авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
-- [ Страница 1 ] --

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

В СИСТЕМЕ

ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ

МАТЕРИАЛЫ

II МЕЖДУНАРОДНОЙ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

20–21 марта 2012 г.

Москва 2012

Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

УДК 159.9+37.02

ББК 88+74.202

П86

Полное или частичное воспроизведение или размножение

каким бы то ни было способом материалов,

опубликованных в настоящем издании, допускается только с письменного разрешения авторов.

Психология и педагогика в системе П86 гуманитарного знания [Текст] : материалы II Меж дународной научно-практической конференции, г. Москва, 20–21 марта 2012 г. / Науч.-инф. издат.

центр «Институт стратегических исследований». – Москва : Изд-во «Спецкнига», 2012. – 420 с.

ISBN 978-5-91891-142- Сборник докладов второй Международной научно практической конферен-ции «Психология и педагогика в системе гуманитарного знания» содержит научные статьи студентов, аспирантов, соискателей, докторантов, научных сотрудников российских вузов, стран ближнего и дальнего зарубежья, отражающие изменения, происходящие в струк туре психологического и педагогического знания, которое в современных условиях претерпевает существенную транс формацию.

Сборник содержит статьи и материалы, отличающиеся новизной и детальной проработкой поставленных в них про блем. Предназначен для преподавателей, аспирантов и сту дентов психологического и педагогического профилей с це лью использования в научной работе и учебной деятельности.

УДК 159.9+37. ББК 88+74. © Авторы научных статей, © Институт стратегических исследований, © Издательство «Спецкнига», Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Андреева Е.В.

ОСОБЕННОСТИ МЕЖМОДАЛЬНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В ВОСПРОИЗВЕДЕНИИ И УЗНАВАНИИ ПРИ ЛОКАЛЬНЫХ ПОРАЖЕНИЯХ МОЗГА И ПАРЦИАЛЬНЫХ ПОВРЕЖДЕНИЯХ МОЗОЛИСТОГО ТЕЛА........... Аршинова В.В.

СОВРЕМЕННАЯ НЕМЕДИЦИНСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ.............................................................................................. Аршинова В.В., Флорова Н.Б., Никитина С.

НАУКОМЕТРИЯ В ОБЛАСТИ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ ПЛАТФОРМЫ SCOPUS...................................................... Аршинова В.В., Флорова Н.Б.



ОБРАЗОВАНИЕ КАК ИСТОРИЧЕСКИЙ РЕСУРС ПРОФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ.............................. Бобкова Е.Н., Ефимова Е.В., Ивашиненко Д.М., Мельник Л.В.

ФАКТОРЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ...... Власова В.В.

ЭТНИЧЕСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ КАК СПЕЦИФИКА ЭТНОСА НА ПРИМЕРЕ РУССКИХ И КАЗАХОВ...................................................... Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Горбашкова Ю.С.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФЕНОМЕНА ВЗАИМНОГО ДОВЕРИЯ СОТРУДНИКОВ И РУКОВОДИТЕЛЕЙ В МАЛОМ БИЗНЕСЕ............... Дорохов М.Б.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОПЫТА В ПСИХОТРАВМАТИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ........................................... Елисеева Н.И.

ВЫБОР В ПОЛЬЗУ СВОБОДЫ:

О РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ЗАВИСИМОСТИ............................................ Игнатьева А.В.

ОБИДА КАК ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ И ФОРМЫ ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ..................................................................... Кенжегалиев К.К., Асаров М. М.

ВЕРА В ЗНАНИЕ КАК ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ УЧАЩИХСЯ.......... Кияница Н.В.

ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И БЕЗ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ ПРИ ПОМОЩИ МЕТОДИКИ «ТЕСТ ПРОГРЕССИВНЫХ МАТРИЦ» ДЖ. РАВЕНА В ГРУППАХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.................................. Константинова Н.А.

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГИИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................... Лебедева Р.В.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ-ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ПРИЕМНЫМИ ДЕТЬМИ......................................................................... Мельник Л.В., Ивашиненко Д.М., Бобкова Е.Н.

СЛУЖБА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СТУДЕНТАМ..... Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Назарова М.Ц.

РАЗРАБОТКА ПРОБЛЕМ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ...................................... Некрасова Т.В.

ОБСЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ........................... Панченко Л.Л., Дмитриева С.С.

ВЗАИМОСВЯЗЬ «ФЕНОМЕНА ИСЧЕЗНУВШЕГО БЛИЗНЕЦА»

И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА.... Рагимова К.А.

АНАЛИЗ ВОСПРИЯТИЯ СМЫСЛОВОГО СОДЕРЖАНИЯ ТЕКСТА СРЕДИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ................... Родионова В.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЫ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИИ «БОС-ЗДОРОВЬЕ»

В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ.......................................... Свищук Е.М.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ.............................................................. Скобликова С.А.

ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ К ЗАНЯТИЯМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ КАК СРЕДСТВО ИХ ПОЗИТИВНОЙ АДАПТАЦИИ В СРЕДУ СВЕРСТНИКОВ............. Старостина Л.Д., Андреева Е.К.

СОПРОВОЖДЕНИЕ «ОСОБОГО» РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ VIII ВИДА КАК ОДНО ИЗ РЕШЕНИЙ ЗАДАЧ ИНКЛЮЗИИ................................... Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.





Таипова М.К.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИИ ВОСПРИЯТИЯ В ДИЗАЙНЕ РЕКЛАМЫ............................................................................. Тимофеева М.Н.

ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.............................. Федулов И.С.

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ............................. Яковлева Н.В.

ВЫБОР КОПИНГ-СТРАТЕГИИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ОСОБЕННОСТЕЙ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ.............. Яковлева Н.В.

РОЛЬ ЦВЕТА КОСТЮМА И ПОЛА В ВОСПРИЯТИИ ОБРАЗА ДРУГОГО...................................................... ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Агаева О.В.

ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ........................................................................... Артемьева Т.П.

РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКИХ УМЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА»

У СТУДЕНТОВ ОМСКОГО КОЛЛЕДЖА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ................................................ Бухарина Н.В.

ФУНКЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ................... Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Гречко В.Ф.

СПЕЦИФИКА РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ ГРУППЫ РИСКА В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА......................................................... Деменина Л.В.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОНКУРСЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА КАК ФОРМА СТИМУЛИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ СФЕРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ..................... Ережепов Т.Т., Тлегенлы Н., Ахметов С.Б.

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО БАСКЕТБОЛУ....................... Ефимова Д.А., Сорокина И.Р.

ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ СМИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ........................... Земцева А.А.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ......................................... Золотовская Л.А.

МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КАК ИНТЕНСИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ........................... Ильин Г.Л.

ПЕРЕМЕНЫ В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ................................... Кожухарь Н., Огнивчук Е.

РОЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ....................... Козловская О.В.

СПЕЦИФИКА ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ......................................................................... Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Костылев С.В., Копайгородский А.С.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ...................................................................................... Кухаренко О.А.

ИЗМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ............... Лагкуев М.С.

ПРИНЦИПЫ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ НА ТРЕНАЖНЫХ АВИАЦИОННЫХ КОМПЛЕКСАХ САМОЛЕТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ.................................................... Литвинцева М.В., Константинова А.С.

К ВОПРОСУ О РЕФОРМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ....................... Магомедова М.А., Газимагомедова М.М., Абдулаева П.З.

ВКЛЮЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС КАК ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА........................................................................... Маммадова Р.Г.

ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ЖУРНАЛЕ «МОЛЛА НАСРЕДДИН»............................................................................ Манаков П.В.

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕРЕМЕН............................................. Манакова О.М.

ОФИЦЕРСКАЯ ЧЕСТЬ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ДУХОВНОЙ ОСНОВЫ ВОИНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ АВТОРИТЕТА ОФИЦЕРА.......................................................................... Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Марущенко О.В.

ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ КАК ЦЕНТР МУЗЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МОЛОДЕЖИ......................... Орехова И.В., Сорокина И.Р.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.......... Павлова И.Ю.

РАННЕЕ ВЫЯВЛЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ОТКЛОНЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ И МЕТОДЫ ИХ ИСПРАВЛЕНИЯ....................... Пахолок Р.И.

МУЖСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ В СТРУКТУРЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЗАПАДНОЙ УКРАИНЫ................................................ Петрова Е.А.

МЕТОД ЭДВАРДА ДЕ БОНО КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ...................................... Попова И.М.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)........ Рысюкова Ю.В.

ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА НА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.............................. Смаженкова Е.П.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ................................................................. Смоленцева О.В.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ МЕТОДИКИ И.П. ИВАНОВА.................................................................... Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Солодкова М.В.

ИГРА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН КУЛЬТУРЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ............................................................................. Срабова О.Ю.

СТАНОВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ФУНКЦИЙ УЧИТЕЛЯ:

ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ.......... Сунь С.

