авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
-- [ Страница 1 ] --

Сервис виртуальных конференций Pax Grid

Инновация в образовании.

Современная психология в обучении

I Международная Интернет-конференция

Казань, 25-26 октября

2012 года

Сборник трудов

Казань

"Казанский университет"

2012

УДК 37(082)

ББК 74

И66

ИННОВАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ.СОВРЕМЕННАЯ

ПСИХОЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИ cборник трудов I

международной Интернет-конференции. Казань, 25-26 И66 октября 2012 г. /Редактор Изотова Е.Д. - Сервис виртуальных конференций Pax Grid.- Казань: Изд-во "Казанский университет", 2012. - 257с.

Сборник составлен по материалам, представленным участниками I международной Интернет-конференции "Инновация в образовании. Современная психология в обучении". Конференция прошла с 25-26 октября 2012 года.

Издание освещает вопросы воспитания, педагогики, подготовки психологически - стабильной и благополучной личности. Книга рассчитана на преподавателей, научных работников, аспирантов, учащихся, соответствующих специальностей.

Редактор: Изотова Е.Д.

Материалы представлены в авторской редакции © Система виртуальных конференций Pax Grid, © Авторы, указанные в содержании, РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ШКОЛЬНОМ ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДАННЫХ ДИСТАНЦИОННОГО ЗОНДИРОВАНИЯ ЗЕМЛИ Александрова Е.М.

ГБОУ СОШ № 241, МГПУ eka1292733@yandex.ru Современное состояние педагогической деятельности характеризуется переходом к работе по федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), которые выдвигают новые социальные требования к системе школьного обучения.

Введение ФГОС – это новый, по сути, революционный этап модернизации российского образования [3].

Переход от образовательной парадигмы индустриального общества к образовательной парадигме постиндустриального общества означает, в первую очередь, отказ от понимания образования как получения готового знания и представления о педагоге как носителе готового знания [4]. На смену приходит понимание образования как достояния личности, как средства ее самореализации в жизни и построения личной карьеры. Это изменяет цели учения, мотивы, нормы, формы и методы, а также роль педагога [6].

ФГОС ориентированы на формирование и развитие у обучающихся умения учиться и способности к организации своей деятельности, готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, к активной учебно-познавательной деятельности. Современный ученик должен стать самообучающимся субъектом образовательной деятельности. В концепции ФГОС осуществляется «перенос акцента с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук» [8]. Психолог и педагог В.В. Давыдов писал: «Давно уже пора сменить цель образования – не просто давать практические навыки, а учить учиться» [2].

Во ФГОС представлены требования к трем видам результатов:

1. предметным: уровню знаний, умений, навыков;

2. метапредметным: способам деятельности, применимым в образовательной деятельности и при решении проблем в реальных "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" жизненных ситуациях;

3. личностным: гражданской идентичности, системе ценностных ориентаций, интересам, мотивации, толерантности [5].

В школу должен прийти и новый учитель, с новым мышлением, способный реализовать задачи, выдвинутые ФГОС. Меняется роль учителя: из «транслятора» информации он превращается в организатора деятельности ученика. Соответственно и ученик не просто воспринимает и воспроизводит полученную информацию на уроке, а становится активным участником по приобретению и освоению этой информации [3].

Основа стандарта – системно-деятельностный подход в обучении.

Одним из условий реализации основной образовательной программы основного общего образования является «использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа» [8].

Для реализации деятельностного подхода необходимо трансформировать традиционный подход в обучении так, чтобы знания стали инструментом действий. Деятельность необходима как важный этап усвоения знаний и умений.

Суть педагогического процесса, основанного на деятельностном подходе, заключается в том, что в центре его внимания стоит совместная деятельность учащихся и учителей по достижению совместно выработанных целей и задач.

Новое понимание образовательного процесса заставляет пересмотреть способы взаимодействия с учеником на уроке и во внеурочное время. Целью обучения становится не передача определенной суммы знаний, как в традиционной системе обучения («знаниевая система»), а создание условий для максимального развития индивидуальности ребенка, его способностей, склонностей, интересов [3].

При традиционной дидактике ученик следует за учителем, деятельность ученика опосредована деятельностью учителя, учитель – единственный источник знания, он выступает в роли «мастера», «гуру», «непререкаемого авторитета». В новой дидактике ученик и учитель – равные субъекты учебной и внеучебной деятельности, деятельность ученика сопровождается и организуется учителем с целью получения ребенком своего собственного опыта. Учитель в этом случае является координатором, консультантом, экспертом, старшим партнером (но чем взрослее ребенок, тем более равным становится партнерство) [5].

В связи с изменением роли учителя изменяются также цели, "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" содержание и смысл урока. Если в традиционном варианте урок – это учебно-воспитательное мероприятие функцией познавательной и социальной подготовки и административного надзора, ограниченное во времени (35-45 мин.), то в условиях внедрения ФГОС урок превращается в развивающее учебное занятие, которое по своим целям выходит за границы одного урока. Используются разнообразные источники информации: слово учителя, самостоятельное наблюдение, учебные пособия, ресурсы Интернета, приборы и приспособления. Структура урока динамична, в которой присутствует целый набор разнообразных действий и операций, объединенных в целесообразную деятельность [5].

