авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
-- [ Страница 1 ] --

Психология сегодня

Материалы 14-й Всероссийской научно-практической конференции

студентов и аспирантов

26 апреля 2012 г., Екатеринбург

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

ФГАОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

Психология сегодня

Материалы 14-й Всероссийской научно-практической конференции

студентов и аспирантов 26 апреля 2012 г., Екатеринбург Екатеринбург РГППУ 2012 УДК 159(082) ББК Ю9я431 П 75 П 75 Психология сегодня: материалы 14-й Всероссийской научно практической конференции студентов и аспирантов, Екатеринбург, 26 апреля 2012 г. / науч. ред. А.М. Павлова;

ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф. пед. ун-т». Екатеринбург, 2012. 232 с.

Включены материалы, отражающие научно-исследовательские и практико-ориентированные инициативы молодежи в психологической науке. Представлены результаты теоретических и экспериментальных исследований, а также практические разработки.

Сборник адресован студентам и аспирантам педагогических, пси хологических и смежных специальностей.

УДК 159(082) ББК Ю9я Научный редактор: канд. психол. наук, доц. А.М. Павлова Редакционная коллегия: кандидат психологических наук, доцент М.В. Кормильцева;

кандидат педагогических наук, доцент Е.Г. Лопес;

кандидат психологических наук, доцент О.В. Мухлынина.

Рецензенты: доктор психологических наук, профессор кафедры ак меологии и психологии управления Э.Э. Сыманюк (ГОУ ВПО «Ураль ский государственный педагогический университет»);

кандидат психо логических наук, доцент Т.Б. Сергеева (Российский государственный профессионально-педагогический университет).

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», Содержание ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ………………………………………………………………..…… Акбердина В.В. Суицидальный риск военнослужащих современной российской армии……………………………………………………….. Аппасова Р.С. Исследование лидерских качеств работников, зани мающих руководящие посты…………………………………………… Байрашевский Р.Т. Типы профессиональной идентичности студен тов-психологов на этапе профессионализации……………………….. Баранова Ю.М. К вопросу об актуальности обеспечения психологи ческой безопасности личности в сети интернет………………………. Беляева О.Н. К вопросу о диагностике творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения……… Беляева А. Теоретический анализ феномена профессиональной идентичности…………………………………………………………….. Бирюкова К.В., Кормильцева М.В. Взаимосвязь мотивации и нервно психической устойчивости студентов…………………………………. Вахрушева Л. Психологическая склонность личности к несчастным случаям Вершинская Е.С. Изучение взаимосвязи уровня застенчивости и са мооценки студентов…………………………………………………….. Галлямова Л.Г. Личностные и социально-психологические особен ности лиц с различным уровнем макиавеллизма……………………… Громова В.А. Психологические особенности личности как фактор карьеры специалистов…………………………………………………... Исхакова А. Изучение тревожности и ее связь с уровнем самооценки у студентов-психологов 2 курса……………………………………….. Каменко В.М. Особенности типа мышления в студенческом возрасте Колесникова В.А. Танцевально-двигательная терапия как средство развития личности слабослышащего подростка………………………. Комлева М.Г. Изучение толерантности. Теоретический экскурс……. Короткова О.И. Особенности влияния организационной культуры на профессиональную мотивацию студентов………………………….

Кукета Е.И. Динамика уровня общих эмпатийных тенденций в подро стковом возрасте на занятиях кружка по психологии………………… Кулик Д.А. Психосоциальные ресурсы в преодолении конфликтных ситуаций………………………………………………………………… Лабор Т.А. Развитие психологической культуры личности будущих педагогов во время прохождения практики…………………………… Лагутина М.С. Изучение самоотношения и ситуационной тревож ности у студентов………………………………………………………... Левкевич Л.Н. Характеристики самоотношения будущих психологов Лукин П.А. Проблемы социализации выпускников детских домов….. Лысенко С.В. Жизнестойкость как показатель психологического здо ровья личности и успешности ее профессионального становления...... Матвеева Е.И. Психологические травмы и их влияние на нашу жизнь Мунирова И.С. Профессиональное самоопределение старшеклассников Мухаметшин М.Х., Мухаметшина Р.М. Коллективное бессозна тельное как фактор психологической помощи, оказываемый моло дежи в кризисных ситуациях на современном этапе…………………. Мухлынина О.В., Наумова К.О. Изучение профессионального само определения личности в юношеском возрасте………………………... Пашоян Р.А. Семья как фактор социализации подростков с ЗПР…… Полозкова М.М. Синдром дефицита внимания и гиперактивности детей как актуальная проблема психологического развития………… Понукалин И.А. Возможности формирования личности профессио нала в вузе………………………………………………………………. Рассудова Л.А. Проблема осознанности психологической защиты…. Ронч А.М. Супружеские отношения и одиночество…………………... Русинова А.С. Изучение профессиональной мотивации студентов…. Русинова Е. Изучение социального интеллекта и адаптированности студентов………………………………………………………………… Сафарова О. Д. Типология общительности как личностного свойства Сединкина М.В. Активные медитации как альтернативный взгляд на проблему психологического здоровья личности……………………… Сергеева В.А., Кормильцева М.В. Стресс и профессиональное выгорание Сивакова Г.Я. Проблема коммуникативной компетентности в со временных научных исследованиях…………………………………… Сидорова А.В. Динамика ценностных ориентаций студентов психологов, обучающихся на бакалавриате…………………………… Смирнова Н.С. Психологическая помощь человеку, переживающему ситуацию измены романтического партнера……………………….... Смирнова Н.Б. Социльно-психологические и личностные особенно сти у лиц с разным уровнем социальной желательности……………. Соболев С.А. Влияние молодежной субкультуры на социально профессиональное развитие личности………………………………… Степанова И. Изучение самоорганизации у студентов………………. Сурис М.А. Методические проблемы изучения совместного кино просмотра и выбора кинорепертуара среди подростков и родителей Таракина Е.А. Психологические особенности выраженности депрес сивных состояний у студентов………………………………………… Филиппова Н.В. Исследование кросс-культурных различий толе рантности студентов…………………………………………………… Филиппова Н.В. Диагностика взаимосвязи уровня агрессии с уров нем тревожности учеников 10–11-ых классов………………………… Филькина А.А. Различие понятий результативность, эффективность, успешность……………………………………………………………… Цихончик Н.В. Роль интеллектуальных способностей в профессио нальном развитии личности студента………………………………… Черноскутова Е.А. Психологические особенности оптимизма выпу скников профессиональных учебных заведений……………………… Чиглинцева А.Н. Половые различия в развитии социально-психо логических качеств личности………………………………………… Шакирова М.Р. Взаимосвязь стилей совладающего поведения и ми ровоззрения в юношеском возрасте……………………………………. Шубина А. Влияние доминирующей мотивации на успешность обу чения в вузе……………………………………………………………… Шуваева Е.Ю. Исследование психологических особенностей твор ческих способностей студентов………………………………………... Щеглова Н.В. Психологическое исследование связи темперамен тальных свойств и стратегий совладания……………………………… Штейнмиллер Е.Ю. Теоретические аспекты феномена профессио нальных деформаций личности………………………………………… Ягафарова Д.М. Методологические особенности изучения структу ры представлений о психически больных людях у лиц, находящихся в периоде ранней взрослости…………………………………………… АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ТРУДА И ОРГАНИЗА ЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ………………………………………………….. Абибуллаева Н.Я., Александрова С.В., Комлева М.Г. Ответствен ность, как профессиональное качество специалиста…………………. Абибуллаева Н.Я. Исследование особенностей мотивации и ответственности у сотрудников организации………………………….





