авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
-- [ Страница 1 ] --

Психологический институт РАО

Международный независимый эколого-

политологический университет

Центральное региональное отделение РАО

Российское психологическое

общество

3-ая Российская конференция

по экологической психологии

(Москва, 15-17 сентября 2003 г.)

Тезисы

Москва

2003

3

УДК 159.99

3-ая Российская конференция по экологической психологии.

(Москва, 15-17 сентября 2003 г.). Тезисы.

М.: Психологический институт РАО, 2003. - 380 с.

В сборнике представлены тезисы выступлений на 3-й российской конфе ренции по экологической психологии, состоявшейся 15-17 сентября 2003 г.

в Психологическом институте Российской академии образования ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ В.И.Панов (председатель), М.О.Мдивани (сопредседатель) В.В.Рубцов, А.Л.Журавлев, Н.Н.Мар- Р.А.Саркисян (зам.председателя) фенин, Г.В.Акопов, В.А.Барабанщи- А.В.Гагарин, Э.В.Лидская, ков, М.В.Ермолаева, С.Н.Ениколо- Т.И.Муравьева, Ш.Р.Хисамбеев пов, А.Н.Захлебный, А.В.Иващенко, Д.Н.Кавтарадзе, А.Б.Леонова, Технический секретарь В.Б.Рыбни В.Е.Лепский, Ю.М.Плюснин, кова А.О.Прохоров Психологическом институте Российской Академии образования (Москва).

Конференция проведена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проект № 03-06-00262) И ЗАО «С-Инструментс»

Информационную поддержку конференции оказало Российское психологическое общество ISBN 5-93692-051- © 2Д, дизайн обложки СОДЕРЖАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК РАЗВИВАЮЩАЯСЯ ОБЛАСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ (вступительная статья от программного комитета)..........................................................................................................................

Секция 1. Экопсихология: методология, теория, эксперимент..........................................................................................................................

Геодакян В.А. ПРОБЛЕМА ТЕРРОРИЗМА – ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ ЦИС МУЖЧИН (ЛЕВШЕЙ)..........................................................................................................................

Голосова Н.Е. ЭКОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ БОЛЬШОГО ГОРОДА..........................................................................................................................



Девишвили В.М. НЕСТАНДАРТНАЯ ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ СРЕДА И МОТОРНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПРОФЕССИОНАЛА..........................................................................................................................

Ежевская Т.И. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ТЕОРИИ СИСТЕМ..........................................................................................................................

Зотова С.Л. О ПОНЯТИИ «СИТУАЦИЯ» В ПСИХОЛОГИИ И ЭКОПСИХОЛОГИИ..........................................................................................................................

Кнорре Е.Б. СУБЪЕКТИФИКАЦИЯ И ДИАЛОГ КАК СПОСОБ ОСВОЕНИЯ МИРА..........................................................................................................................

Козачек О.В. К ВОПРОСУ О МАНИПУЛЯТИВНОМ ВОЗДЕЙСТВИИ КАК ФАКТОРЕ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ..........................................................................................................................

Костюкова К.В., Гарнец О.Н. ВИКТИМНОСТЬ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ КАК ЭКОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН..........................................................................................................................

Криулина А.А. ЭКОЛОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ДИЗАЙН СУБЪЕКТИВНОЙ РЕАЛЬНОСТИ..........................................................................................................................

Маслова О.В., Солдаткина А.А. ОБЩЕНИЕ С ПРИРОДОЙ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ..........................................................................................................................

Михайлова О.П. УМСТВЕННАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ ДЕТЕЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ МЕСТА ПРОЖИВАНИЯ..........................................................................................................................

Никифорова И.Н. СОЦИО-КУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПРИЯТИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ..........................................................................................................................

Николаева Е.И., Иванова М.И. ЭКОЛОГИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ: СИТУАЦИИ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ В СЕМЬЕ..........................................................................................................................

Привалова В.М. ОРНАМЕНТ КАК ФАКТОР И СОДЕРЖАНИЕ СОЦИО-КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ЧЕЛОВЕКА..........................................................................................................................

Сараева Н.М., Суханов А.А. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В ЭКОЛОГИЧЕСКИ НЕБЛАГОПРИЯТНОМ РЕГИОНЕ..........................................................................................................................

Сауткина Е.В.ГОРОДСКАЯ СРЕДА И ПРЕСТУПНОСТЬ: ОЦЕНКА РИСКА ГОРОЖАНАМИ (на примере карманной кражи)..........................................................................................................................

Снурникова Н. РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ Ю. БРОНФЕНБРЕННЕРА В СЕТЕВОЙ РАБОТЕ С ПРОБЛЕМНЫМИ СЕМЬЯМИ..........................................................................................................................





Стерлигова Е.А. К ВОПРОСУ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ..........................................................................................................................

Стерлигова Е.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КАРТОГРАФИРОВАНИЯ В ИЗУЧЕНИИ ОКРУЖАЮЩЕЙ (ГОРОДСКОЙ) СРЕДЫ..........................................................................................................................

Строкина А.Н. АНТРОПОГЕННАЯ СРЕДА КАК ОБЪЕКТ ВНИ МАНИЯ В ЭКОПСИХОЛОГИИ И ЭРГОНОМИКЕ..........................................................................................................................

Секция 2. Психология экологического сознания..........................................................................................................................

Акопов Г.В., Чердымова Е.И., Чердымова З.И. НРАВСТВЕННО ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ В СТРУКТУРЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ЧЕЛОВЕКА..........................................................................................................................

Виноградов П.Н., Лагун А.В. ОБРАЗ ПРИРОДЫ В ОБРАЗЕ ГОРОДА У ПОДРОСТКОВ..........................................................................................................................

Кириллов П.Н. ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩИХСЯ..........................................................................................................................

Коновалова О.В. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ:

ВОЗМОЖНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ..........................................................................................................................

Рудомино-Дусятская Е.В., Килимник Е.С. ВЗАИМОСВЯЗЬ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ С ЛИЧНОСТНЫМИ ЦЕННОСТЯМИ ШКОЛЬНИКОВ..........................................................................................................................

Селиванов В.В., Селиванов А.В. ИСКУССТВЕННОЕ И ЕСТЕСТВЕННОЕ В СОЗНАНИИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА..........................................................................................................................

Титова О.Т.МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЙ АСПЕКТ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ..........................................................................................................................

Шмелева И.А. К ПРОБЛЕМЕ ОБЪЕКТА ПСИХОЛОГИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ..........................................................................................................................

Секция 3. Психология образовательной среды..........................................................................................................................

Баева И.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ И РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ..........................................................................................................................

Беляев Г.Ю. К ВОПРОСУ О ПОНЯТИЙНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛ НОЙ СРЕДЫ..........................................................................................................................

Васильева Е.В. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ МОРАЛЬНО НРАВСТВЕННЫХ СУЖДЕНИЙ И ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ..........................................................................................................................

Голубева Я.В. РОЛЬ ОРГАНИЗАТОРА ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ВЗРОСЛЫХ..........................................................................................................................

Грачева Л.Ю. СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНЫЙ ПОДХОД К СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В АМЕРИКАНСКОЙ ШКОЛЕ:

ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ..........................................................................................................................

Грошева О.В., Наянова М.В., Панов В.И. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ ВЕКТОРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ..........................................................................................................................

Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н. ПЕДАГОГИКА ЗДОРОВЬЯ: ЭКО ЛОГО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД..........................................................................................................................

Жуйков Ю.С., Осницкий А.К. РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИЯ КАК ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР ПСИ ХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ..........................................................................................................................

Зобков В.А., Бобченко Т.Г. ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОЦЕНИВАНИИ УЧАЩИХСЯ..........................................................................................................................

Исмагилова А.Г. СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ КАК КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ..........................................................................................................................

Ишков А.Д. ВЗАИМОСВЯЗЬ УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬ НОСТИ И СТРУКТУРЫ ПРОЦЕССА САМООРГАНИЗАЦИИ..........................................................................................................................

