авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ...»

-- [ Страница 3 ] --

В системе школьного физкультурного образования предлагается ис пользовать разработанные физкультурно-оздоровительные программы и технологии, учитывающие особенностей развития детей и подростков по следующим педагогическим направлениям:

- базовое физическое воспитание (в соответствии с государственным образовательным стандартом);

- адаптивная физическая культура (для школьников, имеющих от клонения в состоянии здоровья и развитии);

- оздоровительная физическая подготовка (для основной медицин ской группы учащихся);

- профильная спортивная тренировка (для школьников, обладающих способностями к спортивной деятельности).

Указанные направления напрямую связаны с использованием совре менных достижений в области теории и методики физического воспита ния, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. В условиях физкультурного образования должны учитываться ~ 103 ~ межпредметные и внутрипредметные связи, логика учебно воспитательного процесса и возрастные особенности младших, средних и старших школьников, а также должен быть реализован личностно ориентированный подход с использованием инновационных педагогиче ских технологий.

Реализация личностно-ориентированного подхода связана с необхо димостью определения индивидуальных и групповых особенностей и воз можностей учащихся, выбор адекватных оптимальных тренировочных ре жимов, регулярным анкетированием и тестированием важнейших характе ристик психофизического состояния и социального благополучия.

Личностно-ориентированная технология составления и использова ния программ физического совершенствования основана на последова тельном выполнении следующих этапов:

первый - диагностика физического состояния;

второй - определение общей направленности занятий (распределение на группы);

третий - индивидуализация освоения практического материала, раз работка индивидуальных программ;

четвертый - подбор средств различных видов физической активно сти, наиболее адекватных для решения задач физического совершенство вания;

пятый - составление конкретных комплексов физических упражне ний;

шестой - определение объема нагрузки;

седьмой - оценка эффективности выполнения программы.

Организация образовательного процесса по предмету «Физическая культура» в общеобразовательном учреждении осуществляется в соответ ствии с Федеральным, региональным и школьным компонентами образо вательного стандарта. Базовое физическое воспитание организуется на ~ 104 ~ уроках физической культуры в рамках учебных часов 2 раза в неделю в каждом классе на ступенях начального, основного и среднего (полного) образования.





Следует отметить, что традиционный урок физической культуры яв ляется обязательной и наиболее приемлемой организационной формой ор ганизации учебного процесса, направленного на усвоение всеми учащими ся одинакового учебного материала, вытекающего из содержания ныне действующего государственного образовательного стандарта.

Обучение основам физической культуры, в соответствии с требова ниями единого для всех учащихся стандарта содержания образования при водит к тому, что большинство учащихся не получают на уроках физиче ской культуры того, что им хотелось бы получить. Между тем в законода тельных документах прямо говорится о необходимости учета в процессе физического воспитания индивидуального своеобразия образовательных потребностей каждого школьника.

Обобщенная технологическая схема совершенствования школьных программ физкультурного образования выглядит следующим образом:

- разработка материалов (тестов) для изучения исходного уровня со стояния учащихся в начале каждого учебного года;

- определение содержания обучения на каждой ступени обучения с учетом выявленного уровня психофизического состояния и отношения к физической культуре;

- выбор организационных форм обучения и воспитания, наиболее благоприятных для конкретного контингента;

- разработка системы физических упражнений и включение их в со держательный контекст учебной программы;

- подбор материалов (тестов) для объективного контроля за качест вом усвоения учащимися знаний и действий;

~ 105 ~ - разработка структуры и содержания учебных занятий, планирова ние уроков и внеурочных и самостоятельных занятий;

- экспертиза методического совета и утверждение учебной програм мы администрацией школы;

- апробация проекта откорректированной учебной программы на практике и проверка ее эффективности.

Организация вариативной части образовательного процесса по про граммам адаптивного, физического воспитания, оздоровительной физиче ской подготовки, спортивного физического воспитания предусматривает деление учащихся на три группы по параллелям или двум параллелям классов по результатам диагностики физического состояния школьников.

В данном случае учитываются специфика заболевания и характер отклонений в состоянии здоровья (группы, занимающиеся по программам адаптивного физического воспитания), уровень физической подготовлен ности и функционального состояния (группы, занимающиеся по програм мам оздоровительной физической подготовки), интересы и способности к спортивной деятельности (группы, занимающиеся по программа, спортив ного физического воспитания), а также имеющаяся в образовательном уч реждении физкультурно-спортивная база и профессиональная квалифика ция преподавателей, проводящих занятия.

Занятия по программам вариативной части проводятся за рамками учебных часов 2 раза в неделю. Необходимо адекватное смыслу адаптив ного и спортивного физического воспитания, оздоровительной физической подготовки, организационное обеспечение работы по формированию физ культурно-оздоровительных, учебно-тренировочных групп и групп общей физической подготовки занимающихся. Определенная специфика прояв ляется при организации занятий этих групп. Это касается, прежде всего, создания новых и адаптации уже имеющихся приемов индивидуализации и дифференциации воздействий физических упражнений.

~ 106 ~ Необходимо создание типологически однородных подгрупп зани мающихся с учетом состояния здоровья и уровня физической подготов ленности каждого учащегося, совмещения групповой и индивидуальной двигательной нагрузки, создания благоприятного коммуникационного и эмоционального климата в каждой группе.

Вариативные программы должны давать условное распределение учебных часов по крупным разделам курса и служить ориентиром для раз работчиков авторских учебных программ, но не рекомендуются в качестве рабочих, поскольку не содержат распределения учебного материала по го дам обучения и отдельным темам. Вариативные программы не задают же сткого объема знаний, предусматривают получение знаний по годам обу чения и ориентированы на конкретные педагогические направления (адап тивное физическое воспитание, оздоровительная физическая подготовка, спортивное физическое воспитание) с использованием научно обоснованных инновационных технологий и методик преподавания.

Разрабатываемые и адаптированные физкультурно-оздоровительные программы следует применять в образовательных учреждениях в качестве вариативного компонента регионального стандарта общего образования по предмету «Физическая культура». Они строятся на основе следующих принципов:

- непрерывности (создание условий для полноценного обучения и укрепления здоровья);

- целостности (интеграция основного и дополнительного физкуль турного образования);

- комплексности (взаимосвязь решения образовательных, оздорови тельных и развивающих задач);

- преемственности (последовательность изложения программного материала по годам обучения;

~ 107 ~ - индивидуализации (содержание, форм и методов организации фи зического воспитания и оздоровления);

- вариативности (использование средств физического воспитания с учетом особенностей развития детей и подростков).

Для эффективного физкультурного образования целевым ориенти ром является достижение детьми и подростками высокого уровня здоро вья и развития физических качеств, использование современных педагоги ческих технологий базового физического воспитания, адаптивного и спор тивного физического воспитания, оздоровительной физической подготов ки на основе строгого соответствия с индивидуальными особенностями возрастного развития физического потенциала детей, подростков и моло дежи.

Совершенствование содержания и организации обязательного и до полнительного физкультурного образования наряду с расширением базо вых видов спорта (плавание, легкая атлетика, гимнастика, лыжи, спортив ные игры и др.) основано на реализации государственных программ базо вого физического воспитания, вариативных программа и специальных элективных курсов обучения основам нетрадиционных видов физической активности спорта.

В образовательных учреждениях различной направленности необхо димо использовать специальные образовательные программы по углуб ленному изучению основ физической культуры и спорта. Качество препо давания предмета «Физическая культура» определяется структурой и со держанием научно обоснованных образовательных программ по различ ным видам физической активности. Необходимо создавать оптимальные условия для успешной работы учителей, инструкторов и тренеров на осно ве применения индивидуальных программ физической активности школь ников.

~ 108 ~ Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Физическая культура» основано на оснащении современном учебно-спортивном оборудованием, инвентарем и физкультурно спортивной базой общеобразовательных учреждений, специальных (кор рекционных) образовательных учреждений, образовательных учреждений спортивной направленности в соответствии с существующим законода тельством Российской Федерации и утвержденными нормативами.

Важное место в процессе модернизации физического воспитания и укрепления здоровья школьников имеет обоснование системы контроля за физическим развитием, физической подготовленностью, физическим здо ровьем, функциональным состоянием учащихся и уровнем их физкультур но-спортивной активности и их успеваемости по другим учебным предме там, изучаемым в общеобразовательной школе.

Количество занимающихся в физкультурно-оздоровительных, учеб но-тренировочных группах и группах общей физической подготовки мо жет варьироваться в зависимости от разрешающей характеристики мест занятий и наличия учителей, методистов, тренеров. Ответственность за жизнь и здоровье учащихся, создание необходимых условий для учебных занятий физическими упражнениями, проведения досуга и отдыха, со блюдение безопасности труда, санитарно-гигиенических норм и противо эпидемического режима несут должностные лица общеобразовательной школы в соответствии с Законодательством РФ и уставом образовательно го учреждения.

Педагогические работники образовательного учреждения пользуют ся установленными Законодательством РФ льготами. На педагогическую работу в общеобразовательную школу принимаются лица, имеющие необ ходимую квалификацию, подтвержденную документами об образовании и (или) присвоении квалификационной категории.

