авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ

ПРАКТИКИ в ВУЗе

Российский университет дружбы народов (кафедра социальной и дифференци-

альной психологии)

Сыктывкарский государственный университет (кафедра социальной работы)

Научно-образовательный центр «Социотехнопарк»

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ВУЗе

Всероссийская научно-практическая конференция

Материалы конференции 7 июня 2012 года Сыктывкар, 2012 УДК 304.44:364.01:378.147.88 ББК (С) 65.272 + я4.3.1 И66 И66 Инновационные формы студенческой практики в ВУЗе: Всероссийская научно-практическая конференция : материалы конференции / отв. ред.

Т.А. Носова. Сыктывкар, 2012. 159 с.

В сборнике представлены материалы Всероссийской научно практической конференции «Инновационные формы студенческой практики в ВУЗе». Статьи посвящены актуальным проблемам организации практики сту дентов в условиях модернизации социальной сферы и в связи переходом про фессионального образования на компетентностный подход.

УДК 304.44:364.01:378.147. ББК (С) 65.272 + я4.3. Оргкомитет конференции:

Кудинов С.И. – д.психол.н., профессор, заведующий кафедрой социальной и дифференци альной психологии РУДН;

Козырева И.А. – к.ф.н., доцент, заведующий кафедрой социальной работы СыктГУ;

Новикова И.А. – к.психол.н, доцент, доцент кафедры социальной и дифференциальной пси хологии РУДН Соколова А.В. – к.и.н., доцент, доцент кафедры социальной работы СыктГУ, Носова Т.А. – к.и.н., доцент кафедры социальной работы СыктГУ, руководитель НОЦ «Со циотехнопарк»

© Авторы статей, © ФГБОУ ВПО «Российский университет дружбы народов», © ФГБОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет», СОДЕРЖАНИЕ Соколова А.В., Носова Т.А. О ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ВУЗе»................................................................ РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ...................................................................................... Жолковская Л.А., Евсеева А.Н. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ.......... Захарова С.А., Зизганова Е.В. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ...

.................................... Изъюрова Т.В. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОДУКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ............................................................................................................... Козырева И.А. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ВПО ПО НАПРАВЛЕНИЮ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»..................................................................................... ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И НОВЫЕ ФОРМЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ................................................................................................................ Бабюк О.С. НЕПРЕРЫВНАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ "СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА" ЧЕРЕЗ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ СТУДЕНТАМИ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...................................................................................................... Габова К. НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В ВУЗЕ................................................................................................. Кальцева Е.В. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ГОСУДАРСТВЕННОМ БЮДЖЕТНОМ УЧРЕЖДЕНИИ РЕСПУБЛИКИ КОМИ «СОЦИАЛЬНО – РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ГОРОДА СЫКТЫВКАРА».......................... Канова Е. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНОГО КЛУБА..................................................................................................................................... Красовская Н.Н. СТУДЕНЧЕСКАЯ ОЛИМПИАДА КАК НОВАЯ ФОРМА РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ.................................................................................. Сенин В., Прусакова А. НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА ПРАКТИКУ:

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ.... Тратинко Т.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ.......................... Уваровская О.В. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В КЛАССИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.............. ОПЫТ ВУЗОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ, ПРОВЕДЕНИЮ И АНАЛИЗУ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ...................................................................................... Дищук Д. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ............................... Кецко Т.В. ПРОХОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОГРУЖЕНИЯ.......................................... Новикова И.А. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В МАГИСТРАТУРЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ (КРЕДИТОВ)..................................................................... Рыжова Н.в.. Якибова Д.У. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ......................................................................... Чабанова С.С. ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ БАЗ ПРАКТИКИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.......................................................................................................... Бездижий Ю.Г. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ТЦСОН ЭЖВИНСКОГО ФИЛИАЛА ГБУ РК «ЦЕНТР ПО ПРЕДОСТАВЛЕНИЮ ГОСУСЛУГ В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ г.

СЫКТЫВКАРА»....................................................................................................... Коклева О.В., Сивкова Н..А. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ СыктГУ НА БАЗЕ ОТДЕЛЕНИЯ ПОМОЩИ ЛИЦАМ ИЗ ЧИСЛА ДЕТЕЙ_СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, И ЗАМЕЩАЮЩИМ СЕМЬЯМ «ЦСПСиД г. СЫКТЫВКАРА»

ЗА 2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД................................................................................ Михайлова Э.В. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ БАЗ ПРАКТИК И ВУЗА КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДИЗАЙНЕРОВ......................................................................................................... Рубцова Э.В. ВОВЛЕЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИКИ В ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.......................................................................... НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ВО ВРЕМЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.............................................................................................................. Зубова Р.И. СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ В СОЦИАЛЬНУЮ ПРАКТИКУ......................................... Егорова М. ФОРМА И СОДЕРЖАНИЕ ДОСУГА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ....................................................... Малыгина А. СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС ГРАЖДАН ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ И ОБЩЕСТВЕ: АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ СИТУАЦИИ............. Костина Т., Щербакова А. КАРЬЕРНЫЙ РОСТ ВЫПУСКНИКОВ КАФЕДРЫ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»................................................................................... Осташова Е. ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ПРИМЕРЕ ДЕТСКОГО ДОМА-ШКОЛЫ №1 ИМ. А.А. КАТОЛИКОВА Русанова Л. СЕМЬЯ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕЙ МАТЕРЬЮ: ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО АСПЕКТА КАЧЕСТВА ЖИЗНИ........................................... Савченко Е. ВЛИЯНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЁЖНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА СОЦИАЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ МОЛОДЁЖИ.......................................... Турубанова А. ОЦЕНКА СОЦИАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ОДИНОКО ПРОЖИВАЮЩИХ ГРАЖДАН ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ.......................................................................................................... РЕЗОЛЮЦИЯ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ВУЗе».............................................................................................. ПРИЛОЖЕНИЕ 1.................................................................................................... ПРИЛОЖЕНИЕ 2.................................................................................................... ПРИЛОЖЕНИЕ 3.................................................................................................... О ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ВУЗе»

Члены Оргкомитета:

Соколова А.В., к.и.н., доцент кафедры социальной работы СыктГУ, Носова Т.А., к.и.н., доцент кафедры социальнйо работы СыктГУ, В канун Дня социального работника 7 июня 2012 года в Сыктывкарском Государственном университете прошла Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные формы студенческой практики в ВУЗе». Ее ор ганизаторами выступили кафедры социальной работы СыктГУ и социальной и дифференциальной психологии РУДН. В ней участвовали ученые и специали сты, руководители студенческих практик из Москвы, Республики Коми, Бело руссии, Чувашии, и других регионов, а также студенты.

Проведение этой конференции было вызвано необходимостью совершен ствования форм практики в связи с переходом профессионального образования на реализацию компетентностного подхода, а также в связи с обсуждением Проекта Федерального Закона «Об основах социального обслуживания населе ния в Российской Федерации». Положения этого законопроекта более четко по сравнению с действующим законодательством определяют и дополняют функ ционал специалистов отрасли социальной защиты населения. Учебная и произ водственная практика студентов, готовящихся стать специалистами, должна фокусировать в содержательном смысле тот стандарт практических профессио нальных знаний, который позволит студенту в будущем состояться как специа листу в сфере социальной защиты.

Интерес участников конференции привлекли такие доклады, как «Кон цептуальные основы организации студенческой практики в контексте ФГОС», с которым выступила И.А.Козырева, заведующая кафедрой социальной работы СыктГУ. О путях повышения продуктивности учебной и производственной практики студентов, будущих специалистов социальной работы рассказала первый руководитель Социотехнопарка СыктГУ Т.В.Изъюрова. Заведующая отделением профилактики безнадзорности несовершеннолетних ГБУ Респуб лики Коми «Центр социальной помощи семье и детям г.Сыктывкара»

Э.В.Рубцова поделилась опытом вовлечения студентов в проектную деятель ность в процессе практики. Студенты 4 курса специальности «Социальная ра бота» В.В.Сенин и А.И.Прусакова продемонстрировали инновационные подхо ды в реализации основных задач практики.