Кодесс П.Б. ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ..........................................................................................................................

Корепанова М.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕДМЕТНО РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ..........................................................................................................................

Куликова О.С., Яковенко Т.В. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ..........................................................................................................................

Литвинова А.В. РУКОВОДИТЕЛЬ КАК ОРГАНИЗАТОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА.

..........................................................................................................................

Лифинцева Н.И. ВЛИЯНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СУЖДЕНИЙ УЧИТЕЛЯ НА ДУШЕВНОЕ СОСТОЯНИЕ РЕБЕНКА..........................................................................................................................

Наянова М.В., Панов В.И. КОММУНИКАТИВНО-РАЗВИВАЮЩАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ..........................................................................................................................

Орлов В.А. ИНТЕНСИФИКАЦИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ВОЗМОЖ НОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ..........................................................................................................................

Панасюк А.С. К ВОПРОСУ ГАРМОНИЗАЦИИ ВНУТРИВУ ЗОВСКОГО ОБЩЕНИЯ..........................................................................................................................

Панов В.И. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Панов В.И., Богатырева Л.М. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ОБЪЕКТА И СРЕДСТВА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ..........................................................................................................................

Панов В.И., Хромова Т.В. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ ОДАРЕННОСТИ..........................................................................................................................

Поддьяков А.Н. УМЫШЛЕННЫЕ ДИДАКТОГЕНИИ КАК ФАКТОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ..........................................................................................................................

Потанина Л.Т. РОЛЬ ОБРАЗНО-СИМВОЛИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОСВОЕНИИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО СОДЕРЖАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ..........................................................................................................................

Сарсенбаева Б.И. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С БУДУЩИМИ ПЕДАГОГАМИ КАК КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ..........................................................................................................................

Стародубова Е.А. К ПРОБЛЕМЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕН НОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ..........................................................................................................................

Сулейманова Л. М. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РАЗНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕД..........................................................................................................................

Титов Е.В. ПРОБЛЕМНОСТЬ СРЕДЫ И ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИИ..........................................................................................................................

Фуреева Е.П. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ..........................................................................................................................

Хисамбеев Ш.Р. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ..........................................................................................................................

Хухлаева О.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ОБРАЗОВАНИИ..........................................................................................................................

Челпанов В.Б. АРТ-ТЕРАПИЯ КАК СПОСОБ СНЯТИЯ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОСЛЕДСТВИЙ В УСЛОВИЯХ НАПРЯЖЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ..........................................................................................................................

Яковенко Т.В. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ..........................................................................................................................

Секция 4. Психология информационной среды..........................................................................................................................

Белозерова Е.А. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ УСПЕХА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ..........................................................................................................................

Лепский В.Е. БАЗОВАЯ РЕФЛЕКСИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ РОССИИ..........................................................................................................................

Лидская Э.В., Мдивани М.О. ТЕЛЕВИДЕНИЕ И АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ..........................................................................................................................

Мартынова Н.А. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СЛУШАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ – МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ..........................................................................................................................

Мдивани М.О., Багрова О.Н. СОЦИАЛЬНАЯ РЕКЛАМА ГЛАЗАМИ СОЗДАТЕЛЕЙ И ПОТРЕБИТЕЛЕЙ..........................................................................................................................

Орлов В.А. ШКАЛА НРАВСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ РЕКЛАМНОЙ ПРОДУКЦИИ..........................................................................................................................

Ширинкина Л.В. КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТА..........................................................................................................................

Секция 5. Психические состояния в особых условиях..........................................................................................................................

Барабанщикова В.В., Кузнецова А.С. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗНОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА КАК ОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ.

..........................................................................................................................

Власова О.В. ОСОБЕННОСТИ РЕФЛЕКСИИ СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЙ, СВЯЗАННЫХ С ПРЕДМЕТНО ПРОСТРАНСТВЕННЫМ ОКРУЖЕНИЕМ ЧЕЛОВЕКА В ТРУДЕ..........................................................................................................................

Гапонова С.А., Пичугина А.Н. ВСТУПИТЕЛЬНЫЕ ЭКЗАМЕНЫ В ВУЗ КАК СТРЕСС-ФАКТОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ..........................................................................................................................

Дегтярев В.А., Евлампиева М.В. СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРЕССОВЫХ СОСТОЯНИЙ И УСТОЙЧИВОСТЬ ЛИЧНОСТИ К ЭКСТРЕМАЛЬНЫМ ВОЗДЕЙСТВИЯМ.

..........................................................................................................................

Зеленова М.Е. ПОСТТРАВМАТИЧЕСКАЯ ВОЕННАЯ АДАПТАЦИЯ УЧАСТНИКОВ ВОЙНЫ В АФГАНИСТАНЕ:

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-РЕГУЛЯТИВНАЯ ФУНКЦИЯ Я КОНЦЕПЦИИ..........................................................................................................................

Иванов А.Л. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ И МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В УСЛОВИЯХ ВСЕАРМЕЙСКОГО РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА..........................................................................................................................

Казакова Е.К. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ В ПРИРОДНО-КЛИМАТИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ ЖАРКОЙ ПУСТЫНИ ПРИ ВАХТОВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА..........................................................................................................................

Лазебная Е.О. СУБЪЕКТНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕГАТИВНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРАВМАТИЧЕСКОГО СТРЕССА ВОЕННОЙ ЭТИОЛОГИИ..........................................................................................................................

Марюшина М.В. ПСИХОЛОГИЯ ПЕНИТЕНЦИАРНОГО ПРОСТРАНСТВА И ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ОСУЖДЕННЫХ..........................................................................................................................

Мягких Н.И. ВОЗДЕЙСТВИЕ СТРЕСС-ФАКТОРОВ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ НА ЛИЦ ОПАСНЫХ ПРОФЕССИЙ..........................................................................................................................

Прохоров А.О. ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ И ВНЕШНЯЯ СРЕДА..........................................................................................................................

Секция 6. Социально-средовые условия старения и смысло-жиз ненные ориентации..........................................................................................................................

Вайзер Г.А. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ О СМЫСЛЕ ЖИЗНИ И ДВИЖЕНИИ К АКМЕ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ..........................................................................................................................

Голышева З.В. ДИНАМИКА СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТА ЦИЙ..........................................................................................................................

Ермолаева М.В. ОСОБЕННОСТИ СУБЪЕКТНОСТИ ЧЕЛОВЕКА В СТАРОСТИ..........................................................................................................................

Крушельницкая О.Б. О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ СРЕДОВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ВОСПРИЯТИЕ СТАРОСТИ..........................................................................................................................

Нефедова Т.В. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ CОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ СТАРЕНИЯ В СТРАНАХ ЗАПАДА..........................................................................................................................

Панов В.И., Сердакова К.Г. ЭКОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ СТАРЕНИЯ..........................................................................................................................

Харитонова Е.В. АНАЛИЗ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА..........................................................................................................................

Секция 7. Психологические проблемы экологического образования Акимова Л.В. РОЛЬ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ЭКОЛОГИ ЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ..........................................................................................................................

Гагарин А.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИРОДООРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Галкин Ю.Ю, Коняев С.Н. РАЗВИВАЮЩЕМУСЯ МИРУ УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ! (к проблеме экологического образования через «историческую реконструкцию»)..........................................................................................................................

Дерябина О.М. УЧАСТИЕ ОБЩЕСТВЕННОСТИ В ПРОЦЕССАХ ПРИНЯТИЯ ЖИЗНЕННО-ВАЖНЫХ ДЛЯ РЕГИОНА РЕШЕНИЙ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА..........................................................................................................................

Ермаков Д.С. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУ ЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ..........................................................................................................................

Зубарев А.Е. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБЩЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В ХХ ВЕКЕ..........................................................................................................................

Иващенко А.В. АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ Кудашева Е.М. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ..........................................................................................................................

Лёвочкина А.М. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ИЗУЧЕНИИ КУРСА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ..........................................................................................................................

Минияров В.М., Нигматзянова Л.Р. САМОВОСПИТАНИЕ КАК ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЧИСТОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ..........................................................................................................................