Александрова С.В. Проблема профессиональной идентичности: тео ритический аспект………………………………………………………. Багаева Т.Н. Психологические особенности самоактуализации со трудников исправительной колонии………………………………….... Березина В.А., Грацинская Ю.А. Изучение особенностей саморегу ляции акушеров-гинекологов в зависимости от уровня их нервно психической устойчивости……………………………………………... Березина В.А., Жигулева И.Е. Об особенностях изучения эмоцио нального выгорания медицинских работников……………………….. Бикбаева Г.Р., Лебедева Е.В. Исследование взаимосвязи эмоционального выгорания с личностными особенностями сотрудников пожарной части Ботанина И.Г. Профессиональные деформации педагогов и пути их преодоления……………………………………………………………… Газизова Р.Р., Дубовицкая Т.Д. Особенности отношения психолога к клиенту в отечественной психологической науке…………………...... Елисеева А.И. Исследование коммуникативных и организаторских способностей у индивидуальных предпринимателей………………… Касангалиева Р.Р., Павлова А.М. Исследование личностной тревож ности и эмоционального выгорания медицинских работников……… Корепанова Ю.А. Особенности выбора стратегий поведения в кон фликтной ситуации педагогов дошкольного учреждения……………. Корепанова Ю.А, Кормильцева М.В. Особенности психологического здоровья сотрудников правоохранительных органов……………........ Корчемкина Е.В., Павлова А.М. Эмпирическое изучение психологи ческих особенностей профессиональной деятельности ученых……... Кунщикова Д.В., Лопес Е.Г. К вопросу о психологической готовно сти к профессиональной деятельности психолога…………………… Кунщикова Д.В., Лопес Е.Г. Психологическая готовность к профес сиональной деятельности психолога…………………………………... Лагутина М.С., Павлова А.М. Программа оптимизации уровня регуляции при стрессе и стратегии его преодоления в педагогической деятельности Набиулина А.В., Дикова В.В. Психологические аспекты развития профессиональной идентичности педагогов………………………….. Носкова Е.С. Исследование уровня поведенческой регуляции и нервно-психической устойчивости у операторов Call-центра……...... Носкова Е.С, Кормильцева М.В. Теоретический анализ взаимосвязи феноменов лояльности и удовлетворенности трудом персонала………. Панова О.В. Об изучении стрессоустойчивости сотрудников МВД… Парцына М.А., Дикова В.В. О проблеме эмоционального выгорания педагогов ДОУ…………………………………………………………... Погодин Н.А. Некоторые факторы формирования профессиональной идентичности психотерапевтов………………………………………… Погодин И.А. Профессиональная идентичность специалистов помо гающих профессий……………………………………………………… Сергеева М.С. Особенности эмоционального выгорания у людей с разными типами акцентуаций характера (на примере педагогов уч реждений начального и среднего профессионального образования)... Шварцман А.И., Павлова А.М. Изучение гендерных особенностей личности педагога……………………………………………………….. Шергина С.Г. Взаимосвязь трудовой мотивации и организации вре менной перспективы у работников образования…………………….... Яценко Т.Е. Коммуникативные умения как показатель ассертивного педагогического взаимодействия………………………………………. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В.В. Акбердина СУИЦИДАЛЬНЫЙ РИСК ВОЕННОСЛУЖАЩИХ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ АРМИИ Одной из серьезных проблем для Вооруженных Сил является суицидаль ный риск военнослужащих. Он деморализующее сказывается на личном соста ве, отрицательно влияет на нравственный климат воинского коллектива и соот ветственно на боевую готовность, вызывает негативное отношение к армии общества и призывной молодежи. Происходящие в стране перемены привели к переоценке ценностей, ломке стереотипов. Многие люди теряют смысл жизни, привычный статус. Коренным изменениям подвергаются взаимоотношения в семье, в воинских коллективах. Среди военнослужащих возросло число лиц с чувством острого личностного кризиса, связанного с дискредитацией старых ценностей, неясностью служебных, материальных, социальных и нравственных перспектив. Свидетельством тому являются имеющиеся случаи самоубийств среди различных категорий военнослужащих, в частности среди призывной мо лодежи. Постановка проблемы выявления поведенческих индикаторов, указы вающих на риск самоубийства личного состава Вооруженных Сил Российской Армии и нахождения путей профилактики суицидального поведения очевидна.

Термин «суицид» впервые был введен Г. Дэзэ (итальянский психолог) в 1947 году, он означал «намеренное лишение себя жизни». Отечественная наука трактует суицид (от англ. suicide - самоубийство), как акт самоубийства, совер шаемый человеком в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием психического заболевания;

осознанный акт устранения из жизни под воздействием острых психотравмирующих ситуаций, при которых собственная жизнь как высшая ценность теряет для данного человека смысл. Самоубийство однозначно является нежелательным социальным явлением современной Ро с сийской армии. В нашей культуре не принято расценивать самоубийство как геройский поступок или как искупительную жертву. На самоубийство принято смотреть как на поступок, продиктованный отчаянием, безысходностью или болезнью. А на суицидентов – как на людей, остро нуждающихся в помощи специалистов разного профиля, прежде всего, психологов. Проанализировав основные поведенческие индикаторы, а так же основные факторы, причины и механизмы, указывающие на наличие высокого риска самоубийства, можно сделать вывод, что самоубийство представляет собой феномен не только пс и хологический, но и социальный, исторический и даже национальный.

Однозначного ответа на вопрос о его причинах, механизмах, и тем более индикаторах нет. Самоубийство - явление, как правило, индивидуальное. В свя зи с этим, необходимо изучать все обстоятельства, сопутствующие принятию индивидуумом решения на суицид (психологические, медицинские, социально бытовые и т.д.). Кроме того, необходимо при этом учитывать политическую си туацию в обществе, исторические особенности, национальные, религиозные, культурные традиции, характерные для той социальной общности, к которой принадлежал самоубийца, и многое другое [1].

К психологическим подходам можно отнести суицидальное поведение с позиций персонологии, собственно социокультуральной модели самоубийства, имеющий истоками психоанализ, психопатологический подход, социально психологический подход. Психологические объяснения всегда дополняются социологическими и культурологическими. Итак, самоубийство в качестве фе номена, присущего только человеку (как осознанное лишение себя жизни), вы ступает как социальное явление, зависящее от устройства общества.

Изучив индикаторы суицидального поведения среди военнослужащих по призыву, можно выделить основные из них: самоизоляция от других людей;

от крытые высказывания о желании покончить собой;

косвенные намеки на возмож ность суицидальных действий;

демонстрация материальных атрибутов готовяще гося самоубийства;

предпочтение тем разговора и чтения, связанных со смертью и самоубийствами;

резкое снижение повседневной активности;

изменение привы чек;

чрезвычайно настойчивые просьбы о переводе в другое подразделение, воин скую часть, о госпитализации, о предоставлении отпуска по семейным обстоя тельствам;

внезапное проявление щедрости (раздача личных вещей), что сопро вождается символическим прощанием;

утрата интереса к окружающему и т.д.

Если риск суицидального поведения у военнослужащих по призыву высок, то индивидуальное психологическое консультирование показывает результат по нимания и чувственности, что он услышан и не одинок, что в конечном результате, положительно сказывается на дальнейшем прохождении военной службы и повы шения боевой готовности подразделения, а в конечном итоге части.

Е.Е. Сапогова в книге «Психология развития человека» пишет, что «Адаптированность личности характеризуется его умением ориентироваться на установленные в данном обществе требования, формироваться в зависимости от принятых здесь ценностных ориентации, гармонично входит в социальные или профессиональные группы» [2]. На основании этого и было решено прово дить психодиагностическую работу на определение личностных адаптивных способностей и выбрали многоуровневый личностный опросник «Адаптив ность» разработанный А.Г. Маклаковым, С.В. Чермяниным. Средний возраст испытуемых- военнослужащих 18,5 лет. По результатам психодиагностики по казали высокий уровень адаптивных способностей – 65% человек;

средний уровень – 35% человек.

Далее в экспериментальную группу вошли военнослужащие, у которых низкий уровень личностных адаптивных способностей, проявляющие признаки дезадаптации и требующие дальнейшего определения оценки риска суицидаль ного поведения. Вследствие этого проведен психодиагностический тест СР-45.

При помощи данного теста мы измерили наличие риска самоубийства. Оказа лось, что они имеют низкий уровень проявления суицидальных реакций. Так же это заключение подтвердилось в ходе индивидуальной беседы с данными воен нослужащими.

Предупреждение суицидальных поступков в каждом случае носит инди видуальный характер, что требует значительных усилий от психологов, коман диров и т. д [3]. Таким образом, психологи должны своевременно выявлять со циально-психологические факторы суицидального поведения, которые способ ствуют проведению профилактической и психотерапевтической работы с суи цидентами. Вновь созданная структура психологов положительно сказывается на моральном климате воинских подразделений, что позволяет положительно и в короткие сроки подготавливать военнослужащих по призыву для выполнения задач в различных обстановках, порой которые требуют наибольшего мораль ного и физического напряжения.

С увеличением количества специалистов-психологов и развития техноло гий работы с военнослужащими по призыву в Вооруженных силах Российской Федерации, проблемы возникновения риска суицидального поведения среди во еннослужащих по призыву становятся более разрешаемыми. Говоря о значимо сти личностных факторов в генезе аутоагрессивного поведения нельзя не отме тить, что неоднократные попытки создать эталонный «психологический портрет суицидента» до сих пор не увенчался успехом, ибо рассмотрение поведенческих паттернов личности вне семейного и социального контекста малопродуктивно.

Список литературы 1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994. 33 с.

2. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: уч. пособие. М., 2001.

3. Сыромятников И.В., Чайка В.Г. Психология девиантного поведения во еннослужащих и его профилактика. М., 2001.

Р.С. Аппасова ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ РАБОТНИКОВ, ЗАНИМАЮЩИХ РУКОВОДЯЩИЕ ПОСТЫ Интерес к лидерству возник еще в глубокой древности. Феномен лидер ства на протяжении веков волновал сознание многих исследователей. В начале двадцатого столетия началось изучение управления. Руководство и лидерство стали объектом исследования. В 30-50 годах был предпринят ряд крупномас штабных исследований на системной основе.

Начиная с 70-х годов интерес к изучению лидерства начал расти еще больше, о чем свидетельствует появление работ Дж. Мак-Грегора Бернса, Р. Такера, Б. Келлермана, Дж. Пейджа. Однако в настоящее время появляются труды российских ученых, затрагивающие проблемы лидерства. (Например, книга Р.Л. Кричевского «Если вы – руководитель» об элементах психологии менеджмента в повседневной работе руководителя и лидера в организации, а по технологии лидерства – коллективная работа авторов московского центра поли тических исследований.