~ 109 ~ Образовательное учреждение может привлекать к организации базо вого и вариативного физического воспитания школьников, проведению физкультурно-оздоровительной работы, подготовке и проведению сорев нований организаторов, ведущих на добровольной основе работу в области физической культуры и спорта, в т.ч. из числа родителей (лиц, из заме щающих) учащихся, выпускников общеобразовательной школы, учащихся средних специальных учреждений, студентов педагогических и физкуль турных высших учебных заведений. Порядок привлечения указанных вы ше лиц, их права и обязанности определяются образовательным учрежде нием.

СИСТЕМА ЭКСПРЕСС-АНАЛИЗА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И УРОВНЯ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СПОРТСМЕНОВ Коротков К.Г, Короткова А.К., Величко Е.Н., Орлов Д.В.

Сектор комплексных компьютерных технологий В современном спорте основной из задач является повышение функ циональных возможностей спортсменов посредством согласования работы всех систем организма и достижения максимальной эффективности в мо мент соревнования при сохранении оптимального уровня здоровья. Важ ным элементом в решении этой задачи является диагностика психофунк ционального состояния и управление скрытыми психофизиологическими ресурсами. Очевидно, что в процессе подготовки спортсменов следует учитывать все уровни организации организма: физического тела, психиче ~ 110 ~ ского состояния и биоэнергетического обеспечения работы организма.

Комплексный подход на основе современных компьютерных технологий занимает все более важное место среди методов функциональной диагно стики психофизической готовности и прогноза соревновательной деятель ности в спорте.

В ФГУ СПбНИИФК совместно с рядом организаций был разработан программно-аппаратный комплекс для диагностики состояния функцио нальных систем организма (фенотипические показатели) и унифицирован ного профиля типологических характеристик (генотипические показатели) [1, 2]. Разработанный комплекс предназначен для оценки функционального состояния спортсмена по вариабельности сердечного ритма, биоэлектро грамме и унифицированному комплексу оценки состояния спортсмена.

Комплекс состоит из следующих составных частей: блок регистра ции медико-биологической информации, включающий: канал кардиоин тервалограммы, канал биоэлектрограммы и канал регистрации психосома тических параметров унифицированного комплекса оценки состояния спортсмена;

программное обеспечение.

Объект исследования Квалифицированные спортсмены и студенты, занимающиеся физи ческой культурой в период тренировок и занятий.

Цель работы Апробация на базе спортивных команд малогабаритных комплексов компьютерного анализа психофункционального состояния и соревнова тельной готовности спортсменов с анализом прогноза их соревновательной результативности на базе методов искусственного интеллекта.

Методы исследования:

1. Анализ вариабельности сердечной деятельности (ВСР) по пульсу или кардиограмме.

2. ГРВ биоэлектрографический анализ энергетических ресурсов.

~ 111 ~ 3. Анализ уровня психомоторных реакций.

4. Компьютерный анализ совокупности показателей в их взаимоот ношении с формированием заключений.

Метод ВСР использует связь вариабельности ритма сердца с функ циональным состоянием вегетативной нервной системы в режиме обрат ной связи на эффект соревновательной и тренировочной нагрузки и в пе риод восстановления. Система обеспечивает вычисление более 30 различ ных показателей ВСР, определяет показатели работы сердечно-сосудистой и вегетативной нервной системы, такие как индекс вегетативного равнове сия (ИВР), вегетативный показатель ритма (ВПР), показатель активности процессов регуляции (ПАПР), индекс напряженности (ИН), а также про фильное согласование моторного обеспечения двигательной деятельности.

Анализ вариабельности ритма сердца проводится в реальном масштабе времени с отображением на экране текущей электрокардиограммы, про цесса распознавания R-зубцов и динамического ряда R-R-интервалов.

Согласно опубликованным стандартам Европейского Кардиологиче ского общества и Североамериканского общества электрофизиологии вы деляют две группы методов - временные (Time Domain Methods) и частот ные (Frequency Domain Methods). К временным методам относятся стати стический анализ и геометрические методы, к частотным - спектральный анализ. Наибольшее применение получили следующие пять методов ана лиза ритма сердца:

- статистический анализ, - построение гистограмм (вариационная пульсометрия), - автокорреляционный анализ, - корреляционная ритмография, - спектральный анализ.

~ 112 ~ Эти методы являются наиболее распространенными, и в настоящее время накоплен большой опыт их применения в различных областях кли нической медицины и прикладной физиологии.

Метод ГРВ биоэлектрографического анализа (ГРВ – газоразрядная визуализация) нашел широкое применение в медицине и психофизиоло гии. Приборы ГРВ выпускаются в Санкт-Петербурге (www.kti.spb.ru), ли цензированы МЗРФ в качестве приборов медицинской техники и распро страняются в 62 странах мира. Имеется успешный опыт применения при боров ГРВ в 12 УОР РФ в 2002-2006 гг. для оценки психофункционального состояния юных спортсменов. Список публикации по ГРВ технологии превышает 200 наименований [3].

Метод ГРВ биоэлектрографического анализа нашел широкое приме нение в спорте при оценке психофизиологического состояния и уровня со ревновательной готовности спортсменов. Комплекс ГРВ позволяет оце нить персонифицированный психофизический потенциал спортсмена, ав томатически построить рейтинговую оценку изучаемого контингента и по лучить экспертно-диагностическое заключение.

Получаемые в биоэлектрографических исследованиях ГРВ-граммы позволяют с определенной степенью достоверности давать прогноз сорев новательной успешности спортсмена. Именно в этом и состоит основная ценность и практическая значимость метода ГРВ применительно к иссле дованиям спортсменов [1].

Возможности комплекса для тренера и спортивного врача:

- определение биоэнергетического и психофизического потенциала спортсмена;

- выявление энергодефицитных состояний, приводящих к травмам;

- оперативный контроль уровня функциональных резервов и качест ва здоровья в ходе учебно-тренировочного процесса;

~ 113 ~ - тестирование соревновательной готовности и прогноз успешности соревновательной деятельности;

- выявление реакции спортсмена на тренировочную и соревнова тельную нагрузку;

- дифференцированная рейтинговая оценка психофизического по тенциала обследуемого контингента спортсменов (составление рейтинга по команде или группе спортсменов);

- проведение измерений и оценка результата непосредственно в тре нировочном зале.

Анализ уровня психомоторных реакций позволяет оперативно оце нить координационную и точностную структуру моторного обеспечения движений по параметрам времени пространства и усилий и показателям, отражающим осознаваемые двигательные и вегетативные компоненты психического состояния;

оценить личностные особенности, характери зующие тип характера и психологическую характеристику темперамент [4, 5].

Результаты На базе ряда спортивных команд и организаций проведена апробация разработанного малогабаритного комплекса компьютерного анализа пси хофункционального состояния и соревновательной готовности спортсме нов с анализом прогноза их соревновательной результативности на базе методов искусственного интеллекта [2, 6].

Получены данные об особенностях взаимосвязи между динамиче скими характеристиками проявления психофизиологических параметров, физической работоспособности, моторной организации, величиной и на правленностью тренировочных нагрузок в условиях тренировочного, со ревновательного процесса и в период восстановления на основе примене ния разработанного программно-аппаратного комплекса.

~ 114 ~ Осуществлена возможность фиксирования изменений психоэмо ционального состояния в течение длительных интервалов времени (меся цев) и накоплении их в соответствующую базу данных.

Создана база данных комплекса, позволяющая проводить интеллек туально-аналитическую обработку данных коррекции ПФС (психофунк ционального состояния) за фиксированные промежутки времени: неделя, месяц, год и т.п.

Разработанный комплекс осуществлен на базе серийно выпускаемых приборов, сертифицированных для психофизиологических измерений.

Разработанная в ходе исследований информационно-программная плат форма представляет собой оригинальную аналитическую интеллектуаль ную биотехническую систему, не имеющую аналогов на мировом уровне.

Система подготовлена для апробации в массовом спорте и спорте высших достижений. Система проста в управлении, заключения сформулированы в доступной и удобной форме, она может быть использована как профессио нальными медиками, так и непосредственно тренерами и спортсменами. Ее внедрение позволит существенно поднять эффективность и надежность спортивной деятельности на разных уровнях.

В ФГУ СПбНИИФК в 2001-2008 гг. исследуются возможности при менения методов ВСР, ГРВ для спорта высших достижений, в подготовке паралимпийских команд, в практике работы КНГ. Показано, что разрабо танная система позволяет развить принципиально новые методы экспресс диагностики состояния и соревновательной успешности спортсменов с учетом тенденций развития международного Олимпийского движения [1, 6].

Заключение Необходимость проведения комплексных исследований обусловлена тем, что напряжнная спортивная тренировка может дать наибольший эф фект только тогда, когда наряду с педагогическими методами оценки е ~ 115 ~ результатов и воздействия физических нагрузок, осуществляются наблю дения с использованием приборных средств и методов контроля. Методы ГРВ и ВСР в комплексе позволяют осуществлять оценку изменений функ ционального состояния различных систем и биоэнергетического статуса организма спортсмена быстро и в динамике тренировочного процесса, что позволяет вовремя проводить коррекцию тренировочного процесса и уве личивать его эффективность.

