квантовый скачок»

УДК: 159.9: ISBN 978-5-905752-02- ББК: © Коллектив авторов, Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения СОДЕРЖАНИЕ СЕКЦИЯ 1. Социальная психология Шамликашвили Ц.А. Медиация - междисциплинарная наука…… СЕКЦИЯ 2.





Педагогическая психология Мосолова Е.М. Современные подходы и принципы развития Я-концепции в подростковом возрасте посредством коммуникативного тренинга………………………………………... СЕКЦИЯ 3. Общая педагогика Макарова Л.И. Воспитание гражданской позиции младших школьников средствами краеведения……………………………… СЕКЦИЯ 4. Современные педагогические технологии Джайлибаева Ж.А. Реализация практико-ориентированного подхода в ходе формирования графической грамотности………... Кузнецов Е.Г. Методические рекомендации по отдельным темам авторского курса дисциплины «Экологическая безопасность на морском транспорте»……………………………………………….. СЕКЦИЯ 5. Современные информационные технологии в образовательной деятельности Никольский Е.В. Планирование преподавания информатики в школе…………………………………………………………………. Осокина В.Н. Методические особенности использования современных педагогических технологий в изучении дисциплины «Анатомия и возрастная физиология»………………. Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения СЕКЦИЯ 6. Теория и методика обучения и воспитания Мальсагова М.Х. Предпосылки исследования методологии этнопедагогического исследования………………………………… Павлова О.С. Формирование этнокультурной компетенции у студентов вузов в процессе изучения особенностей русского народного костюма…………………………………………………. Кочелаева Е.Р. Проблемы оценки образовательных достижений школьников…………………………………………………………... СЕКЦИЯ 7. Современные методы и модели в преподавании иностранных языков и культур Гучетль С.К. Совершенствование профессиональной компетенции при обучении иностранному языку………………………………….. СЕКЦИЯ 8. Теория, методика и организация социально культурной деятельности Мударисова А.А. Развитие навыков рационального использования свободного времени у молодежи как условие формирования ценностно-смысловых компетенций молодежи…. СЕКЦИЯ 9. Высшее образование: проблемы и перспективы Волошина В.В. Аксиологические аспекты профессиональной подготовки будущих психологов…………………………………... Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения СЕКЦИЯ 1. Социальная психология МЕДИАЦИЯ - МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ НАУКА Шамликашвили Ц.А.

профессор, научный руководитель ФГБУ «Федеральный институт медиации», заведующая кафедрой медиации в социальной сфере Московского Государственного Психолого-Педагогического Университета.

В современном мире все чаще и острее звучат противоречия и споры. Они касаются самых разных областей человеческой деятельности и их урегулирование становиться одной из приоритетных задач экономики, политической деятельности и права.

Одним из наиболее востребованных и динамично встраивающихся в общественные отношения способов урегулирования споров в последние два десятилетия является медиация, относящаяся к системе альтернативных способов урегулирования споров (АРС). Развитие медиации и ее популяризация обусловлена несколькими причинами. Наиболее обсуждаемым достоинством метода является экономичность, особенно по сравнению с обычными способами урегулирования спорных вопросов. Так продолжительность процедуры в основном не превышает несколько недель, а затраты на ее проведение незначительны и большей частью состоят из оплаты за осуществление самой процедуры и уплату регистрационных взносов [1].

Немаловажное значение для популяризации метода имеет то обстоятельство, что переговоры между сторонами с участием нейтрального, беспристрастного помощника - медиатора, происходят только на добровольной основе и выполнение достигнутых соглашений основывается на доброй воле и согласии сторон. Понятно, что такие принципы создают массу преимуществ для сторон желающих урегулировать свои спорные отношения с минимумом некомфортных потерь, ограничений или жестких обязательств.

В ряде экономически развитых стран высокую эффективность медиации и экономическую целесообразность Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения метода подтверждают результаты урегулирования споров в государственных органах и министерствах, где была реализована программа применения медиации. При этом, основными преимуществами такого подхода оказались: сокращение сроков работы с жалобами, снижение издержек, большие возможности по сохранению отношений между сторонами спора, кроме того, стороны лучше соблюдают достигнутые соглашения. В частности, в почтовой службе США, в первый год после полной реализации программы применения медиации для урегулирования споров, количество жалоб снизилось на процента по сравнению с предыдущим годом. Число жалоб сократилось и на следующий год реализации данной программы на 20 процентов, что привело к огромной экономии средств [2].

В то же время в процессе интеграции медиация испытывает ряд трудностей. Сегодня, на активно проводимых международных конгрессах и конференциях по вопросам медиации, неоднократно поднимается вопрос о создании единого, принятого международным сообществом стандарта проведения процедуры. В этом направлении уже сделаны определенные шаги, в частности: принятие кодексов профессиональной этики медиаторов, вступление в силу в 2008 г.

директивы ЕС, продолжающаяся разработка профессиональных стандартов деятельности медиаторов.

Однако стоит оговориться, что обоснование проводимых процедур медиации часто ограничивается эмпирическим опытом той или иной организации предоставляющей услуги по альтернативному урегулированию споров (ADR) и теоретические основы метода остаются неразработанными, что конечно же неприемлемо для столь эффективной технологии.

На наш взгляд, важным для продвижения метода является не только его эффективность, но и предсказуемость. По крайней мере, должны иметься возможности по предсказанию процента успеха (основанные на доказательных исследованиях) и рациональные объяснения - почему это работает, а почему и когда не работает? Тем более, что существует много неплохих работ в смежных областях знаний. Хотя термин «смежные», весьма условен для медиации являющейся междисциплинарной a priori. Но каковы дисциплины, являющиеся перспективными в формировании научного знания в медиации? Как выяснилось при Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения исследовании литературных источников, обзоров и анализа на эту тему пока еще никем не было предложено.

Наш собственный анализ литературных сведений показал, что областей научных исследований в которых, так или иначе, рассматриваются споры и возможности по их урегулированию очень много. Сюда входят, как общественные и гуманитарные науки, так и естественные и даже технические дисциплины.

Однако, наибольшие объемы литературных данных и обсуждение теоретических основ представляющих потенциальный интерес для медиации чаще всего можно встретить в нескольких областях, а именно: психологические науки, социально психологические науки, логика, кибернетика, математика, культурология (включая исследования субкультур), социология, эволюционная биология, лингвистика, этология, история, этика, педагогика, политология, регионоведение, право, этнография, психофизиология и нейробиология.

Обобщая литературные сведения, накопленные в перечисленных дисциплинах, представляется возможным (предварительное выделение) выделить три основных вектора научных изысканий в медиации способных дать ее адекватное научно-методическое обеспечение.

Первый вектор - психологический и его естественнонаучные спутники (нейробиология, психо-физиология, нейронауки и т.д.).

В этом направлении накоплен колоссальный эмпирический опыт и обсуждается много теоретических положений в связи с феноменом спора. Подробно рассматриваются его статика и динамика (термин наш, - указывает на пластичную картину спора и необходимость рассматривать его, как пластичный феномен), исследуется множество самых разнообразных факторов влияющих на зарождение и разрешение спора. Особого внимания внутри этого направления исследований заслуживают: установка и ее влияние на поведение человека, исследования особенностей реагирования человека в зависимости от его текущего функционального состояния, влияние мотивации на интерпретацию действий и высказываний другого человека, когнитивные механизмы и механизмы научения и некоторые другие.

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения Второй вектор исследований - культуральные и социологические исследования и примыкающие к ним этногрфия, лингвистика, социальная психология и т.п.

В этом направлении научных изысканий определен ряд закономерностей в структуре коммуникаций, позволяющих рассчитывать на их эффективную интеграцию в практику медиации уже сейчас. Выявлены характерные для разных сообществ способы и правила коммуникаций, а так же особенности урегулирования конфликтов, что бесспорно может обогатить медиацию как подход к разрешению спора и способствовать формированию инициатив интересных с точки зрения международного участия в проектах по совершенствованию метода [3, С.1293]. Имеется большое число высококачественных научных работ по лингвистике, где приводятся убедительные свидетельства о высокой значимости целого ряда языковых факторов в возникновении и динамике споров.