ВСЕОБЩИЕ И БАЗОВЫЕ ПРИНЦИПЫ ИЛИ ОТНОШЕНИЯ В СИСТЕМЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ТЕОРИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В.В. ДАВЫДОВА........ Торохтий В.С.

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ........................................................................... Фирсова Н.Г.

ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕЕ ПРОСТРАНСТВО В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ, ИЛИ УСЛОВИЯ, ПРИ КОТОРЫХ ОБУЧЕНИЕ ПЛЮС РАЗВИТИЕ РАВНО ЗДОРОВЬЕ............................. Фортунатов А.Н.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЁРСТВА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ..................... Шалпук Е.Б.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ............................................................... Шаталова Г.Д.

ПРЕДМЕТ «САМОПОЗНАНИЕ» КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.................................... Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Шик К.И.

ПАТРИОТИЗМ В СИСТЕМЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ......................................................................... Шпарко М.А.

ОПТИМИЗАЦИЯ ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ПУТЕМ ПРИМЕНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ НА РАСТЯГИВАНИЕ СКЕЛЕТНЫХ МЫШЦ В ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ЗАНЯТИЯ СИЛОВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.......................................... Щелина Т.Т.

ЦЕННОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ...................... Яковенко Т.В.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА.................. Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Андреева Е.В.

Аспирант, факультет психологии, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова ОСОБЕННОСТИ МЕЖМОДАЛЬНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В ВОСПРОИЗВЕДЕНИИ И УЗНАВАНИИ ПРИ ЛОКАЛЬНЫХ ПОРАЖЕНИЯХ МОЗГА И ПАРЦИАЛЬНЫХ ПОВРЕЖДЕНИЯХ МОЗОЛИСТОГО ТЕЛА Функциональная асимметрия мозга по-прежнему остается од ной из наиболее интенсивно разрабатываемых проблем. Продолжается накопление знаний о функциях левого и правого полушарий, о меха низмах, лежащих в основе межполушарных различий и определяющих при этом их взаимодействие.

С левым полушарием традиционно связывают вербально символические функции, с правым – пространственно-синтетические.

Однако анализ практически любого психического процесса позволяет выделить различные его компоненты, связанные как с функциями ле вого, так и правого полушариями.

Ю.В. Микадзе была предложена модель воспроизведения и узнавания, в которой учитывается ряд особенностей, отражающих специфику участия левого и правого полушарий в переработке вер бальной и зрительной информации [3, 313].

Анатомическим субстратом межполушарного взаимодействия являются многочисленные мозговые комиссуры. Мозолистое тело (МТ) – самая крупная из них. Описан целый комплекс расстройств, характерных для больных с поражениями МТ. Симптомы проявляются в той или иной степени в зависимости от локализации поражения, его Андреева Е.В., 2012 г.

Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

объема и др., однако многие исследователи отмечают нарушение вза имодействия различных афферентных систем и наличие мнестических нарушений при поражениях МТ [1, 8;

2, 193;

4, 324].

Целью нашего исследования было выявление особенностей кроссмодальных переходов в мнестической деятельности у больных с парциальными повреждениями МТ по сравнению с локальными пора жениями левого (ЛП) и правого (ПП) полушарий мозга.

В качестве методик исследования были выбраны методики на проверку запоминания слов и реальных изображений. Варьировались модальности предъявления слов при запоминании и актуализации.

Испытуемые: В контрольную группу вошел 21 здоровый че ловек (9 женщин и 12 мужчин) в возрасте от 20 до 52 лет (средний возраст испытуемых 30,6 лет). Экспериментальную группу составило 24 больных с объемными образованиями (опухоли, метастазы в голов ном мозге, абсцессы), проходивших лечение в НИИ НХ им.

Н. Н. Бурденко в период с 2009 по 2010 год. 10 больных было с пора жением левого полушария, 10 больных с поражением правого полуша рия, 4 больных с опухолью валика МТ.

Все испытуемые экспериментальной группы прошли ком плексное нейропсихологическое обследование.

Результаты:

- при поражениях ПП продуктивность воспроизведения сти мульного материала значимо снижается (по сравнению с нормой) независимо от модальности предъявления (несколько больше при зри тельном предъявлении по сравнению со слухоречевым предъявлени ем). Продуктивность узнавания при поражениях ПП снижается при переходе от слухоречевого запоминания к зрительному (картинки) узнаванию. Это может означать, что кроссмодальный переход в рам ках разных систем (от речевой к гностической системе) приводит к снижению узнавания слухоречевых стимулов. Снижение продуктив ности узнавания при переходе от зрительного запоминания (картинки) к слухоречевому и зрительно-вербальному узнаванию не обнаружено;

- при поражениях ЛП продуктивность воспроизведения также значимо снижается независимо от модальности предъявления. Про дуктивность узнавания при поражениях ЛП снижается при переходе от слухоречевого запоминания к зрительному (написанные слова) узна ванию. Это может означать, что кроссмодальный переход от слухоре чевого запоминания к зрительно-вербальному узнаванию (в рамках одной речевой системы) приводит к снижению узнавания слухорече вых стимулов. Снижение продуктивности узнавания при переходе от Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

зрительного запоминания (картинки) к слухоречевому и зрительно вербальному узнаванию также не обнаружено;

- при поражениях МТ также отмечается снижение продуктив ности воспроизведения по сравнению с нормативными данными, более выраженное при воспроизведении зрительного материала. Продуктив ность узнавания в целом ниже, чем при локальных поражениях мозга независимо от модальности предъявляемого материала. Более эффек тивное узнавание наблюдается при переходе от слухоречевого запо минания к узнаванию написанных слов.

Заключение:

Снижение продуктивности воспроизведения наблюдается независимо от расположения очага повреждения мозга, и, возможно, не связано с ним.

При локальных поражениях мозга в зависимости от локализа ции очага поражения снижение узнавания наблюдается в случае пере хода от речевой системы к гностической (при кроссмодальных и од номодальных условиях актуализации) и не наблюдается при обратном переходе.

При парциальных поражениях МТ отмечается тенденция к бо лее выраженным трудностям воспроизведения зрительного материала.

Продуктивность кроссмодального узнавания по сравнению с группой испытуемых с локальными поражениями мозга, в целом, ниже. Однако кроссмодальный переход при узнавании в рамках одной речевой си стемы приводит к относительно эффективному узнаванию.

Полученные в исследовании факты требуют дальнейшей про верки на большей выборке испытуемых.

Литература 1. Буклина С.Б. Мозолистое тело, межполушарное взаимодействие и функции правого полушария мозга // Журнал неврологии и психиатрии. 2004. № 5.

С. 8–14.

2. Ковязина М.С., Балашова Е.Ю. Особенности высших психических функ ций при патологии мозолистого тела // Вестник Томского государственно го университета. 2008. № 313. С. 193–200.

3. Микадзе Ю.В. Межполушарное взаимодействие в процессах воспроизве дения и узнавания // Четвёртая международная конференция по когнитив ной наук

е: Тезисы докладов. 2010. Т. 2. С. 313–314.

4. Московичюте Л.И., Симерницкая Э.Г., Смирнов Н.А. О роли мозолистого тела в организации высших психических функций // Межполушарное вза имодействие: Хрестоматия / под ред. А. В. Семенович, М. С. Ковязиной.

М., 2009. С. 324–332.

Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Аршинова В.В.

Канд. психол. наук, заведующий отделом организации исследований образования, Институт комплексных исследований образования МГУ имени М.В. Ломоносова СОВРЕМЕННАЯ НЕМЕДИЦИНСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ Современное понимание профилактики наркомании базирует ся на рассмотрении ее преимущественно в сфере охраны психического здоровья. Сегодня среди лиц, страдающих психическими расстрой ствами, более 2/3 составляют пациенты, имеющие ту или иную форму химической зависимости. Известно, что наиболее быстро и остро про текает такая трудноизлечимая болезнь, как наркомания. Другие виды химической зависимости, такие как алкоголизм и табакокурение, не редко предшествуют развитию наркомании. В свою очередь, табако курение ВОЗ признало аналогом героиновой зависимости. Таким обра зом, охрана психического здоровья напрямую зависит от комплексной системы мер, направленных на профилактику употребления психоак тивных веществ.

Современные тенденции развития зависимого (аддиктивного) поведения отражают прогнозы ООН (1996), предсказывающие, что в XXI веке основная проблема человеческих страданий будет сконцен трирована, по большей части, в области зависимого поведения, а об щество встанет перед решением вопросов по его преодолению [1, 123– 125]. Действительно, рост числа людей с аддиктивным поведением во всем мире, в том числе и в нашей стране, продолжается. В докладе ВОЗ «Глобальные факторы риска для здоровья» (GBD Global Burden of Diseases), представленного 20 января 2009 года в Женеве, были обо значены первые десять «ТОР-факторов», представляющих риск для здоровья современного человека [2, 37]. В перечне причин преждевре менной смерти самую большую опасность для людей представляет, прежде всего, зависимое поведение, провоцируемое курением. В об щей картине факторов, влияющих на ухудшение здоровья, оно занима ет второе место (5,3%) после инфекционных заболеваний. Далее, на четвертом и пятом местах, стоят факторы, связанные с пищевой зави симостью, обусловливающей высокий холестерин (4,8%) и ожирение (3,3%). На шестом месте находится алкоголь (3,2%). Потребление Аршинова В.В., 2012 г.

Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

наркотических средств (0,24%) стоит на девятом месте. Его вред ока зался на порядок ниже в сравнении с курением.

Сегодня общее число только учтенных психически больных в России составляет 5 757 тыс. человек или 5,4% населения [3, 176]. Это количество сравнимо с населением, например, таких крупных россий ских городов, как Санкт-Петербург или Новосибирск. Однако, по мне нию отечественных и зарубежных специалистов, только каждый деся тый из нуждающихся в психиатрической помощи обращается к врачу.

Психические расстройства непсихотического уровня выявле ны у 25–30% населения, у 65% больных соматических стационаров, у 80% пациентов поликлиник, у 85–95% учащихся школ Москвы, Санкт Петербурга, Уфы, Казани и других городов [4, 17].

Ухудшение психического здоровья, в первую очередь связан ного с потреблением психоактивных веществ, признано угрозой наци ональной безопасности, так как это приводит к сокращению трудоспо собного населения, росту числа непригодных к военной службе, инва лидов, правонарушителей и другим социальным, экономическим и гуманитарным потерям.

Согласно оценкам, экономический ущерб, связанный с этими проблемами, в странах ЕС составляет 3–4% валового национального продукта. В России эти показатели в несколько раз выше [5;

6].

Анализируя данные в области охраны психического здоровья ряда стран СНГ, можно констатировать, что практически все бывшие республики СССР находятся перед лицом подобных проблем. В усло виях длительного кризиса и серьёзного ухудшения психического здо ровья населения, появления огромного количества людей, нуждаю щихся в специализированной психиатрической помощи, и при полном отсутствии современной системы психосоциальной реабилитации и профилактики, перед Россией встает острая необходимость срочного создания системы охраны психического здоровья [7, 19;

8,53–55, 9, 7].

Решение этой проблемы невозможно осуществить, не опира ясь на мировой опыт. Современный мир все больше внимания уделяет охране здоровья, в нем принимают участие такие международные ор ганизации, как ВОЗ, ВОНКА (WONCA – World Organization of National Colleges, Academies and Academic Associations of General Practition ers/Family Physicians) и другие.

Психическое здоровье, по определению ВОЗ, это больше, чем просто отсутствие психических нарушений. Понятие психиче ского здоровья может быть концептуально определено как состоя ние благополучия, при котором человек реализует все свои спосо б ности. Он одновременно может справляться с обычными жизнен Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

ными нагрузками, продуктивно и плодотворно работать и прино сить пользу обществу.

Такой позитивный взгляд на психическое здоровье является основой для благополучия и эффективного функционирования и человека и общества. Определение психического здоровья соответ ствует его широким и разнообразным интерпретациям в различных культурах.

Психические, социальные и поведенческие проблемы могут взаимно усиливать свое воздействие на поведение и влиять на уровень благополучия человека, семьи и общества в целом. Злоупотребление психоактивными веществами (табакокурение, наркомания, алкого лизм), насилие и плохое обращение, в особенности с женщинами и детьми, с одной стороны, и проблемы со здоровьем, такие как ВИЧ/СПИД, депрессия и тревожность, с другой, являются наиболее распространенными в мире и самыми трудными для коррекции. По данным ВОЗ, в условиях высокой безработицы, низких доходов насе ления, низкого уровня образования, стрессовых условий работы, поло вой дискриминации, социальной изоляции, нездорового образа жизни, нарушений прав человека, все вышеперечисленные нарушения психи ческого здоровья практически не поддаются коррекции [10].

Психическое здоровье определяется рядом социально экономических факторов и факторами среды. Большая восприимчи вость неблагополучных людей к развитию психических нарушений в любом обществе может быть объяснена такими факторами, как нали чие опыта уязвимости и безнадежности, быстрых социальных перемен, а также рисков насилия и физических заболеваний. Социальный кли мат, который поддерживает и защищает основы общества, политиче ские, социально-экономические и культурные права, также является основой для поддержки психического здоровья. При отсутствии или низком уровне безопасности и свободы очень трудно поддерживать высокий уровень психического здоровья.

На основании повышения ценности и очевидной поддержки психического здоровья формируются современные национальные, транснациональные и всемирные системы охраны психического здо ровья населения. Сегодня политика в стратегиях охраны психического здоровья, в первую очередь по предупреждению наркомании, в разви тых государствах перешла на новый уровень. Уходя от направлений, в которых охрана психического здоровья связывалась исключительно с лечением поведенческих и личностных расстройств, они выявляют и более широкие проблемы, влияющие на психическое здоровье.

Например, в США современный уровень охраны психического здоро Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

вья и профилактики зависимого поведения соотносится с социально экономическими факторами, факторами окружающей среды и поведе нием человека. Такой подход требует выдвигать проблемы поддержки и охраны психического здоровья на первый план в политических ре шениях, правительственных программах и областях деловой активно сти, включая образование, труд, право, транспорт, окружающую среду, жилье и благосостояние, равно как и здравоохранение.

При развитии сети общинной помощи в системе охраны пси хического здоровья в странах Запада приоритетным считается созда ние программ и институций для их реализации по месту жительства, учебы или работы.

В этом направлении возрастает значимость профилактических программ и мероприятий, направленных на:

- психологическое образование родителей в области воспитания и ухода за детьми раннего, дошкольного и школьного возраста;

- пропаганду психического здоровья среди детей и подростков (социально-эмоциональное обучение, тренинги по социальным навыкам и проблемно-решающему поведению, пропаганда здо рового образа жизни, профилактика алкоголизации, наркотиза ции и табакокурения, интеграционные формы обучения для детей с особыми потребностями вследствие психических расстройств или интеллектуально-мнестической недостаточности);

- психогигиену, психопрофилактику и пропаганду психического здоровья на рабочих местах и среди населения пожилого воз раста (клубы досуга, система социальной поддержки).

Приведем несколько примеров, характеризующих системы охраны психического здоровья разных стран. Например, в Канаде эта система представляет собой широкий диапазон моделей, при которых пациенты и их семьи, а также работники, осуществляющие профилак тику, совместно с врачами и другими специалистами – каждый со сво им опытом, подготовкой, знаниями и умением – работают вместе в интересах сохранения психического здоровья населения. Такая систе ма позволяет Канаде обеспечивать более координированную и эффек тивную профилактику психических расстройств, в том числе зависи мого поведения, а также оказывать качественную помощь пациентам, имеющим психические нарушения.

В Финляндии работает Центр по укреплению психического здоровья, его профилактике и разработке политики в этой области на базе Финского национального центра научных исследований и разви тия в области социального обеспечения и здравоохранения (STAKES).

Центр постоянно оказывает эффективную поддержку собственной си Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

стеме охраны психического здоровья. Особенно важными в этих усло виях являются решения, принимаемые в правительстве Финляндии на национальном и межгосударственном уровне, которые проходят оцен ку по дальнейшему воздействию на психическое здоровье ее граждан.

Хорошо известные государственные программы «Эффективная се мья», «Давайте поговорим о детях» имеют хорошо разработанную стратегию осуществления, а все заинтересованные учреждения рабо тают в тесном сотрудничестве, что обеспечивает наилучшее использо вание имеющейся инфраструктуры [11].

В Нидерландах в системе охраны психического здоровья осо бенно распространена государственная программа «Как преодолеть депрессию», которая адаптирована для различных групп (например, подростков, взрослых, пожилых). Также в этой стране созданы профи лактические службы для детей родителей с психическими болезнями.

Два нидерландских университета предлагают академические курсы по вопросам профилактики и укрепления психического здоровья. Боль шинство из 1 000 экспертов по профилактике прошли тот или иной курс специализированной подготовки и являются членами объединен ной Европейской Комиссии по охране психического здоровья [12].

Для эффективной профилактики наркомании и укрепления психического здоровья необходимы как специалисты широкого про филя, так и информированные и активные граждане. Страны Европей ского Региона наращивают потенциал в данной области за счет обес печения того, чтобы:

- образование профессиональных работников здравоохранения обеспечивало их знаниями, навыками и отношениями, необходимыми для укрепления психического здоровья и профилактики психических расстройств;

- практические работники здравоохранения имели доступ к программам непрерывного образования;

- образование работников общественного здравоохранения позволяло им выполнять функции посредников и защитников интере сов психического здоровья во всех секторах и идентифицировать и использовать возможности сотрудничества с широким кругом партне ров в рамках всего общества;

- образование специалистов в других секторах позволяло им осознать, что стратегии и действия в их секторах оказывают важное воздействие на психическое здоровье населения.