Участники научно-практической конференции продолжили работу в за седании круглого стола «Взаимодействие баз практики и образовательных уч реждений» и секции «Практика глазами студентов». В работе круглого стола приняли участие руководители, специалисты учреждений социальной защиты, преподаватели, осуществляющие практику студентов. Среди них С.А.Захарова, заведующая центром социального обслуживания населения с реализацией компетентностного подхода в процессе практики, Е.В.Кальцева, заместитель директора ГБУ Республики Коми «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних г.Сыктывкара» с инновационными технология ми студенческой практики. Опыт организации практики студентов на базе от деления помощи лицам из числа детей сирот и детей, оставшихся без попече ния родителей, и замещающим семьям был представлен в выступлении Н.А.Сивковой, специалиста отделения. На студенческой секции выступили человек из ВУЗов г.Сыктывкара.

Заочно были представлены статьи ученых из ведущих ВУЗов Москвы и Белоруссии. Среди них – И.А.Новикова, Российский Университет Дружбы На родов (РУДН) с докладом «Особенности организации педагогической практи ки в магистратуре с использованием системы зачетных единиц – кредитов»;

Н.Н.Красовская, Белорусский Государственный Университет с проблемой «Студенческая олимпиада, как новая форма развития практических навыков будущих специалистов по социальной работе»;

Т.В.Кецко, Белорусский Госу дарственный педагогический Университет им.М.Танка с сообщением «Прохо ждение психологической практики как форма профессионального погружения»

и другие.

Участники конференции отметили тесные деловые взаимоотношения ме жду кафедрой социальной работы СыктГУ и Агентством Республики Коми по социальному развитию. Этому способствует договор о сотрудничестве, в кото ром уделяется большое внимание студенческой практике.

За последние годы базами практики студентов, обучающихся по специ альности «Социальная работа» стали, наряду с учреждениями социальной за щиты, учреждения образования, занятости, производственные коллективы, об щественные организации, институт уполномоченного по правам ребенка Рес публики Коми, ГУФСИН и другие.

Интерес участников конференции вызвал опыт организации производст венной практики студентов кафедры социальной работы на технологических площадках «Социотехнопарка». Социотехнопарк – это научно образовательный центр, одной из задач которого является внедрение инноваци онных подходов к процессу студенческой практики. Данный опыт был одобрен и рекомендован к распространению в ВУЗах, готовящих профессионалов в сфере социальной защиты.

Несмотря на наличие положительных тенденций во внедрении инноваци онных подходов в студенческой практике, участники конференции отметили и существующие проблемы. В частности, отсутствует необходимая мотивация должностных лиц, ответственных за практику в социальных службах и органи зациях по повышению профессиональной компетентности студентов. Сущест вует потребность в расширении баз практики, чего требует образовательный стандарт. Отсутствует опыт организации практик студентов в бизнес структурах.

Участники конференции рекомендовали Министерству труда и социаль ной защиты Российской Федерации рассмотреть вопрос о необходимости веде ния категорий для специалистов социальной работы с целью аттестации их на более высокую категорию, что позволит закрепить кадры с базовым образова нием в отрасли.

Кафедрам социальной работы и психологии рекомендовано продолжить работу над совершенствованием программы студенческой практики и расши рением баз практики на договорной основе с представителями ведомств, пере численных во ФГОС;

ориентировать студентов на внедрение разработанных ими социальных проектов в процессе практики;

развивать направление психо логической работы с пожилыми людьми;

расширять базы практики студентов психологов;

провести эксперимент по организации практики студентов в биз нес-структурах, а также комплексной многопрофильной практики с участием студентов направлений «социальная работа», «психология» и т.д.

С материалами Всероссийской научно-практической конференции можно будет ознакомиться в центральных библиотеках России и на официальном сай те СыктГУ.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ Жолковская Л.А., доцент кафедры общей психологии СыктГУ, Евсеева А.Н., к.псих.н., доцент кафедры общей психологии СыктГУ Конец XX - начало XXI века изменили характер образования - его на правленность, цели, содержание. Явствует ориентация на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособ ность, мобильность будущих специалистов.

Концепции модернизации отечественного образования означают, по су ти, процесс смены образовательной парадигмы.

Правомерно говорить не только о парадигме образования как целостного явления, но и о парадигмах, его составляющих, таких как, цели, содержание, результат. Существующая долгие годы «ЗУН» - парадигма результата образо вания» включает теоретическое обоснование, определение иерархии знаний, умений и навыков, методик их формирования, контроля и оценки.

Эта парадигма принималась педагогическим сообществом и до сих пор принимается некоторой его частью. Но происходящие в мире и России измене ния в области целей образования, в частности, глобальная задача обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата.

В качестве общего определения такого интегрального результата образо вания в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих выступило понятие «компетенция/компетентность». Это повлекло формирова ние новой парадигмы результата образования. Образование, ориентированное на компетенции (образование, основанное на компетенциях: competence basededucation - СВЕ) формировалось в 70-х годах в Америке. Н. Хомским в 1965 г. (Массачусетский университет) было предложено использовать понятия «компетенция» применительно к теории языка. Он отмечал «фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим - слушаю щим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуа циях). Только в идеализированном случае... употребление является непосредст венным отражением компетенции» [3, с. 9]. Таким образом, в 60-х годах про шлого века уже было заложено понимание рассматриваемых сейчас различий между понятиями «компетенция» и «компетентность», где последнее трактует ся чаще всего как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности челове ка.

Можно условно выделить три этапа становления компетентностного под хода в образовании (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н.В. Кузьмина, А.К. Мар кова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Ху торской, Н.А. Гришанова и др.). Первый этап (1960 - 1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосы лок разграничения понятий компетенция/компетентность.

Второй этап (1970 - 1990 гг.) характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения. Дж. Равен в работе «Компетентность в современном обществе» (1984) дает развернутое толкова ние компетентности [2]. Это явление «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга... некоторые ком поненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие — к эмоциональной...

эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффек тивного поведения» [там же, с. 253].

Третий этап исследования компетентности как научной категории приме нительно к образованию, который был начат в 90-е годы прошлого века, харак теризуется появлением работ А.К. Марковой (1993, 1996), где в общем контек сте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения.

Широкое определение понятия компетентность существенно затрудняет ее измерение и оценку в качестве результата обучения. Образование столкну лось с достаточной трудной и неоднозначно решаемой исследователями зада чей определения, как содержания этого понятия, так и оснований разграниче ния ключевых компетенций и объема входящих в них компонентов. Это, в свою очередь, затрудняет и разработку подходов (процедур, критериев, инструмен тов) к их оценке как результату образования.

И.А.Зимней предпринята попытка, во-первых, выделить и теоретически обосновать основания группировки ключевых компетенций, во-вторых, опре делить некоторую основную, необходимую их номенклатуру и, в-третьих, оп ределить входящие в каждую из них компоненты или виды компетентностей[1].

Теоретической основой выделения трех групп ключевых компетенций послужили сформулированные в отечественной психологии положения относи тельно того, что человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев), что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к се бе, к труду (В.Н. Мясищев);

что компетентность человека имеет вектор акмео логического развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач);

что профессионализм включает компетентности (А.К. Маркова). С этих позиций были разграничены три основные группы компетентностей:

- компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;

- компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

- компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.

Если представить эти компетенции как актуальные компетентности, то очевидно, что последние будут включать такие характеристики, как: а) готов ность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект);

б) владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект);

в) опыт прояв ления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуаци ях (т.е. поведенческий аспект);

г) отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект);

д) эмоционально волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности Предложенное выше рассмотрение компетенции/компетентности приме нительно к образованию свидетельствует о большой сложности их измерения и оценивания. Нами была предпринята попытка реализовать в ходе практики сту дентов, обучающихся по специальности «Психология», данный подход.

Студенты в рамках учебных дисциплин получают теоретические знания, а также перед ними ставится цель разработать планы мероприятий, декады, творческие мероприятия, проекты, что впоследствии реализуется в ходе учеб ной практики.

