авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |
-- [ Страница 1 ] --

ЧУВАШСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

АКАДЕМИЯ НАУК ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

им. И.Я. ЯКОВЛЕВА

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ

ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

МЕЖДУНАРОДНАЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

АССАМБЛЕЯ

Сборник материалов научно-практической конференции

Чебоксары

2010 УДК 37.0 ББК 74.04 М 43 Редакционная коллегия:

Павлов Иван Владимирович, д.п.н., профессор Волкова Марина Владиславовна, к.п.н., доцент Краснова Любовь Александровна, к.п.н., доцент Ответственный редактор – М.В. Волкова Ответственный за выпуск – Н.С. Лысова Международная педагогическая Ассамблея: материалы научно-практической конференции. / Отв. ред.

М.В. Волкова – Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2010 – 286 с.

ISBN 978-5-904752-06- В сборнике представлены материалы Международной педагогической Ассамблеи, состоявшейся 30 июня 2010 г.

Участниками Ассамблеи рассматриваются вопросы воспитания и обучения, психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса, управления образовательным учреждением. Сборник материалов содержит статьи, посвященные проблемам дошкольного образования, организации целостного педагогического процесса в современной школе, подготовки педагогических кадров.

Представленные на Ассамблее работы способствуют апробации научных разработок и изысканий, содействуют формированию информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодейст вие членов современного общества.

Представленные материалы будут интересны как специалистам, так и широкому кругу читателей.

Сборник подготовлен по материалам, предоставленным авторами в электронном виде, и сохраняет авторскую редакцию.

Академия педагогических и социальных наук, Академия наук Чувашской Республики, ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, Научно-исследовательский институт педагогики, ISBN 978-5-904752-06- Коллектив авторов, СОДЕРЖАНИЕ Вопросы воспитания Андреева О.Н., Шишова Т.Н.

Инновационные формы работы с родителями………………………………………………….............. Вагайцева Е.С.

Повышение эффективности воспитательного процесса средствами информационно коммуникационных технологий………………………………………………………………………….. Веникова Г.В.



Дорога в заповедный край…………………………………………………………………………………. Данилова Л.Н.

Путь Леонида Константинова к Звезде Героя (внеклассное мероприятие по книге Г. Викторова «Прерванный полет»)……………………………. Жданова А.А., Рахматуллина Л.Х.

Воспитательное значение общечеловеческих ценностей в педагогическом процессе………..............

Кондратенко О.А.

Воспитание жизнеспособности школьников средствами гуманитарных дисциплин…………………. Палий Л.И.

«СВОД» – сделаем воспитанность общим достоянием…………………………………………………. Салиш С.С.

Проектирование модели педагогического содействия духовно-нравственному становлению личности младшего школьника………………………………………………………………………........ Соколова А.Б.

Классный час для 3 класса «Лучшее слово о дружбе»…………………………………………………. Фомина В.А., Тямакова Н.В.

Приобщение учащихся к традициям и обычаям родного края…………………………………………. Черкасова Н.С.

«Своя игра» по произведениям А.С. Пушкина…………………………………………………............. Яжейкина Т.А.

Деятельность педагога по сохранению здоровья учащихся……………………………………............. Яжейкина Т.А.

Использование ИКТ-компетентности в дистанционном изучении курса «Культура родного края»………………………………………………………………………………… Урок в современной школе Алексеева Е.В.

Стратегии развития иноязычного образования на уроках английского языка………………………. Артемьева А.Г.

«Культура речи. Основные качества речи. Сложноподчиненные предложения. Повторение»

(интегрированный урок на материале произведений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова)………… Бабошина Е.В.

Компетентностный подход в современном школьном образовании………………………………….. Васильева Т.И.

«Оставить по себе хоть крохотную сказку…»

(по рассказу Ф.А. Абрамова «В Питер за сарафаном»)…………………………………………………. Гирфанутдинова Н.М.

Роль уроков обществознания в формировании и развитии личности ученика………………............. Демидова В.К.

Урок русского языка в 5 классе «Типы речи»………………………………………………………….. Егорова Н.А.

Литература родного края на уроках русского языка как средство формирования культуроведческой компетентности учащихся…………......................................................................... Журавлева И.В., Журавлев А.Л.

Основные направления совершенствования урока математики……………………………….............. Иванова Н.Н.

Анализ художественного текста в процессе литературного исследования…………………………... Крылова М.П.

Учебник Н.И. Сонина «Живой организм»: анализ структуры и варианты использования на уроке……………………………………………………………………………………………………….. Кузнецова С.И.

Создание учебных проектов с использованием информационно-компьютерных технологий…....... Кушнир М.Т.

Методические рекомендации по использованию комплекта материалов «Информационные технологии в преподавании физической географии Якутии»…………………………………………. Луценко Т.В.

Применение Интернет-ресурсов в преподавании обществознания в старших классах средней школы……….................................................................................................................................................

Малявина О.А.

Сотрудничество как условие развития творческих способностей учащихся…………………………. Мусаев Д.М.





Пути и возможности применения интерактивных методов преподавания истории в общеобразовательной школе……………………………………………………………………………… Паскевич Н.Я.

Исследование индивидуального стиля писателя на уроках литературы в старших классах………… Петрова З.В.

Экскурсия на Государственное унитарное предприятие «Яманчуринская сельхозхимия»

Министерства сельского хозяйства Чувашской Республики…………………………………………… Свинцова Е.Е.

«Современный» урок: какой он?................................................................................................................. Сучкова Л.В.

Преимущество системы Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова в современной школе……………………… Такмовцева М.В.

Проблема формирования коммуникативных действий учащихся на уроках обществознания (из опыта работы)………………………………………………………………………………………… Титова Н.В.

Развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка………………….. Уливанова С.Л.

Кейс-технологии на уроках литературы…………………………………………………………………. Федулова И.А.

Применение деятельностного подхода для развития познавательной активности учащихся на уроках истории……………………………………………………………………………………………. Фомкина З.А.

Совершенствование техники чтения……………………………………………………………………… Хасянова И.В Общеразвивающие упражнения как основа сохранения здоровья на уроках физической культуры……………………………………………………………………………………………………. Чикрина В.А.

Школьный музей и музейные уроки в системе работы учителя-словесника…………………………. Шипилова Е.В., Еремин В.С.

Математические симметрии и формирование живого знания на уроках математики……………….. Шукаева О.Н.

Современный урок – это основа эффективного и качественного образования……………………...... Юсупова А.Ю.

Учебник-навигатор В.И. Сивоглазова «Общая биология. Базовый уровень»: достоинства и недостатки………………………………………………………………………………………………….. Ясонова Р.Н.

Урок в 5 классе «Земледельцы Аттики теряют свободу»………………………………………………. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса Андреев В.Г., Ёлкина А.Ф.

Ратуй и радей, проявляя свой профессиональный универсализм при проведении интегрированных мероприятий…………………………………………………………………………. Баринова С.Э., Зайцева Н.В.

Личностно-ориентированный подход как средство оптимизации обучения старшеклассников…………………………………………………………………………………………. Беляева Т.В.

Тьюторство как способ психолого-педагогического сопровождения учащихся в учебно воспитательной деятельности…………………………………………………………………………….. Бережнова Д.Б.

Источники фонового знания как основание организации образовательной среды детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………………... Груданова Т.Н., Тимофеева О.М.

Адаптация как одна из задач психолого-педагогического сопровождения ребенка в дошкольном образовательном учреждении…………………………………………………………………………….. Иванова Э.Г.

Роль учителя в проведении исследовательской работы учащихся………………..…………………… Калинковская С.Б.

Подходы к пониманию педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса как к акту общения………………………………………………………………………………………… Милованова С.В.

Психологическая профилактика деформации педагога…………………………………………………. Мищенко С.Г.

Исследовательская деятельность как эффективный метод формирования ключевых компетенций учащихся при обучении математике……………………………………………………………………… Ресслер М.С.

К вопросу о формировании родительской компетентности замещающих семей…………………….. Ходзицкая Е.А.

Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников………………………………………… Чепурышкин И.П.

Социализация как индивидуальная траектория образования детей с ограниченными возможностями здоровья (психолого-педагогический аспект)………………………………………… Шереметьева О.Ю.

Проблемные ситуации как инструмент выявления и преодоления затруднений в учебной деятельности школьников………………………………………………………………………………… Щетинина С.Ф.

Развитие рефлексивной деятельности учащихся как фундамент самопознания социального самоопределения…………………………………………………………………………………………… Школьная библиотека Соловьева Н.П.

Рукописный «Краткий русско-чувашский словарь» Н.М. Терентьева (1936 г.)……………………….

Дошкольное образование Артемьева М.Ю.

Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста с использованием техники оригами……………………………………………………………………………………………………... Бычкова С.П.

Использование здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовательном учреждении….. Владимирова Е.Н.

Польская музыкальная культура и фольклор в Республике Хакасия (на примере творческого развития польского народного ансамбля «Сибирский краковяк»)…………………………………… Гаврилюк Е.А.

Социально-педагогическая поддержка молодой семьи в дошкольном образовательном учреждении………………………………………………………………………………………………… Гаврилюк Т.П.

