авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

1

ББК 74.58

М-54

Методы дистанционного обучения, проблемы внедрения и

перспективы развития:

Материалы научно-методической конференции. Вязьма: ВФ МГИУ,

2006 - 136с.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ

КОНФЕРЕНЦИИ:

Л.В. Бармашова, к.э.н.;

Н.Е. Павлов, к.н.н.:

М.М. Зиновкина, профессор ВФ МГИУ, д.п.н.;

Д.Н. Павлюченков, ст. преподаватель ВФ МГИУ;

К.А. Кузьмин, зав. кафедрой ПИИТ, к.п.н.;

В.К. Куличков, зав. кафедрой ГСЭД, к.и.н.;

М.Ш. Ким, зам. зав. кафедрой МЭА.

Технический редактор:

К.Г. Улыбин Корректор:

И.В. Никитина ISBN 5-902327-43-1 Напечатано в Редакционно-издательском центре ВФ МГИУ, г. Вязьма, ул. Просвещения, д. 6 А.

Тираж 500 экз.

Подписано в печать 10.03.2006г.

Предисловие 25 мая 1998г. в Сорбоне было подписано совместная декларация «Гармонизация архитектуры европейской системы высшего образования»

странами Германии. Франции. Италии и Великобритании.

19 июня 1999г. в Болонье министрами образования 29 европейских стран (позже к ним присоединились еще 4 страны) декларации положило начало Болонскому процесс), ориентированному на создание европейского пространства высшего образования и закрепления за ним ведущих позиций в мире. Выполнение этой глобальной задачи предполагает координацию образовательной политики государств по реализации в течении 10-летнего периода основных положений Болонской Декларации, имеющих форму обязательств для подписавших ее сторон.

В настоящее время почти во всех странах, относящих себя к региону Европы, осуществляются или планируются структурные и качественные преобразования образовательных систем. Большое внимание, уделяемое данное теме на многочисленных вузовских конференциях и на страницах различных изданий свидетельствует о глубокой заинтересованности академической общественности и руководства Минобразования в поиске наиболее эффективных путей дальнейшего развития Российской высшей школы, оптимальных условий и возможностей ее интеграции в европейское образовательное пространство. Представители европейского вузовскою сообщества считают, что одним из главных направлений деятельности вузов и одновременно критерием ее оценки является соответствие потребностям европейского рынка труда. Ключевыми моментами здесь являются получаемые в результате завершения определенного курса обучения возможности трудоустройства и перспективы продолжения образования в течение жизни.



В настоящее время Человечество осознало, что активное преобразование человеком Природы благодаря развитию науки и техники обеспечило лишь минимально необходимое для его жизни. Такое отношение к Природе породило сложные социальные проблемы, связанные с выживанием и дальнейшей судьбой Человечества. По мнению многих ученых мы переживаем переход от индустриального общества к постиндустриальному и далее, к обществу знаний. Из множества существующих теорий, описывающих современное общество можно выделить только те, которые имеют самое прямое отношение к построению образовательной модели непрерывного профессиональною обучения в виде системы дистанционного образования.

Одной из форм образования в системе дистанционного обучения является заочная работа посредством компьютерной сети. Обучающиеся могут изучать такие курсы в любой точке земного шара: единственной требование - это необходимо иметь доступ к компьютеру и Интернету, чтобы отправлять и получать сообщения, включая и обязательные письменные задания.

Дистанционное образование дает возможность общения с огромным количеством участников образовательной среды, в том числе и за пределами страны, возможность работать вдали от своей аудитории или встречаясь с ней очень редко.

Бармашова Л.В.. директор ВФ МГИУ. к.э.н., доцент Возможности дистанционного образования в Вяземском филиале МГИУ Бармашова Л.В., директор ВФ МГИУ, к.э.н. доцент О закономерностях развития дистанционного образования можно судить с точки зрения развития общества.

Ключевыми факторами развития системы дистанционного образования являются:

современное общество:

современное предприятие(организация):

современная личность (человек).

Современное состояние общества характеризуется кардинальными изменениями. Современное состояние наиболее развитых стран определяется характеристиками общества:

постиндустриальное:

индустриальное;

общество знаний;

информационный капитализм.

Происходит усиление влияния информационных технологий на жизнь и экономику страны. Информационные технологии позволяют легко и быстро обмениваться данными, знаниями и информацией по всему миру.

Существует два направления использования информационных технологий в образовании:

ИТ - как инструмент технического усовершенствования традиционного образования;

ИТ - условие формирования новых образовательных систем.

Технократический подход к профессиональному образованию, основанный на техническом перевооружении образовательных процессов, бесперспективен. Выстраивание стратегий развития на базе устаревших информационных технологий означают дальнейшее развитие образования в парадигме техногенной цивилизации. Попытка изменить образование путем введения новых дисциплин, связанных с информационными технологиями, без корректного пересмотра самих образовательных моделей невозможно.

Появление интерактивных информационных сетей, позволяющих различные способы коммуникации по своей революционности сопоставимо с появлением в Греции алфавита.





Одним из социальных следствий информатизации общества и образования является изменение его структуры. Возникает новая форма социального неравенства - информационное неравенство.

В этой связи задача перспективной системы образования состоит в снижении остроты этого неравенства путем предоставления моделям возможности для повышения их информационной культуры. Социальное последствие образования может иметь два пути: первый - образование способствует кастовому расслоению общества, обусловленному возможностью доступа к информации: второй - образование обеспечивает всеобщее равенство в «информационном обществе». Следствиями информатизации общества и образования является: I) глобализация образовательных и других процессов: 2) превращение образования в условиях современного общества знаний в сферу деятельности, сопоставимую с наиболее развитыми и «дорогими отраслями экономики»: 3) происходящие в обществе процессы способствуют восприятию образования как глобального культурного явления.

Происходят радикальные изменения и на уровне предприятий (организаций). И эти процессы объективно отражаются на системе образования, ориентированной на взрослых и занятых на таких предприятиях людей. Основные факторы, влияющие на изменение организаций:

усиление международной конкуренции;

сложность рынка:

развитие информационных и производственных технологий;

управление законодательством и политикой: демографические изменения.

Эти факторы вызывают изменения в самих организациях:

движение от массового производства к гибкому;

переход от традиционной модели крупной корпорации к сетевым организациям;

возникновение новых методов менеджмента;

сотрудничество менеджеров и рабочих, многофункциональная рабочая сила, тотальное управление качеством, т.е. сдвиг от вертикальной бюрократии к горизонтальным корпорациям.

Как следствие, структуры современных организаций претерпевают «уплощение», т.е. сокращение уровней иерархии. Происходит «вымывание»

среднего уровня управления.

Решающим в таких организациях является «человеческий капитал».

Переход от индустриальной экономики к информационной приводит к изменению требований к человеку, к изменению места человека в производственной деятельности, его функций, ролей, знаний и умений.

Специфика задач, решаемые современным человеком, требует от него все большего творчества.

Рост требований к специалисту усиливается современной тенденцией перехода к «комплексному» переходу в оценке и развитии работников.

В отличие от очного образования возрастной состав клиентов дистанционного образования значительно шире, что обусловлено непрерывностью профессионального образования.

У каждого человека, входящего в систему дистанционного образования, мотивы могут быть самые разные.

Дистанционное обучение это образовательный процесс при отсутствии непосредственного личного контакта преподавателя и студентов.

Дистанционным можно считать и обучение по переписке при помощи почты, и интерактивные телевизионные видеокурсы, и виртуальное общение преподавателя и студента через Интернет. Наиболее перспективной технологией дистанционного обучения считается технология, основанная на контактах через Интернет.

Что может привлекать людей в вузе, где используется дистанционное Обучение? Это:

удобство дистанционной методики:

практическая направленность обучения;

хорошие учебные материалы;

общая атмосфера организации;

индивидуальный подход к обучающемся:

качество обучения;

активные групповые занятия в коммуникационном пространстве:

В центре образовательного процесса находится обучаемый. Здесь особую важность играет обеспечение студентов информационными и программными средствами.

В дистанционном обучении важным является то, что студент и преподаватель в любой момент могут вступить в контакт и поддерживать, используя различные средства, в том числе и телекоммуникационные.

Для преподавателя обязательными являются следующие процессы обучения:

обучение студентов работе с учебными материалами;

консультирование студентов в процессе самостоятельного выполнения контрольных заданий;

прием экзаменов и зачетов.

Для поддержания качественной образовательной деятельности могут быть использованы следующие организационные формы образовательного процесса в системе дистанционного образования:

презентация;

самостоятельная работа студентов над учебными материалами;

выполнение контрольных заданий: тестирование;

экзамен (зачет).

Что сделано и делается в нашем филиале для создания дистанционных технологий обучения.

Технологии Интернет, но к сожалению не всегда есть устойчивая связь.

