авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки

Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Московский государственный гуманитарный

университет им. М.А.

Шолохова

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИННОВАЦИОННОГО

ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ

В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Материалы Всероссийской научной

конференции

13-14 ноября 2009 г.,

Москва

Москва

2009

УДК 371

ББК 74.580.0

П 78

Редакционная коллегия:

Нечаев В.Д. – ректор МГГУ им. М.А. Шолохова, д.пол.н.

Зверев А.Л. – зам. декана факультета политологии МГУ им.М.В.Ломоносова, доцент Кравцова Л.А. – проректор по научной работе МГГУ им.М.А.Шолохова, к.тех.н.

Селезнева А.В. – МГУ им. М.В. Ломоносова, к.пол.н.

Власов В.П. – директор Департамента организации научных исследований МГГУ им. М.А. Шолохова, к.пед.н.

Проблемы формирования инновационного поведения молодежи в современной России: Труды Всероссийской научной конференции – М.: РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова, 2009. – 232 с.

В сборнике представлены статьи участников Всероссийской научной конференции, состоявшейся 13-14 ноября 2009 г. в Москве.

Рукописи не рецензируются и не возвращаются. Мнение авторов может не совпадать с точкой зрения редакции.

Ответственность за достоверность информации, содержащейся в публикуемых материалах, несут авторы.

ISBN 978–5–8288–1246– © МГГУ им. М.А. Шолохова, ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Председатель оргкомитета:

Нечаев Владимир Дмитриевич – ректор МГГУ им.

М.А.Шолохова, доктор политических наук.

Сопредседатель оргкомитета:

Зверев Андрей Леонидович – зам. декана факультета политологии МГУ им. М.В.Ломоносова, доцент.

Члены оргкомитета:

Пырма Роман Васильевич – руководитель Управления планирования проектов и программ в сфере молодежной политики Федерального агентства по делам молодежи.

Трещалин Михаил Юрьевич – первый проректор МГГУ им.

М.А.Шолохова, доктор технических наук, профессор.

Кравцова Любовь Александровна – проректор по научной работе МГГУ им. М.А.Шолохова, кандидат технических наук.

Огнев Александр Сергеевич – проректор по учебно воспитательной работе, связям с общественными и государственными организациями МГГУ им. М.А.Шолохова, доктор психологических наук, профессор.

Власов Виктор Петрович – директор Департамента организации научных исследований МГГУ им. М.А. Шолохова, кандидат педагогических наук, доцент.

Секретариат оргкомитета:

Титов Виктор Валерьевич – ассистент кафедры философских и социально-политических дисциплин МГГУ им. М.А.Шолохова, кандидат политических наук.

Горюшкина Татьяна Николаевна – главный специалист Департамента организации научных исследований МГГУ им.

М.А.Шолохова.

СОДЕРЖАНИЕ Приветственное слово В.Д. Нечаева …………………. Приветственное слово Р.В. Пырма …………………….. Сахаров С.К. Состояние национальной инновационной системы: основные тенденции и перспективы.

Основные направления государственного регулирования ……………………………………………. Раздел I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ………………………………….. Антонова А.В. Формирование инновационной культуры молодежи в процессе профессиональной подготовки в вузе ………………………………………… Бурикова И.С. Психология человеческого капитала:



способность к инновациям ………………………………. Власов В.П., Лесовой С.Ф. Инновация: новая дисциплина в вузе ………………………………………... Волков Н.Д. Учет социокультурных факторов как условие инновационного развития России …………….. Воронцова А.А. Психологическое сопровождение развития профессионального самосознания как направление работы по формированию инновационного поведения молодежи …………………. Гайворонская А.А. Реконструирование содержания социальных представлений о деньгах у студентов …….. Галкин А.И. Инновации создают личности …………… Галкина М.А. Формирование инновационной личности как основа интеллектуального потенциала региона ………………………………………………….… Гладилина И.П. Социальное проектирование как перспектива развития молоджных творческих инициатив ………………………………………………… Глухова М.Ф. Социальные инициативы молодежи в открытой среде ………………………………………… Даньшина С.А. Влияние инновационных процессов в высшем образовании на качественные изменения СОДЕРЖАНИЕ государственной молодежной политики …………….… Ершов Е.П. Информационная безопасность как фактор устойчивого развития общества ………………………… Зенкина С.В. Тенденции молодежной политики в инновационной деятельности студенческого общества Королева Г.М. Проектирование культурного развития регионов как фактор инновационной активности молоджи …………………………………………………. Мазурина М.В. Современное образование в процессе формирования инновационной культуры российской молодежи …………………………………………………. Максимова Г.П. Воспитание инновационного потенциала личности …………………………………….. Онипко А.А. Самоопределение как часть инновационной культуры молодежи …………………… Пронина Е.В. Творческое отношение к деятельности как фактор формирования инновационной культуры молодежи …………………………………………………. Работягова И.С., Мирошниченко И.В. Субъектная позиция, инновационный потенциал молодежи и перспективы реализации государственной молодежной политики в Российской Федерации ……………...……… Самаркина И.В. Инновационное поведение молодежи в контексте концепции картины мира ………………….. Шафеева Н.Д. Развитие молодежных инноваций в процессе социального проектирования ……………… Раздел II. ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ ………………. Агличева И.В. Формирование инновационного поведения у молоджи на примере специализированной смены «Золотой запас» по развитию научно технического творчества ……………………...…………. Декина Е.В. Психолого-педагогические особенности подготовки студентов к инновационной деятельности.... Зверев А.Л. Основные результаты исследования по проблеме формирования инновационного поведения российской молодежи ……………………………………. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Зенкина С.В. Модель образовательной самоорганизации: инновационно-технологический центр как способ реализации творческой студенческой микросреды ……………………………………………….. Козырева Н.А. Детский инновационно развлекательный центр. Программа формирования инновационного мышления у детей и подростков через разработку игр и игрушек ……………………………….. Котова С.В., Кузнецова А.А. Молодежный инновационный конвент Уральского федерального округа как форма стимулирования инновационной активности молодежи ……………………………………. Ледяева Е.В. Проблемы формирования инновационной культуры «левшества» в молодежной среде …………… Максименкова М.В. Анализ основных мероприятий в сфере молоджной политики и инноваций в Российской Федерации за второе полугодие 2009 года... Попова (Смолик) С.Ю. Инновационная культура как основа становления будущих профессионалов ………… Селезнева А.В. Целенаправленное формирование инновационной культуры современной российской молодежи как государственная задача…………………... Трещалин М.Ю. Инновации в образовательной системе с учетом требований Болонской конвенции ….. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Приветственное слово ректора МГГУ им. М.А. Шолохова В.Д. Нечаева Уважаемые коллеги!





Тема нашей сегодня конференции – это «Проблемы формирования инновационного поведения молодежи в современной России». Я бы хотел обратить внимание на то, что наша конференция проходит в Год молодежи, и это не случайно.

Молодежная политика и работа с молодежью играют в реализации стратегии инновационного развития России особую роль. Именно работа с так называемым человеческим капиталом молодежи представляется важнейшей задачей. Понятно, что инновационная экономика – это экономика человеческого потенциала. Если мы пытаемся решать задачи инновационного развития, то мы должны наращивать этот потенциал в общеобразовательных программах при помощи просветительских, информационных, конкурсных проектов.

Только развивая его, мы сможем создать основу для инновационной экономики.

Инновационную экономику, в отличие от индустриальной, невозможно представить в виде централизованного создания инноваций. Это, прежде всего, результат творчества людей и желание их заработать на этом творчестве и своем предложении, на технологиях, разработках, изобретениях. Есть ожидания относительно того, что молодежь в силу своего возраста станет локомотивом инновационного развития. Так ли это на самом деле? Готова ли молодежь России к такой деятельности? На мой взгляд, это одна из ключевых проблем данной конференции. Если мы видим, что в молодежной среде существуют некие установки, суждения, сложившиеся стереотипы, препятствующие их активному участию в инновационной деятельности, возникает вопрос: как государство, общество, бизнес могут способствовать развитию инновационной культуры молодежи. Я желаю успехов участникам конференции и надеюсь, что наши доклады и научные изыскания будут полезны для решения многих актуальных практических задач.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Приветственное слово руководителя Управления планирования проектов и программ в сфере молодежной политики Федерального агентства по делам молодежи Р.В. Пырма Уважаемые коллеги!

