авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Управление аспирантуры, докторантуры и научной деятельности

ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ

ПОБЕДИТЕЛЕЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«СНК – 2013»

В РАМКАХ ВСЕРОССИЙСКОГО ФЕСТИВАЛЯ

НАУКИ В ЧГУ

(8 – 17 апреля 2013 г.) Часть 1 Книга 2 СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЕ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Череповец 2013 Одобрено на заседании НТС ЧГУ, про УДК 001 токол № 3 от 15.11.12 г.

ББК Т Т Тезисы докладов победителей научной конференции «СНК – 2013»:

В рамках Всероссийского фестиваля науки в ЧГУ (8 – 17 апреля 2013 г.).

В 2 ч. Ч. 1, кн. 2. Социально-гуманитарные, педагогические и психологиче ские науки / Отв. ред. Н.П. Павлова. – Череповец: ЧГУ, 2013. – 191 с.

В тезисах докладов освещен широкий круг вопросов, отражающих актуальные проблемы исследований студентов.

Издание предназначено для преподавателей, научных работников, студентов.

Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я : Н.П. Павлова, канд. филол. наук, доцент (отв. редактор);

Т.А. Зайцева, канд. филол. наук, доцент;

Н.В. Гольцова, канд.

пед. наук, доцент;

А.Е. Новиков, канд. филол. наук, доцент © ФГБОУ ВПО «Череповецкий госу дарственный университет», Н.А. Комягина, гр. 2ФН- Научный руководитель: М.Г. Исаева ЧГУ, г. Череповец КОДОВЫЕ ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ В СТАТЬЯХ ОБ ОБРАЗОВАНИИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ Актуальность темы определяется популярностью кодовых пе реключений (КП) в немецких газетах и журналах об образовании и необходимостью лингвистических исследований КП в средствах массовой информации.

Объектом исследования являются письменные тексты статей об образовании в немецких журналах и газетах. Предмет исследо вания – структурные особенности КП в немецких статьях об обра зовании немецких журналов и газет. Материалом исследования по служило 230 случаев употребления кодовых переключений, извле ченных методом сплошной выборки из 36 номеров журналов и га зет на печатной основе, а также online – газет и журналов, таких как Bad Hannover Wochenzeitung, Berliner Tageszeitung-online, Campus Deutschland, Cuhavener Zeitung-online, Dachauer Rundschau – online, Dresdener Neusten Nachrichten-online, Focus Schule, Tagesspiegel, TAZ – die Tageszeitung-online, Vitamin.de и т.д.



Новизна работы заключается в том, что впервые проведено ком плексное исследование КП в немецких газетах и журналах об обра зовании с целью выявления их специфических структурных осо бенностей.

Кодовые переключения – структурные единицы гостевого языка в высказывании на матричном языке, не нарушающие грамматику матричного языка и выполняющие особые прагматические и стили стические функции. Матричный язык (МЯ) определяет порядок слов в предложении и является источником системных морфем.

Гостевой язык (ГЯ) – источник иноязычных единиц в предложе нии (Myers-Scotton 1993:99, 2001:105). Соответственно, в нашем случае МЯ – немецкий, ГЯ – английский, французский, латинский.

Для анализа структурных и графических особенностей КП мы используем алгоритм, разработанный М.Г. Исаевой на основе клас сификаций К. Майерс-Скоттон и Г.Н. Чиршевой:

1. Установление статуса взаимодействующих языков как МЯ и ГЯ в высказываниях с КП;

2. Степень графической ассимиляции КП (полная, частичная, нулевая);

3. Объем переключаемого элемента (слово, словосочетание, сво бодное или связанное, предложение, простое или сложное, группа предложений);

4. Принадлежность к определенной части речи (имя существи тельное, прилагательное, глагол и т. д.);

5. Разряд КП – имен существительных (нарицательные или соб ственные);

6. Типы КП по их локализации в высказывании (диалогические, межфразовые и внутрифразовые);

7. Синтаксическая функция кодовых переключений в предло жении;

8. Тип островных переключений, выраженных КП – словосоче таниями, согласно их внутренним синтаксическим связям;

9. Типы морфем, функционирующих во внутрифразовых пере ключениях: содержательные и системные (ранние, поздние соеди нительные и поздние внешние);

10. Проверка действия основных принципов модели рамки мат ричного языка – принципа системных морфем и принципа порядка морфем;

11. Стратегии реализации принципа системных морфем (Исаева 2010: 11).

Рассмотрим, каким образом осуществляется структурно графический анализ КП на основе приведенного выше алгоритма:

„In der Schule sollten Children von 5. Bis 10 Klasse beschult werden“ (Cuhavener Zeitung-online. 2013. № 33).

В данном высказывании МЯ – немецкий, ГЯ – английский, КП – графически не ассимилированная единица. Объем переключаемого элемента – слово, часть речи – имя существительное. Разряд КП – нарицательное имя существительное. КП представляет собой внут рифразовое переключение, выполняющее в предложении синтакси ческую функцию подлежащего. Переключаемый элемент – содер жательная и системная морфемы. В билингвальном высказывании соблюдаются оба принципа модели рамки матричного языка. Стра тегия реализации принципа системных морфем – функционирова ние КП в качестве «голой формы».

К.И. Конева, гр. 4СОП- Научный руководитель: Н.В. Гольцова ЧГУ, г. Череповец ТЕХНОЛОГИЯ СРЕДОВОЙ ДИАГНОСТИКИ МИКРОРАЙОНА Среда является одним из решающих факторов в развитии лич ности, а человек своими действиями и поступками активизирует элементы среды и тем самым создает ее для себя.





Микрорайон является частью наиболее близкой ребёнку микро средой его жизнедеятельности, следовательно, требуется ком плексное обследование микрорайона с целью выявления его воспи тательных ресурсов или, наоборот, разрушающих зон воздействия на личность.

В процессе диагностики микрорайона мы определили, что изу чение микрорайона позволяет планировать конкретные формы и методы работы с детьми. В процессе диагностики лежит специфи ческий набор действий, дающий возможность судить в целом о среде и ее части – личности. Процесс диагностики выявляет наибо лее типичные интересы детей микрорайона;

типы личности;

опре деляет образ жизни и среду функционирования воспитательной системы, которая необходима в качестве критерия оценивания по лученного результата;

выявляет элементы среды, которые могут носить как положительный, так и отрицательный характер;

опреде ляет систему культурных и образовательных учреждений.

В микрорайоне выделяются следующие компоненты изучения:

- пространственно-временная зона микрорайона;

- социальный компонент;

- культурно-образовательный компонент.

Пространственно-временной компонент микрорайона предпо лагает изучение территории микрорайона, временные и простран ственные характеристики местожительства ребенка и его семьи.

Социальный компонент микрорайона включает в себя изучение детского и взрослого населения микрорайона, их соотношение. Об следование и диагностика культурных и образовательных учрежде ний микрорайона составляют основу изучения культурно образовательного компонента.

В ходе исследования мы провели эмпирическое изучение 104-го микрорайона г. Череповца. Было выявлено, что основное воспита тельное влияние на детей в микрорайоне оказывает школа – МБОУ «СОШ № 32». Непосредственное влияние на формирование лично сти учащихся оказывает педагогический коллектив школы.

Нами проведены методики изучения педагогического коллекти ва и его влияния на развитие школьников подросткового возраста:

методика САН (самочувствие, активность, настроение), методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в об разовательном учреждении Е.Н. Степанова, опросник «Психологи ческий портрет учителя» Г.В. Резапкиной.

Результаты данных методик показали, что в целом у педагогиче ского коллектива данной школы высокий уровень удовлетворенно сти педагогической деятельностью. Учителя отмечают, что в педа гогическом коллективе сложился позитивный нравственно психологический климат, но при этом все обследуемые учителя от мечают свое нестабильное психоэмоциональное состояние. Мы предполагаем, что это связанно именно с той воспитательной на грузкой, которая ложится на плечи преподавателей, из-за отсутст вия дополнительных образовательных учреждений в микрорайоне.

Диагностирование микрорайона выявило определённые отрица тельные факторы влияния на подрастающее поколение. В микро районе отсутствуют дополнительные образовательные учреждения.

В ближайших от школы заведениях торговли ведётся продажа ал когольной и табачной продукции.

Таким образом, в ходе исследования мы определили, что необ ходимо создание воспитательного пространства микрорайона. По этому в качестве результата исследования мы предлагаем разработ ку проекта воспитательного пространства 104-го микрорайона г. Че реповца.

Л.С. Крылова, гр. 4КПб- Научный руководитель: Л.А. Пепик ЧГУ, г. Череповец РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В современных условиях эмпатия понимается как сочувствие, сострадание, сопереживание.