Начали создавать электронные учебно-методические комплексы по изучаемым дисциплинам. Здесь в трудном положении оказались преподаватели, так как вводятся новые методы и способы подачи учебных заданий. Часть преподавателей пока не обладают для этого необходимым опытом. Для того, чтобы создать полноценную систему дистанционного образования необходимо подготовить к этой работе, как преподавателей, так и студентов. Для преподавателей необходимо организовать и провести курс по основам деятельности тьютера в системе дистанционного образования, предварительно проверив уровень практических навыков работы на компьютере. Студент при поступлении в филиал должен быть протестирован на наличие навыков работы в Интернет и с электронной почтой. Необходимо создать группу специалистов по обеспечению студентов учебно методическим материалом на дисках, своевременно обновлять и пополнять сайт филиала где должна быть вся основная информации для студентов.

Преподаватель не должен оставлять без ответа ни один вопрос студента. Необходимо продумать и отработать весь контроль учебного процесса с использованием дистанционных технологий.

Литература Антепина О.Л. Дистанционное обучение на основе Интернет 1.

технологий, Высшее образование сегодня, 2003, №4.

Болотин И.. Киринюк А. Открытое образование. Дистанционное, 2.

Высшее образование в России. 2003, №3.

Основы деятельности тьютора в системе дистанционного 3.

образования, Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. М.. 2005.

Щенников С, Клеева Л. Дистанционная образовательная сеть.

4.

Высшее образование в России. 2005. №3.

Щенников С, Клеева Л. Открытое дистанционное образование и 5.

современная экономика. Высшее образование в России. 2005. №7.

Значение метола обобщения формы в период изучения и изображения головы человека (анализ литературы) Баландин А. В., профессор Смол ГУ г. Смоленск Анализируя строение человеческого тела, исторически сложилось твердое убеждение, что проблема формы является одной из самых важных в изобразительном искусстве.

Термин «форма» (от лат. forma) в изобразительном искусстве понимается как наружный вид. внешнее очертание предмета. Важно отметить то, что форма — определенная часть пространства. Это масса, имеющая тот или иной характер, подобно геометрическим телам.

Форма определяется особенностями строения предмета, его конструкцией, которая нередко бывает, скрыта от глаза рисующего, но увидеть и понять ее крайне необходимо. Слово «конструкция» происходит от латинского constructio, что означает «строение», «структура», взаимное расположение и состояние частей. Если внимательно присмотреться к форме предметов, как бы они не были сложны на первый взгляд, в них всегда можно разглядеть совокупность простых геометрических тел. Так или иначе сочетающихся между Собой и приближенно образующих эту форму.

Разложение сложной формы на простые геометрические значительно упрощает понимание ее структурной, конструктивной сущности. Рак как простые геометрические тела рисовать относительно просто, поэтому облегчается и рисование сложных предметов в целом. Особенно важно формирование соответствующего мышления в учебном рисунке, когда особое значение имеет понимание конструкции формы ее пространственной организации, геометрической структуры, внешнего пластического строения.

От умения правильно подметить конструктивную основу формы зависит качество рисунка. Конечно, анализ сложной формы объекта не может ограничиться только нахождением базовых простейших геометрических форм - это лишь первоначальный этап в сложном процессе познания и изучения натуры.

Анализируя, посредством изучения литературных источников, сформировавшийся опыт затронутой проблемы, попытаемся определить ее важность. Как показывает опыт, увидеть и понять особенности конструктивного строения формы объекта довольно сложно. Необходимость такой работы, в свое время, обоснована древними треками. Рассматривая скульптурные произведения, ощущается заложенная в них четкая, ясная конструктивная основа формы. Художники эпохи Возрождения в полной мере оценили и продолжили исследовательскую деятельность в области изучения строения формы человеческого тела.

В это время знаменитый итальянский скульптор и живописец Микеланджело Буонарроти произносит крылатую фразу: «Рисуют не руками, а головой». Среди имен художников этой эпохи, теоретические исследования которого внесли значительный вклад в развитие метода понимания и изображения наблюдаемой формы в «условном» пространстве картинной плоскости следует выделить имя немецкого художника Альбрехта Дюрера.

Разбирая вопросы творчества. Дюрер считал, что в искусстве нельзя полагаться только на чувства и зрительное восприятие, а в основном необходимо опираться па научные знания. Особенно большую ценность представляет разработанный \\дожником метод обобщения формы, позднее получившие названия «обрубовка». Суть его заключается в том, что сразу трудно, а порой и невозможно выполнить правильное изображение (особенно в перспективе) сложной формы, например головы человека. Но если обобщить сложную форму до простейших геометрических форм, то художник может легче справится с этой задачей.

Поэтому при обучении рисунку Дюрер предлагал рассматривать голову - как куб или шар. Кроме того, рассматриваемый метод помогает правильно решать, тональные задачи рисунка. Например, рассматривая нос как призму, возникает возможность не только найти правильный перспективный вид призмы в пространстве, но и решить тональные отношения плоскостей передняя плоскость в свету, боковая в полутени и нижняя в тени.

Известные рисунки Дюрера, изображающие объемно-конструктивное строение человеческой головы, классический образец анализа формы и закономерностей строения головы. Художник представляет схему головы как простейшую шаровидную форму. При помощи плоскостей, которые по определенной системе располагаются на форме головы, он сознательно строит ее объемно-пространственную модель и штрихами указывает направления движения и положения этих плоскостей в пространстве. В такой схеме он выделяет следующие основные плоскости: переднюю лицевую, боковые и верхнюю плоскость головы, находит границы этих плоскостей.

При помощи вспомогательных линий -профильной, поперечных и осевых устанавливает связь отдельных частей головы.

В дальнейшем многие художники использовали в своей педагогической деятельности, в качестве образцов, искусство античного времени, исследования А. Дюрера. Заслуживает внимания метод преподавания, в процессе изображения головы человека, братьев Дюпюи. В 1836 году в Париже они основали школу рисования. Основная методическая установка Дюпюи: начинать изображение с общей, так называемой, большой формы. Для выполнения этой задачи создавались группы моделей, в частности головы человека. Эти модели отражали определенные стадии построения формы. Первая модель-форма головы в общих массах, вторая - в виде обрубовки. а затем стадии детальной проработки, и в завершенном виде.

11а анализ объемного тела, исходя, из простых геометрических тел, опирались в своей работе, основанные в конце XIX века, частные школы рисунка венгерского художника-живописца Шимона Холоши и югославского художника-педагога Антона Ашбе.

А. Ашбе считал, что художник должен предварительно хорошо изучить изображаемую форм) и понять ее устройство. Он убеждал своих учеников в том. что как бы форма ни была сложна, ее поверхность можно увидеть как сочетание отдельных частей простых по форме предметов - например, шара, куба, цилиндра. И если художник познакомится с принципом изображения шара или цилиндра, то тогда, по мысли Ашбе, он приобретает возможность нарисовать любой предмет. Это был один из основополагающих принципов школы Ашбе, так называемый «принцип шара». Развивая свой метод ведения рисунка путем обобщения формы, Ашбе приходит к убеждению, что построение поверхности предмета лучше всего решается посредством форм плоскостей, которые художник отыскивает в натуре и затем переносит в рисунок. Эти формы-плоскости, находясь под разными углами к источнику света на гак называемом «яйце» головы по-разному освещены и поэтому, изображая их, художник не теряет зрительного подобия формы и поражаемого объекта. Шимон Холоши, разрабатывая свой метод преподавания рисунка, настойчиво утверждал то. что в определении правдивости рисунка важнейшим моментом является умение художника постичь конструкцию предмета, «...изобразив предмет сначала в виде некой общей схемы, художник сможет затем органически вести построение ею формы на этой основе. Такой подход к изображению формы объясняет и то, что Холоши на первом этапе рисунка считал необходимым отделить построение формы от тона, чтобы можно было четче выявить конструкцию. Именно поэтом} в первоначальном построении объекта изображения, он заставлял рисовал ь невидимые ее стороны и части, стремясь добиться, таким образом, от ученика, предельной ясности в конструктивно-пространственном строении формы». Не только в западноевропейской школе художественного образования использовали так называемый «Метод обобщения формы». Русские художники-педагоги понимали, что без специальной методики понимание особенностей строения формы объекта в полной мере не может быть достигнуто.

В Русской Академии художеств большое внимание на конструктивную основу изображаемой формы, начиная с 1769г. XVIII века, обращает в своей работе с молодыми художниками один из крупнейших русских художников педагогов Л.О. Носенко. В пособиях по рисованию, им созданных, можно найти таблицы, на которых изображены схемы конструктивного строения головы в различных поворотах.

В 1834 г. выходит в свет «Курс рисования» составленные известным художником-любителем А.П. Сапожниковым. Он поставил своей задачей приучить, занимающихся рисованием, во время работы мыслить, рассуждать, анализировать. Этой цели служила серия моделей из проволоки и картона, которые помогали понимать строение формы предмета, наглядно демонстрировали особенности конструктивного строения формы головы человека.