Проект формирования инновационной культуры имеет для нас наибольшее значение. Это ведущее направление в работе Федерального агентства по делам молодежи.

Ситуация в стране такова, что в пору объявлять тотальную инновационную мобилизацию. Диагноз поставлен Президентом, и, как это ни печально, речь идет об инновационно технологической отсталости. Необходимо найти и применить меры, которые позволят нам продвинуться вперед и не скатиться на обочину цивилизации. По крайне мере угроза этого вполне реальна. Дело в том, что российская экономика стала распределительной. Мы – тот народ, который мало что производит. В современности у нас нет предметов, за которые мы могли бы ощущать гордость в России и за рубежом. Все они в прошлом, а с проекцией будущего, видением будущего у нас большие проблемы.

Устанавливая курс на инновационное развитие, на модернизацию, технологический вектор, нужно понимать, что одной только модернизации не достаточно. Чтобы ее осуществить, необходимо обновить всю страну, изменить парадигму сознания, ценности. Предметом обсуждения на этой конференции должны стать реальные методы изменения сознания, инновационной культуры и культуры в целом. Сама жизнь побуждает нас к переменам. И мы ожидаем, что на этой конференции будут предложены конкретные меры, технологии, которые позволят нам двигаться вперед.

Идеи же не рождаются на пустом месте. Приведу пример.

Ректор МГГУ им. М.А. Шолохова Нечаев В.Д., посетив один из передовых центров Европы, Нидерланды, рассказал об опыте одного из вузов, в котором по принципу взаимомышления работают ресурсные молодежные центры. Идея была высказана, однако с тех пор прошло 1,5 года и никаких решений не последовало. Мы пытались продвинуть эту идею в нескольких ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ российских вузах. Можно устроить подобный центр в МГУ им.

М.В. Ломоносова – «инновейт-студию», где по принципу взаимомышления смогут собираться в проектные команды специалисты различных факультетов (и технари, и гуманитарии) и продвигать проект. Однозначная ставка на инновационный менеджмент, я думаю, мало чего даст, а вот когда собираются коллективы единомышленников с одной лишь целью – продвинуть идею, коммерциализировать проект, создается настрой, ориентирующий на результат. И на уровне целеполагания они идут к намеченному.

Поэтому на конференции мы должны предложить конкретные методики, технологии – все лучшее, что есть в мировом опыте. Необходимо включить наши изыскания в единую концепцию по изменению сознания в молодежной среде, а также по переоснащению существующей системы образования, потому что уже в школе начинают формироваться признаки отсталости. То, что российская школа в нынешнем состоянии качества преподавания находится в явном застое, очевидно.

Необходимо менять и высшую школу, ориентируя молодежь на конкретную практическую деятельность. В частности, на уровне Федерального агентства по делам молодежи мы пытаемся распространить среди молодежи простую схему: изобрести – сделать – продать. Мы ориентируем молодежь на коммерциализацию своих идей, на досуговое техническое творчество. Для этого предстоит сделать много, и я думаю, что с вашей помощью мы найдем те рецепты, которые помогут нам сделать качественный скачок вперед.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Сахаров С.К.

Молодежный инновационный центр МАИ СОСТОЯНИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ:

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ Общий объем вложений в инновационную сферу из бюджетных источников по последним данным в России достигает 1,3% от ВВП (около 400 млрд. рублей), в то время как в развитых европейских странах данный показатель составляет не менее 2,5% от ВВП. Однако даже те средства, которые поступают в инновационный сектор, не приносят ожидаемого эффекта.

Так, по данным Министерства образования и науки РФ, озвученным 23 сентября 2009 года, в инновационном секторе российской экономики в 2009 году зафиксированы крайне негативные тенденции. С одной стороны, финансирование программ стимулирования инновационной деятельности постоянно увеличивается, с другой – только за 2008 год доля предприятий, занимающихся выпуском инновационной продукции, сократилась более чем на 30%!!!, а по отдельным отраслям инновационных компаний стало вдвое меньше! В абсолютных значениях доля инновационных компаний в общей массе предприятий сократилась с 10% до 7%.

Доля России в общемировом объеме производства инновационной продукции по-прежнему находится на уровне 0,3–0,4%. При этом инновационная продукция, отгруженная за пределы РФ, составляет 5,7% экспорта (остальное – преимущественно сырье). В экспорте продукции машиностроения и металлообработки инновационная продукция занимает 15,4%, в химии и нефтехимии – 10,6%. Доля же отгружаемой инновационной продукции на внутренний рынок не превышает 4,4%. Таким образом, доля инновационной продукции в экспорте выше, чем на внутреннем рынке, что само по себе парадоксально и указывает на ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ невосприимчивость отечественной экономики к инновациям.

В России реализуются следующие федеральные целевые программы, направленные на стимулирование инновационной активности:

– «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на период с 2009 до 2013 года». Общий объем средств из федерального бюджета – 80,4 млрд. руб.

– «Национальная технологическая база на 2007–2011 гг.».

Общий объем средств из федерального бюджета – 49,5 млрд. руб.

– «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007–2012 гг.». Общий объем средств из федерального бюджета – 133,8 млрд. руб.

– «Развитие электронной компонентной базы и радиоэлектроники на 2008–2015 гг.». Общий объем средств из федерального бюджета – 110 млрд. руб.

– «Развитие инфраструктуры наноиндустрии в РФ а 2008– 2010 гг.». Общий объем средств из федерального бюджета – млрд. руб.

Инфраструктура. По данным на начало 2009 года в России создано более 60 центров коллективного пользования, более инновационно-технологических центров и технопарков, центров трансфера технологий. Однако в своем большинстве данная инфраструктура не отвечает требованиям международных стандартов. К настоящему моменту только один технопарк (ИДЕЯ) в России аккредитован в ассоциации европейских технопарков.

Законодательное регулирование В последние годы наблюдаются значительные изменения в сфере законодательного регулирования инновационной деятельности. Так, только в 2008 году были приняты два федеральных закона: «О патентных поверенных» и «О передаче прав на единую технологию», закрывшие проблемные участки в сферах защиты интеллектуальной собственности и трансфера технологий двойного назначения.

В июле 2009 г. вступили в силу изменения в Налоговый Кодекс, существенно повысившие налоговую нагрузку на бизнес за счет увеличения Единого социального налога. Это негативно ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ скажется на малых инновационных предприятиях, где доля фонда оплаты труда в общем бюджете доходит до 80%, и в меньшей степени повлияет на предприятия сырьевого сектора, где доля зарплаты не превышает 3%. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что в 2009 году продолжится тенденция по сокращению инновационно ориентированных предприятий.

В августе 2009 г. вступил в силу федеральный закон, предоставляющий научным организациям и Высшим учебным заведениям право создавать коммерческие организации. При этом право на интеллектуальную собственность закрепляется за вузом. Однако для того, чтобы данный закон начал реально функционировать, требуется принятие целого ряда изменений в подзаконных актах, которые позволят вузам распоряжаться прибылью от деятельности инновационных предприятий.

Фондом поддержки малых форм предприятий в научно технической сфере (фонд Бортника) уже принято решение о запуске с 2010 г. новой программы – «СТАРТ-НАУКА», по сути, нацеленной на оказание финансовой поддержки малым инновационным предприятиям, создаваемым с участием вузов.

В настоящее время ведется активная работа по подготовке базового законопроекта об основах инновационной системы РФ, который зафиксирует основные понятия в сфере инноваций и даст правовые основания для предоставления льгот малым инновационным предприятиям.

Ближайшие перспективы 1. На базе Российской венчурной компании создается посевной фонд, ориентировочный объем которого составит около 2 млрд. руб. Фонд будет осуществлять финансирование инновационных проектов на ранней стадии (start-up) через специально отобранных операторов. Финансирование предполагается в следующих пропорциях: 3/4 дает государство и 1/4 вкладывает частный инвестор.