Например, изучив дисциплину « Психология девиантного поведения», студенты способны и готовы к реализации стандартных программ, направлен ных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и раз витии (ПК-1). Они готовы использовать дидактические приемы при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-18). В качестве примера можем привести работу студентов – психологов 3-го курса. Их проект «Радуга жизни» был разработан согласно требованиям проектной деятельности и на правлен на пропаганду здорового образа жизни, профилактику табакокурения, алкогольной и наркотической зависимости в среде младших школьников. Ак туальность проблемы проанализирована авторами и подтверждена статистиче скими данными по Республике Коми. В проекте четко обозначена цель – фор мирование ценности здорового образа жизни в среде младших школьников, за дачи, ее достигающие: осознание значимости здоровья и формирование нега тивного отношения к табакокурению, алкоголю, наркотикам. Целевой группой представлены дети - параллель вторых классов 50 человек в возрасте 8-9 лет.

Срок реализации: январь – май 2012 г. в одной из школ г. Сыктывкара. Меха низмами реализации проекта являлись: беседы, упражнения с элементами тре нинга, рисуночные методики. Формы работы с детьми интерактивные: презен тации и видеоролики с их обсуждением, игры с макетами, сюжетно-ролевые игры, спортивные игры, спектакли. Для работы по проекту были привлечены узкие специалисты: детский нарколог, специалист по делам несовершеннолет них, а также классные руководители. Занятия проводились как на классных ча сах, так и во внеурочное время. В целях анализа конечных результатов студен тами была разработана анкета, предложенная детям на «входе» и «выходе» на предмет их знаний что такое здоровье, отношение к вредным привычкам. Итоги анкетирования показали, что поставленные задачи по проекту реализованы, результат достигнут. Положительные оценки дали и руководители практики студентов.

В мае 2012 года студенты - авторы данного проекта приняли участие в ежегодной Всероссийской Олимпиаде научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности, организованной Федеральной службой РФ по контролю за оборотом наркотиков, где заняли 2-е место по рес публике Коми, выйдя в финал по Российской Федерации.

Другим примером формирования компетентностей может служить курс «Психология брачно-семейных отношений», в котором студенты получали творческие задания: разработать программы для просвещения старшекласс ников в сфере семейных отношений. Задание предполагало разнообразие тема тики и форм проведения занятий.

Защита программ осуществлялась на основе электронных презентаций. К заданию студенты отнеслись творчески, оценили его практическую значимость, что было отмечено руководителями баз практик студентов. Можно сказать, что по окончании курса студенты готовы осуществ лять стандартные базовые процедуры оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и техноло гий (ПК-4). Представленные проекты отражали разнообразные аспекты се мейных взаимоотношений: дружбу между мужчиной и женщиной, мир чувств и отношений мужчины и женщины, многообразие ролей и сценариев семьи, взаимоотношения с представителями противоположного пола в подростковом возрасте, программу по формированию брачно-семейных представлений у вос питанников детского дома и др.

Теоретическая подготовка студентов по курсу «Психология общения» по зволяет формировать у них способность и готовность к пониманию гуманисти ческих ценностей для сохранения и развития современной цивилизации, со вершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы, де мократии (ОК-1, ПК-4). Практическим результатом усвоения данной дисцип лины являются разработанные (в том числе и по социальному заказу общеобра зовательных школ, например, МОУ СОШ с. Корткерос Республики Коми) и реализованные на практике тренинговые программы «Искусство общения» по повышению уровня коммуникативной компетентности учащихся школ.

Таким образом, практико-ориентированное обучение - это основное зве но в подготовке специалиста-бакалавра. Оно помогает студентам адаптиро ваться к своей профессиональной деятельности, формирует личность специали ста.

Литература 1. Зимняя И.А. Иерархически-компонентная структура воспитательной дея тельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред.И.А. Зимней. М., 2003.

2. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002. (англ. 1984).

3. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972 (англ.1965).

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ Захарова С.А., зам. директора – зав. ЦСОН № 2, Зизганова Е.В., зав. отделением дневного пребывания граждан пожилого возраста и инвалидов ТЦСОН ГБУ РК "Центр по предоставлению госуслуг в сфере социальной защиты населения" Компетентностный подход в процессе практики студентов предполагает освоение студентами умений, позволяющих действовать в новых, неопределен ных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответст вующих методов. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуа ций и достигать требуемых результатов.

Приходя на практику, студенты обладают хорошими теоретическими знаниями, но в практической деятельности не всегда могут применить эти зна ния. Обучение студентов применению данных знаний в практической деятель ности, в рамках договора о сотрудничестве кафедры социальной работы Сык тывкарского государственного университета с Агентством Республики Коми по социальному развитию, проводит Государственное бюджетное учреждение Республики Коми «Центр по предоставлению государственных услуг в сфере социальной защиты населения г.Сыктывкара».

К наиболее востребованным направлениям социальной поддержки пожи лых людей, хотя бы частично сохраняющих активность и мобильность, отно сится предоставление социальных услуг в полустационарной форме. Граждане старшего возраста, инвалиды посещают ОДП, где проводят целый день или его часть. Отделения дневного пребывания разрабатывают различные программы социальной поддержки лиц старшего возраста, включающие оказание бытовой, медицинской, культурной помощи, организацию отдыха, посильного труда, ме роприятия, направленные на развитие стремления к активному образу жизни.

Одной из технологических площадок для прохождения практики студен тов является отделение дневного пребывания для граждан пожилого возраста и инвалидов №1. Отделение дневного пребывания является полустационарным структурным подразделением Территориального центра социального обслужи вания населения №1 ГБУ РК «ЦСЗН г.Сыктывкара» и предназначается для со циально-бытового, культурного, медицинского обслуживания граждан, сохра нивших способность к самообслуживанию и активному передвижению, органи зации их отдыха, привлечения к посильной трудовой деятельности и поддержа ния активного образа жизни.

Полустационарное социальное обслуживание граждан пожилого возраста и инвалидов осуществляется в дневное время в группах дневного пребывания.

Отделение обслуживает не менее 22 человек в месяц, но не более 30 человек с продолжительностью обслуживания от 15 до 21 дня.

Приказом Учреждения утвержден перечень социальных услуг, предос тавляемых в отделениях дневного пребывания гражданам пожилого возраста и инвалидам. В данный комплекс входит предоставление:

- социально-бытовых услуг – это организация культурного и бытового обслуживания в учреждениях( культурно-массовые мероприятия, экскурсии, обеспечение книгами, журналами, газетами, настольными играми и др.);

социально-медицинских услуг – проведение санитарно просветительской работы для решения вопросов возрастной адаптации, наблю дение за состоянием здоровья (измерение температуры тела, артериального давления);

- социально-реабилитационных услуг - содействие в проведении или проведение реабилитационных мероприятий социально-медицинского характе ра, в том числе в соответствии с индивидуальными программами реабилитации инвалидов – (массаж);

- социально-педагогических услуг – организация и проведение клубной и кружковой работы для формирования и развития интересов граждан;

- социально-психологических услуг – социально-психологическое кон сультирование, психологическая диагностика и обследование личности, психо логическая коррекция, психологические тренинги, оказание психологической помощи, в том числе беседы, общение, выслушивание, подбадривание, мотива ция к активности, психологическая поддержка жизненного тонуса граждан;

- социально-экономических услуг – содействие в полагающихся мер со циальной поддержки, пособий, компенсаций, алиментов и других выплат в со ответствии с законодательством;

- социально-правовых услуг - консультирование по вопросам, связанным с правом граждан на социальное обслуживание и защиту их интересов.

Ответственной задачей учреждения является подготовка кадров, соответ ствующих работе с пожилыми людьми. Законы и положения, призванные спо собствовать благу пожилых, а также учреждения и центры, предназначенные для удовлетворения их потребностей, будут только тогда соответствовать это му, когда их будут реализовывать люди, обладающие необходимыми способно стями и компетенцией.