Новиков С.О. СРЕДСТВА МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ МИРООЩУЩЕНИЕ РЕБЕНКА..........................................................................................................................

Потапова Т.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ ПРИ ВНЕДРЕНИИ КОНЦЕПЦИИ «ДЕТСКИЙ САД – ЭТАЛОН ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

..........................................................................................................................

Самкова В.А. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ С ПРИРОДОЙ..........................................................................................................................

Симонова Л.П. О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ..........................................................................................................................

Сусакова О.Н., Данилова Е.Е., Гагарин А.В. ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРИРОДООРИЕНТИРОВАННОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ..........................................................................................................................

Филонова Н.В. ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПОЗИЦИЙ ЭКОПСИХОЛОГИИ..........................................................................................................................

Черезова Л.Б. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ОСНОВА СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИ КОВ..........................................................................................................................

Секция 8. Психологические проблемы имитационных экологических игр..........................................................................................................................

Зайкова А.В. ИГРОВОЙ ПРАКТИКУМ В ОТЗЫВАХ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ МГУ..........................................................................................................................

Иваненко Л.Н. НЕВОСТРЕБОВАННЫЙ ОПЫТ..........................................................................................................................

Кавтарадзе Д.Н., Фридман В.С, Нефёдова Т.А., Романов М.С.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ЧТЕНИИ МАССОВЫХ ЛЕКЦИЙ. ОПЫТ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ..........................................................................................................................

Крюков М.М., Соколова Е.И. СТРАТЕГЕМА И «СТРАТЕГЕМЫ»

..........................................................................................................................

Смирнова Е.В. ВЛИЯНИЕ ИМИТАЦИОННЫХ ИГР НА КАЖДОДНЕВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА..........................................................................................................................

Толордава Ж.К. ИМИТАЦИОННЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ В УНИВЕРСИТЕТСКОМ ОБРАЗОВАНИИ..........................................................................................................................

Секция 9. Психологические аспекты экологии здоровья..........................................................................................................................

Арапова П.И. КРИЗИС ЖИЗНЕННОГО ПУТИ КАК ФАКТОР НАРУШЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ..........................................................................................................................

Беляева А.В., Пономарева А.Г. КОРРЕКЦИЯ ЭКОПСИХОЛОГИИ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА..........................................................................................................................

Беляева А.В. СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД ПРОФИЛАКТИКИ АЛКОГОЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ Богданов Н.Н., Томашевич Т.В. ДЕРМАТОГЛИФИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ ЗАИКАНИЯ..........................................................................................................................

Гульянц С.С. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕ СКИХ МЕТОДОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ НАСЕЛЕНИЯ..........................................................................................................................

Иванова Л.Ю. САМОСОХРАНИТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ И УЧЕТ В НЕМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ФАКТОРА..........................................................................................................................

Ингель Ф.И. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ШКАЛЫ В СИСТЕМЕ ГЕНЕТИКО-ТОКСИКОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА НАСЕЛЕНИЯ..........................................................................................................................

Котягина С.Н. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РЕЗИДУАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ ЦНС..........................................................................................................................

Кулешова К.В.ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕПРОДУКТИВНО ГО ЗДОРОВЬЯ..........................................................................................................................

Творогова Н.Д. КОМФОРТНОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ В ВУЗЕ КАК ФАКТОР ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ..........................................................................................................................

Макарова О.Ф. ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ХРОНИЧЕСКИМ ЭРОЗИВНЫМ ГАСТРОДУОДЕНИТОМ..........................................................................................................................

Медведев В.М., Пономарева А.Г. ЭНДОЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАРКОЗАВИСИМОСТИ..........................................................................................................................

Пономарев М.С., Абдразякова А.М. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕК ТЫ АДАПТАЦИИ ЧЕЛОВЕКА К НЕБЛАГОПРИЯТНЫМ УСЛОВИ ЯМ CРЕДЫ..........................................................................................................................

Степанова Г.Б. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВЬЕ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ..........................................................................................................................

Секция 10. Психологические аспекты Интернет-среды..........................................................................................................................

Аветисова А.А. ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (на примере игровой онлайновой активности)..........................................................................................................................

Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е., Нелипа О.В. АНАЛИЗ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВАЛИДНОСТИ КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННОГО ОПРОСНИКА ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ..........................................................................................................................

Войскунский А.Е., Митина О.В. МУЖЧИНА И ЖЕНЩИНА В ИН ТЕРНЕТЕ: ГЕНДЕРНЫЕ РЕАЛИИ И СТЕРЕОТИПЫ..........................................................................................................................

Гарбер И.Е. СОЦИОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КОЭВОЛЮЦИЯ ОБЩЕ СТВА И НАУЧНОЙ ПСИХОЛОГИИ..........................................................................................................................

Дельцова И.А. ИНТЕРНЕТ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ НОВЫХ ФОРМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ..........................................................................................................................

Инджиголян А.А. СОЦИОТИПЫ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ИНТЕРНЕТ (на примере изучения студенческой аудитории Интернет в России и Ка захстане)..........................................................................................................................

Кузьмина К.Е. ВЛИЯНИЕ КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ..........................................................................................................................

Макалатия А.Г. МОТИВАЦИЯ В КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГРАХ..........................................................................................................................

Носова О.И. ОБЩЕНИЕ И ДИДАКТИКА В ИНТЕРНЕТЕ:

КОММУНИКАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНТНОГО ОБУЧЕНИЯ..........................................................................................................................

Поддьяков А.Н. ПРАВДОПОДОБИЕ И НЕПРАВДОПОДОБИЕ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ..........................................................................................................................

Травина Л.Л., Якубов Б.В., Ложкина Е.Р. ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ СРЕДЫ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТА..........................................................................................................................

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК РАЗВИВАЮЩАЯСЯ ОБЛАСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ (вступительная статья от программного комитета) Незаметно пролетели очередные три года, и вновь настало время для проведения Российской, теперь уже 3-й, конференции по экологической психологии. Хотя в этот раз мы с полным правом можем заявить, что она имеет не только всероссийский, но и международный статус, так как тези сы для участия в ней прислали наши коллеги из Грузии, Казахстана, США и Украины.

Однако дело не в статусе, а в том, что цель этой конференции по-преж нему заключается во встрече и обсуждении проблем, методов и результа тов эколого-психологических исследований.

Вспомним, что итогом Первой российской конференции по экологиче ской психологии (Тезисы первой …, 1996) стала констатация следующих позиций:

• исследования эколого-психологической направленности вызывают большой интерес, причем не только у психологов, но и у педагогов, эколо гов, биологов и представителей других профессий;

• исходным для эколого-психологических исследований является пред ставление о том, что психические процессы, состояния и сознание челове ка, а также его психическое развитие, обучение, поведение, и психическое здоровье нельзя рассматривать вне связи данного индивида с окружающей средой (природной, информационной, образовательной, семейной, го родской и т.п.), т.е. вне систем «Индивид-Среда», «Человек-Среда» и/или «Человек-Природа», причем разные специалисты по-разному представ ляют функциональное и структурное содержание этих систем;

• эколого-психологические исследования характеризуются таким же концептуальным и эмпирическим разнообразием, которые характерны для современного состояния психологии в целом.

При подведении итогов 2-й Российской конференции по экологической психологии (2-я Российская … Тезисы, 2000;

2-я Российская … Материа лы, 2001) было отмечено, что в сознании российских психологов уже фор мируется общее понимание области исследований и практики экологиче ской психологии как:

• специальной области психологических исследований, занимающаяся изучением психологических свойств (атрибуций) среды и их влияния на восприятие, переживание и поведение человека. Например, влияние пара метров пространственной, образовательной или информационной среды на развитие психических фукнций;

• конкретно-методологического подхода к изучению психических явле ний. Например, экологический подход к зрительному восприятию по Дж.Гибсону;

• своеобразной социальной озабоченности представителей психологи ческой науки и практики отрицательным влиянием антропогенной среды (например, информационной, городской и иной), а также загрязненной че ловеком природной среды, на психическое развитие и психическое (психо логическое) здоровье человека.