2. В сфере управления молодежными инновационными проектами на посевной стадии (seed) создается принципиально новая система. До настоящего времени проекты данной категории получали финансовую поддержку напрямую у грантодателей (Фонд Бортника) и субсидии в рамках региональных программ поддержки малого предпринимательства ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ (Москва). При этом значительная доля средств не использовалась либо использовалась не эффективно (видимо, из-за недостатка практического опыта управления проектами). В настоящее время предложена и реализуется в тестовом режиме на уровне Москвы новая схема: финансовая поддержка будет оказываться проектам не на прямую, а через так называемые управляющие компании – молодежные бизнес-инкубаторы, которые создаются по отраслевому принципу. Данные структуры будут отвечать не только за финансовую дисциплину проектов, но и оказывать образовательные, консалтинговые услуги.

3. По указанию Д.Медведева в России создается национальная инновационная сеть. Портал будет служить образовательной базой не только для ученых, но и для студентов входящих в НИС учебных заведений. Таким образом, специалисты будут иметь возможность обучаться, используя самые современные опыт и знания, а не руководствуясь устаревшими учебниками. Регистрация инновации на портале является юридическим обоснованием закрепления авторства, попадая под защиту гражданского законодательства. Также Российская Федерация получит первоочередное право на развитие и использование инноваций, технологий либо иных авторских изобретений, зарегистрированных на портале НИС.

Раздел I.

ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Антонова А.В.

МГГУ им. М.А. Шолохова ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ Современная модернизация образования в России требует переосмысления парадигмы подготовки педагогических кадров в высших учебных заведениях. Содержание образования необходимо обновить, исходя из новых инновационных подходов к личности педагога со стороны государства и международных документов в области образования.

Обновление педагогического профессионального образования не сводится к механическому увеличению учебных дисциплин. Оно должно строиться на основе интеграции, фундаментализации знаний, а также опираться на компетентностный и контекстный подход подготовки специалиста в вузе. Это определяется запросами работодателя и функциональными обязанностями специалиста.

Реализация данных подходов в профессиональном высшем педагогическом образовании возможна через использование инновационных технологий, современных форм и методов обучения в вузе (проведение тренингов, деловых игр), интеграцию информационной и профессиональной подготовки (интегрированные курсы, обучающие семинары по Интернет технологиям и медиа-системам), активную продуктивную деятельность студентов в учебном процессе, участие в НИР и молодежных форумах.

Таким образом, модернизация педагогического образования РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА требует осмысления содержания профессиональной подготовки будущих педагогов, определения роли педагогических факультетов в университетах, интеграцию содержания знаний классических университетов и педагогических вузов на основе компетентностного и контекстного подходов.

Образование и культура становятся все более востребованными сферами духовной жизни общества.

Недостаточность финансирования и внимания общества к образованию, культуре приводит к снижению духовного уровня жизни общества и человека. Национальная программа «Новая школа» открывает новые перспективные возможности развития как содержания образования, так и подготовки педагогических кадров.

Особое место в духовной сфере общества занимает высшее образование, в котором осуществляются большие изменения:

сближение квалификационного и интеллектуального, профессионального и творческого, появление новых типов высших учебных заведений. Важная роль среди них отводится педагогическому образованию.

Педагогическое образование переходит на двухуровневую систему подготовки «Бакалавр – Магистр». Бакалавр педагогики – это новое направление для отечественного профессионального образования. Опыт зарубежных вузов раскрывает особенности подготовки бакалавров и магистров, но не узких специалистов педагогов. В России существовала школа педагогического образования, имеющая свои традиции подготовки педагогических кадров. Модернизация педагогического образования потребует соединения традиций и инноваций. Перед молодежью нужно раскрывать перспективы педагогической профессии и роли педагога в жизни общества. Внедрение двухуровневой подготовки позволит обновить содержание педагогического образования и методику обучения студентов, что качественно отразится на уровне подготовки будущих специалистов. Новое поколение педагогов должно обладать инновационной культурой, инновационным сознанием. К сожалению, активность молодежи в получении знаний и применении их на практике не всегда адекватно затратам общества на их образование.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Большую роль играют гуманитарные и эстетические дисциплины, которые составляют часть подготовки педагога, обеспечивают развитие креативности, творческих способностей студентов. Диверсификация, интеграция содержания педагогического образования позволит ему более мягко войти в систему двухуровневой подготовки кадров.

Формирование инновационной культуры молодежи, педагога начинается в образовательных учреждениях. Школа и вуз становятся центрами развития инновационного мышления, сознания личности, а преподаватели – проводниками инновационных знаний и культуры. Поэтому необходимо уделять внимание повышению квалификации педагогических кадров, формированию у них инновационной культуры, овладение ими инновационными подходами в образовании.

Инновационная культура – это часть культуры общества. Ее внедрение в образовательный процесс осуществляется через содержание учебных дисциплин. Гуманитарные и эстетические дисциплины способствуют распространению культуры, культурных традиций и инноваций. Они развивают творческое мышление и креативность молодого человека, что необходимо ему в будущей профессиональной деятельности.

Педагогическое образование, решая задачи подготовки педагогических кадров, обеспечивает их конкурентоспособность, профессиональную мобильность, социальную защищенность.

Одной из задач современного образования является раскрытие перед молодым человеком перспектив его жизненного пути и профессии, умение строить свою карьеру.

Другой задачей профессионального педагогического образования является формирование компетентности профессиональной деятельности, которая может быть осуществлена на основе введения в педагогическое образование компетентностного и контекстного подхода. Это позволит развести функции бакалавра и магистра педагогики, решить задачи общего фундаментального и профессионального образования.

Содержание подготовки бакалавра педагогики должно подготовить его к пониманию и решению общих задач образования и воспитания на основе всесторонней и РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА общеразвивающей подготовки. Магистр в области педагогики должен уметь методически разрабатывать педагогический процесс. Это обуславливает разницу в подготовке бакалавров и магистров в области педагогики, и которая требует научного обоснования.

Таким образом, необходимо одновременно решать задачи формирования инновационной культуры молодежи и перехода на новую систему педагогического профессионального образования, которые могут отразиться в государственных образовательных стандартах.

На современном этапе актуальным является явка выпускников на будущее место работы. Статистика показывает, что выпускники педагогических вузов не доходят до дверей школ и других образовательных учреждений. С другой стороны, многие из тех, кто приходит в школу, недостаточно подготовлены в той или иной области преподавания (биология, химия и т.д.). Это говорит о противоречивости самой подготовки учителей, недостаточности фундаментальных знаний и методики их применения. В школу должны приходить лучшие выпускники.

Нужно создавать условия для их работы и инновационной деятельности. Материальная база школ используется не полностью в учебном процессе. Педагоги не владеют информационными и современными технологиями преподавания.

Поэтому встает вопрос о повышении квалификации педагогов на базе университетов или лучших школ. Современное законодательство не разрешает сегодня проводить повышение квалификации учителей школ на базе университетов. Нужно расширить базу и состав преподавателей, работающих на курсах повышения квалификации. Вузы должны стать центром профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Реорганизация педагогических вузов, модернизация педагогического образования помогут решить вопросы развития инновационных подходов в обществе, в том числе и в сфере образования. Формирование инновационной культуры обеспечит будущим специалистам-педагогам способность внедрять идеи в практическую деятельность, осваивать правила инновационной деятельности, давать их оценку, разрабатывать проекты ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ педагогических образовательных систем, сформирует представление о роли инновационного подхода в обществе.

Бурикова И.С.

Санкт-Петербургский государственный университет ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА:

СПОСОБНОСТЬ К ИННОВАЦИЯМ Инновация — нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта. Еще говорят, что инновация — это достижение одобряемых целей непризнанными средствами.

О стремительных изменениях, происходящих в нынешнее время, писали и пишут такие авторы, как М. Кастельс («Информационная эпоха»), Э. Тоффлер («Шок будущего»), Ж.

Бодрийяр («Система вещей»), Дж. Сорос («Реформируя глобальный капитализм») и др. Создав мощнейшую технику, человек изменил ритм и течение своей жизни. И в то же время обнаружилось, что главнейшая беда вовсе не дефицит сырья для производства, не разрушение экологической среды. Научная мысль пытается отвести эти катастрофы. Как пишет П. С.

Гуревич: «Психологические ресурсы человека не безграничны.

Дело не в том, что образуется озоновая дыра или иссякнет нефтяная скважина. И даже не том, что, засыпая в одном государстве, вы можете проснуться совсем в ином.... Раньше всего может не выдержать человеческая психика».

