авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

Сервис виртуальных конференций Pax Grid

ИП Синяев Дмитрий Николаевич

Психология развития и стагнации

личности в рамках современного

общества

I

Международная научная Интернет-конференция

Казань, 19 февраля 2013 года

Материалы конференции

Казань

ИП Синяев Д. Н.

2013

УДК 316.6(082)

ББК 88.5

П86

П86 Психология развития и стагнации личности в рамках современного обществ.[Текст]: I международная научная Интернет-конференция :

материалы конф. (Казань, 19 февраля 2013 г.) / Сервис виртуальных конференций Pax Grid ;

сост. Синяев Д. Н. - Казань : ИП Синяев Д.

Н., 2013. - 225 с.- ISBN 978-5-906217-08-0.

Сборник составлен по материалам, представленным участниками I международной Интернет-конференции "Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества".

Конференция прошла 19 февраля 2013 года. Книга рассчитана на преподавателей, научных работников, аспирантов, учащихся соответствующих специальностей.

Составитель: Синяев Д. Н.

Материалы представлены в авторской редакции © Система виртуальных конференций Pax Grid, ISBN 978-5-906217-08-0 © ИП Синяев Д. Н., © Авторы, указанные в содержании, Оргкомитет Председатель Левина Ирина Леонидовна - д.м.н., проф., заведующая кафедрой q психолого-физиологических основ физической культуры Кузбасской государственной педагогической академии Исполнительный оргкомитет:

Тарасов Д.С. - координатор Pax Grid q Изотова Е.Д. - координатор Pax Grid q Алишева Д.А. - исполнительный секретарь q ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ МЕТОДАМ ГИПНОТИЧЕСКОЙ КОММУНИКАЦИИ Абросимова Ю. А.

Саратовский государственный технический университет ericom007@mail.ru Внедрение информационных технологий в сферу профессионального общения практических психологов создает новые формы сотрудничества и повышения квалификации специалистов. Расширение возможностей дистанционных контактов с коллегами и клиентами, рост числа запросов от удаленных пользователей способствуют развитию дистанционных услуг в режиме онлайн, а именно онлайн-консультирования [3] и онлайн-обучения [2] в профессиональной деятельности практического психолога. В данной статье рассматривается онлайн-тренинг как одна из форм обучения психологическим методам работы с клиентами, в частности методам гипнотической коммуникации, организационные и содержательные аспекты данной формы дистанционного обучения, проблемы и возможности использования онлайн-тренингов в процессе обучения и консультирования практическими психологами.



Онлайн-тренинг является одной из форм дистанционного, или электронного, обучения (e-learning) и личностного роста, органично дополняя разнообразные очные тренинги и курсы. Рост популярности электронного обучения в учебных заведениях и на предприятиях сопровождается благоприятными прогнозами мировых аналитических компаний, и по данным IDC, по степени популярности оно довольно скоро догонит очное [4]. Центры e-learning, созданные во многих учебных заведениях мира, компаниях и государственных структурах, позволяют пройти дистанционное обучение и получить соответствующий документ о профессиональной подготовке.

Повышение квалификации психологов-практиков с использованием методов дистанционного обучения позволяет дополнить очную подготовку регулярными интернет-встречами специалистов друг с другом и с ведущим курса, поддерживать обратную связь в процессе апробации освоенных методов. Занятия в режиме онлайн-тренинга дают возможность постоянно обновлять свой методический багаж за счет обмена видео-, аудио- и текстовой информацией о результатах работы:

своей и коллег. Уникальность обсуждаемого в данной статье Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества дистанционного курса состоит в том, что большинство психологов участников онлайн-тренинга, обучающего гипнотической коммуникации, ранее не использовали метод эриксоновского гипноза в своей практике, и начали применять его в процессе онлайн-обучения [2].

Организационные аспекты дистанционного обучения в формате онлайн-тренинга состоят в том, что это тренинги, которые полностью проходят в сети Интернет. Современные технологии позволяют людям участвовать в тренингах, находясь в любой точке мира в любое удобное время. Во время онлайн-тренинга происходит все то же самое, что в реальной аудитории, только ведущий и участники сидят возле своих компьютеров, а их общение и обучение идет в виртуальной комнате для занятий.

В течение последних двух лет мною периодически проводятся онлайн-тренинги как для желающих повысить уровень своей профессиональной подготовки коллег-психологов, так и для лиц, интересующихся практической психологией применительно к своей непсихологической сфере деятельности. Основные участники данных программ – как правило территориально удаленные (иногородние, иногда – иностранные) пользователи сети Интернет с высокой степенью занятости в своей профессиональной деятельности и потому не имеющие возможности очного прохождения тренинга.

На данный момент используются современные возможности сервиса, платформы для проведения вебинаров и видеоконференций. Режим вебинара предполагает, что есть один выступающий, который виден и слышен всем участникам, а слушатели дают ему и друг другу обратную связь через чат.

Режим видео-конференции предполагает, что все видят и слышат всех, как на реальном тренинге. Данный режим интернет-коммуникации более приближен к практике ведения психологического тренинга. Это – инновационный вариант стандартной видеоконференцсвязи, который удобен тем, что не требует установки и использования специального программного обеспечения и включает в себя:





- удобный и понятный интерфейс, не требующий специальных знаний;

- неограниченное количество участников;

- осуществление поддержки различных режимов работы («многие-ко-многим», «селекторное совещание», «видео-звонок»);

- высокое качество изображения и звука;

- возможность демонстрировать документы, презентации и обмениваться файлами (в том числе видеофайлами) с каждым участником;

Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества - запись, безопасное хранение архива проведенных онлайн-тренингов;

- проведение интерактивных опросов и голосований;

- регулирование численности участников;

- наличие адресной книги и встроенного чата;

- наличие доски для рисования;

- возможность рассылать видео- и аудио- запись участникам и ряд других полезных функций.

Содержательные аспекты дистанционного обучения гипнотической коммуникации представляют собой практику психологов в освоении методов гипнотической коммуникации по М.Эриксону согласно программе, согласованной с участниками обучения. В нее вошли, прежде всего, методы составления и использования гипнотических метафор в клиентской практике, поскольку их технически доступнее регистрировать и обсуждать в текстовом формате. Первоначально данная тема обсуждалась на профессиональном психологическом форуме www.b17.ru в разделе дистанционного мастер-класса "Истории, меняющие жизнь: практика гипнотических метафор", и в ходе текстового общения и практики составления метафор в рамках эриксоновского подхода участники обсуждения пришли к выводу о необходимости проведения дистанционного обучения данному методу, в котором задействованы также аудио- и видео- каналы общения друг с другом и с ведущим курса.

В программу дистанционного курса в формате онлайн-тренигов вошли анализ запросов, специфичных для применения гипнотической коммуяникации, базовые положения эриксоновской психотерапии, практика гипнотизации и наблюдение основных признаков транса, составление изоморфных, терапевтических и многослойных метафор в упражнениях в режиме онлайн и их обсуждение, изучение специальных методов гипнотизации, позволяющих регулировать глубину транса, а также метафоры, направленные на цель (изменение эмоций, убеждений, поведения, образа Я) и клиентские метафоры по Д.Гроуву, основы метафорической сказки, использование архетипов в метафорах и ряд других тем.

Совместная работа в группе онлайн-тренинга по эриксоновскому гипнозу проводится в виртуальной комнате (рис. 1).

Работа в упражнениях в малых группах осуществляется в скайпе (Skype) (рис. 2).

Обсуждение результатов использования методов гипнотической коммуникации ведется в режиме "все слышат и видят всех" (рис. 3).

По итогам обучения гипнотической коммуникации в формате Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества онлайн-тренингов участники отметили высокую насыщенность курса:

"ни минуты времени не проходило даром", практическую применимость данных методов - их терапевтический эффект каждый испробовал на себе и своих клиентах, а также удачный баланс четкой структуры курса и возможности самостоятельного творчества участников обучения.

В качестве проблем онлайн-тренинга на данном этапе развития IT и адаптации к ним участников занятий можно назвать следующие:

- необходимость более высокой мотивации участников, чем в очных встречах, поскольку более вероятна возможность отвлечений;

- трудности синхронизации в общении, так как может происходить задержка ответного видео и аудио сигнала до 3 секунд;

- сложность стабильного контакта с каждым участником, поскольку вероятно периодическое отключение связи;

- большие, чем в очном тренинге сложности управления вниманием аудитории, более раннее утомление участников (обычный тренинг может длиться 6 и более часов, онлайн-тренинг – чаще всего в пределах 3 часов);

- в силу специфики предъявляемых психотехнологий, необходимо большее, чем в реальном общении, время на возврат от выполнения упражнений к обсуждению, происходит «застревание» в процессе.