Тем не менее, как и в прежние годы, программный комитет конферен ции оказался в трудном положении по той причине, что многие авторы, приславшие тезисы на данную конференцию, недостаточно четко пред ставляют себе те особенности определения психики в качестве объекта эколого-психологического исследования и смысл тех исходных предпосы лок, которые позволяют говорить об экологической психологии как особой области психологической науки и практики. В сознании некоторых авторов по-прежнему срабатывает стереотипное восприятие эпитета «экологическая» как обозначения того, что относится к экологии. Вследствие чего происходит подмена эколого-психологической проблематики экологической или методической, если речь идет об эколо гическом образовании.

Между тем ключевым, базовым словом в словосочетании «экологиче ская психология» (в отличие от «психологическая экология», например) яв ляется именно «психология». Это означает, что объектом экологической психологии, как объектом любой другой области психологической науки, является все-таки психическая реальность, особенности которой обуслов лены взаимодействием человека с окружающей средой, а не экосистемы, которые представляют объект экологии и компонентом которых является человек как носитель (субъект) психики.

Есть и обратная тенденция, когда не учитывается то, что объектом эко лого-психологических исследований выступают не любые проявления психической реальности и ее особенности, а только те, которые рассматри ваются в контексте системного отношения «Человек – Окружающая среда». Это означает, что указание автором тезисов на школьную среду, в условиях которой им исследовалась художественная одаренность детей, является недостаточным основанием для того, чтобы отнести это исследо вание к экологической психологии.

Поэтому позволю еще раз повторить, а может быть и уточнить исходные основания, позиции и критерии, на которые опирался программный коми тет настоящей конференции при классификации полученных тезисов.

В качестве исходного основания целесообразно использовать определе ние экологической психологии, которое дает Курт Павлик (Pawlik K., Stapf K., 1992), один из ведущих специалистов по экологической психологии с мировым именем:

В связи с этим программный комитет счел возможноым провести небольшую редкцию на званий некоторых тезисов, за что приносит свои извинения.

«... экологическая психология (или: экопсихология) означает изуче ние психических процессов, т.е. переживания и поведения, в тех усло виях окружающей среды, при которых переживание и поведение происходят «сами по себе», без вмешательства исследователя или пси холога-испытателя. В экологической психологии предпринимается изуче ние человеческого переживания и поведения в неразрывной связи с окру жающей средой и попытки их теоретического обоснования. Экологиче ская перспектива в психологии увязывается с двумя принципиально противоположными, однако, во всяком случае, тесно переплетающимися, взаимодействующими видами влияний: влияния окружающей среды на человеческое переживание и поведение, и воздействия этих переживаний и поведения на эту же среду (селекционные или преобразующие мероприя тия человека по воздействию на окружающую среду). С этой точки зрения, экологическая психология исследует человеческое переживание и поведе ние в их «природных», репрезентативных контекстах.» (выделено мной В.П.).

В наших работах мы определяем экологическую психологию как об ласть психологических исследований, объектом которых выступают психо логические аспекты взаимодействия в системе «Человек – окружающая среда (природная, социальная и т.п.)», но подробнее об этом ниже. А пока обратимся к более ранним исследованиям по экологической психологии.

Как отмечает Дж.Голд, для специалиста по экологической психологии человек и окружающая среда находятся в состоянии динамического взаи модействия. Окружающая среда (среда окружения) «понимается как пол ный, исчерпывающий набор условий и обстоятельств, в которых живет че ловек, как физических, так и социокультурных.» (Дж.Голд, 1990. С.43).

При этом различают два вида ситуаций. Один из них, когда у индивида имеется ограниченный выбор действий, вследствие чего он вынужден мак симально адаптироваться к данной ситуации. Другой случай представляет ся более интересным для исследования — это ситуации, в которых инди вид обладает полной свободой воли в выборе своих действий и относитель но которых человек рассматривается как целеполагающее существо, воз действующее на свою среду окружения и в свою очередь находящийся под ее воздействием. В качестве главных переменных взаимодействия человека и среды окружения этот же автор выделяет восприятие, когнитивность (возможность осмысления и принятия решения), а также мотивацию, эмо ции и установки.

С.Д.Дерябо и В.А.Ясвин дают следующую характеристику психологии окружающей среды. К 60-м годам ХХ столетия среди психологов все бо лее активно стало утверждаться осознание того, что «лабораторная» психо логия не дает и не может дать действительного представления о психоло гических особенностях и закономерностях поведения человека «в реальном мире». Результатом подобных умонастроений стало принятие в 1982 г. в Эдинбурге первой международной программы исследований по пробле мам инвайронментальной психологии (Environmental Psychology) 2, которая в переводе получила название психологии окружающей среды.

Основными направлениями этой области психологических исследова ний были признаны:

1. Изучение пространственного познания (environmental cognition).

2. Изучение пространственного поведения (environmental behaviour).

3. Изучение восприятия качества среды (environmental assessment).

4. Изучение реакций человека на взаимодействие с окружающей средой и возникающего в связи с этим стресса (environmental stress).

В качестве предмета исследования в психологии окружающей среды вы ступают отношения человека с окружающей средой, взаимосвязи между переменными среды и различными психологическими характеристиками человека, его поведения.

В методологическом отношении психология окружающей среды харак теризуется следующими особенностями:

• человек и окружающая среда (взятая в ее целостности) рассматри ваются как компоненты единой системы. Это означает, что исходным основанием для определения предмета исследования выступает система «Человек - Среда»;

• в качестве исходного принимается представление, что среда на столько существенным образом влияет на поведение человека, что в реак циях разных индивидов на воздействие идентичной (одной и той же) среды обнаруживается больше общего, чем различного. В качестве иллюстрации указанные авторы приводят воздействие готического собора как примера архитектурной среды, когда входящий в него невольно настраивается на философские размышления (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин, 1995, 1996).

На современном этапе своего развития экологическая психология (эко психология) как область отечественных психологических исследований и практики представлена следующими основными направлениями: психоло гическая экология, экологический подход в психологии, психология окру жающей среды, психология экологического сознания. Иногда к этому списку добавляется психология глобальных изменений, экопсихология раз вития и др. Еще раз дадим краткую характеристику каждого из этих направлений.

Психологическая экология занимается изучением влияния физиче ских, химических, радиационных и т.п. психогенных факторов внешней В работах по экологической психологии встречается еще и термин “энвайронментализм” (или “инвайронментализм”), которым обозначается: 1) “совокупность взглядов, согласно ко торым первостепенное значение придается влиянию на человека природной среды, а также подчеркивается, что природное окружение жестко регламентирует условия жизни людей. Че ловеческое поведение виделось строго ориентированным на приспособление к обстоятель ствам, формируемым природной средой.” (Дж.Голд, 1990. С.51);

2) доктрина, связанная с од ноименным движением по охране окружающей среды (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин, 1996;

Дж.Голд, 1990. С.271).

физической среды на психическое и психологическое здоровье человека, на развитие психических функций и поведение. Наиболее известным при мером являются исследования, посвященные так называемому «Черно быльскому следу». Однако проблемой влияния химико-физических свойств окружающей среды в экологически неблагополучных местах про живания занимаются наши коллеги из Читы, Ставрополя и других городов и регионов России. Понятно, что это направление тесно перекликается с экологией здоровья человека, а также клинической психологией.

Экологический подход в психологии, появление которого связывается прежде всего с именами К.Левина (социо- и психодинамика группового взаимодействия) и Дж.Гибсона (экологический подход к зрительному вос приятию). Для этого направления характерным является изучение психи ческих процессов, состояний и сознания человека, в естественных (не лабо раторных) условиях и согласно своей естественной природе (без вмеша тельства психолога-исследователя). Именно этот подход дал толчок к по стулированию системы «индивид-среда» в качестве исходного основания для определения предмета психологического исследования, а также к вве дению в психологический словарь понятия «среда обитания» как совокуп ности средовых возможностей (условий), находящихся в отношениях до полнительности к жизненным потребностям индивида. К этому же направ лению в определенном смысле можно отнести и психологию глобальных изменений, которая исследует особенности практического мышления спе циалистов, занимающихся оценкой и прогнозом развития явлений и про цессов планетарного масштаба.