Учитель должен не на словах, а на деле отдавать предпочтение активной, самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся, а сам умело и ненавязчиво осуществлять управление ею, то есть организовывать и направлять, координировать и контролировать, помогать осуществлять эту деятельность осознанно и целенаправленно [7]. Необходимо развивать и совершенствовать у обучающихся умения работать в парах, группах, организовывать взаимопомощь при коллективных формах работы.

Деятельностный подход позволяет эффективно развивать способности учащихся (обобщать, анализировать, сравнивать…), которые им пригодятся не только в учебе, но и любых жизненных ситуациях.

На уроках географии реализация деятельностного подхода позволит получить оптимальные результаты, если в содержание учебной работы будут интегрированы изображения Земли из космоса. Это позволит достичь одну из целей изучения географии в основной школе – овладение умениями «использовать современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных». Аэрофотоснимки, космические снимки (изображения Земли из космоса) и геоинформационные системы входят в содержание географического образования [9]. В современном образовательном процессе необходимо использовать цифровые планы и карты, спутниковые изображения [8].

Многие качества личности, которые формируются при работе учеников с космическими снимками, соответствуют личностным характеристикам выпускника, заявленным во ФГОС. Выпускник основной школы должен быть «активно и заинтересованно познающим мир», «умеющим учиться», «способным применять полученные знания на практике», «уважающим других людей, умеющим вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов» [8].

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" При изучении географии школьникам необходимо овладеть «основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации» [8]. Для современного человека очень важно научиться использовать новые источники информации, например, изображения Земли из космоса.

Космические снимки используются в профессиональной и непрофессиональной деятельности современного человека. Однако в области образования применение космических снимков проявляются фрагментарно, а в массовой школе практически не используются. Как показывают отечественные и зарубежные исследования, большинство школьников почти ничего не знают об изображениях Земли из космоса, о возможностях их применения представителями различных профессий, и тем более не умеют с ними работать. Это, в первую очередь, связано с отсутствием необходимых знаний и умений у учителей, методических разработок, материалов (космических снимков) и методики проведения занятий с использованием изображений Земли из космоса. Необходимо обучить школьников и учителей использованию изображений Земли из космоса как одного из источников географической информации.

Как можно использовать ДДЗЗ в школьном образовании? Поскольку на уроках географии учащиеся изучают земную поверхность, в курсе географии почти не найдется таких тем, которые прямо или косвенно не касались бы каких-либо объектов на нашей планете. Именно поэтому в каждом курсе школьной географии, в каждом разделе, почти на каждом уроке учитель может использовать изображения Земли из космоса.

Изображения Земли из космоса можно использовать на уроках, во-первых, в качестве иллюстраций, ведь на космических снимках можно увидеть то, чего нет в атласе (рис. 1, 2), во-вторых, для выполнения различных заданий, практических работ.

География занимается изучением многих разнообразных процессов и явлений, которые происходят на нашей планете постоянно.

Использование космических снимков на уроках позволяет повысить интерес учащихся к предмету, научить детей работать с новейшими источниками информации, делать выводы, прогнозы при изучении современных проблем Земли. Глядя на космический снимок, учащийся в данный момент смотрит на свою планету «сверху» и видит зачастую то, о чем даже не догадывался.

рабочей тетради для учащихся 8-9 классов по курсу «Географии России» [рукопись] включает следующие разделы:

1. Введение, в котором в виде текста с рисунками рассказывается об основах спутниковой съемки Земли, обработке изображений. Дана "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" информация об основных географических объектах (вулкан, ледник, болото, лес, лед на реке и другие), как они изображены на снимках и каковы их признаки.

2. Разделы, соответствующие структуре курса «География России»:

«Рельеф России», «Внутренние воды России», «Природно-хозяйственные зоны» и другие.

Каждый снимок в рабочей тетради имеет небольшие описания территорий, объектов или процессов, изображенных на снимках, и блок заданий. На рисунке 3 показан пример космического снимка, небольшого описания к нему и задания для школьников. Река Ока является крупнейшим из правых притоков Волги (ее длина 1498,6 км).

Город Нижний Новгород находится в месте впадения Оки в Волгу. Это один из крупнейших промышленных центров. Основу промышленности составляет автомобилестроение, судостроение и производство вооружения. В северо-западной части снимка изображен участок Горьковского водохранилища темно-синего цвета, как и все водные объекты. Зеленый цвет, местами серый, присущ лесным массивам, окультуренные территории показаны розовым и различными оттенками зеленого. Город Нижний Новгород окрашен фиолетовым цветом.

1. Рассмотрев предложенный снимок, определите и подпишите главную реку и ее приток. Отметьте крестиком место их слияния.

2. На снимке стрелкой покажите направления течения главной реки и ее притока.