Игра как средство формирования графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………………….. Зайчикова Т.Э.

Устное народное творчество в воспитании дошкольников…………………………………………….. Коновалова Г.А.

Коррекционная направленность физического воспитания дошкольников с нарушением зрения…… Кустова А.В.

Особенности коррекционной работы по развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения……………………………………………………………………………. Линкевич Т.М.

Формирование основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста…………….. Рылова А.Ю.

Система работы по развитию графо-моторных навыков у часто болеющих детей при подготовке руки к письму………………………………………………………………………………………………. Рязанова О.Р.

Использование наглядно-графического моделирования в развитии восприятия сюжетного изображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения………………………… Темнышова А.Г.

Сотрудничество детского сада и семьи в организации оздоровительной работы с детьми………….. Чистякова Т.В.

Коррекционно-развивающий характер занятий по плаванию с детьми, имеющими нарушения зрения………………………………………………………………………………………………………. Якурина М.И.

Развитие творческих умений детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства…………………………………………………………………………………………………… Управление образовательным учреждением Гирфанутдинова Н.М.

Поддержка и развитие одаренности (из опыта работы с одаренными детьми МОУ «Гимназия №8» г. Казань)…………………………………………………………………………. Медник Е.А.

Гимназическое образование: история и современность………………………………………………… Французова И.В.

Социальная активность школы как ресурс ее развития………………………………………………… Вопросы подготовки педагогических кадров Абдуллин А.Ф., Саляхов Ф.А.

Формирование гражданской культуры студентов в вузовской программе педагогического образования………………………………………………………………………………………………… Белкина Ю.А.

Профессиональная подготовка студента-филолога в процессе прохождения педагогической практики……………………………………………………………………………………………………. Гаранжа Н.В.

Основы развития педагогического мастерства учителя сельской школы……………………………… Деверинская А.Т.

Развитие у будущих специалистов профессионально важных психофизических качеств средствами физической культуры и спорта……………………………………………………………………………. Дулесова Н.Е.

К вопросу о роли преподавателя в обществе знаний……………………………………………………. Елдова О.П.

Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы…………………………. Ефименко С.М.

Структурные компоненты подготовки будущих учителей к реализации функций тьютора…………. Жукова Т.В.

Готовность педагогов к инновационной деятельности…………………………………………………. Зайнетдинов А.Ш., Фатыхова А.Л., Косцова С.А.

Формирование личности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки……………. Захаров А.В.

Формирование прогностических умений студентов педвуза через контекстное обучение………….. Легенчук Д.В., Легенчук Е.А.

О разработке критериев преемственности в образовательной деятельности учреждений среднего и высшего профессионального образования…………………………………………………………….. Мешкова О.В.

Самореализация личности в процессе организации и функционирования студенческого самоуправления……………………………………………………………………………………………. Павлов В.И.

Формирование коммуникативной культуры будущего учителя……………………………………….. Потехина Н.В.

К проблеме рейтинговой системы контроля знаний студентов педагогического вуза……………….. Салюкова Ю.Р.

Деятельность педагогических отрядов как одна из форм реализации профессионального самоопределения учащихся………………………………………………………………………………. Сулейманова Ф.М.

Формирование практической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности……………………………………………………………………………………………….. Тарасова Н.В.

Становление нового педагогического мышления в условиях перехода на новый стандарт школьного образования……………………………………………………………………………………. Фатыхова А.Л., Гаврилова Э.А.

Социокультурная ориентация современной образовательной среды………………………………….. Шестакова Л.Г.

Подготовка педагогических кадров к разработке и внедрению системы менеджмента качества…… Шикина И.Г.

Образовательная среда как средство формирования информационной культуры студентов колледжа……………………………………………………………………………………………………. МЕЖДУНАРОДНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АССАМБЛЕЯ ВОП РОС Ы ВОСП ИТАН ИЯ ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ О.Н. Андреева, Т.Н. Шишова Р абота с родителями, как и всякая работа – участие родителей класса в работе совета в образовательном учреждении не может школы;

носить эпизодический характер, вестись – участие родителей класса в работе роди от случая к случаю и без всякой системы. Что- тельского комитета и комитета общественного бы помощь родителей была действенной, а де- контроля;

ло воспитания и развития стало общим делом – участие в работе совета содействия семье семьи и школы, надо обучать не только детей, и школе.

но и их родителей. Причем не столько обучать, Остановимся более подробно на некоторых сколько общаться, обмениваться опытом и инновационных формах работы с родителями.

мнениями, обсуждать проблемы и вместе ис- Родительский час кать пути и способы их решения. Структура и содержание образования пре Содержание сотрудничества классного ру- терпевают сегодня коренные изменения в силу ководителя с родителями включает три основ- объективных и субъективных причин. В част ных направления: ности в начальной школе вводятся новые пред – психолого-педагогическое просвещение меты, изменились учебные программы и учеб родителей;

ники, требования к умениям и навыкам уча – вовлечение родителей в учебно-воспита- щихся. Во всех нововведениях трудно разо тельный процесс;

браться родителям. Часто они хотят, но не мо – участие семей учащихся в управлении гут помочь своему ребенку дома. Первого сен учебно-воспитательным процессом в школе. тября родители волнуются не меньше, чем де Психолого-педагогическое просвещение ро- ти. Все понимают, что первый год обучения дителей можно организовать с помощью сле- очень важен и в психологическом, и в физиче дующих форм работы: ском, и в умственном развитии ребенка. Важно – родительские университеты;

научить первоклассника учиться, правильно – конференции;

организовывать свой труд, свой день. Все это – индивидуальные и тематические консуль- порождает множество вопросов у родителей.

тации;

Для того, чтобы ответить на них можно органи – родительские собрания;

зовать родительские часы.

– тренинги;

В случае необходимости можно эту работу – родительские часы. продолжить и во втором и третьем классах.

Вовлечь родителей в учебно-воспита- При необходимости можно пригласить на эти тельный процесс можно с помощью следую- часы психолога, врача.

щих форм деятельности: Родительский час планируется и проводится – дни творчества детей и их родителей;

с учетом трудностей, возникающих при обуче – открытые уроки и внеклассные мероприя- нии и воспитании детей, а также пожеланий тия;

родителей. Это практическое занятие, на кото – помощь в организации и проведении вне- ром конкретно и доступно анализируются все классных дел и укрепление материально- возникающие проблемы, предупреждаются технической базы школы и класса;

ошибки в семейном воспитании.

– шефская помощь. Родительский час начинается с краткого со Участие родителей в управлении учебно- общения, раскрывающего тему и цель данной воспитательным процессом можно организо- встречи, затем идет практическая работа, в ходе вать с помощью следующих форм деятельно- проведения которой родители получают реко сти: мендации. Если затронутый вопрос требует бо ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ лее тщательного рассмотрения, то он выносит- Родительские часы способствуют более ус ся на родительское собрание. Например, на ро- пешному обучению первоклассников, а также дительском часе «Дети и телевидение» роди- сплочению коллектива родителей.

тели прослушали сообщение о вреде и пользе Интересной формой сотрудничества класса с просмотра телевизионных программ для детей, родителями является клубная деятельность.

в конце которого были даны следующие реко- Перечислим задачи, которые может решать мендации: клуб:

– Не рекомендуется смотреть телевизор де- 1. Помочь ребенку адаптироваться в школь тям до 3 лет. ной среде.

– Телевизор следует смотреть на расстоянии 2. Укрепить связь в классном коллективе в 5-6 раз больше, чем его диагональ (кроме те- между детьми и их родителями, бабушками, левизора 100 Гц). дедушками, между учителями и учениками.

– Дети могут смотреть телепередачи непре- 3. Пробудить в ребенке чувство гордости за рывно не более 1 часа. свою семью за свой класс.

– После длительного просмотра следует по- Программа деятельности клуба гулять, поиграть на свежем воздухе, дать от- 1. Совместные акции и дела.

дохнуть глазам. 1.1. Первое собрание клуба. Тема: «Увлече В конце встречи родителям предлагается за- ния, хобби, интересы семей класса»:

полнить анкеты для планирования следующей – выставка увлечений и достижений детей встречи. (поделки, коллекции, фото);

Анкета для родителей – изготовление семейных фотоколлажей и 1. Что Вам было непонятно при работе с ре- рассказ каждой семьи о своих увлечениях, от бенком дома? дыхе;

2. Какие трудности возникли у Вашего ре- – выставка семейных стендов, сопровож бенка? даемая рассказом родителей;

3. Консультацию какого специалиста и по – чаепитие.

какому вопросу Вы хотели бы получить? 1.2. Второе собрание клуба. Тема: «Генеало 4. Ваши пожелания. гическое древо нашего класса».

Примерная тематика родительских часов, – выступление председателя клуба по ито проводимых в 1 классе гам работы за год;

1. Адаптация ребенка в школе. (Выступле- – вручение благодарностей самым активным ние учителя, психолога). членам клуба;

2. Организация уголка школьника дома. – создание генеалогического древа класса, 3. Режим дня первоклассника. Семья – «веточка древа, представлена малень 4. Как работать в тетрадях по учебнику кими фото каждого члена семьи;

«Математика». – чаепитие.