Психология окружающей среды. В отличие от вышеизложенного, основанного на зарубежных источниках, представления о психологии окружающей среды как инвайронментальной психологии, итоги первых двух конференций по экологической психологии (см. Первая Российская..., 1996;

2-я Российская..., 2000) позволяют говорить о том, что для отече ственной психологии, так сказать, в ее «российском варианте», психология окружающей среды может быть представлена по несколько иной схеме.

Имея своим объектом психологические аспекты взаимодействия челове ка с окружающей его средой, она, по сути, объединяет три направления, отличающихся друг от друга вектором направленности субъект-объектного взаимодействия в системах «Индивид-Среда», «Человек-Среда», «Человек Природа»:

• психология Среды (средовых влияний), предметом которой являет ся изучение и практика влияния на психику человека окружающей среды разной модальности — как пространственной, так и социальной (в том чис ле, семейной, образовательной, информационной и т.д.). Надо сказать, что в последние годы по количеству исследований и публикаций психология образовательной среды и психология информационной среды (от СМИ до интернета) выделяются по сути в самостоятельные направления;

• экстремальная психология, предметом изучения которой являются психологические особенности поведения и деятельности человека в экстре мальных ситуациях и необычных для человека средовых условиях (под во дой, в воздухе, в космосе, под землей и т.п.);

• психология охраны окружающей среды, предметом которой яв ляются психологические аспекты природоохранной деятельности человека и общества.

Психология экологического сознания занимается изучением индиви дуального и группового экологического сознания (и мировоззрения) антро поцентрического и экоцентрического типов. Основными задачами здесь яв ляются изучение его социо- и онтогенеза, разработка психологических ме тодов формирования, диагностики, коррекции и тренинга, в том числе и в экологическом образовании (С.Д.Дерябо, 1999;

С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин, 1995, 1996;

В.А.Ясвин, 1999, 2000). К этому же направлению относятся ис следования природоцентрического типа экологического сознания (В.И.Па нов, Т.Е.Егорова, Н.В.Лапчинская, 2000;

Н.В.Лапчинская, 2001).

Следует отметить, что вышеперечисленные направления разрабатыва ются в зарубежной и отечественной психологии как отдельные дисципли ны, явно отличающиеся друг от друга предметом исследования. В одних направлениях в качестве таковых выступают психические процессы, пси хические состояния и сознание (экологическое) человека. В других — пси хогенные и/или квази-психологические свойства окружающей среды (фи зико-химической, архитектурной, образовательной, информационной и т.п.), а также соответствующие критерии психологической экспертизы ее параметров.

Так, для психологической экологии предметом изучения является соотношение между количественными параметрами физических свойств окружающей Среды «непсихологической» природы (т.е. химической, радиационной и т.п.), с одной стороны, и состоянием психических функций и психики в целом, - с другой. Психогенное воздействие подобных средовых факторов на психику и поведение человека происходит в определенном диапазоне и имеет вторичный характер. Речь идет о том, что, воздействуя на энергетические и физиологические структуры человеческого организма, указанные свойства среды приводят к изменению физиологического состояния органов тела и организма в целом.

Это вызывает изменения соматопсихической (телесной) сферы психики, что лишь затем проявляется в изменении состояния как отдельных психических функций, так и состояния психики (сознания) индивида в целом. В методологическом плане существенно отметить, что отношения между Человеком и Средой в рамках психологической экологии имеют характер объект-объектного воздействия Среды на Человека.

Психологически Среда здесь индифферентна (безразлична) к Человеку, воздействие ее свойств не несет изначально заложенной в них психологической нагрузки.

В качестве предмета психологии окружающей Среды выступают, с одной стороны, психологически значимые (например, эстетическая ценность или релаксационная функция природного ландшафта) или психологические атрибуции (свойства) окружающей Среды (от ограниченности пространства и символизма архитектурной среды до агрессивности видеоинформационной среды и «возвышающей душу человека» духовной среды). В отличие от химико-физических свойств среды в психологической экологии, указанные средовые свойства, воздействующие на человека, изначально несут в себе определенную психологическую нагрузку и в этом смысле о них можно говорить как о «квазипсихологических свойствах». Наиболее наглядно это видно на примере рекламы как одного из видов информационного воздействия на Человека — ее основной целью является именно такое психологическое изменение и формирование потребностной сферы личности человека, которое осуществляется с помощью специальной психологической организации пространственно-предметных и иных свойств изображения на телеэкране, рекламных щитах и т.п.

С другой стороны, предметом психологии окружающей Среды выступают человек или группы людей, принимающих указанное воздействие квазипсихологических свойств (атрибуций) окружающей среды.

Т.о. в данном случае Среда, психологически воздействуя на психику Человека, выполняет по отношению к нему активную, субъектную функцию (точнее сказать – квазисубъектную), а Человек здесь по отношению к ней занимает пассивную, объектную позицию. В этом смысле можно сказать, что отношения между Человеком и Средой в системе «Человек–Среда» имеют объект-субъектный характер.

Однако, в действительности для психологии окружающей Среды характерно наличие различных видов взаимоотношения между компонентами системы «Человек - Среда». А именно:

• уже указанный объект-субъектный, когда Среда, активно воздействуя на те или иные сферы психики человека, выполняет по отношению к нему субъектные функции, в том время как сам человек, относительно пассивно принимая это воздействие, находится по сути в роли объекта средового воздействия;

• субъект-объектный, когда человек целенаправленно воздействует и изменяет свойства окружающей среды с определенной целью: сохранные действия человека по защите природной среды, проектирование и создание пространственной или образовательной среды определенного типа, создание рекламного ролика для телевидения и т.д.;

• субъект-субъектный, когда каждый из компонентов системы «Человек-Среда(Природа)» выполняет по отношению к другому субъектную роль. При этом не следует отождествлять свойство быть живым со свойством субъектности, ибо человек способен субъектифицировать, т.е. наделять свойством субъектности и неживые средовые объекты (см. ниже «субъектификация»).

Для психологии экологического сознания предметом изучения выступает экологическое сознание человека как высшая форма его психики. В зависимости от типа экологического сознания взаимоотношения между «Человеком и Средой» определяются разным типом взаимодействия:

• для экологического сознания антропоцентрического типа характерным является субъект-объектный тип взаимоотношения между «Человеком» и «Средой», поскольку в этом случае «Среда» (в данном случае, представляющая собой мир природных объектов) рассматривается как объект потребления и эксплуатации со стороны «Человека»;

• необходимым психологическим условием экологического сознания экоцентрического типа является субъектификация мира природы, т.е.

наделение природных объектов свойствами субъекта 3. Поэтому взаимоотношения между компонентами системы «Человек - Среда» в данном случае будут иметь субъект-субъектный характер, которые в перспективе должны переходить в субъект-порождающий (субъект образующий) тип взаимоотношений между Человеком и Планетой, когда они образуют единого субъекта совместного процесса эволюции.

Психологической основой для формирования сознания такого типа является порождение непосредственного ощущения и состояния переживания единства с природными объектами (В.И.Панов, Т.Е.Егорова, Н.В.Лапчинская, 2000;

Н.В.Лапчинская, 2001). Однако тогда это будет уже природоцентрический тип экологического сознания, когда и человек и природный объект выступают как разные проявления единой по своей сущности Природы. Но этот же, субъект-порождающий тип отношений является необходимым условием для создания развивающей образовательной среды в таких взаимоотношениях между педагогом и учащимися, которые построены с использованием активных (групповых, диалогических) методов обучения (В.И.Панов, 2000, 2001).