Актуальность формирования эмпатии и ее развития в дошколь ном возрасте у детей с общим недоразвитием речи обусловлена, во первых, тем, что, эмпатия в большинстве исследований рассматри вается как условие, необходимое для успешного осуществления процесса межличностного взаимодействия, социализации, а во вторых, тем, что эмпатия как психическое личностное образование, достигнув своей выраженности в подростковом периоде, является в дальнейшем стимулятором просоциального поведения и альтруиз ма.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что од ной из особенностей незрелости эмоциональной, личностной сферы детей старшего дошкольного возраста с ОНР является недостаточ ный уровень развития эмпатии, что отрицательно сказывается на их взаимодействии с окружающими.

В соответствии с гипотезой целью исследования являлось изу чение особенностей проявления эмпатии у детей старшего дошко льного возраста с общим недоразвитием речи и разработка психо коррекционной программы, способствующей ее формированию.

Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад ком пенсирующего вида № 38» и МБДОУ «Детский сад комбинирован ного вида № 104» г. Череповца. В эксперименте приняло участие детей в возрасте 5–7 лет: 10 детей, посещающих общеразвивающую группу, и 10 детей, посещающих логопедическую группу (1, 2, 3-й уровни речевого развития при ОНР).

Экспериментальное исследование проводилось с использовани ем следующих методик: методика «Что ты сделаешь?» (И.П. Во ропаева);

методика исследования социального интеллекта (Дж. Гилфорд, М. Салливен), субтест 1 – «История с завершением»;

(Т.В. Лаврентьева);

рассказы»

«Вопросы» «Неоконченные (Т.П. Гаврилова).

У детей с нормой речи выявлен преимущественно высокий уро вень развития эмпатии гуманистического характера, что соответст вует показателям возрастной нормы и свидетельствует о сформиро ванности 2 – 3-й фазы эмпатии (идентификации, переходящей в рефлексию). Результаты диагностики данной группы детей указы вали на наличие способностей установить эмпатическую связь с отражаемым объектом (взрослым, сверстником и т.п.), предвосхи тить дальнейшие поступки людей, предсказать события, основыва ясь на эмпатийном понимании чувств, мыслей. У детей отмечалось знание невербальных реакций участников взаимодействия и нормо ролевых моделей, правил, регулирующих поведение людей.

У большинства детей с общим недоразвитием речи отмечался низкий уровень развития эмпатии, что проявлялось в недостаточно сформированной потребности в общении, понимании мотивов по ведения, связи между поступками людей и их последствиями и не умении ориентироваться в невербальных реакциях участников взаимодействия, в общепринятых нормах и правилах поведения.

Данные результаты указывали на преобладание эгоцентрической формы эмпатии, что соответствовало 1–2-й фазе развития эмпатии (подражания и заражения, переходящих в идентификацию), которая свойственна детям более ранней ступени психического развития.

Таким образом, выявлены отставания в формировании эмпатии у детей данной категории от сверстников с нормативным развитием.

Выявленные проблемы указывают на необходимость составле ния плана дальнейшей работы по развитию эмпатии детей старше го дошкольного возраста. На основе работ таких авторов, как Т.В. Громова, Л.А. Дубина, Е.В. Котова, С.В. Крюкова, С.И. Ры женко, К. Фопель и других, была разработана программа психокор рекции эмоциональной сферы и формирования эмпатии старших дошкольников «Радуга понимания». Программа призвана научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции (чувства, переживания), избегать конфликтных ситуаций, а также понимать эмоциональное состояние других людей, сопереживать им.

М.А. Крылова, гр. 4ПФ- Научный руководитель: Т.Е. Савичева ЧГУ, г. Череповец ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Краеведение в школе – это связь с жизнью, с современностью, с окружающей реальной действительностью. Исследовательский ме тод рассматривается как один из активных методов изучения род ного края.

В настоящее время достаточно много материала по краеведе нию, но нет конкретных рекомендаций по эффективному формиро ванию краеведческих знаний в процессе исследовательской дея тельности в начальной школе.

Проблема нашего исследования заключается в определении пе дагогических условий эффективного формирования краеведческих знаний у младших школьников в процессе исследовательской дея тельности.

На основе анализа литературы мы рассматриваем краеведческие знания как результат познания детьми родного края, т.е. знания о природе, истории, культуре, хозяйстве, искусстве своего края.

Исследовательская деятельность – это «специфическая челове ческая деятельность, которая регулируется сознанием и активно стью личности, направлена на удовлетворение познавательных, ин теллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соот ветствии с объективными законами и наличными обстоятельства ми, определяющими реальность и достижимость цели».

С целью выявления уровня сформированности краеведческих знаний у третьеклассников был проведен констатирующий экспе римент на базе МОУ «СОШ № 26 с углубленным изучением от дельных предметов» г. Череповца в третьих классах.

Выяснилось, что 63 % детей экспериментального класса и 60 % детей контрольного класса находятся на высоком уровне сформированности краеведческих знаний, соответственно 33 % и 36 % обучающихся – на среднем уровне, 4 % детей эксперимен тального и контрольного классов – на низком уровне. Соответст венно, преобладает высокий уровень сформированности краеведче ских знаний: обучающий приводит примеры объектов своего края, самостоятельно устанавливает связи между объектами в своем крае, правильно дает определение понятий «Родной край», «город».

Эффективными условиями формирования краеведческих знаний у младших школьников в процессе исследовательской деятельно сти, на наш взгляд, являются:

• использование исследовательских заданий, направленных на усвоение всего спектра краеведческих знаний;

• включение исследовательских заданий в процессе подготовки и проведения краеведческих занятий во внеурочное время.

Для реализации первого условия предлагались исследователь ские задания: проведите мини-исследование на тему «Что обозна чает твоё имя»;

составьте генеалогическое древо;

составьте кросс ворд на тему «Наши домашние животные»;

проведите исследова ние о создании нашего города и напишите сказку, отразив в ней ис торию нашего края.

Для реализации второго условия нами были проведены краевед ческие занятия с включением исследовательских заданий. По теме «Н. Рубцов – поэт нашего края» была организована работа по груп пам. Первой группе было предложено исследовательское задание – найти материал о Н. Рубцове и подготовить презентацию, второй группе – подобрать стихотворения Н. Рубцова и подготовить инс ценировку, третьей группе – оформить иллюстрированную выстав ку книг Н. Рубцова.

На занятии, посвященном теме «Достопримечательности нашего города» (во время его подготовительного этапа) была показана презентация про главные достопримечательности города Черепов ца. После этого дети разделились на 6 групп и выбрали наиболее заинтересовавший их объект. Для его исследования был предложен план изучения.

Данные контрольного среза свидетельствуют о позитивных из менениях в уровне сформированности краеведческих знаний у третьеклассников в экспериментальном классе.

Т.А. Кудринская, гр. 4КП- Научный руководитель: Г.М. Галактионова ЧГУ, г. Череповец РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Развитию мелкой моторики у дошкольников уделяется особое внимание во время подготовки к школе, так как это дифференциро ванные и сложно скоординированные движения кистей и пальцев рук при выполнении действий. Способность ребенка правильно распределять мышечные усилия при работе кистей рук, большого пальца по отношению к остальным – важное условие для успешно го овладения двигательными навыками учебной деятельности, прежде всего письма. Вопросами изучения мелкой моторики у де тей с нарушениями зрения занимались Л.С. Сековец, Л.В. Мясни кова, Л.И. Плаксина и др.

Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад ком бинированного вида № 77» г. Череповца. В эксперименте приняли участие 12 детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием.

Для экспериментального изучения была использована методика И.Г. Топорковой и С.В. Щербининой, состоявшая из 10 заданий на диагностику развития мелкой моторики, связанной с графическими действиями.

Результаты исследования показали, что мелкая моторика у ис пытуемых недостаточно сформирована. Половина группы показала средний уровень выполнения задания, что свидетельствует об уме ренной сформированности навыков графической деятельности, а также умеренно развитой произвольности регуляции движений.

Тонкие движения рук у испытуемых были недостаточно координи рованы, ловки и уверенны;

дети не могли регулировать силу паль цев рук при нажиме. У другой половины группы – низкий уровень выполнения задания. Их результаты отличались неудовлетвори тельным качеством исполнения. Дети допускали следующие ошиб ки: значительные скосы линий относительно центра строки, выход за её пределы, обрывы линий, пропуски строк;

дети неточно обво дили рисунки по образцу, постоянно выезжали за границу. Движе ния у детей были неловкие, скованные;

нарисованные линии – пре рывистые, ломаные. Трудность у испытуемых вызвали задания, связанные с необходимостью проведения прямой линии без отрыва, с рисованием по образцу и по словесной инструкции. Основные за труднения дети испытывали при выполнении действий, связанных с умением не выводить линию за ограничители. Дети рисовали очень маленькие предметы, поворачивали лист, не могли менять направление линий при помощи движений пальцев кисти.