5. Особенности учебно-методического ком- 2. Психолого-педагогическая подготовка ро плекса «Школа-2100». дителей.

6. Слоговое чтение. Почему трудно читать 2.1. Консультации родителей у школьного ребенку. психолога.

7. Игры для запоминания состава чисел в 2.2. Выступление психолога на родитель пределах 10. ских собраниях на тему «Воспитание в семье и 8. Игры для запоминания состава чисел в школе», «Психологический комфорт в семье и пределах 20. школе» и др.

9. Школьные перегрузки. 3. Мониторинг динамики отношений детей и 10. Самостоятелен ли Ваш ребенок? родителей.

11. Неорганизованность на уроке. Интересной и достаточно новой формой ра 12. Детская нервозность. Консультация боты с родителями являются родительские ве врача. чера. Родительские вечера уместно проводить, 13. Дети и телевидение. когда классный руководитель только начал 14. Дети и компьютер. формировать родительский коллектив класса, 15. Как мы работаем над задачами на когда дети только переступили порог началь уроках. ной школы.

16. Семейное чтение. Родительские вечера – форма работы, кото 17. Вредные привычки. рая прекрасно сплачивает родительский кол 18. Правильно ли питается Ваш ребенок. лектив. Они обычно проводятся 2-3 раза в год в 19. Летний отдых детей. присутствии детей.

Темы родительских вечеров могут быть сле дующими:

МЕЖДУНАРОДНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АССАМБЛЕЯ – Год рождения моего ребенка. Каким он 3. Трудности школьного урока. В чем они был, этот первый год? состоят?

– Первые книжки ребенка. 4. Что делать, если папа не интересуется – Друзья моего ребенка. воспитанием собственного ребенка?

– Праздники нашей семьи. Во взаимодействии с коллективом родите – Вечер воспоминаний, Наказания и поощ- лей классный руководитель должен проявлять рения в нашей семье. учтивость и корректность, умение сдерживать – Вопросы детей, которые ставят нас в тупик свои эмоции, только тогда можно рассчитывать – Фотографии нашего детства. на поддержку родителей во всех начинаниях.

– Как научиться говорить спасибо своему Практика четырех лет работы с родителями ребенку? показала, что новые формы общения с семьей Такие темы позволяют не только высказы- помогают родителям сконцентрировать внима вать свое мнение, но и услышать нечто полез- ние на детях, усиливает чувство удовлетворен ное для себя в рассуждениях других родителей, ности процессом воспитания детей, укрепляет сделать определенные выводы, чему-то нау- чувство родительского самосознания. Родители читься, взять нечто на вооружение в свой вос- чаще проявляют по отношению к детям неж питательный арсенал. Родительские вечера ность, одобрение и уважение, а это – залог раз сближают семьи, позволяют увидеть взрослых вития у детей способности к сотрудничеству, и детей в ином свете, помогают преодолеть не- творческому самовыражению и уверенности в доверие и враждебность во взаимоотношениях себе.

взрослых и детей. Приложение Достаточно эффективной формой формиро- Правила общения с родителями вания культуры быть родителем стали роди- Оформляй, придумывай интересные, ин тельские тренинги. Это активная форма работы тригующие приглашения на классные собра с теми родителями, которые осознают про- ния и мероприятия.

блемные ситуации в семье, хотят изменить свое Уважай свое и родительское время. Все взаимодействие с собственным ребенком, сде- гда назначай собрания за неделю до проведе лать его более открытым и доверительным и ния. Если нужно, укажи точное время начала и понимают необходимость приобретения новых конца.

знаний и умений в воспитании ребенка. Всегда отчитывайся перед родителями о Родительский тренинг проводится, как пра- проделанной работе. Оформи папки, альбомы с вило, психологом школы. По результату тре- диаграммами, отчетами об успеваемости клас нинга психолог проводит собеседование с са, об участии в мероприятиях школы, о заня классным руководителем и дает рекомендации тости учащихся, о родительской активности и по организации взаимодействия с каждым ре- т.д.

бенком и с каждой семьей, участвовавшей в Как можно больше рассказывай об инно тренинге. вационном движении, о самых разных школах в Хорошей формой просвещения родителей России и за рубежом.

является родительский ринг. При посещении на дому заранее преду Это одна из дискуссионных форм общения преди о цели посещения. Например: посещение родителей и формирования родительского кол- с целью проверки уголка школьника (полка для лектива. Родительский ринг проводится с той книг, стол для приготовления уроков и т.д.) целью, чтобы многие родители могли утвер- Почаще хвали родителя за воспитание ребенка.

диться в правоте своих методов воспитания или Вручай от случая к случаю грамоты, благодар провести ревизию своего педагогического ар- ственные письма).

сенала, задуматься над тем, что в воспитании К концу каждого учебного года при по своего ребенка они делают правильно, а что не мощи анкеты для родителей сделай анализ ра совсем так. боты за год и план работы на следующий год.

Полезность таких встреч родителей состоит При мимолетной встрече с родителями еще в том, что они позволяют снять всякие за- никогда не рассказывай о плохих сторонах его кулисные разговоры среди родителей по вопро- ребенка.

сам организации образовательного пространст СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ва их детей, содержанию учебно-воспита 1. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества – мо тельного процесса.

мент истины // Семья и школа. – 1988. – №9. – С. 1-2.

Темы родительских рингов могут быть са- 2. Красновский Л. О родительских собраниях мыми разнообразными. //Воспитание школьников. – 2003. – №5. – С. 14-19.

Можно предложить, например, такие: 3. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. – 1. Соблазны и пути их преодоления. М.: Молодая гвардия, 1988. – 304 с.

2. «За и против «школьной формы.

ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ Об авторах Шишова Татьяна Николаевна – учитель начальных Андреева Ольга Николаевна – учитель начальных клас- классов, МОУ «СОШ №24», г. Чебоксары, Чувашская сов, МОУ «СОШ №24», г. Чебоксары, Чувашская Рес- Республика.

публика.

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Е.С. Вагайцева Н еоправданно долго в обществе решался обеспечения школьников социальными, про вопрос о том, что призваны делать пе- фессиональными навыками и умениями. Но дагоги: обучать воспитывая или воспи- при этом нужно учитывать и тот факт, что ин тывать обучая. Брали за основу первое, поста- форматизация общества может оказывать на вив во главу угла обучение, забыв о том, что, ребенка и негативное влияние, что существенно по словам Я.А. Коменского, пренебрежение затрудняет эффективность воспитания и обуче воспитанием есть гибель людей, семей, госу- ния. Информационные технологии и отрица дарства и всего мира. На сегодняшний день пе- тельно воздействуют на подростка, даже де дагогическое сообщество не может самоустра- формируя его личность. Информационная сре ниться от проблем воспитания, которое, явля- да, в которую погружены обучающиеся, в рам ясь важнейшей и неотъемлемой частью образо- ках воспитательно-образовательного процесса вания, требует пристального внимания. Проис- образовательного учреждения и вне его, долж ходящие сегодня в российском образовании на стать инструментом воспитания, целена изменения обусловлены целым рядом факто- правленного воздействия на личность воспи ров. Во-первых, социально-экономическим по- туемого.

ложением страны: становлением демократиче- На сегодняшний день в ткань воспитатель ского общества в условиях рыночной экономи- но-образовательного процесса образовательно ки. Нашей стране нужно поколение людей, го учреждения вводится достаточно большое способных построить будущее страны как количество мероприятий с использованием сильного, независимого, развитого демократи- средств ИКТ, однако, в большинстве случаев ческого государства. Социальный заказ опреде- их воспитательный и образовательный потен ляет ведущую задачу воспитания – формирова- циал не реализуется полностью, главным обра ние гражданских качеств личности, отличаю- зом, из-за отсутствия системного подхода. Сис щейся умением самостоятельно мыслить и дей- темность в данном случае подразумевает:

ствовать, участвовать в общественно–значимых единство классно-урочного, внеурочного и инициативах. Во-вторых, кардинальные изме- внешкольного компонентов воспитания;

взаи нения в системе образования обусловлены и модействие всех субъектов воспитательно фактом его реформирования в условиях ин- образовательного процесса;

программно форматизации общества. Именно поэтому раз- методическое обеспечение воспитательно личные аспекты развивающегося процесса ин- образовательного процесса, реализуемого в форматизации образования в последние годы русле ИКТ.