Необходимость создания национальной системы охраны пси хического здоровья в нашей стране представляется первоочередной в Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

силу неутешительной статистики, отражающей картину психического здоровья молодого поколения.

По материалам А.М. Карпова, заведующего кафедрой психи атрии, наркологии и психотерапии Казанской государственной меди цинской академии, психические расстройства школьников составля ют – 90–95% [6]. Среди психических расстройств отмечаются: повы шенная утомляемость, истощаемость, разражительность, навязчивые страхи, тревога, мнительность, демонстративность, нарушения сна, зависимости. (При этом психические расстройства у школьников вы являют в основном врачи – 95%, затем учителя – 23%, а родители только 2,9% случаев).

Следствием этого является тот факт, что около 90% перво курсников отмечают затруднения в учебной деятельности (ухудшение памяти, тревожность, немотивированные страхи). Особая проблема среди студенчества – алкоголизм, наркомания, токсикомания, курение и другие зависимости, а также суициды. По данным ВОЗ в настоящее время насчитывается 70 видов «студенческих заболеваний». При этом студенчество России ведет пассивный образ жизни, тенденция умень шения активности отмечается от младших курсов к старшим. Абсо лютно здоровы только 4% мужчин и 9% женщин. Как следствие, после окончания вуза 86% выпускников приступят не к работе, а отправятся в поликлиники лечить самые разнообразные недуги.

Соотношение других психических расстройств у студентов вузов выстраиваются в следующий ряд: реакции на тяжелый стресс и расстройства адаптации – 32, 8%, фобические и тревожные – 13%, ипохондрические – 9%, истерические – 4,8%. [7, 8, 9].

Снижение спроса на психоактивные вещества – одно из главных направлений профилактики химической зависимости, и в первую очередь, наркомании. Для выработки механизмов вытеснения наркотиков из цен ностного сознания подростка необходима долгосрочная комплексная си стема профилактики, направленная на воспитание личности ребенка в целом. Только комплексный подход с учетом факторов влияния психоло гических закономерностей на развитие ребенка может стать наиболее эф фективным способом защиты от надвигающейся наркотической эпиде мии. Этот подход должен базироваться на единой научно-практической платформе антинаркогенного воспитания, объединяющей усилия как взрослых (родителей, педагогов, психологов, социальных педагогов, ме дицинских работников), так и самих детей.

Разработанный нами подход позволил выделить такие внут ренние конструкты, как устойчивое развитие личности и антинарко тическая установка [13;

14, 26]. Основу формирования антинаркоти Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

ческой установки составляют методы, условия и механизмы, которые применяются в профилактической работе. В процессе исследований были выявлены возрастные периоды формирования этих конструктов, соотношения потенциалов и разработана модель, позволяющая диа гностировать уровень формирования этих психологических новообра зований у детей, подростков и взрослых (см. табл. 2).

Таблица Соотношение периодов формирования устойчивого развития личности и антинаркотической установки Периоды развития Новообразования личности Уровни устойчивого Антинаркотическая уста развития личности новка (диапазоны) Младенческий Стрессоустойчивость Физический (психофизи От 0 до 1 года ческий телесный) Детский от 1 до 5–7 лет Подростковый Психологическая Психологический От 7 лет до 15–16 лет устойчивость Юношеский Социальная Социальный От 16 до 18–20 устойчивость Зрелый Культурологическая Духовно-нравственный От 20 до 24–35 лет устойчивость Результаты внедрения и показатели эффективности построения профилактических систем с использованием найденных конструктов поз воляют сделать вывод о том, что сегодня найдена научно-практическая платформа, на которой можно построить отечественную систему профи лактики наркомании и других форм зависимого поведения.

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

Современные национальные и транснациональные системы охраны психического здоровья в первую очередь направлены на предот вращение зависимого поведения среди различных слоев населения.

В России и странах СНГ имеется острая необходимость в ста новлении современной национальной системы охраны психического здоровья как залога развития не только социального, но и экономиче ского благополучия страны.

Отечественная сфера образования не справляется с факторами риска разрушения психического здоровья среди обучающихся, педаго гического корпуса и руководителей.

Разработанный авторский подход, направленный на формиро вание устойчивого развития личности и антинаркотической установки, Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

позволяет в кратчайшие сроки и оптимально выстроить систему про филактики зависимого поведения в сфере образования.

Литература 1. Сборник полезных методических и информационных материалов для спе циалистов, работающих с подростками и молодежью в области профилак тики ВИЧ, СПИД и наркозависимости и ИПП // НГОО «Гуманитарный проект» при поддержке Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) и Департамента Международного развития Великобритании в рамках Программы Партнер ство в некоммерческом секторе. – Новосибирск. – 2002.

2. Global Burden of Diseases, Injuries, and Risk Factors Study Operations Manual // Final Draft Jan. – 2009.

3. Интеграция охраны психического здоровья в систему первичной медицин ской помощи: всемирные перспективы. ВОЗ/ВОНКА. – 2008.

4. Информационный бюллетень ЦНИИИОЗ Росздрава. – 2007. – № 7. – С. 14–29.

5. Investing in mental health. Geneva, World Health Organization, 2003. URL:

http://www. who.int/mental_health/media/en/investing_mnh.pdf.

6. Карпов А.Е. Технология распознавания и отражения информационных, деструктивных воздействий СМИ и Шоу-бизнеса // Запросы эпохи на «пе резагрузку» профилактики зависимостей // электронный ресурс. – Режим доступа: http://www.ecad.ru (дата обращения: 1.03.2012).

7. Горбенко П.П., Ложко В.В. К формированию новых институциональных изменений в системе образования. – М. – 2010.

8. Обзор стратегических направлений и деятельности Отдела психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами Всемирной ор ганизации здравоохранения (ВОЗ) // Обзор стратегических направлений.

ВОЗ. – Женева, 2005.

9. Святейший патриарх вся Руси Алексий II «Духовность русского народа» // Наркология: журнал. – 2010. – № 6. – С. 7–15.

10. Mental Health in Primary Care: Enhancing Treatment and Promoting Mental Health. – 2009.

11. Effective Family Project. Helsinki, National Research and Development Centre for Wel fare and Health (STAKES). – 2005. – URL: http://www.stakes.

fi/mentalhealth/effectivefamily.html.

12. The European Early Promotion Project: evaluation of a needs based approach to the promotion of child development and prevention of mental health problems.

Tampere, University of Tampere Medical School. – 2005. – URL:

http://www.uta. fi/laitokset/laaket/bio/research/ childpsychiatry_europeanearly promotion.html.

13. Аршинова В.В. Модель системы, ответственной за качество профилактики аддиктивного поведения в сфере образования Психологическая наука и об разование: электронное специализированное научно-практическое перио дическое издание (Psyedu.ru). М.: МГППУ. – 2011. – № 4.

14. Аршинова В.В. Особенности формирования антинаркотической установки у подростков в условиях общеобразовательных школ // Мир образования – в мире образования. – 2007. – № 2. – С. 25–32.

Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Аршинова В.В. 1, Флорова Н.Б. 2, Никитина С. Канд. психол. наук;

заведующий отделом организации исследований образования, Институт комплексных исследований образования МГУ имени М.В. Ломоносова;

канд. биол. наук;

старший научный сотрудник лаборатории «Медико-психологической реабилитации», Московский городской психолого-педагогический университет;

лаборант-исследователь лаборатории «Медико-психологической реабилитации», Московский городской психолого-педагогический университет НАУКОМЕТРИЯ В ОБЛАСТИ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ ПЛАТФОРМЫ SCOPUS Появление Scopus – крупнейшей в мире единой реферативной базы данных, объединившей более 4 000 международных изда тельств, – радикально изменило мир научно-технической информации и позволило специалистам оперативно отслеживать динамику изучае мой предметной области и междисциплинарных направлений научно практической работы [1, 2].

Такие возможности необычайно важны работникам сферы об разования, занятым вопросами предотвращения социально опасных за болеваний и глобальных социально опасных явлений, поскольку ориен тируют их в глобальном информационном пространстве и инновацион ном потоке, повышая тем самым эффективность трудозатрат и уровень компетентности и создавая сети профессионального общения [3, 56;

4].

Актуальность пользования информационными ресурсами тем более высока, что профилактика аддиктивного поведения детей и подростков в сфере образования сегодня выросла в междисциплинар ную проблему глобального масштаба, в решение которой вовлечены специалисты всех социальных институтов, высшая школа, органы вла сти, закон.

Вместе с тем, качество научного поиска в любом информаци онном ресурсе зависит, очевидно, от качества поискового инструмен тария – навыка владения профессиональной терминологией и выбора ключевых слов.