Актуальность проблематики обусловлена следующими факторами: нали чием довольно скупых исследований в некоторых сферах лидерства;

низким уровнем профессионализма некоторых современных руководителей, что влечет за собой неэффективность деятельность организации.

Изучение проблемы лидерства необходимо для выработки методов эф фективного руководства, отбора и формирования лидеров.

Руководитель должен уметь ставить задачи, определять средства дости жения цели и методы контроля. Успешное руководство в значительной мере за висит от умения руководителя управлять мнением коллектива.

Из вышесказанного ясно, что проблемы руководства и лидерства в орга низации на данный момент стоят довольно остро, и поэтому большое значение имеет изучение феноменов руководства и лидерства.

В исследовании приняли участие работники дочерних компаний желез ной дороги, занимающие руководящие посты. Исследование проводилось в Центре профессионального отбора кадров г. Екатеринбурга 26.01.11 с 13:00 до 13:40. Всего испытуемых 11 человек, из них 6 мужчин и 5 женщин.

Для проведения диагностики использовались следующие методики: «Ме тодика диагностики межличностных отношений Лири», «Диагностика лидер ских способностей» (Е. Жариков, Е. Крушельницкий) и «КОС-1». Предполага лось, что лидерские качества зависят от пола. Обработка полученных результа тов исследования проводилась с помощью критерия Манна-Уитни и корреля ции Спирмена. В результате проведения исследования достоверные различия между полами обнаружились только по одной методике, а именно «Диагности ка лидерских способностей», в которой лидерские качества у мужчин оказались более выраженными, чем у женщин.

По методике «КОС-1» значимых различий не выявлено. Исходя из того, что объем выборки был недостаточным, мы считаем невозможным распростр а нять полученные результаты на всю генеральную совокупность. Для этого не обходимо провести дополнительные исследования.

Р.Т. Байрашевский ТИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ Критерием подготовки специалиста к оказанию психологической помощи может выступить, согласно Л.Б. Шнейдер, профессиональная идентичность [1].

В концепции самоактуализации А. Маслоу идентичность определяется как ха рактеристика самоактуализирующейся личности. Ученый отмечает, что влюб ленные в свое дело люди имеют тенденцию идентифицироваться со своей рабо той (сливаться с ней или ее интроецировать), делать ее определяющей характе ристикой своего Я [2]. Соответственно специалист, у которого сформирована профессиональная идентичность, отличается инициативностью и целеустрем ленностью в профессиональной деятельности, стремлением компетентно осу ществлять свои профессиональные функции и мотивацией к личностно профессиональному развитию. Профессиональная идентичность является о д ной из приоритетных характеристик личности психолога, вследствие специфи ки его профессиональной деятельности: объектом труда выступает личность субъектов образовательного процесса.

Профессиональная идентичность – это целостное, динамическое, психо логическое образование, проявляющееся в формировании определенной систе мы ценностей, форм поведения, особенностей самосознания личности в отно шении профессиональной деятельности, определяющее степень отождествле ния человека с профессией, заключающееся в переживании своей профессио нальной целостности и определенности [3].

Сензитивным периодом формирования профессиональной идентичности является период обучения в высшем учебном заведении [1]. Однако очевидно, что процесс формирования профессиональной идентичности у студентов психологов очной и заочной формы обучения имеет свою специфику.

С целью выявления типов профессиональной идентичности студентов психологов очной и заочной формы получения образования нами было прове дено исследование на базе Барановичского государственного университета.

Выборку исследования составили 114 человек 4 курса педагогического факультета. Из них 57 студентов-психологов специальности «Практическая психология. Технология (обслуживающий труд)», «Дошкольное образование.

Практическая психология» очной формы обучения и 57 студентов-психологов специальности «Практическая психология» заочной формы обучения. В качест ве диагностического инструментария была использована методика «Профес сиональная идентичность» (Л.Б. Шнейдер).

Согласно полученным результатам по методике «Профессиональная идентичность» (Л. Б. Шнейдер), для большинства студентов-психологов очной и заочной формы обучения характерен такой тип профессиональной идентич ности, как диффузная идентичность (59,65% и 49,12% соответственно). Это оз начает, что будущие психологи не уверены в правильности выбора профессии.

Они находятся в ситуации неопределенности: испытывают сомнения по поводу целесообразности продолжения профессионального обучения. К получению профессии они относятся как к должному. Профессиональные и непрофессио нальные характеристики представлены в личности данных студентов в равной степени. Данный тип идентичности, на наш взгляд, показателем позитивной тенденции процесса формирования профессиональной Я-концепции личности.

Сравнивая типы идентичности у студентов-психологов очной и заочной формы обучения можно отметить, что диффузная идентичность в большей сте пени характерна для студентов очной формы обучения. Это означает, что сту денты очной формы обучения еще не сделали ответственный выбор, не вступи ли в кризис идентичности. У них нет четких целей и карьерных планов, усто й чивых профессиональных ценностей и убеждений. Они не пытаются активно сформировать их. Студенты-психологи очной формы обучения в меньшей сте пени по сравнению со студентами-заочниками задумываются над смыслом сво ей будущей профессиональной деятельности и содержанием профессионально обучения, отдавая предпочтение механическому и стереотипному выполнению учебно-профессиональных заданий.

Не выявлены отличия в количественной представленности лиц, обла дающих типом идентичности «мораторий», среди студентов очной и заочной формы обучения (33,33% и 33,33% соответственно). Тип профессиональной идентичности «мораторий» свидетельствует о трудностях профессиональной идентификации. Значит, среди студентов обеих групп в равной степени пред ставлены те, кто находятся в состоянии кризиса идентичности и активно пыта ются разрешить его, пробуя различные варианты. Данные студенты находятся в состоянии поиска информации, полезной для разрешения кризиса (чтение лите ратуры, беседы с друзьями, родителями, реальное экспериментирование со сти лями жизни).

Типы идентичности «псевдопозитивная» и «достигнутая позитивная» вы ражены у студентов-психологов заочной формы обучения в большей степени, чем у студентов-очников (1,75% и 8,77%;

5,26% и 8,77% соответственно). Сту денты-заочники с псевдопозитивной идентичностью уверены в правильности выбора профессии психолога и сформированности своих профессионально зна чимых целей, ценностей и убеждений. Однако такая уверенность не является обоснованной, поскольку их представления о себе, как будущем специалисте, основываются на стереотипах о профессии психолога. Студенты-заочники с достигнутой позитивной профессиональной идентичностью полностью осоз нают важность профессии для себя, видят себя в профессии. У них сформир о ван правильный образ компетентного психолога. Они ставят перед собой цели, на реализацию которых должно быть направлено их профессиональное обуч е ние и будущая профессиональная деятельность. Значит, у большего количества студентов-заочников по сравнению со студентами очной формы обучения про цесс формирования профессиональной идентичности практически завершн.

Установленные особенности профессиональной идентичности студентов психологов на этапе профессионализации свидетельствуют о необходимости реализации целенаправленных мер социально-психологической службой и пре подавателями вуза по формированию у будущих психологов способности к когнитивно сложному отражению своих профессионально-значимых характе ристик, интеграции их в целостный непротиворечивый образ, с одной стороны, и работы по формированию у них профессиональных компетенций и адекват ного образа профессии, с другой стороны.

Список литературы 1. Шнейдер Л.Б. Экспериментальное изучение профессиональной иден тичности. М.: Принт, 2000. 128 с.

2. Иванова Н.Л. Самоопределение личности в бизнесе: монография. М:

Аверс-Плюс, 2007. 204 с.

3. Кушнир Н.А. Профессиональная идентичность в структуре аутопсихо логической компетентности государственных служащих: автореф. дис. канд.

псих. наук: 19.00.03. Москва, 2009. 28 с.

Ю.М. Баранова К ВОПРОСУ ОБ АКТУАЛЬНОСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ Информатизация и компьютеризация общества – характерное явление со временности, это объективный результат человеческой мысли, третья после аг рарной и индустриальной социотехническая революция – информационная.

Стремительное вхождение в жизнь информационных технологий, связанных с использованием компьютера, породило как спектр новых технологических воз можностей, так и спектр новых факторов воздействия на психическую органи зацию современного человека.

В настоящее время активно растет количество пользователей сети Интер нет. Значительная часть социальной активности современных людей реализует ся в рамках взаимодействия в Интернет-сообществах и, прежде всего, в соци альных сетях. Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) представляет данные о том, что доля пользователей сети Интернет в России к началу 2012 года достигла уже 55% (полгода назад - 49%), причем наиболее стремительно растет доля именно ежедневных пользователей Сети (с 30 до 36%). В социальных сетях сегодня зарегистрированы 82% пользователей Ин тернета (еще в 2010 году этот показатель составлял 52%) [2].