Сапожников указывал, что лучшим средством помочь ученику правильно построить изображение формы какого-либо объекта является метод ее \ прощения в начальной стадии рисования. Вначале ученик должен определить геометрическую основу формы предмета, а затем переходить к ее упрощению. Он писал: «Одним из таких способов является способ разложения любого из видимых предметов па простейшие геометрические фигуры, каковы треугольники, четырехугольники и тому подобное. Нет животного, птицы, насекомого, цветка, растения, формы которых, в общем, не могли быть окованы сказанными фигурами: нет почти случая, где фигуры эти не послужили бы остовом для описания около последнего подробностей контура данного предмета».1 Модели Сапожникова служили не для срисовывания, а для раскрытия закономерностей строения натуры. I1о мнению автора, они должны находиться рядом с натурой и помогать автору рисунка, разобраться в особенностях конструкции формы. Его метод наглядно и просто раскрывает самые сложные моменты анализа формы головы человека.

Не.тыя не отметить то. что в русской школе рисунка во второй половине XIX века значительную роль сыграла педагогическая деятельность русского художника Павла Петровича Чистякова. Ссылаясь на произведения великих художников прошлого и особенно античных мастеров. Чистяков утверждал: «Натура дает законы искусству»/ Он подчеркивал в своих воспоминаниях то. что настоящий художник должен сознательно анализировать находящийся перед ним объект, а не пассивно копировать его внешнюю форму. В своих записях Чистяков следующим образом формулирует процесс создания изображения: «Рисование с натуры на плоскости одними глазами, чувствами, талантом, безо всякого рассуждения, конечно, есть не более как набивка руки... Потому что рисующий не думает, а смотрит, видит и переносит, что и как ему кажется... - передать предмет следует не только, как он вам кажется, а как он есть, как существует в натуре... тут-то ему и мало одною чувства, таланта, тут требуется и соображение...». Художник, собираясь передавать трехмерный объем на двухмерном листе бумаги, должен найти пути, позволяющие ему воспроизвести данный предмет так, как он существует в натуре. Для этого ему необходимо увидеть лист как некое воображаемое пространство, в котором предстоит создать подобие реальности.

По мнению П.П. Чистякова любая сложная форма должна быть понята как простейшая форма. Он предлагает всякую форму ограничивать плоскостями, как она и существует на самом деле: «В натуре нет пятен, а есть формы-плоскости до бесконечности». «Следовательно, - продолжает Чистяков - исполнение всех этих плоскостей и требует бесконечного множества полутонов;

каждый полутон есть плоскость уходящая».7 Находя эти плоскости в натуре, сверяя с ними свой рисунок можно добиться правдивого изображения предмета. Чистяков подчеркивал, что, решая конструкцию формы, художник одновременно решает и строит и ее объем, и массу.

Непременным требованием П.П. Чистякова являлось то, что изображаемый объект художнику следует знать настолько полно, чтобы он мог почти осязаемо воссоздавать его на плоскости листа. Он говорил: «Если художник, например, изображает голову в профиль, то должен делать так, чтобы чувствовались и невидимые ее части».8 Ученик Чистякова, великий русский художник И.Репин следующим образом характеризует систему своею учителя на примере рисунка головы: «Она заключалась в перспективе плоскостей головы. Встречаясь на черепе, эти плоскости, т.е. границы этих плоскостей, образовали сеть на всей голове, что и составляло основу рисунка головы. Особенно интересной получалась перспектива встреч этих плоскостей;

дробясь и разбиваясь в разные детали головы, эти плоскости совершенно правильно определяли величину этих деталей до мельчайших плоскостей, голова получала верный каркас, во всех возвышенностях и углублениях целой головы. Она получалась стройная;

рельефная. При этом торжествовало правило, что рельеф зависит не от тушевки, во что так верят все начинающие, а от линий этих правильно построенных оснований.

Перспектива всякой детали от верного основания необыкновенно математически держит весь ансамбль головы». Согласно этой методики, перспектива головы возникла не в результате поисков собственно плоскостей, a поворотов поверхностей строящих ее форму.

Большое влияние на развитие и совершенствование методов обучения в области рисунка оказала педагогическая деятельность выдающегося русскою художника, ученика П.II. Чистякова. Д.Н. Кардовского. Он утверждал, что существуют знания обязательные для каждого человека, занимающегося изобразительным искусством. Кардовский учил не только понимать, видеть и строить объемную форму предмета на плоскости, но и глубоко ее анализировать. В основу своего метода Кардовский положил «обруб», то есть принципы упрощения сложных форм объектов до Простейших геометрических пост роений.

После многолетней практики Кардовский пришел к выводу, что начинающему художнику трудно сразу попять многообразие форм природы, а поэтому необходимо вначале понять их основу, а затем уже переходит, к ее практическому уточнению. Он писал: «Вначале рисунка нужно стремиться скорее разбить всю форму на плоскости, получающие прямые лучи света и не получающие их. обрубить форму. Пока не постигните большую форму никогда не стремитесь вырисовывать мелкие детали.10 Голова - это шарообразная или яйцевидная фигура: нос - призма, ограниченная четырьмя главными плоскостями. Все это большие формы. Когда такая большая форма намечена, надо ее проверить в конструкции. в характере, в размере, пропорциях и затем вносить жизненные подробности. Например, характеров носа бесконечное количество, а основная схема одна. Рисовать нужно не призму, а нос, но призмой руководствоваться в построении носа как большой формы». По-своему определила конструктивную основу формы головы в популярной в свое время брошюре «Несколько слов о ремесле скульптора»

(1932г.) известный скульптор А.С. Голубкина. Предельно упрощая схему анализа формы головы, она пишет: «Разберите, например, лицо. Вы увидите, что все оно заключается в четырнадцати главных планах: один - середина лба с лобными буграми, два плана от лобных бут ров к височным костям, два - от грани височных к скуловым, Два - от скуловых к краю нижней челюсти, два глазничных, два - от глазничных к носу и углу рта, два - от рта до скуловой кости и жевательной мышцы и один - от носа до подбородка. И все человеческие лица всегда заключаются в этих четырнадцати планах:

изменяется лишь форма планов, но не границы и не число». В 1961 г. под редакцией известного русского художника А.А. Дейнеки вышло учебное пособие «Учитесь рисовать». Авторы этого пособия утверждают, что: "Конструкция служит первоосновой любой формы.

Построишь грамотно конструкцию объекта и» листе бумаги - сделаешь хороший рисунок: наврешь в конструкции -никакой, самой виртуозной тушевкой этого не скроешь». В 1973 году появилось учебное пособие «Академический рисунок.

Курс лекций». Оно надолго стало настольной книгой для студентов художественного графических факультетов педагогических вузов. Автор книги П.Н. Ростовцев в одной из лекций пишет: «В построении реалистичного рисунка, как известно, существенную роль играет конструктивный анализ формы. Выявление конструктивных особенное гей строения формы головы помогает правильно передавать в рисунке объем и положение головы в пространстве. Построение изображения головы человека но линейно-конструктивной схеме заставляет ученика рисовать сознательно отучает от пассивного копирования натуры. Конструктивная схема помогает правильно построить изображение формы головы в любом повороте и ракурсе»."

Исследования рассматриваемой проблемы не прекратились и в последующее время. Интерес к ней выразился в том, что появились новые издания, учебные пособия, где конструктивное мышление используется как неотъемлемая часть в процессе создания рисунка.

В книге «Рисунок. 15 помощь начинающему художнику-оформителю», вышедший в 1987 году ее автором Аксеновым К.П. отмечено: «На примере обрубовки видно, что голова в целом построена по принципу геометрических объемов и ее изображение состоит из комбинаций усложненных геометрических тел. Целесообразность изучения данной гипсовой головы состоит в том. что в такой геометризированно-обобщенной форме очень четко и наглядно расшифровываемся объемное построение головы и ее деталей. В дальнейшем, рисуя голову человека, необходимо при моделировке ее бесконечно усложненных форм не потерять ощущение тех больших планов и плоскостей, которые так хорошо просматриваются в обрубовке». Аналогичная мысль заложена в книге «Рисунок и основы композиций»

(1988 г.), автор Г.И. Кулебякин.

В ряде зарубежных изданий посвященных проблемам рисунка также рассматривается и утверждается актуальность конструктивного анализа изображаемого. Среди них книга – учебное пособие «Рисунок. Техника рисования головы человека» (2000г.).

Автор Луиза Гордон пишет: «Голову можно построить, используя определенные плоскости и их границы. Так объемная форма осознается лучше там, где одна плоскость встречается с другой и происходит изменение направлений формы». Такого же мнения придерживается Готфрид Баммес в своей книге «Изображение фигуры человека» (1999г.).

Он отмечает, что: «Изучение различных формообразующих акцентов и перепадов плоскостей весьма важно». Серьезное исследование в области формирования конструктивного мышления проведено в книге Берна Xoгарта «Динамическая анатомия для художников» (2001 г.). В ней наглядно, последовательно определено конструктивная основа головы, рассматривается конструкция костной формы - черепа, а также с учетом мышечной системы, законченная в деталях конструкция головы человека.