Параллельное использование нескольких приборных методик позво ляет повысить достоверность формируемых заключений и отражает раз ные грани психофизиологического функционирования организма спорт смена.

Литература Коротков К.Г., Короткова А.К. Инновационные технологии в 1.

спорте: исследование психофизиологического состояния спортсменов ме тодом газоразрядной визуализации. - М: Советский спорт, 2008. - 280 с.

Коротков К.Г., Короткова А.К. Применение в спортивной работе 2.

экспертной компьютерной системы диагностико-консультационного типа «Диамед-спорт» //Материалы международной научно-практической кон ференции «Современные проблемы физической культуры и спорта». СПб., 2008. - Том 2. - С. 191-196.

Коротков К.Г., Матраверс П., Орлов Д.В., Вильямс Б.О. Обзор 3.

публикаций по применению метода газоразрядной визуализации (ГРВ) в медицине //Тезисы XII Международного Научного Конгресса по Биоэлектрографии. – СПб, 2008. - С. 6-9.

Шелков О.М., Баряев А.А. Методологические основы 4.

педагогического обследования в соревновательной деятельности в паралимпийском спорте // Адаптивная физическая культура, 2008. - № 3. С. 31-33.

~ 116 ~ Шелков О.М., Баряев А.А., Голуб Я.В., Красильников Д.В.

5.

Система научно-методического обеспечения подготовки паралимпийских сборных команд России по пауэрлифтингу //Всероссийская научно практическая конференция «Паралимпийское движение в России на пути к Пекину: проблемы и решения». Материалы конференции – СПб., СПбНИИФК, 2007. - С. 91-97.

Коротков К.Г., Короткова А.К., Петрова Е.Н., Шапин А.В. Ре 6.

зультаты и перспективы внедрения инновационных технологий в системе детско-юношеского спорта и спорта высших достижений // Теория и прак тика физической культуры. - 2008. - № 3 - С. 36-40.

ИЗУЧЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛАХ V ВИДА Макаренко О.И., Саратова Д.Н.

Сектор комплексных исследований жизнеспособности человека с ограниченными возможностями Введение. По данным отечественной статистики число детей, имеющих различные речевые нарушения, с каждым годом увеличивается.

Получение объективных данных о различных сторонах нарушенного развития невозможно без исследования ценностных ориентаций.

В связи с этим нами было предпринято педагогическое исследова ние, проводившееся на базе специальных (коррекционных) образователь ных учреждений V вида г. Санкт-Петербурга, в которые зачисляются дети ~ 117 ~ с тяжелыми речевыми нарушениями, обусловленными в большинстве слу чаев органическим поражением центральной нервной системы.

Решение проблем, связанных с той или иной патологией речи, всегда было, есть и будет чрезвычайно актуальным, поскольку любое нарушение речевой функции частично или полностью препятствует речевому обще нию, ограничивает возможности познавательного развития и социокуль турной адаптации.

Цель исследования – изучение системы ценностных ориентаций учащихся с нарушениями речевого развития.

Организация исследования. Основой психологической части мо ниторинга здоровья является выявление закономерности формирования личности и те е изменения, которые имеют место во время пребывания в школе. Это дат возможность выявить факторы, которые могут способст вовать возникновению социальной дезадаптации детей.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сто рону направленности личности и составляет основу е отношений к окру жающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «Философии жизни». Наиболее распространнной в настоящее время яв ляется методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

Терминальные – убеждения в том, что какая-то конечная цель инди видуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

Инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ дейст вий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности цели и ценности-средства.

~ 118 ~ Психологический контроль нужен во всех случаях, когда возникает практическая необходимость оценки эмоциональных и поведенческих от клонений, когда надо принять решение о создании наиболее благоприят ных условий педагогического воздействия с учетом индивидуальных осо бенностей ребенка. Информация о личностных характеристиках детей по могает осмыслить различные аспекты школьной приспособляемости, дает возможность с большей эффективностью проводить воспитательную рабо ту.

Закономерности формирования личности и те изменения, которые наблюдаются во время пребывания в школе, позволяют приблизить к наи более раннему выявлению факторов, которые могут способствовать воз никновению социальной дезадаптации детей.

Результаты. У мальчиков старшего школьного возраста терми нальные ценности распределены следующим образом: доминирующими являются ценности, характеризующие активную жизненную позицию (43%). Это говорит о хорошей работе педагогического коллектива с дан ной категорией детей по воспитанию их гражданской позиции.

У мальчиков старшего школьного возраста инструментальные ценности характеризуют хорошую адаптацию детей в общество. Для вы пускников школы это очень важно, так как предстоит дальнейший выбор сферы деятельности.

У девочек старшего школьного возраста терминальные ценности показывают большое значение здоровья, желание улучшить его (33%), что характеризует особое отношение к своему состоянию. Можно отметить, что в школе целенаправленно проводится работа с детьми, ориентирован ная на реализацию собственных возможностей. Для девочек старшего школьного возраста по показателям инструментальных ценностей отме чается особенность таких, как воспитанность, образованность (50%), что ~ 119 ~ характеризует учебно-воспитательный процесс в школе, как направленный на развитие у детей мотива к обучению, получению образования.

У мальчиков среднего школьного возраста терминальные ценности характеризуют ответственное отношение к своему здоровью (24%), как важной составной части своего будущего, а также ориентацию на даль нейшее профессиональное совершенствование (38%). Приоритетными ин струментальными ценностями для мальчиков среднего школьного воз раста являются волевые качества, наличие стремления к самосовершенст вованию(16%).

У девочек среднего школьного возраста терминальные ценности направлены на гармоническое развитие личности, всестороннее участие в общественном процессе (25%). Целенаправленная самореализация осно вывается на полученных знаниях в школе. Инструментальной ценностью у девочек среднего школьного возраста является способность действовать самостоятельно, решительно. Расширение диапазона знаний, умений и на выков(25%) даст возможность детям лучше социализироваться в обществе.

Оценка. Проведенные исследования говорят о сформированности определенных ценностей у детей, направленных в основном на реализа цию своих будущих возможностей в социальной среде. Дети хотят расши рить свой круг интересов, за счет познания окружающей действительно сти. Хорошим показателем является наличие у детей акцента на ценности, характеризующие образ жизни, их активную жизненную позицию. Отно шение к своему здоровью отражено как значимое, дети хорошо адаптиро ваны к своему состоянию. Необходимо расширять сферу деятельности де тей, что бы их стремления были подкреплены. Можно предположить, что педагогическая работа в школе направлена на максимальное расширение возможностей детей, делается большой акцент на воспитание детей по правилам здорового образа жизни.

~ 120 ~ Заключение. Использование методики определения ценностных ориентаций позволяет решить ряд сложных педагогических задач, которые могут индивидуализировать процесс занятий адаптивной физической культурой в школе:

- получить знания о значимых целях и жизненных идеалах школьни ков, выявить проблемную сферу жизнедеятельности учащихся, нравствен ные нормы их поведения, их личностные качества;

- на основе тестирования оценить результативность работы как с от дельными воспитанниками (реализовать индивидуально-дифференциро ванный подход в воспитательной работе), так и с целыми группами детей, классами учеников;

- проанализировать преимущества и недостатки применяемых средств, методов и форм воспитательной работы и тем самым осуществить объективный контроль над ее качеством;

- корректировать направленность воспитательного процесса, отбирая наиболее обоснованные средства и методы педагогического воздействия.

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА», К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Митин А.Е., Филиппова С.О.

Сектор социально-педагогических проблем физической активности Деятельность будущих специалистов адаптивной физической куль туры будет осуществляться с той категорией населения, которая утратила ~ 121 ~ какие-либо функции на достаточно длительный срок, а зачастую - навсегда (например, лица, перенесшие ампутацию конечностей, удаление поражен ного органа и др.). В этой связи, построение конструктивного общения специалиста по адаптивной физической культуре с занимающимися (как с детьми, так и с взрослыми) имеет свои особенности.

Известно, что изменение социальной ситуации развития человека, определяемой хроническим заболеванием и инвалидностью приводит к специфическим изменениям его личности, что сказывается на всех сферах жизнедеятельности. Травмы, дефекты создают особую ситуацию развития личности, так как у человека, ставшего инвалидом, изменяются условия существования, а отсюда - качество и стиль жизни. Психотравмирующие события вызывают сильные изменения в представлении о себе, в системе ценностей, в концепции окружающего мира, изменяют устоявшиеся пред ставления о способах существования в мире. По мнению Ж.В. Порохиной (2004), в такой ситуации требуются какие-то внутренние, подчас «нечело веческие» силы, чтобы приспособиться к этой новизне и в физическом, и в социальном, и в психологическом плане.