Многие из этих проблем решаются заблаговременной рассылкой методических материалов и подробного плана занятий, настраивающих и подготовительных мероприятий.

Особое внимание уделяется методам поддержания учебной мотивации и постоянной обратной связи с участниками.

Следует заметить, что период врабатываемости в процедуру занятий и темы долгосрочных курсов в форме онлайн-тренингов, примерно такой же, как у очных занятий. Начиная со второй-третьей встречи у участников отмечается полная включенность в процесс и высокая активность в выполнении и обсуждении результатов тренинговых заданий.

Данный период врабатываемости также сохраняется при освоении сравнительно сложных тем в ходе практики конструирования и использования метафор в эриксоновской гипнотерапии. Разнообразие форм интернет-коммуникации позволяет моделировать различные формы работы в онлайн-режиме, приближая их к формам очного тренинга [1]: работа с группой в целом ведется на платформе вебинара, взаимодействие в малых подгруппах - с использованием программного обеспечения Skype, анализ продуктов учебной деятельности участников онлайн-тренинга - по электронной почте и в чате.

Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества Онлайн-тренинг проводится для профессиональных онлайн-консультантов психологов, работающих также и очно со своими клиентами, еженедельно по 2,5 часа по выходным дням. Для них это прекрасная возможность повышать свою квалификацию и обмениваться опытом, не выезжая из дома или офиса, полученные приемы тут же используются ими в своей практике и мы получаем обратную связь об их эффективности из разных концов света, что безусловно также важно для ведущего, как и для участников.

Методические материалы, видеозаписи, возможность присылать видео- и текстовые записи своих работ для обсуждения и корректировки – помогают создать атмосферу продуктивного открытого взаимодействия с профессионалами различных городов и стран (Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирска, Барнаула, Казани, Краснодара, Магнитогорска и ряда других, а также русскоязычных консультантов из Италии и Великобритании).

Психологи-практики, прошедшие курсы обучения в режиме онлайн-тренинга, отмечают удобство для себя формата дистанционного обучения в плане экономии времени. Также ценной для них является большая, чем в очном тренинге, возможность сосредоточиться на структурной и смысловой стороне изучаемого материала, поскольку интернет-обучение сопровождается меньшим накалом эмоций.

Перспективы и возможности развития обучающих онлайн-тренингов связаны с расширением аудитории за счет совершенствования технических характеристик системы трансляции и постепенной адаптации пользователей к данному виду коммуникации.

Онлайн-тренинг можно переводить в режим «аквариума» (большого числа наблюдателей процесса по договоренности с группой), используя возможности интернет-сервиса.

В частности, с помощью сервиса веб-платформ можно организовывать трансляции пресс-конференций, форумов, публичных выступлений на сайтах и порталах, привлекать к ним дополнительную аудиторию, а также проводить специализированные онлайн-мероприятия, повышая тем самым эффективность профессиональной деятельности психолога-практика в сети Интернет.

Преимущества работы в режиме расширенной онлайн-трансляции (телемоста) состоят в легкой интеграции его плеера с веб-сайтом, возможности неограниченного количества зрителей (сотни тысяч зрителей из любой точки мира), организации вещания «под ключ»

(полный комплекс обеспечения мероприятия, включая профессиональную видеосъемку, трансляцию, профессиональный Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества перевод и ряд других функций).

Таким образом, в формате онлайн-тренингов с различного размера аудиториями возможно проведение практических занятий и чтение лекций, организация массовых просмотров в режиме он-лайн. Все это существенно влияет на процессы коммуникации и требует развития дополнительных навыков и компетенций у ведущего и участников тренинга. Учитывая то, что сфера межличностной и межгрупповой коммуникации с развитием сети интернет претерпевает закономерные изменения, внедрение и развитие таких форм обучения как онлайн-тренинг, является вполне адекватным сопровождением данных тенденций и способствует оптимизации коммуникативных аспектов образовательного процесса.

Что же касается профессионального усовершенствования удаленных пользователей в лице психологов-консультантов, то на данный момент практика использования ими видео- и интернет-курсов становится одной из традиционных форм поддержания уровня своей компетенции.

Дистанционное обучение в формате онлайн-тренингов постепенно расширяет свою аудиторию с ростом технической оснащенности и понимания, что для работы с психикой физические расстояния не столь важны. Субъект-субъектное общение, к которому способен профессиональный психолог, выходит за рамки привычных представлений о пространстве и времени.

Рис. 1. Дистанционное обучение в общей группе Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества Рис. 2. Инструкция к обучению в малых группах через Skype Рис. 3. Обсуждение результатов в формате видеоконференции Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества Литература 1. Абросимова Ю.А. Динамика систем представлений в контексте интегративного тренинга: психосемантический аспект // Консультативная психология: теоретические и прикладные проблемы/ под ред. М.М.Орловой. - Саратов: 2011, с. 202-209.

2. Абросимова Ю.А. Онлайн-тренинг в профессиональной деятельности практических психологов // Современные научные достижения. 2013.

Т.0. С. 25-32.

3. Абросимова Ю.А. Особенности мотивации клиентов психологических интернет-консультаций // Известия Саратовского университета. 2012.

Т.12. Сер. Акмеология образования. Психология развития, вып. 2, с.

27-31.

4. Шляхтина С. Перспективы развития дистанционного обучения в мире и в России / Компьютер Пресс, №1, 2006.

Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества ИЗМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ПРИ ХРОНИЧЕСКИХ СОМАТИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЯХ.

Аллахярова С.А., Пириева Э.А.

Бакинский Государственный Университет seva68@mail.ru О влиянии хронических соматических заболеваний на психику известно давно. Это знание нашло свое отражение в классической формуле медицины: в здоровом теле -здоровый дух. Спектр возможных изменений психики у заболевших чрезвычайно высок: негативные эмоциональные реакции, связанные с изменением физического состояния больных;

развивающиеся на фоне соматических заболеваний невротические и астенические состояния;

переживания, вызванные последствиями болезни и т.д. Научно обоснованное и эффективное ведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с больными возможно лишь с учетом знания внутренних психологических закономерностей изменений психики больных в условиях соматического заболевания. Психосоматическая проблема имеет довольно таки длительную историю развития. Термин психосоматика возник в году. У истоков научной медицины стояли две школы: гиппократическая школа Коса и школа анатомов Книда. Первая школа трактовала болезнь как расстройство отношений между субъектом и действительностью;

вторая рассматривала болезнь как поражение какой-то определенной материальной структуры, т.е.для первой школы «человек болен», для второй «у человека есть болезнь».Это противопоставление-патология органа или патология отношений-проходит через всю историю медицины.

Психосоматическая медицина возникла как своеобразная реакция на узкий, локалистический подход в медицине. Изменения личности при хронических соматических заболеваниях относятся к числу наиболее часто наблюдаемых изменений психики. Они возникают при самых разных заболеваниях с хроническим течением. Изменения личности при тяжелых соматических заболеваниях рассматриваются как новообразования, возникшие в период кризиса развития, в ситуации тяжелой хронической болезни. Тяжелые соматические заболевания приводят к функциональным и органическим нарушениям, ставящие перед больными сложные психологические проблемы. Биологические особенности тяжелого соматического заболевания-массивная и Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества длительная интоксикация, нарушение обменных процессов, истощение, функциональные расстройства - приводят к изменению протекания психических процессов, к снижению операционально-технических возможностей больных. Социальная ситуация изменения личности у больных с тяжелыми соматическими заболеваниями является во многих отношениях негативной, ограничивающей возможности жизнедеятельности. Изменяется социальный статус больных. Они переводятся на инвалидность, отрываются от привычных обстановок.

Важную роль в изменении личности играет характер отражения заболевания в сознании человека-внутренняя картина болезни.

Неопределенность прогноза или негативной прогноз нарушают возможности планирования жизненных целей. Сужают временную перспективу, необходимую для нормальной человеческой жизнедеятельности. активность, целеустремленность, установка на самореализацию и достижения, направленные в будущее, утрачивают свой смысл в ситуации тяжелого соматического заболевания.

фрустрирующего основные человеческие потребности социального и физического существования. Специфическая ситуация тяжелой болезни актуализирует у таких больных мотив сохранения жизни, который становится главным побудительным и смыслообразующим мотивом их деятельности. Все остальное кажется бессмысленным, не имеющим самостоятельной ценности.Больные ощущают, что все, к чему они стремились раньше, чего добивались с трудностями и усилиями, важно только тогда. когда нет угрозы самому существованию человека.