3. Найдите и обведите на снимке город Нижний Новгород. Определите и подпишите западную и восточную части города.

4. Предположите, какими факторами руководствовался князь Юрий Всеволодович, основывая в 1221 году город на месте впадения Оки в Волгу.

5. Назовите негативные последствия для города и его жителей, рек и окружающей территории существования в данном месте большого количества промышленных предприятий.

Некоторые страницы тетради построены так, что их можно использовать на уроках по вариантам: два космических снимка и одинаковые задания по ним (рис. 4, 5).

1 вариант Берингов пролив разделяет Евразию и Северную Америку и соединяет Северный Ледовитый и Тихий океаны. Наименьшая ширина пролива – 86 км, наименьшая глубина – 36 м. Примерно в середине "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" пролива лежат острова Диомида. Из них остров Ратманова, более крупный, принадлежит России. Малый – остров Крузенштерна принадлежит США. Государственная граница, согласно договору о продаже Аляски и Алеутских островов 1867 г., проходит посередине между ними. Там же проходит граница часовых поясов и международная линия перемены дат. Существуют предложения по строительству моста или туннеля через этот пролив для соединения Сибири с Аляской.

Водные объекты обозначены на снимке синим цветом. Участки суши показаны разными оттенками бежевого. Редкие облака белые.

1. Внимательно рассмотрев снимок, дайте своими словами определения понятия «пролив».

2. Используя карту атласа, подпишите на снимке следующие географические объекты: Евразию, Северную Америку, остров Ратманова, остров Крузенштерна, Берингов пролив, Берингово море, Чукотское море.

3. Проведите на снимке красным цветом границу между Российской Федерацией и Соединенными Штатами Америки.

4. Где, по вашему мнению, лучше всего построить туннель через Берингов пролив? Отметьте его местоположение на снимке синим цветом. Свой ответ обоснуйте.

2 вариант Керченский пролив соединяет Азовское и Черное моря. Западным берегом пролива является Керченский полуостров (Украина), восточным – Таманский полуостров (Россия). Ширина пролива – от 4,5 до 15 км.

Наибольшая глубина 18 м. Важнейший порт – город Керчь. В апреле 2010 года президенты Украины и России подписали документ, согласно которому в 2014 году будет построен мост, который соединит Краснодарский край с Крымом. Водные объекты обозначены на снимке синим цветом. Участки суши показаны разными оттенками бежевого.

Редкие облака белые.

1. Внимательно рассмотрев снимок, дайте своими словами определения понятия «пролив».

2. Используя карту атласа, подпишите на снимке следующие географические объекты: Керченский пролив, Азовское море, Черное море, Керченский полуостров, Таманский полуостров.

3. Проведите на снимке красным цветом границу между Российской Федерацией и Украиной.

4. Где, по вашему мнению, лучше всего построить мост через "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Керченский пролив? Отметьте его местоположение на снимке синим цветом. Свой ответ обоснуйте.

Есть страницы с заданиями, в которых используется несколько снимков одно и того же района, сделанных в разное время. Это позволяет учащимся наглядно увидеть, например, изменение береговой линии Каспийского моря (рис. 6, 7).

Давно известно, что уровень воды в Каспийском море периодически меняется. Существуют свидетельства, что долгое время уровень моря был намного ниже современного. Например, об этом говорят находки древних сооружений на морском дне. Основной причиной колебания моря-озера большинство ученых считают изменение климата, которое влияет на объем поступающих речных вод, на количество атмосферных осадков и на интенсивность испарения. Но это не единственная точка зрения: высказываются самые разные, порой противоречивые мнения.

1. Внимательно рассмотрите предложенные снимки. Уровень воды в Каспийском море снижается или поднимается?

2. Выделите на снимках районы с изменением уровня воды. Как вы думаете, почему именно в этих районах происходят изменения уровня воды?

3. В чем, на ваш взгляд, причина изменения уровня воды в Каспийском море?

4. Можно ли увидеть такое явление на карте в атласе? Почему?

Рассмотрев предложенные снимки, хорошо видно различие в тональности снимков. Космические снимки, используемые в рабочей тетради, есть в естественных тонах (рис. 2, 4-7), а есть в условных тонах (рис. 1, 3). При анализе космических снимков очень часто необходимо применять определенное сочетание цветовых каналов, чтобы подчеркнуть различия в характеристиках поверхности – растительном покрове, слагающих территорию горных породах и отложениях, ледяном покрове и т.д.

В разделе о рельефе и строении земной коры можно встретить использование трехмерных моделей, например, рельефа Кавказских гор (рис. 8). Получают ее с помощью цифровой модели рельефа и космического изображения местности. На трехмерной модели можно увидеть особенности рельефа, речные долины, прорезающие горные хребты.

При изучении географии школьникам необходимо овладеть «основными навыками нахождения, использования и презентации "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" географической информации» [8]. Для современного человека очень важно научиться использовать новые источники информации, такие как изображения Земли из космоса. Космические снимки дают значительно более полный и объективный, чем карта, взгляд на Землю в реальном времени, отражая текущее состояние объектов и динамику земных процессов. Изображение Земли из космоса содержит в несколько раз больше информации, чем карта того же масштаба.