Целью исследований в области психологии глобальных изменений является изучение особенностей восприятия и осмысления, а также психо логических методов оценки изменений окружающей среды в глобальных (общепланетарных) масштабах и методов формирования отношения людей к подобного рода изменениям. Например, проблема глобального потепле ния. Отсюда следует, что психология глобальных изменений лежит на пересечении:

• психологии охраны окружающей среды, в той ее части, где речь идет о психологических аспектах оценки и прогноза состояния окружающей Выполнение субъектной роли предполагает выполнение по отношению к другому следую щих функций: «а) обеспечивать воспринимающему переживание его собственной личностной динамики, б) быть опосредствующим элементом при построении воспринимающим системы его отношений с миром и в) выступать в качестве субъекта совместной с ним деятельности и общения» (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин, 1996. С.101).

среды в общепланетарном масштабе и о необходимости изменить отноше ние и поведение людей по отношению к окружающей среде, • экологического подхода в психологии, имея ввиду несоответствие масштабов глобальных изменений и диапазона (масштаба) психологиче ских возможностей человека для непосредственного восприятия изменений в окружающей среде, • психологии экологического сознания в той ее части, где речь идет об экологических знаниях (знания о состоянии планеты как экосистемы), об отношении к динамике экологического равновесия в масштабе планеты и об экологичности технологий взаимодействия человека с окружающей средой в глобальном масштабе, т.е. о необходимости таких технологий, ко торые обеспечивали бы устойчивое развитие системы «Человек–Планета».

Тем не менее, можно утверждать, что, несмотря на указанные различия и разноликость основных направлений экологической психологии, их объединяет общая методологическая установка. А именно, исходной предпосылкой, отличающей экопсихологию от других психологических дисциплин, является представление о том, что психологические проблемы изучения сознания и индивидуальности человека, его психического разви тия и обучения, переживаний и поведения, психологического, психическо го и физического здоровья и т.п., должны рассматриваться в контексте от ношения «индивид-среда» или, более широко, в контексте системы «Чело век–Среда(природная, социальная)».

При этом понятно, что типология «Среды» в качестве компонента ука занной системы задается видом ее предметного содержания: про странственная, семейная, образовательная, информационная, этническая, социо-культурная, духовная и иные виды средового окружения человека.

С другой стороны, «Человек» как компонент той же системы может конкретизироваться достаточно широко в зависимости от содержания, вкладываемого в это понятие (индивид, социальная группа, общность, че ловечество в целом). В частности, это позволяет говорить, например, об экологическом сознании как отдельного индивида, так и социальных групп и сообществ разного уровня и разного масштаба: первобытного (архаиче ского), феодального и современного общества, а также — этноса, конфес сии, государства, Планеты.

Кроме того, следует отметить, что, в отличие от других психологиче ских дисциплин, психика как объект экопсихологических исследований предстает в разных формах своего проявления:

как психические процессы (психологическая экология, экологический подход Дж.Гибсона), как психические состояния (психология Среды, экстремальная психоло гия), как индивидуальное и групповое сознание (психология экологического сознания) и, даже возможно – как ноосфера. Понятно, что последнее пред положение требует дополнительного исследования того, в какой мере и на каких логических условиях ноосфера может тоже считаться психической реальностью и кто в этом случае является ее субъектом.

Следовательно, возникает задача обоснования такого подхода, согласно которому психические процессы, психические состояния и сознание инди вида рассматриваются как проявления и разные этапы становления психи ческой реальности во взаимодействии индивида с окружающей средой (как продукт развития системы «Человек-Природа») и, соответственно, как еди ный объект экопсихологического исследования. В связи с этим встает необходимость разработки таких методологических оснований, которые позволяли бы строить изучение психических процессов, психических со стояний и сознания как разных форм проявления и уровней психики чело века, единых по своей природе, но обретающих разную форму проявле ния во взаимодействии индивида с окружающей средой.

В ходе решения этой задачи, мы приходим к новому направлению эко психологии — экопсихологии развития, в основе которого лежит экопси хологический подход к проблемам развития психики человека как одной из форм природного бытия.

В рамках такого подхода система «индивид-среда» как частный случай системы «Человек-Среда(природная, социальная)» обеспечивает веер воз можностей обретения конкретным человеком индивидуальности своих психических процессов, состояний и сознания. Тем самым она выступает в роли своеобразной среды развития (обретения) индивидуальности, кото рая, естественно, не сводится только к индивидным свойствам человека и/или только внешним средовым объектам и социокультурным условиям.

Среда развития индивидуальности в этом смысле должна иметь систем но-порождающий характер, системообразующим стержнем для которой выступает внешне-предметная и внутренне-предметная (ментальная) дея тельность Человека, осуществляемая данным индивидом или сообществом.

Причем «предметом» такой деятельности могут выступать не только внеш ние, вещные, природные и социальные объекты или их идеальные формы (образы, понятия), представленные в сознании субъекта, но и сам Человек как субъект, объект и средство своей предметно-практической деятельно сти. Тогда каждый компонент системы «Человек-Природа», выступая как условие и как средство изменения и развития другого, тем самым всякий раз порождает иную конкретность взаимоотношений между собой, что фе номенологически будет проявляться в развитии индивидуальности челове ка, его психических процессов, психических состояний и сознания в це лом.


В качестве другого примера экопсихологии развития можно рассмот реть такую проблему, как вопрос выживания человека в созданной им са мим антропогенной среде и в среде природной, но уже подвергшейся анти экологичному воздействию со стороны человека, на рубеже третьего ты сячелетия заставляет поставить вопрос иначе. С точки зрения экопсихоло гии развития, чтобы выжить, человек должен не столько антропоцентриче ски изменять Природу вокруг себя (природную среду), сколько изменять, психологически развивать самого себя в соответствии с универсальны ми принципами и закономерностями развития Природы вообще и в том числе собственной природы человека. Следовательно, как альтернатива ан тропоцентрическому сознанию, продуцирующему внешнеположенное и потребительское отношение к Природе, выдвигается представление об эко центрическом типе экологического сознания, когда Человек начинает вы ступать и осознавать себя в качестве «процессуальной единицы» самоосу ществления Природы в форме человеческого сознания. Только в этом слу чае Человек будет ощущать и вести себя как экологический субъект раз вития Природы, в том числе самого себя (своих способностей) и окружаю щей его среды. При этом экопсихологическая система «индивид - среда»

методологически выступает в качестве единицы анализа развития индиви дуальности, психологически — в качестве условия развития индивидуаль ности, а субъективно — в качестве субъектного средства развития инди видуальности.

Следующий пример. Экопсихологический подход позволяет рассмот реть проблему изменения психических состояний в экстремальных средо вых условиях, используя в качестве исходного основания представление о психическом состоянии как природном явлении (в рассматриваемом смыс ле природы, а не узком, биологическом). С этой точки зрения психическое состояние, как и любое природное явление, должно обязательно пройти все стадии развивающейся системы, т.е. стадии «рождения», «становления, функционирования» и «завершения (смерть, превращение в другую форму существования)». Соответственно, экстремальная ситуация потому и при водит к критической форме психического состояния, что она может харак теризоваться отсутствием необходимых для данного индивида средовых (перцептивных, эмоциональных, поведенческих и т.п.) условий, без кото рых невозможно осуществление и завершение указанных стадий развития психических состояний. Образующаяся при этом незавершенность «при родной динамики» развития психического состояния и приводит к образо ванию устойчивых (чаще всего отрицательных) психических состояний.

Следовательно, в экопсихологическом плане психика предстает в виде результата субъект-объектного и субъект-субъектного взаимодействия в системе «индивид-среда», а также в виде субъектно-порождающего каче ства системы «индивид-среда» как совместного субъекта развития. В по следнем случае основанием для выделения объекта и предмета исследова ния выступает становление системы «Человек-Среда» («Человек Природа»), а психика (процесс, состояние, сознание, /?/ноосфера) выступа ет как системное качество, характеризующее процессуальный момент (со стояние) ее становления и несводимое поэтому ни к состоянию индивида, ни к состоянию его сознания, ни к внешне-средовым условиям возникнове ния данного психического состояния.