Особенности аномальной личности проявляются не сразу. А проходят сложный путь формирования. Каждое серьезное и длительное соматическое нарушение приводит либо к частным, обратимым, либо к общим стойким изменениям внутреннего мира человека, всего его психического образа. Клинические формы нарушения личности носят разнообразный характер: они могут проявляться в виде изменений эмоций (депрессия, эйфория), в виде нарушений мотивационной сферы (апатия),в виде нарушений отношения к себе и окружающему( нарушение критики, изменения подконтрольности).

Литература 1. Зейгарник Б.В.Патопсихология.М., 2. Карвасарский Б.Д.Медицинская психология.Л., 3. Малкина -Пых И.Г.Психосоматика.М. Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ ВИЧ-ИНФИЦИРОВАННЫХ С ПОМОЩЬЮ РИСУНОЧНЫХ ТЕСТОВ Ахмеджанова З.И.

Институт иммунологии АН РУз, Ташкент, Узбекистан doc.zulfiya@mail.ru Глобальная эпидемия ВИЧ-инфекции охватила весь мир. При нынешних масштабах распространения ВИЧ-инфекции проблемы особенностей протекания этих заболеваний перестают быть исключительной проблемой медицинских работников, а переходят в социально-психологическую плоскость и может коснуться любого члена общества. Ученые всего мира, специалисты в различных областях вступили в борьбу против эпидемии ВИЧ/СПИДа. В настоящее время число заболевших лиц наибольшее среди молодежи, среди лиц трудоспобного возраста, среди женщин репродуктивного возраста.(1,2, ) ВИЧ-инфекция оказывают влияние на психику и изменяют психологию -инфицированных людей за долго до клинических проявлений.

Становится все более очевидным, что наряду с социальными и медицинскими вопросами требуется изучение психологических особенностей личности ВИЧ- инфицированных людей. ВИЧ-носительство изменяют психологию зараженных людей в силу того, что являются неизлечимыми, хроническими заболеваниями и воспринимаются как негативное и отвергаемое явление(4,8,9). Вне всякого сомнения, эпидемия ВИЧ/СПИДа носит подчеркнуто социальный характер.

Многочисленные случаи суицидальных попыток среди узнавших о своем статусе делают актуальным совершенствование профилактики опасного внутреннего состояния инфицированных ВИЧ(5).

Цель исследования: изучение психологического состояния ВИЧ – инфицированных и влияние его коррекции на клинические и иммунологические показатели.

Материалы и методы. Все обследованные ВИЧ - инфицированные, находились на учете в Республиканском центре СПИД. У всех пациентов диагноз ВИЧ - инфекции был подтвержден клинически и лабораторно методам ИФА и иммуноблотинга. Контрольную группу составили практически здоровых лиц.

Всем обследованным была проведена консультация с сбором анамнеза, опросом и оказанием психологической поддержки при первой консультации. Было решено проведение исследования с помощью Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества психологических методик: рисуночных тестов « Дом, дерево, человек», « несуществующее животное», теста « Я- не я». Данные тесты выбранными в связи с тем, что они могут показать психологическое состояние ВИЧ-инфицированного без сознательного субъективного влияния, которое возникает когда пациент отвечает на опросник, стараясь ответить лучше и продумывая вариант ответа. При анализе полученных результатов было обнаружено, что в 98% случаев, что на первом месте рисуется дом, в основном слева, что можно интерпретировать как желание безопасности, или безопасность в прошлом часто рисуется забор. Человек прорисовывается нечетко, в уменьшенном виде, руки нарисованы в стороны, пальцы сжаты в кулаки. Деревья с круглой кроной, круги в листве, закрытая листва, ствол оторван от земли.

Основные выявленные состояния представлены в табл.1.

Табл.1.Выявленные состояния ВИЧ-инфицированных пациентов при анализе теста «ДДЧ»

Выявленные состояния Чувство отвергнутости Тенденция к отчуждению Пропасть между реальностью, и жизнью в фантазиях Недостаток эмоциональнйо теплоты дома Незащищенность Отрешенность Озабоченность взаимодействия с средой Тревога, озабоченность Депрессивное состояние Акцентируется на прошлом Депрессивное настроения Зависимость, неуверенность в себе Нехватка самоуверенности Замкунтость Незащищенность Недостаток энергии Непроявляемая агрессивность Недостаток контроля с внешним миром Поиск успокаивающих ощущений По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных и представляется в описательных формах. По составу Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества данный тест — ориентировочный и используется с другими методами.

По изучению психоэмоционального состояния ВИЧ-инфицированных с помощью теста « несуществующее животное»,было выявлено, что у ВИЧ-инфицированных :тенденция к размышлениям, нерешительность-95%, страх перед действием-92%, не устойчивость жизненных позиций -94%, тревога, желание защититься от окружающей среды- 97%, повышенная тревожность- 97%, неуверенность в себе -93%, низкая самооценка-92%, недовольство собой- 86%, агрессивность-85% ( Рис.1).

Исследования по проведенным методикам дают возможность, проводить коррекцию состояния ВИЧ- инфицированных с учетом выявленных нарушений психоэмоционального состояния.

Всем обследованным была проведена консультация с беседой, опросом, наблюдением, тестированием и оказанием психологической поддержки при первой консультации.

Исследования показали, что в 99% случаев человек, узнавший о своем ВИЧ - статусе испытывает шоковое состояние. В 98% случаев ВИЧ - инфицированные скрывают свой ВИЧ-статус от ближайшего окружения.

У 99% ВИЧ - инфицированных обнаружено снижение адаптивных способностей, У 98% повышение тревожности, низкий самоконтроль, у 95% неуверенность в себе, в 84% снижение внимания, памяти. Выявлен высокий процент – тревожности 98% у ВИЧ - инфицированных, состояние депрессии – 95%, скрытую агрессивность – 96%. Анализ нарушения состояния ВИЧ-инфицированных показал прямую зависимость показателей CD4 лимфоцитов от психологического состояния. Выявлено повышение тревожности, агрессивности, подавленности у 86% ВИЧ-инфицированных по мере прогрессирования заболевания. Анализ результатов проведенных тестов показал, что результаты каждого проведенного теста, совпадали и поддерживали друг друга.

Психологическое состояние влияло на клиническую картину и иммунологические параметры в 100%. У ВИЧ-инфицированные пациентов показавших повышенные показатели тревожности, низкой самооценки, агрессивности, внутреннего недовольства показали низкие показатели CD4 лимфоцитов, в сравнении с пациентами, показавашими положительный настрой на лечение, надежда на будущее, уверенность, уравновешенность.

Оказание психологической поддержки, разъяснение вариантов и возможных методов лечения и поведения, поддержка ВИЧ инфицированного пациента, оказывало результат с первых минут Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества контакта у 85% опрошенных. Негативно сказывалось на достижение положительного контакта, предидущий негативный опыт пациента (встреча с негативным отношением, дискриминацией), ятрогения.

Большое влияние на психологическое состояние ВИЧ - инфицированного пациента оказывали характер, темперамент, образование, окружение, семейное состояние, внутренний настрой, просвещение.

Оказание психологической поддержки, с обучением определенным методикам значительно улучшило психологическое состояние, клиническую картину у 83% ВИЧ - инфицированных пациентов.

Разъяснение вариантов и возможных методов лечения и поведения, поддержка ВИЧ -инфицированного пациента, оказывало результат с первых минут контакта у 85% опрошенных. Негативно сказывалось на достижение положительного контакта, предидущий негативный опыт пациента (встреча с негативным отношением, дискриминацией).

Большое влияние на психологическое состояние ВИЧ - инфицированного пациента оказывали характер, темперамент, образование, окружение, семейное состояние, внутренний настрой, просвещение.

Заключение. Организм человека сложная система с психологической, иммунологической, биохимической и ферментативной саморегуляцией. Психотерапия является тем способом, с помощью которого можно реально переориентировать человека на иной образ жизни, и изменить его личностные установки(6,7). У ВИЧ инфицированных лиц обнаружено снижение адаптивных способностей, повышение тревожности, низкий самоконтроль, неуверенность в себе, снижение внимания, памяти. Обнаруженные нарушения подтверждают особенную актуальность психологической поддержки и коррекции психологического состояния ВИЧ – инфицированного. Обучение психологическим методикам улучшает клиническое состояние ВИЧ инфицированного и некоторые иммунологические показатели.

Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества Рис. 1. Выявленные состояния ВИЧ-инфицированных по тесту «несуществующее животное»

Литература 1. Даминов Т.А. ВИЧ – инфекция. Учебное пособие для студентов и врачей общей практики.- 2010.-198 с.

2. Джин Р. Руководство по ВИЧ- инфекции. Андерсон версия. 2001:

400-420.