Извлечение информации из космических снимков – непростое, но очень увлекательное занятие. Необычность и новизна такой информации вызывают интерес и к новым технологиям получения изображений Земли, и к углубленному изучению школьных предметов [1].

Рис. 1. 1 - Курская магнитная аномалия;

2 - Циклон.

Рис. 2. 3 - Впадение Оки в Волгу (простое устье);

4 - Берингов пролив "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Рис. 3. 5 - Керченский пролив;

6 - Западное побережье (Российская Федерация, республики Калмыкия и Дагестан) 9 августа 1998 года.

Рис. 4. 7 - Западное побережье (Российская Федерация, республики Калмыкия и Дагестан) 24 сентября 2009 года;

8 - Трехмерная модель рельефа Кавказских гор.

Литература 1. Гершензон В.Е., Кузнецова Е.А., Потанин М.Ю., Смирнова Е.В., Чиркова Д. Живая карта. Интернет-конкурс для школьников по работе с космическими снимками Земли. – М.: НП «Прозрачный мир», 2004. – 55 с.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. – М.:

ИНТОР, 1996. – 544 с.

3. Еременкова Т.Ю. Актуальные вопросы введения федерального государственного образовательного стандарта. // Справочник "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Заместителя директора школы. – М.: Издательский дом МЦФЭР, № февраль 2012. – 112 с.

4. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход:

Монография. – М., 1999.

5. Максимова С.А., Целикова В.В. Универсальные профессиональные компетенции педагога. // Справочник Заместителя директора школы.

– М.: Издательский дом МЦФЭР, №2 февраль 2012. – 112 с.

6. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Издательство «Эгвес», 2005. – 176 с.

7. Симонов В.П. Учебные занятия как система деятельности учителя и обучающихся. // Справочник Заместителя директора школы. – М.:

Издательский дом МЦФЭР, №2 февраль 2012. – 112 с.

8. Федеральный государственный стандарт основного общего образования от 17.12.2010 г. URL: http://www.referent.ru/1/ 9. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М. : Просвещение, 2009. - 78 с.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ИННОВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ Андреева Т.Я., Степанова О.С.

Уральский Федеральный университет, г. Екатеринбург olgast@e1.ru В статье речь идет об основных проблемах модернизации высшего образования. Основное внимание уделено инновациям в организации самостоятельной работы магистрантов по иностранному языку.

Таковыми являются балльно - рейтинговая система, аутентичные учебники, автономное изучение иностранных языков, мультимедийные технологии, введение языкового «портфолио». Они представляют собой факторы лучшего овладения иностранным языком и формирования иноязычных компетенций магистрантов университета.

The article deals with the important problems of modernization of higher education. Main attention is paid to innovations in self-education by master studying foreign languages. There are rating system, autonomous studying, multimedial technologies, languages portfolio. They are factors of mastering foreign language and forming languages awareness of master students at the university.

Модернизация системы образования на современном этапе выдвигает на передний план становление личности, готовой обучаться в течение всей жизни и нести ответственность за приобретенные компетенции. Особенно повышенные требования выдвигаются перед студентами магистратуры, изучающими иностранный язык, вуз должен создавать условия для формирования иноязычных компетенций магистранта «в соответствии с его потребностями и на каждом этапе его развития» [1, с.12], что может быть реализовано в инновационных подходах организации самостоятельной работы студентов-магистрантов.

Целью организации самостоятельной работы по иностранному языку у студентов магистратуры является адаптация студентов в мировое социокультурное пространство с помощью развития иноязычных компетенций.

В организации самостоятельной работы магистрантов УрФУ сочетаются как традиционные, так и инновационные аспекты.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Работа магистрантов над лексикой, совершенствование словарного запаса, работа над сложностями иноязычной грамматики и трудностями произношения осуществляется как с помощью методических пособий, разработанных кафедрой, так и электронных контентов, что является новым и эффективным, так как предусматривает обязательное наличие ключей и достаточное количество упражнений для закрепления материала. Подготовка самостоятельного чтения, подбор литературы по научной тематике магистранта может осуществляться через электронные фонды библиотек и мультимедийные ресурсы вузов.

Новым в организации самостоятельной работы магистрантов УрФУ является обязательное введение при обучении в магистратуре аутентичных учебников, в разработке которых неизменно присутствуют упражнения, выносимые для выполнения магистрантами в виде заданий для самостоятельной работы дома. Эти учебники, как правило, снабжены аудиодисками для прослушивания и развития иноязычных компетенций, связанных с умением вести беседу и понимать иноязычную речь на слух.

Большое значение приобретает на современном этапе прямое общение магистранта с преподавателем в режиме on-line, Skype и т.д. В самостоятельной работе магистранта моменты дистанционного контроля и общения с преподавателем могут оказаться необходимыми при написании резюме, личного и делового письма, устного сообщения по какой- либо теме, изученной магистрантом, устного резюме научной статьи и т. д. В данном случае обеспечивается мобильность взаимодействия преподавателя и магистранта.