становятся объектами вс более пристального Вопрос организации воспитательного про внимания со стороны не только научных ра- цесса в образовательном учреждении в усло ботников, но и воспитателей-практиков. Вос- виях современной информационной среды рас питательно-образовательный процесс, отве- сматривается учеными: Е.Д. Патаракин (воспи чающий современным стандартам и запросам тательное значение сетевых сообществ), общества, не может быть организован без при- В.В. Алмаева (повышение эффективности вос менения средств информационных и коммуни- питания подростков с помощью информацион кационных технологий (ИКТ). Появление и ных технологий), Т.В. Регер (использование широкое распространение ИКТ, в том числе Интернета в качестве информационной под мультимедиа и Интернет, позволяют использо- держки воспитательного процесса), И.Н. Бабич вать их в качестве средства воспитания, инте- (организация внеклассной воспитательной ра грации учащегося в общество. Внедрение но- боты с использованием ИКТ), однако при этом вых схем, технологий и методик воспитатель- остается не разработанным такой раздел ИКТ, ной работы открывает качественно новые пер- как создание обучающимися разного рода ин спективы, новые возможности и новые методы формационных продуктов. В данном случае МЕЖДУНАРОДНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АССАМБЛЕЯ под информационным продуктом понимается Работа по созданию информационных продук результат интеллектуальной, творческой дея- тов гражданской тематики выстраивается как тельности, обеспеченный совокупностью дан- моделирование речевой ситуации на заданную ных, сформированной производителем для рас- тему, что способствует формированию комму пространения в вещественной или невещест- никативных УУД. Формированию регулятив венной форме. Спектр информационных про- ных и познавательных УУД способствует ис дуктов, создание которых доступно обучаю- пользование определенных типов текстов и ре щимся средней и старшей ступени, достаточно чевых жанров. Так, такой речевой жанр как ин широк: школьные периодические издания, струкция, например написания пресс-релиза, школьное телевидение, радио, выпуск так на- способствует формированию регулятивных зываемой полиграфической продукции (афиши, УУД, а жанр интервью – познавательных.

приглашения, буклеты и др.), сайт, коротко- Создание информационных продуктов гра метражные фильмы, слайд шоу, презентации и жданской тематики способствует формирова т.п. Тематика создаваемых информационных нию базовых компетентностей:

продуктов определяется целью воспитательной информационных (владение современны работы. Работая над формированием граждан- ми средствами информации (телевизор, магни ских качеств личности, выбираем и соответст- тофон, телефон, факс, компьютер, принтер, мо вующую тематику создаваемых информацион- дем, копир и т.п.) и информационными техно ных продуктов. Примером информационных логиями (аудио-, видеозапись, электронная продуктов, направленных на формирование почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор гражданственности, служат: фотовыставка ра- необходимой информации, ее преобразование, бот учащихся «Город, в котором я живу»;

фо- сохранение и передача);

тогазета о юнармейском отряде школы;

пресс- коммуникативных (знание способов взаи конференция с участием ветеранов педагогиче- модействия с окружающими и удаленными со ского труда школы (района, города);

буклет- бытиями и людьми;

навыки работы в группе, памятка «Гражданин и общество»;

слайдовая коллективе, владение различными социальны презентация «Символы моего государства»;

ми ролями. Умение представить себя, написать участие в интернет – форуме «Мои права и обя- письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести занности» и др. дискуссию и др.);

Организация воспитательной работы с обу- ценностно-смысловых (ценностные ори чающимся по формированию гражданственно- ентиры школьника, его способность видеть и сти путем создания информационных продук- понимать окружающий мир, ориентироваться в тов соответствующей тематики позволяет ре- нем, осознавать свою роль и предназначение, шить ряд существенных противоречий совре- уметь выбирать целевые и смысловые установ менного воспитательно-образовательного про- ки для своих действий и поступков, принимать цесса: между необходимостью информатизации решения);

воспитательного процесса на основе широкого учебно-познавательных (сфера самостоя применения средств ИКТ и, фактически, отсут- тельной познавательной деятельности, вклю ствием соответствующей методологии и мето- чающей элементы логической, методологиче дик;

между достаточно высоким воспитатель- ской, общеучебной деятельности. Способы ор ным потенциалом данного вида деятельности и ганизации целеполагания, планирования, ана отсутствием механизма (технологии) его реали- лиза, рефлексии, самооценки, креативные на зации;

между единством обучающей и воспита- выками: добывание знаний непосредственно из тельной составляющих в учебной деятельности окружающей действительности, владение и их разобщенностью при организации воспи- приемами учебно-познавательных проблем, тательной работы. действий в нестандартных ситуациях).

Вовлечение обучающихся в процесс созда- личностных (освоение способов физиче ния информационных продуктов гражданской ского, духовного и интеллектуального самораз тематики обеспечивает освоение опыта дея- вития, эмоциональной саморегуляции и само тельности на основе эмоционально-ценностной поддержки. Способы деятельности в собствен ориентации личности, а значит, позволяет обу- ных интересах и возможностях, что выражают чающимся использовать его при практической ся в непрерывном самопознании, развитии не самостоятельно осуществляемой деятельности, обходимых современному человеку личност в том числе и общественной. ных качеств, формировании психологической Приобретенный обучающимися опыт дея- грамотности, культуры мышления и поведе тельности пропорционален освоению универ- ния);

сальных учебных действий (УУД). Речь идет не общекультурных (духовно-нравственные только о коммуникативных универсальных основы жизни человека и человечества, от УУД, но и о регулятивных и познавательных. дельных народов;

культурологические основы ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ семейных, социальных, общественных явлений КРИПКиПРО, 2006. – 150 с.

3. Лизинский В. М. Практическое воспитание в школе. В и традиций).

II ч. Часть II.. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.

Процесс создания информационных продук- – С.47-72.

тов позволяет обеспечить взаимодействие всех 4. Патаракин Е.Д. Реализация творческих и воспита субъектов воспитательно-образовательного тельных возможностей информатики в сетевых сообще ствах // Педагогическая информатика. – 2006. – №1. – процесса. С одной стороны, сотрудничество С. 3-11.

педагогов как консультантов и координаторов 5. Плюхин В.У. Творчество у истоков гражданственно действий обучающихся, с другой стороны, ро- сти. – М.: Просвещение, 1989. – 174 с.

дителей обучающихся как объектов и субъек- 6. Регер Т.В, Карпова С.В. Информационные технологии в тов процесса создания информационных про- научно-исследовательской, проектной деятельности школьников и студентов // Информатизация образования дуктов.

– 2007: Материалы междунар. науч.-практич. конф.

Таким образом, деятельность обучающихся Часть 2., Калуга, 28-31 мая 2007 г./ Калужский гос. педа по созданию информационных продуктов гра- гогич. ун-т им. К.Э. Циолковского;

[редкол.: Добрышшева жданской тематики, являясь элементом инфор- И. В. (отв. ред.) и др.] – Калуга: КГПУ, 2007. – С. 275-280.

7. Солодова Г.Г., Довгаль Г.Г., Климова Н.А. Гражданское мационно-коммуникационной технологии, от развитие личности в воспитательно-образовательном вечая современным требованиям и стандартам процессе школы: учеб. пособие: М-во образования Рос.

образования, представляет собой конкретный Федерации, Кемер. гос. ун-т, Межвуз. каф. общ. и вуз.

способ достижения заявленной цели воспита- педагогики. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. – 119 с.

ния. Использование в данном случае средств 8. Федосов А. Ю. Информационно-коммуникационные средства поддержки воспитательного процесса и их ИКТ при организации воспитательной работы с применение в социальном воспитании школьников // Ин обучающимися, обеспечивает повышение эф- форматизация образования-2008: Материалы междунар.

фективности воспитательных воздействий, науч.-методич. конф., Славянск-на-Кубани, 27-30 мая служит становлению начал гражданственности 2008 г./ Славянский-на-Кубани гос. педагогич. ин-т;

[ред кол.: Анисимова Т. С. и др.] – Славянск-на-Кубани: Изда и патриотизма, формирует коммуникативный тельский центр СГПИ, 2008. – С. 291 – 29.

потенциал личности учащегося. 9. Бабич И.Н. Информационные и коммуникационные технологии и новые механизмы социализации личности СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ [Электронный ресурс] / И.Н. Бабич – Режим доступа:

1. Алмаева В.В. Повышение эффективности воспитания подростков с помощью информационных технологий // http://www.fa-kit.ru Информатика и образование. – 2008. – № 4. – С. 27-30.

2. Касаткина Н.Э., Хвалевко Н.Г., Семенкова Т.Н. Граж- Об авторе данское воспитание школьников: проблемы, теоретиче- Вагайцева Елена Сергеевна – учитель русского языка и ские основы, пути решения. В 3 ч. Ч. 1 – Кемерово: литературы, МОУ «СОШ №24», г. Кемерово.

ДОРОГА В ЗАПОВЕДНЫЙ КРАЙ Г.В. Веникова Ц ель: закрепить знания детей о природе Чу- красивейшими местами, растениями, живот вашской Республики, о необходимости бе- ными… режного отношения к ней, охране природ- 1 экскурсовод: Присурский заповедник, ных богатств и животного мира. созданный в 1997 году, находится на юге Чу Задачи: вашской республики. До 2000 года территория – формировать интерес к природе Чувашии;

заповедника состояла только из Алатырского – привлекать подрастающее поколение к изу- участка, но после были присоединены ещ Ба чению и охране природы. тыревский и Яльчикский участки.