3. Железникова Г.Ф., Лобзин Ю.В. Вирус и иммунная система хозяина// ВИЧ-инфекция и иммуносупрессии. 2009. – Том 1. N 1. – с.10- 4. Исакова О.П. Психологические аспекты эпидемии ВИЧ/СПИДа.

Психология здоровья: Учебник для ВУЗов/Под ред.

Г.С.Никифорова.-СПб.: Питер, 2003.-С. 336.

5. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. СПб. :Питер 2003,176 с.

6. Мантрова И.Н. Методическое руководство по психофизиологической и психологической диагностике. Иваново:ООО «Нейрософт», 2008.-216с.

7. Тухтарова И.В., Дремков Д.Ю. Механизмы совладения со стрессом у лиц с ВИЧ-инфекцией//Материалы симпозиума «Актуальные проблемы адаптации с природными и экосоциальными условиями среды»/ Под ред. О.П.Модникова Ульяновск. Изд-во УлГУ, 2002, с.

157-159.

8. HIV infection in Uzbekistan. / S. Yakubov, M. Davidyan, M. Zalyalieva, e. a.

// Journal of theoretical and clinical medicine. – 2000. – V. 6. - P. 123.

9. HIV infection: Clinics, diagnostics, treatment. / V. Pokrovskiy, T. Ermak, V.

Belyaeva, e. a. // 2nd Ed. GEOTAR-MED. - 2003. - P. 488.

Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества СОЦИАЛЬНО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ЛИЧНОСТНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ Башкатов С.А.

Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия, г. Уфа s_bashkatov@list.ru Эмпирически исследовано влияние социально-биологических факторов на компоненты позитивности, выступающие условиями личностного благополучия. Общая выборка испытуемых составила человек (104 женщины и 105 мужчин) в возрасте от 18 до 60 лет. С помощью анкетирования определяли биографические показатели и социально-бытовые условия жизни. В основной части исследования использовали 7 методик, рекомендованных М. Селигманом (2006) для оценки компонентов позитивности, необходимых для достижения личностного благополучия. Компоненты позитивности оценивали следующими методиками: Шкалы эмоциональности Фордайса;

Шкалы позитивной и негативной аффективности;

Шкалы счастья;

Шкала удовлетворенностью жизнью;

Шкала благодарности;

Опросник трансгрессивной мотивации;

Опросник «24 достоинства». Для всех шкал и опросников, определяющих компоненты позитивности, провели дополнительные исследования, обосновывающие их соответствие требованиям, предъявляемым к научно-исследовательским методикам:

рассчитывали Альфу Кронбаха, проверяли ретестовую надежность и конструктную валидность.

Корреляционный анализ выявил многочисленные связи между изученными показателями. С помощью факторного анализа установлен «Фактор позитивности», включающий, помимо компонентов позитивности, уровень жизни, качество отдыха и досуга. Также выявлен «Фактор здорового образа жизни», пропорциональный способности к суждению, доброте, коллективизму, общей справедливости и обратно пропорциональный уровню доходов, качеству жилищно-бытовых условий.

Доказано существование влияния социально-биологических факторов на компоненты позитивности. В частности с помощью дисперсионного анализа показано, что показатель уровня жизни повышает такие компоненты позитивности, как удовлетворенность жизнью, мужество, мудрость и знание, духовность. Субъективная положительная оценка своего здоровья ведет к повышению ощущения счастья, удовлетворенности жизнью и способности к суждению.

Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества РОЛЬ МЕДИКО-ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ, РЕАБИЛИТАЦИИ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ДЦП И НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (VI ВИД) Белоусова Т.Я. Лебедева Е.В.

ГКОУ РО школа-интернат VI вида г. Волгодонска elena_352@mail.ru Человек с ограничениями жизнедеятельности может делать многое, нужно только помочь ему развивать свои возможности.

По оценкам экспертов ООН инвалиды составляют 10 % от общей численности населения.

Значительный удельный вес в структуре инвалидности в целом составляет инвалидность, связанная с нарушением опорно-двигательного аппарата. При этом ведущее место среди подобного рода нарушений занимает детский церебральный паралич, при котором наблюдается как поражение опорно-двигательного аппарата различной степени тяжести, так и изменения в работе внутренних органов, и, что особенно важно, интеллектуальные и характерологические нарушения.

Это наиболее слабо защищенная категория детей, имеющая свою особую специфику, обусловленную, в зависимости от времени наступления нарушений и ограничений жизнедеятельности и отсутствием социального опыта.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждаются в постоянной комплексной реабилитации, непрерывной социально психологической адаптации к жизни и обществу, социальной и правовой защите, приспособленной среде обитания. Требуется создание специальных условий, при которых, у детей-инвалидов возникают и развиваются самостоятельность и самодеятельность, необходимые для преодоления скрытого инфантилизма и реализации потенциальных способностей.

Важнейшими задачами современной системы реабилитации детей инвалидов является обеспечение комплексности, которая предполагает:

анализ диагностической информации о ребенке и оценке его реабилитационного потенциала;

прогнозирование и разработку Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества индивидуальных программ реабилитации;

качественный характер реализации коррекционно-развивающих и восстановительно-реабилитационных программ.

Каждый из указанных аспектов реабилитации сам по себе в отдельности не позволяет достичь желаемого результата, его эффективность повышается только при условии взаимосвязи и согласованности действий всех участников реабилитационного процесса:

медиков, психологов, педагогов, социальных работников, других специалистов и семьи.

Целесообразность и необходимость проведения коррекционно-педагогической работы в образовательной системе в современных условиях обусловлены как внешними социально-педагогическими обстоятельствами (изменением социальной ситуации, сменой нравственных ценностей и моральных требований), так и особенностями внутренних психических процессов, происходящих в духовном мире детей с ОВЗ, в их сознании, мироощущении, отношении к социуму.

Основополагающим медико-психолого-педагогическим аспектом коррекционной работы нашего образовательного учреждения стало обеспечение условий для формирования высших форм психической деятельности в соответствии с базовыми законами онтогенетического развития (законом среды, законом развития высших психических функций).

Следовательно, коррекционная работа строится не как совокупность отдельных упражнений, не как простая тренировка западающих умений и навыков, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневной жизнедеятельности и систему его социальных отношений.

В коррекционной деятельности наиболее значимыми для нас являются следующие принципы:

-целенаправленность процесса;

-целостность и системность;

-гуманистическая направленность процесса, уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;

-опора на положительное в человеке, сознательность и активность.

Основными стратегическими направлениями коррекционной работы в нашей школе-интернате являются:

-корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными), то есть «терапия средой»;

-особая организация учебного процесса (его коррекционная Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества направленность);

На протяжении многих лет ГКОУ РО школа-интернат VI вида г.

Волгодонска оказывает комплексное и эффективное воздействие по социально-педагогическому сопровождению развивающейся личности, по сохранению и укреплению психического и физического здоровья воспитанников, по реабилитации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для обеспечения должного уровня физического состояния, предупреждения осложнений заболеваний, повышения жизненного тонуса, устойчивости к факторам внешней среды воспитанники школы-интерната получают качественную медицинскую помощь, занимаются адаптивным плаванием, иппотерапией. В школе работают квалифицированные медицинские работники: массажисты, инструктора ЛФК, медсестры, врачи (невролог, психиатр, педиатр, хирург). В течение всего учебного года обучающиеся получают медикаментозное, физио-, водо-, парафинолечение, массаж, ЛФК.

Материально-техническое оснащение медицинского блока соответствует потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья (имеются современные аппараты для физиотерапии, информационно-тренажерная система Тиса, лечебные костюмы «Адели», реабилитационный пневмокостюм «Атлант», современные тренажеры и многое другое).

Содержание и организация лечебно-профилактической работы в школе-интернате регламентируются нормативно-правовыми документами и лицензией на право ведения медицинской деятельности.

На базе школы-интерната открыты и успешно функционируют областные инновационные площадки по адаптивному плаванию и духовно-нравственной культуре.

Результатом работы по адаптивному спорту стало участие наших воспитанников в 7 международных (Чехия, Германия, Голландия, Исландия, Дания) и 20 Всероссийских соревнованиях, на которых завоевано 773 медали, из них 338 золотых, 233 серебряные, бронзовая. Воспитанниками школы-интерната установлено абсолютных рекордов России.

В рамках реализации инновационного проекта по духовно-нравственному воспитанию за последние 3 года (с 2010 по 2012) обучающиеся приняли участие, стали дипломантами и завоевали призовые места в 4 международных конкурсах, 5 всероссийских, областных и 4-х городских конкурсах, форумах и конференциях.