Таким образом, анализ объекта и предмета исследования экопсихоло гии развития, как мы надеемся, показывает возможность особой методоло гической позиции в определении психики как объекта и предмета иссле дования (психика как форма бытия, порождаемая в виде системного каче ства в процессе деятельного взаимодействии человека с окружающим миром). Это позволяет говорить об экопсихологии развития не только как об одном из направлений экопсихологии, но и как о некоторой исследова тельской парадигме, предопределяющей соответствующие теорию психи ческого, эксперимент и практику.

В заключение нельзя не сказать несколько слов о том, что на стыке эко логического образования, психологии экологического сознания и психоло гии образовательной среды постепенно формируется очень актуальное направление, которое можно обозначить как психологические и психолого дидактические аспекты экологического образования.

Будем надеется, что проводимые нами исследования по экологической психологии позволят нам понять не только природу вокруг нас, но и нашу собственную природу Человека как субъекта развития самого себя, своей семьи, этноса, Планеты, Вселенной.

Председатель программного комитета конференции, чл.-корр.РАО, д.псхл.н. В.И.Панов Секция 1.

Экопсихология: методология, теория эксперимент ПРОБЛЕМА ТЕРРОРИЗМА – ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ ЦИС МУЖЧИН (ЛЕВШЕЙ) Геодакян В.А.

1. На пороге III тысячелетия терроризм, преступность, агрессия и вой ны становятся главной проблемой экопсихологии. Они тесно связаны с мужским (М) генотипом и цис (Ц) фенотипом, когда экологический или психологический стресс матери, приводит к тому, что доминантное (D) по лушарие эмбриона, как генотип, образует фенотип D руки на той же сторо не тела. В нормальных условиях, образуется – транс (Т) фенотип (на про тивоположной стороне тела). Именно Ц-Т особей, обладающих разной пси хологией, адаптивной в extr или opt среде, следует считать левшами и правшами, а не лево-праворуких.

2. В прогрессивной эволюции рост дисперсии () унитарных систем (УС, бесполых, симметричных) превращает их в бинарные сопряженные дифференциации (БСД, раздельнополые, асимметричные). При этом воз никает новая схема экологической связи подсистем – асимметричная и новый модус их эволюции – асинхронный (см. рис. 1).

3. В схеме адаптогенеза эволюцию системы диктует экологический потенциал. Если сравнить его с электрическим, то УС – 1 лампочка, а БСД – 2, которые могут быть соединены параллельно (симметрично) или по следовательно (асимметрично). «Симметричная экология» приводит к синхронной эволюции, асимметричная – к асинхронной. Все теории био логии, в том числе дарвинизм и менделизм, «синхронные» поэтому не мо гут объяснить БСД. А «асинхронные» теории пола, номадических генов, асимметрии мозга и Ц-Т левшества имеют удивительную прогностичную силу (см. тезисы I конф.). Их изоморфизм позволяет, вскрыв эволюцион ную логику одной, понять другие. Например, блестящее подтверждение главной идеи – дихронизма, что от матерей мы получаем старую генети ческую информацию, а от отцов «последние новости» эволюции – откры тие английских ученых, что развитие плаценты (она появилась у высших млекопитающих) определяют мужские гены, а эмбриона –женские. Как из вестно, эмбрион в утробе матери сосет большой палец. Этот рефлекс – но вый признак. По той же логике, я предсказал, что сосать он должен палец правой руки, управляемой ЛП (аналог отца), тогда, как эмбриогенезом в целом (скелет, (череп)), как старой системой, должно управлять правое полушарие (аналог матери). Тогда, управляемая ПП, левая сторона тела, д.б. крупнее, чем правая! Ультразвуковым методом было показано, что в 92% случаев сосут палец правой руки! А у скелетов и черепов эмбрионов разного возраста, в музее антропологии МГУ, левая сторона заметно больше правой (рис. 2).

4. В основе новых теорий лежит одна общая идея – дихронизма. Из неё вытекают все их основные главные положения. Они в корне отличают ся от трактовок всех «синхронных» теорий, оперирующих одной формой асимметрии органов – внутрипарно-зеркальной и не учитывающих меж парных отношений, т.е. реликтовой асимметрии и нового вида цис-транс асимметрии. Они не могут объяснить адапивность, тесные связи с полом и смысла Ас и D, которую приписывают органам. Тогда непонятно, почему у разных функций одного органа разное направление D? Значит, домини рует не правый или левый орган, а функция справа или слева. Это от носится и к полушариям, и ко всем парным органам.

5. Ас полушарий создают не разные функции, а разные фазы их эво люции, т.е. центры всех функций возникают в ЛП, проходят становление и спустья много поколений, транслоцируют в ПП. Стало быть, в филогенезе любой функции можно выделить, три формы локализации её центра: моло дые (новые) только в ЛП (социокульурном);

зрелые (прошедшие апроба цию) и в ЛП (более поздние «версии») и в ПП (более ранние);

старые (утраченные уже ЛП) – только в ПП (биологическом). Это – «возрастной»

принцип локализации центров по полушариям (рис. 3). Отсюда и трактов ка доминантности и субординатности, как разных фаз эволюции этих функций. По теории, играют роль только полушарность и цис-трансру кость, а лево-праворукость – никакой роли не играет (рис.4).

6. Теория трактует пол, как экономную форму информационного кон такта со средой для эффективной эволюции, а половые гормоны, как ве щества, регулирующие интенсивность этого контакта через через диспер сию феноипов () и норму реакции: эстрогены (э), удаляющие систему от среды, андрогены (а) – приближающие к ней. Так как а и э формируют и М-Ж и Ц-Т фенотипы, то последние также получают эволюционный и экологический смысл.

7. Рассмотрение по обоим признакам 4 парных фенотипов: ТэЖэ, ТэМа, ЦаЖэ и ЦаМа, усиливает гормональный пол при суммации векто ров (э+э, как бы «сверхсамки», и а+а – «сверхсамцы», и, ослабляет при их вычитании (а–э, и э–а). Повышенная порция андрогенов сужает норму ре акции и расширяет фенотипическую дисперсию, тогда как эстрогенов, нао борот. Это приводит к большей поляризации модальных и дисперсных групп.

8. Как доля определяет генотипическую пластичность популяции, так и доля цис-особей определяет фенотипическую пластичность обще ства (поведения, психики). Экстремальные условия смещают равновесия численностей [][] и [цис][транс]: для эмбрионов – влево (по вышая рождаемость и цис-особей), для взрослых – вправо, (повышая их смертность), т.е. повышают их «оборачиваемость» (обобщенное «эко логическое правило»). Это регулируют половые гормоны сдвигая их: а – влево, э – вправо (рис.5). Значит, численности [ТЖ], [ТМ], [ЦЖ] и [ЦМ] подчиняются тому же принципу «оборачиваемости».

9. Психология транс-особей (правшей), д.б. типично женской, адап тивная в стабильной (opt) среде, рациональная стратегия сохранения (консерватизм, законопослушный конформизм, коллективизм,: «поступай как все», «шагай в ногу», в политике – умеренные соглашатели, центристы;

в шахматах – позиционный стиль (только не проигрыш!);

их пословицы – «от добра добра не ищут», «тихо едешь – дальше будешь», «знакомый чёрт лучше незнакомого ангела»;

в объединениях (партия, банда, толпа) – чаще ведомые и т.д. Психология цис-особей (левшей) – типично мужская, адаптивная в изменчивой (extr) среде, иррациональная стратегия перемен (реформаторы, инакомыслящие, индивидуалисты, бунтари, экстремисты, маргиналы, шагающие не в ногу);

в политике – радикалы;

в шахматах – комбинационный стиль (только не ничья!), в пословицах – «или пан, или пропал», «риск – благородное дело», лидеры объединений – чаще левши, и т.д.