Выявление конструкции заложено автором как базовая деятельность рисующего в период изучения и изображения формы наблюдаемою объекта.

Б, Хогарт наглядно убеждает что такая методическая логика в период изобразительного процесса наиболее целесообразна, только она поможет достигнуть верного выражения формы головы.

В изданной в 2003 году книге «Основы учебного академического рисунка» можно познакомиться с еще одним современным исследованием интересуемой проблемы. В одном из разделов пособия автор И. Ли утверждает: «Главная задача при обучении рисунку - научиться правильно видеть объемную форму объекта и уметь ее логически последовательно изобразить на плоскости листа бумаги. Осмысливая внешние очертания предметов, необходимо также осмыслить и сущность их внутреннего строения, конструкцию формы и связь отдельных элементов, составляющих ту или иную форму. При внимательном анализе формы предметов при всей их кажущейся сложности, в них всегда можно увидеть геометрическую, конструктивную основу или сочетание нескольких таких основ, образующих эту форму. Это относится и к формам фигуры человека. Однако четких геометрических очертаний формы человеческого тела не имеют, их надо увидеть.

Общая форма головы человека определяется ее конструктивно анатомической основой. Изучение анатомического строения головы должно сопровождаться анализом и построением изображений обобщенной формы при обязательном соблюдении точных пропорций и законов перспективы.

Такой подход позволяет рисовать осмысленно, а не копировать видимые формы». Джордж Брижмен - преподаватель Высшей художественной школы Нью-Йорка. В книге «Человек как художественный образ» (2005г.) излагает итоги своего многолетнего исследования, целью которого формирование, особенно на первом этапе изучения, более понятного восприятия и правдивого изображения формы человеческого тела. На базе анатомических особенностей головы человека, автор проводит анализ конструктивного характера рассматриваемой формы. Отдельные главы своего исследования автор посвящает именно этой проблеме. Для начала голову следует изучать абстрактно... будем думать о голове как о кубе... Оценивая распределение масс головы, для начала следует подумать о массивах, а затем о плоскостях. Именно размещение и сочетание этих плоскостей придают плотность и структурную симметрию лицу, а их относительные пропорции, также как и углы, под которыми каждая плоскость наклонена назад и вперед, выступают наружу или впадают внутрь, - все это придает лицам самые заметные их отличия друг од друга. «...плоскости одна за другой под разными углами образуют форму головы». Это учебное пособие еще раз подтверждает, что проблема выявления конструктивных особенностей изображения головы человека всегда должна быть, как одна из главных, в процессе изображения ее объема. Находясь в согласии с определенными, принадлежащими специфике вида изображения, законами, она требует ясного, логического пространственного суждения.

Конструктивный анализ объемной формы головы должен осуществляться в целом и во всех ее составных частях, как видимых, так и невидимых.

Анализ методической литературы показывает, то что актуальность метода обобщения формы в современной педагогической деятельности, в области художественного образования, не у претила своих позиций.

Постоянно используя ею в своей работе, многие художники-педагоги и в России и за рубежом признают его значение в период изучения и изображения наблюдаемой формы, в данном случае, головы человека.

Примечании Ростовцев 11.11. Академический рисунок. М.. Просвещение 1973. с. 42.

Там же. С. 28.

Рисунок. Живопись. Композиция. Хрестоматия. V1.. Просвещение. 1989. С.

27.

Рисунок. Учебное пособие для студентов художественно-графического факультета I ГОДред;

A.M. Серова. М.. Просвещение I975. С.47.

5. Там же. С. 1 12.

6. Гам же. С. 120.

7. Ростовцев 11.11. История методов обучения рисованию. ML, Просвещение. 1982. С. 158.

8. Рисунок. Живопись. Композиция. Хрестоматия. М.. Просвещения.

1989. С. 53.

9. Ростовцев 11.11. История методов обучения рисованию. VI..

Просвещение. 1982. С. 175.

10. Ростовцев 11.11. Очерки по истории методов преподавания рисунка. М.. Изобразительное искусство. 1983. С. 254.

11. Ростовцев И.П. Академический рисунок. Курс лекций. М..

Просвещение. 1973. С. 138.

12. Просвещение. 1973. С. 138. „г,о«7Г105 Р - Аксенов К.Н. Рисунок:

М., Плакаг. 1987.С. 105.

К вопросу выразительности фактуры в живописи Баландин А.В., профессор СмолГУ, Смоленск.

Интерес к выразительным возможностям фактуры, красочного стоя в живописном изображении особо остро во шикает в период изучения масляной живописи. Не остается без внимания эта задача и во время знакомства с другими живописными техниками. Однако выявленные, опробованные в ходе практической деятельности многих поколений художников возможности масляной краски, позволяющие реализовать интересующую проблему наиболее полно, вызывают необходимость рассмотреть ее более внимательно.

Создать живописное произведение, которое могло бы затронуть, возбудить чувства человека не так просто. Природные способности, талант художника конечно, в этом случае, является базовым фактором, играет очень важную роль. Но он далеко не всегда может быть единственным гарантом успешной реализации, задуманного автором художественного замысла.

Занятия искусством требуют знания ее законов, разумного использования выразительных средств, находящихся в арсенале живописца, которые «подпитывая» талант, помогут художнику более успешно в изображении реализовать свои мысли. Как известно выразительные средства - это те средства, которые позволяют автору выразить свое понимание того, что он изображает. Одним из таких средств живописи является фактура. Фактура в живописи во многом формируется на основе восприятия человеком окружающей его среды.

Наблюдая и ощущая в жизни предметную среду, можно обозначить фактуру как одно из свойств предметного мира. «Это характер поверхности предмета, определяющийся свойствами материала, из которого он состоит, и способом ею обработки». Фактура поверхности предмета, прежде всею, воспринимается зрительно, глаза улавливают, отражают или поглощают свет этой поверхности. Касаясь рукой предмета происходят осязательные ощущения, которые вместе с зрительным анализом позволяют лучше понять особенность изучаемой поверхности, Такие действия определяют физические свойства фактуры предмета, а также формируют ее эстетическую выразительность. Физические особенности фактуры проявляются в том. какая поверхность предмета:

гладкая, возможно блестящая или шероховатая, мягкая или твердая, пушистая или колючая и т.д. Это зависит от особенностей заложенных природой и технологией обработки материала, из которою сделан предмет.

Фактура оказывает на исследователя психологическое воздействие, вызывает различные эмоциональные ощущения. Она может формировать чувства, приятные или неприятные, грустные, беспокойные или радостные, нежные и т.д. Определенная фактурная выраженность объекта может вызвать ряд других ощущений, свойственных человеку - звук, запах, вкус, которые несомненно являются дополнительными психологическими активизирующими средствами, в процессе наблюдения и изображения той, или иной фактуры.

Во время восприятия предмета в сочетании с формой и цветом фактура может значительно усилить чувственно-эмоциональное воздействие.

Например, кувшины, имеющие схожую форму, цвет, но имеющие различную поверхностную характеристику, неодинаково воспринимаются и зрительно и чувственно (грубыми, тяжелыми или гладкими, легкими). Фактуру, так же как цвет и форму по-разному заставляют зазвучать сила света и варианты освещения. Например, яркий свет может выявить все неровности предмета, или заставит бликовать гладкие поверхности. Рассеянное освещение создаст другой образ - выявит более естественную предмету фактуру. Применяя различную степень освещенности, меняя направленность и количество источников света, можно каждый раз создать, в натуре, новое ощущение фактуры.

Фактурные (физические, психологические)свойства реального предмета являются опорными факторами в процессе их изображения. В популярной художественной энциклопедии (1986г.) дается следующее определение рассматриваемого понятия в изобразительном искусстве:

«Фактура (от лаг factura - обработка, строение) - характер поверхности.художественного произведения, его обработки».2 Один из исследователей живописных материалов и технологий Гренберг Г.И. в своей книге «Технология станковой живописи» формулирует ее следующим образом:

«Фактура - это специфика живописной поверхности, обусловленная особенностью наложения краски». Анализируя взаимоотношения краски и фактуры, сразу следует отметить, что ее решение базируется на том, что все разнообразие красок делится на две основные категории. Это кроющие, преимущественно светлые, светоотражающие и темные, светопоглащающие - большей частью прозрачные лессировочные.

Темные прозрачные краски при утолщении красочного слоя до определенного предела, становятся не только темнее, но и ярче. После большего увеличения они теряют цветосилу. а образующийся фактурный рельеф придает краске белесый оттенок. Кроющие краски в топком слое полупрозрачны, выглядят несколько мутными. В более толстом, корпусном слое кроющая сила такой краски увеличивается. Увеличение фактурного рельефа усиливает ее светоотражающую способность.

Выраженная толщина краски в какой-либо части предмета позволяет ощутить эту часть более близкой по отношению к другим его частям.