Опыт и творческие работы обучающихся по духовно-нравственному Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества воспитанию публиковались в научно-популярном журнале «Семья России», «Все краски мира», всероссийских журналах «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», «Глинские чтения», газете Волгодонского Благочиния «Мир Вам», размещены в Интернете, на педагогических сайтах, а также регулярно освещается в городской телепрограмме « Фома».

В 2009 уч.году в образовательном учреждении был введен новый вид коррекционной помощи «иппотерапия» – лечение лошадью.

Иппотерапия для детей с различными нарушениями здоровья, не только помогает восстановить двигательные функции, но ивырабатывает уверенность в себе, приносит радость и развивает различные навыки, необходимые для интеграции в общество.

Занятия иппотерапией, помимо лечебно-восстановительного эффекта, оказывают психотерапевтическое воздействие на ребенка (поднимается настроение, улучшается психо-эмоциональное состояние, повышается уровень самооценки).

Социальный аспект иппотерапии важен не менее её лечебного эффекта. Лошадь требует постоянного к себе внимания, ответственности, сотрудничества и за счет этого у детей с ДЦП возрастают способности адаптироваться к реальностям.

Педагогический коллектив работает над развитием всего здорового, положительного в наших детях, что позволяет максимально компенсировать имеющиеся нарушения наших воспитанников.

Сопровождение узких специалистов - логопедов, психолога, социального педагога осуществляется сцелью устранения и исправления имеющихся нарушений, оказания своевременной коррекционной помощи.

Специализированная помощь и коррекция дают исключительную возможность «сгладить» имеющиеся недостатки и проблемы в развитии, а в ряде случаев даже устранить их, обеспечив тем самым полноценное развитие ребенка.

Кабинеты (логопедические, учебные, кабинет психологической разгрузки) оснащены большим количеством наглядных пособий и дидактическим материалом. Коррекционные занятия – это организованный, целенаправленный учебный процесс, направленный на снижение и устранение имеющегося дефекта и создание условий для развития способностей, раскрытия творческого потенциала каждого воспитанника. В своей работе специалисты применяют новейшие разработки и современные компьютерные технологии. Благодаря этому у воспитанников компенсируются недостатки, формируются знания и умения, способствующие социальной адаптации, повышению уровня Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества общего развития. Дети приобщаются к социальной и культурной жизни общества.

Программы по дополнительному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья позволяют успешно реализовывать задачи общего и дополнительного образования. В школе функционируют 25 кружков, которые охватывают 100% воспитанников и способствуют развитию творческой одаренности, раннему профессиональному самоопределению и формированию положительных сторон личности.

Неотъемлемый компонент организации работы с ребенком – его семья. Весь педагогический процесс строится на основе равного участия в развитии и обучении ребенка, как педагога, так и родителей обучающихся.

Результатом нашей работы мы считаем то, что воспитанники школы-интерната принимают активное участие в различных международных, всероссийских, межрегиональных, областных, городских конкурсах и соревнованиях, где занимают призовые места.

Коррекционная работа школы-интерната направлена на развитие личности, реабилитацию и решение проблем психического и физического здоровья наших воспитанников, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, а именно:

- созданы необходимые условия обучения и лечения воспитанников в школе (медицинская помощь, отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания), что позволяет сформировать способность к саморазвитию и самоопределению;

- рационально организован учебный процесс (в соответствии с заболеванием, возрастными, половыми, индивидуальными и гигиеническими требованиями), который помогает развивать личностный потенциал каждого ребенка;

- учебная и физическая нагрузка соответствует медицинским требованиям и возрастным возможностям ребёнка;

постоянно улучшаются санитарно-гигиенические условия школы, материально-техническая, лечебная и учебная базы, социально-психологический климат в коллективе, согласно требованиям современности;

- рационально и в достаточном объёме организован необходимый двигательный режим;

- хорошо организовано межведомственное сотрудничество при планировании и внедрении здоровьесберегающих технологий;

Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества - родители принимают активное участие в работе по сохранению и укреплению физического и психического здоровья воспитанников.

Непрерывное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья оказывает положительное влияние на социальную адаптацию наших воспитанников, устраняет психологический барьер при взаимодействии с другими детьми, повышает психолого-педагогическую компетентность родителей.

Наши воспитанники успешно сдают ЕГЭ, поступают в ВУЗы, техникумы, колледжи, трудоустраиваются, создают полноценные семьи и воспитывают своих детей.

Сложившаяся особая система образования, воспитания, медицинской помощи, физической реабилитации и социальной адаптации в нашей школе позволяет воспитанникам не только получать качественное образование, но и укреплять здоровье;

преодолевать физические и психологические барьеры;

находить достойное место в жизни;

становиться хорошими специалистами и духовно богатыми людьми.

Литература 1. В. П. Кащенко. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., Педагогика, 1994.

2. Авторский коллектив. Сборник статей межрегиональной конференции «Реабилитация и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях современной школы: опыт, проблемы, перспективы».

3. Ростов н/Д, 2012.

4. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы Текст. : учеб. Пособие для студ. высш учеб. заведений / Л.И.

Акатов. - М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г.

Ананьев;

АН СССР, Ин-т психологии. М*: Наука, 1977.

6. Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии Текст. : тезисы докладов / под ред. Т. А.

Власовой [и др.]. М. : Педагогика, 1970.

Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества ДВОЙНОЕ СЛЕПОЕ РАНДОМИЗИРОВАННОЕ ПЛАЦЕБО-КОНТРОЛИРУЕМОЕ С ДВОЙНОЙ МАСКИРОВКОЙ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИСУЛЬФИРАМА И ЦИАНАМИДА В ЛЕЧЕНИИ БОЛЬНЫХ АЛКОГОЛЬНОЙ ЗАВИСИМОСТЬЮ Бернцев В.А.

ФГБУ Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева (Санкт-Петербург) podryad@interzet.ru Введение. Исследования последних лет показали, что эффективность двух основных препаратов для фармакотерапии алкоголизма, – налтрексона и акампросата, - не столь высока, как первоначально предполагалось. Поэтому представляется актуальным изучение эффективности давно и широко применяемых в наркологической практике, но сравнительно мало исследованных методами доказательной медицины препаратов сенсибилизирующего к алкоголю типа действия – неконкурентного ингибитора альдегиддегидрогеназы дисульфирама и конкурентного ингибитора этого энзима - цианамида. Эффективность этих препаратов постулировалась исходя из механизма их действия.

Цель исследования. Оценить сравнительную эффективность, а также эффективность относительно плацебо дисульфирама и цианамида в отношении стабилизации ремиссии и профилактики рецидивов алкогольной зависимости.

Методы. Проведен промежуточный статистический анализ данных выборки из 120 больных с алкогольной зависимостью, участвовавших в исследовании, что составляет 80% расчетной мощности выборки для данного исследования. Больные с синдромом зависимости от алкоголя (коды по МКБ-10: F10.25, F10.26) после стационарной детоксикации случайным образом распределялись (рандомизировались) в 3 группы амбулаторного наблюдения, пациенты которых получали, соответственно:

1)дисульфирам (Лидевин) в дозе 500 мг/сут однократно и плацебо цианамида в дозе 25 капель дважды в день (1-я группа);

2)цианамид (Колме) в дозе 25 капель дважды в день (суммарная доза – 150 мг/сут) и плацебо дисульфирама (2-я группа);

Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества 3)плацебо цианамида и плацебо дисульфирама (3-я группа).

Группа из двух активных препаратов не была предусмотрена в исследовании в виду возможности потенцирования побочных эффектов.

Всем больным раз в неделю, на каждом визите, проводили сеанс стандартизированной индивидуальной психотерапии. Контроль комплаенса с фармакотерапией осуществлялся еженедельно путем определения рибофлавинового маркера в моче. Контроль ремиссии проводили также еженедельно методом ретроспективного анализа, верифицированного с помощью определения активности гамма-глутамилтранспептидазы (ГГТП) в крови и концентрации этанола в выдыхаемом воздухе. На этапе включения в исследование и при его завершении осуществлялись экспертные оценки качества контроля комплаенса родственниками и мотивации больных на лечение.

Исследование выполнялось двойным слепым методом с рандомизацией и двойной маскировкой. Общая продолжительность курса амбулаторного лечения составляла 12 недель.

Результаты. Для всей выборки был проведен анализ выживаемости методом Каплана-Мейера по событию «рецидив». Анализ выживаемости учитывал такие ковариаты, как контроль комплаенса родственниками (ККР) и экспертную оценку мотивации к лечению (ЭОМЛ). Пациенты, получавшие дисульфирам, дольше удерживались в программе, чем пациенты других групп, как при плохом конечном ККР (8,7±0,59 недель, p=0,002), так и при сочетании плохого конечного ККР и плохой ЭОМЛ в начале лечения (5,3±0,50 недель, p=0,022). Цианамид был значимо эффективнее, чем плацебо при хорошем ККР и хорошей ЭОМЛ. При средней и хорошей ЭОМЛ в конце исследования длительность удержания в программе в группах обоих препаратов была значимо выше, чем в группе плацебо (p=0,05). Достоверных различий между группами по частоте и выраженности побочных эффектов выявлено не было.