Информационные потоки, поступающие из СМИ и сети Интернет носят агрессивный характер и провоцируют разного рода защиты – от ответной, пря мой агрессии либо «замирания» до рационализаций и сублимаций, причем пр о цесс выработки психологических защит у современного человека чаще всего ограничен из-за эмоциональной незрелости, колеблющейся самооценки, разно го уровня тревожности, которые усиливают либо агрессивные паттерны пове дения, либо стремление скрыться, избежать, не участвовать.

Таким образом, в настоящее время, совершенно реальной становиться проблема психологической безопасности, защиты личности от программирую щего воздействия чужой воли.

Теоретический анализ междисциплинарных оснований феномена психо логической безопасности позволил выделить следующие подходы к пониманию места психологической безопасности в общей системе проблем безопасности:

1) понимание психологической безопасности как социокультурного фе номена, как состояния общественного сознания (Кабаченко Т. С., Рощин С. К.);

2) выделение психологической безопасности личности как состояния за щищенности личности и целостности личностного образования (Прокофьев В. Ф., Ермина О. И., Рассоха Н. Г., Петрушина О. В.);

3) рассмотрение психологической безопасности с точки зрения безопас ности среды – образовательной, трудовой, воспитательной (Баева И.А., Дашко ва Н.В., Петрушина О.В., Brown S.P., Leigh T.W., Edmonson);

4) выделение психолого-экологической безопасности, обеспечиваемой за счет нравственно-экологического сознания (Рыжов В.В);

5) рассмотрение социально-психологической безопасности как состояния защищенности личности в социуме (Зотова О.Ю.);

6) выделение информационно-психологической безопасности личности и среды (Грачев Г.В., Смолян Г.Л., Решетина С.Ю., Мельницкая Т.Б.);

7)выделение психофизической безопасности (Абдурахманов Н.И., Ба ришлолец В.А., Макилов В.П., Пирумов В.С.).

Психологическая безопасность личности может быть определена как ин тегративное объединение, отражающее:

1) психологическую защищенность личности от негативных воздействий и психологического насилия, при которой обеспечивается защита психологич е ского здоровья личности и удовлетворены базовые потребности личности в с а мосохранении;

2) психологическую суверенность личности, обеспечивающее возможно сти осознанного саморазвития.

Анализ исследований по вопросу выделения критериев и диагностиче ских показателей психологической безопасности позволил выделить два подхо да к данному вопросу: выделение компонентов в структуре психологической безопасности (Зотова О.Ю., Петрушина О.В., Малеева С.Ю.) и рассмотрение критериев психологической безопасности с экзистенциональной точки зрения (Рыжов В.В., Решетина С.Ю., Смолян Г.Л., Еремеев Б.А.).

О.Ю. Зотова отмечает, что психологические основы безопасности лично сти – это не столько действительное положение человека, сколько отражение его субъективных представлений о безопасности. О.Ю. Зотова выделяет струк туру социально-психологической безопасности личности, которая рассматрива ется как совокупность семи компонентов: когнитивного, смыслового, поведен ческого, мотивационно-оценочного, коммуникативного, мотивационного потребностного, ценностного [1].

Другой подход к выделению критериев психологической безопасности строится на рассмотрении психологической безопасности с точки зрения экз и стенциональных проблем человека. В.В. Рыжов, выдвигая проблему психолого экологической безопасности личности, ставит задачу формирования нравствен но-экологического сознания. Именно нравственно-экологическое сознание, по мнению автора, призвано обезопасить личность от проникновения в психику и структуру личности всего вредного и потенциально опасного, способного их разрушить. Наибольшее значение в духовно-нравственной подготовке В.В. Ры жов придает рассмотрению основ духовной защиты личности от негативного влияния информационного воздействия и через укрепление веры и мировоз зренческих позиций личности [3].

Сегодня уже нельзя отрицать существование и значение коммуникации в сети Интернет и в социальных Интернет-сетях, но следует изучать психологи ческие аспекты данного вида общения и разрабатывать программы психологи ческой поддержки, позволяющие снизить влияние негативных факторов и обеспечивающие психологическую безопасность личности.

Психологическая безопасность личности является сложным и многоком понентным феноменом. Различные авторы определяют данное понятие как «целостное личностное образование» и как «состояние защищенности лично сти». Общим является выделение ценностного компонента как критерия психо логической безопасности, который выступает основанием для оценки челове ком окружающих его социальных ситуаций и соответственно является основа нием для сохранения собственной безопасности.

Список литературы 1. Зотова О.Ю. Социально-психологическая безопасность личности: авторефе рат дисс. на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 2011. 43 с.

2. Россияне «в сети»: рейтинг популярности социальных медиа |ВЦИОМ:

Пресс-выпуск [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://wciom.ru /index.php?id=459&uid=112476, (дата обращения: 12.03.2012) 3. Рыжов В.В. Психологическая устойчивость личности к информацион ным воздействиям. Монография. М., 2011. 189 с.

О.Н. Беляева К ВОПРОСУ О ДИАГНОСТИКЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Воображение – великая сила. С его помощью мы живем в настоящем, можем вернуться в прошлое или заглянуть в будущее. Именно благодаря вооб ражению существует религия, в науке совершаются важные открытия, а в ис кусстве создаются подлинные шедевры. Но воображение, как и любая другая психическая функция человека, подразумевает наличие постоянной работы, ес ли мы хотим, чтобы оно развивалось [1].

Исходя из вышесказанного, работу по развитию творческого воображе ния нужно начинать с дошкольного возраста, поскольку именно этот возрас тной этап является сензитивным для развития данной психической функции.

Вести работу согласно положению Л.С.Выготского, нужно опираясь на веду щую для дошкольника деятельность [2]. Ею является игровая, изобразительная и речевая виды деятельности.

Отметим, что воображение детей с ограниченными возможностями здо ровья формируется по тем же общим законам психического развития, что и в норме. Однако, наличие «социального вывиха» – накладывает заметный отпе чаток на его становление. Следовательно, для развития воображения у детей, имеющих нарушения зрения могут использоваться те же методы и приемы, что и для развития данной способности у нормально развивающихся дошкольни ков. Однако следует помнить, что все средства, использующиеся при работе с детьми данной категории должны быть адаптированы.

Мы предприняли попытку создания комплексного диагностического ин струментария для исследования творческого воображения у детей с наруше ниями зрения старшего дошкольного возраста [4, 5, 6].

Первое направление работы – изучение особенностей творческого вооб ражения в изобразительной деятельности [3]. Детям были предложены сле дующие задания:

Задание - дорисовывание фигур – кругов (видоизмененная методика О.М.Дьяченко) тест креативности Торренса (второй субтест батареи – «Закончи рисунок»).

Задание - «Три краски» (методика разработана специально для данно го исследования).

Второе направление работы – исследование способности к словотворче ству [8].

Задание - «Чем это может быть в игре?».

Задание - «Придумай игру» (задание выполняет группа детей).

Тест Роршаха.

Третье направление – исследование особенностей творческого воображе ния в театральной деятельности [9].

Задание «Превратись…» – ребенку предлагается придумать и показать:

- животного - зайца, лису, медведя, льва;

- животного в движении - заяц ест, медведь спит, лиса крадется;

- неодушевленный предмет - чайник, вешалку, лампу, - предмет в движении – падающий лист, плывущий пароход;

- сказочный персонаж – Бабу Ягу, Дюймовочку.

Задание «Силуэты» (методика разработана специально для данного исследования) – ребенку предлагалось две картинки с силуэтным изображени ем (первая - три силуэта людей, вторая – силуэт человека, животного и дерева).

Предлагалось придумать и дорисовать картинку, а затем изобразить эту кар тинку при помощи подручных материалов.

«Спонтанная игра-драматизация» (участвуют несколько детей, педа гог организует начало, затем наблюдает).

Оценка выполнения заданий проводилась по следующим параметрам:

Беглость или продуктивность – оценивалось время, потраченное на вы полнение задания.

Гибкость – оценивалось разнообразие выдвинутых идей и примененных стратегий, способность переходить от одного аспекта деятельности к другому.

Оригинальность – оценивалась способность выдвигать идеи, отличающие ся от общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных.

Разработанность – оценивалось насколько подробно ребенок разработал свой рисунок, уделил ли должное внимание деталям.

Активность – оценивалось насколько активно ребенок принимает участие в заданиях: будь то формальное участие или же активная позиция во время вы полнения задания.

Обобщая все полученные данные, было выделено три уровня выполнения заданий: высокий, средний, низкий. Для развития воображения и перевода его на более высокий (творческий) уровень необходимо проведение целенаправ ленной работы, которая должна опираться на ведущие для дошкольника виды деятельности - игру, речи и рисование [7].

Список литературы 1. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации.

М., 2000.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997.

3. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника: Методическое пособие для воспитателей и родителей. М.: «Мозаика- Синтез», 2008.

4. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и кор рекция. СПб., 2004. 480с.

5. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие.

СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена. 1998. 270с.

6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детст во, отрочество: учебник для студ. вузов. М.: «Академия», 2003. 56с.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1. М., 1989.

8. Сидорчук Т.А., Гуткович И.А. Методы развития воображения дошко льников. Ульяновск, 1997.

9. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с до школьниками: учеб.-методическое пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Веч кановой. СПб.: КАРО, 2009.

А. Беляева ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Термин «идентичность» был введен и применялся впервые Э. Эриксоном, он определил идентичность как внутреннюю «непрерывность самопереживания индивида», «длящееся внутреннее равенство с собой», как важнейшую харак теристику целостности личности, как интеграцию переживаний человеком сво ей тождественности с определенными социальными группами.

Выделяют ряд теоретических подходов, которые составили историю формирования данной проблематики: психоаналитическое направление (З. Фрейд, Э. Эриксон, Дж. Марсия, А. Ватерман), символический интеракцио низм (Г. Мид, Ч. Кулей, И. Гофман, Г. Фогельсон), бихевиорестический подход (М. Шериф, С. Шериф), когнитивный подход (Г. Тэшфел, Дж. Тернер, Д. Аб рамс), деятельностный подход (В.С. Агеев), феноменологическая социология (М. Хайдеггер, Т. Парсонс, Г. Салливан), конструкционистический подход (П. Бергер, Т. Лукман, Т.Г. Стефаненко).

В отечественной психологии представление об идентичности традицио н но развивались в рамках исследований самосознания, кроме того, идентичность рассматривалась как один из аспектов проблемы «Я». Благодаря усилиям оте чественных ученых (Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, В.С. Мерлина, В.С. Мухиной, Л.Д. Олейника, Л.С. Рубинштейна) сложился определенный категориальный аппарат в области самосознания. В его рамках установлена взаимосвязь между понятием самосо з нание, самоотношение, самооценка, достаточно хорошо изучены такие вопросы как соотношение сознания и самосознания, структура самосознания, генезис и возрастные особенности самосознания, образ «Я». Таким образом, в отечест венной психологии оформилась эвристическая последовательность сознание – самосознание – образ «Я». С точки зрения Л.Б. Шнейдер, термины «самосозна ние» и «идентичность» не являются взаимозависимыми и абсолютно тождест венными понятиями [8].

Профессиональная идентичность является одним из ведущих критериев профессионального становления личности.

В современных исследованиях профессиональная идентичность выделя ется как основной критерий профессионального развития и ведущая характери стика субъекта труда [6].

Основными проблемами подготовки современных профессионалов, счи тают две взаимосвязанные предметные области: «идентичность и развитие».

Идентичность предполагает осознанное внимание к вопросу «Кто Я?», который сопровождает человека на протяжении всей его жизни и обуславливает многие важные моменты жизни деятельности. Развитие означает направленность на профессиональный рост, новые качества работы, открытость в поиске инфо р мации, гибкость в целепологании и принятие решений.

Идентичность и развитие в ходе профессионализации тесно и сложно пе реплетены: идентичность с одной стороны, формируется в процессе профес сионального развития, с другой – выступает одним из важных показателей, ста новится личности профессионала [5].

В зарубежной литературе прослеживается два основных контекста иссле дования проблематики профессиональной идентичности: первый направлен на изучение профессионального развития личностного самосовершенствования, второй – на социальные стороны и факторы становления профессионала.

Дж. Марсиа охарактеризовал идентичность как структуру Эго – внутрен нюю самосоздающуюся, динамическую организацию потребностей, способно стей, убеждений и индивидуальной истории [7]. Он выдвинул предположение, что идентичность проявляется через наблюдаемые паттерны «решения про блем». По мере принятия все более разнообразных решений относительно себя и своей жизни развивается структура идентичности, повышается осознание своих сильных и слабых сторон, целенаправленности и осмысленности своей жизни.

В статусной модели Дж. Марсиа, на основании таких параметров как на личие/отсутствие кризиса и наличие/отсутствие единиц идентичности (лично стно значимых целей, ценностей, убеждений), выделяются четыре состояния (статуса) идентичности:

1. Достигнутая идентичность. Этим статусом обладает человек, прошед ший период кризиса и самоисследований и сформировавший определенную со вокупность личностно значимых для него целей, ценностей и убеждений. Такой человек знает, кто он и чего он хочет, и соответственно структурирует свою жизнь. Таким людям свойственно чувство доверия, стабильности, оптимизм в отношении будущего. Осознание трудностей не уменьшает стремления при держиваться избранного направления. Свои цели, ценности и убеждения такой человек переживает как личностно значимые и обеспечивающие ему чувство направленности и осмысленности жизни.

2. Мораторий. Этот термин, вслед за Э. Эриксоном, Дж. Марсиа исполь зует по отношению к человеку, находящемуся в состоянии кризиса идентично сти и активно пытающемуся разрешить его, пробуя различные варианты. Такой человек постоянно находится в состоянии поиска информации, полезной для разрешения кризиса (чтение литературы, беседы с друзьями, экспериментир о вание со стилями жизни). На ранних стадиях такого поиска человек переживает чувства радостного ожидания, любопытства. Если же этот период затягивается, то переживание нестабильности и неопределенности собственной личности вы ражается в негативных психоэмоциональных состояниях (пессимизм, апатия, тоска, злоба, отчуждение, тревога, чувство беспомощности, безнадежности) и может привести к тяжелым последствиям для психики человека.

3. Преждевременная идентичность. Этот статус приписывается человеку, который никогда не переживал состояния кризиса идентичности, но тем не ме нее обладает определенным набором целей, ценностей и убеждений. Содержа ние и сила этих элементов идентичности могут быть такими же, как у достиг ших идентичности, различен же процесс их формирования: он происходит на ранних возрастных этапах и не в результате самостоятельного поиска и выбора, а вследствие идентификации с родителями или другими значимыми людьми.

Принятые таким образом цели, ценности и убеждения могут быть сходными с родительскими или отражать их ожидания.

4. Диффузная идентичность. Такое состояние идентичности характерно для людей, которые не имеют прочных целей, ценностей и убеждений, но и не пытаются их сформировать. Они или никогда не находились в состоянии кризиса идентичности, или оказались неспособными решить возникшие проблемы [7].

В отечественных исследованиях показано, что профессиональная иден тичность – продукт длительного личностного и профессионального развития, зависящий от социальных условий. В полной мере эта идея представлена в концепции профессиогенеза Е.П. Ермолаевой [3]. Автор исходит из того что профессиональная идентичность складывается только на достаточно высоких уровнях овладения профессией и выступает как устойчивое согласование о с новных элементов профессионального процесса. Анализ этапов овладения пр о фессиональный и соответствующих уровней идентичности показывает, что степень идентификации субъектом себя с профессией определяет функции идентичности. Профессиональная идентичность выступает регулятором, вы полняющим стабилизирующую и преобразующие функции;

сочетании этих функций обеспечивает профессиональное самоопределение и развитие профес сионала. Стабилизирующая функция профессиональной идентичности заклю чается в обеспечении необходимой степени профессионального центризма и устойчивой профессионально – ментальной позиции, параметрами которой яв ляется: константность (способность к сопротивлению изменений), адаптив ность (способность к разрушению не адекватных профессиональных стереоти пов), дистантность (представление о месте профессии в семантическом, инфо р мационном и межкультурном профессиональном пространстве).

Э. Ф. Зеер под профессиональной идентичностью понимает профессио нальный "Я-образ", включающий стереотипы и уникальность собственного "Я";

осознание своей тождественности с профессиональным образом "Я" [4].

Исходным фактором процесса формирования профессиональной иден тичности выступает профессиональное самосознание, которое является компо нентом целостного самосознания личности.

По мнению Л.Б. Шнейдер, профессиональное самосознание студентов включает в себя следующие компоненты: знание о степени своего соответствия профессиональным эталоном;

знание о степени своего признания в профессио нальной группе;

представление о себе и своей работе в будущем;

соответствен ность профессиональной деятельности и образа "Я" [10].

Таким образом под профессиональной идентичностью мы будем пони мать как результат профессионального самоопределения, что проявляется в осознании себя представителем определяет профессию и профессиональное с о общества, отождествлении/дифференциации себя с делом и другими, в когни тивно – эмоционально – поведенческих самоописаниях Я [9] (Л.Б. Шнейдер).

Данное определение представляется нам наиболее оптимальным, так как в нем описывается соотношение себя к профессии, и к какой – либо деятельности.

Список литературы 1. Антонова Н. А. Активні методи корекції та групової терапії 263-273.

2. Гарбузова Г.В. Процесс формирования профессиональной идентично сти студентов. // Приложение к СПО. 2007. №6. С.3-7.

3. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты про фессиогенеза // Психол. журн. 1998. Т. 19. №4. С. 80-87.

4. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов.

– М.: Академический Проект;

Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.

5. Иванова Н.Л. Профессиональная идентичность в социально психологических исследованиях // Вопросы психологии. 2008, № 1. С. 88– 100.


6. Мищенко Т.В. Становление профессиональной идентичности у сту дентов педагогического вуза: канд. дис. Ярославль, 2005.

7. Психология самосознания [Текст]: Хрестоматия. Самара: БАХРАХ-М, 2000. 672 с.

8. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Монография. М. МОСУ. 2001. 256с.

9. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность и память: опыт гене тической реконструкции // Мир психологии. 2001. №1. С. 64-78.

10. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. – М.: МПСИ, 2005.

К.В. Бирюкова, М.В. Кормильцева ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ В современном обществе успешность профессиональной деятельности как в процессе ее реализации так и на стадии обучения во многом определяется тем, насколько субъект нацелен на успех, деятелен, как он проявляет себя и к чему стремиться. Замечено, что люди с сильно выраженным стремлением к достижению успехов добиваются в жизни гораздо большего, чем те, у кого та кая мотивация слаба или отсутствует. Одним из важнейших вопросов мотива ции деятельности человека является причинное объяснение его поступков. Од но из направлений в решении данного вопроса связано с попыткой понять, ка ким образом человек мотивируется в деятельности, направленной на достиже ние успехов, и как он реагирует на постигшие его неудачи. Факты, полученные в психологии, говорят о том, что мотивации достижения успеха и избегания не удачи являются важными видами человеческой мотивации.

Мотивация достижения представлена в работах Г. Хекхаузена, Г. Мюррея, Ф. Хоппе, Ч.Д. Спилбергера, Д. Макклелланда, Д. Аткинсона В. Мейер, Л. Кемм лер и др. авторов [3]. Важную роль в понимании того, как человек будет вы полнять ту или иную деятельность, особенно в том случае, когда рядом с ним кто-то еще занимается тем же самым делом, кроме мотива достижения играет его нервно-психическая устойчивость. НПУ объединяет явные или скрытые возможности эмоциональной, волевой, интеллектуальной регуляции. Нервно психическая устойчивость характеризует адаптационные способности личности к деятельности в неблагоприятных условиях профессиональной среды.

Цель данного исследования – изучение мотивации достижения успеха и нервно-психической устойчивости студентов. Объект исследования – мотива ция достижения успеха и уровень нервно-психической устойчивости студентов 3 курса Первоуральского металлургического колледжа специальностей «Ме неджмент» и «Архитектура». Предмет исследования – особенности взаимосвя зи мотивации достижения успеха и уровня нервно-психической устойчивости.

Гипотезой исследования явилось предположение о существовании определен ной зависимости между мотивацией достижения успеха с уровнем нервно психической устойчивости студентов. Для проведения исследования были при менены 2 методики: методика «Измерение мотивации достижения» Мехрабиа на, адаптация М.Ш. Магомед-Эминова и методика диагностики нервно психической устойчивости «Прогноз» В. Ю. Рыбникова.

Анализ результатов показывает, что на данной выборке, тенденция дис позитивно реализовывать мотивацию достижения успеха наблюдается у 86 % студентов. Анализ результатов по методике «Прогноз» показал, что для студен тов характерен средний или высокий уровень выраженности нервно психической устойчивости. При проведении корреляционного анализа данных выборки был использован коэффициент корреляции Спирмена т.к. распределе ние переменных является отличным от нормального. Общий корреляционный анализ показал отсутствие значимой связи между мотивацией достижения ус пеха и НПУ. То есть, не существует взаимосвязи между рассматриваемыми фе номенами, и соответственно, гипотеза не подтверждается.

Для рассмотрения значимых различий по полу на данной выборке мы применяли непараметрический метод: критерий U-критерия Манна-Уитни. По лученные результаты по уровню нервно-психической устойчивости говорят об отсутствии значимых различий между юношами и девушками. Следовательно, пол не является значимым для нервно-психической устойчивости, то есть адап тационные возможности не связаны с социальными и биологическими особен ностями пола диагностируемых.

Сравнительное исследование уровня мотивации достижения успеха и нервно-психической устойчивости у девушек и юношей ПМТ свидетельствует о наличии значимых различий на данной выборке в уровне общей мотивации достижения. Мы предполагаем, что полученный результат можно объяснить тем что юноши более склонны к достижениям как в личной, так и профессио нальной сферах в связи с установившимися гендерными особенностями.

Список литературы 1. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. М.: Владос, 2004.

2. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002.

3. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Под ред. Б.М. Величковского.

М., 1986.

Л. Вахрушева ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СКЛОННОСТЬ ЛИЧНОСТИ К НЕСЧАСТНЫМ СЛУЧАЯМ В большинстве несчастных случаев, происходящих на производстве, главным виновником травм является, как правило, не техника, не организация работы, а сам работник, который по тем или иным причинам не придерживался правил техники безопасности: нарушал нормальный ход трудового процесса, не использовал предусмотренные средства защиты. В результате исследований производственного травматизма образовались три группы работников, диффе ренцирующихся по частоте травматизма: первая - вообще не имевшие случаев травматизации, вторая, которые имели один или два случая производственного травматизма, третья, которые травмировались весьма часто. Это позволяет го ворить о наличии у работников разной индивидуальной склонности к несчаст ным случаям.

Склонность к несчастным случаям находит свое проявление в личност ных качествах, установках и ситуативных состояниях, которые снижают на дежность действий работников в опасных ситуациях и создают реальные пред посылки для получения ими физических и психических травм.

По мнению Д. Канемана внутренняя предрасположенность человека к риску представляется врожденной личностной характеристикой, в которую входят четыре элемента: поиск острых ощущений, поиск опыта, чрезмерная деятельность, подверженность скуке.

М.А. Котик выделяет три общие причины, которые создают некоторую общую тенденцию опасности труда и рост травматизма. Первая причина связа на с эволюцией человека и его жизнью, в результате чего ухудшились физиче ские свойства человека и выросла опасность травмирования вследствие техно логических и других факторов. Второй общей причиной, которая делает усло вия труда и жизнь человека более жесткими и опасными, является рост цены ошибки. Третья общая причина, которая способствует росту травматизма, – адаптация человека к опасности. Постепенно происходит адаптация не только к опасности, но и к нарушениям правил, инструкций по мерам безопасности.

Кроме общих причин, существует много разнообразных, сугубо индиви дуальных факторов, главным образом, психологического характера, которые способствуют намеренному нарушению правил безопасности труда и росту числа несчастных случаев (показная смелость, недисциплинированность, склонность к риску). На сегодня достаточно широкое распространение на Запа де получила теория психологической склонности к несчастным случаям, разр а ботанная К. Марбе. Согласно данной теории, вероятность получения человеком травм может быть определена на основании числа предыдущих несчастных случаев. По мнению К. Марбе, ранее полученные травмы должны порождать готовность организма к возникновению последующих. Эта связь между коли чеством предыдущих и вероятностью следующих случаев получила название закона Марбе, или закона рецидивов. Причиной и тех, и других является об щая склонность человека к несчастным случаям, которая включает разные пс и хологические и физиологические свойства. Повторяемость же несчастных слу чаев может быть проявлением не каких-то определенных устойчивых качеств человека, а следствием повторения одной и той же профессиональной ошибки.

Факторами базисной склонности к несчастным случаям являются также слабость и инертность нервной системы. Слабая нервная система характериз у ется повышенной восприимчивостью к любым раздражителям, повышенной утомляемостью, снижением трудоспособности в напряженных ситуациях, по вышенной эмоциональной неустойчивостью, склонностью к растерянности и страху. Инертная нервная система характеризуется малой скоростью протека ния психических, умственных процессов, низкой скоростью движений, замед ленностью переключения внимания с одного вида деятельности на другой, вследствие чего человек в сложных ситуациях не успевает сориентироваться, принять решение и выполнить необходимые действия. Люди со слабой или инертной нервной системой могут быть в условиях экстремальной ситуации аварийно-опасными: погибнут сами и подведут других.

Ряд зарубежных исследователей, в частности О. Липман отмечает, что нельзя в принципе судить о склонности человека к опасности вне связи несча стного случая с реальной производственной ситуацией, где действуют свои по стоянные и изменяющиеся условия. Поэтому он высказал сомнения в целесооб разности использования самого понятия склонность.

М. Гринвуд и X. Вудс высказали предположение, что полученная травма может вызвать у человека страх перед опасностью труда и породить у него стойкую индивидуальную склонность к новым несчастным случаям.

В отечественных психологически исследованиях по мнению М.А. Котика склонность к несчастным случаям зависит от функционального состояния челове ка. Среди таких состояний в первую очередь выделяют утомление и усталость.

Утомление – это комплекс соответствующих сдвигов в организме, вызван ных трудной или продолжительной работой. Усталость – переживание состоя ния, вызванного утомлением. Утомление создает помехи для деятельности нерв ных функций, которые обеспечивают сенсомоторную координацию, в результате чего время реакции утомленного человека увеличивается, в результате чего он медленнее реагирует на внешние воздействия, вместе с тем теряет ловкость, ко ординированность движений, что приводит к ошибкам, несчастным случаям.


В группе психических состояний, которые влияют на склонность к несча стным случаям, выделяют эмоциональные состояния. В деятельности людей, находящихся в экстремальной ситуации, часто возникает эмоциональное воз буждение, эмоциональное напряжение и эмоциональная напряженность. Если возбуждение и напряжение представляют собой процессы усиления многочис ленных функций организма и это биологически целесообразно, то при напря женности возникает выраженная диссоциация функций организма, снижение надежности, производительности труда или полная потеря трудоспособности.

