авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Материалы

Российской конференции

«Информационное общество и молодежь:

взаимодействие, консолидация, прогресс».

Редакционная группа:

Грибцова А.В. – Председатель Комитета по молодежной политике

Ханты-Мансийского автономного округа.

Магеляс А.Д. - Заместитель Председателя Комитета по молодежной

политике Ханты-Мансийского автономного округа.

Некулча С.Ю. – начальник информационно-аналитического отдела Комитета по молодежной политике Ханты Мансийского автономного округа.

1 Программа Российской конференции «Информационное общество и молодежь:

взаимодействие, консолидация, прогресс».

19 октября 2004 года. г.Ханты-Мансийск 18 октября Заезд, размещение участников конференции 19 октября 09.00 – регистрация участников конференции.

Зал заседаний (2 этаж), здание Думы округа.

09.30 – Открытие конференции.

Приветственное слово:

Западнова Наталья Леонидовна – заместитель Председателя Правительства по вопросам социальной политики.

Грибцова Алла Владимировна – председатель Комитета по молодежной политике Ханты-Мансийского автономного округа, Пленарное заседание 10.00-10.20 Информационная и ментальная Шевченко Алевтина идентичность, как Владимировна - заместитель доминирующий фактор заведующего кафедрой социализации молодежи. информационной политики Российской академии гос.

службы при Президенте РФ, к.п.н.

10.20-10.40 Массовое медиаобразование - Корконосенко Сергей путь культурного развития Григорьевич – зав. кафедрой молодежи. социологии журналистики факультета журналистики С. - Петербургского Госуниверситета, доктор политических наук, профессор.

10.40-11.00 О проблемах и перспективах Маслова Наталья Рудегеровна развития информатизации и председатель информационных ресурсов Комитета по информационным Ханты-Мансийского ресурсам администрации автономного округа - Югры. Губернатора автономного округа.

11.00 – 11.10 Формирование внутреннего Измайлов Алексей Кимович мира молодого поколения председатель Югры. Комитета по средствам массовой информации и полиграфии автономного округа 11.10-11.20 СМИ как средство Вафеев Равиль Айсавич – формирования толерантности. заведующий кафедрой журналистики ЮГУ.



11.20-11.30 Информационные Шершова Елена Феликсовна – предпочтения читающей заведующая абонементом молодежи в округе. государственной библиотеки Югры.

11.30-12.00 Перерыв 12.00- 12.20 Оказание информационных Мария Кестерманн - зам.

услуг подросткам и молодежи директора регионального из семей переселенцев отделения по вопросам в Р. Германии. интеграции иностранцев г. Унна, Р. Германия 12.20-12.35 Предоставление информации Ирина Маркс - социальный для молодежи в студенческих педагог, г. Билефельд, информационных центрах. Р. Германия.

12.35-12.50 Из опыта работы библиотеки Дудукалова Галина г. Нягань по оказанию Михайловна профориентационной и заведующая центром психологической помощи профориентации и молодежи. психологической поддержки молодежи библиотеки г. Нягань 12.50-13.00 Молодежное приложение к Литвиненко Валентина газете «Жизнь Югры» - Георгиевна – и.о. директора «Молодо-зелено». МУ «Информационно издательский центр «Березов».

13.00-13.10 Организация городского Забуга Василий Александрович молодежного руководитель подростково информационного центра компьютерного клуба «Бит».

«Алинт» в г. Пыть-Ях Комитета по делам молодежи, спорту и туризму г. Пыть - Ях 13.10-13.20 Информационно-методический Терентьева Галина центр школы, как средство Геннадьевна – методист формирования Морткинской муниципальной информационной культуры средней общеобразовательной учащихся. школы Кондинского района 13.20-13.30 О влиянии средств массовой Босамыкина Ольга, учащаяся информации на культуру 11 кл. средней молодежи. общеобразовательной школы п. Красноленинский Ханты-Мансийского района.

13.30-14.00 Церемония награждения победителей окружного конкурса творческих работ по освещению социально значимых проектов для молодежи средствами массовой информации и юными корреспондентами.

14.00-15.00 Обед 15.00 Работа круглых столов на темы:

Конференцзал Думы округа (6 этаж).

Для преподавателей и студентов факультетов социологии, политологии, журналистики, руководителей молодежный центров, представителей СМИ, юных корреспондентов, специалистов органов по делам молодежи..

1. Чему и как учить молодежь в журналистике.

Руководитель: Корконосенко Сергей Григорьевич–заведующий кафедрой социальной журналистики С.-Петербургского Госуниверситета:

1. Ориентация в мире прессы.

- ориентация и типология СМИ;

- отбор источников информации: потребности, интересы, мотивы;

- каналы медиакритики – компас в мире СМИ.

2. Овладение журналистскими навыками.

- умение культурного человека писать для газеты;

- навыки журналиста: от начального уровня – к мастерству;

- репортер, аналитик, редактор.

Каб. 418. Здание Правительства (4 этаж) Для представителей СМИ (управленческий состав), преподавателей и студентов факультетов журналистики, пресс-секретарей, специалистов органов по делам молодежи, работников библиотек.

2. Психотипологическая модель регулирования информационных отношений.

Руководитель Шевченко Алевтина Владимировна - заместитель заведующего кафедрой информационной политики Российской академии гос.

службы при Президенте РФ:





- социально-психологические состояния молодежного сообщества;

- журналисты- модераторы или медиаторы социальных конфликтов;

- социально-психологические портреты журналистов и возможности их коррекции;

- язык СМИ и его воздействие на общественное сознание;

- СМИ и психотерапевтические возможности, применение их в воспитательных целях.

Зал заседаний Думы (2 этаж).

Для учреждений образования, специалистов органов по делам молодежи, студенчества, руководителей информационных центров.

3. Реализация программы «Электронное правительство» на территории автономного округа.

Маслова Наталья Рудегеровна – председатель Комитета по информационным ресурсам Администрации Губернатора:

- официальный WEB- сайт органов государственной власти автономного округа;

- образовательный информационный портал автономного округа;

- электронный документооборот;

- электронная торговля.

17.30.-18.00 Закрытие конференции.

Пленарное заседание Информационное обеспечение молодежной политики в Ханты - Мансийском автономном округе.

Грибцова Алла Владимировна – председатель Комитета по молодежной политике Ханты-Мансийского автономного округа, Информация является важнейшей формой «диалога» между властными структурами и населением.

Сегодня информационная политика правительства автономного округа должна быть концептуальна в смысле обеспечения формирования «единства сознания» жителей округа.

Создание целостного комплекса информационных систем сбора, хранения и предоставления разнообразной информации необходимо как для подготовки и принятия оптимальных и обоснованных управленческих решений, так и для непосредственного удовлетворения информационных потребностей разных категорий молодежи автономного округа.

Мы второй раз собираем вместе представителей органов по делам молодежи, учреждений образования МО округа, Комитета по информационным ресурсам администрации Губернатора округа, библиотек, средств массовой информации с целью разработки механизмов консолидации усилий, взаимодействия различных ведомств, стимулирования развития научно-исследовательской деятельности и изучения передового опыта, подготовки кадров в сфере информационного обеспечения молодежной политики.

Тема сегодняшней конференции: «Информационное общество и молодежь: взаимодействие, консолидация, прогресс».

Комитет по молодежной политике автономного округа, начиная с 2000 года, проводит планомерную работу по формированию окружной системы информационного обеспечения молодежи:

1.Конструктивное сотрудничество со СМИ и развитие специализированных молодежных СМИ.

2. Создание и совершенствование работы молодежных информационных центров.

3. Информационное сопровождение окружного молодежного портала.

4.Проведение регулярных мониторинговых, социологических исследований по молодежной проблематике.

Молодежный информационный центр является ключевым элементом системы информационного обеспечения молодежи.

Организационные структуры и средства информационного взаимодействия образуют информационную инфраструктуру молодежного информационного центра.

Своей целью в деле развития молодежных информационных центров мы видим не только в расширении сети информационных центров, но и внедрение новых форм информационного взаимодействия, увеличение числа и видов информационных услуг для молодежи и руководителей сферы молодежной политики.

Сеть центров может состоять из территориальных и профильных (или тематических) центров, содержащих сведения по программам, которые реализуются органами по делам молодежи округа.

Это программы по содействию занятости молодежи, по воспитанию гражданственности и патриотизма, по решению жилищных проблем для молодежи, по межрегиональному и международному сотрудничеству, и другие.

Такие информационные центры могут быть организованы при молодежных биржах труда, общественными организациями МЖК, при учебных заведениях и школах, клубах, дворцах культуры, библиотеках, учреждениях, оказывающих социальные услуги молодым людям.