Заключение. Лечение алкогольной зависимости дисульфирамом и цианамидом эффективно при наличии контроля комплаенса со стороны родственников и/или достаточной установке на лечение со стороны больного. Подбор эффективной аверсивной фармакотерапии должен учитывать особенности мотивационной сферы личности.

Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества REFLEXIVITY AS A PSYCHOLOGICAL RESOURCE FOR DEVELOPING A PERSONALITY IN MODERN CONDITIONS Бехтер А.А.

Дальневосточный Государственный Гуманитарный Университет г.

Хабаровск behter2004@mail.ru The process of developing a personality has always been a subject of discussion in various disciplines - pedagogy, psychology, sociology, etc. The scientific debates about the determining factors and resources for the development of a modern human remain on the front burner. New approaches, methods, and programs appearing nowadays in educational institutions, designed to comprehensively and coherently develop the child's personality, reflect the importance of this issue. The issue of psychological resources' availability (as a source of activity) for developing a personality under certain conditions is of current interest. A situation often occurs, in which favorable conditions are created for a child or a specific person, but the expected result in their personality development does not follow;

on the contrary, reactions of maladjustment or withdrawal into disease or destructive behavior take place.

In modern conditions, the process of personality development is complicated by certain challenges: there are many ways for "development," but finding an appropriate and suitable one is difficult for a specific person.

Reflexivity as a person's ability to think and reflect upon oneself in the stream of life helps comprehend the challenges and understand what is important and necessary for one's well-being. Thus, along with the environmental conditions, personal psychological characteristics are necessary for development allowing not only to understand the possibilities of development, but also to make a choice in their favor.

The object of our research is the process of personality development in the modern world. Its subject is reflexivity as a psychological resource for developing a personality in the modern world. The aim of this work is to highlight the psychological reflexivity as a resource in the personality development in the modern world.

The notion of "personality" is viewed in the mainstream of the national activity approach as the social characteristics of a person having the Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества qualities which are shaped by social relations and communication with other people. If an individual reaches such a level of development that allows considering one the bearer of consciousness and self-consciousness, capable of self-transforming activity, then one is called a personality [1]. In the process of activity, integral in-depth development of human personality takes place, its attitude towards the world is formed. With his or her natural anatomical and physiological prerequisites to becoming a personality, a child interacts with the world in the process of socialization while mastering achievements of the mankind. Thus, activity and communication are the conditions of personal development.

In recent years, the resource approach has been widespread in psychology, originating from humanistic psychology. In it, the study of constructive beginning in a personality and of its resources to overcome challenges took an important place. Resources can be defined as something that is important for the person and helps one adjust to life [3]. As part of the resource approach, various kinds of resources are reviewed, both environmental and personal (S. Hobfoll), serving to maintain health in difficult situations or to develop and achieve personally meaningful goals.

For example, L. V. Kulikov notes such important informational and instrumental human resources as the ability to control the situation, the use of methods or means of achieving the desired goal, the ability to adapt, willingness to self-transformation, the interactive techniques of changing oneself and the surrounding situation, activity to transform a situation of personality's interaction with stressful situation, and the ability to cognitive structuring and understanding of the situation. Among the material resources he noted a high level of financial income and material conditions, life safety, stability, pay, and hygiene factors of living.

Reflexivity is regarded as one of the psychological resources of a personality, allowing to interpret and understand its own activity, events and oneself in relation them, one's attitude to the various manifestations of one's activities (including communication). The processes of self-cognition and self-awareness, self-monitoring, and self-control can be considered the personality reflexivity manifestations [2]. Through realizing one's actions and reasons behind one's behavior and internal conflicts, a person acquires control over his or her life and its development, ceases to feel like "a toy in the hands of fate and a victim of circumstances." It is characteristic of reflexivity that it enables a transit of a meaningful inner experience into the external experience (behavior).

By reflexing, one perceives reality not by itself, but through the prism of one's mind. Challenges or contradictions are considered to be the starting Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества points for reflexivity. There are several types of contradictions [1, 4]:

individual contradictions - contradictions characteristic for an individual;

q internal conflicts arise on the basis of "disagreement with self" and are q expressed in an individual's motives;

one of the major internal contradictions is the gap between the emerging new needs and chances to meet them (typical contradictions "I want — I can," "I want - I must", etc.);

external contradictions are stimulated by outside forces, relationships with q other people, society and nature (for example, between human capabilities and the demands of society.) The personality contradictions are the driving forces of one's development, but the resolution of those contradictions is a long process of "internal" reflexive work for a person. It is a process of correlation of one's opportunities and capabilities with the situation. Regarding the development process, this plays a key role: the overcoming of a harmonious personality's tensions can only take place through internal reflection and self-discovery.Thus, reflexivity can be represented as a personal psychological resource, which aims to eliminate the contradictions of personality with the living environment. Through reflexive changing of the personality's value-and-sense field, the basis for one's development and fulfillment is created. From this perspective, the personality development in modern conditions is a dynamic and complex process, which is caused by external and internal factors' influence, and availability of some internal resources.

Литература 1. 1. Ananiev B. G. Man as an object of cognition. - S.- Petersburg: Peter, 2001. - 288 p.

2. 2. Karpov A. V. Psychology of activity reflexive mechanisms. - Moscow:

Publishing House of the "Institute of Psychology, Russian Academy of Sciences," 2004. - 424 p.

3. 3. Kalashnikova S. A. Personal resources as an integral characteristic of the individual [Text] / S. Kalashnikov / / Young Scientist. - 2011. - № 8. V.2.

- P. 84-87.

4. 4. Rubinstein S. L. Basics of general psychology. - S.- Petersburg: Peter, 2000. - 720c.

Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В СЕМЬЕ Горобцова В.С.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей petawilson11@yandex.ru Помните, что дети учатся жить у жизни:

· если ребенок живет в обстановке страха, он учится бояться;

· если ребенок живет в обстановке враждебности, он учится воевать;

· если ребенка хвалят, он учится быть благодарным;

· если ребенок растет в терпимости, он учится понимать других;

· если ребенка поддерживают, он учится ценить себя;

·если ребенок живет в атмосфере любви, он учится любить;

· если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей.

Поощрение и наказание относятся к одним из самых древних методов воспитания. И раньше и сейчас ни один элемент воспитания не обходится без этих методов.

Поощрение и наказание – это оценка деятельности ребёнка, положительная (поощрение), иди отрицательная (наказание). А оценки всегда вызывают побочные действия, например, вызывают больше внимания к собственной персоне, нежели необходимо, развивают эгоизм.

Поэтому нельзя злоупотреблять как положительными оценками (поощрениями), так и отрицательными (наказаниями).

Стратегия поощрения и наказания довольно проста. Например, если девочка дома подметает пол, а мама, увидев это, подойдет к ней, обнимет и поблагодарит за помощь то, скорее всего, девочка будет чаще повторять это действие, потому что объятия мамы и добрые слова положительно подкрепили затеянную девочкой уборку. Положительное подкрепление приведет к тому, что ребенок будет выполнять какое-либо действие как можно лучше, а при отрицательном подкреплении ребенок будет действовать лишь таким образом, чтобы избежать наказания.

Исследования психологов показали, что наказание только временно подавляет нежелательное поведение, но не устраняет его. В том случае, если угроза наказания будет отсутствовать (например, когда ребенок будет один), нежелательные поступки могут повториться.

Тем не менее, обойтись без наказания довольно трудно. Следует заметить, что существует два типа реализации наказания: когда взрослый всячески подчеркивает объективный результат действий Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества ребенка и санкции, которые будут применимы к малышу (например "Ты сломал очень дорогую вещь, поэтому я не куплю тебе конфет);


когда взрослый обращается к личностному аспекту, то есть показывает свое отношение к совершенному ребенком действию, значение этого действия для взрослого и следующие за ним санкции (например: "Ты сломал мою любимую вещь! Я не хочу с тобой разговаривать").

Последний тип наказания оказывает более сильное воздействие на ребенка, поэтому его применение требует от взрослого очень взвешенного, аккуратного отношения, им нельзя злоупотреблять.

Наказывая детей, важно учитывать следующие рекомендации.

·наказание должно быть адекватно поступку и возрасту (возможностям) ребенка.