Так, одним из «узких мест» профессионального общения пре вентологов и других специалистов на международном уровне остается Аршинова В.В., Флорова Н.Б., Никитина С., 2012 г.

Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

недоработка профессионального глоссария [5, 6] как инструмента опи сания и анализа процессов и явлений психолого-социального, педаго гического, экономического, экологического, юридического характера, связанных с аддиктивным поведением. Отсутствует также стандарт введения ключевых терминов для простого и расширенного поиска – односложных или в словосочетаниях.

Стремясь оценить влияние этих факторов на качество научно го поиска, авторы провели пилотный поиск публикаций по проблемам профилактики аддикций среди детей и подростков в образовании. Ав торы разрабатывают образовательные профилактические программы в области предотвращения аддиктивного поведения, программы подго товки специалистов-превентологов и концепцию профилактики ад диктивного поведения детей и подростков в образовательной среде в условиях мегаполиса (Москва).

Результаты поиска представлены в таблицах 1–5, которые со ставлены по состоянию ресурса на 28.10.2010 года на период 2005– 2010 гг. Предметная область поиска – только Social Sciences, ограни чение поиска – Articles and Reviews.

Следует отметить, что в данном случае введение односложных ключевых слов («аддикция», «образование», «профилактика», «пове дение» и др.) неоправданно и даже некорректно, так как проблема ад диктивного поведения не может быть описана малым набором слов и терминов.

Как оказалось, простая замена существительного на прилага тельное или изменение порядка ключевых слов (с сохранением смысла запроса) действительно изменяет качество полученной информации (см. табл. 1).

Как видно, от произвольного введения ключевых слов зависят не только объем представленных публикаций (в среднем на порядок!), но и перечень периодических изданий и представление о иерархии учреждений высшей школы. В примерах 1 (Behavior of addicts – Addic tive behaviors) и 2 (Prevention programs in education – Preventive pro grams in education) при изменении запроса сохраняется иерархия пред метных областей, но меняются приоритеты периодических изданий и аффилиации. Так, в примере 1 перечень университетов полностью ме няет структуру – в первом случае это Испания, Франция, Израиль, Швейцария, Япония, во втором – США, Канада, Великобритания.

Вместе с тем, опыт работы с информационными ресурсами свидетель ствует о реальном расширении географии европейских исследований по аддиктивному поведению. В примере 2 и перечень периодических изданий, и аффилиации стабильны. Таким образом, результаты произ Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

вольного выбора ключевых слов представляются непредсказуемыми и субъективными.

Таблица Результативность поиска в зависимости от вариативности ключевых слов Периодиче- Число Аффилиа- Число Предметные Число ские издания публика- ции публика- области публика за указанные ций ций ций пять лет 1.1. Ключевые слова – Behavior of addicts Найдено источников – Addictive 6 Universidad 4 Psychology Behaviors Com plutsense de Madrid Drug and 6 Universite 3 Medicine Alcohol De- Victor Sega pendence len Bor deaux Cyberpsy- 6 Albert Ei- 3 Social Sci- chology and stein Col- ences Behavior lege of Med icine of Yeshhiva University Universitt American 5 3 Neuroscience Zrich Journal of Drug and Alcohol Abuse Proceedings 4 University 3 Pharmacolo- of the Nation- of Tsukuba gy, Toxicol al Academy ogy and of Sciences of Pharmaceu the USA tics 1.2. Ключевые слова – Addictive behaviors Найдено источников – Journal of 105 VA Medical 18 Psychology Gambling Center Studies Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Продолжение таблицы Периодиче- Число Аффилиа- Число Предметные Число ские издания публика- ции публика- области публика за указанные ций ций ций пять лет Cyberpsy- 68 Yale Univer- 15 Medicine chology and sity School Behavior of Medicine Addictive 59 Iniversity of 14 Social Sci- Behaviors Calgary ences Substance 26 Yale Univer- 12 Neuroscience Use and sity Misuse Drug and 16 Harvard Pharmacolo- Alcohol Medical gy, Toxicolo Dependence School gy and Phar maceutics 2.1. Ключевые слова – Prevention programs in education Найдено источников – AIDS Edu- 53 Centers for 45 Social Sci- cation and Disease ences Prevention Control and Prevention AIDS Care 43 Johns Hop- 25 Medicine Psychologi- kins Bloom cal and So- berg School cio Medical of Public Aspects of Health AIDS HIV Health Edu- 38 The Univer- 24 Psychology cation Re- sity of North search Carolina at Chappel Hill Journal of 25 University of 23 Nursing School Carolina, Health San Francis co Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Окончание таблицы Периодиче- Число Аффилиа- Число Предмет- Число ские издания публика- ции публика- ные обла- публика за указанные ций ций сти ций пять лет Journal of 10 University 16 Health Pro- Safety Re- of Washing- fessionals search ton Seattle 2.2. Ключевые слова – Preventive programs in education Найдено источников – AIDS Educa- 14 The Univer- 8 Social Sci- tion and Pre- sity of North ences vention Carolina at Chappel Hill Academic 9 University 5 Medicine Medicine of Minneso ta System Journal of 9 Centers for 5 Psychology Community Disease Health Control and Prevention Americal 9 New York 5 Nursing Journal of University Pharmaceutical Education AIDS Care 8 University 5 Health Pro- Psychological of Minneso- fessionals and Socio ta Twin Medical As- Cities pects of AIDS HIV О необходимости ответственного отношения к вводимому запросу и тщательного анализа данных свидетельствуют таблицы 2–5.

Так, из данных таблицы 2 следует, что произвольное сужение или расширение масштаба проблемы может резко изменить объем инфор мации в выбранную единицу времени и структуру данных по периоди ческим изданиям и организациям. В нашем случае, резкое укрупнение масштаба проблемы привело к трансформации сведений о ведущих периодических изданиях и аффилиациях, сместив акцент с США и Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Канады на Латинскую Америку и Испанию, что скорее всего не соот ветствует истинной расстановке сил в сфере профилактики аддикций.

Таблица Результативность поиска в зависимости от обозначения масштаба проблемы Периодиче- Число пуб- Аффилиа- Число пуб- Предметные Число пуб ские изда- ликаций ции ликаций области ликаций ния за ука занные пять лет 1. Ключевые слова – Prevention of addictions as problem Найдено источников – Journal of 10 University of 5 Medicine Gambling Maryland Studies Drug and 10 Pennsylvania 3 Psychology Alcohol State Univer Review sity Substance 9 Yale Univer- 3 Social Sci- Use and sity ences Misuse Journal of 6 Centre for 3 Pharmacolo- Studies on Addiction gy, Toxicol Alcohol and and Mental ogy and Drugs Health Pharmaceu tics Revista Mexi- 4 University of 3 Neuroscience cana De Neu- Illinois at rociencia Chicago 2. Ключевые слова – Prevention of addictions as global problem Найдено источников – Psicoon- 1 Centro Asis- 1 Psychology cologia tencial San Camilo Salud Mental 1 Instituto 1 Medicine Nacional de Psiquiatria Ramon de la Fluence Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Окончание таблицы Периодиче- Число пуб- Аффилиа- Число пуб- Предметные Число пуб ские изда- ликаций ции ликаций области ликаций ния за ука занные пять лет Universidad Latinoame ricana Universidad Complutense de Madrid Hospital Universitario La Paz Если проследить степень заинтересованности проблемой про филактики аддиктивного поведения в разных социальных институтах стран мира (см. табл. 3), то окажется, что сфера образования отличает ся от сферы социальных наук, сферы семейной психологии – ведущи ми университетами на момент запроса здесь указаны США, Франция, Канада и Бразилия, тогда как проблема в целом и социально-семейные ее аспекты остаются под эгидой США (в большинстве позиций), Швейцарии и Австралии. Перечень ведущих периодических изданий здесь относительно стабилен и включает широко известные и исполь зуемые реферативные ресурсы. Активное включение Австралии, Швейцарии и Испании в глобальную профилактическую образова тельную сеть подтверждается опытом работы с платформами изда тельства Elsevier в 2009–2010 годах. В этой таблице обращает на себя внимание также стабильность приоритетов предметных областей – несмотря на четкую тенденцию признания психологии ведущей пред метной областью в сфере профилактики зависимого поведения, меди цина все еще занимает ведущую позицию, хотя нередко практически на одном уровне с психологией и социальными науками.

Сравнивая уровень исследований в области профилактики ад диктивного поведения в сфере среднего и высшего образования (см.

табл. 4), можно отметить, что профилактика аддиктивного поведения в средней общеобразовательной школе находится в основном в сфере внимания медицинских школ университетов Тайваня (то есть в Азиат ском регионе), а профилактика аддиктивного поведения в университе тах – в сфере внимания Франции, Нидерландов, Канады и Калифор Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

нии. При этом социальные науки, медицина и психология занимают в среднем одинаковые позиции в рейтинге предметных областей.