Эмоциональная напряженность вместе с усталостью, обусловленные сменным, а иногда и ненормированным режимом работы, порождают состояния, которые вызывают склонность к ошибкам и несчастным случаям.

Склонность к несчастным случаям находит свое проявление в личност ных качествах, установках и ситуативных состояниях, которые снижают на дежность действий работников в опасных ситуациях и создают реальные пред посылки для получения ими физических и психических травм.

Среди характерологических особенностей, связанных со склонностью к травматизму, чаще всего называют агрессивность, чрезмерную самоуверен ность, неуважение к другим людям, слабую дисциплинированность, тревож ность (ситуативную), нерешительность, чрезмерную замкнутость или, наобо рот, общительность, независимость, гиперответственность, склонность к риску.

Эти качества оказываются связанными со склонностью к травматизму лишь то гда, когда сила (слабость) их проявлений выходит за среднестатистические рамки. Большинство из перечисленных качеств не могут быть однозначно оце нены с позиций социальной приемлемости как плохие или хорошие.

Деятельность работника обусловлена в значительной мере временными изменениями, которые возникают в его организме и определяются как психо физиологические состояния. Такие изменения могут существенным образом влиять на психические процессы, видоизменять деятельность, отражаться на ее результатах. Поэтому склонность человека к травматизму, неспособность про тивостоять профессиональным опасностям следует рассматривать не только с точки зрения его индивидуальных свойств, но и с учетом влияния на работни ков пережитых ими психофизиологических состояний.

Таким образом, зарубежные и отечественные исследователи, рассматри вающие склонность к несчастным случаям выделили ряд причин, влияющих на безопасную деятельность работника: причины опасности труда, эмоциональные состояния, психологические и функциональные свойства личности.

Список литературы 1. Корнилова Т.В. Диагностика «личностных факторов» принятия реше ния// Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 99-109.

2. Корнилова Т.В. Риск в мышлении как условие риска в действии // Управление риском. 1997. №3. С. 22-29.

3. Котик М.А. Психология и безопасность. СПб., 1998.

4. Огнев И.Н. Психологическая безопасность. М.: Феникс, 2007.

5. Барабаш В.И., Степанова И.П. Психологические аспекты безопасности труда: Учеб. Пособие. Комс.-на-Амуре, 1994, 175 с.

6. Склонность к несчастным случаям и факторы, ее обуславливающие /http://extrpsy.org.ua/statya5.

Е.С. Вершинская ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ ЗАСТЕНЧИВОСТИ И САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ В настоящее время на рынке труда наиболее конкурентоспособными яв ляются те выпускники профессиональных учебных заведений, которые не боят ся ситуации соревнования, способны действовать самостоятельно, активно, на пористо и целеустремленно. В связи с лимитированием рабочих мест, экономи ческой ситуацией в стране, конкуренцией между организациями - выпускники высших и средних учебных заведений, профессиональных училищ и лицеев оказываются в условиях жесткой конкуренции в поиске места работы.

Существует ряд индивидуальных особенностей личности, которые не способствуют проявлению конкуренции среди сверстников. Одним из таких качеств является застенчивость. Застенчивые люди более уязвимы в условиях рыночной экономики. Кроме того, немало важно и то, как молодые люди оце нивают себя в ситуациях с высоким уровнем конкуренции.

Самооценка – это компонент самосознания, включающий наряду со зна ниями о себе оценку человеком самого себя, своих возможностей, способно стей, нравственных качеств и места среди других людей. Объектом самооценки могут выступать любые проявления психической сферы человека, совершаемые им поступки и действия. Различают текущую и личностную самооценки. Теку щая самооценка – это оценка человеком своих действий и поступков. Личност ная самооценка – это отношение человека к своим способностям, возможно стям, личным качествам, а также к своей внешности. Именно личностная само оценка позволяет определить уровень удовлетворенности самим собой исходя из количественной оценки этого уровня.

Также принято выделять адекватную и неадекватную самооценки. Адек ватная самооценка позволяет человеку отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружаю щих. Неадекватная же самооценка свидетельствует о необъективной оценке че ловеком самого себя, его мнение расходится с мнением о нем окружающих.

Различают завышенную и заниженную самооценку. Люди с завышенной само оценкой преувеличивают свои достоинства, ставят перед собой более трудные цели, чем те, которые они могут реально достигнуть. Люди с заниженной с амо оценкой характеризуются чрезмерной неуверенностью в себе, пассивностью, недостатком коммуникативных навыков. Наиболее благоприятна адекватная средняя самооценка, предполагающая равное признание человеком, как своих достоинств, так и недостатков. Адекватно оценивающий себя человек, может сознательно управлять своим поведением и может саморазвиваться.

При изучении проблемы самосознания и самооценки в отечественной пси хологии использовались различные подходы. Так некоторые авторы определяют самооценку через самоотношение (В.В.Столин, С.Р.Пантелеев), самооценку как результат самопознания (В.С.Мерлин, И.С.Кон). Другие же авторы рассматр и вают самооценку как часть глобального самоуважения, включающего в себя са моэффективность и личностный контроль (М.Розенберг, Л.В. Бороздина). В за рубежной психологии проблемой самооценки занимались У. Джемс, К Роджерс, М. Розенберг и др. Одним из факторов, препятствующим формированию адек ватной самооценки личности выступает такое качество как застенчивость. За стенчивость – состояние нервно-психического напряжения, отличающееся раз нообразными нарушениями в сфере вегетатики, психомоторики, речевой дея тельности, эмоциональных, волевых, мыслительных процессов и рядом специ фических изменений самосознания, которое возникает у человека, постоянно ис пытывающего трудности в определенных ситуациях межличностного нефор мального общения, и является его личностным свойством.

Наибольший вклад в изучение данного феномена внес американский пси холог Ф. Зимбардо и группа его единомышленников. Они провели комплексное исследование с использованием Стенфордского опросника застенчивости. В исследовании приняли участие 10 тыс. человек разных возрастов и различного социального происхождения и статуса из США. И только лишь 17% респонден тов ответили, что ни когда не испытывали застенчивости. Респонденты выде лили ряд трудностей, создающихся по средством застенчивости (негативные эмоциональные последствия, социальные проблемы, трудности в общении и др.), но в данном исследовании застенчивость определялась по субъективной оценке самого испытуемого. Существует также ряд опросников, в которые включены шкалы застенчивости, например Фрайбургский личностный опрос ник Й. Фаренберга, Х.Зарга, тест Р. Кеттелла, психодиагностический тест В. М. Мельникова, Л. Т. Ямпольского. И опросник диагностики застенчивости А. Б. Белоусовой, И. М, Юсупова.

Известны исследования изучения взаимосвязи феномена застенчивости с другими феноменами. Например Ф. Пиконис изучал взаимосвязь уровня застен чивости с тревожностью, уровнем экстраверсии/интроверсии, нейротизма. Отече ственный психолог А. Б. Белоусова изучала взаимосвязь застенчивости и само оценки. В результатах ее исследований говорится об отрицательной взаимосвязи данных феноменов. Цель нашего исследования – изучение взаимосвязи уровня за стенчивости и самооценки. Исследование проводилось на студентах второго курса Российского государственного профессионально-педагогического университета института психологии и инженерно-педагогического института. Приняли участие в исследовании 27 юношей в возрасте от 18 до 22 лет и 26 девушек в возрасте от 17 до 21 года. В качестве инструмента диагностики нами были выбраны следую щие методики: «Опросник уровня застенчивости» А.Б. Белоусовой, И.М. Юсупо ва и методика исследования самооценки личности С.А. Будасси.

Достоверных различий между юношами и девушками по уровню выра женности застенчивости (t = -0,25;

р = 0,8) не обнаружено. Показатель уровня застенчивости для общей выборки находится в средних значениях (Хср = 2,39), это означает что в исследуемой выборке феномен застенчивости проявляется в зависимости от ситуации, то есть является ситуативным феноменом.

Несмотря на средние показатели в целом. Встречаются отдельные респон денты уровень застенчивости и самооценки, у которых выше или ниже нормы.

Максимальный результат по уровню застенчивости равен 3,7 (Хmax = 3,7) – очень высокий уровень застенчивости и минимальный результат равен 1, (Хmin = 1,25) – очень низкий уровень застенчивости. По уровню самооценки самый высокий результат составляет 0,78 (Хmax = 0,78) – завышенная адекват ная самооценка, самый низкий результат составляет -0,36 (Хmin = -0,36) – за ниженная адекватная самооценка. Таким образом, для большего числа респон дентов характерен средний уровень выраженности всех измеряемых признаков.

Исходя из этого можно сделать предположение о том, что у преимущест венно среди обследуемых застенчивость проявляется не постоянно, а лишь в зависимости от ситуации, то есть не является личностной чертой, а носит с и туативный характер. Кроме того, в большинстве случаев, респонденты имеют адекватную самооценку, которая обеспечивает соответствующий уровень при тязаний, трезвое отношение к успехам и неудачам, одобрению и неодобрению.