Поэтому работа с людьми-инвалидами требует от педагога особых профессиональных качеств. В.И. Попов (2001) акцентирует внимание на том, что при овладении студентами специальностью «Адаптивная физиче ская культура» главной является их мотивация на работу с людьми инвалидами.

Следует отметить, что любой человек при выборе учебного заведе ния хочет, закончив его, быть успешным в своей профессиональной дея тельности. В то же время, абитуриенты, выбирая специальность «Адаптив ная физическая культура», не в полной мере осознают специфику той про фессии, которую собираются получить и не задумываются о тех трудно стях, с которыми они могут столкнуться в будущем. Чем же обуславлива ются эти трудности?

~ 122 ~ Во-первых, как показывает опыт, не все студенты достаточно четко представляют специфику работы с людьми-инвалидами.

Как отмечает И. Кузнецова (2001), при работе с инвалидами для спе циалиста высок риск угодить в «ловушки», расставленные его же чувства ми, мотивами, не до конца осознанным пониманием своей задачи. В каче стве барьеров, затрудняющих контакт специалиста с инвалидом, могут вы ступать социальные «мифы», в которых представлен образ инвалида как особого человека, вызывающего двойственные чувства: симпатию, сочув ствие, с одной стороны, непринятие, враждебность – с другой. Ни один специалист, особенно тот, кто впервые встречается с такого рода ситуа циями, не может оставаться нейтральным, свободным от своих чувств и оценок по отношению к физическому и психическому дефекту.

Наши исследования показывают, что для многих студентов психоло гически сложной является работа с людьми, имеющими тяжелые заболева ния (особенно это касается ампутантов и людей с глубокой умственной от сталостью).

Подобный выбор характеризует стереотипы восприятия инвалидов различных нозологических групп в обществе. Так, исследования Е.Р. Яр ской-Смирновой, И.И. Лошаковой (2003) показали, что наибольшая тер пимость к совместному общению, в том числе в процессе обучения, проявляется у респондентов-учащихся по отношению к детям с наруше ниями опорно-двигательного аппарата. Менее терпимы они к тем, у кого есть нарушения слуха, зрения. Самый низкий уровень толерантности был выявлен в отношении детей с нарушениями в умственном развитии - поч ти половина учащихся высказала пожелание, чтобы те учились в от дельной школе.

Для понимания сути проблемы рассмотрим вопрос взаимоотношения здоровых и инвалидов. В работе Т.А. Добровольской, Н.Б. Шабалиной (1993) выявлялась специфика в отношении здоровых и инвалидов. Авторы ~ 123 ~ попытались ответить на вопрос о том, насколько идея социальной инте грации, равных прав и возможностей для инвалидов, пропагандируемая во всем мире, принимается самими инвалидами и здоровым окружением.

Среди здоровых отрицательное отношение к идее интеграции выска зало всего 6,4% опрошенных: они считают, что инвалиды должны жить своей жизнью. Две трети убеждены, что инвалидам необходимо предос тавляют возможность самостоятельного выбора. Более положительное от ношение у здоровых к инвалидам проявляется в ситуациям, не требующим постоянного общения. Ситуации, подразумевающие более близкие контак ты, вызывают негативное отношение, равно как и ситуации, при которых инвалид в иерархической структуре находится выше, чем респондент.

И. Кузнецова (2001) отмечает, что часто при социальном взаимодей ствии с инвалидами у здоровых людей возникает стремление скорее пре кратить контакт, использовать меньший словарный запас, выражать не собственное мнение, а такое, которое «понравится» инвалиду. Может воз никнуть бессознательный страх «заразиться». Е.Р. Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова (2003) отмечают, что убежденность в том, что необходимо предпринимать специальные действия для того, чтобы инвалиды стали равноправными в большей степени присуще тем, кто имеет личный опыт общения с инвалидами.

Результаты опроса инвалидов, проведенные Т.А. Добровольской, Н.Б. Шабалиной (1993) показали, что вопрос интеграции их глубоко вол нует. Подавляющее большинство инвалидов считает, что они должны жить среди здоровых, и лишь около трети ответили, что инвалиды должны жить своей жизнью, отдельно, со своими учебными заведениями, предприятия ми, больницами и т.п.

Тесная связь существует между самооценкой качества жизни в целом и тем, как оценивается отношение окружающих. У инвалидов, часто ощу ~ 124 ~ щающих пренебрежительное отношение, и тех, кто этого не замечает, са мооценка качества жизни заметно различается.

В то же время И.Ю. Ветрова [1] акцентирует внимание на том, что и инвалиды во взаимоотношениях со здоровыми занимают не совсем прием лемую позицию. У многих из них не хватает социальных навыков, умения выразить себя в общении с коллегами, знакомыми, администрацией, рабо тодателями. Инвалиды далеко не всегда могут уловить нюансы человече ских отношений, воспринимают других людей несколько общо, оценивая их на основании лишь некоторых моральных качеств - доброты, отзывчи вости и т.п.

Во-вторых, кроме сложностей, связанных с общением с самими ин валидами, студентам необходимо преодолеть проблемы общения с роди телями детей-инвалидов, так как практика проводится в различных уч реждениях, в том числе и в реабилитационных центрах для детей.

Рассматривая проблему работы с семьей ребенка-инвалида, Т.В. Жданова (2005) отмечает, что рождение в семье ребенка с наруше ниями в развитии затрагивает все стороны жизни, вызывающая сильные эмоциональные переживания родителей и близких родственников. Затруд нения в достижении психологически значимой цели в таких семьях приво дят к ухудшению у родителей общего самочувствия, появлению различных нервно-психических расстройств (реактивные состояния, депрессии, суи цидальные высказывания, истерические реакции и т.д.), что в свою очередь приводит, как правило, к нарушениям внутрисемейных отношений. Осо бенно трудно бывает родителям, когда кроме отклонений в психическом либо физическом развитии ребенка наблюдаются внешние дефекты.

Часто семья замыкается, выдавая неадекватные реакции на рекомен дации специалистов, вступая в конфронтацию с образовательными учреж дениями. Складываются неверные представления о больном ребенке, воз можностях его лечения и воспитания. Наш опыт показывает, что иногда ~ 125 ~ родители более негативно относятся к студентам, чем к преподавателям, так как опасаются их непрофессиональных действий.

Анализируя ошибки будущих специалистов по адаптивной физиче ской культуре на педагогической практике, можно констатировать, что они имеют много общего с ошибками, которые допускают другие специали сты, работающие с инвалидами.

Так, И. Кузнецова (2001) отмечает, что у работников службы занято сти наблюдаются следующие проблемы в общении с инвалидами. Иногда отмечается склонность занять по отношению к инвалиду мессианскую, спасительную позицию по типу доминирование-подчинение. Это может выразиться, например, во внутреннем убеждении, что здоровый человек, конечно же, лучше знает, в какой именно помощи нуждается инвалид.

Отказавшись от позиции скрытого превосходства, которая может проявляться в разных формах (чрезмерное сочувствие к «несчастному», гиперопека, поучение и т.д.), специалист рискует впасть в другую край ность. Нередко чужое несчастье (инвалидность, болезнь) провоцирует у специалиста появление чувства вины. Он начинает испытывать неловкость из-за того, что сам так непоправимо здоров, и его физическое или психиче ское здоровье начинает невольно рассматриваться как барьер, препятст вующий диалогу с инвалидом. Инвалид приобретает некий ореол более духовного и глубокого человека, чем он сам, так как «страдания обогаща ют». У такого специалиста может возникнуть эмоциональная привязан ность к инвалиду, что, как известно, снижает результативность работы.

Автор отмечает, что в этом случае умение избежать эмоционального сближения – одна из сложнейших задач, с которыми придется столкнуться специалисту.

Наши исследования показали, что кроме этих проблем у специали стов по адаптивной физической культуре иногда появляется страх нанести ~ 126 ~ вред инвалиду в процессе занятий физическими упражнениями, так как он «другой» и его реакции на физические нагрузки – «другие».

В связи с вышесказанным, особенно остро встает вопрос о целена правленной психологической подготовке к работе с инвалидами студентов, которые обучаются по специальности «Адаптивная физическая культура».

Частично эти вопросы были освящены в исследовании Л.Г. Черны шевой (2007). По мнению автора в личности будущих педагогов по адап тивной физической культуре имеются такие черты, которые, если их не корректировать на начальных этапах обучения в вузе, могут привести спе циалиста к профнепригодности. Поэтому важно создать психолого педагогические условия для формирования у студентов психологической готовности, необходимых будущему специалисту в его профессиональной деятельности.

Профессиональная психологическая подготовка будущих специали стов по адаптивной физической культуре, по нашему мнению, должна быть ориентирована на решение следующих задач:

1) постепенное погружение студентов в особенности профессио нальной деятельности, способствующее принятию идеологии профессии, интериоризации ее ценностей;

2) развитие у студентов профессионально-значимых качеств (эмпа тии, толерантности и т.п.);

3) формирование у студентов психологической готовности к пре одолению трудностей их будущей профессиональной деятельности, фор мирование психологической стойкости к работе в эмоционально-сложных условиях с целью обеспечения успешного решения ими профессиональных задач в процессе работы с людьми-инвалидами.