В качестве инновации при подготовке самостоятельного чтения магистранта следует рассмотреть разные возможности опроса необходимого количества знаков внеаудиторного чтения. Это может быть не только перевод, пересказ, резюме текста, но и презентация по теме, изученной студентом, освещенной в нескольких текстах, проекты, групповая работа, прочтение статьи всей группой самостоятельно с ее последующим обсуждением, возможно, в режиме форума с использованием Интернета, с участием преподавателя, в режиме виртуальной конференции и т.д.

Для улучшения качества владения иноязычными компетенциями в УрФУ для мобилизации самостоятельной активности магистрантов в рамках балльно – рейтинговой системы вводятся кроме итоговой две промежуточные аттестации, что может быть рассмотрено также как инновация в организации самостоятельной работы магистрантов. Для подготовки к аттестациям студенты используют аутентичные учебники, "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" электронные контенты, разработанные кафедрой и вузом в целом. Для самоконтроля овладения иноязычными компетенциями в рамках подготовки к аттестации и для автономного изучения студентам предлагаются тестовые задания, снабженные ключами для самопроверки. Хорошую возможность такой проверки предоставляют аутентичные учебники, по которым работают магистры в УрФУ. В этих учебниках часть материала вынесена для самостоятельного изучения и снабжена готовыми тестами для самопроверки.

Важной составляющей самостоятельной работы студентов магистратуры является написание реферата на иностранном языке по научной теме, над которой работает студент в рамках научно – исследовательской деятельности. Реферат студента и сообщение по теме исследования представляется студентом на научно – практической конференции. Организация самостоятельной работы студентов магистратуры обязательно должна включать такого рода конференции, выступления на которых готовятся студентами самостоятельно при консультировании с преподавателем. Такие конференции на иностранных языках у магистрантов с привлечением преподавателей других кафедр и зарубежных специалистов стали традиционными в УрФУ.

Конференции позволяют магистрантам приобщиться к миру науки, получить необходимый опыт участия в конференции, дискуссии, проявить свои компетенции на практике. При подготовке конференции магистрант может консультироваться как с преподавателем иностранного языка, так и научным руководителем по специальности. В итоговой аттестации по дисциплине предусмотрен учет баллов за участие в конференции.

В связи с необходимостью формирования новой личности, готовой учиться самостоятельно в течение всей жизни, особое внимание в вузе должно быть уделено организации автономного изучения иностранного языка. Необходимость такого рода изучения языка выдвигается на первый план в магистратуре, что у многих студентов связано с трудностью овладения иноязычными компетенциями по иностранному языку из-за недостаточного развития ими знаний, умений и навыков в бакалавриате. Для определения исходного уровня владения иностранным языком следует использовать шкалу оценивания знаний, умений и навыков. Шкала оценивания представлена в документе «Единое европейское пространство высшего образования» „Gemeinsamer europischer Referenzrahmen: lernen, lehren, beurteilen“[3, с. 35- 38]. Автономное изучение языка планируется самим магистрантом, сам магистрант выбирает учебник, инициатива в выборе "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" методик обучения исходит от него. Активизация автономной деятельности магистрантов может быть связана с подготовкой к экзамену, конференции, стажировке, где должны быть представлены иноязычные компетенции личности.

Автономное изучение иностранного языка на современном этапе должно выходить на передний план, так как именно оно способствует формированию личности, способной учиться в течение всей жизни и несущей ответственность за приобретенные знания. Роль преподавателя меняется, он превращается в сочувствующего наблюдателя, всегда готового прийти на помощь студенту.

Для лучшей организации самостоятельной работы магистрантов рекомендуется введение языкового «портфолио». Здесь студенту предлагается кроме собственного резюме ответить на вопросы[2, с.38], связанные с самостоятельной активностью и мобильностью студента в оцениваемый период:

1. Какими иноязычными источниками Вы пользовались при подготовке внеаудиторного чтения?

2. Какие виды чтения Вы знаете?

3. Какой справочной литературой Вы пользовались?

4. Пользовались ли Вы электронным контентом? Каким?

5. Выполняли ли Вы задания по образцу или полностью самостоятельно?

6. На какую тему Вы писали доклад, реферат? Сообщите преподавателю.

7. Слушаете ли Вы аутентичную монологическую и диалогическую речь? Представьте список преподавателю.

8. Имели ли Вы возможность беседовать с носителями языка? Когда?

Где? С кем?

9. Участвовали ли Вы в проектной работе? Назовите тематику и соавторов. Оцените свое участие.

10. Готовили ли Вы презентации на конференции и семинары?

Считаете ли Вы выступление успешным? Над чем, по Вашему мнению, Вам еще нужно работать?

11. Занимались ли Вы грамматикой иностранного языка и по каким учебникам?