Психологическая перегрузка населения инновациями различного рода соизмеряется с его «психологической грузоподъемностью», способностью принимать политические реформы без разрушения психики и деятельности.

Понятие глобализации получило широкое распространение в последнее время. Она известна как воплощение идеи, в соответствии с которой все государства и народы сольются в единое планетарное образование, причем этнические, национальные, религиозные и культурные границы, по РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА видимому, исчезнут. А. И. Юрьев выделил несколько направлений глобализации:

– информационная глобализация (виртуализация);

– экономическая глобализация (инновации);

– территориальная глобализация (регионализация) – незамеченное;

– демографическая глобализация (главный ресурс) – самое тревожное;

– политическая глобализация (сетевая власть) – главное результирующее.

Сегодня в мире происходят грандиозные социально политические изменения. Россия пока не может в них встроиться, рискуя снова оказаться в изоляции. Только те страны, которые успеют понять и применить инновации, займут почетное место в ряду мировых держав.

Изучением психологических проблем внедрения инноваций (прежде всего в организации) занимались такие отечественные исследователи, как Н. И. Лапин, В. Ф. Галыгин, Е. Т. Гребнев, Ю.

Вооглайд, А. И. Пригожин, Н. А. Ильина. Среди зарубежных авторов можно назвать К. Девиса, Т. Питерса, Р. Уотермана, Н.

Тичи, М. Деванну.

Выделяют следующие субъективные факторы, оказывающие влияние на инновационный процесс:

– пол и возраст – известно, что женщины более конформны, осторожны, чем мужчины. Люди пожилого возраста менее способны быстро реагировать на инновации. Молодежь, напротив, легко усваивает вс новое;

– личностные качества – к качествам, способствующим реализации инновационного процесса, относят склонность к риску, заинтересованность в служебном росте, высокий профессионализм, установку на нововведения. Именно эти качества включает в себя понятие «новаторская личность».

Можно предположить, что способность к инновациям также зависит от ригидности человека;

– квалификацию и образование – люди с высоким уровнем образования и квалификации легче адаптируются к нововведениям.

Совокупность трех групп факторов дает в итоге высокую ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ либо низкую способность к инновациям.

Р. Л. Кричевский пишет, что для успешного проведения инновационной политики в организации важны:

образовательный уровень работников (чем он выше, тем легче воспринимается новшество, успешнее идет процесс подготовки кадров);

информационные контакты и осведомленность людей (т. е.

получение ими адекватной информации о нововведении);

мотивация к нововведению (предполагается, что она является реакцией на инновационное поведение руководителей и инициаторов новшества, реакцией на соответствующее стимулирование и т. д.).

В исследовании Н. А. Ильиной показано, что конкретное отношение работников к нововведению традиционно складывается из трех компонентов: познавательного (знание о плюсах и минусах инновации), эмоционального (эмоции по отношению к нововведению) и поведенческого (разные уровни практического отношения — от энтузиазма и поддержки до явного сопротивления).

В результате исследования было установлено, что при достаточно благоприятном отношении к технико технологическим нововведениям фиксируется явно негативное отношение к организационно-управленческим и особенно социально-экономическим новшествам. Чем более всеобъемлющим является нововведение, тем хуже отношение к нему.

Неприятие инноваций получило название психологического барьера по отношению к нововведениям. Он связан с генетическим и психологическим складом личности, с природным стремлением людей к сохранению стабильности, с предпочтением «знакомого» «незнакомому», с жизненными стереотипами, побуждающими к осторожности и опасениям. Ряд авторов связывают психологический барьер с психическими состояниями. Так, А. Л. Свенцицкий пишет о психологическом барьере как психическом состоянии личности, с которым неразрывно связаны ее внешне наблюдаемое поведение и субъективные реакции по отношению к нововведениям. А. И.

Юрьев отмечает, что профессиональная политика нуждается в РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА четком знании того, сколько психических состояний и какие именно определяют принятие или непринятие политических инноваций.

К. Дэвис выделил множество причин сопротивления персонала организационным нововведениям. Наиболее интересные для целей нашего исследования следующие причины:

боязнь того, что приобретенные навыки окажутся ненужными и будет ущемлена профессиональная гордость;

нежелание расходовать силы на переобучение;

боязнь роста интенсивности труда;

страх перед неопределенностью, обусловленной непониманием сути и последствий нововведений;

стремление сохранить привычные социальные связи;

неприязнь к внешнему вмешательству в личные дела и к лицам, внедряющим нововведения;

недовольство слабостью личного участия и незначительностью своей роли при внедрении нововведений.

Не эти ли причины заставляют людей отказываться от нового не только на работе, но и в быту, и, в конечном счете, в жизни в целом?

А. И. Пригожин считает, что причины неприятия инноваций в отечественных организациях сводятся к следующим:

ориентация не на достижение, а на избегание неудачи;

боязнь риска, непредвиденных трудностей;

низкий уровень притязаний.

А. Н. Лебедев обнаружил, что положительное отношение к инновациям характерно, прежде всего, для людей с такими психологическими качествами, как высокая креативность и гибкость мышления;

интернальность и активность личности в достижении своих целей. В психологии также прослеживается связь способности к инновациям с установкой, аттитюдом.

Комиссия ЕС опубликовала рейтинг способности к инновациям стран-членов ЕС. При его составлении учитывались высокотехнические и исследовательские способности, общая научно-техническая подготовка, экспортные способности, защита ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ интеллектуальной собственности и т. п. Данный рейтинг свидетельствует о том, что наблюдается большой разрыв в способности к инновациям среди 25 стран — членов ЕС. В первый лагерь входят Швеция, Финляндия, Дания и ФРГ, эти страны намного опережают аутсайдеров — Словакию, Грецию, Латвию и Мальту.

В бизнесе давно уже учитывается способность организации к инновациям. Способность к инновациям — один из факторов, который в сочетании с рядом других может быть внесен в конкурентные преимущества и способен оказать влияние на стоимость компании. Как сказал один из практиков бизнеса:

«Богатство рождается через инновации,... не оптимизацией,... богатство не может быть создано за счет улучшения общеизвестного».

Власов В.П., Лесовой С.Ф.

МГГУ им. М.А. Шолохова ИННОВАЦИЯ: НОВАЯ ДИСЦИПЛИНА В ВУЗЕ Одной из главных задач развития государства на современном этапе и в долгосрочной перспективе является повышение качества образования, на основе его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Достижение этих целей было сформулировано в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и рядом Постановлений Правительства и Указов Президента. В развитии страны это определило приоритет образования как долгосрочной перспективы, способной обеспечить интеграцию сферы образования, науки и экономики, а создание условий для формирования национальной инновационной системы в сфере образования и науки рассматривается как одна из ключевых задач образовательной политики России.

Рассмотрим термины и определения, относящиеся к инновационной и научно-исследовательской деятельности в РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА сфере образования.

В общем виде научно-техническая деятельность – часть научно-исследовательской деятельности, включающая прикладные научные исследования и экспериментальные разработки, направленные на получение и применение новых знаний для решения технологических, инженерных, экономических, социальных, гуманитарных и иных проблем для обеспечения функционирования науки, техники и производства как единой развивающейся системы.

Инновационная деятельность – это деятельность, направленная на создание и освоение инноваций, обновление продукции, услуг и производства на различных этапах инновационного процесса – от разработки идеи или новой технологии до производства научно-технической продукции и ее реализации на рынке.

Инновационный процесс – комплекс работ, направленный на создание и коммерциализацию новых знаний в виде научно технической продукции. Может состоять из нескольких связанных между собой этапов, таких как фундаментальные и прикладные исследования, экспериментальные разработки (опытно-конструкторские работы), выведение продукции на рынок (внедрение в производство), производство и сбыт.

Что же такое «инновация» в современном понимании и какова предыстория появления этого термина?

Понятие «инновация» впервые появилось в исследованиях XIX века и означало введение элементов одной культуры в другую. Г. Тард в работе «Социальная логика» (1901) показал, что индикаторами общественного прогресса выступают изобретения и нововведения, которые различаются тем, что изобретение — это нечто принципиально новое, а нововведение — это процесс освоения изобретения как социокультурной нормы1. Определяющим критерием различия является то, что нововведение не ограничивается приспособлением к изменяющимся условиям и направлено не только на удовлетворение существующих потребностей, но и на производство новых, направленных на изменение.