– воспитывать любовь к родному краю. На 25 497,5 га Присурского заповедника раз Предварительная подготовка: учащиеся гото- местились целых 3 кластера (территория в до вят сведения о заповеднике, иллюстрации, фото- лине р. Суры и участки «Сурковый» и «Сорка графии. Учительница готовит экскурсоводов из Тау»). Большая часть заповедника находится в числа учащихся. долине реки Суры среди хвойных лесов.

Учитель: Здравствуйте! И сегодня мы отпра- Умеренно-континентальный климат запо вимся в виртуальную экскурсию. На земле очень ведника выражается в обилии осадков, относи много красивых мест. Но самые лучшие места тельно не высоких температурах летом и уме для меня это родные края. Начинаем экскурсию ренно-низких зимой.

в Присурский заповедник. А во время экскурсий 1. Заповедник изначально создавался для нас экскурсоводы ознакомят с историей, охраны южнотаежных долинных лесов и МЕЖДУНАРОДНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АССАМБЛЕЯ и водно-болотных угодий с присущей им фло- виде настоя для полоскания при стоматитах, рой и фауной, в особенности для охраны выху- катарах верхних дыхательных путей, при анги холи, сезонных скоплений водоплавающих нах, воспалении десен и гинекологических за птиц. Новые участки предназначены для охра- болеваниях в форме лечебных спринцеваний.

ны фрагментов степной растительности с посе- 5 экскурсовод: Колокольчик волжский. За лениями сурков. несен в Красную книгу Чувашской Республики.

Яльчикский участок отличается обилием Травянистый кистекорневой многолетник с разнотравных лугов. Чем-то схожи степи Яль- восходящим древеснеющим корневищем.

чикского и Батыревского участков. Батырев- Очень редок. Достоверные данные о численно ский заповедник возник на основе одноимнно- сти и тенденциях е изменения отсутствуют.

го заказника, который в свою очередь появился Растет в ковыльно-типчковых сообществах, на в далком 1961 году. В степях обоих участков остепненных лугах. Цветет в июне – июле.

зафиксированы степные сурки – байбаки. Цветки опыляются преимущественно бабочка Типичные представители местной флоры: шал- ми и шмелями. Размножается почти исключи фей мутовчатый и степной, астрагал австрий- тельно семенами.

ский и датский, ковыль волосовидный, овсяни- 6 экскурсовод: Оносма простейшая. Растт ца бороздчатая, тимофеевка степная, оносма на каменистых участках в степи, по известня простейшая, колокольчик волжский. ковым и меловым выходам. Многолетнее тра В пределах участка Яльчикский находится де- вянистое растение или полукустарничек высо ревня Суринское. Ежегодное проведение 26 той 15-40 см. Плоды тмно-серые. Цветт в февраля «Дня сурка» в заповеднике стало ча- мае-сентябре, плоды созревают в июне стью эколого-просветительской работы. Этот октябре.

праздник означает пробуждения весны. 7 экскурсовод: Астрагал Цингера. Семейст Яльчикский участок государственного при- во бобовые. Редкий вид. Цветт в июне-июле;

родного заповедника «Соркатау» расположен опыляется перепончатокрылыми. Плодоносит в на восточной части с.Эшмикеево, площадь тер- июле-августе. Размножается семенами. Вид со ритории – 90,8 га. слабой конкурентоспособностью.

2 экскурсовод: В настоящее время заповед- 1 экскурсовод: Рекомендованные в Красную ник «Соркатау» относится к категории строгих книгу Чувашской Республики: животные:

природных охраняемых территорий, управляе- обыкновенный перепел, байбак европейский, мых главным образом в интересах научного степная пеструшка, суслик крапчатый.

изучения. Степная пеструшка – мелкий зверк с корот 27 декабря 1995 г. Правительством Россий- ким хвостом. Длина тела 8-12 см, хвоста 7- ской Федерации было принято постановление о мм. Весит 25-35 г. Глаза и уши небольшие.

создании заповедника на нашей территории. Обитает в степях, а по берегам озр и рек — в Здесь произрастает 69 редких видов расте- полупустыню. Охотно селится на пашнях, за ний, в том числе из Красной книги РСФСР-2. лежных землях, выгонах, по обочинам дорог и Из Красной книги Чувашской Республики – железнодорожным насыпям. Активна кругло 39;

Среди них в нашем заповеднике ковыль са- суточно, но ведт полуподземный образ жизни рептский, оносма простейшая, шалфей степ- и на поверхность выходит лишь ненадолго, ной, австрагал австрийский. обычно в сумерках или ночью. Роет довольно 3 экскурсовод Ковыль сарептский. Редкий сложные норы глубиной 30-90 см;

использует прикаспийско – центральноазиатский вид. также норы других грызунов, глубокие трещи Многолетний плотнодерновинный злак 30 - 70 ны в почве. Основная нора соединена с не см высоты. Размножается семенами. Чрезмер- сколькими временными сетью тропинок. Зимой ный выпас скота в местах произрастания. прокладывает туннели под снегом. Живт не 4 экскурсовод: Шалфей лекарственный - большими колониями;

в гнездовой норе весной многолетнее травянистое растение до 75 см вы- поселяется пара зверьков. В благоприятные го сотой. Лекарственным сырьем являются листья, ды приносит до 6 помтов, по 5-6 детнышей собранные во второй половине лета в первый (максимум 10-14) в каждом. Новорожденная год вегетации, а в последующие годы листья пеструшка весит около 1 г. Размножается степ собираются 2-3 раза с начала цветения, соби- ная пеструшка с марта-апреля по октябрь;

в рают не только листья, но и верхушки стеблей тплые и кормные зимы на востоке ареала из во время цветения. В народ растение пришло вестны случаи подснежного размножения. По через аптеки и стало довольно популярным. наблюдениям в Казахстане весной и летом Листья шалфея обладают дезинфицирующим, зверьки живут в норах парами. Беременность противовоспалительным, вяжущим, кровооста- длится 14-21 день. Кормящие самки очень тер навливающим, мягчительным и ограничиваю- пимы друг к другу и часто селятся в одном щим потоотделение действием. Применяется в гнезде. Самцы потомством не занимаются. Гла ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ за у детнышей открываются на 11-12 день, на пается в земле, разбрасывая и разгребая ее но 18-21 день они становятся самостоятельны и гами, охотно купается в пыли. На деревья не способны размножаться уже в возрасте 35-45 садится. Перепел – единственный настоящий дней, успевая до осени принести 1-2 помта. В перелетный вид среди куриных. Опушки лесов, лабораторных условиях пеструшки приносят по вырубки, гари, солончаки с зарослями солянок 10-12 помтов в год. Степные пеструшки явля- и глинистые полынные степи. Перепела не об ются основой питания лисицы и корсака. Ли- разуют постоянных пар, и самцы спариваются с сица съедает до 100 пеструшек в месяц. В не- любой самкой. В это время нередко между воле степные пеструшки живут максимум 20 самцами происходят драки. В кладке обычно 8 месяцев, хотя некоторые экземпляры доживали 20, иногда до 24 яиц буроватого цвета с черно до 2-2,5 лет. В природе продолжительность бурыми пестринами. Насиживание производит жизни исчисляется месяцами. одна самка в течение 15-17 дней после отклад 2 экскурсовод: Сурки — крупные зимоспя- ки последнего яйца. Сидит она, почти не сходя щие грызуны, плотного сложения. Лапы и уши с гнезда. Самец не принимает никакого уча короткие. Длина тела степного сурка — 49-58 стия, как в насиживании яиц, так и в воспита см, хвоста 12-18 см. Зиму сурки проводят в нии птенцов. Молодые перепела растут очень глубокой спячке. Спячка длится с сентября- быстро: через несколько дней они могут пере октября до конца марта, молодые появляются пархивать, а в возрасте 35-40 дней достигают на поверхности в начале лета. Перед спячкой размера взрослых птиц. Перепел в основном они усиленно кормятся, удваивая свой вес за 2- растительноядная птица. Питается семенами и 3 месяца. Спят в камере диаметром до полутора побегами растений, а в летнее время в заметном метров и высотой до 70 см с плотной подстил- количестве поедает насекомых и других беспо кой, обычно семейными группами по 12-15 звоночных животных. Молодые первое время зверьков. На это время норы закрываются зем- питаются исключительно животными кормами, ляными пробками до нескольких метров в тол- преимущественно насекомыми и их личинками.

щину. 4 экскурсовод: Суслик крапчатый величи Сурки активны днем, а в жаркие дни — ут- ной с малого суслика. Распространен в черно ром и вечером. Живут большими семьями в земных степях и в лесостепье Европы. Поселя норах с 2-3 (до 7) входами диаметром около 20 ется он на нераспаханных полосках степей: на см и длиной от 20 до 100 м. Норы уходят на выгонах, по обочинам грунтовых дорог, межам глубину 2-4 м, к большим гнездовым и зимо- полей, склонам балок и другим «неудобьям».