Третий вектор - логико-математические разработки. Среди математических изысканий представлена серия работ, где рассматриваются возможности приложения теории игр [4, С.3], теории равновесия [5, С.37], графодинамическое моделирование [6 С.289] и линейные сценарии к вопросам ведения и урегулирования споров. Это может послужить основой для формирования логико-математического аппарата используемого в урегулировании споров, что, несомненно, будет способствовать формированию совершенно иного качества коммуникаций в сфере медиации.

В связи с вышесказанным нам представляется важным рассмотрение медиации в качестве научной дисциплины имеющей междисциплинарный характер не произвольно эклектического типа, а имеющей пока нечеткие, но все-таки границы.

Такой подход позволит уйти от ограничений сугубо эмпирического понимания метода и может способствовать повышению качества медиативных услуг, формированию критериев и стандартов столь необходимых для дальнейшего раскрытия потенциала медиации.

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения Список литературы 1. ICC /International Chamber of Commerce. The world business organization/ Amicable Dispute Resolution (ADR). URL:

http://translate.google.com/translate?hl=ru&sl=en&tl=ru&u=http%3A %2F%2Fwww.iccwbo.org%2Fproducts-and-services%2Farbitration and-adr%2Fadr%2F&anno=2. Дата обращения 12.06.2013.

2. ADR.gov / Report to the President. URL:

http://www.adr.gov/presi-report.htm Дата обращения 12.06.2013.

3. Bowles Samuel. Did Warfare Among Ancestral Hunter Gatherers Affect the Evolution of Human Social Behaviors? // Science. 2009. V. 324. P. 1293-1298.

4. Беляев А.Б., Меньшиков И.С. О некоторых схемах компромисса в динамических моделях конфликтных ситуация.

Ж.: Вычислительной математики и математической физики. 1988.

Том 28. №1.,с3-13.

5. Мазалов В.В. Токарева Ю.С. Равновесие в задаче о сделках с неравномерным распределением резервных цен. Ж.:

Математическая Теория Игр и ее Приложения, 2011. т.3. №2, с 37-49.

6. Юдицкий С.А. Техника графодинамического моделирования бинарных игр на основе сценарных связок. Ж.:

Управление в социально-экономических системах. 2010, выпуск №31. с 289-298.

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения СЕКЦИЯ 2. Педагогическая психология СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА Мосолова Е.М.

Современные тенденции в развитии образования обусловливают поиск новых подходов к организации учебно воспитательного процесса, направленного на формирование благоприятной Я-концепции подростков, которая, по мнению многих исследователей (Б.Г. Ананьева, Т.Ю. Андрущенко, Т.В.

Архиреевой, Р. Бернса, Л.И. Божович, И.В. Боязитовой, А.И.

Захаровой, Т.В. Зиновой, А.И. Липкиной, В.С. Мухиной, Н.И.

Непомнящей, Л.В. Сысуевой и др.), является одним из существенных результатов обучения и воспитания и выступает важнейшим условием становления свободной личности, не зависящей от оценок окружающих, творчески реализующей себя в жизни.

В отличие от предшествующей ориентации на унифицированную социализацию личности, нивелирующей её индивидуальность, происходит смещение внимания на внутренний мир и самобытные особенности человека, его духовную свободу. Свобода, как личная ответственность человека за свои дела и поступки, начинает выступать в качестве приоритетной ценности развития подростка.

В рамках личностной парадигмы образования создание условий для становления благоприятной Я-концепции подростков, предполагающей, прежде всего, уверенность в собственных силах и способностях, становится приоритетным направлением в построении учебного процесса. В этом случае образ «Я могу» выступает как самоценное личностное образование и специфический механизм личностного развития, обеспечивающий реализацию важнейшей сущностной характеристики человека - быть личностью.

При этом если учесть, что Я-концепция созревает к 9- годам, то в подростковом возрасте ребенок уже не включен напрямую в процесс формирования устойчивых представлений о Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения себе, ему необходимо адаптироваться в новых для него ситуациях, используя Я-концепцию как психологический ресурс.

Однако отсутствие у подростков должного опыта самостоятельного анализа жизненных ситуаций, принятия собственных решений, прогнозирования и оценки возможных вариантов поведения служит серьёзным барьером в становлении их личности. В этом плане, как считают исследователи (А.Л.

Венгер, Г.А. Цукерман), подросток только тогда сможет овладеть ситуацией, совладать с ней, когда «чётко представляет, что он это может». То есть, у него должен присутствовать образ себя как способного принять решение, справиться с ситуацией и проблемой. Активность подростка, с одной стороны - это условие формирования разнообразных Я-образов и самооценки, с другой стороны - результат уже сформированных представлений о себе.

В этом плане педагоги несут большую ответственность за развитие у подростка системы адекватных представлений о собственной личности.

Таким образом, от педагога, его профессионализма во многом зависит степень развития благоприятной Я-концепции подростков, выступающей важнейшим условием становления свободной личности.

Однако исследование школьной практики показывает, что в современных школах более 63% учителей, признавая необходимость работы в данном направлении, не осуществляют её, ссылаясь на отсутствие соответствующих рекомендаций в методической литературе. Деятельность педагогов современной школы еще в значительной степени подчинена стереотипам традиционного знания, излишней регламентации учебного процесса, стремлении учителя всегда быть ведущим на уроке, что неизбежно влечёт за собой пассивность учащихся. В итоге, причинами этого явления выступает как инструментально методическая, так и ценностно-смысловая неподготовленность педагогов к руководству формирования и развития благоприятной Я-концепции у подростков [1, С.69].

В сложившейся ситуации требует решения проблема эффективного развития благоприятной Я-концепции у подростков, выступающей существенным условием развития личностной свободы и сущностных сил подростков. Данные теоретических и экспериментальных исследований (Т.В.

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения Архиреева, М.М.Безруких, Р. Бернс, М.Р. Битянова, А.Л.Венгер, А.Ю. Герасимова, В.В. Давыдов, Т.В. Зинова, Л.А. Лёхина, К.Роджерс, Л.В. Сысуева, Г.А. Цукерман и др.), позволяют сформулировать основные положения педагогического обеспечения формирования благоприятной Я-концепции у подростков:

- необходима переориентация традиционной модели школьного обучения на гуманистическую, ориентированную на развитие личности, и в связи с этим, специальная, психолого педагогическая подготовка учителей;

- обеспечение формирования благоприятной «Я-концепции»

должно стать основополагающим в работе педагогов с подростками для становления у них положительных представлений о себе, так как я-концепция является тем «фундаментом», с которым подросток пойдёт дальше по жизни;

Исходя из целевой установки, основными задачами деятельности педагога по развитию благоприятной Я-концепции у подростков выступают:

- обеспечение благоприятной психологической атмосферы в малой группе;

- развитие у подростков способности к самопониманию;

совершенствование способов взаимодействия с окружающим миром и людьми;

- поддержка творческого самовыражения.

Деятельность педагога по решению перечисленных задач должна осуществляться с учётом ряда принципов, определяющих характер взаимоотношений педагога и подростков [2, С.8]:

- принцип гуманного отношения, согласно которому оптимистическая вера в подростка, приоритет положительного стимулирования, терпимость к его недостаткам способствуют становлению благоприятной Я-концепции;

- принцип предоставления активности и самостоятельности при организации различных видов деятельности, а также в оценке себя и результатов своей деятельности;

- принцип учёта индивидуальных особенностей личности;

- принцип творчества и спонтанности, предполагающий ориентацию педагога на проблемный подход в обучении, на создание условий для активного выражения себя в творчестве каждому подростку;

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения - принцип партнёрского общения, предполагающий создание атмосферы полного взаимодействия между подростками и педагогом, наличия доверительных отношений между ними;

владение педагогом искусством педагогического общения, способностью понять и принять позицию подростка, умение управлять ею, что в наибольшей степени зависит от мастерства каждого конкретного педагога и, что немаловажно, его собственных представлений о себе, наличии у него благопрятной «Я-концепции», без которой создание соответствующей атмосферы невозможно.