Тард Г. Социальная логика. СПб.., 1998.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ В начале ХХ века сформировалась новая область знания – наука о нововведениях в сфере материального производства.

Педагогические инновации стали предметом исследования зарубежных ученых уже в конце 50-х годов ХХ века и лишь в последние десятилетия – у нас в стране.

На настоящий момент существует несколько различных подходов к определению понятия, разработанных как отечественными, так и зарубежными авторами.

Сам термин «инновация» впервые появляется в работе австрийского ученого Йозефа Аллоиза Шумпетера в работе «Теория экономического развития» в 1912 г2. Он определяет инновации как использование новых комбинаций существующих производственных сил для решения коммерческих задач, которые являлись бы источником развития экономических систем.. Й.

Шумпетер представил и особый механизм нововведения, который отличается наличием особой связи между теоретическим исследованием и производством в цепочке «наука — исследование — разработка — производство — потребление», что позволило выделить пять типов инноваций3.

Несколько иное содержание в понятие «инновация»

вкладывается современными зарубежными учеными. Так, Ф.

Пиксон считает, что инновация – это совокупность технических, производственных и коммерческих мероприятий, приводящих к появлению на рынке новых и улучшенных промышленных процессов и оборудования.

В свою очередь Б. Санто считает, что инновация – это такой общественно-технико-экономический процесс, который через практическое использование идей и изобретений приводит к созданию лучших по своим свойствам изделий, технологий, и, в случае если инновация ориентирована на экономическую выгоду, прибыль, ее появление на рынке может принести добавочный доход4.

Проблемы социально-экономических исследований региональных систем: Сб.

науч. статей / под общей ред. Г.В. Гутмана, О.В. Лаптева. Владимир, 2005. С.

80.

Шумпетер И. Теория экономического развития. М.: Наука, 1999.

Санто Б. Инновация как средство экономического развития / пер. с венг. М., 1990.

РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА У термина «инновация» нет слова-эквивалента в русском языке. Наиболее близким по значению является слово «нововведение». Советский энциклопедический словарь трактует термин «инновация» как «новообразование»5.

В отечественной науке до 80-х гг. XX века проблема инноваций рассматривалась в системе экономических и социальных исследований. Сущность педагогических инноваций рассматривается в работах К. Агеловски, В.А. Сластенина, Л.С.

Подымовой, М.М. Поташника, О.Г. Хомерики и др.

С именем Н. Д. Кондратьева связана теория циклического развития, в которой особое место занимает динамика нововведений как целенаправленного и интенсивного использования открытий, меняющих одновременно и социальную жизнь. Впоследствии научно-техническая революция востребовала лишь ту часть инноватики, которая наиболее тесно связана с технико-технологическими изменениями, и лишь в последнее годы стала прогрессировать социальная инноватика6.

Инновационные поиски современной педагогики, психолого-педагогические разработки, направленные на преобразование традиционных методов обучения и внедрение новых способов, технологий работы педагога на разных уровнях обучения – от начальной до высшей школы разрабатываются Бондаревской, М.В Клариным, В.М. Монаховым и др.

В современной трактовке под понятием «инновация»

подразумевается коммерциализация результатов творческого труда, в том числе в гуманитарных областях знаний, реализуемых на рынке товаров и услуг, либо в виде новой или усовершенствованной товарной продукции, технологического процесса, нового решения, совершенствующего организацию и управление в научно-технической и производственно технологической сферах..

«Инновация педагогическая» в современной литературе определяется как целенаправленное изменение, вносящее в Советский энциклопедический словарь/гл.. ред. А.М. Прохоров. 4-изд. М.:

Сов. энциклопедия, 1989. С. 498.

Кондратьев Н.Д. Основные проблемы экономической статики и динамики. М.:

Наука, 1991.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. Педагогические инновации характеризуются по видам деятельности (управленческие, образовательные), по характеру вносимых изменений, по масштабу вносимых изменений, по источнику возникновения и др. По мнению других исследователей, инновация — процесс разработки, освоения, эксплуатации и исчерпания производственно-экономического и социально-организационного потенциала, лежащего в новации. Эта точка зрения состоит в том, чтобы рассматривать инновацию как процесс, состоящий из нескольких компонентов и опирающийся на логическую цепочку:

«идея – внедрение – результат».

Внедряя в практику государственный компонент научно технической политики, Департаментом государственной политики и информативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки РФ циркулярным письмом8 было рекомендовано образовательным учреждениям ВПО включать в учебные планы по всем реализуемым в вузе направлениям подготовки и специальностям дисциплины инновационной направленности. Актуализируются задачи перевода российской экономики на инновационный путь развития и создания в образовательных учреждениях благоприятной среды для внедрения инновационных образовательных программ, а также повышения уровня знаний выпускников в области организации и управления инновационной деятельностью. И в первую очередь необходимо сформировать у выпускников компетенции, необходимые для анализа, оценки и синтеза новых идей и инновационных методов при принятии решений в будущей профессиональной деятельности.

Примерные Программы дисциплин «Инновационный менеджмент в образовании» и «Управление инновациями», утвержденные Департаментом для инженерных, экономических и Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.:

«Академия», 2000.

Письмо Департамента ГП и НПР от 25.12.2006 г. № 03- РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА педагогических вузов, выставленные на сайте Института инноватики Санкт-Петербургского государственного политехнического университета,9 приказом по университету были включены в учебные планы 2007–2008 учебном году.

Кафедрой «Технология и предпринимательство» совместно с Научно-методическим управлением указанные программы адаптируются к учебному процессу МГГУ им. М.А. Шолохова и готовятся к изданию в текущем году после согласования с заинтересованными факультетами.

Учебная дисциплина «Управление инновациями» («Основы инновационной деятельности») – обязательная специальная дисциплина, в которой соединена тематика социально экономических аспектов технологического развития и организационно-управленческого обеспечения этого процесса. На основе изучения дисциплины достигается формирование у специалистов представления о единстве эффективной профессиональной деятельности и необходимости постоянного инновационного развития, обеспечивающего достижение нового качества жизни. Высокая инновационная активность предприятий и организаций служит основным источником их устойчивой конкурентоспособности. Обеспечение динамичных темпов инновационных преобразований во всех сегментах национальной экономики и социальной сферы позволяет находить рациональные решения на пути построения экономики знаний, обеспечивать национальную безопасность и стимулировать дальнейшее общественное развитие.

Изучение данной дисциплины должно способствовать достижению целей обучения и подготовки специалистов в различных сферах и отраслях экономики. Для наиболее эффективного усвоения знаний и приобретения практических навыков по управлению инновациями студенты должны иметь достаточную подготовку как в области общепрофессиональных дисциплин, так и в области профессиональной специализации.

Дисциплина, наряду с прикладной экономико http://www.ii.spb.ru/2005/ins_inn_material/confirmed_programs_disciplines..php (30.11.2007 г.) Приказ по МГГУ имени М.А. Шолохова от. 29. 06. 2007 г. № 182.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ технологической направленностью, ориентирована на повышение гуманистической составляющей при подготовке специалистов и базируется на знаниях, полученных при изучении социально экономических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин. Е изучение рекомендуется проводить на завершающем этапе формирования бакалавра и специалиста.

В дисциплине рассматриваются теоретические и методологические основы управления инновациями, классификация нововведений, международная практика идентификации инноваций;

дается представление о теориях инновационного развития, характеризуются основные технологические уклады в экономике в историческом контексте, раскрываются инновационные процессы и жизненные циклы различных видов инноваций;

на основе выявленных закономерностей инновационного развития дается представление о прогнозировании научно- технического развития;

представляется сущность национальной инновационной системы на основе характеристики мотивов инновационной деятельности, экономических интересов ее участников, представляются основные подходы к формированию и реализации государственной инновационной политики, раскрываются основные аспекты международной инновационной деятельности, формируется представление об инфраструктуре инновационной деятельности. Один из важнейших разделов данной дисциплины – организация и управление инновационной деятельностью, в которой раскрывается сущность коммерциализации результатов научно- технической деятельности, характеризуются диффузные процессы в инновационной среде и особенности трансфера инноваций, представляется подход к оценке и использованию инновационного потенциала организации;

формулируются стратегии инновационного развития организации, описываются методы и формы управления инновационными проектами и программами, бизнес-планирования инновационной деятельности, особенности формирования системы управления инновационной деятельностью в научно-технических и промышленных организациях, а также организационная поддержка и внешнее обеспечение инновационной деятельности.