12. Совершенствуете ли Вы свой словарный запас? Какими пособиями Вы пользуетесь?19. Пользуетесь ли Вы одноязычным толковым словарем или двуязычным, или тем и другим?

13. Как Вы самостоятельно работаете с аудиотекстами? С какими текстами Вы работали?

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" 14. В каких семинарах зарубежных ученых Вы принимали участие? С какими проблемами в иноязычном общении Вы столкнулись?

15. Какие иноязычные компетенции Вы хотели бы улучшить в следующем семестре?

16. Проанализируйте свою работу в течение семестра. Как Вы ее оцениваете?

17. Что Вы планируете в следующем семестре? Какие мероприятия на иностранном языке Вы хотели бы посетить? И т.д.

Данные вопросы создают основу для оценивания деятельности магистров и дают возможность преподавателям вместе со студентами определить сферу задач на последующий период обучения.

Самостоятельная работа студентов магистратуры должна оцениваться, на эту работу выделяется время на занятиях и на консультациях. Оценивание самостоятельной работы студентов магистратуры УрФУ осуществляется по критериям балльно рейтинговой системы вуза. На оценивание самостоятельной работы на занятии должно быть выделено достаточное количество времени, так как именно хорошо организованный контроль самостоятельной работы студентов магистратуры во многом способствует становлению организованной в образовательном отношении личности, способной учиться в течение всей жизни [2, с.39]. Именно такое отношение к организации самостоятельной работы магистрантов вуза способствует улучшению качества подготовки магистрантов и обеспечивает инновационный подход к формированию новой личности.

Литература 1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И.Теория обучения иностранным языкам.

Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов.

тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений/ Н. Д. Гальскова, Н. И.

Гез. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр « Академия», 2006. – C.36.

2. Потапова О.В., Степанова О.С. Материали за 8 международна научна практична конференция, «Динамиката на съвременната наука»-, 2012.

София. « Бял Град-БГ» ООД – C.88.

3. Trim John. Gemeinsamer europischer Referenzrahmen fr Sprachen:

lernen, lehren, beurteilen. Berlin, Mnchen, Wien, Zrich, New York, 2001. 244 S.- p.35-38.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – ИННОВАЦИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Андреева Т.Я., Степанова О.С.

Уральский Федеральный университет, г. Екатеринбург olgast@e1.ru В статье речь идет о проблеме инноваций в современном российском образовании.

Создание федеральных университетов может быть рассмотрено как одна из инноваций, создающих лучшие возможности для совершенствования иноязычных компетенций как студентов, так и преподавателей.

The article deals with problems of innovations in the Russian higher education at present. The foundation of federal universities can be considered as an innovation for forming of better awareness by students and teachers В современный период бурного развития общества иностранное слово «инновация» весьма прочно вошло в обиход и не нуждается в разъяснении. Инновационные процессы проходят везде и постоянно: они пронизывают все сферы человеческого бытия. Система образования является одной из них.

Подписание Россией Болонского соглашения и, таким образом, вхождение в мировое образовательное пространство, стимулировало пересмотр всех, долгое время существовавших устоев обучения, как в школе, так и в вузе. Как показывала практика, результаты обучения были достаточно высокими: обучаемые владели весьма широким объемом знаний, а углубленно изучали ту или иную проблему в связи с профессиональной необходимостью или при обучении в аспирантуре.

Введение новых образовательных стандартов, определение компетенций, которые должен выработать выпускник по окончании курса обучения, переход на балльно – рейтинговую систему оценки качества знаний и т.д. поставили на повестку дня вопрос об укрупнении школ и вузов. Одним из таких инновационных проектов является создание федеральных университетов в разных регионах России, получающих особый статус и поддержку со стороны государства.

Город, расположенный в центре страны и неофициально называемый третьей столицей, объединил два самых крупных вуза: Уральский "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" государственный технический университет (УПИ) и Уральский государственный университет (УрГУ), последний из которых работает по типу классических вузов Запада. Так был создан Уральский Федеральный Университет. Объединение двух «гигантов»- 57 тысяч студентов позволяет сблизиться с ведущими зарубежными вузами и совместно проводить научные и технические, гуманитарные изыскания. Обучение осуществляется по 64 направлениям бакалавриата, 26 направлениям магистратуры, 126 специальностям аспирантуры и 42 специальностям докторантуры [1]. Не удивительно, что Республиканский исследовательский научно-консультационный центр экспертизы включил Уральский федеральный университет в пятерку российских вузов, которые наиболее эффективно развивают инновационную деятельность.

Высокий статус федерального университета в линейке других вузов страны, его стремление занять почетное место в рейтинге университетов мира, требует больших усилий со стороны руководства: как в приеме абитуриентов с высоким баллом по ЕГЭ, так и в создании высококвалифицированного учебного и научного потенциала. Далее появляется необходимость в пересмотре содержания, форм и методов обучения, что также находит отражение в государственных образовательных стандартах нового поколения. Двухуровневая система обучения позволяет четко и планомерно достигать целей и решать поставленные задачи.