·наказание должно следовать сразу же за поступком, иначе оно воспринимается как несправедливое, поскольку никак не может "связаться" в сознании ребенка с совершенным нежелательным действием.

·наказание не должно унижать личность ребенка.

·должна соблюдаться тайна проступка ребенка (не должно быть его семейного, общественного обсуждения).

·наказание не должно ограничивать потребность ребенка в любви, принятии, игре, общении.

Психологически не допускаются следующие виды наказания.

1.Физические. Они вызывают у ребенка чувство бессилия: ребенок оказывается в ситуации, из которой он хочет выйти, но физически этого сделать не может. Другими словами, поскольку ситуацию физического наказания ребенок разрушить не может (по той причине, что он объективно слабее взрослого), он начинает разрушать доступные ему другие ситуации. Тем самым это фактически провоцирует развитие агрессивных форм поведения, которые в дальнейшем будут проявляться в общении, как с взрослым, так и со сверстниками. Помимо этого, у детей в подобной ситуации может возникнуть чувство страха, поскольку взрослый будет ассоциироваться с угрозой. Ребенок станет одновременно, и бояться и любить его. Сложность такого отношения заключается в том, что ребенку трудно понять - когда бояться, а когда любить взрослого. Такая неопределенность будет затруднять реальное поведение ребенка, что отрицательно скажется на развитии его личности.

Следствием физического наказания может стать также отрицательное отношение ребенка к образу самого себя. Главная проблема, которая возникает в связи с этим, состоит в том, что если Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества ребенок оценивает себя отрицательно, то он становится пассивным, неуверенным. Особенно ярко это проявляется, когда ребенок оказывается в новой ситуации или незнакомой обстановке.

2.Угроза физического наказания. Когда взрослый во много раз физически сильнее ребенка, произносит: "Я тебя выпорю!" - у ребенка рождается чувство унижения, бессилия, безысходности, неотвратимости угрозы. Особенно опасна угроза физического наказания, исходящая от матери. Поскольку ребенок очень сильно привязан к ней и рассматривает ее как условие эмоционального благополучия, он воспринимает любое наказание как результат его собственной вины перед матерью. Сложность этого чувства заключается в том, что ребенок относит наказание к особенностям своей личности, а не к поведению.

Для того чтобы сохранить чувство любви к матери, ребенок признает перед ней свою вину. Тем самым координально меняется его поведение он уже боится проявлять инициативу, поскольку его активность может вызвать негативную реакцию со стороны матери, что приводит, в свою очередь, к накоплению отрицательных переживаний по разным поводам:

во всех этих случаях ребенок мог бы действовать, но поскольку чувствует себя виноватым, он сам себя наказывает, ограничивая собственные желания.

Угроза наказания со стороны матери может развивать такую линию поведения ребенка, которая связана с обманом. Суть обманного поведения состоит в том, что ребенок начинает стремиться угодить взрослому и выставить себя в как можно более благоприятном свете.

При этом ребенок как бы изменяет ситуацию, всячески стараясь подчеркнуть, какой он хороший. Он пытается по-другому интерпретировать происходящее даже в тех случаях, когда в этом нет никакой необходимости. Стремление показать себя в выгодном свете, таким образом, становится неотъемлемой чертой личности дошкольника.

В дальнейшем это может быть источником трудностей в социальном взаимодействии. Такой человек, например, будет испытывать затруднения в ситуации, когда надо отказать кому-либо в просьбе, поскольку тем самым он поставит под сомнение положительность собственного образа, или будет браться за решение сложных, практически невыполнимых задач.

Наказание может быть заменено другими мерами воздействия:

• терпением, эта самая большая добродетель, какая только может быть у родителей;

• объяснением, нужно объяснить, почему его поведение неправильно, но быть при этом предельно кратким;

Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества • отвлечением, можно предложить ребёнку что-нибудь более привлекательное, чем-то, что ему сейчас хочется;

• неторопливостью, не спешите наказывать ребёнка – подождите, пока поступок повториться;

• научите ребёнка поругать самого себя, это верный путь к самоконтролю, самоанализу, самокритике;

• обратитесь к ребёнку по-деловому – Илья (а не Илюша);

• измените, тон общения, решительный, строгий, внушительный, не допускающий возражений, но не крикливый;

измените в самом себе (т.е.

родителе), выражение лица – нахмурьте брови, выскажите иногда удивление, иногда возмущение, обиду или гнев;

• используйте жёсткие отрицательные обещания и следуйте обещанному до конца, к примеру "Сегодня мне придётся называть тебя только Таня, а не Танюша” или "Целый день я не буду тебя обнимать”, (для нормального психического развития ребёнку необходимо, чтобы его в течение дня обняли не менее восьми раз);

• лишите на время ребёнка любимой игрушки, поставив её на видное место, при этом напоминая ребёнку: "Скучает сегодня наша кукла”;

• проводите вечером, но не перед сном, секретные эпизодические совещания вдвоём по теме "Что я сегодня сделал не так”;

• организуйте дома "Уголок необдуманных поступков”, где ребёнок будет наказанным не стоять, а сидеть (без ничего).

Но после любого наказания обязательно обговорите, за что, почему наказан ребёнок, а потом – всегда приласкайте и покажите ему, что он желанный и любимый.

Я надеюсь, что все, что изложено выше, поможет родителям правильно воспитывать своих детей, правильно использовать в своей практике методы поощрения и наказания. Нужно сказать, что эти методы не универсальны, добиться положительного результата в воспитании ребёнка, используя только методы поощрения и наказания невозможно. Результат воспитания будет зависеть от умелого использования и сочетания всех существующих методов, средств и приёмов воспитания.

Литература 1. Гордин Л. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей.- М: 1971.

2. Как воспитать ребёнка без физического наказания / Журнал «Защити меня – Protect me! – 99». - М.: 1999.

3. Макаренко А. С. Книга для родителей. Л., 1981.

4. Сафонова Т. Я., Цымбал Е. И., Олиференко Л. Я., Иванова Н. А., Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества Демьяненко И. И. Жестокое обращение с детьми. - М.: 1993.

5. Помощь родителям в воспитании детей / Общая ред. и предисл. В. Я.

Пиллиповского. - М.: 1992.

Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА ТЕЛА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИИ ОТЦОВСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ РАЗНОЙ ДЛИТЕЛЬНОСТИ Горшкова Н.М.

Московский городской психолого-педагогический университет gor_nm@mail.ru Исследование посвящено изучению особенностей образа-Я детей, воспитывающихся в условии отцовской депривации разной длительности, а также анализу особенностей образа тела, как базовой составляющей образа-Я. (Исследование проводилось на кафедре детской и семейной психотерапии МГППУ под научным руководством кн. психол. н.

Е.В.Филипповой.) В нашей работе мы, вслед за М.И. Лисиной, рассматривали образ-Я как «диалектическую совокупность когнитивно-аффективной информации ребенка о себе, отражающую единство определенных структур, функциональных и эмоциональных компонентов» [3].

Одним из компонентов образа-Я является телесная идентификация.

Она является базисом, на котором развертывается дальнейшее развитие Я-концепции (Налчаджан А.А., 1988). Глобальная функция «образа тела»- функция отделения Я от внешнего мира [2]. Четкое отделение Я от не-Я считается основным признаком актуального сознательного состояния личности, началом ее развития (Лапланш, Понталис,1998,Фрейд.А.1965,Хартман,1964, Хоффер, 1949). Без выделения образа тела и его отграничения от образа объективной ситуации ребенок не может успешно адаптироваться к среде. Дефицит явной представленности границ тела, а значит и чувства защищенности Я от посягательств внешней среды препятствует качественной интеграции личности.

Образ-Я начинает складываться у ребенка сразу после рождения и развивается в условиях его взаимодействия с предметным миром и окружающими его людьми. Семья указывает границы идентификации, способствует формированию у ребенка структуры личности.

На сегодняшний день психологических исследований, посвящённых семье и влиянию семейного воспитания на развитие личности, достаточно много. Однако, вопрос о роли отца в развитии ребенка, его воспитании и социализации, различные аспекты роли отца мало изучены.

Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества Изучение данной темы охватывает широкий круг проблем:

психофизиологических, исторических, различных аспектов семейной психологии, а также психологии личности и детской психологии (Выготский Л. С., Риттиг Г. (Rittig Gabriele), Шпивак М. (Spiewak M.), Дольто Ф., Дик-Рид Г., Кон И.С., Кэмпбелл Р., Осорина М. В.).

Работы, направленные на изучение роли отца в развитии ребенка, появившиеся в последние годы, доказывают мощное влияние отца на социальное, эмоциональное и познавательное развитие детей, и подтверждают то, что роль отца в развитии ребенка столь же велика, а в некоторых аспектах и более значима, чем роль матери.