Завершается изучение дисциплины комплексом вопросов, РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА связанных с предпринимательством в инновационной сфере, посвященных маркетингу инноваций, экспертизе инновационных проектов и решений, характеристике и оценке финансово экономических аспектов инновационной деятельности и инвестиций в инновации. В изучение дисциплины также включены вопросы, связанные с управлением рисками инновационных проектов.

Освоение учебной дисциплины «ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ» при подготовке специалистов в условиях социально–экономических реформ, непрерывного обновления и развития системы образования под воздействием современного научно-технологического и гуманитарного прогресса, конкуренции на рынках труда и образовательных услуг становится жизненно важным элементом их деятельности, необходимым условием успеха в обучении и подготовке кадров. Выдвигаясь в число решающих факторов эффективности учебного процесса, образовательные нововведения (ОН) требуют специального изучения, действенной организации и управления, в связи с чем возникает настоятельная необходимость фундаментальной инновационной подготовки менеджеров образования, преподавателей и других специалистов-разработчиков многообразных ОН. При этом встает задача синтеза научно-учебного материала, накопленного в рамках дисциплины «Инновационный менеджмент»

(ориентированной сегодня, главным образом, на производственную сферу экономики) и научно-учебной информации по дисциплине «Менеджмент в образовании».

Использование ряда достижений управления производственно технологическими инновациями в сфере управления образовательными новшествами важно потому, что в условиях развития рынка и инновационной экономики современные общеобразовательные учреждения и вузы в определенной степени приобретают черты своеобразных предприятий (организаций) по подготовке и выпуску творчески мыслящей молодежи, способной адаптироваться и трудиться в динамично изменяющемся мире, в обществе знаний. В то же время традиционные формы и методы управления обновленческой, в т.ч. учебно-методической работой, сложившиеся в учебных ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ заведениях, становятся недостаточными для профессионального руководства современными, весьма сложными и все более дорогостоящими новациями в образовании. Все это требует учета и в деятельности федерально-региональных органов образования по разработке и реализации современной образовательной политики.

Таким образом, главная цель учебной дисциплины «Инновационный менеджмент в образовании» состоит в том, чтобы сформировать у будущих менеджеров, преподавателей и других специалистов образовательной сферы системные представления, умения и навыки в области содержания и технологии разработки инновационных компонентов государственной образовательной политики, внедрить принципы, формы и методы организационно-управленческого обеспечения инновационно–образовательной деятельности (ИОД) на разных уровнях руководства сферой образования с основной ориентацией на уровень учебного заведения.

В связи с этим, основные задачи дисциплины включают:

– общую теоретико-методологическую подготовку в области инновационной теории, политики и управления инновациями;

– специальную теоретико-методологическую подготовку в области современных закономерностей образовательной инноватики, е места и роли в национальной инновационной системе и системе образования, взаимосвязи менеджмента образовательных нововведений с менеджментом образования, принципов изучения ОН, как объектов управления;

– формирование знаний и способностей в области содержания и классификации многообразных современных образовательных новшеств;

– подготовку в области разработки и реализации государственной инновационно ориентированной образовательной политики, целей, стратегий, функций и методов работы госорганов в инновационной сфере образования;

– обучение формам построения организационных структур управления инновационными процессами в образовательных учреждениях, а также формам и методам содействия процессу создания и внедрения ОН со стороны подразделений РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА инновационной инфраструктуры (информационных, консультационных и др.);

– обучение методам целеполагания, стратегирования, программирования, планирования, организации, финансирования и регулирования, мотивации, преодоления сопротивления и оценки результатов инновационно-образовательной деятельности в учебных заведениях. Учитывая специфику и сложность инновационного менеджмента в образовании (или инновационно–образовательного менеджмента), при его постановке и изучении, с одной стороны, нельзя обойтись без некоторых общих понятий, положений и законов общей теории развития, касающихся обновления социально-экономических, технико-технологических и психолого-педагогических систем, а с другой стороны, требуется использование конкретных достижений в области педагогики, образовательных технологий, экономики и организации учебных заведений. Поэтому изучение дисциплины рекомендуется проводить на завершающем этапе подготовки специалистов образовательной сферы, вслед за изучением дисциплин общего менеджмента в образовании.

В рамках дисциплины рассматриваются:

основные элементы инновационной теории, все связи с развитием образования, современное состояние, проблемы, категориальный аппарат и закономерности образовательной инноватики, включая управление ОН;

качественные и количественные характеристики ИОД, ее место в национальной инновационной системе;

классификация ОН;

структура инновационно– образовательного процесса и цикла;

формы и методы интеграции науки и образования;

пути создания и элементы многоуровневой системы политико-управленческого обеспечения ОН и е цели и функции;

сущность и содержание инновационно–ориентированной образовательной политики, методы ее разработки и реализации;

составляющие современного инновационно– образовательного комплекса учебного заведения;

оргструктуры управления ОН в основном звене образования;

системный инструментарий управления инновационно– ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ образовательной деятельностью в образовательных учреждениях;

методы планирования, организации, финансирования, стимулирования и оценки ОН.

Программа учебной дисциплины учитывает требования образовательного стандарта, имеющуюся учебную и научную литературу в области инновационного менеджмента, управления обновлением и развитием образования. Программа содержит общие подходы к построению инновационно-образовательного менеджмента во всех современных учебных заведениях (от школы до вуза). Изучение дисциплины, помимо лекционной работы и семинарских занятий включает выполнение курсовой работы и завершается экзаменом.

Научно-методическим управлением для обеспечения методическими материалами подготовку новых дисциплин и в рамках выполнения Тематического плана по заданию Рособразования был проведен поиск и систематизация материалов по инновационной деятельности в сфере образования и науки. Готовятся к печати сборник, куда будут включены аналитические материалы, перечень публикаций по развитию инновационной деятельности, в т.ч. официальные сайты, электронные версии журналов, а также сайты организаций и центров, занимающихся информационной поддержкой развития инновационного процесса в России.

Волков Н.Д.

МГГУ им. М.А. Шолохова УЧЕТ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ФАКТОРОВ КАК УСЛОВИЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ РОССИИ Становление глобального информационного общества характеризуется ускоряющимся изменением его технико технологической основы, что оказывает воздействие на все сферы общественной жизни. Однако для реализации открывающихся широких возможностей необходима РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА целенаправленная государственная политика. Как отмечает исследователь информационного общества М. Кастельс, «способность или неспособность общества управлять технологией, особенно стратегическими технологиями, в большой степени формирует судьбу общества... оно может, используя мощь государства, задушить развитие технологии.

Или, напротив, также путем государственного вмешательства оно может начать ускоренный процесс технологической модернизации, способной за несколько лет изменить экономику, повысить военную мощь и социальное благополучие» [1].

Не случайно в последние годы особое внимание уделяется инновационному развитию экономики, инновациям в науке и технике, в управлении. В Концепции долгосрочного социально экономического развития Российской Федерации до 2020 года подчеркивается, что «в быстроизменяющемся мире стратегические преимущества будут у тех государств, которые смогут эффективно развивать и продуктивно использовать инновационный потенциал развития».

В широком смысле инновации рассматриваются как явления культуры, которых не было на предыдущих стадиях ее развития, но которые появились на данной стадии и получили признание (социализировались). Ряд исследователей разделяют понятие инновации и новации (как несоциализированного, не закрепленного «нового»).

В настоящее время наиболее распространенным является подход к инновациям, связывающий их прежде всего с экономической сферой, рыночной значимостью. Однако такой подход сужает сам смысл понятия. Более актуальным представляется подход, рассматривающий инновации с широких социокультурных позиций. Тем более, в реальной практике это понятие используется в различных сферах общественной жизни.

Правомерно говорить об инновациях в политической, социальной, духовной сферах деятельности. Можно согласиться с исследователем А.В.Теркиной, которая определяет инновацию как результат креативно-теоретической (новые теории, идеи и т.