Показатель застенчивости не взаимосвязан с показателем самооценки (между изу чаемыми признаками не обнаружено достоверной взаимосвязи, использовался критерий Пирсона (r = -0,002, р = 0,05), то есть высокий уровень застенчивость может наблюдаться как у людей с завышенной самооценкой, так и с заниженной, как с адекватной самооценкой, так и с неадекватной самооценкой.

На наш взгляд, полученные результаты могут стать основой для даль нейшего теоретического и эмпирического изучения феноменов застенчивости и самооценки и их взаимосвязи, и возможно при увеличении численности выбор ки взаимосвязь будет обнаружена, и также будут найдены гендерные различия в проявлении застенчивости и уровне самооценки.

Список литературы 1. Белоусова А.Б. Юсупов И.М. Диагностика застенчивости // Журн.

практ. психолога № 3. 2007.

2. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. М., 1998.

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагности ке. М., 2004.

4. Зимбардо Ф. Застенчивость (что это такое и как с ней справляться).

СПб, 5. Иващенко А.В., Барышникова И.В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии // Мир психологии. 2002. № 2.

6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь.

М, 1985.

7. Якоби М. Стыд и истоки самоуважения. СПб, 2008.

Л.Г. Галлямова ЛИЧНОСТНЫЕ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЦ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ МАКИАВЕЛЛИЗМА Понятие «макиавеллизм» широко используется во многих гуманитарных науках. Большинство исследований, посвященных макиавеллизму личности, осуществлялось зарубежными психологами. В психологии понятие «макиавел лизм» стали применять американские психологи Р. Кристи и Ф. Гейз, разрабо тавшие специальную «Шкалу макиавеллизма» [1]. Они обнаружили что, испы туемые, получившие высокие баллы по шкале макиавеллизма являются эффек тивными манипуляторами, имеют низкую эмоциональную сензитивность, рас четливы, не обращают внимания на моральные и этические нормы.

Одним из первых в нашей стране проблему макиавеллизма поставил В.В. Знаков, который дал систематическое описание феномена. Ученый гово рит, что испытуемые с высокими показателями по шкале макиавеллизма боль ше склонны к вранью, у них невысокие значения по фактору альтруизма, и вы сокие показатели раздражительности. У женщин наименьше выражены макиа веллистические установки по сравнению с мужчинами [1].

Макиавеллизмом психологи называют желание и способность человека манипулировать другими людьми для достижения эгоистических целей. Ма киавеллизм обычно определяется, как склонность человека в межличностном общении манипулировать другими людьми при помощи тонких, едва улови мых способов, такими, как, лесть, обман, подкуп, или запугивание. Высокий уровень макиавеллизма иногда называют «синдромом эмоциональной холодно сти». Это определяется тем, что лица, обладающие им, очень коммуникабель ны, убедительны, но только ради достижения своей цели, а также более честны и точны в восприятии и понимании себя и других. При объектном отношении к людям и использовании в собственных корыстных целях практически не испы тывают морально-нравственных переживаний. Также некоторые исследователи рассматривают макиавеллизм как количественную характеристику. Это означа ет, что каждый в разной степени способен к манипулятивному поведению, но некоторые люди к нему более склонны.

В рамках настоящего исследования была поставлена попытка рассмот реть проявления личностных и социально-психологических особенностей в за висимости от степени выраженности макиавеллизма.

Организация исследования. В исследовании принимали участие 281 испы туемых, из них 111 мужчин, 170 – женщин. В дальнейшей работе создавались полярные выборки испытуемых с крайним выражением макиавеллизма, а также учитывался аспект половых различий. Методики исследования: методика иссле дования макиавеллизма личности (В.В. Знаков [1]), «Субъективная оценка меж личностных отношений» (С.В. Духновский [2]), многофакторная личностная ме тодика Р. Кеттелла [3]. Статистическая обработка данных осуществлялась по средством U-критерия Манна-Уитни с помощью программы Statistica 7.0.

Результаты исследования и их обсуждение. На первом этапе осуществ лялся сравнительный анализ личностных и социально-психологических осо бенностей у лиц с низким (n=22) и высоким (n=30) уровнем макиавеллизма в женской выборке. По методике «Субъективная оценка межличностных отно шений» было выявлено, что испытуемые с высоким уровнем макиавеллизма проявляют конфликтность (U=186,0, р0,01), агрессивность (U=180,0, р0,01), высокую степень напряженности в отношениях (U=214,0, р0,05). Для них ха рактерно соблюдение дистанции, могут проявлять грубость, резкость по отно шению к другим людям. Они всеми силами стараются доказать и навязать свою точку зрения ради достижения своих интересов.

По 16-ти факторному личностному опроснику Кеттелла выявлены сле дующие результаты. Лица с низким уровнем макиавеллизма более общительны, открыты, готовы к сотрудничеству, внимательны к людям, легко устанавлива ют контакты (фактор А, U=212,0, р0,05);

по фактору С показывают эмоцио нальную устойчивость, спокойствие, постоянство в интересах (U=98,0, р0,001);

по фактору G характерны ответственность, добросовестность, урав новешенность, совестливость, соблюдение моральных норм и правил (U=122,0, р0,001);

восприимчивы к переменам, по натуре являются экспериментаторами (фактор Q1,U=220,0, р0,05);

характеризуются сильной волей, умением контро лировать свои эмоции и поведение (U=98,0, р0,001, фактор Q3). Лицам с высо ким уровнем макиавеллизма присущи самостоятельность, независимость, уп рямство, агрессивность, авторитарны в поведении, (фактор Е, U=187,0, р0,01);

по фактору L отличаются подозрительностью, настороженным отношением к людям, раздражительностью, независимостью в социальных контактах (U=178,0, р0,01);

наличествуют собранность, энергичность, повышенная мо тивация (фактор Q4,U=180,0, р0,01).

На втором этапе проводился сравнительный анализ личностных и соци ально-психологических особенностей у лиц с низким (n=21) и высоким (n=21) уровнем макиавеллизма в мужской выборке. По методике «Субъективная оценка межличностных отношений» было выявлено, что испытуемые с выс о ким уровнем макиавеллизма проявляют конфликтность (U=117,0, р0,01). Для них характерно противоборство, противоречивость, стремление навязать свое мнение. По методике Кеттела получены следующие данные. Мужчины с низ ким уровнем макиавеллизма отличаются эмоциональной стабильностью, спо койствием (фактору С, U=126,0, р0,05);

добросовестностью и ответственно стью, уравновешенностью, развитым чувства долга (фактор G, U=81,0, р0,001);

по фактору Н отличаются активностью, предприимчивостью, готов ностью к сотрудничеству, склонностью к авантюризму (U=117,0, р0,01);

бес покойностью, ранимостью, склонностью к ипохондрическим настроениям, с а мобичеванию, неуверенностью в себе и чувствительностью к критике (фактор О, U=139,5, р0,05). Мужчины с высоким уровнем макиавеллизма характери зуются подозрительностью, осторожностью, склонностью к ревности и раз дражительностью, самостоятельностью и независимостью в социальных кон тактах (фактор L, U=90,0, р0,001);

собранностью, энергичностью, повышен ной мотивацией (фактору Q4,U=76,0, р0,001).

Таким образом, резюмируя полученные данные, можно говорить о нали чии различий в проявлениях личностных и социально-психологических свойств у испытуемых с низким и высоким уровнем макиавеллизма. Кроме того имеют ся и специфические особенности личностной архитектоники, обусловленные аспектом половых различий.

Список литературы 1. Знаков В.В. Макиавеллизм: психологическое свойство личности и ме тодика его исследования // Психол. журн. 2000. Т. 21. № 5. С. 16-22.

2. Духновский С.В. Диагностика межличностных отношений. СПб.: Речь, 2010.

3. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла.

СПб.: Речь, 2007.

В.А. Громова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР КАРЬЕРЫ СПЕЦИАЛИСТОВ Современное представление о карьере существенно отличается от взгля дов на продвижение по службе, господствовавших в отечественной теории и практике управления персоналом еще десять лет назад. Если раньше достато ч но было освоить одну специальность и этого хватало практически на весь пер и од активной профессиональной деятельности, то теперь требуется, не только, быстрая смена специализации, вслед за постоянно возникающими новыми з а просами рынка, но и умение соотносить свои личностные особенности с запр о сами организации, тем самым анализируя свой дальнейший карьерный рост и передвижения по службе.

В работах Т.И. Заславской, Р.В. Рывкиной, В.Г. Подмарковой разработана методология анализа трудовой карьеры и исследование механизмов смены тру да. Изучением карьеры и профессионального становления занимались так же Зеер Э.Ф. Могилевкин Е.А., Е.А. Климов, А.К. Маркова, Сыманюк Э.Э и мно гие другие. Изучением факторов карьерного успеха занимались Богатырева, Дж. Гринхаус, Е.Г. Молл и другие.

Цель научного исследования: изучение взаимосвязи личностных особен ностей и карьеры. Задачи: 1) осуществить теоретический анализ литературы по проблемам личностных особенностей и карьеры 2) организовать и провести исследование взаимосвязей личностных особенностей и карьеры;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.