Единый молодежный портал, который вошел в качестве сегмента в структуру образовательного портала Ханты – Мансийского автономного округа с доступом к окружным информационным ресурсам и сервисам обеспечивает сбор и накопление информации из различных источников, инструменты интерактивного взаимодействия пользователей и властей.

Налаживание и расширение регулярного информационного обмена с органами власти по вопросам молодежной политики не только повышает осведомленность молодых людей о деятельности этих органов, но и способствует формированию у них доверия к власти.

От того, как будет поставлена работа с формированием информационных ресурсов и организации доступа к ним молодежи, во многом зависят темпы развития экономического потенциала страны. Поэтому необходима целенаправленная каждодневная работа по обучению молодежи информационным технологиям и созданию соответствующего ее интересам информационного пространства. Новые информационные технологии раскрывают перед молодежью огромные перспективы в решении каждодневных проблем: это получение качественного образования независимо от места жительства, а так же оперативный доступ к информации по правовым, организационным, жилищным, трудовым, финансовым вопросам.

Комитетом налажено плодотворное взаимодействие со всеми СМИ окружного значения.

Особенно продуктивно наше сотрудничество с ОГТРК «Югра»

и ГТРК «Югория», корпунктом ИА «Интерфакс», ИА «Югра Информ», Ханты-Мансийским отделением «Русское радио».

Второй год проходит конкурс творческих работ по освещению социально значимых проектов для молодежи СМИ и юными корреспондентами Ханты – Мансийского автономного округа.

Конкурс проводится с целью укрепления взаимодействия органов социальной сферы и молодежной политики со СМИ в вопросах освещения реализации в округе социально значимых для молодежи проектов, а так же для активизации деятельности юных корреспондентов, поддержки интереса СМИ к информационному сопровождению социальной политики округа.

Выпускаемые специализированные молодежные средства массовой информации в муниципальных образованиях и округе должны стать основой формирования позитивного общественного мнения о молодежи.

Проектирование социальной работы с молодежью требует углубленного социологического анализа содержания и форм проявления молодежных социальных потребностей, проблем, ценностных ориентаций, направлений социализации и социальной адаптации к современным условиям жизни. Без такого анализа невозможно отслеживать динамику происходящих в молодежной среде социальных процессов. Очевидна необходимость проведения регулярных социологических опросов среди молодежи.

Главная цель подобных исследований – на основе апробированных методик получить достоверные данные для объективной оценки социального положения, самочувствия, степени адаптации учащейся и работающей молодежи к современным условиям и предложить адекватные этим условиям формы и направления реализации молодежной политики.

Исходя из сказанного, для эффективного развития окружной системы информационного обеспечения молодежи нам необходимо:

- Развивать инновационные формы и направления деятельности учреждений по оказанию информационных услуг молодежи, обобщать и распространять передовой опыт городов и районов округа, РФ.

- Развивать новые формы взаимодействия органов по делам молодежи и средств массовой информации: проведение совместных обучающих семинаров-совещаний, конференций;

- Создавать условия для расширения возможностей использования информационных ресурсов «Интернет» в получении информации для решения проблем молодежи;

- Продолжить развитие информационных ресурсов окружного образовательного портала, формирование сегмента «Молодежный портал»»;

- Организовать дальнейшее обучение, подготовку, переподготовку молодежи по овладению информационными технологиями.

Информационная и ментальная идентичность, как доминирующий фактор социализации молодежи.

Шевченко Алевтина Владимировна - заместитель заведующего кафедрой информационной политики Российской академии государственной службы при Президенте РФ, к.п.н., доцент.

Среднее поколение россиян, осознанно воспринимавших политические события первых перестроечных лет, наверняка помнит «трансчасовую» - в режиме реального времени - трансляцию выборов депутатов Государственной Думы первого созыва.

Огромная карта страны по часовым поясам расцвечивалась «политическими поясами»: то красным коммунистическим, то синим – от демократов, а между ними – броский колер ЛДПР. В атмосфере телеэфира бушевали неподдельные страсти: лидеры партий беспрестанно появлялись перед камерой - кто в эйфории от побед, кто в шоке от поражений. И когда, под утро, градус массовой истерии достиг пика разумного восприятия происходящего, во весь экран высветилось страдающее лицо известного литератора, мобилизованного на идеологические баррикады молодой российской демократией. Он только и сказал: «Россия, ты сдурела!»… С таким диагнозом мы прожили, без малого, десять лет.

Философ Александр Панарин назвал это состояние социальной аномией: ценностной дезориентацией и потерей идентичности.

Говоря иначе, мы перестали быть сами собой: пели чужие песни, плясали под чужую дуду, во чужих пирах похмелялись. Мы заткнули за пояс свой стыд – и наступил паралич совести. Нас не стали уважать друзья, потому что мы потеряли лицо и характер. И перестали бояться враги – кому оно страшно, государство, уничтожающее самое себя?

Но… Загадочная русская душа - птица-феникс, обезноженный богатырь, вдруг заступивший дорогу захватчику. В который раз, на удивление самим себе, выходим из опьянения свободой, обуздываем дурь, шарим по худым карманам памяти, собирая серебро души.

Процесс инициируется какой-то внутренней энергетикой, малой толикой коллективного сознательного, взывающего к разнузданному коллективному бессознательному, - воля будит совесть и стыд, активизирует энергетику народного духа.

В начале 2000-х годов социологи отмечают ряд признаков социального отрезвления, проявляющихся в обострении проблем возвращения исторического сознания, обеспечения безопасности самобытности культуры;

серьезные столкновения в сфере образования и воспитания;

усиление ориентации на просвещенный патриотизм и традиционные религии. Желание упорядочения, успокоения, наконец, народной жизни выражается в поддержке авторитарных методов управления, а совершенно нетерпимая обстановка манипулирования сознанием средствами массовых коммуникаций оправдывает в общественном мнении процессы генерализации информации. Страна ищет способы восстановить способность обрести чувство самотождественности, собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и другим людям – обрести идентичность.

Идентичность имеет итерационную природу: она формируется благодаря взаимодействию социальной структуры, индивидуального сознания и организма, детерминирована возникающими при этом отношениями;

но в завершенном, сформированном виде, сама активно влияет на социальную структуру, не только поддерживая, но модифицируя и даже переформировывая ее. Как замечают исследователи идентичности Питер Бергер и Томас Лукман, «общества обладают историями, в процессе которых возникают специфические идентичности;

но эти истории творятся людьми, наделенными специфическими идентичностями»1. Идентичность является ключевым элементом субъективной реальности человека.

Базовым типом идентичности является идентичность ментальная1, характеризующая соответствие духовного содержания личности социальным нормам морали и кодексу поведения, утвержденному в определенном сообществе. В структуре менталитетов непременно содержится информационная компонента, обеспечивающая удовлетворение базовой потребности индивида - в общении, нормальном функционировании всей информационной системы человека2. В исследованиях проблем, порождаемых информацией, эти сегменты выделяются в самостоятельные единицы анализа и называются информационными менталитетами.

Существует несколько классификаций типов информационных менталитетов. Например, Ю.С. Затуливетер Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995. С. 51.

Менталитет – от нем. Mentlitat – склад ума – совокупность психических, интеллектуальных, идеологических, религиозных, эстетических и т.п. особенностей мышления народа, социальной группы или индивида, проявляющихся в культуре, языке, поведении и т.п.;

мировосприятие, умонастроение. См.: Большой толковый словарь русского языка. М., 1998. С.533.

См. подробнее: Юзвишин И.И. Информациология. М., 1998.

выделяет евроамериканский, евразийский (российский он относит к этому типу) и азийский3.

В евроамериканском доминирует логика, аналитический рационализм, выверенный в жесткой практике бизнеса. Реализуется в ярко выраженной индивидуалистичной форме взаимодействия с информационной средой.

Евразийский (российский) тип информационного менталитета характеризуется неявной выраженностью информационного эволюционизма, определенной сбалансированностью логических и интуитивных проявлений активности. «Развитие информации в таком социуме (априорное интуитивное самоподчинение и апостериорное следование эволюционным законам развития информации) – не столько результат хорошо планируемых и реализуемых по плану действий, сколько полухаотичных интуитивных актов внутреннего скрещивания сгустков информации и их мутаций под влиянием внешних воздействий (знаменитое окно в Европу)»4. В отличие от евроамерианского типа, евразийский характеризуется самоосознанием личностью себя как неотъемлемой и самоценной части общества.

Для азийского типа информационного менталитета характерна установка на сохранение главной ценности – самопознании человеком собственного внутреннего мира, а не изменение мира материального. В то же время, отмечает исследователь, крайности самоутверждения личности в отношении к обществу проявляются не столько в форме индивидуализма, сколько в абсолюте властных иерархий. «Тот, кто властвует, и тот, кто исполняет, делают это на предельных режимах, без дополнительных мотиваций. Отсюда высокий уровень дисциплины и тщательности исполнения сложных информационных процессов»1.