Мы предположили, что привлечение средств изобразительной деятельности будет способствовать совершенствованию координа ции движений, гибкости, точности в выполнении действий. Лепка может являться одним из основополагающих видов обучения, спо собствующих развитию мелкой моторики дошкольников за счет использования пластичных материалов и разнообразных действий с ними. Лепка может способствовать развитию мелкой моторики, си лы ручных мышц, точности ручных движений и зрительной коор динации;

повышать сенсорную чувствительность, синхронизиро вать работу обеих рук. Графическая работа в альбомах и в тетрадях – это вид заданий, который будет способствовать лучшей ориенти ровке в условиях двумерного пространства листа бумаги и готовить руку ребенка к обучению письму. Важно, чтобы графические зада ния имели образно-смысловую значимость, поэтому для рисования желательно выбирать такие объекты, как волны, радуга, клубы ды ма, чешуйки у рыб и т.п.

В работе по развитию мелкой моторики у детей с нарушенным зрением рекомендуем совмещение изобразительной и предметной деятельности: застегивание и расстегивание цветных пуговиц, вы кладывание мозаики из пуговиц, шнуровка на специальных рамках, рисование цветными нитями в этих же рамках, нанизывание разно цветных колец на тесьму, составление панно из цветных «змей», сортировка фишек, перебор крупы, скомкивание бумаги, создание объемной аппликации из скомканной бумаги, семян и т. д. Работа с разными видами мозаики и конструкторов также будет способство вать развитию моторной умелости и совершенствованию конструк тивных навыков у дошкольников с нарушениями зрения в период подготовки к школе.

А.И. Кукушкина, гр. 4КП- Научный руководитель: О.Л. Леханова ЧГУ, г. Череповец ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Проблема межличностных отношений у детей дошкольного воз раста привлекает все большее внимание исследователей в России и за рубежом, так как основы отношений человека к окружающей действительности и людям закладываются именно в этот период, в период дошкольного детства, который отечественные психологи считают периодом первоначального становления личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин).

Данные положения позволяют подчеркнуть, что на развитие личности ребенка влияет группа сверстников. Дети дошкольного возраста активно интересуются друг другом, вступают в межлично стные отношения, которые являются своеобразной школой соци альных отношений. Кроме того, в отношениях со сверстниками обогащаются образы себя и другого человека, развивается самосоз нание ребенка, формируется его самооценка.

В реальной жизни отношение к другому человеку проявляется прежде всего в действиях, направленных на него, т. е. в общении. А основой общения является речь. Поэтому наличие общего недораз вития речи у детей приводит к нарушениям межличностных отно шений, а это, в свою очередь, создает серьезные проблемы на пути их развития.

Именно в этом аспекте проблема межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является очень актуальной.

Теоретический анализ проблемы показал, что наличие речевого дефекта оказывает отрицательное влияние на формирование лично сти ребенка и его отношений с окружающими. Особенности взаи модействия таких детей формируются специфично в связи с осо бенностями их личностного развития. Речевые нарушения сказы ваются на характере взаимоотношений ребенка с окружающими, на формировании его самосознания и самооценки. Несформирован ность средств общения может быть главной причиной неблагопри ятных отношений в группе сверстников. Дети замкнуты, конфликт ны, плохо идут на контакт, малообщительны.

На основе теоретического анализа нами были подобраны диаг ностические методики, направленные на исследование межлично стных отношений у детей старшего дошкольного возраста. Экспе риментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «Ботов ский детский сад комбинированного вида» поселка Ботово. В ис следовании участвовало 20 детей: 10 детей с нормальным речевым развитием и 10 детей с ОНР. Средний возраст детей на тот момент составлял 5,5 лет.

Исходя из целей и задач исследования, мы подобрали диагно стический инструментарий: методику «Капитан корабля»

(Е.О. Смирновой), методику «Два домика» (в модификации Т.Д. Марцинковской).

Проведенное диагностическое исследование позволило оценить межличностные предпочтения в группе детей старшего дошкольно го возраста, выявить симпатии и антипатии, уровень благополучия взаимоотношений, коэффициент взаимности выборов.

Как показало исследование, в группе детей с общим недоразви тием речи действуют те же закономерности, что и в группе детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием (наличие «звёзд», «предпочитаемых»), уровень благополучия взаи моотношений и коэффициент взаимности являются достаточно вы соким. Между тем в межличностных отношениях у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдается преобладание отрицательных выборов по отношению к окружаю щим сверстникам, присутствуют «игнорируемые» или «отвержен ные».

А.С. Куликова, гр. 4КП- Научный руководитель: И.А. Бучилова ЧГУ, г. Череповец ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Дошкольный возраст считается наиболее важным периодом в процессе формирования личности человека. Немаловажную роль в жизни каждого ребёнка играет его физическое развитие. Правиль ная, чёткая организация работы по физическому воспитанию – одно из важнейших условий успешного протекания педагогического процесса в условиях ДОУ. Благодаря правильному воспитанию к концу дошкольного возраста у ребенка складывается общая физи ческая готовность к школе, без которой он не может успешно спра виться с новыми учебными нагрузками.

Изучением проблемы физической готовности детей к школьно му обучению занимались многие ученые, представители различных наук: физиологи, психологи и педагоги. Основы теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста рассмотрены в работах А.В. Кенеман, Т.И. Осокиной, Д.В. Хухлаевой, В.Н. Ше беко. Анализ научно-методической литературы показал, что вопро сам изучения использования средств физического развития на заня тиях с детьми с нарушением зрения посвящены работы ряда иссле дователей: Л.П. Григорьевой, В.П. Ермакова, Н.Г. Морозовой, Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцевой, В.А. Феоктистовой, Л.С. Секо вец. Исследования Л.И. Солнцевой, В.А. Феактистовой и других показали, что в принципе возрастная периодизация формирования двигательных функций сохраняется, но, с учетом особенностей де тей с нарушениями зрения, она растягивается во времени.

У детей с нарушениями зрения четко прослеживается недоста точный уровень сформированности координационных способно стей, которые лежат в основе бытовых, двигательных навыков и умений человека. На занятиях физическими упражнениями у таких детей выявляются затруднения в восприятии, понимании, выполне нии общепринятых строевых команд, игровых правил и условий.

Они с трудом усваивают названия частей тела и движений, часто не могут представить движение по словесному объяснению и соотне сти инструкцию с показом, медленно усваивают и быстро забывают предлагаемый материал.

Исследование проходило на базе МБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад IV вида № 58» и МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 73».

В ходе констатирующего эксперимента использовались сле дующие методики: 1. Бег на дистанции 30 м;

2. Прыжок в длину с места;

3. Бросок набивного мяча;

4. Гибкость;

5. Ловкость;

6. Рав новесие;

7. Координация движения (автор С.С. Прищепа);

8. Теп пинг-тест на определение уровня зрелости нервных процессов (ав тор Е.П. Ильин);

9. Аппаратная методика «Миография» фирмы «Нейрософт» на определение работы и активности мышц.

Анализ результатов по проведённым методикам показал, что большинство детей с нарушениями зрения имеют средний и низкий уровни физической готовности к школьному обучению. У детей с низким уровнем сформированности физической подготовленности при выполнении упражнений наблюдается большое мышечное на пряжение, голова опущена вниз, движения рук и ног не согласова ны, стопы ног ставятся широко, темп неравномерный, из-за нару шения равновесия и координации они вынуждены останавливаться, и при этом теряется направление. У детей со средним уровнем фи зической готовности отмечается отставание лишь в некоторых по казателях. Например, при беге на дистанцию 30 м можно отметить отставание лишь в одном качественном показателе: туловище слишком наклонено вниз, голова опущена вниз. Высокая физичес кая подготовленность предполагает наличие показателей выше средних по всем методикам. Дети энергично двигаются, соблюда ется прямолинейность и ритмичность выполнения упражнений. На основе результатов констатирующего эксперимента нами разрабо таны методические рекомендации по формированию готовности к школьному обучению детей с нарушениями зрения.

А.А. Куралева, гр. 4ПФ- Научный руководитель: Л.И. Бурова ЧГУ, г. Череповец РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ В современном мире с каждым годом информация постепенно увеличивается и становится одним из ценных ресурсов благополу чия. Формирование у школьников умения работать с информацией – основа успешности обучения на следующей ступени и готовности самообразования, а также основа для развития творческих способ ностей.

О проблеме развития творческих способностей в процессе рабо ты с информацией писали такие ученые, как Б.М Теплов, В.Д. Шад риков, Л.В. Выгодский, В.Т. Кудрявцев, Ф.В. Константинова, А.Г.Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин и др. Но ими целена правленно не рассматривались вопросы развития творческих спо собностей у младших школьников в процессе работы с информаци ей на уроках в начальной школе, поэтому эту тему можно считать актуальной.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выяснили, что творческие способности – это индивидуально психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Творческие способности проявляются в интересе, стрем лении и эмоциональном отношении к творчеству, в качестве зна ний, в уровне развития логического и творческого мышления, во ображения, самостоятельности и настойчивости в творческом по иске.