Таблица Профилактика аддиктивного поведения в разных социальных институтах стран мира в период 2005–2010 гг. (статьи и обзоры в периодической печати) Периодиче- Число Аффилиа- Число Предмет- Число ские изда- публика- ции публика- ные обла- публика ния за ука- ций ций сти ций занные пять лет 1. Ключевые слова – Prevention of addictive behavior (проблема в целом) Найдено источников – Journal of 14 Yale Uni- 7 Medicine Gambling versity Studies School of Medicine Nicotine and 6 McGill 6 Psychology Tobacco University Research Salud Mental 6 University 5 Social Sci- of Wash- ences ington Seattle Cyberpsy- 4 University 4 Pharmacol- chology and of Penn- ogy, Toxi Behavior sylvania cology and Pharmaceu tics Drug and 4 Kaohsiung 4 Neurosci- Alcohol De- Medical ence pendence University Medicine 2. Ключевые слова – Prevention of addictive behavior in education Найдено источников – Annales 1 National 1 Psychology Medico Psy- Council for chologiques Communi ty Behav ioral Healthcare Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Продолжение таблицы Периодиче- Число Аффилиа- Число Предмет- Число ские издания публика- ции публика- ные обла- публика за указанные ций ций сти ций пять лет Annual Re- 1 Association 1 Social view of Clin- Nationale ical Psychol- des Inter ogy venants Eating Be- 1 EA 4139 1 Sciences haviors Sante` et qualite` de vie Journal of 1 University 1 Nursing Behavioral of Calgary Health Ser vices and Research Journal of 1 Univer- Gambling sidade de Studies Sao Paulo 3. Ключевые слова – Prevention of addictive behavior in social networks Найдено источников – Drug and 3 Behavioral 1 Medicine Alcohol Re- Research view and Train ing Insti tute Journal of 2 Treatment 1 Social Drus Issues and Addic- Science tions Re search Drug and 1 Center for 1 Buisiness, Alcohol De- Reducing Manage pendence Health ment and Disparties Account ing Ethnicity and 1 Boonschoff 1 Neurosci- Health School of ence Medicine Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Продолжение таблицы Периодиче- Число Аффилиа- Число Предметные Число ские издания публика- ции публика- области публика за указанные ций ций ций пять лет Evaluation and 1 NDRI 1 Pharmacolo- Program Plan- gy, Toxicol ning ogy and Pharmaceu tics 4. Ключевые слова – Prevention of addictive behavior in family Найдено источников – Drug and Al- 6 Arizona 4 Medicine cohol Review State Uni versity Journal of 5 Iowa State Gambling University Studies Addictive 4 Columbia 3 Psychology Behaviors University in the City of New York Journal of 4 Pennsylva- 2 Social Sci- Studies on nia State ence Alcohol and University Drugs Evaluation and 3 Yale Uni- 2 Pharmacolo- Program Plan- versity gy, Toxicol ning ogy and Pharmaceu tics Neuroscience 5. Ключевые слова – Prevention of addictive behavior in society Найдено источников – Drug and Al- 13 University 3 Medicine cohol Review of Toronto Adolescence 2 National 3 Social Sci- Drug Re- ences search Insti tute Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Окончание таблицы Периодиче- Число Аффилиа- Число Предмет- Число ские издания публика- ции публика- ные обла- публика за указанные ций ций сти ций пять лет American 2 Addiction 2 Psychology Journal of Research Community Institute, Psychology Zurich Journal of 2 Centre for 2 Neurosci- Traunatic Addiction ence Stress and Mental Health Journal of 2 University 2 Nursing Studies on of Mel Alcohol and bourne Drugs Таблица Приоритетность профилактики аддиктивного поведения в системе среднего и высшего образования стран мира в период 2005–2010 гг.

(статьи и обзоры в периодической печати) Периодиче- Число Аффилиа- Число Предмет- Число ские издания публика- ции публика- ные обла- публика за указанные ций ций сти ций пять лет 1. Ключевые слова - Prevention of addictive behaviors in school Найдено источников – Cyberpsy- 3 Kaohsiung 2 Psycholo- chology and Medical gy Behavior University Journal of 5 Kaohsiung 2 Social Gambling Medical Sciences Studies University Chung-Ho Memorial Hospital Annales 1 Kai-Suan 1 Medicate Medico Psy- Psychiatric cholo-giques Hospital CNS Spec- 1 Institute for 1 Neurosci- trums Neurosci- ence ence Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Продолжение таблицы Периодиче- Число Аффилиа- Число Предмет- Число ские издания публика- ции публика- ные обла- публика за указанные ций ций сти ций пять лет Develop- 1 Connecti- 1 Biochemis- mental Psy- cut Council try, Genet chology on Problem ics and Gambling Molecular Biology 2. Ключевые слова – Prevention of addictive behaviors in universities Найдено источников – Annales 1 EA 4139 1 Medicine Medico Psy- Sante` et cholo-giques qualite` de vie Annual Re- 1 Pennsylva- 1 Psychology view of Clin- nia State ical Psychol- University ogy Asian Social 1 University 1 Social Sci- Work and of Amster- ences Policy Re- dam view Ceskoslo- 1 McGill 1 Biochemistr, venska Psy- University Genetics and chologie Molecular Biology Cyberpsy- 1 Claremont 1 Health chology and Graduate Profession Behavior University als Наиболее стабильны данные, полученные при сравнении при оритетности профилактической работы в области зависимого поведе ния в разных возрастных группах детско-подросткового населения (без выделения сферы образования) (см. табл. 5). На фоне стабильного пе речня ведущих периодических изданий четко выражены международ ный трансконтинентальный характер проблемы профилактики аддик тивного поведения и приоритетные предметные области – психология, медицина и социальные науки.

Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Таблица Приоритетность профилактической работы в области аддиктивного поведения в разных возрастных группах Периодиче- Число Аффилиа- Число Предмет- Число ские издания публика- ции публика- ные обла- публи за указанные ций ций сти каций пять лет 1. Ключевые слова – Prevention of addictive behaviors among children Найдено источников – Cyberpsy- 2 Pennsylva- 2 Psycholo- chology and nia State gy Behavior University Developmen- 2 Kaohsiung 2 Medicine tal Psycholo- Medical gy University Health Educa- 2 Kaohsiung 2 Social tion Research Medical Sciences University Chung-Ho Memorial Hospital Journal of 5 Kai-Suan 1 Neurosci- Gambling Psychiatric ence Studies Hospital Addictive 1 Institute 1 Biochem- Behaviors for Neuro- istry, Ge science netics and Molecular Biology Connecti- cut Council on Problem Gambling 2. Ключевые слова – Prevention of addictive behaviors among adolescents Найдено источников – Cyberpsy- 4 Pennsylva- 2 Psycholo- chology and nia State gy Behavior University Journal of 3 McGill 2 Medicine Gambling University Studies Addictive 2 Notting- 2 Social Behaviors ham Trent Sciences University Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Окончание таблицы Периодиче- Число Аффилиа- Число Предмет- Число ские издания публика- ции публика- ные обла- публи за указанные ций ций сти каций пять лет Annual Re- 2 Brown 2 Neurosci- view of Clini- University ence cal Psycholo gy Developmen- 2 Kaohsiung 2 Pharma- tal Psycholo- Medical cology, gy University Toxicolo gy and Pharma ceutics Neurosci- ence 3. Ключевые слова – Prevention of addictive behaviors among students Найдено источников – Addictive 7 Pennsylva- 5 Medicine Behaviors nia State University Substance 5 University 4 Social Use and Mis- of Mary- Science use land Journal of 5 University 4 Psycholo- School Health of South- gy ern Cali fornia Journal of 5 RAND 3 Nursing American Corpora College tion Health Drug and 4 University 3 Pharma- Alcohol Re- of Florida cology, view Toxicolo gy and Pharma ceutics Проведенное пилотное исследование, очевидно, заставляет принять во внимание, что для работы с информационными ресурсами платформы Scopus необходимо:

Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

- пользоваться стабильным поисковым инструментарием (ключевыми словами, предметными областями, логическими операто рами и кодами), не варьируя его структуру в установленном времен ном интервале;

- тщательно анализировать весь массив данных на протяже нии работы с ресурсом;

- иметь в виду, что в ответ на свой запрос специалист полу чает информацию сиюминутного характера, которая в силу динамич ности ресурса может не отражать реальной расстановки сил и приори тетов в информационном пространстве;

- постоянно отслеживать динамику информации, в ы кладываемой в ответ на повторяющиеся стабильные запросы, и анализировать всю совокупность данных за конкретный отрезок времени.

Представляется, что следование этим требованиям позволит сохранить адекватность и качество получаемой информации и эффек тивно ее использовать в научном поиске.