Наши предыдущие исследования (Т.В. Соловьева, А.Е. Митин, С.О. Филиппова, 2007) показали, что, судя по самооценке, уровень сфор мированности психологической готовности студентов к работе с инвали ~ 127 ~ дами невысокий (по 9-балльной шкале: у студентов 3 курса – 5,2 балла, курса – 5,1 балл, 5 курса – 6,3 балла). Следует отметить, что ответы рес пондентов (средний бал по всем курсам 7,5) выявили их потребность во введении в учебный процесс дополнительных дисциплин, обеспечиваю щих психологическую подготовку к работе с людьми инвалидами. По на шему мнению, это свидетельствует о том, что просто освоение специаль ных дисциплин не решает проблему психологической готовности будущих специалистов по адаптивной физической культуре к работе с инвалидами и необходим поиск путей совершенствования процесса их профессиональ ной подготовки.

На основании проведенного анализа проблем психологической под готовки будущих специалистов по адаптивной физической культуры были внесены коррективы в образовательный процесс, направленные на реше ние обозначенных задач.

Формирование интереса к профессиональной деятельности на учебных занятиях. Чтобы не вызвать у студентов страх, неуверенность в правильности профессионального выбора, на первых этапах освоения про фессии преподаватели кафедры стараются создать у студентов эмоцио нально положительное отношение к профессии. Во время изложения учеб ного материала акцентируется внимание на значимости деятельности спе циалиста по адаптивной физической культуре, приводятся примеры ус пешного лечения, описание тяжелых патологий вводится в изучение по степенно.

Интерес к профессиональной деятельности на первых этапах форми руется за счет ознакомления с новыми интересными технологиями, приме няемыми в лечебной физической культуре, такими как иппотерапия и дельфинотерапия. Яркие иллюстрации взаимодействия животных с боль ными детьми, как правило, вызывают положительный отклик у студентов, желание познакомиться с этими технологиями непосредственно в ходе ле ~ 128 ~ чебно-коррекционного процесса. Достаточно часто эти технологии стано вятся предметом исследовательской работы студентов.

Диагностика и развитие профессионально-значимых качеств.

Следует отметить, что профессия специалиста по адаптивной физической культуре требует от человека проявления определенных личностных ка честв, в первую очередь, эмпатии и толерантности. Не все студенты обла дают этими качествами в полной мере. В этой связи, целесообразна диаг ностическая работа по определению дифференцированной профессио нальной пригодности будущих специалистов по физической культуре, а также целенаправленная работа по развитию профессионально значимых качеств и, при необходимости, помощи в выборе профессиональной спе циализации.

Ознакомление с особенностями физкультурно-оздоровительной работы в различных образовательных и лечебных и спортивных учре ждениях. На начальном этапе обучения используются посещения в до школьные учреждения компенсирующего и комбинированного вида, в об разовательные (коррекционные) школы, реабилитационные центры, спор тивные клубы для спортсменов-инвалидов. В ходе визитов студенты зна комятся с особенностями организации и содержанием коррекционной и физкультурно-оздоровительной работы данного учреждения, что способ ствует формированию представлений о будущей профессии.

Показательные занятия с детьми-инвалидами (мастер-классы).

Для формирования у студентов более полного представления о деятельно сти специалиста по адаптивной физической культуре на факультет при глашаются педагоги, имеющие большой опыт работы в коррекционных и реабилитационных учреждениях. Они проводят мастер-классы, в которых участвуют их воспитанники. Подобные мероприятия играют огромную роль в демонстрации возможностей интеграции детей-инвалидов в обще ство здоровых. На таких занятиях дети получают возможность выступить с ~ 129 ~ демонстрацией своих достижений для заинтересованных зрителей, проде монстрировать свои двигательные возможности. Значительный вклад вно сят такие мероприятия и для психологической реабилитации родителей де тей-инвалидов, так как они понимают, что профессионально квалифицированная аудитория награждает их детей аплодисментами, от давая должное их реальным заслугам, а не из жалости. Мастер-классы яв ляются открытыми, поэтому на них часто приходят и студенты, обучаю щиеся по специальности «Физическая культура». Это позволяет им в даль нейшем целенаправленно выбрать специализацию «Двигательная реабили тация».

Инклюзивная физическая рекреация. Одним из видов предвари тельного погружения студентов в профессиональную деятельность может быть инклюзивная физическая рекреация. Как отмечалось в наших преды дущих исследованиях [5], инклюзивную физическую рекреацию можно рассматривать как одно из направлений мэйнстриминга. Мэйнстри минг (mainstreaming - проникновение) предполагает, что дети-инвалиды, как правило, школьники, общаются со сверстниками на праздниках, в раз личных досуговых программах, прежде всего для того, чтобы расширить возможности социальных контактов. Результаты исследования показали, что совместная деятельность школьников-инвалидов и здоровых школьни ков может быть успешной в том случае, если здоровые школьники будут готовы к такому взаимодействию. То есть у них должно быть сформирова но толерантное отношение к сверстникам-инвалидам.

Именно необходимость помощи, которую должен оказать студент здоровым школьникам в преодолении стереотипов в восприятии школьни ков-инвалидов, позволяет ему самому постепенно психологически подго товить себя к профессиональной деятельности.

Волонтерское движение. Студенты 5 курса принимают участие в судействе соревнованиях на первенство г. Санкт-Петербурга по голболу и ~ 130 ~ легкой атлетике для лиц с нарушением зрения (при СПб РО Всероссийско го общества слепых). Студентки 3 курса работают в качестве волонтеров в конно-оздоровительном лагере «Солнечный остров» с детьми, страдаю щими ДЦП и нарушением интеллекта.

Вхождение в профессиональное сообщество. Немаловажную роль в подготовке к профессиональной деятельности играет вхождение студен тов в профессиональное сообщество, общение со студентами других вузов, осваивающих эту же профессию. Студенты участвуют во Всероссийской студенческой Универсиаде по Адаптивной физической культуре, где зна комятся с инновациями в области адаптивного спорта и их внедрением в практику. В содержание соревнований включены такие профессионально ориентированные виды, как питербаскет для лиц с поражением опорно двигательного аппарата, гонки в инвалидных колясках, хоккей на полу для лиц с поражением интеллекта, челночно-слаломный бег в парах для людей с депривацией зрения.

Ежегодно студенты принимают активное участие в совместных кон ференциях по адаптивной физической культуре, проходящих в «Институте специальной педагогики и психологии им. Р. Валенберга», в СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, международной конференции «Иппосфера» где осве щаются проблемы адаптивной физической культуры и пути их решения.

Погружение в состояние «условной депривации». Для повышения качества профессионального образования будущим специалистам необхо димо самим почувствовать те ощущения, которые испытывают инвалиды.

С этой целью на практических учебных занятиях создается состояние «ус ловной депривации». Например, при игре в голбол студенты одевают мас ки, участвуют в товарищеских играх в баскетбол на колясках совместно с инвалидами, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата. Такая деятельность позволяет студентам лучше понять особенности двигатель ной деятельности инвалидов.

~ 131 ~ Исследовательская деятельность. Для выполнения учебно исследовательской работы (курсовой, дипломной) студенты организуют исследования в учреждениях, где обучаются, тренируются и проходят реа билитацию люди-инвалиды. Часто студенческие научные работы перерас тают в длительное сотрудничество учреждения и кафедры (например, клуб баскетболистов-колясочников «БАСКИ», центр реабилитации и ортопедии «Надежда»), что способствует дальнейшему трудоустройству выпускни ков.

В заключение следует отметить, что направления деятельности спе циалиста по адаптивной физической культуре имеют очень широкий спектр, как по возрасту занимающихся (от дошкольников до людей пожи лого возраста) и нозологии, так и по направленности воздействий занятий физическими упражнениями (образование, рекреация, реабилитация, спорт). В этой связи, задачей вуза является не только психологическая подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности, но и выбор той профессиональной специализации, в которой они будут наибо лее успешны. Решение этих проблем требует от преподавателей специаль но организованной работы по освоению студентами идеологии будущей профессии и выбора профессиональной специализации.

Литература 1. Ветрова, И.Ю. Проблемы социальной адаптации инвалидов // Рецептспорт. – http://www.rezeptsport.ru/metod/metod9.php (28 сент. 2007).

2. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Социально-психологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых // Прикладные ис следования, 1993. – ecsocman.edu.ru (24 сент. 2007).

3. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие / С.П. Евсеев, Л. В. Шапкова. - М.: Сов. спорт, 2000. - 238 с.

~ 132 ~ 4. Жданова, Т.В. Психологические аспекты работы с семьей ребенка с нарушениями в развитии в условиях ППМС-центра // Современные про блемы и перспективы развития региональной системы комплексной помо щи ребенку: сб. матер. междунар. науч.-практ. конф. – Архангельск, 2005.

– С. 52.

5. Инклюзивная физическая рекреация в формировании толерантно сти здоровых школьников к сверстникам-инвалидам / В.П. Соломин, С.О.