Отделение дневного пребывания для граждан пожилого возраста и инва лидов №1 на своей базе для прохождения практики принимает студентов 1 кур сов, а также 3, 4 и 5 курсов Сыктывкарского государственного университета, факультета «Психологии, социальной работы и физической культуры». Студен ты приходят на практику с такой мотивацией как «должен знать», «должен де лать», и на наш взгляд результатом практического процесса на выходе с прак тики должен быть результат, что студент «может делать». Результатом практи ческой деятельности с использованием компетентностного подхода является готовность студентами использовать полученные знания и умения в незнако мой ситуации.

Хотелось бы отметить некоторые отличия в прохождении практики меж ду студентами 1 курсов и студентами 4,5 курсов. Студенты 1 курса как правило во время прохождения практики являются «наблюдателями». Приходя на прак тику впервые, они не имеют представления, как строится работа в социальном учреждении. Со студентами первых курсов работа строится по следующим на правлениям:

- во-первых, они информируются о структуре того объекта, где они будут проходить практику и структуре Учреждения в целом с наглядным посещением объектов;

- во-вторых, происходит информирование, об услугах, предоставляемых определенным структурным отделением и об услугах, предоставляемых Учре ждением в целом.

Так студенты 1 курсов в отделении дневного пребывания №1 изучают структуру отделения, а также знакомятся с предоставляемыми в отделении га рантированными и дополнительными социальными услугами. Присутствуют на мероприятиях, проводимых на базе отделения: анимационные мероприятия, лектории, занятия в творческой мастерской, занятия в компьютерном клубе, посещают экскурсии. Совместно со специалистами отделения готовят и прово дят культурно-массовые мероприятия для граждан пожилого возраста и инва лидов. Такая форма практической деятельности позволяет первокурсникам уз нать азы своей будущей профессии, изучить портрет клиента, функциональные обязанности специалиста по социальной работе, методы работы с гражданами пожилого возраста и инвалидами.

Практическая деятельность студентов 4, 5 курсов строится по другому направлению. Помимо изучения структуры и социальных услуг, которые пре доставляются на базе отделения, перед студентами ставиться определенная за дача – выполнение и защита практико-ориентированного проекта. Например, разработать и продемонстрировать на практике несколько вариантов анимаци онной работы с гражданами пожилого возраста и инвалидами. Студенты про водят опрос об интересах клиентов отделения и уже зная предпочтения, само стоятельно готовят и проводят интересные лектории, культурно-массовые ме роприятия. Хотелось бы отметить такой положительный момент, что стало тра дицией, когда студенты Сыктывкарского государственного университета само стоятельно готовят и проводят такие культурно-массовые мероприятия как встреча Нового года, 23 февраля, Международный женский день и участвуют в анимационном проекте для жителей мкр.Орбита «Широкая масленница». Так же студенты старших курсов вовлекаются в различные виды деятельности от деления: участие в планерках специалистов отделения, планировании работы отделения, непосредственная работа с клиентами отделения, выполнение рабо ты специалиста по социальной работе.

Положительными моментами прохождения практики является то, что студенты получают необходимые знания практической работы, а также проис ходит их собственное профессиональное самоопределение в ходе знакомства с получаемой ими профессией.

Так же хочется отметить тот факт, большей частью встречаются студенты целеустремленные, инициативные, которые знают, с какой целью их направля ют для прохождения практики.

В отделение дневного пребывания №1 на сегодняшний момент работает специалиста по социальной работе, 2 специалиста имеют профильное образо вание, закончили факультет «Психологии и социальной работы» Сыктывкар ского государственного университета. И в настоящее время политика Учрежде ния такова, что при приеме на работу приоритет отдается специалистам, имеющим профильное образование.

И в завершении хочется отметить тот факт, что степень социальной ак тивности граждан старшего возраста служит в настоящее время не только важ ным показателем их образа жизни, но и позволяет судить о положении и роли пожилых людей в обществе. В связи с этим возрастает необходимость оказания именно профессиональной помощи пожилым, той совместной деятельности в подготовке кадров, которую проводят Сыктывкарский государственный уни верситет и ГБУ РК «ЦСЗН г.Сыктывкара».

Литература:

Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми. М.2008.

1.Холостова С.120,226,312.

2. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном обра зовании – Учебное издание. Воспитание. Образование. Педагогика. Библиотеч ка «Первого сентября» №6(12). 2007.

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОДУКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Изъюрова Т.В., эксперт Общественной Палаты Республики Коми В современных условиях возрастают требования к специалистам по со циальной работе, так как существующие проблемы и задачи по преодолению всех видов и форм социального неблагополучия в стране требуют от служб системы социальной защиты населения применения высокопрофессиональных и технологичных форм и методов работы с клиентами. В России появляется осознанная потребность в социальных работниках, владеющих навыками кли ентоориентированной, посреднической, социально-профилактической, кон сультационной деятельности по проблемам социализации, абилитации и реаби литации. Как изменялось, а точнее, нарастало содержание требований к спе циалисту по социальной работе, можно проследить при рассмотрении основ ных нормативно-правовых документов, отражающих соответствующие квали фикационные требования к специалисту, начиная с квалификационной харак теристики «Специалист по социальной работе» (1991 год) и заканчивая Нацио нальным стандартом РФ ГОСТ Р 52888-2007 «Социальное обслуживание насе ления. Требования к персоналу учреждений социального обслуживания». Об щее, что характеризует эти требования - бесспорный синтез этических норм и профессиональных умений, которые должны характеризовать каждодневное поведение социальных работников.

В начале мая 2012 года Минздравсоцразвития России разместило на своем официальном сайте Проект Федерального закона "Об основах социаль ного обслуживания населения в Российской Федерации" (далее - Законопро ект). Основные планируемые изменения связаны с совершенствованием пре доставления социальной помощи нуждающимся в ней слоям населения. Однако в контексте рассматриваемого вопроса важно отметить следующее: положения Законопроекта существенно по сравнению с действующими документами до полняют функционал специалистов отрасли социальной защиты населения.

Согласно Законопроекту порядки предоставления социальных услуг будут ут верждаться на уровне субъектов РФ и включать среди прочего стандарт соци альной услуги. По содержанию такой стандарт сходен с административными регламентами оказания государственных услуг. Например, он должен будет со держать детальную характеристику социальной услуги и условий ее предостав ления. Отметим, что согласно Законопроекту получатель услуги будет прини мать непосредственное участие в определении необходимого ему объема услуг, сроков их предоставления и других вопросов. Уполномоченный орган субъекта РФ будет при участии получателя услуги разрабатывать индивидуальную про грамму предоставления социальных услуг. Эта программа станет неотъемлемой частью договора о предоставлении социальных услуг, заключаемого между по ставщиком услуги и ее получателем. Вводятся также новые понятия - «соци ально-реабилитационные услуги», «социальные услуги по персональному со провождению» и многое др.

Таким образом, с принятием нового закона существенно повышается уровень требований к подготовке специалистов по социальной работе. Именно поэтому учебная и производственная практика студентов, готовящихся стать специалистами в сфере социальной защиты населения, должна в концентриро ванном виде содержать тот алгоритм формирования практических профессио нальных знаний, который позволит студенту в будущем состояться как специа листу. Как профессионал специалист по социальной работе обязан будет осу ществить диагностику клиента и его окружения, определить совместно с ним потребность в необходимых социальных услугах, разработать программу инди видуального сопровождения клиента, заключить с ним контракт на его выпол нение и далее осуществить комплекс социально-реабилитационных услуг или его социальное персональное сопровождение. Для сведения: статья 39 Законо проекта гласит, что «работники учреждений социального обслуживания не сут персональную ответственность за выполнение индивидуальных программ предоставления социальных услуг получателям социальных услуг». Таким обра зом, выявление продуктивности работы специалиста в условиях четко опре деленных стандартов услуги, нормативов, связанных с объемами, сроками, пе риодичностью их оказания и рядом других важных параметров, становится вполне реальной возможностью. В связи с этим правомерно ставить вопрос и о повышении продуктивности студенческой практики. Однако не секрет, что во многих случаях организации в практикантах видят бесплатную дополнитель ную рабочую силу для подсобной деятельности. Эффективность прохождения производственной практики студентов в этом случае является низкой. Зачастую прохождение практики носит формальный характер и сводится к составлению отчета. В плане обеспечения студентов необходимыми практическими навыка ми в системе образования России по подготовке специалистов «помогающих профессий» (к коим относятся и социальные работники) наиболее эффективной считается система подготовки медицинских работников. При этом наиболее интересными являются форма организации обучения студентов после второго курса по циклам на клинических кафедрах, обучение в интернатуре и ордина туре. Начиная с этого года, благодаря принятию соответствующего норматив ного акта Минздравсоцразвития РФ, студенты старших курсов медвузов смо гут работать на штатных должностях среднего медицинского персонала. На наш взгляд, работа студента-медика в штате больницы является одной из форм оплачиваемой производственной практики, которая к тому же существенно по высит его профессиональные компетенции как будущего специалиста с выс шим медицинским образованием. И кстати, подобная практика вполне прием лема и для отрасли социальной защиты, особенно в части деятельности ста ционарных учреждений социального обслуживания.