Информация – это то, что выражено в окружающем мире в виде схем, символов, знаков, которыми человек овладевает в процессе жизни.

Процесс развития творческих способностей младших школьни ков во время работы с информацией будет наиболее эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

– систематическое овладение учащимися способами поиска и использования информации о реальной действительности;

– использование интеграционных связей на уроках при работе с информаций;

– творческое преобразование информации в учебной деятельно сти.

Для выявления уровня развития творческих способностей младших школьников были взяты критерии: когнитивный, мотива ционно-портебностный, деятельностный;

подобраны диагностиче ские методики: «Что спрятано в рисунках» С.П. Сосниной, «Кон структивный рисунок человека из геометрических фигур»

Е.Ю. Селюк, тест «Незаконченный рисунок» П. Торенса.

На основе критериев, показателей и методик дана характеристи ка уровней развития творческих способностей младших школьни ков и проведен констатирующий эксперимент, по результатам ко торого учащихся экспериментального класса находились на высо ком и среднем уровнях (высокий – 50 %, средний – 50 %), кон трольного класса – на среднем уровне (высокий – 36%, средний – 64%).

Для повышения уровня творческих способностей в процессе ра боты с информацией проводилась систематическая работа на уро ках. Все педагогические условия реализовывались на уроках ком плексно с помощью организации различных видов деятельности:

подготовка и оформление сообщений, побор картинок к сообще нию, работа с различными источниками информации (учебник, словарь, Интернет и т.д.), работа со сказками и поиск ответов на вопросы в них, написание сочинений на различные темы («Боль почвы», «Иван-царевич на Сером волке» и т.д.), задания на преоб разование информации, работа с таблицами, текстами, имеющими отрицательное влияние в окружающей действительности.

После реализации педагогических условий проведен второй контрольный срез, который показал, что уровень развития творче ских способностей младших школьников в экспериментальном классе стал значительно выше в процессе работы с информацией (высокий уровень – 100 %), в контрольном классе – высокий (высо кий уровень – 73 %, средний – 27 %). Данная проблема требует дальнейшего исследования.

А.И. Курбанова, гр. 2ФР- Научный руководитель: Е.Е. Соловьева ЧГУ, г. Череповец КОНЦЕПЦИЯ СМЕРТИ В ТВОРЧЕСТВЕ АЛЬБЕРА КАМЮ Тема смерти является одной из ведущих в творчестве Альбера Камю. В своих научных работах он обращался к проблеме сущест вования человека, находя жизнь абсурдной, так как она неизбежно завершается смертью. Поэтому писатель считал, что «есть лишь один поистине серьезный философский вопрос – вопрос о само убийстве». Но он отвергает этот путь, который несет бегство от ре альности, но не разрешение проблемы абсурда. В своем эссе «Бун тующий человек» Камю пишет об «отказе от самоубийства и уча стии в отчаянном противостоянии вопрошающего человека и без молвной вселенной». В «Мифе о Сизифе» Камю указывает на то, что человечество для него – это Сизиф. Жизнь, завершаясь смер тью, теряет свой смысл, но она обречена на конечность, так и труд Сизифа обречен быть бессмысленным, так как камень неизбежно скатывается вниз. Однако Камю находит Сизифа счастливым, для него труд – это целый мир, как и для человека, его жизнь – это це лый мир. И, осознавая абсурдность своего существования, человек должен поднять бунт, бросить вызов миру нахождением своего счастья. В своем первом, но не опубликованном при жизни, романе «Счастливая смерть» писатель создает ситуацию возможности най ти счастье, будучи свободным от общества в материальном и ду ховном смыслах. Главный герой Патрис Мерсо свободен от необ ходимости зарабатывать деньги, так как владеет ими в достаточном количестве, главная его задача – найти покой и счастье. Для этого он совершил убийство: избавил калеку Ролана Загрея от тяготив шей его жизни взамен на его богатство. Мерсо не испытывает мук совести, однако это мешает ему в полной мере ощутить безмятеж ное «небытие» жизни у моря, которое он называет счастьем. Забо лев и чувствуя, что умирает, Патрис, вопреки желанию жить, осоз нает готовность принять смерть. Герой постиг счастье, достиг того, чего желал, и поэтому он умирает счастливым. Роман делится на части: «Естественная смерть» и «Сознательная смерть». Единст венное, что человек может получить от жизни, – это счастье. «Есте ственная смерть» – это смерть Ролана Загрея, закономерно насту пившая еще до того, как настала его биологическая смерть, он не испытал счастья и уже не мог этого сделать. Сущность «сознатель ной смерти» заключается в том, что человек испытал счастье, и он готов принять смерть, так как высшей точки жизни он уже достиг.

И такой была смерть Патриса Мерсо. Однако в психологии героя чувствуется «нарушение художественного неправдоподобия», как сказал Е.П. Кушкин. Чуждый счастью «за чужой счет», в поисках счастья он убивает, но, убив, не приближается к очищающим душу страданиям Раскольникова. Ответ на тему преступления и наказа ния не найден. Кроме того, стоит усомниться в состоятельности счастья героя. Охота за счастьем и единение с природой должны были унять отчаяние и освободить от общественных условий. Но уравновесить противоречия своей жизни герою, ребенку природы, в полной мере не удалось. Полного счастья человек может достичь, будучи в единении и с обществом, а не бегством от него в природу.

Такое бегство от мира равносильно самоубийству. И, главное, такая смерть не отличается от других смертей в том, что она стала неиз бежным завершением жизни человека. Здесь не было бунта, в кото ром Камю находит единственный способ борьбы с абсурдностью мира. Это несоответствие автор чувствовал, и, возможно, поэтому оставил роман неопубликованным. В повести Камю «Посторон ний» герой с той же фамилией Мерсо не свободен от общества, и его смерть – смерть по воле общества. Однако, оставшись посто ронним в театре абсурда, Мерсо тем самым демонтирует свое про тивостояние. Бунт героя двуаспектен: он бросает вызов лживому обществу и прекрасному, но абсурдному миру человека. И смерть здесь не неизбежное завершение жизни, а орудие бунта. Таким об разом, в творчестве Альбера Камю «смерть» эволюционирует. Сна чала она предстает как состояние после жизни, которое допустимо и должно быть покорно принято, если оно оправдано счастьем.

Позже смерть становится орудием, с помощью которого человек противостоит миру, где счастье потеряно, и абсурду, порожденно му самой же смертью.

Н.А. Людоговская, гр. 4ПДО- Научный руководитель: О.В. Козлова ЧГУ, г. Череповец МЕГАПОЛИС: ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ Во всем мире большие города стремительно растут, расширяя свои границы, образуя мегаполисы. Проблема развития мегаполиса тесно связана с таким понятием, как урбанизация. Данный процесс явился следствием роста роли крупных промышленных городов в культуре современной цивилизации. Именно в них развиваются промышленность, строительство, экономика, наука, но приходит в упадок нравственность, мораль, подрывается вера людей в спра ведливое, бескорыстное, искреннее начало. Актуальность проблем, связанных с образованием мегаполисов, не вызывает сомнения, так как наблюдается тенденция их углубления и усложнения по мере роста городов.

Отрицательные аспекты. Жизнь в крупном городе негативно сказывается на образе жизни человека: ломаются принципы, про исходит перестройка внутреннего мира, переоценка ценностей и взглядов на жизнь, качественно меняется привычный образ.

В условиях конкуренции, борьбы за место «под солнцем» со временные люди способны на любые средства, как правило, амо ральные.

Остро стоит проблема, связанная с социальным неравенством.

Динамика российской бедноты имеет вполне понятную территори альную конфигурацию: она вытесняется в мегаполисы.

Человек учится выживать в одиночку в этом сложном, полном опасностей и противоречий мире. Именно принадлежность челове ка к обществу определяет его сущность. Данная установка заложе на в самой природе человеческих отношений, в психологии челове ка, что во многом служит источником как психологического, так и физического здоровья человека. Теперь же актуальна другая уста новка: «каждый сам за себя». Человек замыкается в себе. И со вре менем он начинает рассматривать окружающих его людей как без ликую толпу.

Человек, живущий в мегаполисе, находится в постоянной борьбе с городской средой. Сюда можно отнести пробки на дорогах, по стоянные толкучки в метро, на другом виде транспорта. Вследствие этого происходят аварии, люди получают травмы, в том числе и психологические.

Чтобы как-то возместить недостаток в общении и снять стресс, человек ищет другие способы эмоциональной разгрузки, протеста против городской реальности. К ним можно отнести употребление алкоголя, наркотиков, объединение разного рода групп (секты), ху лиганство и даже преступность.

Особое внимание заслуживает проблема, связанная с экологи ческой обстановкой в нашей стране и в мире в целом. Эта проблема становится более актуальной, прежде всего, в рамках образования мегаполисов, ведь именно здесь сосредоточиваются основные про изводительные силы, развивается промышленность, энергетика, за действовано огромное количество транспорта.