10. Рассмотрение по обоим признакам 4 парных фенотипов: ТэЖэ, ТэМа, ЦаЖэ и ЦаМа, усиливает гормональный пол при суммации векто ров (э+э, как бы «сверхсамки», и а+а – «сверхсамцы», и, ослабляет при их вычитании (а–э, и э–а). Повышенная порция андрогенов сужает норму ре акции и расширяет фенотипическую дисперсию, тогда как эстрогенов, нао борот. Это приводит к большей поляризации модальных и дисперсных групп.

10. Если объединить модальные группы: ТЖ, ТМ, ЦЖ (~92%) и мо дальную часть ЦМ (~7%), то можно локализовать долю «низкочастотных» участков ЦМ («групп риска») ~ 1% (рис. 5). Именно из этих частей ЦМ формируются редкие фенотипы всех уникальных, и активных в разных сферах личностей. Ученые: ак. Сахаров, Павлов, Эйн штейн, Бор, Пуанкаре, Максвелл;

художники: Пикассо, Чаплин, Леонардо да Винчи, Микеланджело, и слабоумные, неспособные научиться читать писать. Миллиардеры: Гейтс, Тёрнер, Сорос, Русос, Березовский, Ходор ковский;

президенты: Форд, Рейган, Буш, Клинтон (4 из 5 последних в в.), Путин;

полководцы: Александр Македонский, Юлий Цезарь, Наполеон, а также террорист Бен Ладен, маньяк-убийца Чикотило, и др. (рукость современников определялась по сцеплению пальцев, по ТВ).

11. Можно ли избавиться от «злодеев», но сохранить «гениев»? Война ми (Чечня, Израиль, Афганистан, Ирак) – это невозможно! Принцип «обо рачиваемости» гласит: «чем выше смертность цис-мужчин, тем выше их рождаемость». Если даже не убивать, а кастрировать (не «гуманнее», но дешевле), рождаемость все равно возрастет! В день референдума в одном роддоме Чечни родились 4 девочки и 13 мальчиков (ТВ), т.е. на 100 дево чек, вместо 108 мальчиков, 325! демографический «феномен военных лет»

(Геодакян, 1965). То, что они левши, узнаем в 2010 г в школе по ручке в ле вой руке, или в 2020 г. в «Норд-осте» по автомату в левой руке. Таковы за коны природы. Их надо понимать и учитывать! Нужны более гибкие и ум ные методы, чем танки и зачистки (тушение огня бензином!). Нужны но вые идеи. Итак, всего ~0,5% детей станут или «злодеями», или «гениями».

Не могут ли «асимметричные» экопсихологи, вооруженные «асинхронной»

теорией спасти нашу цивилизацию?

ЭКОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ БОЛЬШОГО ГОРОДА Голосова Н.Е.

Необходимость изучения воздействия большого города не раз отмеча лась многими исследователями: быть жителем большого города – как этот социальный факт влияет на наши чувства, мысли, поступки, формирует их.

Большая численность, плотность и неоднородность - демографические ха рактеристики, которые связываясь с индивидуальным опытом городской жизни создают неповторимую картину его представления и переживания, и которые, в свою очередь влияют на его последующее восприятие и харак тер действий в нем. Специфика большого города в том, что любая пробле ма или фактор становятся в нем более выпуклыми. Слова Иттельсона «Мы открываем свою среду, поскольку возникла угроза потерять ее» - очень точно отражают сегодняшнюю ситуацию, когда в современном обществе при многообразии его ценностных выборов, все больше внимания уделяет ся значению охраны, улучшения и сохранения окружающего мира. Особая роль экологической психологии состоит в выявлении особенностей вос приятия человеком окружающей его среды, мотивации экологического по ведения, закономерностей психологических последствий экологического кризиса и изучении оценки субъективной вероятности связанных с этим неблагоприятных событий. В дискуссии о постоянных стрессовых воздей ствиях из-за большой скученности людей в больших городах, вызывающих у одних людей депрессию и апатию, а у других – агрессию, озлобленность и, как следствие, обострение криминогенной обстановки, принимают уча стие ученые разных областей, но особый вес уже давно имеют знания, на копленные в рамках экопсихологического подхода. Основные направления исследований городской среды в рамках экологической психологии можно объединить в следующие группы: изучение города как символического мира, удовлетворенности уровнем жизни, изучение соседства, социальных сетей большого города, причин развития преступности и вандализма в нем, роли зон отдыха и общественных мест в стабилизации ситуации, изучение феномена граффити, психологии дорожного движения и туризма, проблем миграции. Каждое исследование является ответом на поставленные прак тикой задачи оптимизации городской жизни. На примере отношения чело века к городу хорошо прослеживается связь проблем экологии и идентич ности - актуальной темы современной социальной психологии. Опираясь на теоретические постулаты теории «идентификации места» («средовой идентичности») Прошански, «средового соответствия» Стоколса, «место пребывания» Кантера, «места поведения» Баркера, а также теории «соци альной идентичности» Тэшфела, теории «социальных представлений» Мо сковиси, современные социальные говорят о «средовой идентичности», в своих работах делают вывод, что идентификация с определенным типом среды есть важнейший компонент образа-Я. В последнее десятилетие в мире наблюдается всплеск исследований «средовой идентичности», обога щающее представление об идентичности личности. Разработка этой проблемы экологической психологии социальными психологами в нашей стране находится еще в зачаточном состоянии. На кафедре социальной психологии МГУ им М.В. Ломоносова под руководством Андреевой Г.М.

были защищены несколько дипломных работ (экспериментальное изучение влияния экологического аспекта социальной идентичности на формирова ние экологического сознания Голосовой Н.Е., изучение особенностей вос приятия архитектурной среды Паниной А.В., изучение содержание образа исторического центра города и его оценка различными социальными груп пами Никифоровой И.Н.) и готовится к защите диссертация, посвященная изучению экологических факторов социальной идентичности жителей большого города. Все работы содержат анализ эмпирических исследований и накопленных в этой области знаний и ориентированы на решение прак тических задач и проблем современного большого города.

НЕСТАНДАРТНАЯ ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ СРЕДА И МОТОРНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПРОФЕССИОНАЛА Девишвили В.М.

Высокий уровень автоматизации современного производства предъяв ляет повышенные требования к организации моторных действий субъекта труда. Это на первый взгляд парадоксальное утверждение, тем не менее справедливо, если учесть, что все поддающиеся стандартизации и унифи кации производственные процессы или уже автоматизированы или рано или поздно будут автоматизированы. Профессионалам высокого уровня приходиться действовать в нестандартных условиях: на опытном произ водстве, в глубоководных условиях или, даже, в невесомости. В связи с этим остается актуальной проблема оптимизации функционирования субъ екта труда в производственной среде.

Психофизиологический анализ высокоавтоматизированных профес сиональных двигательных навыков показывает значительную изменчи вость и неповторяемость их пространственных, силовых, временных, и электрофизиологических характеристик. Несмотря на это, двигательная за дача реализуется с высокой эффективностью и стабильностью при каждом повторном движении. Вместе с тем, необходимо отметить, что способы ре ализации одной и той же двигательной задачи у высокопрофессиональных специалистов различны.

Можно выделить внешние и внутренние факторы, являющиеся причи ной вариативности параметров исполнительного действия. Основным внешним фактором является организационное несовершенство произ водственной среды и систематическая изменчивость ряда ее параметров.

Несмотря на строгий регламент условий производственного процесса, па раметры производственной среды могут меняться в достаточно широких пределах. Прежде всего, это физические и химические факторы (темпера тура, освещенность, излучение, производственная пыль, загазованность, аэрозоли, пары и др.), изменения которых требует соответствующих компенсаторных реакций в моторных действиях субъекта труда. Соответ ствующих моторных компенсаций требует также пространственно-времен ная неповторяемость параметров между субъектом труда и рабочим объек том, и изменения, связанные с суточными, недельными, месячными и се зонными циклами.

Основным внутренним фактором вариативности параметров моторно го действия является особенность исполнительной системы человека, управление которой организовано на «принципе сенсорных коррекций».



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.