Особенности информационного менталитета объясняют характер отношений между субъектами информационных взаимодействий – государством, обществом и личностью, реализуемых массовыми коммуникациями и средствами массовой информации. Прежде всего, это специфическая информационная культура, обусловленная уникальностью психических, интеллектуальных, эстетических особенностей мышления народа, проявляющихся в мировидении, мировосприятии, мирочувствовании.

Эта разница особенно заметна в условиях информационного бума, когда информация не успевает «отстаиваться» в знания, что Затуливетер Ю.С. Информационная природа социальных перемен. М., 1998.

Там же. С.102.

Там же.

ведет к потере критичности восприятия, снижению интеллектуализации сознания. А для российской информационной политики оперирование со специфическими показателями нейропсихологической деятельности имеет особое значение. На них указывал в своих исследованиях И.П. Павлов. Почти 70 лет назад академик сделал поразительный вывод относительно свойств мозговой деятельности русского человека: «…он …не способен воспринимать действительность как таковую. Для него существуют только слова. Его условные рефлексы координированы не с действиями, а со словами»2.

Еще раньше, в своих знаменитых лекциях «Об уме вообще» и «О русском уме» (1918 г.) великий физиолог делает ряд замечаний, оставленных его потомками без особого внимания: «Первое свойство ума, которое я установил, - это чрезвычайное сосредоточение мысли, стремление мысли безотступно думать, держаться на том вопросе, который намечен для разрешения, держаться дни, недели, месяцы, годы, а в иных случаях и всю жизнь.

Как в этом отношении обстоит с русским умом? Мне кажется, мы не наклонны к сосредоточенности, не любим ее, мы даже к ней отрицательно относимся. Очевидно, у нас рекомендующими чертами является не сосредоточенность, а натиск, быстрота, налет.

Сила не в подвижности, не в рассеянности мысли, а в сосредоточенности, устойчивости. Подвижность ума, следовательно, недостаток, но не достоинство.

Русский ум не привязан к фактам. Он больше любит слова и ими оперирует. Русская мысль совершенно не применяет критики метода, т.е. нисколько не проверяет смысла слов, не идет за кулисы слова, не любит смотреть на подлинную действительность. Качество ума – привязанность мысли к той идее, на которой вы остановились.

Если нет привязанности – нет и энергии, нет и успеха. Мы оперируем насквозь общими положениями, мы не хотим знаться ни с мерою, ни с числом. Мы все достоинство полагаем в том, чтобы гнать до предела, не считаясь ни с какими условиями. Это наша основная черта. Мы постоянно берем невыгодную линию, и у нас нет сил идти по главной линии. В результате получается масса несоответствия с окружающей действительностью. Долг нашего достоинства – осознать то, что есть. Для будущего нам полезно иметь о себе представление. Нам важно отчетливо осознавать, что мы такое»1.

Дальнейшие исследования национальной информационной ментальности обосновало научное представление о том, что вторая См.: Миронов Н. Странная догадка физиолога Павлова //Независимая газета. 1999. 29 января.

Павлов И.П. Рефлекс свободы. М., 2001. С. 111-119.

сигнальная система в структуре высшей нервной деятельности русскоговорящего индивида доминирует абсолютно, определяя его способности к ощущениям и восприятию мира, формирование понятий о нем, позволяя абстрактно мыслить, познавать общее, всеобщее и необходимое. Отсюда – и совершенно особенное отношение русских к слову и языку, его сакрализация, почти иррациональная вера в написанное, и высокий уровень фрустрации (разочарования, отторжения, апатии) вследствие потери доверия к средствам массовой информации.

Таким образом, информационный менталитет является характеристикой устойчивости когнитивной, духовной картины мира. Функцией от процесса формирования и сохранения целостности индивида служит информационная идентичность личности или социальной группы.

В идентичности фиксируются результаты усвоения человеком социального опыта. Это продукт идентификации – важнейшего механизма социализации, проявляющегося в принятии индивидом социальной роли, в осознании им групповой принадлежности, формировании групповых установок1.

Основная проблема, решаемая в процессе идентификации, преодоление разногласия относительно социальных ресурсов, статусов, социокультурных ценностей. Они усиливаются под воздействием резких социальных перемен, миграционных процессов, внешних культурных, религиозных и прочих экспансий, приводящим к социальным напряжениям. Несомненно, что к факторам воздействия относятся и средства массовой коммуникации и информации не только как сотворяющие, фабрикующие или подменяющие социальную реальность, но и как части механизма информационной идентичности, являющейся основой всех иных видов идентичности (психологической, социальной, экономической, политической и т.д.).

В структуре социальной идентичности переплетаются когнитивные, мотивационно-ценностные, коммуникативно информационные компоненты, объединение которых создает функциональные блоки, связанные с различными социальными общностями. Это, во-первых, те, которые даны человеку от рождения (этнические, семейные и пр.), во-вторых - приобретаемые в течение жизни (например, профессиональные, деловые и пр.).

Социальная идентификация рассматривается как важнейшая психологическая структура, сквозь которую преломляется восприятие мира. Именно она влияет на последующую модель поведения. Так, в условиях социальных перемен изменяется и Словарь практического психолога /Сост. Ю.С. Головин. Минск, 1998. С.183 - структура идентичности, что сказывается на адаптационных возможностях индивида и его поведении по отношению к тем, кого он относит либо к «своим», либо к «чужим».

Эффект многократно усиливается воздействием средств массовой информации, формирующим общественные настроения и состояния различными методами воздействий: убеждения, подражания, заражения и пр. При этом используется одно из правил совместной деятельности: возникает особая форма отношений, при которой переживания одного из группы даны другим как мотивы поведения, организующие их собственную деятельность, направленную одновременно на осуществление групповой цели и на установление фрустрирующих воздействий.

Таким образом, проявляется коллективистская идентификация, имеющая информационную природу. Она означает единство мотивации, формирование взаимоотношений на основе принципов, внедренных посредством СМИ. Наиболее полно выражается в сочувствии и соучастии виртуальному герою, когда каждый член группы эмоционально и деятельно откликается на его удачи и неудачи как члена реального коллектива.

Психологический смысл идентификации (информационной в том числе) заключается в расширении круга переживаний, в обогащении внутреннего опыта человека - это самое раннее проявление эмоциональной привязанности одного человека к другому. Она охватывает несколько областей психической реальности:

1). Преимущественное понимание – это процесс и результат самоотождествления с другим человеком, группой или символом на основании установившейся эмоциональной связи;

включение их в свой внутренний мир и принятие как собственных норм, ценностей и образцов (так ведут себя фанатичные поклонники «звезд» эстрады, чем непременно пользуется массовая информационная индустрия шоу-бизнеса);

2). Представление, видение субъектом другого человека как продолжение себя самого;

наделение его своими чертами, чувствами, желаниями (так поступают родители, ожидающие от ребенка осуществления собственных замыслов, а в сфере массовых коммуникаций в этой роли зачастую выступает виртуальный субъект, осуществляющий комплекс процедур информационного воздействия, заражения, подражания - как это делает, например, Гарри Поттер);

3). Понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним (это обратный процесс информационно-психологического заражения, ожидаемая реакция).

Выделяются несколько стадий социальной идентификации, которым соответствуют идентификации информационные. В детском возрасте – идентификация с семьей, детсадом, школой. На культурном уровне ребенок сравнивает себя с героями сказок, животными. Он пока не участвует в массовых коммуникациях, но СМИ, особенно телевидение и домашнее видео, занимают в его идентификационных процессах весьма существенное место. Так, уже трех-четырехлетние малыши уподобляются героям «телепузиков», а дети постарше находят стимулы к подражанию в мультфильмах с самым разным манипулятивным содержанием – от «ужастиков» до звездных войн и «мультяшных» боевиков.

В подростковом и юношеском возрасте происходит усложнение идентификационных социальных и информационных стимулов. Психология использует для их выделения психосемантический подход, позволяющий определить способность молодого человека конструировать социальное поведение на основе многочисленных, но, прежде всего, смысловых параметров. По так называемому показателю когнитивной сложности определяется трудность восприятие человеком конкретной области опыта – как близкую или далекую относительно его самого. Таких областей в молодости чрезвычайно много, поэтому массово-информационное меню, предлагающее упрощенный взгляд на проблемные социально психологические ситуации, унификацию отношений, весьма разнообразно.

Э. Эриксон называет кризис идентичности главным кризисом юности. Он приходится на тот период, когда каждый молодой человек должен «определить значимое сходство между тем, каким он предполагает увидеть себя сам, и тем, что, по свидетельству его обостренного чувства, ожидают от него другие»1.