Положительные моменты. Крупные города России являются важными промышленными, научными и образовательными цен трами. Мировые города находятся в центре глобальной информа ционной сети. В них сконцентрирован бизнес, связанный с финан сами, СМИ, образованием, здравоохранением, туризмом. В совре менных условиях мегаполисы вносят существенный вклад в разви тие национальных экономик. Мегаполисы аккумулируют человече ский капитал, финансы, инновации.

Мегаполисы – это, как правило, культурные центры. Люди по сещают театры, ходят на балет, в цирк, в филармонию, т. е. всяче ски просвещаются, развиваются, культурно совершенствуются. Ме гаполисы – это центры моды, киноиндустрии. Здесь работают луч шие умы в области медицины, образования. На мой взгляд, фено мен «мегаполис» стал неотъемлемой и неизбежной ступенью в раз витии общества, к которому оно пришло объективно. Человечеству предстоит идти по этому сложному, полному противоречий пути, чтобы понять, явилось ли это необходимостью или же можно было пойти по иному пути.

Е.Н. Малафеева, гр. 4ДП- Научный руководитель: С.А. Смирнова ЧГУ, г. Череповец ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В последние годы в зарубежной и отечественной психологии усилился интерес к проблеме формирования полоролевой иденти фикации, включающей в себя вопросы формирования психологи ческого пола, психологических половых различий, полоролевой дифференциации и полоролевого поведения.

Дошкольный возраст является базовым этапом в развитии поло вой идентификации, но, несмотря на это, научная литература по данной проблематике отличается отрывочностью подачи информа ции, а сама проблема развития половой идентификации остается малоизученной, что обусловило выбор темы и актуальность данно го исследования.

Таким образом, цель нашего исследования – выявить особенно сти развития половой идентификации у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 9» г. Череповца в подготовительной и средней группах, в котором приняли участие 20 детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели был использован комплекс методов:

1) беседа с ребёнком;

2) методика «Неоконченные ситуации» (автор О.И. Иванова);

3) методика Н.Л. Белопольской «Половозрастная идентифика ция».

После проведения исследования выяснилось, что половая иден тификация у детей среднего и старшего дошкольного возраста сформирована, однако в её основе чаще всего лежат случайные внешние признаки. Выявлено, что дети старшего дошкольного воз раста отмечают качества в соответствии со своим полом, в отличие от детей среднего дошкольного возраста, которые отмечают каче ства в соответствии с возрастом. Если некоторые дети среднего дошкольного возраста еще предполагают, что, вырастая, могут стать лицами противоположного пола, то дети старшего дошколь ного возраста осознают необратимость и неизменность половой принадлежности. Дети среднего и старшего дошкольного возраста идентифицируют понятия «дядя» и «тетя» в соответствии с полом, супружеские («муж» – «жена») и родительские («папа» – «мама») понятия. Они эмоционально положительно относятся к себе как к носителю пола. Также выявлено, что большинство детей среднего дошкольного возраста, в отличие от детей старшего дошкольного возраста, не огорчились бы при обратимости своего пола на проти воположный.

При выборе типа поведения в соответствии с полом дети стар шего и среднего дошкольного возраста в большинстве случаев вы бирали роль в соответствии со своим полом. Выявлено значимое отличие в ситуации, при которой ребёнку предлагали выбрать одну из двух комнат: большинство мальчиков среднего дошкольного возраста отдали предпочтение «девчачьей» комнате, а большинство девочек того же возраста выбрали комнату для мальчиков.

В старшем дошкольном возрасте дети правильно идентифици руют себя, свой предыдущий статус и образ будущего с соответст вующим полом и возрастом. Большинство детей среднего дошко льного возраста правильно идентифицируют свой предыдущий ста тус и образ будущего, но идентификация с образом настоящего в полной мере сформирована не у всех (у половины) испытуемых.

Также дети старшего дошкольного возраста безошибочно выстраи вают возрастную хронологию, в отличие от детей среднего дошко льного возраста, которые еще не способны правильно выстроить половозрастную последовательность. В правильном порядке поло возрастную хронологию выстраивает только 30 % детей среднего дошкольного возраста.

Итак, следует отметить, что на предпочтение ребенка при по строении половозрастной последовательности, оказывает влияние его личный опыт, опыт общения с взрослыми.

Перспективой исследования является разработка методических рекомендаций по формированию половой идентификации у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Данные рекомендации предполагают расширение представлений детей о половых разли чиях, о функциях пола, об интересах, характерных для мальчиков и девочек, о качествах и эмоциональных привязанностях детей раз ного пола.

М.Н. Малюков, гр. 1ПО- Научный руководитель: О.В. Козлова ЧГУ, г. Череповец ПИРАТСТВО КАК ОБРАЗ ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА «Не покупайте пиратскую продук цию - скачивайте её из Интернета!»

Народная мудрость В международном праве пиратство – это преступление между народного характера, состоящее в незаконном захвате, ограблении или потоплении торговых или гражданских судов, совершённое в открытом море. Но нас интересует другая, однако очень близкая трактовка: пиратство – это нелегальное копирование и распростра нение программных продуктов (в том числе компьютерных игр) на дисках и в компьютерных сетях.

Сегодня пиратство является одним из самых животрепещущих вопросов рынка и права. Пожалуй, практически каждый человек в какой-то степени пират, ибо мы любим «халяву», и за всеми най дется сей грех, пусть даже и неосознанный. Не думаю, что вы со гласились бы писать компьютерные программы, сочинять музыку или рисовать только за идею абсолютно безвозмездно, в то время как профессионалы в своем деле потратили годы на обучение и ра боту (именно столько придется приложить усилий, чтобы добиться примерно такого же по уровню результата). Есть, конечно, такие люди, которые занимаются распространением музыкальной, про граммной и иной продукцией исключительно на вольные пожерт вования самих пользователей, а то и вообще без них, но их катаст рофически мало, поэтому за все приходится платить, ведь как гово рится, «время – деньги».

Если еще 10 лет назад большую часть рынка занимало именно пиратство дисков, то теперь это место за торрент-трекерами. На верняка все пользуются bit-torrent клиентами, например uTorrent’ом (в том числе и я), для скачивания «расширенных» файлов с ПК дру гих пользователей, у которых в данный момент работает эта про грамма. Но для того чтобы скачать этот файл, необходима ссылка на него, которую оставляют на торрент-трекерах – специальных сайтах для этого. Самый известный такой трекер – http:// thepiratebay.se/, что буквально переводится как «Пиратская бухта».

О данном сайте ходят легенды, уже сотни раз правообладатели пытались закрыть его, но лишь 2 раза смогли прикрыть его вре менно и единожды добились тюремного срока заключения созда телей сроком на 1 год и штрафа в несколько миллионов долларов.

Конечно же, это никого не остановило, ведь сайт сам по себе не со держит ничего нелегального, лишь описания раздач и ссылок на не го.

Несмотря на то, что против этого торрент-трекера ополчились все правообладатели, в настоящее время полный контроль ресурса осуществляет «Пиратская партия Швеции», всячески скрывая рас положение серверов. По сообщениям нескольких СМИ, 14 января 2013 года «Пиратской партии России» в третий раз было отказано в регистрации.

В то время как по всему миру пиратство успешно процветает, в России же пиратство принимает просто колоссальные обороты.

Наша страна находится в пятерке лидирующих стран по данному показателю, куда входят такие страны, как Китай и Индонезия. Для России этому есть простое объяснение. По историческим меркам еще вчера распался Советский Союз, и в сознании людей это сыг рало большую роль, потому как многое раньше носило социальный характер, и каждый мог в свободном доступе пользоваться многи ми вещами. Оттого и сейчас россияне, сохраняя прежний ментали тет, считают, что за программное обеспечение, игры, прослушива ние музыки, предоставляемых с помощью техники в «свободное»

пользование, нет необходимости платить, достаточно лишь за N-ю сумму подключить Интернет.

Но это лишь одна из причин столь разросшегося воровства ин теллектуальной собственности. Другая же вечная дилемма – это стоимость конечного программного продукта. Нигде до сих пор не было принято единых правил для его точной оценки, оттого и цены очень сильно разнятся. Стоимость некоторых программ достигает свыше 30 тыс. р. Разве рядовой пользователь может себе такое по зволить? Именно это и вынуждает для достижения своих целей ис кать обходные, окольные, пути, такие как пользование программа ми-кряками (от англ. crack – ломать), написанными группами та лантливых хакеров, которые в свою очередь выкладывают их в сеть Интернет в свободном доступе (что не совсем так, они тоже полу чают за это зачастую большие суммы денег).

Как негативный фактор можно отметить, что пиратство отрица тельно сказывается на процессе личностной социализации молодо го и подрастающего поколений. Оно зарождает ложные представ ления о мире, заставляя думать, что все легко достигается в пару мгновений, хотя на самом деле это отнюдь не так.

Если верить официальной статистике, с каждым годом пиратст во постепенно идет на спад. Даже сформировалось такое мнение, что оно «выходит из моды» и образа жизни современного человека.