Учитывая, что новый ФГОС ВПО по направлению «Социальная рабо та» (бакалавр) усиливает требования к практической подготовке специалистов, возникает необходимость внедрять в университете комплексные механизмы, создающие условия для получения студентами необходимых практических на выков. Все это необходимо организовать таким образом и в таком объеме, что бы на выходе иметь специалиста, имеющего достаточные практические навыки, чтобы он начал работать по специальности без надобности доучивания на ра бочем месте.

В этих целях на базе Института социальных технологий Сыктывкарского госуниверситета в рамках деятельности Социотехнопарка в 2011-2012 годах были апробированы инновационные подходы к организации производственной практики студентов специальности «Социальная работа» в виде создания Тех нологических площадок на базе шести социозащитных учреждений г. Сыктыв кара (приложение 1).

Так, в 2011 году на базе ГУ РК «Тентюковский дом-интернат для преста релых и инвалидов» в рамках производственной практики студентов четвертого курса (специальность «Социальная работа») работала Технологическая пло щадка в виде отделения срочного социального обслуживания для клиентов до ма-интерната, штат которого состоял из заведующего-студента и специали стов по социальной работе - студентов. В ходе практики по четко определен ному алгоритму деятельности студенческим отделением оказано более 700 со циальных услуг, разработаны планы помощи отдельным клиентам, проведены несколько анимационных мероприятий, фандрайзинговая деятельность, орга низационная подготовка встречи проживающих в доме-интернате с руководи телем Общественной Палаты Республики Коми Колпащиковой М.М. и другие мероприятия. Кроме того, в рамках преддипломной практики студентом пятого курса Поповым Е. разработана и предложена к внедрению технология адапта ции пожилого человека в стационарном учреждении социального обслужива ния населения.

В 2011 - 2012 учебном году практика студентов осуществлялась уже в не прерывном режиме (еженедельно, по понедельникам и субботам) на базе 7 по стоянно действующих и 1 временной (экспериментальной) Технологических площадок Социотехнопарка, определенных и согласованных с организациями - партнерами. Для успешного овладения студентами комплексом профессио нальных знаний, организационно-управленческими, исследовательскими и прикладными навыками разработаны 8 тематических модулей практики на ба зе Технологических площадок, алгоритмы их проведения, создан и размещен в методическом кабинете в электронном виде пакет нормативно-правовых доку ментов и методических материалов федерального, регионального и местного значения по вопросам организации и функционирования учреждений социаль ного обслуживания населения (приложения 2-3). Разработано также Положение о балльно-рейтинговой системе оценки непрерывной производственной прак тики студентов.

Первые итоги апробации инновационных подходов в организации прак тикистудентов Института социальных технологий СыктГУ свидетельствуют:

новая система практики может способствовать формированию интегри рованного образования, в котором периоды обучения в стенах вуза, за кладывающие основы знаний, чередуются с приобретением трудовых на выков, способностей и практических умений на рабочих местах в органи зациях партнерах;

перечень модулей практики с учетом актуальности тех или иных соци альных проблем может постоянно видоизменяться и дополняться;

практика по модульному типу на базе профильных организаций (при этом имеется в виду, что на месте студенты проходят теорию и практи ку), способствует активному вовлечению студентов в непосредственный производственный процесс, при этом эффективность практики повыша ется, если процесс прохождения практики приближен к непрерывному (один день в неделю или одну неделю в месяц и т.п.);

четкое определение для каждого практиканта объемных плановых пока зателей по количеству социальных услуг, разработке и реализации пла нов индивидуальной помощи клиентам, алгоритму практики повышает качество и эффективность практики и в конечном счете формирует соот ветствующий уровень профессиональных базовых компетенций будуще го специалиста;

в процессе практики студенты получают возможность научиться работать в «команде», проверить себя на предмет организационно-управленческих компетенций;

особое значение требуется уделить отбору методистов из числа практиче ских работников, осуществляющих организационно-методическое со провождение деятельности учебных Технологических площадок. Именно поэтому необходимо детально проработать вопросы их подбора, подго товки и стимулирования с руководителями государственных и муници пальных организаций - баз практики.

Что касается негосударственных структур, их привлечение к организации студенческой практики целесообразно путем достижения соглашений на взаи мовыгодных условиях. Вуз при этом может предложить предприятию внедрен ческие услуги, услуги по организации совместных исследований, разработке и реализации социальных проектов и др. Такая непростая ситуация требует поис ка новой формы освоения практических знаний студентами;

однако работа с бизнес - сообществом важна, так как вуз должен нацеливать будущих специа листов на активное участие в развитии рыночных отношений путем создания собственного дела и тем самым содействовать демонополизации социальной сферы.

Литература:

1. Национальный стандарт Российской Федерации РФ ГОСТ З 52888- «Социальное обслуживание населения. Требования к персоналу учреж дений социального обслуживания». Москва, Стандартинформ, 2008.

2. Проект Федерального закона «Об основах социального обслуживания на селения в РФ». Консультант Плюс, 1992-2012.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ВПО ПО НАПРАВЛЕНИЮ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»

Козырева И.А., к.ф.н., доцент, зав. кафедрой социальной работы СыктГУ Результаты освоения ООП бакалавриата определяются приобретаемыми выпускником компетенциями. Под профессиональной компетентностью выпу скника вуза понимается сформированность профессиональных знаний, умений и профессионально-значимых качеств личности, навыков самообразования, не обходимых для компетентного выполнения профессиональных ролей. Профес сиональная подготовка студентов к непосредственной социальной работе тре бует последовательного осуществления одного из важнейших современных пе дагогических требований – непрерывного процесса интеграции теории и прак тики в течение всего периода обучения в университете, что, в свою очередь, предполагает методическое обеспечение и реализацию структурирования всех активных форм обучения, единство обучающих технологий и технологий прак тической деятельности. Во всей совокупности используемых форм и средств, направленных на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника, квалификационными требованиями к специа листу, а также на реализацию практической направленности на будущее трудо устройство, центральное место в профессиональном обучении занимает прак тика. Именно практическая подготовка создает условия для овладения специ альными умениями, развивает специальные способности, необходимые для профессиональной деятельности, способствует приобретению студентами лич ного практического опыта, позволяет осмыслить свою будущую профессию, видеть в своей деятельности социальный смысл.

В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 040400. «Социальная работа» раздел основной образовательной программы бакалав риата «Учебная и производственная практики» является обязательным и пред ставляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Трудоемкость учебной и производственной практики в структуре основной образовательной программы бакалавриата составляет 12-15 зачетных единиц. Практики закреп ляют знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения теоретических курсов, вырабатывают практические навыки, способствуют ком плексному формированию профессиональных компетенций обучающихся, на правлены на подготовку студентов к выполнению определенного уровня таких видов профессиональной деятельности в области социальной работы, как соци ально-технологическая, исследовательская, организационно-управленческая и социально-проектная. Конкретные виды практик определяются ООП вуза. Цели и задачи, программы и формы отчетности определяются вузом по каждому ви ду практики [1].