д.) и предметно-практической деятельности [2].

Инновации характеризуют саму человеческую деятельность и выступают как инновационная культура субъекта деятельности ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ (трудовой, политической, социальной и т.д.). Возникло целое направление – формирование инновационной культуры, которая представляет собой исторически адаптированную в конкретном социуме структуру моделей и алгоритмов инновационных действий и выполняет роль механизма регуляции инновационного поведения социальных субъектов. При этом особое внимание уделяется проблеме формирования инновационной культуры молодежи.


Инновации могут появляться либо в результате внутренних процессов развития культуры как изобретения или нововведения (культурные мутации), либо могут быть связаны с внешними воздействиями (заимствования).

Следует отметить, что принципиально важным является понимание различий инноваций в технической и социогуманитарной сферах. Это, прежде всего, связано с проблемой заимствования инноваций. Если техническое изобретение будет одинаково действовать в любой стране и при любом режиме власти, то гораздо более сложным является использование инноваций при их заимствовании в сферах социально-политической и духовной. Об этом говорят примеры того, как заимствования, а иногда и навязывания другим странам позитивно работающих в своей стране практик (например, американского варианта демократии) в других странах (Ираке, Афганистане) дает крайне негативные результаты.

Россия в 90-е годы XX столетия оказалась в плену заимствования, порой прямого копирования западного, прежде всего американского опыта при глубокой трансформации всех сфер общественной жизни. Это касалось и ускоренного внедрения рыночной экономики, и демократизации общества.

Инновации дают позитивный результат, когда формируются в процессе эволюционного развития, с учетом специфики страны, в том числе ее культуры, менталитета народа.

К сожалению, в нашей стране результат был иным.

В итоге ультралиберального реформирования «Россия, – как подчеркивает Нобелевский лауреат по экономике американский экономист Д.Стиглиц, – обрела самое худшее из всех возможных состояний общества – колоссальный упадок, сопровождаемый столь же огромным ростом неравенства» [3].

РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Был проигнорирован накопленный в истории России опыт и эффективного развития бизнеса, и самоуправления. Чужие рецепты, применяемые без учета конкретных условий, не могут дать позитивного результата, более того, окажутся разрушительными. «Элементы культуры, вполне безвредные и даже благотворные на родной почве, могут оказаться опасными и разрушительными в чужом социальном контексте, – пишет английский историк А.Тойнби. –... возьмем ситуацию, когда новая динамическая сила иностранного происхождения лишилась связей с родной почвой и оказалась в чужой и враждебной среде.

Изолированный блуждающий элемент, помещенный в чуждое ему социальное тело, начинает производить хаос, ибо он утратил свою первоначальную функцию и смысл, а также лишился привычных противовесов и связей» [4].

Культура в широком смысле формируется двумя типами процессов: с одной стороны, это вектор креативности, с другой – преемственности. Поэтому, говоря о новациях, особенно в гуманитарной сфере, необходимо соотносить их с традициями, с особенностями страны, менталитета народа. Национально культурные ценности, сформированные на протяжении веков, выработанные на основе традиций, закреплены и отобраны далеко не случайно. Эти традиции формировались как объективная необходимость, как условие выживания, сохранения и развития этноса. Конечно, они претерпевают определенные изменения под влиянием времени, но остаются их базовые смыслы.

Исследователь Е. Данилова на основе изучения народной культуры выделяет метапрограммы, характерные для российского массового сознания. К примеру, метапрограмма личностной ориентации говорит о таком качестве, как нестяжательство (ценится человек, который «на мир работает», а не «гребет под себя»);

для массового сознания в России характерна установка не «глобальность». Вместе с тем для него характерна мотивация избегания и пассивный стиль реакции («Гром не грянет – мужик не перекрестится», «пока жареный петух не клюнет»), пока не возникло давление сильных внешних обстоятельств, а также крайне осторожные отношения к нововведениям, а то и их неприятие [5].

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ С другой стороны, особенность России в том, что в периоды перемен, глубоких трансформаций все сметается «до основанья» (революция 1917 г., трансформационные процессы 90-х годов XX века.), что носит разрушительный характер (Ю Лотман охарактеризовал этот феномен «культура как взрыв»).

Все это необходимо учитывать при проведении любых реформ, при разработке и реализации программ и проектов, при формировании инновационной культуры, особенно в молодежной среде.

Но неизменно базовым остается принцип баланса традиций и новаторства.

Не случайно в Хартии инновационной культуры, принятой Институтом стратегических инноваций, подчеркивается «...внедряя те или иные новшества, следует учитывать культурные традиции станы и сферы деятельности, вовремя распознавать и пресекать использование новшеств, способных причинить вред человеку и обществу».

Без инноваций нет развития системы, а традиция, выступая универсальным механизмом, осуществляет селекцию и интеграцию в культуру новаций как заимствованных, так и возникших в результате внутреннего развития, созданных творчеством.

Литература 1. Кастельс М. Информационная эпоха;

экономика, общество и культура. М., 2000, С. 30.

2. Теркина А.В. Инновация как социокультурный феномен.

Автореферат дисс... Канд. филос.наук. М, 2006.

3. Стиглиц Джозеф Юджин. Глобализация: тревожные тенденции. М.: 2003. С 188.

4. Тойнби А. Дж. Постижение истории: пер с англ. М., 1991. С. 578-579.

5. Данилова Е.Е. Информационное развитие социальных систем. М., 2002. С. 97-98.

РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Воронцова А.А.

Тульский филиал Орловской региональной академии государственной службы ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ КАК НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В настоящее время одним из основополагающих механизмов реализации государственной молодежной политики являются федеральные целевые программы. Федеральная молодежная программа «Молодежь – основа инновационного развития страны» играет важную роль в осуществлении государственной молодежной политики. Целью программы является раскрытие заложенного в семье и школе инновационного потенциала развития молодежи.

Основными задачами программы являются:

1. Модернизация инфраструктуры работы с носителями инновационных возможностей.

2. Информирование молодежи о возможностях системы профессиональной ориентации.

3. Выявление носителей потенциала, разъяснение имеющихся возможностей.

4. Вовлечение их в «наставничество» состоявшихся носителей потенциала.

5. Создание устойчивых позитивных моделей поведения, предупреждение проявлений асоциального поведения молодежи.

6. Модернизация механизмов работы органов исполнительной власти в сфере молодежной политики.

7. Формирование площадки для обсуждения инициатив и накопленного опыта (интеграция действий любого уровня).

8. Выравнивание региональных диспропорций в развитии молодежи.

9. Привлечение компетенций из лучшей мировой практики.

В настоящей статье хотелось бы затронуть проблему развития профессионального самосознания, как ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ основополагающей составляющей развития профессионализма и проявления творчества в будущей профессиональной деятельности.

Инновационное поведение определяют как инициативный тип индивидуального или коллективного поведения, связанный с систематическим освоением социальными субъектами новых способов деятельности в различных сферах общественной жизни либо созданием новых объектов материальной и духовной культур.

Инновационное поведение относится к активным типам поведения, основным средством данного поведения является осуществление социальных инноваций.

Активная жизненная позиция напрямую связана с развитием профессионализма.

Развитое профессиональное самосознание является одним из условий воспитания личности интеллектуально активной, высоконравственной, разносторонне профессионально подготовленной и не сомневающейся в самоценности своей жизни.

Главной целью профессионального обучения является формирование целостной личности человека как субъекта труда, стимулирование у учащихся профессионально важных качеств, направленность на саморазвитие, самореализацию, развитие ценностно-смысловой сферы.

В тоже время, опираясь на данные социологического исследования, проведенного Государственным университетом – Высшей школой экономики, можно утверждать, что только половина выпускников школ определяются с выбором профессии, остальные нуждаются в помощи психолога консультанта.

Данное исследование также показало, что обучение в вузе не решает проблему профессионального выбора. 25% выпускников вузов трудоустраиваются и работают не по специальности.

Введенное в ряд школ профильное обучение не решает данную проблему. Самостоятельно выбрать профиль обучения способны только 16%, 17,5% старшеклассников не проявляют интерес к будущей профессиональной деятельности, часть РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА учащихся, выбравших профессию, не имеют представление о ее содержании.