Хотя в реалиях современного российского общества это далеко не так. И дело не в моде, а, скорее всего, в том, что уровень компью терных технологий сформировал потребность в получении новых видов продукции быстро и разносторонне, весь промышленный мир перешел на новые технологии (сегодня музыкальные произве дения не записываются на пластинки, магнитофонные ленты, не го воря уже об устаревших технологиях игр и пр.), а доходы подав ляющего числа россиян не позволяют приобретать столь разнооб разную лицензионную продукцию из-за дороговизны последней.

Н.С. Маркевич, гр. 4ПДО- Научный руководитель: О.В. Козлова ЧГУ, г. Череповец РОЛЬ ЛИЧНОСТИ В ИСТОРИИ (на примере деятельности И.А. Милютина) Проблема личности в истории является одной из неоднозначно интерпретируемых в философии. Одни философы (Ф. Ницше, А. Шопенгауэр) считают, что личность может влиять на ход исто рии, менять события (волюнтаристы), другие же придерживаются противоположной точки зрения, представители которой утвержда ют, что личность не в состоянии воздействовать ни на ход истори ческих процессов, ни на собственную судьбу (фаталисты). Диалек тики, в частности, марксисты, утверждают, что один человек не сможет коренным образом что-то изменить, на это способны только массы, которыми овладела конкретная идея. На мой взгляд, лич ность может оказывать влияние на ход исторических событий. Но лишь выдающиеся личности могут повести за собой массы, выра зить интересы народа, а следовательно, в большей степени повли ять на историю. Я попыталась рассмотреть этот вопрос на примере головы города Череповца (1861–1907). Историей деятельности Ивана Андреевича Милютина я и хочу доказать свою точку зрения.

Иван Андреевич Милютин является выдающейся личностью, сыгравшей большую роль в экономическом, историческом и культурном развитии города Череповца. На посту головы города он сделал многое для социально-экономического, духовного развития города. И, следовательно, оставил след в его истории, изменил жизнь череповчан.

Иван Андреевич и Василий Андреевич Милютины построили первый судоремонтный завод. Строительство новых заводов давало рабочие места, а следовательно, жизнь людей улучшалась. Совер шенствование судоходства, которое является заслугой Милютина, способствовало более быстрому развитию города.

Благодаря дальновидности и настойчивости Ивана Андреевича Северная железная дорога прошла именно через город Череповец, хотя в то время было много претендентов на ее строительство. По сле того как стало известно, что принято решение о строительстве дороги в Череповце, Милютин выступил перед Думой с предложе нием о строительстве большой гавани.

Иван Андреевич считал необходимым поднимать уровень обра зования горожан. С его помощью было открыто большое количест во учебных заведений. Для открытия технического училища в 1868 году Милютины построили первый в Череповце механический завод.

Разносторонность личности Милютина проявлялась и в его за боте об эстетическом облике и образе города. По предложению Ивана Андреевича был заложен городской сад. Понимая необходи мость формирования исторического сознания у молодых поколе ний, глава города задумывает строительство музея, выступает ини циатором создания музейного фонда. По инициативе Милютина были открыты общество взаимного кредита, общество взаимного страхования, вольное пожарное общество, что способствовало раз витию предпринимательской среды города. Череповец рос и бога тел. Росло количество мещан, которые, не являясь купцами, зани мались торговлей. Голова города считал, что развитие предприни мательства – это естественный процесс и всё равно кто-то будет этим заниматься, следовательно, задача управления города – созда вать для этого правовые и социальные условия, чем и отличался Череповец во время его лидерства.

За то время, что Иван Андреевич находился на посту городского головы, Череповец заметно похорошел, вырос уровень жизни лю дей. Всё это говорит, о том, что выдающаяся личность влияет на исторический ход событий. Так, если бы во главе города не было такого человека, каким был Иван Андреевич, вполне возможно, что Череповец так бы и остался маленьким, захолустным городком, почти деревней.

П.В. Маркова, гр. 5Б Научный руководитель: С.П. Сидельникова БОУ СПО ВО «Великоустюгский гуманитарно-педагогический колледж», г. Великий Устюг ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Ценностному, содержательному единству урочной и внеурочной деятельности, повышению воспитательного потенциала образова тельного процесса всегда уделялось пристальное внимание со сто роны учителей, методистов и ученых. Однако именно сейчас в фе деральном государственном образовательном стандарте начального общего образования 2-го поколения (далее – ФГОС) эта идея полу чила нормативное закрепление. Внеурочная деятельность стала обязательной частью основной образовательной программы.

В соответствии с требованиями ФГОС, внеурочная деятельность включается в вариативную часть учебного плана и на нее отводит ся 10 часов в неделю, что составляет 1350 часов за 4 учебных года.

Возникает множество вопросов нормативно-правового и организа ционно-содержательного обеспечения данной деятельности.

Цель исследования – обобщение опыта организации внеурочной деятельности в школах Великого Устюга.

Задачи:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к органи зации внеурочной деятельности в условиях современной школы;

2. Изучить разнообразие моделей организации внеурочной дея тельности;

3. Обобщить опыт организации внеурочной деятельности в шко лах Великого Устюга.

На 1-м этапе исследования мы изучили теоретические основы организации внеурочной деятельности. Нами проведен историче ский обзор развития внеурочной работы в России, рассмотрено по нятие внеурочной деятельности в различных источниках, изучены виды, направления, формы, требования, а также модели организа ции внеурочной деятельности в начальной школе.

Изучение опыта реализации данных моделей в школах Велико го Устюга стало 2-м этапом нашего исследования.

Модель дополнительного образования опирается преимущест венно на использование потенциала учреждений дополнительного образования. Именно там представлен широкий спектр направле ний детских объединений по интересам, квалифицированные спе циалисты, практико-ориентированная и деятельностная основа, а также возможность свободного самоопределения и самореализа ции. Данная модель успешно реализуется в средней общеобразова тельной школе № 2.

Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог и др.). В этом случае координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциональными обязанностями взаимодействует со все ми работниками общеобразовательного учреждения, организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития поло жительного потенциала личности каждого. Опыт реализации дан ной модели накоплен средней общеобразовательной школой № 1.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, в создании единого образовательного и методического пространства в образо вательном учреждении, в содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Модель «школы полного дня» создает условия для полноценно го пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня. Здоровьесберегающая среда обеспечивает соблюдение сани тарно-эпидемиологических правил и нормативов, включая рацио нальную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию питания. Реализация дан ной модели успешно осуществляется в средней общеобразователь ной школе № 4. Преимуществами данной модели являются созда ние комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, и сложившаяся практика финансирования групп продленного дня.

Готовых путей никто не предложит, каждой школе необходимо выбрать свой собственный путь, учитывая все имеющиеся внут ренние и внешние ресурсы.

Ю.Н. Маслова, гр. 4ДПб- Научный руководитель: М.А. Виноградова ЧГУ, г. Череповец ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В настоящее время чрезвычайно актуальной является проблема психологической готовности к обучению в школе детей 6- и 7 летнего возраста. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обу чения является одной из центральных в педагогике и педагогиче ской психологии. Ведущим компонентом в любой деятельности будет мотив – именно он является главной движущей силой. Отсут ствие мотивационной готовности влечет за собой огромное количе ство трудностей, которые будут противоречить успешному систе матическому обучению ребенка в школе. На современном этапе прослеживается все большее число детей, не желающих идти в школу в силу различных причин. В связи с этим возникает проти воречие между объективной необходимостью формирования моти вационной готовности дошкольников и недостаточной разработан ностью методических аспектов решения данной проблемы.

В рамках теоретического исследования проблемы выделены два аспекта – психолого-педагогические основы проблемы подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и фор мирование мотивационной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста.

Наиболее приемлемыми, положительными для предстоящего обучения являются социальные, учебно-познавательные и позици онные мотивы. При их наличии можно говорить о сформировав шейся мотивационной готовности. Игровые и внешние мотивы от носятся к отрицательным мотивам, при их доминировании можно утверждать об отсутствии мотивационной готовности. Но возмож но и сочетание положительных и отрицательных мотивов – в таком случае мы говорим о недостаточной мотивационной готовности.

Опытно-экспериментальная работа, которая проходила на базе МБДОУ «ЦРРДС № 125», была направлена на выявление видов мотивов к обучению в школе у детей старшего дошкольного воз раста. Для реализации данной задачи нами была составлена диагно стическая программа в соответствии с компонентами мотивацион ной готовности. В ходе констатирующего эксперимента получены следующие результаты:


1) компонент мотивационной готовности – иерархия мотивов:

наибольшее количество выборов получил оценочный мотив 30 %.

2) компонент мотивационной готовности – внутренняя позиция школьника: у 56 % детей внутренняя позиция сформирована;

при мерно у 40 % она не сформирована, в том числе у 10 % дошкольни ков идет неприятие себя в качестве будущего школьника.