Согласно ФГОС ВПО расширяется область профессиональной деятельно сти бакалавров по направлению социальной работы. Она включает в себя ре шение комплексных и специальных задач в сфере государственной службы за нятости, государственной службы медико-социальной экспертизы, миграцион ной службы, МЧС, пенитенциарной системы, системах здравоохранения, куль туры, образования, пенсионного обеспечения, социального обслуживания, со циального страхования, социальной защиты, силовых структурах, предприяти ях и фирмах всех форм собственности, а также в общественных организациях.


Следовательно, определение разноплановых баз практики следует рассматри вать как важнейшее направление обеспечения качества подготовки специали стов. Кроме того образовательная концепция, ориентированная на формирова ние и развитие профессиональной компетентности студентов, как представля ется, может быть реализована лишь в условиях непрерывности практического обучения. Таким образом, эффективность профессионального образования бу дущих специалистов по социальной работе в значительной степени зависит от активности взаимодействия кафедры с учреждениями и организациями соци альной сферы.

Структурирование видов и содержания практической подготовки студен тов необходимо осуществлять на основе принципов уровневой иерархии целе вого осмысления и предметной соотнесенности. Основанием для проектирова ния включения студентов в процесс практической социальной работы может служить модель личностно-профессионального становления специалиста соци альной сферы. Личностно-профессиональное становление студентов как ди намический процесс осуществляется в рамках практики на основе реализации последовательных стадий: ориентационно-адаптационной, позволяющей адап тироваться к условиям, осуществлять первичную ориентировку в профессио нальной среде;

идентификационно-позиционной, обеспечивающей идентифи кацию с учебными, учебно-профессиональными и профессиональными видами деятельности, выработку личной позиции по отношению к профессии;

проек тировочно-актуализационной, в ходе которой происходит самоактуализация, разрабатываются локальные проекты саморазвития и профессионального раз вития;

системно-прогностической, в ходе которой студент овладевает способ ностью к построению системных моделей профессиональной деятельности, у него формируется личностно-профессиональная рефлексия, развивается лично стно-прогностический стиль мышления. В этом процессе каждой стадии лично стно-профессионального становления студентов соответствуют этапы педаго гической деятельности: пропедевтический, ценностно-мотивационный, органи зационно-деятельностный, рефлексивный [2].

Основной образовательной программы ФГОС ВПО по направлению «со циальная работа» предусматриваются 2 основных вида практики: учебная и производственная. Учебная практика обеспечивает ориентационо адаптационный и идентификационно-позиционный этап личностно профессинального становления специалиста, производственная практика наце лена на достижение задач проектировочно-актуализационной и системно прогностической стадиям формирования профессионала. Каждый вид практики актуализирует соответствующие теоретические знания студентов. Задачи прак тики соотносятся с конкретными профессиональными задачами, определенны ми ФГОС ВПО, в соответствии с видами профессиональной деятельности. Все виды практики взаимосвязаны и осуществляются в определенной системе и по следовательности.

Целью учебной практики является освоение студентами функциональных обязанностей специалистов социальной работы, приобретение ими навыков практической работы с клиентами, овладение технологиями социальной работы и формирование у студентов готовности к самостоятельной профессиональной деятельности. Учебная практика позволяет закрепить знания, полученные сту дентами в процессе обучения, а также развить умения, навыки и овладеть прак тическими методами. Учебная практика способствует формированию профес сионально личностных качеств, таких как пунктуальность, толерантность, чув ство ответственности, активность и инициативность, уважение к профессии и профессиональной деятельности, профессионального самосознания и само идентификации с профессиональной деятельностью. Учебная практика способ ствует переводу полученных знаний из логики учебных предметов в логику решения практических задач. В период учебной практики создаются условия для трансформации в лично-значимый мотив потребности в постоянном совер шенствовании профессиональных знаний.

Основной целью производственной практики является овладение основ ными приемами, формами и методами работы специалиста по социальной ра боте. Задачи практики соотносятся со следующими профессиональными зада чами в соответствии с видами профессиональной деятельности: социально технологическая, исследовательская и организационно-управленческая. Произ водственная практика проводится в интересах профессионализации студентов по специальности. Производственная практика способствует повышению про фессионального мастерства студентов, приобретению навыков управленческой, организаторской, диагностической работы. Практика представляет собой прак тическую деятельность, в ходе которой осуществляется формирование профес сиональных умений, широкое ознакомление с реальной профессиональной дея тельностью по специальности, приобретение навыков работы в коллективе.

Производственная практика представляет собой самостоятельное выполнение студентом в условиях предприятия определенных задач. Обучающийся может выступать в функциональной роли практиканта-специалиста по социальной ра боте или практиканта-заведующего структурным подразделением учреждения.

Обязательным разделом производственной практики является научно исследовательская работа обучающихся. Индивидуальные задания предпола гают организацию и проведение пилотажного исследования по теме курсовой работы.

Производственно-преддипломная практика осуществляется на выпускном курсе обучения в вузе. Ее целью является самостоятельное выполнение функ циональных обязанностей специалиста по социальной работе и проверка готов ности будущего бакалавра к профессиональной работе в соответствии с требо ваниями компетентностной концепции образования. Производственно преддипломная практика предполагает самостоятельную деятельность студен та, в ходе которой происходит переход от учебной ситуации к реальной обста новке, где в процессе практической деятельности методом «глубокого погру жения» студенты в полном объеме организуют и отвечают за функционирова ние технологического цикла конкретной социальной структуры. Руководители практики определяют функциональное место студента в базовом учреждении на период практики как стажера. Студент – стажер выступает организатором конкретной деятельности – отрабатывает разнообразные формы социальной ра боты. В процессе данной практики студент – стажер учится работать в «коман де» со специалистами данного учреждения, учится взаимодействовать по во просам социальной защиты и поддержки граждан с территориальными органа ми и учреждениями здравоохранения, культуры, пенсионного обеспечения, со циального страхования, благотворительными фондами, общественными орга низациями. Системно-фунциональная модель профессиональной подготовки бакалавров предусматривает в период производственно-преддипломной прак тики закрепление и развитие навыков социально-технологической и организа ционно-управленческой деятельности, исследовательской и социально проектной видам профессиональной деятельности в соответствии с требова ниями ФГОС к уровню подготовленности бакалавров, обучающихся по направ лению «социальная работа». Важнейшая задача кафедры – это подготовка спе циалистов, способных к постоянному самообразованию, умеющих на практике применять те знания и навыки, которые они получили в процессе обучения, способных творчески подходить к решению сложных задач. Данный вид прак тики отличается усилением внимания к самостоятельной научно исследовательской деятельности студентов, предполагающей соответствую щую разработку и реализацию проектов на базе практики. Практиканты долж ны продемонстрировать динамичную совокупность знаний, умений и навыков в качестве организаторов конкретного социального проекта, способного выявить социальную проблему и найти оптимальное решение на основе системного подхода. С учетом этого разрабатывается индивидуальное задание студентам на практику, которое утверждается научным руководителем от кафедры соци альной работы и руководителем базового учреждения.

Реализация практической деятельности студентов осуществляется в соот ветствии со структурой практики, которая включает в себя вводную часть (по становка целей и задач первой учебной практики), содержательную часть (дея тельность студентов непосредственно на объектах практики в виде создания модельного учреждения и организации его деятельности), аналитическую часть (анализ собственной деятельности студентами) и аттестацию студента [3].