Литература 1. Крупнейшая в мире база данных рефератов и цитирования // Реферативная база данных Scopus: электронный ресурс. Режим доступа:

(дата обращения:


http://health.elsevier.ru/electronic/product_scopus/ 12.03.2012).

2. Scopus Works with European Science Foundation to Expand Arts and Humani ties Coverage: электронный ресурс. Режим доступа: http://www.elsevier.

com/wps/find/authored_newsitem.cws_home/companynews05_01241 (дата об ращения: 12.03.2012).

3. Felix de Moya-Anegon, Zaida Chinchilla-Rodriguez, Benjamin Vargas Quesada, Elena Corera-Alvarez, Francisco Jose Munoz-Fernandez, Antonio Gonzalez-Molina, Victor Herrero-Solana. Coverage analysis of Scopus: A journal metric approach. Scientometrics. Vol. 73, № 1 (2007).

P. 53–78.

4. Paula J. Hane. Elsevier Announces Scopus Service. Posted. March 15 (2004).

5. Kloda, Lorie Andrea. Use Google Scholar, Scopus and Web of Science for Comprehensive Citation Tracking. Evidence Based Library and Information Practice EBLIP 2.3 [1] (2007).

6. Bakkalbasi, Nisa, Kathleen Bauer, Janis Glover and Lei Wang. Three Options for Citation Tracking: Google Scholar, Scopus and Web of Science. Biomedical Digital Libraries 3.7 (2006).

Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Аршинова В.В. 1, Флорова Н.Б. Канд. психол. наук, заведующий отделом организации исследований образования, Институт комплексных исследований образования МГУ имени М.В. Ломоносова;

канд. биол. наук, старший научный сотрудник лаборатории «Медико-психологической реабилитации», Московский городской психолого-педагогический университет ОБРАЗОВАНИЕ КАК ИСТОРИЧЕСКИЙ РЕСУРС ПРОФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ Уровень развития современной цивилизации и технологий должны соответствовать нравственному, самостоятельному человеку.

Классические университеты России на протяжения ряда веков созда вали педагогические и воспитательные традиции, привлекая и выраба тывая наиболее оптимальные технологии работы со студентами и пе дагогами с целью формирования нравственного человека, гражданина отечества и квалифицированного специалиста. В них собран по крупи цам отечественный и мировой педагогический опыт высшей школы.

Здесь, наряду с традициями, постоянно аккумулируется новый про фессиональный, преподавательский и студенческий опыт, который проходит качественную «социокультурную» обработку, отшлифовы вается и гармонично встраивается в современный и будущий учебный процесс. Классический университет – это признанная «фабрика» качества образования. Поэтому изучение системы образования с «центризмом»

классических университетов неизбежно становится актуальным в наши дни, так как именно такая система образования является основополагаю щей конструкцией культуры, ее движущей силой развития и истории.

Сама российская система образования исторически строилась на духовно-нравственной (профилактической) основе. Действительно, эта традиция идет от святых отцов – святитель Феофан Затворник говорил: «… правило веры нашей начинается знанием, проходит через чувства, завершается жизнью, овладевает через это всеми силами существа нашего и укореняется в основах его». Святой праведный Иоанн Кронштадтский (основатель первого российского общества религиозно-нравственного просвещения в Петербурге) считал, что при образовании «… чрезвычайно вредно развивать только рассудок и ум, Аршинова В.В., Флорова Н.Б., 2012 г.

Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

оставляя без внимания сердце, – на сердце больше всего нужно обращать внимание;

сердце – жизнь, но жизнь, испорченная грехом;

нужно очистить этот источник жизни, так… чтобы он горел и не угасал и давал направление всем мыслям, желаниям и стремлениям человека, всей его жизни. Общество растленно именно от недостатка воспитания христианского».

Об этом же писали преподобный Ефрем Сирин, святитель Иоанн Златоуст, многие другие деятели духовной науки, культуры и образова ния. Сегодня уже не так просто ответить на вопрос, что появилось раньше в России – университетские нормы и правила или сами Университеты.

Впервые идея создания в России высшей школы, причем по образцам западных университетов (с их укладом жизни), возникла в XVI веке в период правления Бориса Годунова. Но опыт оказался не удачным. Россияне, направленные на учебу в западные университеты, не вернулись, – кто принял католическую или протестантскую веру, кто перешел на службу иезуитам или западным монархам.

К моменту открытия первого российского университета в 1775 году было подготовлено достаточно предпосылок для выработки норм и правил, «предвосхитивших» формальное появление Москов ского университета. Этому послужило сложившееся в то время обра зовательное взаимодействие, выращенное на традициях русского пат риархального уклада жизни греческого православного образования.

Эти обстоятельства указывали на то, что для обучения специалистов, преданных своему Отечеству, необходимо формирование системы образования, включая высшее, в самой России [1, 23–24]. В те времена была достаточно развита система начальной церковной школы, которые функционировали на основе православного учения, с объединенными учебными пособиями, единообразными учебными планами, воспитатель ным подходом и требованиями к ученикам, что можно рассматривать как прообраз современных стандартов образования.

В VII веке при основании Славяно-греко-латинской Академии были использованы подходы братьев Иоанна и Спиридона Лихуды. Бра тья Лихуды – греческие иеромонахи и одновременно профессора запад ных университетов, не копировали слепо западную систему преподава ния, а проявляли в постановке учебных предметов известную и значи тельную самостоятельность. Главное, они осуществляли критическую переоценку и переосмысливание материала с позиций святоотеческого православного учения. Учебные планы, требования в воспитании, дис циплине и распорядке и учебники разрабатывали настоятели Академии, лицами духовного сана, затем утверждались Синодом. Это послужило основой создания нормативных актов, определявших условия образова Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

ния и функционирования отечественной высшей школой с требованием выставляемых государством и обществом к учебному процессу.

В этот период становления закладывается базисный принцип развития высшей школы России, который неоднократно подтверждал ся дальнейшей историей и раскрытый русским религиозным филосо фом Николаем Александровичем Бердяевым: «В России нравственный элемент всегда преобладал над интеллектуальным» [2, 86].

Учреждение первого Московского университета в 1755 году стало возможным благодаря деятельности выдающегося ученого энциклопедиста, первого русского академика Михаила Васильевича Ломоносова (1711–1765).

Основное положение европейских университетов как сообщества «свободного соединения» учеников и учителей в Москве было преобразо вано в форму отеческого воспитания и наставничества профессоров и преподавателей к студентам. В целом, это отразилось и на характере учебных планов, перечне учебных предметов. В странах так называемого второго эшелона капиталистического развития (Россия, Германия) орга низатором высшей школы выступило государство, что придало ей еще больше своеобразия [3, 215]. Западные деятели просвещения ориентиро вались на идеальные нормы, внедрять которые лучше, начиная с «чистого листа». Отсюда вечное стремление оторвать учащегося молодого челове ка от традиционной среды, окружить его атмосферой познания, где дей ствуют «правильные» законы, где сословные привилегии становятся не главными. Однако все это противоречило самой идее Московского уни верситета, предполагающей для России новый тип поведения – бессо словный, развивающийся в иных ценностных ориентирах.

В соответствии с планом М.В. Ломоносова и И.П. Шувалова в Московском университете были образованы 3 факультета: философский, юридический и медицинский. Свое обучение все студенты начинали на философском факультете, где получали фундаментальную подготовку по естественным и гуманитарным наукам. Образование можно было про должить, специализируясь на юридическом, медицинском или на том же философском факультете. В отличие от университетов Европы в Москов ском Университете не было богословского факультета, что объясняется наличием в России специальной системы образования для подготовки служителей православной церкви. Профессора читали лекции не только на общепризнанном тогда языке науки – латыни, но и на русском языке.

Учебные планы и требования к воспитанию и дисциплине, а также к содержанию и дальнейшему трудоустройству студентов находились в ведении ведущих профессоров, которое с одобрения Совета и Ректора утверждалось Попечителем.

Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

Первая половина XIX века – это период формирования систе мы классического университетского образования. Просветительские идеи устава 1804 года способствовали выработке нового взгляда на цели образования. Университет теперь осуществлял общее руковод ство средними и начальными учебными заведениями центральных губерний России [4, 41–43]. В начале ХIX века были открыты еще пять классических университетов Дерпский (1802;

он же Юрьевский 1983;

в настоящее время – Тартуский), Казанский, Харьковский, Виленский (1804), Петербургский (1819).

Отходом от утилитарных требований, характерных для XVIII, было признание не только подготовки профессиональных ученых, но и всесторонне развитых людей. Основополагающей наукой считалась философия, которая читалась в широком объеме уже на первых курсах.

Книги, печатаемые с одобрения Совета в университетской типографии, освобождались от общей цензуры. Студенты обучались на четырех факультетах (отделениях, как их тогда называли): нравственных и политических наук, физических и математических наук, медицинских наук, словесных наук. Обучение продолжалось 3 года. После выпускных экзаменов лучшим выпускникам университета присваивалась степень кандидата, остальным – звание «действительный студент».