В связи с вышесказанным, особенно важным является изучение особенностей формирования образа тела в условиях отцовской депривации. Поэтому, целью нашего исследования стало выявление психологической специфики образа-Я и «образа тела» детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях отцовской депривации разной длительности, т.е. без отца или замещающей его фигуры, в сравнении с их сверстниками, живущими в полных семьях.

Мы предположили, что «образ тела» у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях отцовской депривации, т.е. без отца или замещающей его фигуры отличается от «образа тела» детей из полных семей, а именно, представленность телесных границ дефицитарна.

Кроме того, вероятно, что у детей, воспитывающихся без отца с рождения, искажения в восприятии образа тела наиболее выражены.

В исследовании приняли участие дошкольники 6-7 лет, всего детей. Исследуемую группу составили 140 детей, имеющих разный опыт отцовской депривации: 54 ребенка, воспитывающихся с рождения без отца, только матерью (МО);

50 детей, воспитывающихся до трех лет с отцом из разведенных семей (РС);

36 детей, воспитывающихся до трех лет без отца, семьи с отчимом (ОТ). Контрольную группу составили детей из полных семей с родными родителями. Состав исследуемых групп формировался на основании информации о семейной ситуации, имеющейся в детском саду, а также на основании ответов матерей на специально составленную анкету Данные, полученные в ходе исследования, были подвергнуты качественному и количественному анализу. Результаты обрабатывались с помощью статистического пакета SPSS. Для обработки данных был использован критерий X2 для сравнения двух независимых выборок.

В ходе исследования нами была использована следующая батарея методик: 1)«Рисунок человека» (К.Маховер), 2) «Рисунок семьи», 3)«Три дерева» (Э.Клессманн), 4)«Половозрастная идентификация»

Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества (Н.Л.Белопольская), 5)«Лесенка самооценки», 6)«Гомункулус»

(А.В.Семинович), 7)«Тест геометрических фигур» (А.Ш.Тхостов) [4], 8)«Метаморфозы» (Интерпретация ассоциаций проводилась по схеме С.Фишера [1]).

По итогам проведенной работы мы получили следующие данные, отражающие специфику образа-Я и образа тела детей с опытом отцовской депривации, отличающие их от детей из полных семей (различия между группами значимы при р0.01 и р0.05).

Анализируя полученные данные можно выделить особенности образа тела, характерные для детей, имеющих разный по длительности опыт отцовской депривации, и отличающие их от детей из полных семей.

Образ тела у детей исследуемой группы менее дифференцирован, чем у детей, воспитывающихся с отцом. Телесные границы характеризуются неустойчивостью, что свидетельствует о низком контроле своего внутреннего пространства. Кроме того, у детей, имеющих опыт отцовской депривации, в большей степени, чем у детей из полных семей, имеет место выход за телесные границы и выраженная акцентуация на функциях барьерности и проницаемости границ.

Анализ результатов внутри исследуемой группы показал, что наиболее выраженные искажения образа тела характерны для детей, воспитывающихся без отца с рождения. Только у детей данной группы отмечается нарушение координаций главных измерений образа тела.

Вероятно, связь между сферой контроля и сферой влечений у детей группы МО нарушена, что приводит к малой осознанности своих телесных импульсов и возможности их контролировать. Также, данные проведенного исследования выявили специфику соотношения функции барьерности и проницаемости телесной границы, характерные только для детей, воспитывающихся без отца с рождения: уровень барьерности границ у детей данной группы понижен, в то время, как проницаемость, возможно, повышена.

Главной характерной особенностью детей, имеющих опыт дефицитарного отцовского влияния (РС и ОТ), отличающей их от детей из полных семей и детей группы МО, является нарушение целостности телесной границы. Данная особенность связана с чувством незащищенности и открытости, уязвимости, желании себя защитить, что отражается у детей данных групп в гипертонусе телесных мышц и акцентуации на функции барьерности границы.

Также, были выявлены особенности, характерные только для детей группы ОТ. В отличие от детей других групп (ПС, МО, РС), которым характерна гибкая стратегия построения контакта с миром, дети, Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества воспитывающиеся до трех лет без отца, склонны к однонаправленной стратегии, а именно стратегия избегания контактов, реакции по препятственно-доминантному типу. Вероятно, такие дети более фиксированы на препятствии и переживаниях с ним связанных (в отличие от детей других групп, которые фиксированы на самозащите от его последствий).

Следует отметить особенность, отличающую детей группы МО и ОТ, т.е. тех, которые первые три года воспитывались только матерью: выход за свои телесные границы (значимо частый выход за границы фигуры в методике «Гомункулус»), отторжение, проецирование части себя вовне.

Можно предположить, что отсутствие отца, который имеет свой специфичный способ означивания проявлений ребенка и который несет в себе правила и законы социума, ограничения и рамки, искажает восприятие ребенком своего внутреннего пространства.

Кроме того, полученные данные позволили выявить особенности детей, имеющих разный по длительности опыт отцовской депривации, которые проявляются в эмоционально-личностной сфере и образе Я.

Дети, имеющие опыт отцовской депривации обладают высокой тревожностью и неуверенностью в себе. Такие дети в большей степени, чем дети из полных семей, склонны к сомнениям, опасениям, внутренней слабости. Они испытывают потребность в общении, однако в отношениях с окружающими их контакты формальны, они стремятся к уходу от проблем, связанных с социальными конфликтами. Дети данной группы в большей степени, по сравнению с детьми из полных семей, характеризуются сниженным настроением и напряженным состоянием, возникающим в результате длительного нахождения в неблагоприятной ситуации, на которую они не могут повлиять. Вероятно, семейная ситуация воспринимается детьми как некомфортная, недостаточная, ущербная. Они испытывают недостаток внимания и заботы со стороны родительских фигур и вынуждены искать их у других членов семьи.

Отношение к фигуре матери, зачастую, конфликтное, амбивалентное.

Дети признают значимость мамы для них, однако, в отношение с ней испытывают напряжение. В отличие от детей контрольной группы, для детей данной группы фигура отца, зачастую, является малозначимой.

Себя в семье они чувствуют изолированными.

Отметим, что внутри исследуемой группы также были обнаружены особенности специфические для детей с разным опытом отцовской депривации. Так, например, чувство изолированности, тревожность, отстраненность в социальных контактах среди детей, воспитывающихся без отца с рождения (МО), встречается чаще, чем среди детей, имеющих Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества опыт отцовского влияния (дети группы РС и ОТ). Детям, воспитывающимся с трех лет без отца (РС), в большей степени, чем детям других исследуемых групп, свойственна потребность в опоре и безопасности. Они в большей степени эмоционально закрыты и интровертированы. Для них свойственна поглощенность проблемами сегодняшнего дня как защита и следствие внутренней тревоги.

Особенность восприятия семейной ситуации детьми группы РС заключается в отношении к фигуре отца. Если среди детей группы МО и ОТ отец является малозначимой фигурой, то для детей из разведенных семей отец очень значим, однако, его фигура вызывает конфликтные и амбивалентные чувства. Кроме того, эмоциональные контакты в семье воспринимаются детьми группы РС либо как тесные, либо как разобщенные.

Детей, воспитывающиеся до трех лет без отца (семьи с отчимом, ОТ), отличает более подавленное настроение по сравнению с детьми, воспитывающимися без отца с рождения, они больше склонны к депрессии и чувствам одиночества и собственной малоценности. В семье они чувствуют себя отверженными. В отношении с матерью их отличает чувство разделенности с ней. При этом значимость общения между членами семьи и эмоциональные контакты являются для них более важными, чем для детей группы МО И РС.

Таким образом, результаты исследования подтверждают связанность особенностей образа тела и опыт депривации отцовского влияния.

Литература 1. Барьерность и проницаемость телесной границы. Пер.с англ.

М.Л.Мельникова, ERGO. Ижевск,-2005.

2. Белопольская Н.Л., Иванова С.Р., Свистунова Е.В. Самосознание проблемных подростков, «Институт психологии РАН».М.,-2007.

3. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Воронеж.1997.

4. Психология телесности. Между телом и душой. Под.ред. В.П.Зинченко, Т.С.Леви, АСТ. М.,-2005.

Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ЖЕНЩИН С НАРУШЕНИЯМИ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Гребенюк Е.А.

Центр психологической помощи eagrebenuk@gmail.com Цель: выявить патогенетические механизмы половой дисфории у женщин с органическими психическими расстройствами и разработать меры реабилитации.

Задачи: клиническая и сексологическая оценка нарушений половой идентичности, разработка психотерапевтических мер помощи.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.