Вводная часть предполагает проведение установочной конференции, оформле ние необходимых документов для выхода студентов на базы практики, получе ние студентами инструктажа по технике безопасности, разъяснение содержания практики, индивидуальных заданий в соответствии с программой, требуемых отчетных документов. Содержательная часть состоит из непосредственной дея тельности студентов на объектах практики, ведения дневников практики, где студент обязан отражать содержание своей деятельности. Каждый день прак тики должен иметь несколько последовательных этапов деятельности студента и руководителя учреждения базы практики. Аналитическая часть практики предполагает осуществление анализа практики, как самим студентом, так и его руководителем. Аттестация по итогам практики проводится в форме открытой презентации отчетов студентов о приобретенных ими в процессе практической деятельности соответствующих профессиональных компетенций. Обязатель ным отчетным документом по практике должен являться экспертный лист, представляющий собой оценку студентов во время практики на базе на основе конкретных критериев диагностики уровня сформированности компетенций профессиональной деятельности специалиста. В программе каждой практики должны быть четко сформулированы конечные ожидаемые и измеряемые ре зультаты обучения в органичной увязке с осваиваемыми знаниями и приобре таемыми компетенциями в целом по ООП.

Следует подчеркнуть, что при проектировании программ практики с уче том возросших требований к содержанию практической подготовки студентов в условиях сокращения времени, отводимого на практическую работу в социаль ных учреждениях, следует предусматривать максимальную интенсивность за даний для практикантов. Не менее важной задачей практической подготовки является формирование готовности к обучению в течение всей жизни у буду щих профессионалов социальной сферы как «интегрированного новообразова ния, обеспечивающего ориентированность личности на непрерывную образова тельную, самообразовательную, исследовательскую деятельность и совершен ствование профессиональных компетенций»[4].

Таким образом, разработка и внедрение инновационной системы практи ческой подготовки студентов к социальной работе в свете требований ФГОС высшего профессионального образования требует концентрации усилий про фессорско-преподавательского состава и результативного взаимодействия с по тенциальными работодателями.

Литература:

1. Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 040400 Социальная работа (квалификация (степень) «бакалавр») / Приказ Министерства образования и наук

и Рос сийской Федерации от 08.12.2009 г. №709.

2. Бородкина Т.А. Педагогические условия личностно-профессинального становления специалистов социальной сферы в образовательной среде современного вуза/ Отечественный журнал социальной работы. 2010.

№4. С. 82-92.

3. Рабочая книга по практике/ Сост.: Л.И.Савинов, И.Н. Славкина и др.;

Под общ.ред. Л.И.Савинова. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. С.5 6.

4. Нигматулина И.А. Формирование готовности к обучению в течение всей жизни у будущих социальных работников/ Отечественный журнал социальной работы. 2010. №3. С.94.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И НОВЫЕ ФОРМЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ НЕПРЕРЫВНАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ "СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА" ЧЕРЕЗ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ СТУДЕНТАМИ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Бабюк О.С., студент 741 гр. СыктГУ, Руководитель студенческого добровольческого движения «От сердца к сердцу»

Одним из основных условий формирования и развития профессиональной компетентности бакалавра социальной работы, является общественно-полезная, социально-значимая деятельность студенческого социального добровольчества.

Производственная практика для вуза – это соединение теоретической подготовки с формированием практических навыков у студентов для облегче ния их выхода на рынок труда, это проверка качества обучения, а также полу чение дополнительной информации о том, над, чем нужно работать будущему бакалавру, чтобы соответствовать современным требованиям рынка труда.

О роли производственной практики при подготовке социальных работни ков написано уже немало статей, в которых предлагается отойти от формаль ного принципа организации производственной практики студентов в учрежде ниях социального обслуживания населения. К сожалению, студенты выполня ют в учреждениях лишь механическую работу в архиве, разносят письма приглашения клиентам, в лучшем случае, участвуют в патронаже неблагопо лучных семей или пожилых людей и инвалидов. Порой им недоступны доку менты, регламентирующие деятельность учреждения и его подразделений, ста тистические данные, корпоративная литература о технологиях и передовом опыте социальной работы.[1] Базы практики сегодня не заинтересованы в приеме студентов, в обучении их практическим приемам работы, а работаю щие в них специалисты не обучены и не готовы стать наставниками будущих социальных работников.

Проблемами практико-ориентированной подготовки кадров в области социальной работы занимались Холостова Е.И., Фирсов М. В., Студенова Е. Г., Павленок П.Д. и многие другие теоретики и практики социальной работы. [2] В последнее десятилетие появились работы, отражающие проблемы организа ции и развития непрерывного практического обучения будущих специалистов социальной работы.

Непрерывная практика, организованная в течение учебного года, является базовым условием единства теоретической и практической подготовки специа листов, профессиональная деятельность которых имеет особо выраженную со циально-помогающую направленность.

Студенческое добровольчество выступает в качестве наиболее адекват ной формы организации непрерывной практики, позволяющей включение в профессиональный контекст будущей деятельности, является фактором лично стного роста, развития мобильности в обучении, конкурентоспособности, соци альной сплоченности и гражданственности.

Одними из основных принципов организации практики являются ее систем ность, непрерывность и связь с теоретическими курсами.

Добровольческая деятельность представляет собой инновационную мо дель практико-ориентированной подготовки бакалавров в области социальной работы, под которой подразумевается система действий организационного, со циально-педагогического, социально-правового, социально-психологического и консультативно-координационного характера.

Вовлечение студентов в добровольчество позволяет оптимизировать про фессиональную подготовку впервые два года обучения в вузе, связанные с про цессом адаптации к нему. В течение этого периода студенты обретают новый смысл в учебной деятельности, которая рассматривается не только как образо вательная, но и как профессиональная деятельность.

В Сыктывкарском государственном университета с 2007 года функцио нирует студенческое добровольческое движение «От сердца к сердцу». Участ ники движения считают, что одним из способов приобретения практических навыков и специфических качеств личности социального работника являет ся добровольческая деятельность, которая способствует воспитанию студен чества в духе толерантности.

Особенностью добровольческой деятельности в качестве непрерывной практики будущих специалистов социальной является следующие принципы:

Добровольность: Каждый студент вправе участвовать в добровольческой деятельности по собственному свободному волеизъявлению.

Бескорыстность: Добровольческая деятельность также не должна носить скрытый корыстный характер.

Социальная значимость: Востребованность и соответствие актуальным потребностям развития отдельных граждан, местного сообщества, иных объек тов добровольческой деятельности. [3].

Добровольчество не является заменой основной производственной прак тики, предусмотренной Госстандартом для данной специальности. По отноше нию к обязательной учебной практике добровольческая работа выполняет до полняющий характер. Что способствует изучению теоретических и нормативно – правовых особенностей деятельности социального работника в процессе учебной и производственной практики.

Опыт работы движения свидетельствует о позитивном влиянии добро вольчества на будущих специалистов по социальной работе, что проявляется в формировании гражданской позиции, повышение академической успеваемости, конкретизация направления карьерного пути.

Литература 1. Вандышева Л.В. Формирование готовности будущих специалистов социаль ной работы к волонтерской деятельности: Монография. Самара, 2007.

2. Лопатина. Н.Ф. Формирование профессионально-значимых умений и навы ков у будущих специалистов социальной работы в процессе непрерывной прак тики: Диссертация. Ставрополь, 2009.

3. Слабжанин Н.Ю Мозаика российского добровольчества. Факты, ресурсы и мнения. 2003.

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В ВУЗЕ Габова К. А.

студент II курса колледжа экономики, права и информатики СыктГУ;

Каждый студент встречается на определенном этапе своего обучения в вузе с проблемой поиска места прохождения производственной практики, а также с проблемой ее эффективного прохождения.

Производственная практика включает в себя, как правило, следующие этапы: практика по профилю подготовки (технологическая, исполнительская, лаборантская и т.п.), научно-исследовательская, научно-педагогическая и пред дипломная практики [1].

Производственная практика для вуза – это попытка соединить теоретиче скую подготовку с формированием практических навыков у студентов для об легчения их выхода на рынок труда, это попытка получить обратную связь со стороны компаний и организаций, принимающих студентов на практику, о ка честве обучения, а также получение дополнительной информации о том, над чем нужно поработать студенту, чтобы соответствовать современным требова ниям рынка труда.

Но для того, чтобы студент относился к практике ответственно и с инте ресом, понимая, что в будущем ему предстоит работать на подобном предпри ятии, необходимо совершенствовать подходы организации производственной практики.