Ощущение объема, формы наблюдается тогда, когда освещенные места написаны более пастозно, а теневые -лессировочно. Гладкая и шероховатая фактура красочного слоя, различная манера письма могу г также передать нужный характер поверхности предмета. Усиление корпусности в изображении, в более освещенных частях предмета или близких по месту расположения, в противовес к выполненным лессировочно мест затемненных и находящихся в отдалении позволяет выразить их пространственные отношения.

Когда происходит анализ фактуры в живописи, то здесь обычно подразумевается микрорельеф красочного слоя. т.е. выраженность его внешней поверхности. Необходимо понимать, что фактура картины - это не только ее внешний рельеф, это структура всего красочного слоя.

Фактура живописного произведения может быть разной. Например: так называемой «открытой» - когда краска накладывается на поверхность картины пастозно, широким мазком, порой оставляющим следы кисти. Она может быть «точечной» - в этом случае красочная поверхность представляет собой своеобразную мозаику из точек или небольших пятен разной конфигурации. Еще один вид фактуры «скрытый», гладкий получается тогда, когда краска наносится тонкими, полупрозрачными слоями.

В живописном процессе фактура не является каким-то случайным явлением. Ее красочный слой имеет свою определенную эстетическую содержательность, которая является одним из средств образной выразительности и находится в зависимости от творческого замысла.

Фактурная выразительность находится в зависимости от живописного материала и техники работы художника. У каждого вида живописи свои возможности в создании фактурной выразительности. Знание их позволяет автору выбрать, в каждом случае, тот материал, который позволяет в наибольшей степени создать задуманный образ. Анализируя свойства художественных материалов наибольшими возможностями фактурной выразительности обладают масляные краски. Эта особенность, в свое время, не осталась незамеченной в среде художников. Фактура средневековой темперной живописи была сравнительно однотипной и простой в построении красочного слоя изображения. В построении сложного красочного слоя не было необходимости, при этом техника темперы не позволяла его сделать.

Масляная живопись, которая начала вытеснять в основном с периода эпохи возрождения, темперу, давала в руки художника значительно большие технические возможности для создания и использования фактуры в качестве выразительного средства. В это время наблюдается начало формирования индивидуальной манеры;

творческого почерка, живописного мазка художников. Проходил этот процесс сложно, в какой-то степени болезненно.

Великий Леонардо да Винчи осуждал живопись, которая «не стушовывала слетов кисти». В то же время его современника Иеронима Босха не слушали, в своей живописи хорошо различимые, наносимые тонкой кистью, нагруженные краской, мелкие мазки.

Время двигалось вперед, менялось отношение к виду живописной поверхности. То, что согласно эстетическим и этическим требованиям предшествующих эпох не должно было иметь место, с XIX века становится необходимым средством выразительности. Свидетельством этого являются произведения Рубенса, Веласкеса. Рембрандта - поверхность которых ощутимо выложена густым, рельефным слоем краски, с порой явно обнаруживающимся характерным следом инструмента, которым все Э го сделано.

В XVIII веке уверенно, корпусно положенные мазки краски, уже считались признаком таланта мастера. Художников, которые недостаточно активно выявляли в своих произведениях фактуру, считали малоталантливыми. Очевидно такое суждение не может быть объективным.

Творческий опыт многих поколений художников говорит о том, что всякая манера, созданная кистью умелою мастера, имеет право на существование.

Каждый художник идет своим путем в искусстве. Необходимо уяснить, что эффекты фактуры являются одним из признаков, наиболее непосредственно выявляющих личный творческий почерк тою или иного мастера. Например, живописцы одною из направлений в искусстве. Барокко писали свободными и смелыми мазками, но при всей этой живописной общности, явно наблюдается различия характера и экспрессии мазка в картинах Ван Лейка.

Маньяско. Тьеполо. В произведениях Рубенса мазки мощные, сочные, но мягкие, закругленные. У Ван Дейка -они взволнованные, эластичные.

Интересна характеристика индивидуального почерка Франса Хальса.

данная одним из исследователей живописи старых мастеров Эженом Фромаитеном: «Работа кисти сама по себе редкое чудо: краска кладется по надобности густо или жидко, твердо или сочно, жирно или юнко. Фактура свободная, обдуманная, гибкая. смелая, никаких крайностей, ничего незначительною». Понимание выразительности фактуры в истории живописи никогда не было постоянным в прошлое, отдаленное время, он периодически претерпевало значительные изменения, которые произошли в конце XIX начале XX веков.

Если для классической живописи характерна в целом гладкая поверхность произведения. Художники работали, придерживаясь устоявшихся традиций, использовали схожие технические методы. Фактура в их картинах не выходила за рамки дозволенного: согласно формулировке:

«толща красочного слоя прямо пропорциональна количеству света, отражаемого данной частью предмета».5 Света выполнялись корпусно, а тени лессировками, к переднему плану корпусность усиливалась. Фактура использовалась в качестве дополнительного изобразительного средства с видоизменением в зависимости от сюжета.

Художники новых направлений в искусстве импрессионизма и постимпрессионизма, работавшие на основе метода «алла прима»

освободили себя от классических традиций. Творческая революция раскрепостила художников в области создания и использования в произведении той или иной фактуры. Они, работая, создавая свои произведения, необходимую фактуру опирались только на свой вкус и определенное чувство, возникающее во время творческого процесса.

Поэтому манера исполнения их произведений, фактурный характер картинной поверхности были очень разнообразны, порой воспринимались как «неожиданные». Некоторые авторы начала XX века экспериментировали, ставили в этой деятельности задачу нахождения способов усиления выразительности фактуры. Порой это выражалось в том. что в живописном процессе использовался: коллаж, в красочный слой вводились опилки и песок, толченое стекло и др.

В настоящее время в живописи фактурный диапазон настолько широк, что позволяет говорить о его неиссякаемых возможностях. Однако изучающие живопись молодые авторы должны постоянно помнить, что непродуманное состояние фактуры в изображении, может явиться причиной остановки творческого процесса, а порой послужить основанием, не позволяющим завершить картину.

Независимо оттого, как создано произведение, по классическим канонам или в манере однослойной живописи, фактура ее красочной поверхности во многом зависит от инструмента, использованного живописцем. Более тою. инструменту принадлежит далеко не последняя роль в эволюции фактуры. Так, например, художники-пуантилисты, используя оптическое разложение цвета, ввели в употребление плоские кисти, с помощью которых стало удобно класть на картинную поверхность рядом друг с другом плоские мазки густой краски. В дальнейшем плоские кисти оказали определенное воздействие на технические приемы многих живописцев. Когда выдающийся французский художник Курбе впервые, возможно случайно, применил в процессе живописи мастихин, то это не осталось не замеченным в среде художников. Этот инструмент, его возможности совершенно по-новому формировали живописную технику художников последующего времени.

Фактура - это такое средство выражения и художественного образа, влияние которого сказывается, в полной мере, только при непосредственном восприятии произведения. Только тогда ощущается вся значимость фактуры в формировании и раскрытии образа картины. Никакие репродукции, фотографии, голографии не в состоянии передать характер живописной поверхности.

Примечания Голубева О.Л. Основы композиции. М.: Изобразительное искусство. 2001.

С.8.

Популярная художественная энциклопедия. М.: Совэнциклопедия, книга II, 1986. С.332.

Гренберг Г.И. Технология станковой живописи. М.: Изобразительное искусство. 1982. С. 239.

Даниэль С.М. Искусство видеть. М.: Искусство, 1990. С. Бергер Э. История развития техники масляной живописи. М.: 1961. С. 441.

О дистанционном курсе «Численные методы» для студентов заочного отделения Бобровская М.А., ст. преподаватель Куйбышевского филиала Новосибирского государственного педагогического университета, г.

Куйбышев Система заочного обучения, действующая на протяжении многих десятков лет в системе высшего образования Российской Федерации, устаревает и нуждается в совершенствовании форм и методов обучения, пересмотре методик преподавания учебных предметов, организации сессий, внедрении новых информационных технологий. Это вызвано тенденциями современного образования, в котором происходит перенос акцентов целенолагания с необходимости подготовки учащихся к будущей жизни, ориентации в образовании и обучении на объем материала, получения учащимися определенного объема знаний и умений на необходимость индивидуального развития, самосовершенствования, определения для каждого учащегося персональной образовательной траектории и ее психолого-педагогического обеспечения. Необходимость совершенствования традиционного заочного обучения в России определяется также и общеэкономическими факторами.

Одним из наиболее перспективных вариантов совершенствования системы заочного образования является внедрение системы дистанционного обучения.

Нами был разработан дистанционный курс «Численные методы» для студентов заочного отделения факультета математики и информатики.

Основной причиной послужил гот факт, что объем часов для заочного отделения, отводимый на изучение данной дисциплины, в 6 раз меньше чем для очного, при равном содержании обучения и равных требованиях, предъявляемых к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Вследствие этого полноценное изучение обязательного учебного материала в рамках аудиторного времени невозможно.

Содержание курса составляют следующие разделы:

Веление в теорию погрешностей.