В 1802 году было создано Министерство народного просвещения воспитания юношей и распространения наук – первый в истории России орган управления системой образования. С этого момента все учебные планы, работа практических лабораторий, мастерских университетов и других высших школ разрабатывались и утверждались двумя министерствами – финансов и народного просвещения. Университеты России становились методическими, информационными и научными центрами для всей системы образования. Об устройстве училищ сообщалось, что «для учения в приходских и уездных училищах и гимназиях будут употребляемы единообразные книги и правила», которые разрабатывались в ведущем Университете. «В каждом университете способ и предметы преподавания будут предначертаны общим собранием профессоров и представлены на усмотрение Попечителю» [5, 13–21]. Каждый университет должен был иметь учительский или педагогический институт, где полное обеспечение студентов брало на себя государство.

При успешном окончании курса университетского образования разночинцы получали сначала личное дворянство, а после защиты докторской диссертации – потомственное дворянство [6, 171].

Изучение университетской истории России раскрывает его очевидную роль в становлении нового типа личности – цивилизован Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

ного гражданина отечества, а не просто натасканного, обученного че ловека. Для российских классических университетов, особенно про винциальных, характерна растущая и объединяющая культуротворче ская роль [7, 145].

К концу XIX века началось изучение западноевропейских си стем образования и обсуждение новых методик обучения и воспита ния. Реформы того времени и отмена крепостного права (1861) отрази лись в новом более прогрессивном университетском уставе (1863), прежде всего предоставленной университетам автономии. Расшири лись права коллегиальных органов – университетских советов и фа культетских собраний, восстановилась выборность ректора, однако ряд решений совета по-прежнему утверждался министерством.

Нововведения были направлены на улучшение научной и учебной работы, впервые начали вводить такую форму работы со сту дентами, как семинары, но в общей массе учебных программ еще пре обладали лекции. Важным фактором подготовки профессуры является создание аспирантуры. Постепенно сокращается принятая ранее прак тика зарубежных стажировок. Открываются новые университеты: Но вороссийский (1865) в Одессе, Варшавский русский университет (1869), первый в Сибири Томский университет (1880) [6, 231].

XIX век оставил России прочно созданную систему образова ния, объединяющую классические университеты со своими традиция ми и научными школами. Девять классических университетов России имели объединенную форму взаимодействия, единый по правам и обя занностям устав с компонентами дифференцированного подхода для каждого в отдельности, что позволяло вырабатывать совершенную унификацию учебных планов и требований вышестоящих организаций (по аналогии с сегодняшним днем можно говорить о «стандартах обра зования»). Классические Университеты выработали уникальную мо дель широкой фундаментальной подготовки студентов, сочетающуюся с достаточно высоким уровнем подготовки как в учебном и научно исследовательском направлении, так и профессиональном плане. Вы сокое качество образования давало возможность студентам и выпуск никам стажироваться на будущем рабочем месте в своем регионе и за рубежом. В карьерном росте выпускники классических университетов занимали значительные должности и добивались высоких результатов в деятельности (проявляли хорошую конкурентоспособность и соци альную адаптивность). Классические университеты в своем единстве создали значимый социокультурный пласт как в России, так и за рубе жом, который играл фундаментальную роль в развитии всей системы образования. В дальнейшем они стали резервным базисом для постро Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

ения крупнейшей в мире «корпорации» высшей школы СССР.

Можно привести конкретные примеры того, насколько исто рически оправданно и успешно в сферу столичного образования начи нают вплетаться основы духовно-нравственного воспитания, направ ленные на предотвращение зависимого поведения.

Приведем четыре примера.

Православный Свято-Тихоновский Гуманитарный Университет (б. Богословский Институт) в Москве, созданный в 1992 году, – первый в истории России вуз, дающий богословское образование мирянам, в кото ром студенты всех факультетов получают и гуманитарное, и богословское образование. Духовная школа РПЦ, таким образом, впервые получила легальную возможность направлять специалистов в государственные учреждения образования, вести широкую профилактическую работу в рядах Вооруженных Сил, других социальных структурах.

В 3-м Медицинском институте (МГМСУ) на кафедре педагогики и психологии уделяется большое внимание такому аспекту воспитания специалистов, как духовная культура врача (ст. преподаватель православ ный терапевт Константин Вячеславович Зорин, выпускник ПСТГУ – ав тор серии научно-популярных книг по христианско-ориентированной психологии и медицине). Следует особо отметить, что МГМСУ выделяет ся в ряду медицинских вузов Москвы своими инновационными образова тельными программами, среди которых – дистанционное обучение здоро вому образу жизни и профилактике социально значимых заболеваний (в том числе саморазрушающих форм поведения – курения, алкоголизма, наркомании, рискованное половое).

Профессор Московского городского психолого педагогического университета (МГППУ) (лаборатория социальной психологии детства) психолог Вера Васильевна Абраменкова – автор концепции духовно-нравственного развития – считает, что именно духовный голод, «замороженность» нравственного развития и внедре ние избыточной информации в сознание порождают последствия в национальном масштабе (как это произошло в США, где налицо мас совое ожирение). Профессор Абраменкова считает недопустимым, что ни в одном из университетов Москвы нет кафедры теологии, тогда как они есть во всех странах Западной Европы. Она убеждена, что крайне важно в сотрудничестве педагогов и ученых создавать теоретические основы духовно-нравственного воспитания и развития, разрабатывать критерии духовно-нравственной воспитанности, будить совесть роди телей, учителей, всех взрослых.

В структуре Московского государственного Университета им.

М.В. Ломоносова работает домовый храм св. мученицы Татианы Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

(настоятель Максим Козлов, доцент МДА, зам. председателя Учебного комитета РПЦ, выпускник филологического факультета МГУ), успеш но выполняющий функцию духовного воспитания и просвещения, причем – не только среди студенческой молодежи, но и населения страны. Окончательно возродив работу домового храма в январе г. после противостояния со студенческим театром, МГУ возродил тем самым старинные духовные и культурные традиции вуза. По словам настоятеля отца Максима, «…сегодня формируется реальный сегмент общества, религиозный по мировоззрению не на уровне только социо логических опросов, религиозная мотивация определяет поведение этих людей в целом или в значительной части. Этот сегмент не являет ся большинством общества, но проявляет тенденцию к не быстрому, но устойчивому росту».

«Свет Христов просвещает всех» – эта надпись на фронтоне храма Татианы напоминает о глубоком двояком наполнении слова «просвещение»: это и получение знаний, но прежде всего это свет пра вославия, освещающий душу человека, тот свет, о котором говорил преподобный Серафим Саровский: «… Благодать Духа Святого, вы раженная в законе словами заповедей Господних, есть светильник и свет мой, … и если бы не она, …откуда бы я взял себе хоть искру све та, чтобы озарить путь свой по дороге жизни, темной от недоброжела тельства недругов моих!»

Святитель Филарет (Дроздов) на освящении храма святой му ченицы Татианы при Московском императорском Университете в 1837 г. сказал: «Святилище таин приглашено в жилище знаний, и вступило сюда, и здесь основалось, и утвердилось своими тайнодей ственными способами. Видно, что религия и наука хотят жить вместе и совокупно действовать к облагарожению человечества». Как бы от вечая Филарету через годы, протоиерей Максим Козлов говорит: «..

храм вопреки всему воссиявает и станет – верим, что Господь благо словит, и все силы на это положим, – станет вновь благоукрашенным Домом божиим». Огромную работу по духовному просвещению ведет издание «Татьянин день» на сайте храма. Храм работает с детьми раз ного возраста (в том числе в православной гимназии Василия Велико го), ведет обширную миссионерскую и социальную деятельность. Ра бота храма св. Татианы в сфере духовно-нравственного воспитания и просвещения отмечена Московской Патриархией.

Таким образом, логика исторического развития системы обра зования наиболее полно представлена в эволюции профилактических норм и правил, которыми пронизана вся история образовательной дея тельности. Если содержание образования в исторической последова Психология и педагогика в системе гуманитарного знания 20–21 марта 2012 г.

тельности начиналось с перечня необходимых правил для начального церковного образования, то сегодня мы определяем их как государ ственные стандарты образования и учебные планы несущее профилак тические принципы – предотвращающие зависимое поведение для всех уровней и форм образования.

Литература 1. Экономцев И.Н. Предыстория создания московской академии и ее первоначальный период, связанный с деятельностью братьев Лихудов // Юбилейный сборник «Московская Духовная Академия. 300 лет» // Московская Патриархия. М., 1986.

2. Бердяев Н.А. Русская идея // Вопросы философии. 1990. № 1.

3. Петров Ф. А. Российские университеты в первой половине ХIХ века.

Формирование системы университетского образования. Кн. 1. Ч. 1.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.