Изучение структуры идентификации, в том числе и по показателю когнитивной сложности, позволяет выявить возможные поведенческие реакции молодежи на социальное влияние. Так, у одних идентификационный кризис протекает в латентной форме, без видимых девиаций. Другие переживают критические состояния в виде неврозов или «острой идеологической смуты». «Одни молодые люди капитулируют перед кризисом посредством невротического, психологического или преступного поведения;

другие разрешают кризис, самоотверженно участвуя в идеологических движениях, связанных с религией или политикой, природной средой или искусством»2. Анализ современных молодежных СМИ показывает, что информационной индустрией в равной степени эксплуатируются оба типа поведения.

Эриксон Э. Идентичность /Молодой Лютер /Психология самосознания. Самара, «Бахрах-М», 2000. С.517.

Там же.

Технологии изготовления информационных продуктов учитывают оба аспекта кризиса идентичности - потребность в преданности чему-то и потребность в отрицании. Э. Эриксон отмечает, что в «около-двадцатилетнем возрасте молодые люди, даже при отсутствии явной идеологической вовлеченности или интереса, отдаются с преданностью отдельным лидерам и группам, напряженной деятельности или сложным делам в направлении того социального фронта, где наиболее оживленна борьба между консерватизмом и либерализмом. На таком фронте идеологи делают свою трудную работу, а психопатические лидеры – свою грязную работу;

но там же подлинные лидеры заняты созиданием значимой солидарности»1. Применив эту формулу к современной государственной молодежной информационной политике скажем, что пока ни первые, ни последние не преуспели на ниве созидания, в отличие от несомненных психопатических информационных лидеров - агрессивной рекламы, кровавых психологических триллеров, имбицильных боевиков.

Следствие такого воздействия Петер дю Приз назвал «психосоциальной акселерацией»2: индивидуальные невзгоды агрегируются определенными активаторами (например, масштабными проектами типа организации движения скинхедов или средствами массовой информации – газета «Лимонка» и партия нацболов), формируется чувство тревожности, активизируется поиск врага, возрастает интолерантность общества.

По поводу информационно-психологической экспансии западной культуры (пресловутая вестернизация) А.С. Панарин заметил: «Чем выше избыток идущей извне общей информации, не находящей эффективного ролевого использования в стране реципиенте, тем выше хаотичность социального поведения с неспособностью выстроить систему приоритетов и иерархию ценностей»3. Таким образом формируется проблема информационной идентичности молодежи, представляющая угрозу культурной ментальности нации.

В этом смысле показательно информационное воздействие на структуры экономического менталитета российской молодежи.

Существует мнение, что в экономическом архетипе россиян содержится так называемая антикапиталистическая ментальность – Эриксон Э. Идентичность /Молодой Лютер /Психология самосознания. Самара, 2003.

С. 521.

Баранова Т.С. Теоретические модели социальной идентификации личности /Психология самосознания. Хрестоматия. – Самара, 2003. С. 611.

Панарин А.С. Реванш истории: российская стратегическая инициатива в ХХ1 веке. М.

1998.

остро критическое, негативное отношение к предпринимательству4.

Казалось бы, почему? Ведь, по Й. Шумпетеру, предприниматель – это самостоятельный субъект рыночных отношений, действующий на свой страх и риск ради извлечения прибыли. Для нормального предпринимателя должны быть типичны такие черты как рациональность, стремление к богатству как самоцель (не накопительство, а стремление зарабатывать и инвестировать), честность (он не скрывает сведения о налогах), самостоятельность, стремление к лидерству, новаторству. Однако социализация последних лет, сопровождаемая массовой пропагандой «рыночной»

экономики, сформировала у россиян оригинальную «рыночную ментальность». Это показали исследования на наличие антикапиталистической ментальности, проведенные в Туле в 2003 2004 г.г. Респондентам предложили закончить предложение: «В России, чтобы добиться успеха в бизнесе, нужно…». Ответы были такими:

- 5,5% - нарушать нормы морали;

- 9,2% - нарушать нормы права;

- 47,9% - иметь связи и покровительство;

- 34,5% - крутиться, приспосабливаться.

Только 3,4% считают важным честность;

для 28,2% необязательно трудолюбие;

18,1% уверены, что не будут заниматься предпринимательством ни при каких условиях;

10,6% «пойдут в предприниматели» в крайнем случае, если останутся без работы.

Но, отвечая на прямые вопросы об отношении к предпринимательству, большинство туляков высказали положительную оценку. Похожие данные получены по России Romir Monitoring в октябре 2003г.: 87% россиян положительно относятся к мелкому и среднему бизнесу, 66% - крупному, 44% - к олигархам. Но на глубинном, идентификационном, уровне предпринимателей считают чужими, не происходит отождествления с этой референтной группой. Такими состояниями могут легко управлять СМИ: при умело спланированной информационной кампании ситуация от расположенности быстро изменится до противоположной.

А.С. Панарин отмечает, что молодость представляет возраст, связанный с общим информационным накоплением и ориентацией на неспециализированное информационное производство. В период между концом детства и началом взрослости современные поколения наращивают свои качественные отличия друг от друга, Латов Ю.В. Есть ли у россиян антикапиталистическая ментальность? /Современная конфликтология: пути и средства содействия развитию демократии, культуры мира и согласия. Тезисы докладов и выступлений на II Международном конгрессе конфликтологов. Москва – Санкт-Петербург, 30 сентября – 3 октября 2004 г. СПб., 2004.

выступают как различные поколенческие культуры. В отличие от ребенка или подростка, молодой человек больше принадлежит общей системе современного духовного производства, чем институтам социального контроля – семье, школе или предприятию (может быть, исключая коллективы с высоко организованной корпоративной культурой).

Весь период молодости – это период ухода молодежи от сложившихся институтов и матриц поведения по «манящему зову современных сирен – референтных групп и выступающих от их имени центров духовного производства»1. Эти центры – прежде всего идеологические: либеральные - от гедонистических, альтруистских до мизантропных, суицидальных, фашиствующие;

это центры массовой культуры, нетрадиционных религий и философий, экстремального спорта, криминальных структур и пр.

Психологи отмечают, что в некоторые периоды своей истории и в некоторых фазах своего жизненного цикла человек нуждается в новой идеологической ориентации также сильно и остро, как в воздухе и пище. Молодость – как раз тот период и цикл, который наиболее привлекателен для информационно-психологических воздействий. Для нее характерны особые виды мобильности – культурно-интеллектуальная и информационная, отмеченные разнообразием коммуникативных контактов, но унификацией содержания самих коммуникаций.

Фиксируемый спектр идентификационных матриц достаточно широк – от наиболее эффективных воинствующих систем с унифицированными членами и целями до более «мягких» ненавязчивого предложения определенного образа жизни или мировоззрения, созвучных доступному знанию и пониманию, но в то же время представляющих собой заданное мировоззрение, экзистенцию или концептуальную логику. Тут важно видеть механизм реализации технологии, который базируется на известной закономерности: чем более общий характер носит информация, тем успешнее и быстрее она передается и заимствуется. Сегодня масштабы псевдокультурного вторжения в информационное пространство России, как со стороны «мировых референтных групп», так и доморощенных информационных киллеров, настолько велико, что процесс обретает характер угрозы денационализации молодежи.

Рассматривая варианты регулирования информационных потоков, предлагается рассчитывать плотность информационного пространства, пользуясь формулой информационного насыщения (А.С. Панарин). В соответствие с ней социальная удовлетворенность каждой общественной группы, вовлеченной в процессы Панарин А.С. Философия политики. М., 1996. С.354 -355.

межкультурного обмена и современного духовного производства, определяется соотношением:

Информация, переводимая на язык решений (выбора) Вся накопленная индивидом информация Изменение этого соотношения – суть процесса информационной идентификации относительно социальной идентичности. Покажем это на двух примерах..

Молодежь и демографическая революция. В постиндустриальную эпоху патриархальная семья уступила место нуклеарной: совместно проживают только родители и несовершеннолетние дети: преемственность поколений перестает быть существенным фактором в формировании ментальной идентичности. Демографически необходимое время (роды, уход за детьми и пр.) сокращается, а демографически свободное растет, предоставляя родителям возможность перераспределить социальные роли – таким образом изменяется социальная идентичность.

(Особенно наглядно это проявляется на эмансипации женщины:

сначала она ушла из семьи на производство, затем – в досуг, следующий шаг – полная эмансипация от социальной реальности, уход виртуальный мир). Расширяется промежуточный период между детством и взрослостью – то, что называется молодостью. Процессы общения с детьми и процессы воспитания значительно усложняются: период социализации характеризуется ускоренным усвоением элементов новейшей общественной среды путем повышения скорости приращения информации и расширения ее разнообразия. Протекание информационной идентичности осложнено тем, что информация не успевает перерабатываться в знания – информационные процессы как порождающие знания сами вырождаются в коммуникацию.