вочным камерам. Такие норы используются Норы проще, чем у малого суслика: с меньшим десятки лет. Сурки периодически чистят свои числом выходов и с малозаметным выбросом норы, их помет и мусор из нор скапливаются в — бутаном. Селится как колониями, так и в углублениях на поверхности колонии – убор- одиночных норах. Активен преимущественно в ных. Питаются сурки самыми сочными и мяг- утренние и вечерние часы. В рационе преобла кими растительными кормами: листьями зла- дают злаки. Пробуждение от спячки бывает от ков, верхушками стеблей, незрелыми плодами, конца марта (на юге) до середины апреля (на цветками, луковицами. Запасов на зиму не де- севере). Среднее число детенышей в помете 6 лают. 7. Залегает в спячку с августа до конца сентяб Спаривание начинается иногда еще в зимо- ря.

вочных камерах, с каждой самкой обычно спа- Учитель: Сегодня благодаря нашим замеча ривается несколько самцов, беременность тельным экскурсоводам мы побывали на вирту длится около месяца. Весной самки приносят 3- альной экскурсии. Как прекрасен наш край, 6 детенышей, которые прозревают на 26-27-й богата она редкими лекарственными растения день и вскоре начинают выходить из нор. ми, животными. Мы все с вами защитники Степной сурок нуждается в охране, охота на природы и от нас она зависит, как она сохра него запрещена. нится.

3 экскурсовод: Перепел обыкновенный – СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ самый мелкий представитель куриных птиц, 1. Матвеев В.Г. Чваш ен чр чунсем. – Чебоксары: Чув.

величиною со скворца. Вес обыкновенного пе- кн. изд-во, 1980. – 124 с.

2. Матвеев В.Г. Чваш ен кайксем. – Чебоксары: Чув.

репела колеблется от 73 до 134 г. Ведет он ис кн. изд-во, 1980. – 84с.

ключительно наземный образ жизни и почти 3. Яльчикский район. Краткая энциклопедия / сост. К.М.

никогда не поднимается на крыло, предпочитая Леонтьев, Н.Ф. Малышкин. – Чебоксары: Чув. кн. изд-во, скрываться от врагов быстрым бегом и затаи- 2005. – 461 с.

ванием в густой и высокой растительности. Ле- Об авторе тит обыкновенный перепел очень быстро, низ- Веникова Галина Васильевна – учитель чувашского ко над землей, часто машет крыльями, плани- языка и литературы, МОУ «Эшмикеевская ООШ им. С.А. Андреева», Яльчикский район, Чувашская Рес руя перед посадкой. При добывании корма ко публика.

МЕЖДУНАРОДНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АССАМБЛЕЯ ПУТЬ ЛЕОНИДА КОНСТАНТИНОВА К ЗВЕЗДЕ ГЕРОЯ (внеклассное мероприятие по книге Г.Викторова «Прерванный полет») Л.Н. Данилова Ц ель: формировать гражданственность на II. Выступление заранее подготовленных примере личности Героя Российской учеников с биографической справкой писателя Федерации Л. С. Константинова. Г. Викторова с использованием электронной Задачи: презентации.

дать понятие о звании Героя Российской III. Интерактивная форма работы. Учащиеся Федерации;

разделены на группы по методике «Цветные познакомить учащихся с творчеством пи- звездочки». (Учитель заранее готовит звездоч сателя-публициста, члена Союза писателей Чу- ки разного цвета. Учащиеся делают выбор, об вашской Республики, члена Союза журнали- ладатели звездочек одного цвета объединяются стов России Геннадия Александровича Викто- в рабочую группу.) рова;

IV. 1. Работа в группах над организационной изучить жизнь и героический подвиг программой по формированию содержания по Л.Константинова;

нятия «Герой Российской Федерации». Уча научить взаимодействию в группе;

щиеся получают задание: представить понима формировать навыки исследовательской ние этого понятия. Вопросы-помощники: что работы;

значит быть Героем Российской Федерации?

развивать творческие способности. Какими качествами обладают такие люди?

Оборудование: портрет Л.Константинова, Нужно ли знать и помнить Героев? Привести книги Г.А. Викторова, раздаточный материал примеры Героев чувашской национальности.

(схема-помощник). В помощь учащимся предлагается методика I. Огрмомент урока. (Слово учителя о целях «распаковки» понятия в виде схемы и задачах, постановка цели перед собой каж- помощника:

дым учеником после объявления темы занятия).

ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ 2. Защита организационной программы «Ге- больный турнир памяти Героя России Л. Кон рой Российской Федерации». стантинова.) 3. Выступление подготовленного ученика – 3. В каком государстве (в прошлом респуб защита исследования «Звезда Героя Российской лике Советского Союза) располагалась эскад Федерации» (информация из книги Г. А. Вик- рилья Константинова? (Грузия.) торова о Леониде Сергеевиче Константинове). 4. Какими вертолетами умел управлять Л.

4. Самостоятельное чтение-изучение книги Константинов? (МИ-8, МИ-24, КМ. Имел удо Г.Викторова «Прерванный полт» и поиск ин- стоверение летчика международного класса, тересующего сюжета, эпизода. следовательно, имел доступ ко всем самоле 5. Защита своего сюжета: чем привлек, о чем там.) рассказал, какие мысли вызвал? 5. В каком году Л.Константинов удостоен 6. Рассказ заранее подготовленных учащих- звания Героя Российской Федерации? (Указом ся о жизни и деятельности Героя РФ Л. Кон- Президента Российской Федерации от 4 августа стантинова. (Используются материалы из книги 2001 года № 952) Г. Викторова «Прерванный полт». По мере 6. В каких войнах пришлось участвовать возможности можно пригласить членов това- командиру эскадрильи Л.Константинову?

рищества «Сыны Отечества», писателя Г. А. (Прошел Афганскую войну с 1983 г., две Чечен Викторова и устроить пресс-конференцию.) ские войны.) План выступления: 7. В каком звании проходил действительную 1. Где родился? службу? (Подполковник.) 2. Как учился? 8. Какими видами спорта занимался в сво 3. Как проводил свободное время? бодное время? (Легкой атлетикой - бегом, во 4. Как решился поступать в Сызранское лейболом.) училище? Подведение итогов викторины.

5. Где служил? 10. Работа по написанию синквейна.

6. Каких результатов смог добиться на План: 1 строчка задается учителем – Лео службе? нид Константинов 7. За какой поступок удостоен Звания РФ? 2 стр. подобрать 2 прилагательных 8. Что делается правительством по увекове- 3 стр. подобрать 3 глагола чению памяти нашего земляка-Героя? 4 стр. предложение-фраза в качестве итога (выступление сопровождается презентаци- Включить примеры синквейна.

онными материалами, созданными библиотека- 11. Методика самопознания. Творческая ра рем Липовской поселковой библиотеки Л.Н. бота – сочинение-рассуждение «Способен ли я Тумалановой. Эскизы презентации прилагают- совершить героический поступок?»

ся к плану урока). 12. Защита-обсуждение творческих работ 7. Инсценирование эпизодов из книги учащихся.

Г.Викторова (на усмотрение учителя и учащих- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ся) 1. Викторов Г. А. Прерванный полет. – Чебоксары: Новое 8. Просмотр видеорепортажа о празднова- время, 2010. – 288 с.

2. Маранцман В.Г. Литературное развитие школьников в нии Дня авиации ФСБ.

кн.: Методика преподавания литературы /Под ред.

9. Познавательная викторина «Жизнь Ге- О.Ю.Богдановой и В.Г.Маранцмана. Пособие для студен роя». тов и преподавателей в 2-х частях. — М.: Просвещение, 1. Какую награду получил Л. Константинов? Владос. – 1995.

(За участие в операции Аргун – орден Муже- 3. Празднование Дня авиации ФСБ. [Электронный ресурс] – Й-Ола, 2008. – 1 электрон. опт. диск (DVD).

ства).

4. Сиденко А.С. Краткий справочник педагога 2. Как увековечена память об Ибресинском исследователя: в 4 частях. Ч.2 Логика и план педагогиче Герое на родине. (В парке Памяти Славы п. ского исследования. – М.: АПКиППРО, 2009. – 52 с.

Ибреси есть вертолет-памятник, установлена 5. Тумаланова Л.Н. Крылья границы. [Электронный ре сурс] – пос. Липовка: Музей Л.С. Константинова, 2009. мемориальная доска на здании школы и роди электрон. опт. диск (DVD).

тельского дома п. Липовка, в Ставропольсом 6. Чувашская энциклопедия: в 6 т./Чувашский государст крае в школ № 5 г. Михайловск… работает му- венный институт гуманитарных наук;

ред. В.А. Прохоро зей, где хранятся личные вещи, музее ФСБ Рос- ва. – Чебоксары: Чувашское книжное издательство, сии – экспозиция, посвященная Л. Константи- 2009. – Т. 2/ред. Р.К. Игнатьева. – 684 с.

нову, в воинской части в аллее памяти – мемо Об авторе риальная плита, на вертолетной базе в г. Йош- Данилова Людмила Николаевна – заместитель дирек кар-Ола – стела в память погибшим летчикам, тора по учебно-воспитательной работе, МОУ «СОШ музей в Липовской школе, ежегодный волей- №62», г. Чебоксары, Чувашская Республика.

МЕЖДУНАРОДНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АССАМБЛЕЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ А.А. Жданова, Л.Х. Рахматуллина С овременное развитие российского об- ном поколении происходит за счет того, что щества, обостряющиеся процессы поис- существует определенный набор воспитатель ка человеком смысла существования и ных организаций, имитирующих в своем быте, своего места в нем, приводит к необходимости жизнедеятельности ключевые социальные ор гуманизации образования и возрастанию цен- ганизации. Действенным принципом приобще ности эстетического образования России. В ния детей к традиционной культуре выступает сложившихся в нашей стране сложных соци- понимание себя и своего места в общем куль ально-экономических условиях, именно через турном контексте – к ощущению, осознанию, искусство происходит в основном передача ду- пониманию, сочувствию и состраданию по от ховного опыта человечества, способствующая ношению к другому человеку. При этих усло восстановлению связей между поколениями. виях приобретенные, сформированные нравст Процесс гуманизации в современном обра- венно-эстетические ценности, основанные на зовании, направленный на приоритетное разви- традициях национальной, в том числе религи тие общекультурных компонентов в содержа- озной культуры народа, принятые в своем со нии образования и соответственно на формиро- циуме и усвоенные личностью, во взаимосвязи вание духовно развитой личности, призван с культурой совместно поживающих народов, приостановить упадок культуры в обществе, являются ориентиром жизнедеятельности чело вывести из забвения историю и культуру рус- века.


ского народа, восстановить народные тради- Ценностная ориентация, этническая, эстети ции. ческая, в том числе религиозная культура, со Возрастание понимания роли культуры как ставляющая основу социоэтнической, граждан совокупности способов и результатов деятель- ской позиции человека, характерная для данно ности человека приводит к трансформации со- го этноса, как нравственная цель, вера, опреде циальных отношений под воздействием куль- ляют общую направленность его поведения, туры, ее исторической, этнической, этнорегио- систему его поступков.

нальных структур. Вследствие этого к образо- Одна из форм проявления нравственных от ванию и воспитанию, их целям, содержанию и ношений в обществе – нравственные ценности, методам предъявляются новые требования. отражающие ценностные представления, отно Ныне действующая «инструментально- сящиеся к области морального сознания – мо технологическая» парадигма образования не ральные нормы, принципы, идеалы, понятия отвечает требованиям времени. Педагоги- добра и зла, справедливости и счастья. В цен практики видят выход из создавшейся ситуации ностях сконцентрирован жизненный опыт че в культурологической переориентации образо- ловечества, который в свою очередь посредст вания. вом этих ценностей передается из поколения в Культорологический подход к образованию поколение, осуществляя межпоколенческую и воспитанию подразумевает построение учеб- связь. С этимологической точки зрения, цен но-воспитательной работы на основе общече- ность – то, что ценят, что является значимым.

ловеческих ценностей, что является целью Понятие «ценность» содержит в себе совокуп нравственного воспитания. ность общечеловеческих значимых нравствен Нравственные новообразования, возникаю- ных категорий, выступающих в виде эталонов.

щие в личности в конкретный возрастной пери- Под ценностями понимаются «специфически од и приводящие к ее структурной трансфор- социальные определения объектов окружающе мации, определяются как нравственное разви- го мира, выявляющие их положительное или тие. Движущей силой нравственного развития отрицательное значение для человека и обще ребенка являются противоречия, вызываемые ства (благо, добро и зло, прекрасное и без природными, социальными и педагогическими образное, заключенные в явлениях природы и источниками, составляющими субъективный общественной жизни)» [1, 534].

(биологические предпосылки) и объективный Понятие «ценность» является одним из клю (воздействие среды) факторы. Равномерное со- чевых в философии, социологии и педагогике.

отношение этих факторов предопределяет ре- В центре внимания прогрессивных идей каждо зультативность нравственного воспитания. го народа всегда были: идея признания челове Воспроизводство культуры, взращивание ка высшей ценностью, уважения к личности, определенного набора образов жизни в очеред- его достоинству;

идея добра, духовности. Ут ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ верждение в жизни народов общечеловеческих ческой дифференциации воспитательных цен ценностей есть закономерный результат исто- ностей как условия общественного прогресса и рического развития общества. Нравственный социальной адаптации детей;

расцвет или упа потенциал человека, как и других общечелове- док воспитательных ценностей в соответствии ческих ценностей, служил основанием мотива- с темпами и качеством прогрессивного эволю ции и регулирования человеческого поведения. ционного становления общества;

устойчивая При этом у каждого народа этот процесс имел зависимость престижности, актуальности и по свои национальные особенности, традиции, пулярности воспитательных ценностей от объ касающиеся путей социализации личности, на- ективных потребностей в различных областях ходивших свое отражение в культуре. общественной жизни, а также их пропаганды;

Возникшие в разные исторические эпохи в закон коренного изменения воспитательных жизни народов идеи общечеловеческих ценно- ценностей в соответствии с характером обще стей взаимодействовали друг с другом. Связь ственных отношений;

закон психологической и национального и межнационального можно исторической преемственности в обществен охарактеризовать как совокупность определен- ном сознании и педагогической деятельности ных национальных фундаментальных ценно- [2].

стей и соответствующих им норм, выражаю- Анализируя вышеперечисленные законы и щих общие интересы человечества, взаимодо- соотнося их с проживаемым временем, можно полняющие и развивающие, а не противореча- сделать следующие выводы: падение производ щие. Понятие «общечеловеческие ценности» в ства, трансформации в общественном сознании педагогике подчеркивает единую социальную приводят к потере нравственной ориентации, функцию, цель, содержание и направленность искажению в представлениях о воспитательных воспитания, в какой бы стране, национальной ценностях, потере их престижности и популяр школе оно бы не осуществлялось. ности. Однако попытки их насильственного Являясь ориентиром в педагогическом про- искоренения обостряют историческую память, цессе, общечеловеческие ценности приобрета- так как объективно в сознании людей содер ют особое воспитательное значение. В совре- жатся духовно-ценностные фантомы, образы и менном понимании ценности воспитания пред- представления, наследуемые генетически. За ставляют собой человеческие мысли, общест- кон преемственности актуализирует становле венно одобряемые и передаваемые из поколе- ние новых воспитательных ценностей в опоре ния в поколение образцы педагогической куль- на позитивные традиции, культурные приобре туры, запечатленные в культурном облике че- тения. Современные сравнительно-культурные ловека, культурных образцах жизни, межпоко- исследования социализации детей охватывают ленного взаимодействия в воспитательных от- широкий круг тем, которые условно можно ношениях, в педагогических теориях и систе- разделить на четыре группы.

мах, технологиях и способах педагогической 1. Изучение процесса социализации, ее деятельности и поведении. Современная воспи- средств, методов и специфических способов тательная стратегия должна строиться на фор- освоения детьми культуры своего народа.

мировании у учащихся, прежде всего, нравст- 2. Исследование взаимосвязи между воспи венно-эстетических ценностей, гуманизма, сво- танием детей и другими аспектами жизнедея боды, трудолюбия, справедливости, гражданст- тельности общества. Особое внимание уделяет венности и патриотизма. ся социальным институтам, определяющим це Воспитательные ценности имеют в общест- ли и средства воспитания и контролирующим венной жизни и человеческом сознании раз- его результаты.

личные сроки продолжительности существова- 3. Сравнение обусловленных культурой не ния, неодинаковую для данного общества каче- посредственных результатов социализации. В ственную ценность, приживаемость в воспита- этом случае исследователей интересует, чем тельных системах и педагогическую эффектив- отличаются дети, выросшие в разных социо ность. На основе общечеловеческих ценностей культурных средах, каковы их ценности, идеа формируются ценностные ориентации как лы, стереотипы поведения.

сложные, определенным образом сгруппиро- 4. Изучение отдаленных результатов социа ванные принципы, придающие направленность лизации, то есть присущей культуре взаимосвя человеческой деятельности в ходе решения зи между методами воспитания ребенка и ха общих человеческих проблем. рактером взрослого человека, что, как известно, Рассматривая условия функционирования являлось исходной проблемой теории «Культу воспитательных ценностей в общественном ра и личность».

сознании и социальном процессе воспитания, Но какие бы проблемы ни изучались, все Б.Т. Лихачев вскрывает следующие законы: они связаны с вхождением ребенка в культуру закон обязательной социально-психологи- своего народа – инкультурацией, если восполь МЕЖДУНАРОДНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АССАМБЛЕЯ зоваться термином, который ввел в культуран- человека не является этнической: она возникла тропологию М. Херсковиц. Разделяя понятия как общечеловеческая идея из гармонии приро социализации и инкультурации, под первым он ды и необходимости приспособиться к ней и понимает интеграцию индивида в человеческое преобразовывать ее. Этническая специфика в общество, приобретение им опыта, который данном случае касается только конкретных де требуется для исполнения социальных ролей. А талей программы человеческого совершенство в процессе инкультурации, по его мнению, ин- вания. При этом национальные идеалы воспи дивид осваивает присущие культуре миропо- тания не противоречат друг другу, суммарно же нимание и поведение, в результате чего форми- они создают облик «настоящего человека».