1.

Приближенное решение уравнений.

2.

Приближенное решение систем уравнений.

3.

Аналитическое приближение табличных функций.

4.

Численное дифференцирование и интегрирование.

5.

Численное решение обыкновенных дифференциальных 6.

уравнений.

В период сессии обучение проводится в рамках аудиторных занятий, а в период семестра - организовано с помощью наиболее доступных для студентов средств почтовой связи и электронной почты.

По каждому разделу был сформирован пакет материалов, включающий в себя: теоретический, практический и контролирующий блоки.

В теоретическом блоке рассматриваются фундаментальные понятия раздела, выводы методов приближений и формул оценок их погрешностей, анализ условий их применения, приводятся решения типичных задач.

В практическом блоке представлены задачи, упражнения, направленные не только на отработку вычислительных навыков, но и побуждающие к теоретическим и практическим микроисследованиям, а так же контрольные вопросы для самопроверки.

Контролирующий блок содержит вопросы, тесты, задачи и упражнения, ответы и решения на которые студенты высылают в установленный срок для проверки, на основе которой студенту высылается указание на допущенные ошибки и рекомендации для работы над ошибками и повторного выполнения заданий.

По окончании курса проводится итоговая проверка уровня усвоения теоретических и практических основ курса.

Наибольшую трудность представлял подбор теоретического и практического материала.

Первоначально учебный материал состоял из: теоретического материала, который предназначался для разъяснения того или иного метода, и упражнений, направленных на отработку вычислительных навыков.

Подбор осуществлялся из имеющегося библиотечного фонда, и это не привело к каким-либо положительным результатам.

Это был всего лишь набор материала. Поэтому потребовалось переработать его содержание. Во-первых, мы определили цели учебного материала, а во-вторых, воспользовались основными принципами и критериями формирования содержания образования разработанными Ю.К.

Бабанским, И.Я. Лернером и др.

При дальнейшем отборе и составлении учебного материала мы придерживались следующих требований: содержание учебного материала должно создавать условия осознания познавательного процесса, носить научный характер (создавать условия для развития мыслительных процессов более высокого уровня), должно осуществлять синтез знаний на основе усиления межпредметных связей, т.е. их обобщение и эффективное использование в конкретной профессиональной ситуации. Это отразилось на подборе такого материала, который бы способствовал теоретическим и практическим исследованиям студентов и представлял научно-практический интерес.

Интернет-обучение Викторова Т.С., ст. преподаватель ВФ МГИУ Интернет-обучение начинает постепенно превалировать на всех уровнях образования, начиная со школьного. Оно постепенно теснит традиционные формы (рис. 2). Кроме того, просматривается тенденция, что чем старше возрастная группа, тем выше в ней доля об) чающихся без отрыва от основной деятельности. Интернет может открыть перед этими людьми двери вузов.

Если проанализировать условия образовательной деятельности в высшем и последипломном образовании, то в настоящее время они характеризуются развитием электронного обучения (Е-Еducation), включающего в себя использование Интернет технологий, электронных библиотек, учебно-методических мультимедиа материалов, удаленных лабораторных практикумов и т.д.

Такое широкомасштабное применение информационных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе приводит к тому, что стирается грань между очными, заочными и дистанционными формами получения образования, что и является характерной чертой системы открытого образования.

Особенность настоящего состояния Э-образования в том, что прогресс информационных технологий гораздо интенсивнее, чем педагогических.

Информационно-образовательная среда (ИОС) - это педагогическая система (ПС) плюс ее обеспечение, т.е. подсистемы финансово экономическая, материально техническая, нормативно-правовая и маркетинговая, менеджмента.

Система образования будущего, адекватная нарождающемуся в России информационному обществу - это система открытого образования. Термин открытое образование является метафорой, отражающей тот факт, что она должна вбирать в себя все лучшее, что накоплено в педагогической теории и практике, т.е. открыта для всего лучшего и инновационного.

Закономерность появления системы открытого образования (СОО) можно теоретически обосновать. Глобальной целью открытого образования является подготовка обучаемых к эффективной деятельности в информационном обществе.

Особенностью СОО является то. что она существует и развивается на основе системы педагогических принципов, подразделяющихся, в свою очередь, на метопринпипы и дидактические принципы и принципов открытых информационных систем, другими в ней используются организационные, педагогические и информационно-телекоммуникационные технологии.

Что такое Интернет с точки зрения потребителя образовательных услуг? Интернет - сеть сетей. WWW - система для хранения и поиска информации в Интернет. Это с технической точки зрения. С позиций образования Интернет совокупность информационной и -это телекоммуникационной техники (компьютеры, соединенные линиями связи) + информация в гипермедийном виде, которая хранится в компьютерах) + пользователи сети. Т.е. это человекомашинная (эргатическая) система.

Если в начале 90-х годов количество университетов, использующих Интернет, составляло единицы, то сейчас проще перечислить те. которые не используют его в образовательной практике.

Можно отмстить и множество вариантов (моделей) использования Интернет. Актуальность работы в этом направлении подтверждается тем фактом, что классификация объекта исследования и отработка терминологии является первым шагом становления истинно научного, а не эмпирического знания.

Известные модели (схемы) обучения можно разделить на смешанное и полное Интернет - обучение. В первом случае Интернет-технологии встраиваются в традиционный, учебный процесс, который состоит из контактных и неконтактных периодов обучения. Bo-втором случае обучение проходит полностью в Интернет.

Формы организации электронного обучения:

Лекции, которые включают аудео-, видео-, слайд-лекция, тестовая и т.п. они размещаются на сайте.

Консультации, которые могут проходить как в режиме он-лайн (чат, форум), так в режиме оф-лайн (е-мейл, форум) как для группы так и индивидуально.

Семинары в виде видеоконференций, аудиоконференций;

эпистоконференций.

Проекты или курсовые работы: выполняются по требованиям традиционного образования и высылаются на проверку в электронном виде.

Индивидуальные (домашние) занятия в виде чесе, рефератов, задач, решения ситуаций, деловые игры. Web-quest (Web-quest - Web-страница, содержащая аннотированные гиперссылки на Интернет-источники по заданной теме. Образовательный Web-quest содержит описание, цели, задачи, задания, предполагаемые результаты и контролирующие функции) и т.п.

Тестирование в режиме он-лайн.

Учебные научно-исследовательские работы.

Учебная практика.

Экскурсии с использованием мультимедиа. Экзамены и зачеты проходят очно.

В течение всего обучения студенты применяют метод портфолио метод качественной оценки знаний и умений;

(Это педагогическая технология сбора и систематизации материалов портфолио: черновики, контрольные задания, отзывы коллег и преподавателей, результаты рефлексии и т.п) Дидактической основой Интернет-обучения является сетевой курс, более правильно, сетевой учебно - методический комплекс (СУМИК).

который в идеале должен обеспечивать все традиционные виды (организационные формы) занятий в вузе (лекции, семинары, практические занятия), НИР, самоподготовку, курсовое и дипломное проектирование, зачеты и экзамены, а также не традиционные (например, метод проектов).

Но дидактическим целям СУМИК может обеспечивать: формирование знаний, сообщение сведений, формирование умений, закрепление знаний, контроль усвоения, обобщение, совершенствование умений В общем случае СУМИК включает в себя четыре взаимосвязанных блока: инструктивный, информационный, коммуникативный и контрольный блоки (рис. I.). Инструктивный блок. В нем делается презентация курса и особенности организации его изучения. Может содержаться входной контроль.

Сетевой учебно-методический комплекс Дидактический и аппаратно - программный комплекс (микро-вуз) для обучения в Интернет по конкретной дисциплине Информационный блок. Основные функции в концентрированном виде, которые несет этот блок, совпадают с функциями традиционного учебника. В нем представлена определенным образом структурированная учебная информация:

учебная программа:

содержательная часть (учебная информация, разбитая на порции):

руководство по изучению дисциплины;

глоссарий (толкование терминов и понятий, используемых в дисциплине);

хрестоматия (полные или сокращенные тексты литературных источников по тематике дисциплины).

Коммуникативный блок. В нем решаются задачи педагогического общения, которое реализуется в «эпистолярном» жанре, т.е. коммуникация проводится с помощью электронных сообщений, а не вербально (словесно) как на очном семинаре. Оно базируется на использовании Э-почты, ЧАТ, форумов и реализуется в формах электронных занятий, рассмотренных выше.


Контрольный блок. Контроль заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения слушателями учебного материала. Содержательную часть блока составляют, в основном, промежуточные и итоговые тесты.