Исходя из перечисленных принципов, важнейшими педагогическими условиями эффективного обеспечения развития благоприятной Я-концепции выступают:

- построение педагогического общения на основе сотрудничества;

- взаимосвязь учебных и творческих задач в процессе познания действительности;

- развитие рефлексивных навыков;

- педагогически целесообразное сочетание оценки и самооценки.

В итоге, педагогическое обеспечение развития благоприятной Я-концепции у подростков состоит из ряда структурных компонентов, взаимодействие которых направлено на развитие свободной и уверенной в себе личности, способной адекватно решать встающие перед ней жизненные проблемы и творчески реализующей себя в жизни. При этом важно, что результативность развития Я-концепции зависит от того, какую позицию, активную или пассивную, занимает подросток, так как знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения при применении их на практике, при решении конкретных жизненных задач. Поэтому требуется организация непосредственной деятельности самих подростков в процессе развития Я-концепции. Решение этой проблемы связано с применением деятельностных педагогических технологий, которые можно классифицировать следующим образом:

репродуктивные педагогические технологии - предполагают организацию деятельности репродуктивного характера: алгоритмические действия или действия по точно описанным правилам, инструкциям, в известных условиях;

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения - проблемно-развивающие педагогические технологии технологии, которые требуют сочетания репродуктивных и продуктивных методов и переноса известных знаний и способов деятельности в новые ситуации;

- эвристические педагогические технологии - предполагают организацию деятельности продуктивного характера, применение системы методов проблемно-развивающего характера, заданий, направленных на поиск новых способов деятельности, требующих самостоятельности в принятии решений, проявлении творчества;

Анализ тенденций развития системы образования в мировой педагогической практике показал, что основным стратегическим направлением этого развития являются личностно ориентированные педагогические технологии - формирование и развитие принципиально новых способов взаимодействия между людьми. Характерными признаками этих технологий является:

перенос приоритетов на личность подростка, ориентация на индивидуальные особенности подростка;

формирование целостной личности подростка, способного быстро адаптироваться в постоянно изменяющихся ситуациях, самостоятельно приобретать знания и применять их на практике для решения разнообразных проблем;

собирать, отбирать, анализировать и оценивать информацию как о себе, так и об окружающей действительности.

Основными видами личностно ориентированных педагогических технологий являются [4, С.103]:

- диалогические методы, к которым могут быть отнесены методики, построенные на диалоге и предполагающие авторское высказывание и его понимание, групповые дискуссии, анализ ситуаций, диалогические лекции.

- фасилитационный подход. Одним из основополагающих принципов личностно-ориентированного образования является фасилитационный подход, т.е. личность педагога, особенности его профессионально-психологической деятельности, в ходе которой организуются условия для развития мотивации к развитию, придает педагогическому процессу творческий характер и позволяет максимально учесть личностные особенности подростков. При использовании фасилитационного Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения подхода у подроситков формируются личностные компетенции:

мотивация самореализации, обучаемость.

- интерактивное обучение: игровые (дидактические, творческие, деловые игры и т.п.), тренинговые технологии.

Важно отметить, что из всех педагогических технологий в большей степени в аспекте развития Я-концепции подходят такие педагогические технологии, как тренинги.

В широком смысле под тренингом понимается практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы. При этом подразумевается использование специфических форм сообщения знаний, обучения навыкам и умениям в сферах общения, деятельности, личностного развития и коррекции.

Цели тренинговой работы могут быть весьма разнообразными, отражающими многосторонность происходящих процессов. Разнообразие целей связано с тем, что подходов к пониманию тренинга много и все они сильно отличаются друг от друга. Можно выделить общие цели, объединяющие различные по направленности и содержанию тренинговые группы:

- исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении;

- улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья;

- изучение психологических закономерностей механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного общения с людьми;

- развитие самосознания и самоисследования участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений;

- содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха.

Тренинг - это форма специально организованного обучения для самосовершенствования личности, в ходе которого решаются следующие задачи:

- овладение социально-психологическими знаниями;

- развитие способности познания себя и других людей;

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения - повышение представлений о собственной значимости, ценности, формирование положительной Я-концепции.

Задача группы тренинга с детьми - помочь подростку выразить себя, а для этого сначала нужно научиться воспринимать и понимать себя.

Самовосприятие личности осуществляется следующими основными путями.

1. Восприятие себя через соотнесение себя с другими, т.е.

человек рассматривает другого в качестве модели, удобной для наблюдения и анализа. Мы смотрим на себя как бы со стороны.

Групповые занятия предоставляют прекрасную возможность сопоставить себя с другими членами группы.

2. Восприятие через восприятие себя другими, т.е. человек использует информацию, передаваемую ему окружающими. Это так называемый механизм обратной связи, который позволяет участникам узнавать мнение окружающих об их манере поведения, о чувствах, которые испытывают люди, вступающие с ними в контакт.

3. Восприятие себя через результаты собственной деятельности, т.е. человек сам оценивает то, что он сделал. Это механизм самооценки, который может помогать либо мешать развитию личности. В группе тренинга осуществляется постоянное определение уровня самооценки каждого участника и ее необходимая коррекция.

4. Восприятие себя через наблюдение собственных внутренних состояний, т.е. человек осмысливает, проговаривает, обсуждает с окружающими свои переживания, эмоции, ощущения, мысли. Одно из принципиальных отличий тренинга от других форм работы заключается в возможности проникновения в свое Я, получении опыта понимания своего внутреннего мира.

5. Восприятие себя через восприятие собственного внешнего облика, т.е. человек принимает свое тело, свое физическое Я. В ходе тренинга участники учатся принимать свой внешний облик таким, какой он есть, и, приняв его, развивать себя и свои возможности.

Вопрос о том, нужны ли вообще практической психологии тренинговые группы, связан с уяснением тех достоинств, которые имеет групповая форма по сравнению с индивидуальной [3]:

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения - групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем;

подросток избегает непродуктивного замыкания в самом себе и не остается один на один со своими трудностями, обнаруживает, что его проблемы не уникальны, что и другие переживают сходные чувства;

- группа отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров;

по сути дела в группе моделируется - ярко, выпукло - система взаимоотношений и взаимосвязей, характерная для реальной жизни, это дает детям возможность увидеть и проанализировать в психологически безопасных условиях психологические закономерности общения и поведения других подростков и самих себя, не очевидные в житейских ситуациях;

- возможность получения обратной связи от детей со сходными проблемами;

в реальной жизни далеко не все люди имеют шанс получить искреннюю, безоценочную обратную связь, позволяющую увидеть свое отражение в глазах других людей, отлично понимающих сущность твоих переживаний, поскольку сами они переживают почти то же самое;

возможность «смотреться» в целую галерею «живых зеркал» является, по видимому, самым важным преимуществом групповой психологической работы, не достижимым никаким другим способом;

- в группе подростки могут идентифицировать себя с другими, «сыграть» роль другого человека для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения, применяемыми кем-то другим;

возникающие в результате этого эмоциональная связь, сопереживание, эмпатия способствуют личностному росту и развитию самосознания;

- взаимодействие в группе создает напряжение, которое помогает прояснить психологические проблемы каждого;

этот эффект не возникает при индивидуальной психокоррекционной и психотерапевтической работе;

создавая дополнительные сложности для ведущего, психологическое напряжение в группе может играть конструктивную роль, подпитывать энергетику групповых процессов;

задача психолога - не дать напряжению выйти из-под контроля и разрушить продуктивные отношения в группе;

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания;

эти процессы не могут быть полными без участия других людей;

открытие себя другим и открытие себя самому себе позволяют понять себя и повысить уверенность в себе.

Таким образом, тренинг - это групповое занятие под руководством ведущего, направленное на развитие личностных качеств индивида, лучшее понимание себя и других;

один из специфических способов получения личностного опыта, где основу любого тренинга составляет групповая работа, что делает ее весьма удобной технологией влияния на личность в специально организованных групповых воздействиях по развитию Я-концепции.