3) компонент мотивационной готовности – эмоционально положительное отношение к школе: примерно 40 % детей испыты вают эмоционально-положительное отношение к школе и учению;

примерно у 60 % выявилась тревога по поводу школьного обуче ния. Последний показатель анализировался в двух аспектах: тре вожность по поводу поступления в школу и эмоциональная тре вожность по поводу обучения в школе.

В результате анализа анкет, документации и бесед с педагогами мы пришли к следующим выводам: на первое место педагоги ста вят формирование конкретных знаний, умений и навыков детей к предстоящему обучению, мотивационная готовность учитывается, но целенаправленно не формируется.

Результаты анкетирования родителей показали, что большинст во из них считают, что лучше отдавать ребенка в школу в возрасте 7 лет. На первое место из всех аспектов готовности родители ставят здоровье, физическую выносливость и умение общаться со сверст никами. Подавляющее число родителей считают, что их ребенок готов к школьному обучению, они часто беседуют с дошкольника ми о предстоящем учении, занимаются с ними дополнительно. Од нако у 7 % родителей дети категорически не желают идти в школу.

Только 54 % родителей испытывают положительные эмоции, когда вспоминают о школе и школьном учении, 70 % родителей считают, что учиться нужно для того, чтобы получать знания, 30 % родите лей относятся к этому как к обязательству.

Чтобы улучшить показатели мотивационной готовности, необ ходимо сформулировать методические рекомендации для педагогов и родителей, где будут учитываться проявления видов мотивов, внутренняя позиция школьника, эмоционально-положительное от ношение к предстоящему процессу обучения в школе, индивиду ально-дифференцированный подход и взаимодействие с родителями.

С.В. Маурина, гр. 2Срб- Научный руководитель: А.Е. Новиков ЧГУ, г. Череповец РЕАЛИИ СРЕДНЕВЕКОВОЙ КУЛЬТУРЫ В КНИГЕ ЙОХАНА ХЁЙЗИНГИ «ОСЕНЬ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ»

Средневековье – полная противоречий эпоха. Как правило, у ис ториков до сих пор нет единого мнения относительно культуры этого времени, имеют место очень разные точки зрения. Одно вре мя средневековье рассматривалось как некий переходный, проме жуточный период между античностью и Ренессансом, который не привнес в культуру в целом ничего существенного. Оценка средних веков в науке менялась. Гуманисты эпохи Возрождения (именно они ввели термин «средние века») и просветители XVIII столетия (Дидро, Вольтер, Монтескье) называли их «темными веками», пи сали о глубоком упадке культуры. В противовес им романтики XIX века в научных и особенно в художественных произведениях идеализировали средневековье, были склонны видеть в нем вопло щение высшей морали.

Вся культура данной эпохи строится на противоречии стремле ний, деяний и высших нравственных идеалов. Данное противоре чие потрясающе точно подмечает известный нидерландский исто рик Йохан Хёйзинга в своей книге «Осень средневековья»: «Так неистова и пестра была эта жизнь, где к запаху роз примешивался запах крови». Действительно, культ Прекрасной дамы и рыцари, призванные оберегать слабых и обездоленных, и в то же время уди вительная, поражающая воображение современного человека жес токость, зрелище ликующей и радостной толпы перед казнью – все это имело место в удивительную эпоху средневековья. Великоду шие и жестокость, роскошь и нищета, благородство и предательст во были в этом мире настолько контрастными и яркими, что поро дили целый культурный пласт, связанный с благородными прави лами поведения и основными героями средневековья (король Ар тур, Робин Гуд и др.).

Уже в самой 1-й главе («Яркость и острота жизни») своей книги Хёйзинга дает представление о непосредственности мышления лю дей данной эпохи: «Страдание и радость, злосчастье и удача разли чались гораздо более ощутимо;

человеческие переживания сохра няли ту степень полноты и непосредственности, с которыми и по ныне воспринимает горе и радость душа ребенка».

Й. Хёйзинга предлагает свою концепцию истории культуры.

Каждая глава книги «Осень средневековья» открывает один из ас пектов социально-психологического и, как следствие, культурного портрета людей той эпохи. Йохан Хёйзинга не старается навязать свое видение оценочными характеристиками – он предлагает по смотреть на мир средневековья через призму сознания самого средневекового человека.

Также Йохан Хёйзинга в своей книге «Осень средневековья»

дает яркое представление об элементах игровой культуры того времени. Он рассматривает проявления культуры и искусства в различных аспектах жизни средневекового человека. В частности, им рассмотрены рыцарские турниры и ордена, обряды посвящения (инициации) и принесение священных обетов.

Для постижения духа средневековья большое значение имеют основные формы проявления житейской мудрости в обычной по вседневной деятельности. Среди них Й. Хёйзинга рассматривает обычай давать имена событиям и неодушевленным предметам.

Войны, коронации, а также военные доспехи, драгоценности, тем ницы, дома и уж обязательно колокола получают свои имена и на звания. Были распространены сентенции, изречения, девизы, по словицы и поговорки. В них кристаллизовалась мудрость, отлитая в нравственный образец.

Все вышеперечисленные явления культуры рассматриваются Хёйзингой не только с фактологической точки зрения, в каждом из ее проявлений он видит отражение духовно-нравственного идеала той эпохи, соединяет его с сопутствующим ему противоречием и описывает явление культуры неразрывно с ним, приводя множест во ярких исторических примеров. Хёйзинга хочет показать культу ру настоящего средневековья, часто противоречивую, но, безуслов но, уникальную и удивительную.

А.М. Машьянова, гр. 4ДП- Научный руководитель: М.А. Виноградова ЧГУ, г. Череповец ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА Формирование мотивации является неотъемлемой частью разви тия личности человека. Основной задачей современного отечест венного образования является его адаптивность и практико-ориен тированность. Поэтому важным моментом в решении этой пробле мы является исследование мотивации подрастающего поколения.

В настоящее время проблема мотивов учебной деятельности приобретает особое значение. Именно в ней специфическим обра зом высвечиваются основные моменты взаимодействия индивида и общества, в котором образовательный процесс приобретает при оритетное значение (Ильин Е.П. Мотивы и мотивация. СПб., 2004).

В большинстве исследований отечественных и зарубежных ав торов рассматривается развитие мотивации школьников, однако проблема мотивации учебной деятельности в педагогическом кол ледже не нашла своего отражения.

Исследования показывают, что многие студенты учатся далеко не в полную меру своих возможностей. Объясняется это тем, что преподаватели не всегда применяют формы и методы обучения, способствующие повышению активной познавательной работы студентов. Таким образом, основная задача педагога – вовлечь сту дента в учебный процесс, а не заставлять его участвовать в нем (Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990).

Мы проанализировали понятия: мотивация, мотив, учебная дея тельность, мотивы учебной деятельности.

В рамках предмета нашего исследования мы рассмотрели раз ные точки зрения исследователей по вопросу компонентов струк туры учебной деятельности и пришли к выводу, что почти все ав торы выделили мотив как структурный компонент учебной дея тельности учащихся.

Мы провели экспериментальное исследование и выявили виды мотивов учебной деятельности студентов педагогического коллед жа.

Для исследования ведущих мотивов учебной деятельности ис пользована методика А.А. Реана и В.А. Якунина «Изучение моти вов учебной деятельности студентов». Выявлено, что на 1-м курсе ведущими мотивами выступили прагматический мотив (45 %) и мотив личностного престижа (40 %);

на 4 курсе – познавательный (43 %) и профессиональный (25 %) мотивы. Сравнивая ведущие мотивы учебной деятельности, мы видим, что выраженный мотив изменяется в зависимости от курса обучения.

С помощью анкетирования студентов мы определили, что заин тересованность учащихся 1-го и 4-го курсов учебной деятельно стью проявляется в мотиве получения диплома (73 %), который преобладает над мотивами приобретения знаний (17 %) и овладе ния профессией (10 %).

Обобщая результаты анкетирования, мы хотели бы отметить следующие ответы: 41 % студентов пропускали бы ненужные заня тия, если была бы возможность;

50 % опрошенных считают, что изучение специальных предметов необходимо для освоения про фессии;

большей части студентов не хочется ничего делать на уро ке, если материал сложен, они не стараются понять его до конца, считают, что многое из того, что они изучают, им не пригодится.

В результате проведенного диагностического исследования, можно сделать следующие выводы: для двух групп студентов в це лом наиболее значимыми сферами жизнедеятельности являются сфера обучения и образования и сфера увлечений. Профессиональ ная же сфера для большинства студентов еще не имеет того значе ния, какое для них имеют сферы обучения и увлечений.

На основе выводов по теоретической главе и результатов кон статирующего эксперимента нами разработаны методические ре комендации для педагогов. Они представляют самостоятельное изучение педагогами разных аспектов организации учебной дея тельности и методическое обеспечение по формированию положи тельных мотивов учебной деятельности студентов.