Организация большевистской партийной пропаганды в западном регионе РСФСР в первые годы советской власти Козлов О.В., доктор исторических наук, профeccop Смол ГУ г. Смоленск Взяв на себя ответственность за обеспечение «светлого будущего» для народа, большевики вынуждены были решить задачу не только укрепления, но и быстрого, значительного увеличения своих рядов, посредством организации широкомасштабных мероприятий по приему в партию новых членов. В ЦК РКП (б) хорошо понимали всю сложность и ответственность этой работы. В конечном итоге ее результаты должны были обеспечить партии сохранение власти в стране. На места отправлялись предписания но организации партийных недель, в течение которых в партию могли вступать без каких-либо рекомендаций только рабочие, красноармейцы, беднейшие и средние крестьяне. Для всех остальных «элементов» доступ в партию на этот срок прекращался'. Однако результаты партийных недель, как правило, не удовлетворяли ни центральное, ни региональное руководство.

Так. Смоленский губернский комитет РКП (б) 21 октября 1919 года подвел некоторые предварительные итоги партийной недели. В результате выяснилось, что в партию записалось с 18 октября по городу Смоленску свыше 4000 человек, из них красноармейцев -264. а по уезду - всего желающих. Такие итоги не вдохновили членов губкома РКП(б). и они направили всем уездным комитетам партии письмо-инструкцию. В ней с сожалением отмечалось: «Способы нашей агитации в последнее время начинают пахнуть казенщиной, рутиной. Увлекшись советской работой, большинство членов нашей партии и даже целые организации совершенно забыли про те способы агитации, какие практиковались нами летом и осенью 1917 года: способы массовой агитации, мобилизации всех сил как устной, так и печатной агитации. Следует только вспомнить, как работали наши партийные комитеты во время корниловщины, в дни октябрьского переворота, перед выборами в учредительное собрание, сколько тысяч плакатов и листовок в день выбрасывали тогда далеко не наши типографии, как била ключом жизнь в наших партийных комитетах, чтобы видеть ту громадную разницу, какая имеется между способами работы нашей партии тогда и теперь»2.

Ностальгия по «боевому» времени в данной инструкции перемежалась с критикой организационной работы партийных комитетов: «Теперь у нас завелись канцелярии, пишутся протоколы, ведутся переписки, выдаются членские билеты, самой же партийной работы почти и не видно. Газеты наши превратились в официальные «Ведомости», нет тех зажигательных статей, нет тою революционизирующего действия, какое производили наши газеты в 1917 году». Партийцы, подготовившие это письмо, отмечали: «Объявлением партийной неделей мы возвращаемся к старым и испытанным, но временно забытым способам массовой агитации. В течение партийной недели должны быть привлечены к агитации поголовно все члены партии». Указывалось в этой инструкции и на то, что «... в городе должно быть обращено особое внимание на агитационную работу среди членов профессиональных союзов и красноармейских частей, а в деревне среди рабочих советских хозяйств, коммун и коллективов».

В этой пространной инструкции были обозначены и конкретные предложения по проведению партнедели. В трудовых коллективах должно было обязательно пройти несколько мероприятий. На каждом из них должен был присутствовать партийный товарищ, обязанный в течение нескольких дней провести ряд собраний и собеседований с работниками. В ходе партийной недели пореволюционному должны были работать и печатные органы партии. Им предписывалось давать поменьше разных призывов и постановлений, побольше агитационных статей. В инструкции сообщалось, что на места посылаются 4530 плакатов и листовок, 1 ООО экземпляров программы партии, по 1 ООО экземпляров брошюр Зиновьева «Беспартийный и коммунист» и «Из истории нашей партии». Кроме того, губ комом партии была выработана и разослана специальная схема отчета для всех уездкомов. В большинстве случаев по отчетам с мест картина проведенных мероприятий по приему в партию выглядела довольно внушительно, что вряд ли можно сказать о качестве «вновь приобретенных» членов партии.

Массовые акции, запланированные в рамках партийной недели для населения г. Смоленска, проводились вплоть до 25 октября 1919 года. Коммунистами было организовано 130 митингов. 290 выступлений членов партии для тысяч человек, но результаты приема в партию мало чем отличались от приведенных ранее4.

В других городах региона, например в Вязьме, партийные лидеры поставили задачу удвоить свою организацию, поэтому-то каждому партийцу вменялось в обязанность завербовать в члены партии хотя бы по одному сочувствующему. При этом строго оговаривалось, чтобы «в партию не проникли негодные элементы». Для достижения поставленной цели предлагалось «... списки записывающихся вывешивать в предприятиях и частях и. если возможно, помещать в газету, а в деревнях оглашать на сходах с просьбой сообщать в комитет о недостойных».

Наиболее организованно партнедели обычно проводили железнодорожники. Так. на железнодорожном узле станции Вязьма октября 1919 года был организован концерт-митинг, на котором присутствовало более 800 человек. В партию большевиков записались железнодорожников. Концерт прошел с участием артистов Московского государственного театра, присланных «Дорполитом». В других подразделениях железнодорожного узла г. Вязьмы было устроено 9 митингов и один концерт. На всех мероприятиях присутствовало 2235 человек. Было распространено: «программ РКП(б) 235 штук, листовок - 1450. брошюр, плакатов, писем т. Ленина - 910 штук». 13 результате проделанной активистами работы в партию вступили 42 железнодорожника5.

Поступающие с мест сведения по итогам проведения партнедель были весьма разноречивыми. В Рославльском уезде в партию записалось красноармейцев. 132 рабочих и 105 крестьян. В Ельнинском уезде во всех мероприятиях приняли участие более 10300 человек, вступило же в партию только 194. Но всех сообщениях организаторы единодушно отмечали «...

полную неосведомленность деревни в переживаемых событиях, полное незнакомство деревни с программой нашей партии. Чем и объясняются слабые результаты партийной недели в деревне. Но всюду, где бывали наши агитаторы, их забрасывали требованиями приезжать чаще, присылать литературу и т.д.»6.

В Краснинском уезде записалось в партию 50 человек.

Сотрудники уездкома сетовали на то, что «малое количество поступивших в партию объясняется отсталостью рабочих и крестьян, среди которых необходима длительная политическая и воспитательная работа»". В отчете члена РКП(б) 3. Эйдельсона Смолгубкому отмечалось, что «... многие совхозы обойдены вниманием. Где были представители - отработали на скорую руку и уехали. Вместо митингов - собрания в пустующих усадьбах, как Лунине, а это в 2 - 3 верст ах от села. Население не привыкло к такому вниманию со стороны комитета» Речь здесь идет о неспособное i и многих губернских и уездных представителей в силу объективных и субъективных причин, сложившихся на местах, организовать результативные агитационные кампании и обеспечить прием в партию новых членов.

В некоторых уездах региона общая картина политпросветработы была поистине удручающей. Как видно из протокола Юхновского уездного комитета РКТ 1(6) от 22 октября 1919 года: «В Мочаловской волости лекция не состоялась, и т. Максимов ограничился беседой. Ячейка бездействует.... В Ольховской волости собралось 26 человек, желающих вступить в партию не было.... В Знаменской волос i и на лекции было около 200 человек. 5 человек возбуждали слушателей, и раздавались крики кулаков с тем, чтобы сорвать лекцию, провести лекцию не удалось. Тов. Абрамов хотел убрать кулаков из аудитории, но члены исполкома из аудитории ушли. После успокоительных мероприятий - провели собеседование.... В Желаньинской волости присутствовало около 200 человек, была интеллигенция, состоящая из школьных работников, граждане указывали, что они до сих пор не знали программы партии и считали ее не защищающей интересы крестьян. Они со вниманием отнеслись к лекции, соглашаясь с программой партии». В конечном итоге на заседании уездного комитета партии было принято предложение т. Гагарина «о выделении двух постоянных лекторов по уезду для чтения лекций, снабженных кинематографами»8.

В ряде уездов региона партнедели переносились по уважительным причинам. Так. в телеграмме ЦК РКП(б), подписанной секретарем ЦК Еленой Стасовой, Вельскому уездному комитету сообщалось, что «ЦК ничего не имеет против отсрочки проведения партийной недели ввиду исключительного положения Вашего уезда». В другом случае Смоленскому губернскому партийному комитету сообщали из Духовит не кого уезпарткбма о том, что «... ввиду набега белогвардейских банд как раз в это время, работа проходила неплодотворно. Что же касается «недели обороны», то работа продолжается, о результатах будет прислан отчет 15.1 1.1919». К слову сказать, для проведения всех пропагандистских мероприятий парторганизаторы пытались в обязательном порядке привлечь опытных и политически грамотных коммунистов, но таковых на местах было немного.

Выступления «подготовленных товарищей» должны были идейно перевоспитывать население в духе преданности новой власти. Но им остро не хватало литературы, предназначенной для политического самообразования коммунистов и беспартийных. Из центра отправлялись строгие резолюции с требованием создания при каждой ячейке коммунистов справочной и научно политической библиотеки, но они не всегда выполнялись, просто не было достаточного количества нужных изданий и не хватало денежных средств на закупку имеющейся в продаже литературы и периодики.