Список литературы 1. Долыпо Ф. На стороне подростка. - СПб: Петербург XXI век, 1997. - 277 с 2. Лыкова Н.М. Теории развития личности в подростковом возрасте. Учебно- методическое пособие. М.: МАИ, МОСУ, 2004.

- 12 с.

3. Марасанов Г.И., Рототаева Н.А. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте. М.: Юнити, 2003. - 172 с.

4. Педагогические технологии:. / Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М.. - М.: АСТ, 2006. - 452с.

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения СЕКЦИЯ 3. Общая педагогика ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЕНИЯ Макарова Л.И., учитель начальных классов МОУ «Лицей г. Вольска Саратовской области»

lubashavanusha@yandex.ru Становление полноценного гражданского общества России и построение правового демократического государства обострили потребность в воспитании нового поколения социально ориентированных граждан, обладающих активной позицией.

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования» определяется современный национальный воспитательный идеал. «Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации» [3, С.14]. Описанные качества личности соотносятся с идеалом гражданина, имеющего свою гражданскую позицию в различных сферах жизнедеятельности.

Важность воспитания гражданской позиции нового поколения россиян отражена в нормативно-правовых документах: «Национальная доктрина образования до 2025 года», «О федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы», ФГОСы второго поколения.

В государственных образовательных стандартах второго поколения принципиально по-новому формулируется главная задача школы: не просто очертить определенный круг предметных знаний и обеспечить его освоение на минимально допустимом уровне, а воспитать успешного гражданина своей страны.

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения (2009г.) конечный результат образовательной деятельности фиксируется в портрете будущего выпускника начальной школы - гражданина России, носителя ценностей гражданского общества.

Однако, несмотря на законодательное закрепление, целостная система воспитательной работы, ориентированная на воспитание гражданской позиции подрастающего поколения россиян отсутствует.

В создавшихся условиях проблема воспитания гражданской позиции школьников приобретает актуальность и становится важным направлением многоаспектных научных исследований.

В пределах задач педагогической науки изучением возможности воспитания гражданской позиции занимаются Т.В.

Болотина, М.Бренсон, Н.М.Воскресенская, Л.Нельсон, В.П.Пахомов, И.В.Суколенов, М. Тома и другие. Выявление природы исследуемого феномена «гражданская позиция» на основе современных научных работ в области философии, психологии, социологии и педагогики позволило выявить различные подходы в понимании её сущностных оснований.

Так, гражданская позиция рассматривается как характеристика личности (П.А. Баранов, Т.С. Воропаева);

как, личностное образование (И.Л. Судакова, Л.Л. Хоружая);

интегративное качество личности (Д.В. Кириллов, Э.П.

Стрельникова);

совокупность гражданских, правовых или нравственных качеств (В.М. Кукушкин, Г.Н. Филонов);

совокупность гражданских свойств (И.И. Элиасберг);

рефлексивное отношение субъекта (И.Ф. Крицкая);

различные аспекты отношений - духовных, трудовых, нравственных и др.

(А.М. Щаленов);

социальный или идейно-нравственный критерии сформированности личности (Л.М. Архангельский, Л.А. Беляева, Э.Ф. Зеер, В.П. Карпович, И.С. Кон);

внутренняя установка, ориентация на определённую линию [4, С.39]. На основе вышеизложенного можно выделить два подхода в определении данного понятия. Первый подход связан с определением гражданской позиции как интегративного качества личности, включающего в себя патриотизм, политическую культуру, законопослушность, нравственность, трудолюбие, социальную Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения активность и др. Второй подход определяет данное понятие как различные аспекты отношений - нравственных, правовых, духовных и др. Названные подходы позволяют выделить внутреннюю и внешнюю составляющие гражданской позиции.

Внутренняя позиция обеспечивает усвоение и принятие гражданских ценностей, нравственных установок и моральных норм общества. Внешняя позиция выражается в общественно значимой деятельности по отношению к государству, другим людям, себе.

Мы считаем, что начальное образование имеет особую значимость в воспитании гражданской позиции. На этот факт совершенно справедливо указывает в своих исследованиях А.М.

Андресюк: «На первой ступени (начальное образование) закладываются основные моральные ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества. Развиваются коммуникативные способности ребенка, которые позволяют ему интегрироваться в сообщество, способствуют формированию умения разрешать конфликтные ситуации через диалог. Решение одной из главных задач начального образования - развитие творческого потенциала младшего школьника - помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь страны» [2, C.18].

При всей несомненной значимости теоретических исследований и практического опыта воспитание гражданской позиции младших школьников остается педагогической проблемой современности, что обуславливает актуальность нашего исследования.

На наш взгляд, дети младшего школьного возраста не должны выпадать из системы непрерывного воспитания гражданской позиции: начальная школа (младший школьный возраст) - основная школа (средний школьный возраст) - полная школа (старший школьный возраст). Этот процесс особенно важен в начальной школе, т.к. младший школьный возраст является сензитивным периодом для создания предпосылок формирования определенной направленности личности. Именно в этот период формируются нравственные и гражданские качества личности, закладываются основы гражданского Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения поведения. Начальная школа должна обеспечить непрерывность и преемственность в воспитании гражданской позиции ребенка.

Исходя из анализа философской, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме, мы считаем возможным определить гражданскую позицию младшего школьника как интегративное качество личности, обеспечивающее освоение и принятие им гражданских ценностей, нравственных установок и моральных норм общества и личностно переживаемую общественно-значимую деятельность по отношению к государству, другим людям, самому себе.

В структуре гражданской позиции младших школьников выделим следующие компоненты:

- эмоционально-чувственный, - когнитивно-ценностный, - мотивационно-деятельностный.

Воспитание гражданской позиции младших школьников предполагает формирование ее компонентов на различных уровнях. Уровневый подход позволяет диагностировать успехи ребенка и способствует появлению главного новообразования веры в себя и свои возможности. Все компоненты гражданской позиции младшего школьника тесно связаны между собой, поскольку в ее характеристике они рассматриваются как единое целое. Взаимосвязь, существующая между компонентами, способствует тому, что наполнение одного из них будет обогащать все другие.

Возникает проблема определения педагогического инструментария воспитания гражданской позиции младших школьников. В поисках ответа на поставленный вопрос обратимся к истории педагогической мысли в России.

Мы считаем, что школьное краеведение выступает универсальным педагогическим средством воспитания подрастающего поколения, к которому обращалось учительство на разных этапах развития общества и российской школы.

Именно краеведение способствует воспитанию гражданской позиции младших школьников через приобщение к культурному наследию своего родного края.

Под воспитанием гражданской позиции младших школьников средствами краеведения мы понимаем личностно Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения деятельностное взаимодействие младших школьников и педагога, ориентированное на использование рефлексивно-творческого освоения новых знаний о родном крае, продуктивное их внедрение и использование в целях развития творческой индивидуальности, воспитания гражданской позиции.

Считаем необходимым создание системы начального школьного краеведения, которая предусматривает: выделение краеведческого принципа в преподавании всех учебных дисциплин основной образовательной программы;

вовлечение младших школьников в практическую деятельность по изучению культурного наследия родного края во внеурочное время;

взаимодействие детей и родителей в рамках семейного краеведения.

Имеющийся практический опыт организации краеведческой работы в Челябинской, Ярославской, Воронежской, Пензенской, Саратовской областях свидетельствует о том, что комплексный характер воздействия интегративной краеведческой деятельности на её субъектов способствует формированию ценностных ориентаций у младших школьников и позволяет вовлечь младших школьников в деятельность общественной направленности при программно-методической поддержке с учетом тенденций развития современного общества.