Ю.А. Машьянова, гр. 4СОП- Научный руководитель: Т.В. Першина ЧГУ, г. Череповец МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ШКОЛЫ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ У ПОДРОСТКОВ Современное российское общество нуждается в социально зрелых, инициативных молодых людях, ориентированных на пози тивную самореализацию во всех сферах жизнедеятельности обще ства, способных не просто адаптироваться в окружающем мире, а творчески его преобразовывать. Усиление значения формирования качеств конкурентоспособной личности делают проблему развития социальной инициативы особенно актуальной.

С учётом существующих в междисциплинарном научном знании подходов социальную инициативу определяем с трёх позиций:

1) интегрированное качество личности, являющееся формой её социальной активности;

2) активная преобразовательная деятельность, ведущая к пози тивным изменениям социальной реальности;

3) конкретное социально-значимое действие, инициируемое че ловеком (социальной группой или общностью) и приводящее к преобразованиям в микросоциуме.

Особенно важно развивать социальную инициативу в подрост ковом возрасте. Подросток – растущий человек, стоящий на пороге взрослой жизни.

Развитие социальной инициативы у подростков – это педагоги чески управляемый процесс, построенный на основе целенаправ ленно моделируемых педагогом субъективных ситуаций формиро вания ценностного отношения к социальной инициативе как дви жущей силе самовоспитания и саморазвития и фактору преобразо вания действительности.

В образовательном процессе школы одним из субъектов разви тия социальной инициативы у подростков является социальный пе дагог, так как одна из его профессиональных функций – функция стимулирования и собственно развития социально ценной деятель ности обучающихся.

Система деятельности социального педагога в школе по разви тию социальной инициативы у подростков может быть представле на в виде модели.

Модель позволяет исследовать структурные компоненты дея тельности в их логической взаимосвязи: цель и задачи, содержание, средства, условия и результат.

Поэтому модель включает в себя целевой, организационно управленческий, технологический и результативный компоненты.

Системообразующим компонентом является цель, которую мы определяем как проектирование социально-инициативной деятель ности подростков. Достижение цели предполагает решение ком плекса задач, основывается на системе принципов, а также означает необходимость создания определённых условий и реализации соот ветствующих функций социального педагога. Содержательный компонент модели включает следующие направления и средства деятельности социального педагога в школе по развитию социаль ной инициативы у подростков:

1. Организация социальной практики и социального творчества;

2. Педагогическая поддержка конкретных социальных инициа тив обучающихся.

Технологический компонент представлен комплексом средств развития социальной инициативы подростков. Среди них особую значимость имеют социальное проектирование и социально ориен тированная деятельность в школе и городском социуме. Также в рамках модели выделены критерии диагностики уровня развития социальной инициативы у подростков:

• направленность социальных ориентаций, проявляемых в ха рактере интересов, ценностей и идеалов личности;

• мотивация социального взаимодействия;

• социальная активность и лидерские качества личности;

• количественные и качественные характеристики обществен ной деятельности.

Дальнейшая работа предполагает апробацию разработанной мо дели в образовательном процессе школы.

А.В. Медведева, гр. 2ФР- Научный руководитель: С.Ю. Лаврова ЧГУ, г. Череповец КОНЦЕПТ «СВОБОДА» В ВОСПРИЯТИИ РОССИЙСКОЙ И АМЕРИКАНСКОЙ МОЛОДЕЖИ.

ЛИНГВОСОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ Одним из способов изучения языковой картины мира является исследование национальной концептосферы, зафиксированной в языке, в совокупности с национальным менталитетом. Концепто сфера реализуется через концепты, в которых отражается матери альная и духовная культура определенного народа.

Материалом для нашего исследования послужили данные на правленного ассоциативного и рецептивного экспериментов. В процессе эксперимента испытуемым предлагались три направлен ных вопроса, на которые они должны были отреагировать любой вербальной реакцией. На данный момент в эксперименте участво вали 75 представителей российской и 39 представителей американ ской лингвокультур. Общее количество речевых реакций, получен ных в результате эксперимента, – 599 (334 единицы русского языка и 265 единиц американского варианта английского языка).

При анализе речевых реакций реципиентов обеих изучаемых лингвокультур были выявлены 3 базовых понятия, полученных в ходе обобщения ответов на 2-й вопрос анкеты, и 9 семантических групп, сформированных на базе полученных ассоциаций (ответов на 3-й вопрос), характерных как для русской, так и для американ ской лингвокультуры.

Проанализировав данные, полученные на 2-й вопрос анкеты, мы выявили 3 интегральные семы, составляющие концепт «свобода»\«freedom»: «делать то, что хочу, как хочу, когда хочу», «независимость», «самовыражение» – они одинаково представле ны в обеих анализируемых лингвокультурах, но различаются со путствующими, дополняющими их семами. В российской – «не смотря на все запреты», а в американской – «не задевая свободу другого». Мы считаем, что это обусловлено особенностями полити ческого и идеалогического развития России и Америки на протя жении последних нескольких веков.

Таким образом, можно сказать, что концептуальные признаки, образующие основу понятийной составляющей концепта, имеют национально-специфические черты, характерные только для рус ской или американской лингвокультуры.

При анализе ассоциаций, полученных в ходе ответа на 3-й во прос анкеты, мы сформировали 9 тематических лексических групп:

«Независимость», «Образная составляющая», «Эмоциональное восприятие», «Правовая реализация», «Самовыражение», «Дости жение свободы», «Передвижение», «США как символ свободы», «Семья/Значение свободы».

После подсчета процентного соотношения полученных ассоциа тов, мы сделали вывод о том, что в американской лингвокультуре превалирует тематическая группа правовой реализации (36 %) и значения свободы (8 %), а в русской – тематические группы образ ной составляющей (18 %) и эмоционального восприятия (16 %).

Минимальную группу в обеих анализируемых лингвокультурах со ставляет лексика, объединенная общей семой «Самовыражение»

(3 %).

Таким образом, обобщив полученные данные, мы пришли к сле дующим выводам:

1. Основные, ядерные значения полученных ассоциатов концеп та в русской и американской культурах являются общими: «воз можность поступать, как хочешь»;

«отсутствие ограничений, независимость», «саморазвитие».

То есть в сознании людей возможно выделить два типа свободы:

1) свобода «либеральная» – общественно-значимая реализация разрешаемых обществом потребностей и желаний;

2) свобода «обывательская» – реализация любых потребностей и желаний индивида, обеспечивающая последнему состояние удовле творения, комфорта, счастья. Первый тип в большей степени отно сится к американской культуре, а второй – к российской.

2. Специфические значения концепта в каждой из сравниваемых лингвокультур также входят в смысловое поле концепта и опреде ляют его национальное своеобразие.

Так, важнейшие лингвокультурные отличия концепта «свобода»

в англоязычном мире сводятся к соотношению концептов «свобо да» и «право», в русской ментальности – соотношение концептов «свобода» и «счастье», т.е. англоязычное понимание свободы свя зано с осознанием индивидуальной свободы и закона как условия свободы, а российское понимание ставит на первое место соотно шение свободы и высших морально-нравственных ценностей.

С.А. Межаков, гр. 2Иб- Научный руководитель: А.Н. Егоров ЧГУ, г. Череповец ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ЖЕРТВ СТАЛИНСКИХ РЕПРЕССИЙ В ГОДЫ «ОТТЕПЕЛИ»

За годы Советской власти миллионы людей стали жертвами произвола тоталитарного государства, подверглись репрессиям за политические и религиозные убеждения, по социальным, нацио нальным и иным признакам. Работа по пересмотру дел, которая должна была завершиться к 1 октября 1956 г., до сих пор не завер шена, отчасти из-за того, что сам процесс реабилитации в граждан ских правах – процесс достаточно противоречивый. Цель нашей работы – выявить противоречия в процессе реабилитации жертв политических репрессий в период «оттепели» (1953–1964 гг.).

Первое противоречие – состав комиссий. В то время работали комиссии В.М. Молотова и Н.М. Шверника (с личным участием Н.С. Хрущева). В персональном составе мы видим фамилии людей, которые сами были причастны к репрессивной политике государст ва. В.М. Молотов собственноручно подписал десятки расстрельных списков, утвердил не одну квоту на увеличение арестов;

Н.С. Хру щев, работая секретарем МК ВКП(б), делал справки в ЦК о катего риях лиц, подлежащих арестам и расстрелам.

Противоречие второе – деятельность комиссий. Приговор суда (или органа власти, уполномоченного выносить решение по суще ству дела) может отменить только приговор суда вышестоящей ин станции. Однако первые комиссии по реабилитации носили внесу дебный характер (докладная записка С.Н. Круглова и Р.А. Руденко Н.С. Хрущеву о пересмотре дел осужденных особым совещанием при НКВД – МГБ СССР). Как только был поднят вопрос о юриди ческом контексте дела, непродуманная, пропагандистски политическая акция реабилитации сбросила обороты.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.