руется его когнитивное, эмоциональное и пове- Как совокупность культурных традиций эт денческое сходство с членами данной культуры носа, этнические ценности находят свое отра и отличие от членов других культур. Процесс жение в этнокультуре. Этнокультура как важ инкультурации начинается с момента рождения нейшая часть общечеловеческой культуры яв – с приобретения ребенком первых навыков и ляется результатом адаптации этнической освоения речи, а заканчивается, можно сказать, группы к среде обитания, представляет ее от со смертью. Конечный результат процесса ин- личительные достижения и отражает переда культурации – человек, компетентный в куль- ваемые через поколения традиции и обычаи. В туре – в языке, ритуалах, ценностях и т.п. Од- традициях и обычаях находят отражение фор нако Херсковиц особо подчеркивает, что про- мы деятельности этноса и сопутствующие им цессы социализации и инкультурации протека- ценности. В этнокультуре отражен «экран»

ют одновременно, и без вхождения в культуру ценностей или концептов культуры, которые человек не может существовать и как член об- структурируют рациональный опыт. Совокуп щества [3]. ностью устойчивых ценностей, регламенти Одна из важнейших проблем нравственного рующих и определяющих опыт и в свою оче воспитания – осмысление его содержания, редь зависящую от этого опыта, является тра структурно представленного социально- диция. Этнические традиции, сосредотачивая в этическим, психолого-педагогическим, возрас- себе нравственные категории, выступая, как тным аспектами. коллективная память, создают особую психоло Психолого-педагогический аспект нравст- гическую среду, в которой представители этно венного воспитания предполагает формирова- са подвергаются естественному воспитатель ние у учащихся нравственного сознания, выра- ному воздействию. Участие в традициях пред ботку нравственных чувств и закрепление полагает присвоение ценностей, ценностных нравственных привычек поведения. Изучение установок, зафиксированных в национальной возрастных особенностей младших школьников культуре, вследствие этого работает механизм (возрастной аспект) позволяет зарегистриро- генетической памяти. Генетическая память на вать у них наличие развивающихся нравствен- основе этнокультуры, отражающей этнические ных чувств, которые еще не рационализирова- ценности, определяет национальный характер, ны и не «загнаны в подсознание». На основе этнические стереотипы, этническую идентич нравственных чувств у младшего школьника ность.

происходит формирование нравственного соз- Понятие «этническая идентичность» содер нания, понимаемого как компонент нравствен- жит в себе совокупность трех компонентов:

ного воспитания, включающий в себя этиче- когнитивного (этническая осведомленность), ское познание сущности нравственности, обще- аффективного (этнические предпочтения) и ственно значимых норм и правил поведения и поведенческого (проявление себя членом этни отношение (аффективное и поведенческое) к ческой группы).

этим нормам и правилам. Проведенные этнопсихологами исследова Одно из условий формирования нравствен- ния позволяют констатировать возможность ного сознания – организация деятельности (со- формирования этнической идентичности у де циально-этический аспект). Через осознание тей младшего школьного возраста в процессе своей деятельности, увеличение количества выработки социальных ориентаций под влия ситуаций, в которых ребенок поступает соглас- нием этносреды, этнокультурных традиций, но усвоенным нравственным знаниям, проис- этносоциальной ситуации. Детство является ходит формирование нравственного поведения. одним из важнейших периодов, когда происхо Основой воспитания нравственно- дит усвоение норм и ценностей этнокультуры.

эстетических потребностей являются общече- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ловеческие ценности, которые в педагогиче- 1. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд.

ском процессе приобретают особое воспита- – М.: Политиздат, 1987. – 590 c.

2. Лихачев Б. Т. Философия воспитания: Специальный тельное значение. Общечеловеческое не ис курс: Учебное пособие для студентов высших учебных ключает национального. Идея совершенного заведений.. – М.: Прометей, 1995. – 282 с.

ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ 3. Herskovits М. Cultural Anthropology / М. Herskovits. – педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой», N.Y., 1955. – 554 p. г. Стерлитамак, Республика Башкортостан.

Рахматуллина Лейсан Халиловна – соискатель, ГОУ Об авторах ВПО «Стерлитамакская государственная педагогиче Жданова Алина Александровна – старший преподава- ская академия им. Зайнаб Биишевой», г. Стерлита тель, ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная мак, Республика Башкортостан.

ВОСПИТАНИЕ ЖИЗНЕСПОСОБНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН О.А. Кондратенко П собной личности, личности с особым характе роблема жизнеспособности, новая и ром, типом поведения, подготовленной к по непривычная для педагогики, на стра строению своей жизни и преобразованию со ницах педагогических исследований циума. Автор данной концепции М.П. Гурьяно получила развитие в начале 90-х гг. прошлого ва связывает необходимость воспитания жизне века. Решающую роль в е переходе в статус способности с данным конкретно-историчес самостоятельной научной проблемы сыграла ким периодом развития страны. Особенно это книга И.М. Ильинского и П.И. Бабочкина «Мо важно для сельского социума. Деколлективиза лодежь России: тенденции и перспективы».

ция, рыночные отношения болезненно отрази Указанная работа представляла собой социаль лись на условиях жизни людей, породили не но-психологический портрет постсоветской прерывную волну миграции, в основном среди российской молодежи, составленный с учетом самой перспективной части социума – молоде факторов риска, негативно повлиявших на раз жи [2]. Психологические факторы жизнеспо витие жизнеспособности молодого поколения.

собности девиантных подростков выявлены в Изменившиеся социальные условия, а также работах А.И. Лактионовой, А.В. Махнач. С по снижение воспитательных функций школы, зиций структурно-функционального подхода к молодежных общественных организаций и се исследованию жизнеспособности разработана мьи, вызвали дезадаптацию и криминализацию «Концепция воспитания жизнеспособных по в молодежной среде.

колений». И.М. Ильинский и П.И. Бабочкин Сложный период в жизни страны отразился предложили прогностическую модель жизне на жизнеспособности молодых россиян. Наи способной личности. Согласно разработанной более распространенные последствия этих про модели, гражданские и личностные качества цессов: примитивные интересы и потребности, человека должны обеспечивать ему быстрое отсутствие самостоятельности, ответственно приспособление к изменяющимся условиям сти, навыков общения, неразвитость самосоз жизни, ориентацию в экономической, социаль нания, инфантилизм, неприспособленность к но-политической обстановке, целеустремлен жизни, невротические, акцентуированные, па ность и предприимчивость, стремление к поис тохарактерологические черты, дезориентация, ку нового и способность находить оптимальные растерянность (Т. Щелина, В. Слуцкий, решения жизненных проблем в нестандартных М.Н. Алиев, Ш.А. Гаджиев и др.). Деструктив ситуациях;

высокую мотивацию достижения.

ные явления обусловили интерес к проблеме Одной из важнейших задач деятельности воспитания жизнеспособности. Первым им учителя и школы в целом, является воспитание.

пульсом для появления диссертационных ис В последние годы, расставляя приоритеты в следований жизнеспособности детей, подрост сфере образования, воспитанию все чаще отво ков, юношества послужил доклад И.М. Ильин дят ведущую роль. Только в процессе воспита ского «Воспитание жизнеспособных поколе ния можно успешно осуществить цели и задачи ний», представленный российскому Правитель обучения. Каждый учитель является воспитате ству в 1993 г. Концепция И.М. Ильинского на лем своих учеников, чутким и отзывчивым ру шла продолжение в работах М.П. Гурьяновой, ководителем и учебной деятельности, и жизни О.Ю. Степанова, З.Б. Ефловой на тему форми школьников, независимо от того, какой пред рования жизнеспособности сельских школьни мет он преподает (Л.М. Фридман). В отдельных ков. В процессе создания опытно-эксперимен школах России воспитание жизнеспособности тального проекта «Воспитание жизнеспособной школьника выбрано основной целью. Так, личности в условиях сельского социума» в МОУ «Мучкапская СОШ», воспитывает жизне школах Карелии, на основе национальных тра способную личность, определившую в жизни диций, осуществляется воспитание жизнеспо МЕЖДУНАРОДНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АССАМБЛЕЯ духовно-нравственные приоритеты, реализо- экономическое воспитание, формирование вавшую свои задатки и творческие возможно- экономической культуры человека (Т.В. Боро сти, гармоничную и гибкую, путем развития викова, М.А. Лобанова);

интеллектуально-творческого потенциала, ин- толерантность, процесс формирования дивидуальных потребностей и способностей миролюбивой личности, способной адекватно каждого ученика при помощи профильной на- воспринимать людей других национальностей правленности обучения, с использованием здо- и мира как целостного единства, обладающей ровьесберегающих технологий. В г. Черкесск, в знаниями о других культурах и народах «Открытой образовательной школе» введены (А.Е. Белобородова);

экспериментальные образовательные курсы психическое здоровье выступает как соб «Человек в современном мире», «Воспитание ственная жизнеспособность индивида, обеспе жизнеспособной личности в адаптивной шко- ченная полноценным развитием и функциони ле» (А.М. Кагова). Коллектив МОУ «Зоркаль- рованием психического аппарата (В.И. Слобод цевская средняя общеобразовательная школа» чиков).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.