Филиппова, Е.А. Митин, А.Е. Митин, Т.В. Соловьева // Современные про блемы физической культуры и спорта: матер. междун. научно-практич.

конфер. –СПб.: СПбНИИФК, 2008. - Т.1.

6. Кузнецова, И. Диалог с клиентами-инвалидами // Человеческие ресурсы. – Саратов, 2001. - № 4. - http://www.pmuc.ru/jornal(15 февр.) 7. Попов, В.И. Наука, профессия или образ жизни? // Классный жур нал. – 2001. - № 4. - С. 25-27.

8. Порохина, Ж.В. Психологический реабилитационный потенциал инвалида (На примере больных с ишемической болезнью сердца): дис....

канд. психол. наук / Ж.В. Порохина. – М., 2004. - 183 с.

9. Соловьева, Т.В. К вопросу о психологической готовности буду щих специалистов по физической культуре к работе с инвалидами / Т.В.

Соловьева, А.Е. Митин, С.О. Филиппова // Инновационные процессы в фи зическом воспитании и спорте: матер. Всероссийской конф.- Тула: Изд-во ТГПУ, 2007. – С. 206-210.

10. Чернышева, Л.Г. Психологическое сопровождение адаптации студентов – будущих специалистов по адаптивной физической культуре // Адаптивная физическая культура. – 2007. - № 1. – С. 28-30.

11. Ярская-Смирнова, Е.Р. Инклюзивное образование детей инвалидов / Е.Р. Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова // Институт социологии российской академии наук. – 2003. - http://www.isras.ru/files/File/ Socis/2003-5/ Yarskaya_Smirnova_Loshakova.pdf ~ 133 ~ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЕ КАК ФАКТОР БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Митин Е.А., Филиппова С.О., 2Митин А.Е.

Сектор социально-педагогических проблем физической активности;

Сектор системных исследований становления спортивного мастер ства Стратегическим курсом модернизации образования в современных условиях является его гуманизация, которая предполагает обновление со держания всего учебно-воспитательного процесса на основе идей призна ния самоценности человека, его права на свободное самоопределение, наи более полную реализацию способностей и удовлетворение образователь ных потребностей. Гуманистическая парадигма образования, ориентиро ванная на индивидуальность учащегося, предполагает превращение обра зования в ведущий фактор развития личности. Для свободного проявления своих индивидуальных особенностей в учебном процессе, человек должен чувствовать себя в психологической безопасности.

С.Н. Илларионов (2005) отмечает, что в исследованиях при изучении самых различных проблем отечественные ученые довольно часто обраща лись к явлению безопасности, указывая на его чрезвычайную важность для установления гармоничных отношений между человеком и окружающей его социальной средой, всеми ее составляющими.

Человек, находясь в стремительно изменяющихся условиях своего существования, нуждается в помощи и психологической поддержке. Такая поддержка может носить личностную ориентацию, а может относиться и к условиям, в которых происходит жизнедеятельность, и, прежде всего, к совершенствованию той общности, в которой осуществляется непосредст ~ 134 ~ венное взаимодействие субъекта. Сегодняшняя социокультурная ситуация дает многочисленные примеры негативного влияния внешних условий на становление личности человека. Проявления насильственных действий по отношению к другому человеку достаточно распространены в современ ном мире (И.А. Баева, 2002).

Особую актуальность, по мнению автора, приобретает проблема за щищенности от психологического насилия во взаимодействии участников образовательной среды, так как она является важнейшим условием социа лизации подрастающего поколения. Создание безопасных условий труда и учебы в образовательном учреждении, защита от всех форм дискримина ции может выступать альтернативой агрессивной социальной среде, пси хоэмоциональному и культурному вакууму, следствием которых является рост числа социогенных заболеваний. Важным условием здесь является обеспечение психологической безопасности во взаимодействии участни ков образовательной среды.

Отечественные психологи рассматривают студенческую группу как социально-психологическую систему, обладающую специфическими осо бенностями, которые детерминированы многими факторами и подчерки вают значение создания комфортной среды для оптимального развития личности будущего специалиста и актуализации его скрытых возможно стей, раскрытие потенциала, трансляции и приращения знаний.

О.И. Жданов (2007) подчеркивает, что условия, в которых происхо дит взаимодействие членов группы, влияют на успешность их совместной деятельности, на удовлетворенность процессом и результатами труда. Ог ромное значение имеет и характер взаимоотношений в группе, домини рующее в ней настроение. Для обозначения психологического состояния группы используются такие понятия как «социально-психологический климат», «психологическая атмосфера» и др.

~ 135 ~ Благоприятный социально-психологический климат характеризуется радостью общения, доверием к членам коллектива, взаимной поддержкой, теплотой и вниманием в отношениях, межличностными симпатиями, чув ством защищенности, безопасности и комфорта, открытостью коммуника ции, возможностью свободно мыслить, творить, интеллектуально и про фессионально расти, вносить вклад в развитие организации, совершать ошибки без страха наказания и т.д.

Неблагоприятный социально-психологический климат характеризу ют пессимизм, раздражительность, скука, высокая напряженность и кон фликтность отношений в группе, неуверенность, боязнь ошибиться или произвести плохое впечатление, страх наказания, неприятие, непонимание, враждебность, подозрительность, недоверие друг к другу, нежелание вкла дывать усилия в совместный продукт деятельности, в развитие коллектива и организации в целом, неудовлетворенность и т.д.

В рамках нашего исследования проводилась оценка взаимоотноше ний студентов в группе, при этом исследовались различные компоненты социально-психологического климата в группе и групповая мотивация на успех у студентов очной и заочной формы обучения факультета физиче ской культуры РГПУ им. А.И. Герцена. Социально-психологический кли мат в студенческой группе оценивался по методике СП-климат-1 по 10-ти балльной стэновой шкале (компьютерный вариант).

Результаты исследования социально-психологического климата в группах студентов очной формы обучения представлены на рис. 1.

Анализ результатов позволяет говорить, что показатель эмоциональ ного компонента по критерию привлекательности на уровне понятий «нра вится – не нравится», «приятный – неприятный», наиболее оптимально проявляется в женских группах 2 и 4 курсов.

В оценке показателя поведенческого компонента по критерию «же лание – нежелание работать в данном коллективе (общаться с его члена ~ 136 ~ ми)» наблюдается несколько иная картина. Выявлены высокие показатели у девушек 2 курса, несколько ниже эти показатели у юношей 2 курса.

2 курс юноши 2 курс дев ушки 4 курс юноши 4 курс дев ушки Эмоциональный компонент Поведенческий компонент Когнитивный компонент Рис. 1. Показатели социально-психологического климата в группах очной формы обучения Показатель когнитивного компонента по критерию «знание – незна ние особенностей членов коллектива» самый низкий у юношей 2 курса, у остальных групп результаты незначительно отклоняются от среднестати стических показателей (5,5 стэна).

Далее представляется необходимым рассмотреть полученные ре зультаты в учебных группах заочной формы обучения (рис. 2). Особенно стью заочной формы обучения (на рисунке обозначено как ОЗО) на фа культете физической культуры является то, что студенты обучаются 5 и лет. Пятилетний срок обучения предусмотрен для студентов, имеющих среднее специальное образование и работающих в области физической культуры, а шестилетний - для студентов, не имеющих среднего профес ~ 137 ~ сионального образования. Работа по специальности при поступлении в вуз для этих студентов не является обязательным требованием.

Анализ результатов исследования различных компонентов социаль но-психологического климата в этих группах и мотивации на успех по тес ту «Групповая мотивация» показал, что по всем показателям психологиче ский климат в группе студентов-заочников 4 курса со сроком обучения лет значительно более благоприятный, чем в группе студентов-заочников 5 курса со сроком обучения 6 лет.

психологический эмоциональный поведенческий когнитивный мотивация на климат компонент компонент компонент успех 4(5) ОЗО 5(6) ОЗО Рис. 2. Показатели социально-психологического климата и мотивации на успех у студентов заочной формы обучения На наш взгляд выявленную закономерность можно объяснить сле дующим образом. Большинство студентов 4 курса ОЗО со сроком обуче ния 5 лет работают по специальности в различных образовательных учре ждениях в пределах города Санкт-Петербурга. Этот факт играет немало важную роль в довольно частом профессиональном их общении, в некото рых случаях и по телефону. Многие из них контактируют между собой не ~ 138 ~ только в период учебной сессии, но и в процессе профессиональной дея тельности. Поэтому взаимоотношения в данной группе студентов строятся на взаимном понимании и помощи друг другу.

Получение высшего образования дает возможность этим студентам получить более высокую квалификационную категорию, от которой зави сит не только увеличение зарплаты, но и повышение своего статуса в профессиональном сообществе.

В отличие от студентов-заочников с 5-ти летним сроком обучения, не все они работают по специальности и, к тому же, некоторые из них проживают вне города и даже региона. Поэтому они не имеют тесных профессиональных контактов, в том числе и в учебной деятельности, и как следствие такого положения, взаимоотношения в группе по всем показате лям очень низкие.