Краеведческие традиции обучения и воспитания младших школьников в Лицее г. Вольска имеют свою историю: 1924 год опытная школа при Народном комиссариате Просвещения;

1926 краеведческая работа, спасение архивов, охрана памятников культуры, 1946-1950 - активизация краеведческой работы, поиск документального материала о героизме земляков на фронте и в тылу, участие в движении красных следопытов;

в 60-е годы работают краеведческие кружки, открыт школьный краеведческий музей, 70-80 годы - опытническая работа на пришкольном участке, в теплице, кружки «Юный натуралист», походы и экскурсии по историческим местам, 80-90-е годы включение краеведческого материала в курсы учебных дисциплин. Положительные изменения произошли в школьном краеведении лицея в настоящее время: краеведческая деятельность становится системообразующим фактором воспитательной работы в 5-11 классах, однако в начальных классах эта работа проводится эпизодически.

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения Мы предлагаем пристальное внимание уделить краеведческой деятельности младших школьников и рассматривать краеведение как средство воспитания их гражданской позиции.

Выделение краеведческого принципа в преподавании учебных дисциплин основной образовательной программы позволяет младшим школьникам увидеть Саратовскую область как сложный, многообразный, противоречивый, но целостный единый мир, способствует реализации потенциала изучаемых дисциплин в воспитании гражданской позиции.

Выстраивая идеологическую модель воспитания гражданской позиции младшего школьника в контексте Государственного образовательного стандарта II поколения, признаём целесообразной внеурочную совместную деятельность учителя и младших школьников с общественно значимым смыслом. Именно краеведение, основанное на методе воспитывающей ситуации, сможет помочь младшему школьнику проявить свое личностное отношение к широкому кругу людей, событий, фактов. Ребенок поставлен перед необходимостью сделать нравственный выбор, в том числе и в вопросах отношения к природе родного края, заинтересованности историческим прошлым своей семьи, малой родины, Отечества, личного участия в общественно значимых делах класса, школы. Внеурочная краеведческая работа носит систематический характер. Это организация кружков, клубов по интересам, акций НОУ, которые работают в течение определённого времени. При этом не исключается проведение эпизодических или разовых мероприятий;

вечеров, конкурсов и т.д. По охвату учащихся эта работа имеет массовый или групповой, а так же индивидуальный характер. Например, массовыми формами работы являются: акция «Чистый город», акции «НОУ», экскурсии в музей и картинную галерею, конкурсы знатоков истории города, викторина «Зеленый мир вокруг нас», конференции, олимпиады. К системным формам отнесем: факультативные занятия, кружки, выпуск газет, проектные работы, театрализованные представления, программу «Игры народов Поволжья», фольклорные праздники, краеведческие объединения учащихся.

Направления краеведческой деятельности варьируются для каждого класса, объединения учащихся, вплоть до отдельного Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения ученика, в зависимости от возможностей и интересов конкретных учащихся и их объединений. Важным условием приобщения младших школьников к краеведению является тесная взаимосвязь с родителями. Создание семейного клуба «История семьи история города» способствует бережному отношению к традициям, к своим историческим корням. Занятия в клубе проводятся в разных формах: семейные экскурсии по городу, посещение предприятий, мини - исследования, фото - выставки и съемка фильмов. В деятельность семейного краеведческого клуба включаются работы фольклорного плана (разрисовка глиняных игрушек, народное плетение и т.д.), а так же проведение местных традиционных праздников. Внеурочная краеведческая деятельность приобрела форму социальной практики, которая обеспечивает понимание культурных традиций своего народа, развитие толерантности в отношении окружающих людей, изучение традиций своей семьи и формирование исторической памяти, а также проявление гражданской позиции младшего школьника. Воспитание гражданской позиции младшего школьника средствами краеведения опирается на общечеловеческие, вечные нравственные ценности: земля, отечество, семья, труд, знания, культура, мир, человек.

В заключении подчеркнем следующее: младший школьный возраст наиболее подходящий для воспитания интереса к общественным явлениям, к жизни своей страны. Важно не упустить этот момент и вовлечь каждого в насыщенную интересную жизнь, деятельность коллектива, направленную на проявление заботы о ближайшем, а затем и дальнем окружении детей. Умелая организация общих дел, где дети по-настоящему могут проявить себя - хорошая школа воспитания активной гражданской позиции. На эффективность ее воспитания оказывают влияние следующие факторы: психолого педагогические особенности детей младшего школьного возраста;

влияние семьи, старшего поколения;

пережитый личный опыт;

средства массовой информации;

общение со сверстниками;

процесс вовлечения младших школьников в деятельность общественной направленности при программно методической поддержке с учетом тенденций развития современного общества.

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения Список литературы 1. Аванесян Л.Р. «Гражданское воспитание младших школьников на педагогическом наследии В.А. Сухомлинского».

Диссертационное исследование.

2. Андресюк А.М. «Формирование гражданской позиции учащихся в образовательно-воспитательном пространстве школы». Диссертация 3. «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования», С. 4. Сморгова Е.И. К уточнению понятия «гражданская позиция» // Современная высшая школа: инновационный аспект.

- №4, С. 38-42.

5. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина - М.: Молодая гвардия, 1979.

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения СЕКЦИЯ 4. Современные педагогические технологии РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ХОДЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ Джайлибаева Ж.А., преподаватель Актюбинского колледжа транспорта, коммуникаций и новых технологий Актобе, Казахстан В настоящее время с развитием инновационных технологий все больше начинает цениться графическое образование, так как графический язык является уникальным для представления научно-технической информации. Любая информация об объектах, процессах и явлениях осуществляется средствами графического языка, алфавитом которого является визуальный ряд графических фигур. Необходимость уплотнения огромного объема информации, развитие новых информационных технологий требуют графической грамотности инженеров.

Графическая культура является основной из составляющих профессиональной инженерной компетентности [2, С.121].

Системы автоматического проектирования дают мощный прорыв в разработке и подготовке производства, давая выигрыш в двух основных факторах: качестве и времени.

В этой связи меняется и отношение к уровню инженерного образования. Общая стратегия нового качества высшего образования требует от педагогов постоянно корректировать тактику совершенствования образовательного процесса. В творческой деятельности любой специалист имеет дело с двумя информационными планами:

- идеальным (воображаемым) объектом, процессом, явлением;

- моделью объекта, процесса, явления, которые выступают как образ оригинала.

Переход от идеального образа к его модели в инженерной деятельности чаще всего осуществляется через графическое представление - «бумажное» или виртуальное. Поэтому во многом формирование целостного пространственного стиля Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения мышления инженера связано с уровнем его геометро графической подготовки, с его способностью к геометрическому моделированию.

Преподавание таких важных предметов как черчение, компьютерная графика требует применения наиболее оптимальных подходов. Одним из таких является практико ориентированный подход, так как черчение является предметом скорее прикладным, в нем мало теории, дисциплина направлена на то, чтобы формировать у обучающихся определенные навыки [3, С.48].

Изучение инженерно-графических дисциплин должно проводиться в атмосфере технического творчества, высшим проявлением которого является изобретательство. Труд любого учителя, преподавателя в современном обществе должен быть ориентирован, прежде всего, на развитии и воспитании личности студента в процессе реализации практико-ориентированного подхода совместной с ним деятельности, а не просто передачу ему комплекса знаний и умений, зафиксированных в программе по тому или другому учебному предмету.


Обсуждая конструкции изделий, чертежи и эскизы на форуме учащиеся получат навыки публичных выступлений, научатся устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, а это вид деятельности с которым большинству ребят постоянно придётся сталкиваться в дальнейшей учёбе. Предлагая эскизы своих конструкций, учащиеся освоят сканирующие устройства, получают навыки перевода графической документации в электронную. Это может быть достигнуто за счет усиления практико-ориентированного подхода, развитие творческих способностей будущих специалистов, опираясь на самостоятельную работу, овладение новыми педагогическими технологиями [1, С.255].

Для совершенствования педагогической деятельности студента мы рассматриваем самостоятельную работу на уроках черчения, как один из эффективных методов обучения по реализации практико-ориентированного подхода. Черчение это один из интереснейших предметов, хотя многие его недооценивают. Необходимо нужно приобщать студентов к графической культуре, понимаемой как совокупность достижений человечества в области создания и освоения Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения графических способов отображения, хранения, передачи геометрической, технической и другой информации о предметном мире.