Во многих партийных воззваниях того периода говорилось о том. что «пора всю просветительную деятельность поставить на новые рельсы социалистической культуры и трезвого научного миропонимания». При этом предполагалось, что ячейки коммунистов совместно с ячейками союза работников просвещения и социалистической культуры, отделами народного образований по возможности в каждой деревне организуют избы-читальни, будут способствовать выписке и получению газет, журналов. Кроме того, каждый представитель этих организаций обязывался проводить по очереди «чтения» в двух-трех соседних деревнях10. Таким образом, партийные и советские власти пытались придать массовость всем проводимым на местах политическим мероприятиям. Но не всегда у них это получалось согласно выработанным планам.

Как видно из доклада тов. Максимова на IV Юхновской уездной конференции РКП(б). состоявшейся 27 июля 1919 года, местные партийцы уделяли огромное значение печатному слову. В пространной резолюции конференции предлагалось все сделать для того, чтобы «... доставлять в каждую деревню газету центральную и местную, в каждой библиотеке и читальне организовать специальное отделение с политической литературой, воспитать специальные кадры пропагандистов, инструкторов, во всех школах разъяснять Конституцию, для работы с молодежью создать бюро, внешкольной работой должны заниматься все члены партии, при каждой школе уезда создать школы грамоты для оставшихся за боргом школы и курсы для подростков и взрослых».

Конференция обязала отдел народного образования создать но районам уезда школы-курсы внешкольного тина и даже присвоила им название «подуниверситеты», где бы рабоче-крестьянская молодежь могла подготовиться к слушанию специальных наук в высших учебных заведениях.

Для крестьян планировалось организовать систем} агрономического образования, при этом предполагалось широко использовать наглядность:

«туманные картинки», схемы, таблицы, рисунки, при школах рекомендовалось «заводить опытные поля»11. В действительности же многое из задуманного получалось не так, как предполагали разработчики.

Например, при составлении плана для рабочего клуба в Смоленске выдвигались даже такие грандиозные проекты, как создание с участием местных партийных ячеек и представителей Союза работников просвещения и социалистической культуры лекторских бюро. Определили список и тематику 58 лекций, предназначенных для прочтения перед населением. В список вошли 12 лекций на общественно-политические темы: «Основы Советской власти», «Пролетарское государство». «Революционное движение в России». «Рабочий класс и революция во Франции». «Социалистическое движение на Дальнем Востоке (в Японии)». «Типы организации общественной жизни» и другие. Присутствовали в перечне и темы лекций по биологии, истории культуры, агрономии, геологии, физике, истории искусств и т. д.12 Освоить такую тематик) местным партийным и советским пропагандистам, вошедшим в бюро, было весьма сложно даже в губернском центре, поэтому данный проект в плане тематической направленности был осуществлен лишь частично.

Неудачи многих пропагандистских мероприятий новой власти, именно в сельской местности, привели к тому, что в руководстве партии большевиков к середине 1919 года созрело понимание: «партия не ведет за собой слои среднего трудящегося крестьянства», а положение в деревне «грозное, и необходимо принимать экстренные меры»13. Одним из рычагов, предназначенных для выправления ситуации на селе, по постановлению оргбюро ЦК PKП(б) от 25 июля 1919 года должны были стать отделы по работе в деревне при губернских и уездных комитетах партии". На них возлагалась задача укрепления сети партийных ячеек и организация политической пропаганды среди крестьян. Сотрудники отделов по работе в деревне устраивали в самых отдаленных населенных пунктах региона лекции, митинги, собрания, проводили беспартийные конференции, создавали школы политграмоты для молодежи.

Только по Брянской губернии в 1920 году было мобилизовано для такой работы более 330 человек. Однако число партячеек на селе от этого увеличилось не так заметно, как хотелось бы. и замерло на отметке - 74.

Крестьян в них числилось всего 1100 человек. Усилий работников губернского и уездных комитетов партии большевиков для работы в деревне явно не хватало, требовались иные, более радикальные меры. В конечном итоге на Всероссийском совещании представителей губкомов РКП(б) в сентябре 1920 года было принято постановление об упразднении отделов по работе в деревне. Как видно из вышесказанного, проблема политического закрепления партии на селе к началу 20-х годов так и не была полностью решена. Она время от времени даже обострялась. Например, в конце 20-х годов в регионе наметилось сокращение численности партийных организаций. В той же Брянской губернии оно составило 40.4 процента, а в Трубчевском уезде, где большинство составляли крестьяне. - 58 процентов '-.

В выступлениях городских коммунистов, побывавших на селе, часто отмечалась вялость в работе местных партийных комитетов. Например, тов.

Григорьев на VII Смоленском губернском съезде Советов (1919 г.) с горечью отмечал: «... работа в селах и деревнях не была продуктивной, и там коммунисты не знали ни учения Карла Маркса, ни коммунистических идей и принципов. Там лишь стремились к занятию теплых мест, и коммунисты значились лишь на бумаге, допуская такие действия и поступки, которые непозволительны даже для простых граждан Республики....

необходимо вести широкую агитацию с устройством митингов по различным вопросам и темам разъяснять политику нашей Советской власти.... Местная газета «Знамя Коммунара» слабо распространена в населении... остальных газет совсем не видно в деревне». Григорьев предложил для исправления положения открыть на местах как можно больше партийных школ и курсов16. Но, как уже было отмечено, сделать это было весьма непросто.

Стремление к активизации пропагандистских возможностей коммунистов и работников советских учреждений потребовало от партийного руководства организации недельных вечерних курсов для членов партии и устройства краткосрочных курсов по подготовке из их среды агитаторов. Смоленский губком партии в середине 1919 года выработал даже «Общие положения об организации краткосрочных курсов политической грамоты для работников просвещения Смоленской губернии». В нем он признавал «... наличие среди работников просвещения губернии революционно настроенных элементов, которые в силу инертности не могут все еще пристать к революции, и считая вполне возможным и необходимым использовать эти элементы для популяризации среди широких масс населения идей Советской власти и новых революционных понятий, губернский комитет РКП находит необходимым организовать в г. Смоленске краткосрочные курсы политической грамоты для работников просвещения губернии».

Этим же целям должны были служить и трехнедельные курсы для служащих, имевших общеобразовательную подготовку и потому рекомендованных отделами народного образования на политучебу. Курсы должны были начать работу с 10 сентября 1919 года по трем основным направлениям: «... задачам пролетарской революции в данный момент.

Конституции РСФСР и истории революционного движения в России». В решении об их открытии было строго указано: «... не рекомендовать тех, кто хотя бы частично против политики РКП»17. Такие оргмероприятия целенаправленно работали на подготовку верных сторонников партии и Советов. И хотя из-за краткости процесса обучения курсы не могли дать им прочных и систематических знаний, они все же способствовали усвоению ближайших задач партии, помогали членам партячеек наметить пути их реализации на местах.

Примечания 1 Центр документации новейшей истории Смоленской области ЦДНИСО. Ф.2."Оп. 1. /1.83. Л.З. : Там же. Л. 14, 35 об. 5 Гам же. Л14 об.

Там же. Л.35 об. * 3 Там же. Л.2-3. ' 4 Там же. Л. 17, 24.

5 Там же. Л.25. ' 6 Там же. Л.29-30.

7 Там же. Л. 12-13. !" ЦДНИСО. Ф.З. Он. I. Д.39. Л.30.

ЦДНИСО. Ф.З. Он. 1. Д.63. Л.40-42 об.

9 Там же. Л. 30 об.

Российский Центр хранения и использования документов новейшей истории - РЦХИДНИ. Ф. 1 7. Он.65. Д.7. Л.20.

Правда. 1919. 31 июля: Известия ЦК РКП(б). 1919. № 6. С.1.

12 Трошина Л.Г. К вопросу об организационной работе в Брянской деревне членов РКП(б) в годы гражданской войны // Из истории Брянского края. Брянск. 1995. С.203-205.

ЦДНИСО. Ф.З. Он. 1. Д.63. Л.22.

ЦДНИСО. Ф.З. Он. 1. Д.39. Л.2 1.

Использование интернет-технологии в обучении английскому языку в дистанционном образовании.

Копейкина О.В., преподаватель ВФ МГИУ В связи с возможностями передачи практически любых объемов информации с достаточно большой скоростью одним из интенсивно развивающихся направлений использования возможностей Интернет в образовании различных стран мира конца 80-х, начала 90-х годов становится обучение в удаленных учебных заведениях на базе центрального учебного заведения, имеющего, как правило, значительный научный и технический потенциал. Основная цель такого обучения - это получение специальности, которую не может обеспечить учебное заведение данного региона. Это своего рода дистанционное заочное обучение, отличающееся по существу совершенно новыми организационными формами и методами предоставления учебной информации, формами контроля за продвижением в учении, сдачей экзаменов. Дистантное (дистанционное) заочное обучение предполагает переструктурирование учебного материала, предназначенною для передачи по Сети, использование современных программных средств учебного назначения, специальных форм тестирования, диагностики ошибок, контроля результатов обучения. Общение преподавателей и студентов осуществляется посредством электронной почты, видеоконференций, chat сессий, путем поиска и представления информации во Всемирной мультимедийной среде (WWW - World Wide Web).



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.