Молодые специалисты. НТР породила массовое старение профессий и необходимость овладения новыми. Отмечено, что еще 30 лет назад около 50% профессий вообще не существовали. Чем новее профессия, тем моложе средний возраст ее представителей.

Однако разрыв между соблазнами духовного производства (белые воротнички) и реалиями материального производства («от работы кони дохнут») настолько увеличился, что социальную базу последнего стали представлять люди пожилые: молодежная контркультура демонстрирует растущее отвращение к физическому труду. Сформировалась социокультурная проблема – возвращение молодежи в лоно «своего общества». Это проблема «обрывающейся обратной связи между современной системой общего Панарин А.С. Философия политики. М., 1996.

информационного накопления и системой практик, которые она призвана обслуживать»1.

Относительная информационная стабилизация наступает с началом взрослости: интенсивность потребления информации может оставаться высокой, но ее разнообразие сокращается. Личность все более ориентируется на преимущественное потребление «своей»

информации – необходимой для выполнения специализированных профессиональных, общественных и иных задач. Свободное информационное время сокращается в пользу необходимого информационного времени.

В современных условиях глобального ускорения эволюционный процесс согласования информационной и социальной идентичности не соответствует темпам информационных обменов. Поэтому остро стоит проблема управления идентификациями личности и общества. Основной вопрос заключается в том, как выявить представления индивида о себе, его личностные особенности, которые спрятаны за собственно групповыми проявлениями, такими как интересы, статусы и др.

Затрудненная самоидентификация индивида может быть фактором, влияющим на идентичность. Но и поиск собственной общности с последующим разделением на своих и чужих, потребность в групповой идентичности может усугублять процесс ментальной идентичности - на высоком, национально-культурном или государственном уровне1. Явно вырисовывается еще один аспект проблемы обеспечения внутренней информационно психологической безопасности страны.

В целях предотвращения деструктивных процессов необходимо выделить несколько актуальных практических задач регулирования процессов социальной и информационной идентификации. Важно заложить в основу информационной политики сам принцип согласования информационной, социальной, психологической и иных идентичностей. Он, в свою очередь, будет определять информационный вектор государственной молодежной политики, основные коммуникативные детерминанты социализации молодежи.

Следует изменить приоритеты социологических исследований общественного мнения по поводу информированности, сместив акценты с изучения информационных интересов или предпочтений на удовлетворенность информационных потребностей молодежи.

Панарин А.С. Философия политики. М., 1996.

Эти проблемы рассматриваются в теории социальной идентичности А. Тэшлера и Дж.

Тернера.

Информационные стратегии средств массовой информации должны быть сориентированы на синхронизацию процессов ментальной и информационной идентичности, что обеспечит уменьшение хаотизации информационного и культурного пространства страны.

В социально-педагогической и социально-психологической практике следует предусмотреть функцию анализа происходящих изменений самосознания молодежи, направлений и механизмов трансформации идентичности с целью выявления влияния этих изменений на мотивацию индивидуального и группового поведения.

Выводы и заключения специалистов – лучшая основа для общественных советов по информационной безопасности в области массовых молодежных коммуникаций, гарантирующая обоснованность претензий к СМИ и личную непредвзятость к работникам информационной сферы.

Известно, что лучший способ снизить межгрупповые конфликты – уменьшать различия между группами или развивать более широкую или многогрупповую социальную идентичность. В государственной информационной политике это означает необходимость избавления от регионального изоляционизма, признание профессиональной состоятельности журналистов всех уровней адекватно реагировать на информационные запросы жителей и столиц, и глубинки, устранение дурной конкуренции между федеральными и местными средствами массовой информации.

Массовое медиаобразование - путь культурного развития молодежи.

Корконосенко Сергей Григорьевич – зав. кафедрой социологии журналистики факультета журналистики Санкт Петербургского Госуниверситета, доктор политических наук, профессор.

Наверное, всякий взрослый человек одобряет школьные уроки, призванные готовить детей к безопасному и ответственному поведению в социальном мире. Например, незадолго до нашей конференции я с интересом смотрел телерепортаж с урока правил дорожного движения: первоклассники азартно крутили воображаемую «баранку» автомобиля и переходили учебную дорогу в строго положенном месте. К сожалению, ни на телеэкране, ни в жизни не получили распространения уроки медиаграмотности.

Между тем приобщение детей и подростков к сфере массово информационного обмена – это в высшей степени благородная и общественно значимая задача. Человек фактом своего существования как социальной личности уже втянут в деятельность СМИ – в качестве потребителя их продукции, покупателя газет и телеканалов или даже соавтора редакций. Поэтому всякого рода кружки и учебные курсы, посвященные этой тематике, в современном мире пора рассматривать как обязательный элемент просвещения.

Преподавателю журналистики, который соглашается на сотрудничество со школами и лицеями, надо хорошо представлять себе конечную цель их начинаний. Соответственно будут выстраиваться содержание и методика труда приглашенного специалиста. Если поставлена цель - научить детей выпускать школьную газету или радиопередачу, то преподаватель, по всей видимости, сделает упор на начальные навыки редакционного труда.

Не более чем начальные, потому что велика опасность перегрузить молодых энтузиастов технологическими знаниями и терминами, которые не найдут применения в их живом деле. Если целью становится профориентация (многие вузы практикуют такую форму предварительной подготовки абитуриентов), то здесь важнее всего увлечь слушателей перспективой глубоко изучать журналистику и верно служить ей в течение многих лет. Наконец, целью может быть и развитие массовой культуры пользования СМИ. Это – самый широкий профиль работы с точки зрения охвата потенциальной аудитории. Именно в нем сегодня ощущается самая острая необходимость.

В европейских странах идея всеобщего медиаобразования получает государственную и общественную поддержку, для чего создаются специальные фонды, привлекаются немалые профессиональные силы. Не осталась в стороне и такая влиятельная организация как ЮНЕСКО. О том, что это нужно России, говорят авторитетные отечественные исследователи прессы: «…Введение курса "Основы журналистики" во всех учебных заведениях, начиная со школы и заканчивая вузами… отчасти решило бы совершенно уместную для населения страны задачу медиаобразования…»1.

Предложение организовать такой всеобуч имеет под собой не конъюнктурные и не утилитарно-прикладные основания. В среде специалистов не изжит «…переизбыток оптимистической веры в познавательные возможности рядовых потребителей массовой информации. Массовая аудитория обычно осваивает медийное содержание, не подвергая его рациональному сомнению, основательной проверке на истинность, поскольку в большинстве случаев она не осознает необходимость этого и пока еще не вооружена знаниями и навыками, позволяющими осуществлять такую проверку»2. Так возникает опасность зависимости людей от потока сведений, оценок, жизненных установок, распространяемых по каналам СМИ. Иначе говоря – реальной стала угроза тотальной несвободы личности и общества. В отличие от других видов несвободы (физической, политической, экономической и пр.), интеллектуальная зависимость не осознается человеком и не воспринимается им как утрата жизненно важной ценности, не пробуждает эмоционального протеста.

За рубежом первоначальный импульс развитию идей всеобщей медиаграмотности в 1960-е дал знаменитый американо-канадский теоретик коммуникаций М. Маклюэн. По его мнению, человечество переходит с письменно-печатного языка на аудиовизуальный, и это требует визуальной грамотности населения, чтобы оно могло понимать образный строй вещания. В США эта концепция вскоре начала осуществляться. В Великобритании и Франции медиаобразование (то есть многоаспектное, шире понимаемое явление) стало рассматриваться как компонент общего социально культурного образования. Оно было превращено в составную часть школьного и высшего «формального образования» и «параллельной школы» (дополнительного обучения) для детей и взрослых. В документах ЮНЕСКО медиаобразование описывается как обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемое как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике. Ведущие зарубежные специалисты подчеркивают, что оно отличается от использования СМИ только как вспомогательных средств обучения и что оно охватывает, кроме прессы, рекламу и политическую пропаганду. Идеалом для медиапросветителей служит критическая автономия личности, то есть способность человека самостоятельно ориентироваться в мире печатных и аудиовизуальных СМИ и формировать рациональные суждения об их деятельности.

В 1980-е – 1990-е годы эти установки нашли практическое воплощение в средней и высшей школе, в просветительных учреждениях различных стран. Российские педагоги понимают учебные курсы медиаграмотности прежде всего как компонент «формального образования». Но все отчетливее оформляется подход к медиаобразованию как к долговременной общественно просветительской деятельности, как к непрерывному развитию в обществе культуры восприятия и критической оценки СМИ – информационной культуры, основанной на демократических, гуманистических идеалах, уважении принципа многообразия. На взгляд отечественных специалистов, она должна включать в себя и ознакомление широкой аудитории с социальной ролью и механизмами функционирования СМИ, правилами работы журналиста, жанрами прессы и т. п. Чем активнее общественность будет погружена в «таинства» производства массовой информации, тем ощутимее сократятся возможности манипулировать населением через СМИ.