С целью определения зависимости мотивации студентов на успех от показателей эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов был проведен регрессионный анализ.

Полученные результаты явились основой составления уравнения регрессии для прогнозирования мотивации на успех, которое включает три компонента и выглядит следующим образом:

Мотивация на успех = 7,767 + 1,158 • «эмоциональный компо нент» + 0,981 • «поведенческий компонент» - 2,558 • «когнитивный компонент».

Необходимо заметить, что положительная учебно-профессиональная мотивация, как у отдельных студентов, так и у студенческой группы в це лом, обеспечивает хорошие взаимоотношения внутри группы (по горизон тали) и между преподавателем и студентом (по вертикали). От этого зави сит их высокая результативность в совместной работе. Таким образом, ре ~ 139 ~ зультаты исследования могут быть использованы для реализации личност но-ориентированного подхода в учебном процессе.

Литература 1. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды (Теоретические основы и технологии создания): дис.... д-ра психол. наук / И.А. Баева. – СПб., 2002. – 386 с.

2. Жданов, О.И. Социально-психологический климат в коллективе // Элитариум: Центр дистанционного образования, 2007.

- http://www.elitarium.ru/2007/11/14/klimat_v_kollektive.html (15 мар. 2009).

3. Илларионов, С.Н. Восприятие образовательной среды субъектом как фактор формирования его психологической безопасности (На примере студентов ВУЗов и курсантов ГПС МЧС России): дис.... канд. психол. на ук / С.Н. Илларионов. - Иваново, 2005. - 226 с.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ЧЕЛОВЕКА С ИНВАЛИДНОСТЬЮ Мишарина С.Н., Антипов В.А., Макаренко О.И., Шевцов А.В.

Сектор комплексных исследований жизнеспособности человека с ограниченными возможностями По прогнозам Федерального медико-биологического агентства Рос сии (ФМБА), с учетом ежегодной динамики роста числа инвалидов их ко личество в Российской Федерации к 2015 году может составить 24,2 млн.

~ 140 ~ человек. В основе политики достижения здоровья для всех согласно стра тегии ВОЗ (2005 г.), лежит решение не только задачи улучшения здоровья населения, но и предоставление гарантированных законодательством ус ловий для полнокровной в социальном, экономическом и психическом от ношении жизни. Понимание важности вовлечения инвалидов в системати ческие занятия физическими упражнениями как для общества в целом, так и для самих инвалидов, создание условий для таких занятий, адекватное управление этим процессом обуславливают необходимость проведения приоритетной государственной политики развития адаптивной физической культуры.

В результате анализа литературных источников было выявлено сло жившееся противоречие между активным развитием адаптивной физиче ской культуры и существующей нормативно-правовой базой.

Цель исследования – выявление особенностей нормативно правового регулирования развития адаптивной физической культуры в Российской Федерации.

Методы исследования – Информационно-аналитический поиск по проблеме исследования, теоретико-аналитические методы: логический анализ и интерпретация;

методы математической статистики.

Информационно-аналитический поиск (В. Юткин, 1998;

С.Э.Воро нин, С.С.Филиппов, 1999;

В.И. Жолдак, В.Н. Зуев, 2000 и др.) показал, что в экономически развитых странах сложились две основные модели участия государства в правовом регулировании сферы физической культуры и спорта: это модель «активного вмешательства» и государственно пассивная модель. Первая модель характеризуется тем, что государство играет основную роль в поддержании спорта, задает основные критерии организации спортивного движения, законодательно закрепляет функции субъектов национального спортивного движения, при этом спорт развива ется в соответствии с базовыми законами о спорте. Наиболее ярким при ~ 141 ~ мером реализации подобной модели может служить опыт Франции, где за конодательное регулирование организации национального спортивного движения имеет давнюю и устойчивую традицию. Вторая модель основана на признании автономии сферы спорта, в том числе и нормативно правовой, а регулирование деятельности субъектов спортивного движения осуществляется на основе норм спортивных организаций, в первую оче редь международных, и обычаев, принятых в спортивной сфере. Ее разви тию содействуют, в основном, через государственный механизм налогооб ложения. Такая модель реализуется в Австрии, Бельгии, Дании и некото рых других странах Западной Европы.

В России государственное регулирование отношений в сфере физи ческой культуры и спорта стирает грани различия между обеими моделя ми. В международных законодательных актах нашли отражение и пробле мы инвалидов: Резолюции ООН: Европейская хартия "Спорт для всех: ин валиды" (1992 г.), "Стандартные правила обеспечения равных возможно стей для инвалидов"(48/96 - 1993 г.), О не дискриминации инвалидов года (США), документы Совета Европы, Конвенция ООН о правах инва лидов 2006 года и в ряде других последовательно реализуется подход, ос нованный на принципах этического управления деятельностью человека.

Система спортивных ценностей включает в себя честную игру, толерант ность и социальное единение (Спортивные программы Совета Европы, 1999). Эти ценности выступают в качестве достижимых целей.

В соответствии с позицией министра спорта В.Л. Мутко, высказан ной на заседании Государственной Думы Российской Федерации в марте 2009 года, в отношении перспектив развития АФК приоритетным направ лением работы Минспорта в сфере адаптивной физической культуры оп ределяется реализация равных возможностей для инвалидов. Данный под ход, на наш взгляд, представляет собой социальный механизм обеспечения соблюдения прав человека с инвалидностью в сфере физкультурно ~ 142 ~ спортивной деятельности. Осознание государством и всем обществом фак та необходимости последовательной реализации равных возможностей ин валидов – это одно из условий социальной безопасности всего общества и каждого гражданина в отдельности.

Анализ законодательных актов по развитию физической культуры и спорта в Российской Федерации за 1993-2008 гг. показал, что в каждом из документов имеются статьи или разделы, в которых определяются прин ципы государственной политики в области адаптивной физической куль туры и адаптивного спорта.

За указанный период в стране было принято четыре основополагаю щих документа по развитию физической культуры и спорта:

Основы Законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте (утвержден ВС РФ 27.04.1993 № 4868-1);

Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации (принят Государственной Думой 13 января 1999 года;

в ред.

Федеральных законов от 10.01.2003 № 15-ФЗ от 20.12.2004 № 167-ФЗ);

Концепция федеральной целевой программы "Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы";

Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации № 329 (принят Государственной Думой 16 ноября 2007 года;

вступил в силу с 30 марта 2008 года).

За последние 15 лет в законодательных актах Российской Федерации отмечен рост количества статей (или разделов), касающихся адаптивной физической культуры. Так в действующем Федеральном законе о физиче ской культуре и спорте их количество составило 19,0 % по отношению к общему объему статей, что на 3,1% случаев больше, чем в аналогичном за коне 1999 года.

Следует отметить, что в соответствии с уровнем социально экономических условий в целом российское законодательство, специально ~ 143 ~ адресованное инвалидам, пронизано идеологией их социальной защиты (М.М. Башкирова, 1999). Декларирование законодательными актами льготных или бесплатных услуг создает условия не только для привлече ния инвалидов к систематическим занятиям физическими упражнениями, но и способствует процессу социальной адаптации и интеграции инвали дов в общество средствами физической культуры и спорта.

Анализ содержания статей Федерального закона о ФК и С, имеющих отношение к инвалидам показал, что в законе 1999 года 100% статей рег ламентируют отношения в сфере физической культуры и спорта инвали дов. Понятия «адаптивная физическая культура» и «адаптивный спорт» от сутствуют. В то время как в действующем законе практически в каждой второй статье (разделе) от всей их совокупности регламентируется дея тельность учреждений и организаций в сфере адаптивного спорта, 10% статей имеют отношение к физической реабилитации, в остальных случаях в рамках одной статьи речь идет одновременно и об АФК, и об АС. Дано определение понятия «физическая реабилитация», используются термины АФК и АС.

Исследование проблем в сфере физкультурно-спортивной деятельно сти инвалидов, требующих своего решения при участии представителей законодательной и исполнительной власти различного уровня, представле но в работах Т.И. Губаревой, 2000;

Г.Ф. Морозовой, 2000;

В.П. Жиленко вой, 2001;

О.Э.Аксеновой, 2003;

И. Трунова, 2003;

С.П. Евсеев, 2005;

С.Ф.

Курдыбайло с соавторами, 2005;

В.П. Лукьяненко, 2005;

Л.Н. Ростома швили, Е.В. Чернобыльская 2007;

С.П. Евсеев, О.М. Шелков, Д.Ф. Мосу нов, И.В. Клешнев, А.А. Баряев, 2008 и другие.

Вследствие недостаточного информационного и пропагандистского обеспечения в обществе существует хроническое недопонимание того факта, что физическая культура и спорт гораздо важнее для человека с ог раниченными возможностями, чем для здорового гражданина. Не распро ~ 144 ~ страняется должным образом положительный опыт специальных учрежде ний, спортивных федераций, клубов и секций и других учреждений и объ единений в развитии адаптивной физической культуры (АФК) и адаптив ного спорта (АС) среди населения и лиц с физическими и умственными ограничениями.