С другой стороны, по данным того же исследования, работодатели отмечают низкий уровень профессиональной мотивации и низкий уровень профессиональной подготовки, и вынуждены нести финансовые издержки на переобучение молодого специалиста. При этом выпускники вуза считают, что одним из важных условий построения будущей успешной профессиональной карьеры является диплом о высшем образовании.

По результатам нашего исследования, только 20% студентов 4-5 курсов высшего школы образования имеют представления о своих целях в жизни, остальные 80% не ориентированы и не имеют представление о перспективах своего развития в профессиональной деятельности.

В качестве решения данной проблемы мы предлагаем в контексте высшего образования ввести программу психологического сопровождения развития профессионального самосознания в процессе обучения в вузе и получения образования бакалавр. Развитое профессиональное самосознание позволяет личности осознавать себя субъектом профессиональной деятельности, занимать активную жизненную позицию, осознанно проектировать жизненную и профессиональную деятельность.

Получение образования бакалавра и реализация программы психологического сопровождения развития профессионального самосознания позволяет выпускнику сформировать представление о будущей профессиональной деятельности, о себе как о профессионале, о своих сильных и слабых сторонах личности. Иметь представление о степени своей профессиональной компетентности, о реальных условиях будущей работы, выстроить план своего профессионального роста, с учетом требований работодателей к молодым специалистам и перспективах развития рынка труда.

Психологическое сопровождение мы рассматриваем вслед за Ю.В. Слюсаревым как недирективную форму оказания здоровым людям психологической помощи, направленной «на развитие и саморазвитие самосознания личности», ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ активизирующей собственные ресурсы человека.

Цель программы психологического сопровождения – способствовать созданию условий для развития профессионального самосознания.

В программе психологического сопровождения мы выделяем пять блоков:

1. Диагностический блок программы психологического сопровождения развития профессионального самосознания реализуются в течение всего процесса обучения студентов. Это позволяет проводить мониторинг развитости профессионального самосознания у студентов.

2. Консультативный блок направлен на коррекцию и развитие когнитивного и эмоционально-ценностного компонента профессионального самосознания. За консультативной помощью обращаются студенты, имеющие трудности в выстраивании конструктивных отношений с окружающими, разрешение внутренних противоречий и др.

3. Коррекционно-развивающий блок программы состоит из двух тренинговых программ. Первая часть тренинговой программы направлена на познание себя, осознание и осмысление сильных и слабых сторон личности (тренинг «Познание и принятие себя»). Данный блок мы считаем целесообразно вести со второго года обучения (на первом году обучения студенты адаптируются к новым условиям жизни).

Тренинг оказывает свое развивающее воздействие на формирование представления о себе.

Вторая часть тренинговой программы направлена на развитие представления о себе как о профессионале, осознание профессиональной деятельности, профессионально-важных качеств личности, (тренинг «Познание и принятие своего профессионального Я и своей будущей профессии»). Эту часть тренинговой программы целесообразно проводить на 3–4 курсе, когда в учебной программе делается упор на изучение профессиональных дисциплин, а для студентов организована практика на предприятии.

4. Информационный блок программы можно реализовывать как посредством включения таких дисциплин, как «Психология профессий», «Построение карьеры», «Психология управления», РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА «Психология деловых отношении», «Психология профессиональной деятельности» в учебный план, так и посредством включения в программы тренингов мини-лекций по этим темам. Данный блок программы психологического сопровождения позволяют осознаннее подойти к формированию представления о себе в будущем.

5. Интегративный блок программы представляет собой тренинг «Познание образа «Я-будущее»» и развитие представления о своем профессиональном пути», проектирования образа профессионального будущего. Этот блок целесообразно проводить на четвертом или пятом курсах обучения.

Каждый блок программы оказывает свое развивающее воздействие на развитие и становление отдельных компонентов профессионального самосознания студентов.

Психологическое сопровождение развития профессионального самосознания в процессе профессионального становления студентов вуза позволяет сформировать ценностно смысловое отношение к профессиональной деятельности, придать компетенции личностную значимость, сформировать активную жизненную позицию, осуществлять самостоятельно и осознанно выбор своего будущего и проектировать жизненную и профессиональную деятельность.

Литература 1. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст]: материалы ко второму заседанию методологического семинара / И. А. Зимняя. М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38 с.

2. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека /А.А. Деркач. Москва: Изд во РАГС, 2000. 483с.

3. Климов Е.А. Психология профессионала: избранные психологические труды /Е.А.Климов. Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2003. 400 с.

4. Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К.

Маркова. Москва: Знание, 1996. 308 с.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ 5. Плющ, И. В. Критерии качества повышения квалификации специалистов в области профилактики злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодежью [Текст] / И. В. Плющ // Качество повышения квалификации работников образования в условиях модернизации: коллективная монография / научн. ред. Т. В.

Смолеусова;

НИПКиПРО. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. 240 с. С. 160-176.

6. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства /Н.С.Пряжников, Е.Ю. Пряжникова.

М: Academia, 2004. 480 с.

Гайворонская А.А.

Смоленский государственный университет РЕКОНСТРУИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДЕНЬГАХ У СТУДЕНТОВ Реконструирование социальных представлений является интересным для психологического исследования, так как их интерпретация помогает изучить внутренний мир, жизненные позиции субъекта. Социальные представления как базовая процедура социального мышления связаны с отношением субъекта к социальной действительности и являются особой формой обыденного коллективного знания, усваиваемые отдельным субъектом. «Основные функции социальных представлений – сохранение стабильности сознания, детерминация поведения, интерпретация фактов и их включение в существующую у индивида картину мира». Одни представления, чтобы стать принятыми, требуют усилий личности, другие могут блокироваться, третьи — усваиваются автоматически, представления могут быть либо умозрительными абстракциями, либо выражать позицию, либо становятся основанием, опорой для личности.

Дефиниция «деньги» обычно обозначает металлические монеты и бумажные знаки, определяющиеся мерой стоимости РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА товаров и средством платежа, являясь универсальным эквивалентом стоимости других товаров.

В нашем исследовании нас интересовало, какой образ денег складывается в представлениях студентов. С.Л. Рубинштейн отмечает: «Под образом в собственном гносеологическом смысле надо разуметь отнюдь не всякое чувственное впечатление, а лишь такое, в котором явления, их свойства (форма, величина) и отношения предметов выступают перед нами как предметы или объекты познания». Само понятие образ включает отношение субъекта к тому, что отражено этим образом. Психический образ, по А.Н. Леонтьеву, состоит из чувственной ткани, значения и смысла, опосредствуется внешними воздействиями в процессе деятельности, где с другой стороны внешние воздействия, создают соответствующие образы, которые выражаются в индивидуальных системах значений. Образ (картина) понимается как отображение в психике человека предметного мира, опосредованное предметными значениями и соответствующими когнитивными схемами и поддающееся сознательной рефлексии.

Субъект мыслит о социальной действительности, обладая собственной имплицитной теорией причин и следствий разных событий, устанавливает отношения с окружающими, проходит этапы своего жизненного пути. Для него существует потребность в «создании» образа денег, так как эти представления определяются ценностными ориентациями, нормами поведения, социальными установками, стереотипами и предрассудками.

В современных исследованиях, например у Е.И.

Горбачевой, А.Б. Купрейченко, представления о деньгах связаны с этическими категориями, а также с нравственно противоречивым отношением к деньгам (деньги как показатель добра зла). Капустин А.А., изучая отношение различных социальных групп к деньгам, выяснил, что люди с разным уровнем личностной зрелости имеют дифференцированное отношение к деньгам, которое зависит от силы монетарных потребностей и степени их удовлетворения. Г.Э. Белицкая полагает, что личностное отношение к деньгам выражается в представлениях о своем материальном благополучии, в способах его достижения и субъективных переживаний по поводу материального благополучия.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ В нашем исследовании приняло участие 52 студента в возрасте от 18 до 23 лет. Респондентам была предложена мыслительная задача, в которой их просили описать свои представления о деньгах. На материале данной мыслительной задачи, мы изучали когнитивные и регулятивные механизмы мышления, а именно в решении задачи нас интересовало а) поиск принципа решения (что такое деньги в представлениях студентов);

б) применение этого принципа к ее решению (как и чем, характеризуется это представление, при помощи чего описывается данный образ).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.