Особенно значимая роль отводится медиакритике – публичному анализу массово-информационной практики и ее продукции. В то время как образовательные учреждения охватывают отдельные категории населения (главным образом детей и юношество), медиакритика адресуется к максимально широкой публике, она более оперативно и гибко откликается на конкретные события и проблемы в сфере СМИ3. Правда, иногда приходится слышать голоса сомнения: достойна ли пресса серьезного критического анализа? стоит ли уравнивать ее с такими «высокими»

видами творчества, как литература, театр, музыка? Отвечать на эти вопросы нужно с учетом того, что по своему влиянию на сознание широчайших слоев населения (включая и его эстетические компоненты) пресса опережает, например, и архитектуру, и традиционное кино, развитие которых сопровождается и стимулируется деятельностью «собственных», отраслевых школ критики. Вопрос о правомерности существования журналистской критики был поставлен уже давно4, сегодня прежние дискуссии трансформировались в обсуждение более многопланового явления – медиакритики.

Первые системные подходы к постановке медиаобразования в России сделаны представителями педагогической науки и практики, причем любопытно, что они объединили свои усилия с кинематографистами. Одним из результатов такого сотрудничества стало создание Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России. Вот как энтузиасты этой деятельности рассказывают в Интернете о своих целях и опыте (с редакторскими сокращениями и изменениями).

Новая ВУЗовская специализация «Медиаобразование».

Вопрос о подготовке кино/медиапедагогов в сегодняшней России остается все еще не решенным. Между тем давно назрела необходимость открыть в вузах новую специальность (и соответствующие кафедры) – по медиаобразованию (то есть образованию на материале средств массовой коммуникации – телевидения, кинематографа, видео, Интернета и т. д.). Выпускники по данной специальности могли бы вести различные спецкурсы по медиаобразованию в различных университетах и институтах России, прежде всего – педагогических. Возникла бы, наконец, необходимая связка: подготовка медиапедагогов в вузах – медиаобразование школьников. Тогда, наверное, можно было бы говорить о значительном продвижении нашей страны по пути медиаобразования., столь актуального и необходимого в наше время информационных технологий и средств массовой коммуникации.

Важной вехой в этом направлении стало Постановление VI Пленума Правления Союза кинематографистов Российской Федерации «О кинообразовании в школах и некинематографических вузах», в котором отмечалась необходимость координировать усилия различных организаций, проектов и групп, направленных на работу в детской и подростковой аудитории Опираясь на данные инициативы, Южнороссийское отделение Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России под руководством профессора, доктора педагогических наук, члена Союза кинематографистов РФ А. В. Федорова совместно с кафедрой социокультурного развития личности ТГПИ [Таганрог] подготовили пакет документов для регистрации новой специализации «Медиаобразование». С 1 сентября 2002 года специализация «медиаобразование» получила официальный статус для педагогических вузов России. Теперь можно будет говорить о целенаправленной подготовке медиа/кинограмотных учителей и преподавателей для учебных заведений различных типов. В ТГПИ занятия по данной специализации начались с 1 сентября 2002 года.

В рамках подготовки к открытию данной специализации вышеуказанным коллективом были написаны и изданы две монографии (Федоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов н/Д, 2001. 708 с.;

Федоров А. В., Челышева И. В.

Медиаобразование в России: Краткая история развития. Таганрог, 2002. 266 с.), опубликован ряд статей в журналах «Педагогика», «Вестник высшей школы», «Высшее образование в России», «Искусство и образование», в газетах «СК-Новости», «Первое сентября», «Культура» и др. Монография «Медиаобразование:

история, теория и методика»… получила высокую оценку специалистов (премия Гильдии киноведов и кинокритиков России 2002 года).

Анастасия Новикова, член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики РФ, кандидат педагогических наук Ассоциация активно работает над созданием методической базы медиапросвещения, накапливает библиографические и биографические данные по своему профилю, растет количественно, ее сайт в Интернете регулярно пополняется новыми сведениями и он доступен заинтересованным в контактах специалистам5.

Те, кто профессионально занимается преподаванием журналистики, в различных формах, найдут в лице медиапедагогов ближайших партнеров, а в их опыте постановки дела – еще и хороший пример для подражания. Вместе с тем обратим внимание на то, что в данном случае главным объектом беспокойства и трудов стало медиапросвещение для детей. Это ни в какой мере нельзя рассматривать как недочет. Наоборот, опираясь на партнеров, можно развертывать сеть просвещения дальше, захватывая ею все другие возрастные группы. Кроме того, в предложенной версии медиаобразования на первый план выходят средства визуальной коммуникации – кино, телевидение, видеофильмы. Журналистика соприкасается с этими каналами, но не «укладывается» в них целиком, да и вообще представляет собой более сложное, многомерное явление, чем только средства коммуникации. Значит, и с этой точки зрения надо стремиться к созданию системы массового просвещения в сфере журналистики во имя полноценного использования населением ее культурного и гражданского потенциала.

В истории нашей страны была полоса, которая дала уникальный для мировой прессы опыт «втягивания» населения в журналистику. В 1920-е – 1930-е годы развернулось движение рабочих и сельских корреспондентов, в дальнейшем их стали именовать общественными корреспондентами. Целенаправленная и планомерная государственная поддержка движения обеспечила ему участие миллионов граждан и высокий общественный престиж. В небольшой статье вряд ли стоит углубляться в детальную оценку политических и идеологических сторон этого неоднозначного явления. В данном случае существенно то, что был создан прецедент взаимодействия редакций с широчайшей общественностью.

Несомненно, движение играло и самую активную медиапросветительскую (в современной терминологии) роль. Одним из его ярких проявлений служили редакционные школы журналистики. Вспомним, что они были исторически первой формой подготовки редакционных сотрудников, штатных и внештатных, – чаще всего методом «делай, как я». К нашим дням сложились богатые традиции такой работы. Школы общественных корреспондентов, кружки юнкоров, литературные объединения при больших и малых редакциях не только не исчерпали свой потенциал, но и заслуживают возрождения в свете широко понимаемого медиаобразования. В некоторых случаях редакционная школа успешно кооперируется с высшими учебными заведениями. Так, в советское время университеты выполняли для регионов кадровый заказ на дипломированных журналистов. В областях и республиках специально подбирали кандидатов на обучение, обеспечивали их местами практики и персональными кураторами-журналистами, а затем трудоустраивали уже как молодых специалистов. Естественно, что чаще всего эти программы сотрудничества распространялись на ребят, которые успели хорошо зарекомендовать себя в качестве юных корреспондентов местной прессы. У Ленинградского университета был такой долговременный договор с Архангельской областью, и мы планируем вернуться к прежней практике. Может быть, есть смысл заключить подобное соглашение и с Ханты Мансийским округом.

Конечно, обычно редакции не строят далеко идущие просветительские планы. Они решают собственные проблемы комплектования штата или начального обучения внештатных авторов. Нередко телерадиокомпании объявляют прием в школы ведущих, а газетные редакции – на краткосрочные стажировки для заполнения своих вакансий («До 24 лет!» – категорически определялся главный критерий отбора в одном из таких объявлений).

Но существовал и опыт более широкой по задачам и результатам образовательной деятельности. Так, некоторые издания (например, газета военного округа «На страже Родины») регулярно печатали на своих страницах материалы-лекции в помощь слушателям заочной школы. В крупных регионах под эгидой Союза журналистов работали университеты рабочих корреспондентов, причем некоторые – Донецкий, Ленинградский, Московский и др. – получили всесоюзную известность благодаря размаху и стабильности деятельности, основательности программ и высокому (для этого типа обучения) качеству подготовки. В Петербурге с тех пор сохранился факультет фотокорреспондентов, которым уже много лет руководит отличный мастер и большой патриот пресс фотографии П. Маркин. Из стен факультета вышли десятки профессионально работающих фотографов – газетчиков и художников.

К недавнему прошлому побуждает обратиться отнюдь не праздное любопытство. К этому толкает, в частности, снижение уровня образовательной подготовки журналистов. «Общая проблема местной печати – дефицит профессиональных кадров. Сейчас нет централизованной системы распространения выпускников высшей школы, молодые журналисты не хотят ехать на работу в районные газеты… – Таковы наблюдения одного из руководителей Минпечати РФ по завершении общероссийского исследования печати. – Редакция вынуждена брать на работу библиотекарей, культработников, учителей, представителей других специальностей и вчерашних школьников. В целом результаты исследования показали, что существует необходимость усиления профессиональной подготовки журналистов, совершенствования форм и методов работы с авторским активом. Нужно создать систему повышения квалификации. При этом может оказаться полезным опыт подобной деятельности, который был ранее накоплен в стране»6.