Недостаточно развита национальная система, ориентированная на всестороннее развитие личности человека с инвалидностью, в качестве со циально и индивидуально значимого субъекта, средствами адаптивной фи зической культуры и ее основных видов. Практически отсутствует необхо димая целостная инфраструктура спортивных учреждений в системе до полнительного образования. На этом фоне относительно успешно функ ционирует компонент системы, обеспечивающий процесс реабилитации, в котором средства АФК выступают в качестве важнейшей составляющей медицинской, психологической и педагогической реабилитации инвали дов.

Недооценивается в полной мере роль спортивной науки в решении проблем АФК и АС. Не налажено постоянное наблюдение за состоянием здоровья, потребностями в занятиях различными видами адаптивной фи зической культуры и физической подготовленностью инвалидов различ ных половозрастных категорий с использованием мониторинговых иссле дований. Не сформирована система комплексного (научно-методического, медико-биологического, медицинского, антидопингового) обеспечения подготовки спортсменов, составляющих резерв и сборные команды России по различным видам адаптивного спорта, не обеспечен должный уровень работы по медицинской классификации спортсменов-инвалидов.

Развитие материально-технической базы не позволяет обеспечить физкультурно-спортивную деятельность инвалидов на современном уров не. Необходимо создание отечественной индустрии технических средств, тренажеров, инвентаря и снаряжений для занятий АФК и АС.

~ 145 ~ Нерешенность проблем в архитектурно-строительном комплексе оказывает негативное влияние на развитие массового спорта, на проведе ние досуга и отдыха инвалидов, создает дополнительные сложности в ор ганизации тренировочной и соревновательной деятельности высококвали фицированных спортсменов-инвалидов.

Проблемы профессионального кадрового обеспечения учреждений и организаций, занимающихся физическим воспитанием, спортивной подго товкой и образованием инвалидов специалистами по адаптивной физиче ской культуре.

Не ведется целенаправленная работа по привлечению инвесторов к организации физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий с участием инвалидов. Система мер, способствующих повышению заинтере сованности деловых людей в таких инвестициях, позволила бы оптимизи ровать процесс развития АФК и АС в стране.

ВЫВОДЫ Проведенное исследование позволило установить, что:

1. За последние 15 лет на основе интеграции компонентов активной и пассивной моделей государственного регулирования отношений в сфере физкультурно-спортивной деятельности в Российской Федерации в целом сформировалась нормативно-правовая база, обеспечивающая развитие адаптивной физической культуры.

2. Выявлена положительная динамика совершенствования законода тельства Российской Федерации по развитию адаптивной физической культуры и адаптивному спорту, однако до окончательного решения на сущных проблем инвалидов, занимающихся физическими упражнениями, еще достаточно далеко.

3. Установлено, что российское законодательство, специально адре сованное инвалидам, в том числе и в сфере физкультурно-спортивной дея тельности, пронизано идеологией их социальной защиты.

~ 146 ~ 4. В основных законодательных актах определено появление уклона в сторону адаптивного спорта в ущерб массовой оздоровительной работы с инвалидами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Дальнейшее совершенствование законодательной базы РФ видится, прежде всего, в разработке проекта и принятии Федерального закона РФ "Об адаптивной физической культуре", в соответствии со сложившимся международным правом и особенностями национального развития адап тивной физической культуры.

Активизация работы с инвалидами в области физической культуры и спорта, несомненно, способствует гуманизации самого общества, измене нию его отношения к этой группе населения, и тем самым имеет большое социальное значение.

БИОХИМИЧЕСКИЕ И ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ МЫШЕЧНОЙ УСТАЛОСТИ, ВЫЗВАННОЙ МИКРОПОВРЕЖДЕНИЯМИ СКЕЛЕТНЫХ МЫШЦ, ИНДУЦИРОВАННЫМИ НАГРУЗКАМИ ВЫСОКОЙ ИНТЕНСИВНОСТИ И ДЛИТЕЛЬНОСТИ Морозов В.И., Данилова М.А., Иванюк Н.С., 2Котелевская Н.Б., Масанова Ф.М., Химич О.К., Черенина С.В.

Сектор биохимии спорта;

Сектор системных исследований становления спортивного мастерства;

Сектор спортивной, восстановительной медицины и физиологии спорта Высокоинтенсивные физические нагрузки (ФН) вызывают повреж дения скелетных мышц, следствием чего является снижение работоспо ~ 147 ~ собности и готовности спортсмена к выполнению нагрузок. Повреждения скелетных мышц, индуцированные ФН, приводят как к локальным, так и к системным нарушениям. Повреждения волокон лежат в основе хорошо из вестного феномена «отставленная мышечная усталость». Развитие его со провождается «вытеканием» мышечных белков из-за повреждения плазма леммы, воспалительной реакцией с участием лейкоцитов, ответом острой фазы, увеличением оборота белков в скелетных мышцах, что было показа но в выполненных нами ранее исследованиях (1, 2).

Изменение функционального состояния мышцы должно приводить и к изменениям ее физиологических, например, электрических, характери стик. Выявление физиологических показателей, коррелирующих с биохи мическими маркерами мышечной усталости, может помочь в поиске неин вазивных показателей микроповреждения мышц.

Цель работы состояла в изучении физиологических показателей, коррелирующих с биохимическими, для оценки функционального состоя ния скелетных мышц при выполнении высокоинтенсивных ФН.

Методы исследования Участниками исследований были спортсмены высокой квалифика ции в возрасте 19,8 ± 1,9 лет, специализировавшиеся в лыжных гонках и биатлоне. Спортсменов тестировали с помощью ФН, представлявшей бег ступенчато-возрастающей интенсивности на тредмиле. Скорость движения бегущей дорожки на первой ступени была 6 км/ч, на второй и третьей сту пенях - 9 км/ч и 12 км/ч. С учетом увеличения угла наклона бегущей до рожки максимальное количество ступеней составило 5. Кровь у испытуе мых отбирали из пальца до и после (сразу, через 1 и 24 ч) бега на тредмиле.

Концентрация лейкоцитов в крови и активность КК были определены до ФН, сразу и через 1 ч, а у ряда обследованных и через 24 ч после ФН.

Концентрацию лактата измеряли в сыворотке крови, собранной сразу по ~ 148 ~ сле ФН. Для измерения ЧСС использовали пульсометр Полар фирмы Polar Elektro (Финляндия). Артериальное давление регистрировали электронным измерителем давления модели UA-702 фирмы «A&D» (Япония). Электро кардиограмму снимали с помощью электрокардиографа «Альтон - 3», ис пользуя 12 стандартных отведений. Для снятия ЭМГ применяли электро миограф «Нейро - МВП». Проводили регистрацию интегральной электри ческой активности мышцы (совокупности двигательных единиц). Опреде ление концентрации гемоглобина в крови, активности общей креатинкина зы (КК), концентрации лактата в сыворотке крови проведено с помощью наборов фирмы Витал Диагностикс (Санкт-Петербург). В крови измеряли также содержание общих лейкоцитов. Статистическую обработку данных проводили, вычисляя средние значения показателей, стандартные отклоне ния, коэффициенты корреляции. «Вес» измеренных показателей определя ли с помощью факторного анализа.

Результаты и их обсуждение Биохимические и гематологические показатели. Концентрация гемоглобина в крови обследованных спортсменов, как правило, находилась в рамках нормальных значений. Тем не менее, имели место случаи сни женного содержания гемоглобина в крови, что может отражаться на эф фективности работы, совершаемой спортсменами. Действительно, выявле ны достоверные корреляционные связи между содержанием гемоглобина в крови и показателями мощности работы, выполненной спортсменами при тестировании на тредмиле (табл.). ФН вызывает закономерное увеличение содержания лейкоцитов в крови (миогенный лейкоцитоз). В период отдыха происходит постепенное восстановление концентрации лейкоцитов в кро ви испытуемых. Активность в крови мышечного фермента креатинкиназы (КК) принято рассматривать как меру повреждения скелетных мышц. ФН вызывает сравнительно небольшое повышение активности фермента в сы воротке, которая продолжает нарастать в процессе последующего отдыха и ~ 149 ~ через 24 ч примерно вдвое превышает исходную активность КК, что сви детельствует о прогрессивном развитии реакций повреждения в скелетных мышцах, инициированных ФН высокой интенсивности.

Физиологические показатели. В табл. приведены средние величины физиологических показателей обследованных спортсменов, полученные в процессе нескольких обследований в разные периоды сезона. Представ ленные усредненные физиологические показатели выборки являются ха рактерными для квалифицированных спортсменов, тренирующих качество выносливости, которое является важнейшим для достижения хороших спортивных показателей, как в лыжных гонках, так и в биатлоне.

Результаты факторного анализа. Для выявления наиболее «весо мых» факторов был проведен анализ факторной таблицы, включавшей параметров. Достоверность связи (p 0,05) при такой оценке составила 0,26.

Первый фактор – фактор высокой работоспособности. В него вошли такие группы параметров: 1 – характеристика работоспособности Nкрит (0,75) и Nпано (0,71);



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 










 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.