В университетах необходимо внедрять комплексные механизмы, соз дающие условия для получения студентами необходимых практических навы ков. Для этого в зависимости от специальности и имеющейся базы можно вы брать одну или одновременно несколько форм организации производственной практики:

интегрированное образование, в котором периоды обучения в сте нах учебного заведения, закладывающие основы знаний, чередуются с приоб ретением трудовых навыков, способностей и практических умений на рабочих местах на предприятиях-партнерах;

организация обучения после второго курса по циклам на базе рас пределенных кафедр, функционирующих на базе профильных предприятий.

При этом имеется в виду, что на месте проходят и теорию и практику;

прохождение практики на профильных предприятиях, с которыми вузу удалось заключить договор;

прохождение практики на периферийных предприятиях самого ву за;

прохождение практики в форме стажировки за пределами региона обучения;

получение практических навыков в результате создания своего биз неса.

Производственная практика ставит своей задачей закрепление знаний, полученных студентами в процессе теоретического обучения, на основе глубо кого изучения работы предприятия (организации, учреждения), на котором сту денты проходят практику, а также приобретение первоначального практическо го опыта [2].

Предусматривается, что вуз заключает договора с предприятиями, учреж дениями и организациями для прохождения производственной практики [3].

Однако вуз в этом случае выступает просителем, а предприятия, учреждения и организации не берут на себя ответственность за создание необходимых усло вий для прохождения производственной практики студентов. Зачастую студен ты сами находят предприятие для прохождения практики.

Во многих случаях предприятия в практикантах видят бесплатную до полнительную рабочую силу для подсобной деятельности. Зачастую прохожде ние производственной практики носит формальный характер и сводится к со ставлению отчета. В настоящее время отсутствует должная мотивация пред приятий, чтобы организовать у себя прохождение производственной практики.

Особо сложно договариваться вузам с государственными структурами. На во прос, как договориться с прокурором или председателем суда, чтобы студенты юридического факультета проходили практику находят ответ не все вузы. Счи таем, что вопросы прохождения практики в профессиональных государствен ных структурах необходимо отрегулировать на государственном уровне.

Что касается негосударственных структур, то здесь тоже вопросов не меньше, но ВУЗу нужно во всех случаях находить оптимальные варианты их решения. Для этого вузу необходимо использовать разные подходы и формы организации практики.

Бизнес, с одной стороны, хочет получать подготовленных имеющих практические навыки специалистов, с другой стороны, он не всегда готов пре доставлять возможность для прохождения производственной практики студен тами.

В рамках социальной ответственности можно просить, чтобы такую услу гу бизнес оказывал как спонсорскую помощь. Это может явиться одним из спо собов решения проблемы, особенно если вуз сумеет эту услугу «обыграть» и сделать для предприятия имиджевой рекламой.

Вторым и более надежным способом решения этой проблемы считаем достижение соглашения на взаимовыгодных условиях. Вуз при этом может предложить предприятию консалтинговые услуги, внедренческие услуги, услу ги по организации специализированных курсов, услуги по организации совме стных исследований и разработок и др.

Такая непростая ситуация требует поиска новой формы освоения практи ческих знаний студентами, формы, позволяющей студенту, физически не нахо дящемуся на предприятии, учреждении, организации, в которых он должен пройти практику, освоить необходимые виды деятельности, формы, которая давала бы студенту возможность не только видеть и слышать, но и «потрогать все собственными руками».

Для того, чтобы студенты во время обучения в вузе получали необходи мые практические навыки, необходимо создать соответствующие имитацион ные тренажеры, в том числе и электронные.

В качестве примера можно перечислить ряд наиболее универсальных электронных тренажеров: электронная бухгалтерия, электронное предприятие, электронный суд, электронный банк, электронная страховая компания, элек тронная система управления, электронная система документооборота и многое другое.

Это все позволит студентам привить навыки работы в новых технологи ческих средах, а также навыки самостоятельной работы по выполнению зада ний и поиску технических и технологических решений.

Кроме того, в рамках данного проекта разработана информационная сис тема, позволяющая осуществлять преподавателем руководство производствен ной практики студента в режиме удаленного доступа. Это позволит существен но повысить эффективность прохождения производственной практики и суще ственно упростить вузу процесс организации управления производственной практикой.

Обобщая изложенное можно сказать, что вузу необходимо использовать все варианты и подходы организации производственной практики, и только комплексный подход позволит решить эту проблему на достаточно высоком уровне.

Литература Приказ Минобразования РФ от 25 марта 2003 г. N 1154 "Об утвер 1.

ждении Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования".

Положение о порядке проведения практики студентов образова 2.

тельных учреждений высшего профессионального образования от 25 марта 2003 г. N Положение о практике студентов Сыктывкарского государственно 3.

го университета от 26 ноября 2003 года.

Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональ 4.

ном образовании" от 10.07.1992 N 3266-1.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ГОСУДАРСТВЕННОМ БЮДЖЕТНОМ УЧРЕЖДЕНИИ РЕСПУБЛИКИ КОМИ «СОЦИАЛЬНО – РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ГОРОДА СЫКТЫВКАРА»

Кальцева Е.В, зам. директора ГБУ РК «СРЦН г. Сыктывкара»

Сегодня вс более актуальным становится вопрос разработки единой платформы взаимодействия студентов, преподавателей и работодателей. Это взаимодействие включает в себя современные программы обучения со стороны ВУЗов и инновационные подходы к организации практики студентов со сторо ны работодателей.

В ГБУ РК «СРЦН г. Сыктывкара» проводится ознакомительная и произ водственная практика студентов. Учреждение при взаимодействии со студен тами опирается на следующие принципы:

доступность - расширенные возможности доступа студентов к информации по деятельности Учреждения за весь период существования по всем на правлениям предоставления социальных услуг;

сотрудничество – работа вместе, совместное решение спорных вопросов, участие в социальных консилиумах, производственных совещаниях, собра ниях для воспитанников, тематических планерках администрации, общих мероприятиях (праздники для воспитанников, совместные выезды и т.д.);

честность и добросовестность - квалифицированное, принципиальное и своевременное исполнение своих обязанностей (студентов и работодате лей).

В рамках ознакомительной практики студентам первого, второго курса предлагается экскурсия по Учреждению, где студенты могут ознакомиться со спектром оказываемых услуг в Учреждении, основными направлениями дея тельности, структурой Учреждения, категорией обслуживаемых и условиями проживания воспитанников.

На ознакомительной практике студентам предлагается познакомиться с основными технологиями реабилитации воспитанников и их семей, принять участие в занятии с использованием методов АРТ – терапии. Студентам пред лагается на выбор участие в занятиях с использованием элементов видеотера пии, танцтерапии, АРТ – терапии, либо песочной терапии. В зависимости от решения группы специалистами Учреждения проводится выбранное занятие.

Обычно такой вид работы со студентами на ознакомительной практике вызы вает особый интерес. Данный вид деятельности позволяет с одной стороны по казать молодым людям различные инновационные формы работы с несовер шеннолетними и их законными представителями, являющиеся не затратными сточки зрения времени и подготовки атрибутов, с другой стороны – вызвать интерес у студентов к организации нестандартной работы с несовершеннолет ними и их семьями.

Производственная практика студентов проводится более продолжитель ное время, поэтому студентам старших курсов предлагается на выбор создание одного из отделений на базе Учреждения: отделения по работе с несовершен нолетними - воспитанниками в приемном отделении, либо отделения по работе с семьей несовершеннолетнего на базе отделения социально – правовой помо щи.

В рамках прохождения производственной практики студенты принимают участие в тренинговых занятиях педагогов – психологов по коррекции агрес сивного поведения, по коррекции детско – родительских отношений, по профи лактике профессионального выгорания.

Специалистами Учреждения проводится большое количество социологи ческих исследований по проблемам беспризорности несовершеннолетних, школьной дезадаптации, употребления психоактивных веществ, жестокого об ращения в семье и т.д. Студентам предоставляется возможность ознакомиться с диагностическими данными исследований за весь период существования Уч реждения и при необходимости их использовать.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.