Отдельно и специально следует говорить о роли университетов в распространении всеобщего медиаобразования.

Они, в согласии со своей просветительской миссии и традициями российской высшей школы, не могут оставаться в стороне от решения столь масштабных и значимых национально-культурных задач. Усилиями ряда университетов, прежде всего факультета журналистики МГУ, разработан российский модуль медиаобразования, который заметно отличается от стандартов, принятых в европейских странах. Он в большей мере включает в себя элементы участия в деятельности СМИ, хотя навыки пользования массовой информацией, конечно, лежат в основе учебной работы. Существует уже и методическая разработка под названием «Типовой проект курса по медиаобразованию, предлагаемого для учащихся VII-VIII классов средней школы».

Наконец, при поддержке Бюро ЮНЕСКО в Москве в 2003 году прошла международная научно-практическая конференции «Медиаобразование в XXI веке». Ее участники – представители факультетов журналистики нескольких университетов – приняли Декларацию о совместной деятельности в этой области. Она, по существу, является программой работы на ближайшие годы. Вот как выглядит текст Декларации в сокращенном варианте:

1. Разработанный при поддержке ЮНЕСКО «Российский модуль медиаобразования» представляет собой базовую универсальную программу, на основе которой осуществляется преподавание по дисциплине «Медиаобразование» с учетом конкретных национальных и региональных особенностей.

2. Факультетам и школам журналистики принадлежит особая роль в развитии и внедрении программ медиаобразования среди широких слоев населения. В связи с этим повышается значение сотрудничества учебных журналистских заведений России и стран СНГ. В рамках такого сотрудничества предусматривается проведение регулярных научно-практических конференций для координации деятельности в области медиаобразования, издания учебно-методической литературы, организация виртуальных конференций, реализация совместных образовательных проектов, проведение медиафестивалей.

3. Важнейшей задачей, стоящей перед факультетами и школами журналистики, на сегодняшнем этапе является подготовка кадров для практической реализации программ в области медиаобразования. Сотрудничество в этой области предполагает организацию стажировок преподавательского состава в тех учебных заведениях и редакциях СМИ, которые внедрили и используют в своей практике технологии медиаобразования. В рамках этой работы следует шире привлекать к реализации программы медиаобразования журналистов-практиков, специалистов в области информационных технологий7.

Таким образом, сегодня сложились достаточные теоретические, методические и организационные предпосылки для развертывания повседневной, всеохватной медиапросветительской работы. Пришло время конкретных организационных шагов, причем делать их предстоит не только в столице, но и в регионах. Не исключено, что самые зримые результаты принесет как раз не «инициатива сверху», а энтузиазм и умение поставить дело в отдельных областях и городах страны.

Лозовский Б. Н. «Четвертая власть» и общество: на тернистом пути к согласию. Екатеринбург, 2001. С. 38.

Короченский А. П. «Пятая власть»? Феномен медиакритики в контексте информационного рынка. Ростов н/Д, 2002. С. 152.

См. об этом подробнее: Короченский А. П. «Пятая власть»?

Медиакритика в теории и практике журналистики. Ростов н/Д, 2003.

С. 184-191.

Корконосенко С. Г. Динамика теории журналистики в современной России // Факультет журналистики. Первые 50 лет./ Отв. ред., сост. С. Г. Корконосенко. СПб., 1996. С. 70-72.

http://edu.of.ru/mediaeducation Пуля Ю. С. Качественные характеристики журналистов районной (городской) печати. Итоги социологического исследования // Журналистика и социология’2003. Журналистика в перспективе социологической культуры / Ред.-сост. С. Г.

Корконосенко. СПб., 2004. С. 70-71.

См. подробнее: Информационное общество. 2003. № 3. С.6 22.

О проблемах и перспективах развития информатизации и информационных ресурсов Ханты-Мансийского автономного округа - Югры.

Маслова Н.Р., председатель Комитета по информационным ресурсам Администрации губернатора Ханты-Мансийского округа Югры, кандидат технических наук.

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра относится к регионам-донорам России и лидирует по целому ряду экономических показателей – 1-е место по объему промышленного производства, 1-е место по производству электроэнергии, 1-е место – по добыче нефти, 2-е место – по поступлению налогов и сборов в бюджетную систему РФ.

Кроме того, округ входит в число ведущих регионов России в сфере применения ИКТ и развития информационных ресурсов.

Планомерное развитие информатизации в округе берет свое начало с утверждения Концепции информатизации постановлением Губернатора № 206 от 05.06.96. Нормативно-правовую базу в области информатизации в округе составляют Закон «Об информационных ресурсах Ханты-Мансийского автономного округа» и более 130 постановлений и распоряжений Губернатора и Правительства по вопросам формирования, использования и защиты информационных ресурсов.

Комитет по информационным ресурсам Администрации Губернатора Ханты-Мансийского округа был создан в 1997 г.

постановлением Губернатора Ханты-Мансийского автономного округа для осуществления государственной политики в сфере информатизации, формирования информационных ресурсов на территории округа, а также с целью эффективного и качественного информационного обеспечения принятия управленческих решений органами государственной власти.

В настоящее время в состав Комитета по информационным ресурсам входят 7 отделов: организационно-методический, сопровождения программных средств, информатизации, информационно-аналитический, администрирования локальной вычислительной сети, ситуационного анализа и техническая служба.

Штатная численность Комитета составляет 32 человека.

В целях лучшей организации внедрения и сопровождения проектов в рамках Концепции информатизации автономного округа и мероприятий ФЦП «Электронная Россия», улучшения информационно-аналитического и технического обслуживания органов власти на территории автономного округа Распоряжением Правительства автономного округа № 167-рп от 10.03.2004 было создано ГУ «Окружной центр ИКТ».

Семь лет успешной работы по реализации Концепции информатизации Ханты-Мансийского округа – огромный опыт. За это время Комитет внедрил более 80 информационных систем и программных продуктов, причем 46 специализированных программ разработаны сотрудниками Комитета самостоятельно. Все информационные системы и программы, созданные в Комитете либо приобретенные за счет средств окружного бюджета безвозмездно передаются в подразделения органов власти, в бюджетные организации, во все муниципальные образования округа.

Однако в процессе формирования информационной системы территориального управления автономного округа были выявлены проблемы, возникающие при внедрении и развитии ИТ-проектов:

1. Недостаточное взаимодействие различных министерств и ведомств по вопросам формирования единой информационной и телекоммуникационной инфраструктуры, необходимой для совершенствования работы органов государственной власти и органов местного самоуправления;

2. Слабое взаимодействие органов государственной власти и органов местного самоуправления по вопросам внедрения информационных технологий и создания единой информационной системы территориального управления;

3. Недостаточное развитие нормативно-правового регулирования и организационно-методического обеспечения процессов информатизации;

4. Отсутствие методических рекомендаций и нормативов по расчетам затрат на внедрение, эксплуатацию, развитие информационных систем для обоснования бюджетных расходов по статье «Информатика»;

5. Становление системы подготовки специалистов в области информационно-коммуникационных технологий и квалифицированных пользователей, которая находится на этапе начального формирования в автономном округе, и как следствие – дефицит ИТ специалистов в регионе;

6. Недостаточное понимание важности вопросов финансирования сферы информатизации руководителями органов государственной власти и местного самоуправления.

К 2002 году (году принятия ФЦП «Электронная Россия») в Ханты-Мансийском автономном округе была сформирована телекоммуникационная инфраструктура информатизации, создана региональная корпоративная сеть органов власти для внедрения и эксплуатации корпоративных информационных систем. Таким образом, активное включение округа в реализацию ФЦП – закономерный этап.

В настоящее время в округе реализуется в общей сложности 15 мероприятий ФЦП «Электронная Россия».

Реализация ФЦП «Электронная Россия» в Ханты-Мансийском автономном округе осуществляется на основе распоряжения Правительства автономного округа от 25 сентября 2002 г. В 2003 г. в данный документ были внесены дополнения (распоряжение Правительства Ханты-Мансийского автономного округа от 3 апреля 2003 г.), способствовавшие более эффективной реализации основных программных мероприятий ФЦП.

С целью взаимодействия в области реализации мероприятий ФЦП Правительство Ханты-Мансийского округа подписало соглашение с Министерством экономического развития и торговли Российской Федерации. Данное соглашение основывается на действующем законодательстве РФ и автономного округа и позволяет обеспечить совместное финансирование и реализацию мероприятий ФЦП, по которым округ является опорной зоной.