Рассмотрим стадии реализации практико-ориентированного подхода в процессе формирования графической грамотности:

- это графические действия, которые студент выполняет самостоятельно, без помощи преподавателя, он сам выбирает способы выполнения этих действий, совершает множество операций, контролирует их в соответствии с поставленной целью;

- это самоконтроль - одна из важнейших форм саморегуля ции студента. Ожидаемые результаты не могут быть достигнуты, если студент не контролирует свои действия (работает со справочными материалами, с литературой, к дополнительным информациям).

- оценочная деятельность, играющая важную роль самостоятельной работы, это может быть защита проекта, коллективная оценка;

- результат самостоятельной работы это выполнение графических работ, решение занимательной задачи, проектная творческая деятельность,научно-исследовательская деятельность.

Ценность результата в том, что студент приходит к ней самостоятельно и значимость их осознается острее по сравнению с теми, которые выполняют самостоятельную работу в совместной деятельности.

Примерная структура графической работы:

- фрагменты темы или один из разделов черчения, которые студенты могут усвоить самостоятельно;

- графические задания, направленные на формирование общеучебных умений и навыков;

- задания репродуктивного т творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных способностей студентов [5, С.109].

Важность формирования графической грамотности диктуется огромной ее ролью в развитии мышления, познавательных способностей, пространственных представлений и пространственного воображения учащихся, формировании практических умений и навыков.

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения Формирование графической грамотности учащихся направлено на подготовку грамотных в области графической деятельности выпускников школ, владеющих совокупностью знаний о графических методах, способах, средствах, правилах отображения, сохранения, передачи, преобразования информации и их использования в науке, производстве, дизайне, архитектуре, экономике и других сферах жизни общества, способных использовать полученные знания, умения и навыки не только для адаптации к условиям жизни в информационном обществе, но и для активного участия в производственной и творческой деятельности [4, С.87].

Практико-ориентированный подход позволяет формировать систему графических понятий в целостности, в ее взаимосвязи с окружающим миром. С помощью этого метода студенты познают прикладной характер дисциплины, а также приобретают теоретические познания в области черчения и графики.

Список литературы 1. Абрамова И.Г. Активные методы обучения. - М., 2008. 368 с.

2. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. - М., 2002. - 256 с.

3. Лагунова, М.В. Графическая культура инженера (основы теории) - Н.Новгород., 2001. - 342 с.

4. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. - М., 1991. - 296с.

5. Поташник М.М. Управление качеством образования. - М., 2000. - 58 с.

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ТЕМАМ АВТОРСКОГО КУРСА ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ НА МОРСКОМ ТРАНСПОРТЕ»

Кузнецов Е.Г.

доцент, кандидат педагогических наук, «БГАРФ» ФГБОУ ВПО «КГТУ», Калининград, Россия Разработанный автором данной статьи учебный курс «Экологическая безопасность на морском транспорте» для студентов специальности «организация перевозок и управление на транспорте (водном)» явился основой для закрепления экологических профессионально-теоретических знаний полученных при обучении на первых четырех курсах в ВУЗе.

Однако самостоятельное изучение дисциплины как студентами очниками, так и, особенно, студентами-заочниками по учебному пособию [3] не всегда дает желаемый результат усвоения материала. В связи с этим, рекомендации, представленные ниже, в определенной степени позволяют достаточно добротно изучить курс студенту самостоятельно. Данные указания могут быть полезны и молодому преподавателю, готовящемуся к чтению дисциплины.

Введение: Основные экологические понятия. Современные экологические концепции: взаимоотношения природы и общества.

На введение рекомендуется выделить 4 часа, которые распределяются следующим образом:

Лекция 1: Введение. Основные экологические понятия - часа.

Семинар 1: Концепции и глобальные модели будущего мира - 2 часа.

На лекции 1 «Введение. Основные экологические понятия» целесообразно рассмотреть следующие вопросы:

1. Актуальность экологической деятельности на морском транспорте.

2. Предмет учебной дисциплины «Экологическая безопасность на морском транспорте» и значение данного курса Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения для будущей профессиональной деятельности инженера по организации перевозок и управлению на водном транспорте.

3. Основные экологические понятия.

Указанные вопросы представлены в разделе «Введение»

авторского учебного пособия [3]. Даются определения следующих основных экологических понятий, используемых в курсе: экология;

окружающая среда;

адаптация;

экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные;

экологическая система (экосистема);

биосфера как самая крупная экосистема Земли;

искусственные экосистемы;

рациональное природопользование;

экологический кризис;

зоны экологического бедствия;

зоны чрезвычайной экологической ситуации;

экологическая безопасность;

экологическая безопасность промышленности и транспорте;

экологический риск;

параметры состояния окружающей среды;

устойчивость экосистемы;

неустойчивость экосистемы. Частично эти понятия должны быть знакомы студентам из курса «Экология», поэтому можно предложить им самим вспомнить, что такое экология, окружающая среда, экологические факторы, экосистема.

Семинар 1 «Концепции и глобальные модели будущего мира».

Его основой могут стать вопросы к данному разделу «Введения», приведённые в авторском учебном пособии [3]:

1. Что такое устойчивое развитие?

2. Каковы основные положения концепции устойчивого развития?

3. Что такое экологический риск?

4. Что включает в себя управление экологическим риском?

5. Охарактеризуйте какую-либо концепцию взаимодействия природы и общества, не рассмотренную в данном пособии.

В учебном пособии в разделе «Современные экологические концепции: взаимоотношения природы и общества» рассмотрены «Концепция устойчивого развития» и «Теория экологического риска». Существует ещё ряд концепций, определяющих характер взаимоотношений человека с природной средой, например глобальные модели развития Форрестера, Медоуза с соавторами, Месаровича - Пестеля, Глобал-2000 и др. Следует предложить студентам при подготовке к семинару ознакомиться с ними Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения подробнее по учебному пособию Горелов А. А. [1] и учебнику под редакцией Цветковой Л. И. [5].

Тема 1. Специфика влияния морского транспорта на окружающую среду: Влияние морских перевозок. Стационарные источники загрязнения.

На изучение данной темы выделяется 4 часа, из них:

Лекция 2: Специфика влияния морского транспорта на окружающую среду. - 2 часа.

Практическая работа 1: Регламентация выбросов загрязнений в окружающую среду. - 2 часа.

На лекции 2 «Специфика влияния морского транспорта на окружающую среду» целесообразно рассмотреть следующие вопросы:

1. Влияние морских перевозок: загрязнение атмосферы;

загрязнение моря нефтью;

другие виды воздействий.

2. Стационарные источники загрязнения: загрязнение окружающей среды в ходе производственных процессов порта.

Вопрос 1 рассматривается в параграфе 1.1. [3]. При характеристике влияния морских перевозок на окружающую среду достаточно кратко описать проблему загрязнения, так как более подробно эта проблема раскрывается в Теме 2 «Виды загрязнений окружающей среды с судов» [3]. Конкретные примеры, приводимые в пособии, могут дополнить представления о масштабах проблемы загрязнения. Следует также обратить внимание на опасность радиоактивного загрязнения океана, обозначить экологические проблемы, связанные с брошенными, полузатопленными или затопленными судами. Возможно предложить студентам в качестве самостоятельного задания вопрос 4 после данной темы в пособии: «Подумайте, в чем заключается опасность для экосистем брошенных и затопленных судов?»


Среди других видов экологических воздействий морского транспорта характеризуется солевое загрязнение, шумовое загрязнение, биологическое загрязнение.

Вопрос 2 рассматривается в параграфе 1.2. [3]. При характеристике стационарных источников загрязнения, прежде всего, обращается внимание на загрязнение окружающей среды в ходе производственных процессов порта. Целесообразно проводить изложение данного материала с опорой на схему Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения «Загрязнение окружающей среды в ходе производственных процессов порта», изображённую на рис.1 учебного пособия [3].

Также следует обратить внимание на экологические последствия гидротехнических работ по дноуглублению.

Для организации практической работы 1 «Регламентация выбросов загрязнений в окружающую среду», могут быть использованы следующие задания:

1. Составить номенклатуру экологически опасных ситуаций на морском транспорте. Разработать методику действий в одной из них.