Комитетом по информационным ресурсам подготовлены соглашения с муниципальными образованиями автономного округа о сотрудничестве и взаимодействии в области реализации программных мероприятий ФЦП. На сегодняшний день соглашения подписаны с главами 18-ти из 22-х муниципальных образований автономного округа.

В рамках реализации ФЦП «Электронная Россия» в 2003 г. в муниципальные образования было передано около 1 тыс. единиц компьютерной техники. Все муниципальные образования в округе имеют собственные локальные сети с выходом в Интернет. В настоящее время обеспеченность компьютерами муниципальных служащих региона составляет более 90 %.

Реализация ФЦП «Электронная Россия» на региональном уровне требует информирования широкой общественности о ее целях и задачах, основных мероприятиях, осуществляемых в регионе и влиянии этих мероприятий на повседневную жизнь населения. Формирование позитивного отношения населения к ФЦП способствует ускорению информатизации региона и повышает эффективность программных мероприятий. Поэтому в Ханты Мансийском автономном округе информационному сопровождению ФЦП «Электронная Россия» уделяется особое внимание. Такое сопровождение проводится с помощью публикаций в СМИ, выступлений на радио и телевидении, а главное - на официальном сайте органов власти Ханты-Мансийского автономного округа в разделе «Информатизация».

Официальный сайт был создан в рамках Концепции информатизации и формирования единого информационного пространства на территории Ханты-Мансийского автономного округа в 1998 г. Сейчас он устойчиво входит в первую десятку наиболее посещаемых сайтов России в разделе «Администрации»

рейтингового сервера Рамблер. Его постоянно посещают жители других субъектов федерации: так, четверть российских посетителей сайта проживает в Москве;

также посетителями сайта являются жители Свердловской, Новосибирской и Тюменской областей и т.п.

Каждый двадцатый пользователь сайта проживает в США, Канаде и других зарубежных странах.

За время своего существования сайт превратился в настоящую энциклопедию экономического и социального развития округа, его культурного наследия и деятельности органов государственной власти и местного самоуправления. По оценке специалистов фирмы «РосБизнесКонсалтинг», на сайте органов власти содержится одна из лучших в России баз данных по региональному законодательству, организованная по тематике и статусу, а также одно из самых полных и развернутых описаний структуры региональной власти.

В настоящее время 14 муниципальных образований имеют свой сайт в Интернете. Вместе с сайтом органов власти они составляют единую систему информирования населения Ханты Мансийского автономного округа.

Для доступа государственных служащих к информационным ресурсам корпоративной вычислительной сети органов власти Ханты-Мансийского автономного округа использована Интранет технология. На её основе создан Портал, методологически совместимый с сайтом органов власти, на котором размещены информационные ресурсы как коллективного, так и ограниченного пользования. Это обеспечивает единый интерфейс работы с различными информационными ресурсами, высокую скорость доступа к данным. Портал содержит необходимые ресурсы для информационного обеспечения деятельности государственных служащих.

В 2000 году для решения задач Электронного правительства был создан отдел ситуационного анализа, который осуществляет информационное обеспечение процесса стратегического анализа и планирования развития округа, структуризацию решаемых проблем, оценку вариантов управленческих решений на основе современных информационных технологий и средств отображения информации.

В деятельность органов государственной власти был внедрен презентационный комплекс информационно-технического обеспечения совещаний высших должностных лиц автономного округа. В него входят методики проведения стратегических бесед, средства информационной поддержки совещаний, системы анализа слабоструктурированных проблем, комплекс когнитивного моделирования, различные имитационные комплексы и модели, которые позволяют выбирать варианты стратегического развития округа и определять тактические шаги.

В рамках решения задач Электронного правительства Комитетом проводится внедрение информационно-графической системы «Терра». Ее основное назначение – системный анализ социальной инфраструктуры автономного округа, информационное обеспечение органов власти и управления в решении ряда задач, таких как анализ социально-экономического положения населения, формирование и развитие программ адресной социальной защиты населения, прогнозирование потребности в социальных услугах и средствах реабилитации, и проч.

ИГС «ТЕРРА» позволяет осуществлять быстрый и удобный ввод, поиск и анализ показателей, характеризующих состояние объектов окружной инфрастуктуры. Результаты аналитических запросов представляются в виде таблиц, графиков, картограмм и могут быть выданы на печать или опубликованы на официальном сайте органов власти Ханты-Мансийского автономного округа.

Непременным условием реализации ФЦП «Электронная Россия» является создание системы нормативно-правового регулирования этой области, обеспечивающей защиту всех составляющих информатизации с учетом их нормативно определяемых правовых режимов и защиты интересов государства, общества, человека и гражданина.

В рамках проведения работ по правовой информатизации Комитетом выпущена и ежегодно актуализируется серия электронных сборников правовых актов в различных областях законодательства: законодательство Ханты-Мансийского автономного округа, правовое регулирование в области образования, здравоохранения, финансов, государственного и муниципального управления, социальной защиты населения, использования и охраны природных ресурсов, предпринимательской деятельности, жилищных правоотношений. В сборниках имеется нормативно правовая база федерального, окружного законодательства и десяти лучших в этом направлении субъектов РФ. Эти диски пользуются популярностью у директоров школ, главных врачей больниц, руководителей социальных учреждений и т.д.

В целях обеспечения достоверными информационными ресурсами органов власти всех уровней, а также бюджетных организаций и учреждений Комитет по информационным ресурсам стал инициатором создания презентационных компакт-дисков, содержащих информацию о социальной, экономической и политической ситуации в округе, а также историю развития округа с момента его образования. Кроме того, на дисках представлена информация о деятельности органов власти автономного округа, показана инвестиционная привлекательность Югры.

Презентационные компакт-диски "Ханты-Мансийский автономный округ - Югра" имеют английскую версию и выпускаются ежегодно.

В Комитете по информационным ресурсам готовится электронный макет диска, который затем передается на тиражирование.

По соглашению с Министерством экономического развития на условиях софинансирования реализуется проект «Создание системы электронных муниципальных закупок». В состав опорных площадок входят 5 муниципальных образований: города Лангепас, Нижневартовск, Нягань, Ханты-Мансийск и Югорск. В системе реализуется комплекс задач информационного обеспечения процесса проведения электронных закупок для муниципальных нужд. В настоящее время система готовится к сдаче в опытную эксплуатацию.

Ханты-Мансийский автономный округ также является опорной зоной для реализации мероприятий ФЦП «Электронная Россия» по формированию системы электронного документооборота в органах власти (мероприятия № 15, 17).

Электронный документооборот предполагает совместную работу пользователей с электронными документами, регламентированную в соответствии с требованиями современного делопроизводства. Поэтому помимо традиционных учетно контрольных функций, свойственных системе бумажного документооборота, система электронного документооборота должна поддерживать современный набор функций для работы с собственно электронными документами. Важнейшими из этих функций являются преобразование бумажных документов в электронные, организация защиты и разграничения доступа к электронным документам, их маршрутизация, механизмы обсуждения и согласования документов, механизмы контекстного поиска, взаимодействие с системами электронной почты, использование современных web-технологий документальных порталов и т.д.

К настоящему моменту система электронного делопроизводства и документооборота органов государственной власти автономного округа сдана в опытную эксплуатацию. Система обеспечивает выполнение следующих функций: регистрацию входящей и исходящей корреспонденции, регистрацию движения документов по рассмотрителям и исполнителям, ввод данных о ходе рассмотрения и исполнения документа, многокритериальный (атрибутный) поиск информации.

Приобретено оборудование и программное обеспечение для создания окружного удостоверяющего центра, способного осуществлять управление сертификатами ключей подписи пользователей путем установления связи между открытым ключом субъекта и содержащейся в сертификате информацией по идентификации этого субъекта.

Несколько муниципальных образований округа избраны в качестве опорных зон для реализации проекта «Электронный документооборот», в том числе города Ханты-Мансийск, Нижневартовск, Мегион и др. В этих муниципальных образованиях отрабатываются проекты и методы электронного документооборота, которые в дальнейшем будут распространены на другие муниципальные образования округа.

В 2001 году в соответствии с распоряжением правительства Ханты-Мансийского автономного округа Комитет по информационным ресурсам приступил к формированию окружной образовательной сети. В рамках данного мероприятия в 2003 году был создан Окружной образовательный информационный портал. За счет эффективного использования современных информационных технологий образовательный портал обеспечивает доступ к образовательным ресурсам и сервисам и создает условия для повышения качества образования как в городе так и в сельской местности, тем самым формируя равные возможности в получении образования любого уровня для всех категорий населения автономного округа.

В настоящее время Портал превратился в централизованный банк всех педагогических и научно-методических ресурсов округа.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.