2. Опираясь на литературные источники, выполнить исследование на тему «Экологические последствия аварий на морском транспорте».

3. Опираясь на литературные источники, выполнить исследование на тему: «Экологические последствия добычи рыбы и других морских организмов».

4. Рассчитать по заданным параметрам нормативные показатели загрязнения окружающей среды (ПДК, ЭДК, ПДВ, ЭДВ, ПДС, ЭДС, ПДН, ЭДН).

5. Используя нормативные показатели загрязнения окружающей среды, оценить допустимость заданного уровня загрязнения.

Задания 2, 3 могут быть даны студентам заранее, и отчёт по ним может служить дополнением к материалам лекции.

Тема 2: Охрана морской среды от загрязнения с судов:

Виды загрязнений окружающей среды с судов. Международное сотрудничество по предотвращению загрязнения моря. Правила предотвращения загрязнения с судов. Технические средства по предотвращению загрязнения морской среды. Виды ответственности за загрязнение моря.

На изучение темы выделяется 6 часов, из них:

Лекция 3: Виды загрязнений окружающей среды с судов. - часа.

Лекция 4: Предотвращение загрязнения моря с судов:

международное сотрудничество и правовые основы. - 2 часа.

Семинар 2: Конвенции по предотвращению загрязнения моря. Нормативные требования по предотвращению загрязнения с судов. - 2 часа.

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения В ходе лекции 3 «Виды загрязнений окружающей среды с судов» целесообразно рассмотреть вопросы:

1. Определение понятия «загрязнение морской среды».

2. Классификация загрязнений, поступающих в морскую среду с судов.

3. Характеристика основных загрязнителей и их источников (нефть, ядовитые вещества, сточные воды, мусор).

4. Загрязнение атмосферы с судов.

Материалы по вопросам лекции представлены в параграфе 2.1. [3]. Излагаемый материал можно проиллюстрировать количественными данными по основным загрязнителям, оформив их в виде плаката или слайда. Морфологический состав мусора можно изобразить в виде круговой диаграммы, построенной по данным, приводимым в пособии. При характеристике основных загрязнителей следует обратить внимание на экологические последствия загрязнения ими морской среды.

В ходе лекции 4 «Предотвращение загрязнения моря с судов: международное сотрудничество и правовые основы»

рассматриваются следующие вопросы:

1. Международное сотрудничество по предотвращению загрязнения моря: значение международных конвенций и соглашений для охраны морской среды;

основные способы регулирования защиты моря.

2. Конвенция по предотвращению загрязнения с судов ( г.), измененная Протоколом (1978 г.) к ней (МАРПОЛ 73/78).

3. Конвенция ООН по морскому праву 1982 г.

4. Правила предотвращения загрязнения с судов.

5. Технические средства по предотвращению загрязнения морской среды.

6. Виды ответственности за загрязнение моря.

Вопросы 1 - 4 изложены в параграфе 2.2, вопрос 5 в параграфе 2.3 и вопрос 6 в параграфе 2.4. [3].

При рассмотрении первого вопроса следует обратить внимание на трудности, связанные с реализацией международных соглашений в области охраны морской среды.

При рассмотрении вопроса 5, целесообразно опираться на таблицу 1 «Требования к оснащению судов техническими средствами по предотвращению загрязнения моря» в пособии [3].

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения При рассмотрении вопроса 6 необходимо охарактеризовать три вида ответственности за загрязнения моря:

административную, уголовную и гражданскую (имущественную).

Целесообразно также дополнить предлагаемый материал конкретными примерами привлечения к ответственности за загрязнение моря из периодической печати.

В ходе подготовки к семинару 2 «Конвенции по предотвращению загрязнения моря. Нормативные требования по предотвращению загрязнения с судов», необходимо сориентировать студентов на изучение непосредственно текстов основных Международных Конвенций и соглашений по предотвращению загрязнения моря с судов.

Этому будут способствовать следующие задания для подготовки к семинару:

1. Составить перечень международных документов, регламентирующих защиту моря от загрязнения с судов. Коротко охарактеризуйте их основные положения.

2. Составить подробный перечень нормативных требований по предотвращению загрязнения с судов.

Для более глубокого изучения вопроса об экологических последствиях загрязнения океана рекомендуются следующие задания:

1. Опираясь на литературные источники, выполнить исследование на тему «Экологические последствия загрязнения океана нефтью».

2. Опираясь на литературные источники, выполнить исследование на тему: «Экологические последствия загрязнения океана ядовитыми веществами».

Тема 3: Охрана окружающей среды в портах:

Обеспечение экологической безопасности при перегрузке навалочно-насыпных грузов. Экологические проблемы при перегрузке наливных грузов. Меры по предотвращению загрязнения портовых акваторий сточными водами.

На изучение темы отводится 8 часов. Часы распределяются следующим образом:

Лекция 5: Охрана окружающей среды в портах:

Обеспечение экологической безопасности при перегрузке навалочно-насыпных грузов. - 2 часа.

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения Лекция 6: Экологические проблемы при перегрузке наливных грузов. Меры по предотвращению загрязнения портовых акваторий сточными водами. - 2 часа.

Семинар 3: Аварийные ситуации на морском транспорте:

меры по снижению отрицательных экологических воздействий. 2 часа.

Практическая работа 2: Расчёт радиуса растекания нефтяного поля. Расчёт времени дрейфа нефтепродуктов с учетом растекания. - 2 часа.

На лекции 5 «Охрана окружающей среды в портах:

Обеспечение экологической безопасности при перегрузке навалочно-насыпных грузов» рекомендуется рассмотреть следующие вопросы:

1. Основные негативные воздействия на акваторию портов.

2. Способы борьбы с пылением.

3. Меры борьбы с загрязнением портовых и грунтовых вод.

4. Борьба с шумом.

Материал по вопросам лекции представлен в параграфе 3.1. [3]. Перед изучением темы целесообразно актуализировать опорные знания студентов о категории навалочно-насыпных грузов, их составе и доле в общем объёме обрабатываемых в портах грузов. Некоторые количественные данные приведены в указанном пособии. При изложении вопросов 2, 3, 4 сначала раскрывается характер негативного воздействия данного фактора, а затем приводятся меры по снижению их негативного воздействия. В пособии дан краткий обзор этих мер, более подробно с ними можно ознакомиться по работе Звездунова С. И.

[2].

На лекции 6 «Экологические проблемы при перегрузке наливных грузов. Меры по предотвращению загрязнения портовых акваторий сточными водами» рекомендуется рассмотреть следующие вопросы:

1. Причины разливов нефти в портах.

2. Борьба с нефтяным загрязнением в порту.

3. Расчёт радиуса растекания нефтяного поля.

4. Расчёт времени дрейфа нефтепродуктов с учетом растекания.

5. Основные негативные воздействия сточных вод на акваторию портов.

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения 6. Меры по предотвращению или уменьшению негативных воздействий загрязнённых сточных вод на акватории портов.

Вопросы 1 - 4 рассмотрены в параграфе 3.2, вопросы 5 - 6 в параграфе 3.3. [3]. Перед изучением темы целесообразно актуализировать опорные знания студентов о категории наливных грузов, их составе и доле в общем объёме обрабатываемых в портах грузов. Некоторые количественные данные приведены в пособии. При изучении вопросов 3 и 4 на лекции даются только основные расчётные формулы и раскрывается значение данных расчётов для обеспечения экологической безопасности, а практические навыки расчётов формируются на практическом занятии. Меры по предотвращению или уменьшению негативных воздействий загрязнённых сточных вод на акватории портов, рассмотрены в пособии на примере зарубежного опыта.

На семинаре 3 «Аварийные ситуации на морском транспорте: меры по снижению отрицательных экологических воздействий» рассматриваются вопросы:

1. Аварийные ситуации при транспортировке различных категорий грузов.

2. Экологические последствия аварий при транспортировке различных категорий грузов.

3. Наиболее крупные аварийные разливы нефти. Их последствия и ликвидация.

4. Технические требования к заказу какого-либо портового оборудования с учетом условий по обеспечению экологической безопасности.

5. Провести по статистическим материалам комплексную оценку опасности грузов, обрабатываемых в каком-либо порту.

При подготовке к ответу на первый вопрос необходимо использовать статистические данные о частоте аварий при транспортировке различных категорий грузов. При ответе на второй вопрос необходимо охарактеризовать экологические последствия аварий при транспортировке различных категорий грузов, возможно, сравнить вклад в загрязнение окружающей среды аварийных и штатных ситуаций. Третий вопрос предполагает характеристику наиболее крупных аварий с разливом нефти. Вопросы 4 и 5 носят практико-ориентированный характер и предполагают работу с соответствующими Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения статистическими и техническими материалами. При подготовке к семинару следует использовать литературу из списка в конце Темы 3, авторского пособия [3], а также, данные периодической печати, ресурсы Интернета.

Практическая работа 2 «Расчёт радиуса растекания нефтяного поля. Расчёт времени дрейфа нефтепродуктов с учетом растекания» посвящена выполнению следующих заданий:

1. Рассчитать по заданным параметрам радиус растекания нефтяного поля.

2. Рассчитать по заданным параметрам время дрейфа нефтепродуктов с учетом растекания.

Формулы для расчётов приведены в пособии, параграф 3.2.

[3]. Данные по объёму вылива, расстоянию до объектов защиты выбираются с учётом условий местных портов.

Тема 4: Экологический менеджмент: управление экологической деятельностью на морском транспорте.

Принципы и методы управления экологической деятельностью на транспорте. Экологический паспорт предприятия. Методика определения состава флота для охраны окружающей среды в портах.

На изучение темы рекомендуется отвести 8 часов, которые распределяются следующим образом:

Лекция 7: Экологический менеджмент: управление экологической деятельностью на морском транспорте. - 2 часа.

Лекция 8: Экологическая документация предприятия морского транспорта. - 2 часа.

Практическая работа 3: Оценка эффективности природоохранных мероприятий. Экологическая документация порта. - 2 часа.

Практическая работа 4: Организация экологической деятельности в порту (деловая игра). - 2 часа.

На лекции 7 «Экологический менеджмент: управление экологической деятельностью на морском транспорте»

рекомендуется рассмотреть следующие вопросы:

1. Определение понятия «экологический менеджмент».

2. Принципы и методы управления экологической деятельностью на транспорте.

3. Функции экологического менеджмента.

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения 4. Организация экологической деятельности на морском транспорте.

Содержание лекции представлено в параграфе 4.1. [3].

Изучение темы целесообразно начинать с определения экологического менеджмента, характеристики его принципов, методов и функций. Вопрос об организации экологической деятельности на морском транспорте является наиболее объёмным в данной теме. В начале представлена общая характеристика основных направлений данного вида деятельности, определена их нормативная база. Далее рассматриваются следующие элементы экологического менеджмента: экологический учёт;

экологический мониторинг;

экологическая экспертиза;

экологическое страхование;

экологическое лицензирование;

экологическая сертификация;

плата за загрязнение окружающей среды;

показатели эффективности природоохранных мероприятий. Показатели эффективности природоохранных мероприятий включают экологический эффект, экономический результат, экономический эффект, экономическую эффективность. В пособии данные показатели охарактеризованы краткими определениями, при необходимости более подробное описание можно найти в учебнике Павловой Е.И. [4].

На лекции 8 «Экологическая документация предприятия морского транспорта» изучаются следующие вопросы:

1. Экологический паспорт предприятия.

2. Методика определения состава флота для охраны окружающей среды в портах.

Первый вопрос изложен в параграфе 4.2: дана общая характеристика экологического паспорта как нормативно технического документа, представлена методика его составления.

Второй вопрос раскрыт в параграфе 4.3., где представлена методика определения необходимого и оптимального состава природоохранного флота для порта [3].

Для проведения практического занятия 3 «Оценка эффективности природоохранных мероприятий.

Экологическая документация порта» рекомендуется использовать следующие задания:

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения 1. Составить перечень нормативно-правовых документов, регламентирующих экологические аспекты деятельности порта.

Коротко охарактеризовать их основные положения.

2. Составить экологический паспорт порта по заданным параметрам.

3. Составить экологический паспорт судна по заданным параметрам.

4. Провести комплексную оценку экологической безопасности какого-либо участка порта (по статистическим данным, отчётам, результатам собственных наблюдений).

Составить план первоочередных экологических мероприятий для данного участка.

5. Определить эффективность природоохранных мероприятий на морском транспорте по заданным параметрам.

Теоретическую базу для выполнения заданий представляют материалы параграфов 4.1 и 4.2 пособия [3]. В качестве дополнительной, может быть рекомендована литература из списка в конце данной темы. В качестве фактологического материала для выполнения заданий используются статистические данные, отчёты, результаты собственных наблюдений полученных студентами во время тальманской, стивидорной, управленческой практик.

Практическая работа 4: «Организация экологической деятельности в порту» проводится в форме деловой игры.

Приведём её методическое описание.

Цель: освоение теоретических знаний и выработка практических навыков по оценке относительной важности природоохранных мероприятий, формирования календарных планов их реализации и анализа вариантов планов.

Игровые цели участников: присвоить экспертные оценки относительной важности целей на всех уровнях дерева, включая локальные цели. Рассчитать коэффициенты относительной важности локальных целей и соответствующих им мероприятий, затем определить оптимальный план реализации мероприятий с учетом их приоритетных оценок и ограничений по ресурсам, выделяемым на проведение всей программы работ.

Для проведения игры преподаватель предлагает студентам разделиться на несколько групп, каждая из которых будет Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения самостоятельно выполнять игровое задание. Далее работа организуется по группам следующим образом:

1этап. Студенты изучают экологическую ситуацию в порту, по предоставленным им материалам (ситуация является условной), проводят оценку загрязнителей и состояния экосистем акватории и территории порта. Определяют наиболее важные направления, участки порта, где необходимы первоочередные природоохранительные мероприятия.

2 этап. Участники игры изучают список мероприятий, предложенных в качестве полного набора для нормализации экологической ситуации в порту.

3 этап. Студенты присваивают экспертные оценки целям по всем кустам дерева целей и производят расчет коэффициентов относительной важности этих целей и соответствующих им мероприятий.

4 этап. Выявляются мероприятия, связанные технологическими зависимостями, указывающими на обязательную очередность их выполнения.

5 этап. Студенты производят расчеты и получают варианты расписаний выполнения всего множества мероприятий в рамках тех средств, которыми располагает порт для решения этих проблем. Полученное расписание анализируется и принимается решение о выборе наиболее приемлемого варианта.

6 этап. На заключительном этапе организуется круглый стол, за которым каждый рабочий коллектив докладывает о проделанной работе, своих оценках мероприятий, полученном расписании. Остальные коллективы выступают оппонентами.

Преподаватель помогает подвести общий итог деловой игры, анализирует деятельность каждой группы.

Представленные, даже в сжатом виде, данные методические указания при мониторинге степени усвоения материала студентами-заочниками за последние пять лет показали свою необходимость, жизнеспособность и возможность высококачественно подготовиться к итоговой аттестации по дисциплине «Экологическая безопасность на морском транспорте».

Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения Список литературы 1. Горелов А. А. Экология: Учебное пособие. - М.: Центр, 1998. - 240с.

2. Звездунов С. И. Проблемы защиты окружающей среды при эксплуатации морских портов. - СПб, 2002. - 102с.

3. Кузнецов Е. Г. Экологическая безопасность на морском транспорте: Учебное пособие. - Калининград: БГА РФ, 2004. 64с.

4. Павлова Е.И. Экология транспорта: Учебник для вузов. М.: Транспорт, 2000. - 248с.

5. Экология: Учебник для технических вузов / Л. И.

Цветкова, М. И. Алексеев и др.;

Под ред. Л. И. Цветковой. - СПб.:

Химиздат, 2001. - 552 с.



Pages:   || 2 | 3 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.