В этой связи, как нам кажется, особое место в системе обязательных дисциплин занимает иностранный язык, который имеет прикладной характер, поскольку обеспечивает основу для углубленного овладения специальностью в магистратуре и в аспирантуре. Поэтому уже в начале университетского обучения, т.е. в бакалавриате, важное значение при обучении иностранному языку имеют знания грамматики, создание словаря обиходной и частотной лексики по специальности, а также формирование компетенций, необходимых для использования языка, как средства к профессиональному росту. На занятиях во всех институтах университета используются аутентичные пособия из Великобритании (Оксфорд, Кэмбридж), Германии (Мюнхен и др.), Франции. Удобная для контроля «Тетрадь Студента» дает возможность закреплять изученный в аудитории материал, устанавливать проблемы в усвоении знаний. Сдача международного экзамена – вот конечная цель такого обучения.

Второй уровень обучения - магистратура- направлен на приобретение широких профессиональных знаний и создание профессиональных компетенций, в чем немалая роль отводится иностранному языку. У "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" магистрантов появляется возможность прохождения зарубежной практики, стажировки, прослушивания курса лекций ведущего зарубежного профессора, изучить литературу по интересующей теме в библиотеке зарубежного вуза, участвовать в экспериментах и выполнять исследования под руководством зарубежного ученого и т.д. В конце обучения магистрант может выбрать более высокую ступень международного экзамена.

Подобная мобильность наблюдается и в послевузовском обучении – аспирантуре, где исследователи еще более активно проявляют себя:

встречи с зарубежными коллегами, участие в круглых столах, конференциях, размещение публикаций в зарубежных журналах, работа в университетах за рубежом.

Инновационные тенденции широко проявляются в оснащении вуза в целом, и занятий по иностранному языку в частности, современными инновационными технологиями: Интернет, дистанционное обучение, использование на занятиях различных мультимедийных средств.

Отметим особо, что учет требований мировых стандартов проявляется не только в таких инновациях, как изменение учебного плана и образовательных программ, формах организации учебно – профессиональной и научно – исследовательской деятельности, но и в расширении международных контактов, что было показано выше.

Дополнительные образовательные услуги в форме различных программ также вносят свой инновационный вклад в расширение и совершенствование знаний обучаемых по основному иностранному языку, освоение второго или третьего языка, формируют непрерывное языковое образование, профессиональное развитие с помощью иностранного языка, открывают доступ к современной информации и, наконец, способствуют карьерному росту.

Инновационные подходы к организации образования на современном этапе накладывают большую ответственность на преподавателя по иностранному языку, требуя от него постоянного повышения квалификации и участия в международных проектах, что отразилось в совместном образовательном педагогическом проекте с участием преподавателей УрФУ и Кэмбриджа.

В федеральном вузе иностранный язык должен стать одним из основных предметов гуманитарного цикла в бакалавриате и в магистратуре и изучаться в течение всего периода обучения студентов.

Литература 1. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина // Википедия.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ И УРОВНЯ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК У МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ АТОМНОЙ ОТРАСЛИ Андрейчук В.И.

Ульяновский государственный университет vitall5@mail.ru В российском обществе происходят процессы, тесно связанные с изменением нравственных и ценностных установок у молодёжи. Анализ научной литературы показывает, что проблема формирования нравственных установок должна отражать социальную позицию (Б.Г.

Ананьев, И.С. Кон), нравственную позицию (А.И. Титаренко, Л.Б.

Волченко, В.В. Поляхова), социально-профессиональной позицию (С.Г.

Вершловский, Л.Н. Лесохина, В.Н. Аниськин). Также для формирования нравственности необходимы позитивные перемены в обществе. Для этого необходимы экономические и социальные перемены, которые дают свободу в реализации его личностного потенциала.

Идеи развития повышения квалификации и уровня ценностных установок у молодых специалистов социальной сферы лежат в трудах философов, социологов, психологов, педагогов, культурологов:

Т.Парсонса, Э Гидденса, А.Маслоу, М Рокича, Э Фромма, К. Г. Юнга, Я.А.Коменского, ПФ.Каптерева, Л.Корчака, Л.Ф.Лесгафта, А.С.Макаренко, Д.И.Писарева и т.д. В настоящее время в стране созданы научные школы, которые разрабатывают теорию и практику социальной сферы. Прежде всего, это исследования В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, И.АЗимней, А.В.Мудрика, В.А.Сластенина (педагогический компонент социальной работы, подготовка специалистов социальной сферы), Р.Х.Шакурова, Б.С.Алишева (психология управления, системно-динамическая модель деятельности, ценностный подход), Л.В.Байбородовой, В.А.Фокина (социально-педагогическое сопровождение, социальное закаливание, социальные пробы), Трегубовой Т.М., Гурьяновой М.П., Л.Е.Никитиной, Ф.Г., Е.И.Холостовой (различные аспекты социальной работы и социальной защиты в социуме). Особое значение имеет для нас позиция В.И. Жукова. По его мнению, в процессе повышения квалификации важным является [2, с.101]:

• Обновлять знания специалистов "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" • Преодолевать разрыв между ранее полученной профессиональной подготовкой и новыми требованиями производства, трудового поста • Перестраивать устаревшие установки, менталитет, сложившиеся у профессионала стереотипы и штампы • Оценивать накопившийся профессиональный опыт с современной точки зрения • Стимулировать мотивация к дальнейшему профессиональному саморазвитию • Преодолевать ошибки накопленного практического опыта и сложившиеся в нем профессиональные деформации личности • Учитывать чужой опыт профессиональной деятельности, который переплавляется в свой индивидуальный профессиональный опыт • Проектировать дальнейший профессиональный рост специалиста • Осуществлять профессиональную диагностику и самодиагностика уровня профессионализма • Оценивать свое профессиональное развитие в целом и определяется та точка, в которой находится специалист в настоящее время.

Все перечисленные выше задачи могут способствовать эффективному развитию молодого специалиста, а также укрепить взаимосвязь повышения квалификации и формировании нравственных и ценностных установок, основываясь на принципе: «организационная культура или культура предприятия выступает сегодня самым важным фактором его успеха» [4, с.28].

В связи с этим формирование культуры и развитие системы повышения квалификации специалистов социальной сферы необходимо реализовать в условиях проведения эффективной кадровой политики. Основной принцип кадровой политики заключается в том, что одинаково необходимо достижение индивидуальных и организационных целей. В центре кадровой политики должны стоять основные ценности в области работы с персоналом социальной сферы:

– уважение к свободе выбора и желания сотрудников работать в организации;

создание возможностей для развития профессиональных и деловых качеств сотрудников;

– понимание необходимости создания взаимоотношений в коллективе на основе уважения, взаимовыручки и доброжелательности друг к другу;

партнерство, стремления вырабатывать важные для организации решения вместе с сотрудниками;

– стремление к росту жизненного уровня сотрудников, повышая эффективность работы организации;

– честный, творческий подход к работе, восприимчивость к инновациям "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" и профессионализм.

В целях выявления потребности в повышении квалификации молодых специалистов социальной сферы нами был проведён тест-анкета «Самооценка способности к самообразованию и саморазвитию личности», составленный Н.П. Лукашевичем. В тесте приняло участие 30 сотрудников социальной сферы предприятий атомной отрасли - респондентов имеют серьёзное и глубокое стремление к самообразованию, 18 респондентов часто анализируют свои ошибки, респондентов способны управлять конфликтной ситуацией, 15 – знают свои сильные и слабые стороны, 8 – способны к риску, 28 – способны решать трудные задачи.

Результаты теста показали, что респонденты могут оценивать свои сильные и слабые стороны, способны управлять конфликтной ситуацией, стремятся к самообразованию и анализу своих ошибок. В нашем случае важно, чтобы молодой специалист занимался изучением основных социальных потребностей и проблем работников предприятия, организацией обеспечения и контроля получения социальных льгот всеми категориями работников. Высокий уровень нравственно-ценностных установок может позволить более эффективно осуществлять этот процесс. Кроме того, работа по стабилизации трудовых коллективов социальной сферы не может проводиться без развития высокого уровня нравственной культуры.

Таким образом, для того, чтобы развивать высокий уровень повышения квалификации и нравственной культуры молодых специалистов социальной сферы атомной отрасли необходимо создать возможности для развития профессиональных и деловых качеств сотрудников, сформировать понимание необходимости создания взаимоотношений в коллективе на основе уважения, взаимовыручки и доброжелательности друг к другу;

партнерство, стремления вырабатывать важные для организации решения вместе с сотрудниками, увеличить рост жизненного уровня сотрудников, повышая тем самым эффективность работы организации, прививать творческий подход к работе, восприимчивость к инновациям и непрерывному совершенствованию своих профессиональных знаний, навыков и умений.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Литература 1. Андрейчук В. И. «Организационно-педагогические особенности развития подготовки кадров для социальной работы в сфере атомной энергетики»//Сервис в России и за рубежом. – 1(28). – 2012. http://rguts.ru/electronic_journal. (15.03.2012) 2. Введение в профессию: Социальная работа: учебник/под ред. В.И.

Жукова. – М.: Издательство РГСУ: Издательство «Омега-Л», 2011. 408 с.

3. Лукашевич Н.П. Самоменеджмент. Теория и практика/Учебник.- К.:

Ника-Центр, 2007.- 344с.

4. Медведева Г.П. Этика социальной работы: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС http://bugabooks.com/book/316-yetika-socialnoj-raboty. (02.04.2012) 5. Питерс Т., Уолтермен Р. В поисках эффективного управления – М.:

Прогресс, "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" КАК СДАТЬ ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО ХИМИИ?

Бармин М.И.

Компания "Ваш репетитор" imartinova@gmail.com Как сдать Единый Государственный Экзамен по химии? - это вопрос задают в России сегодня около 78 000 абитуриентов и более 200 000 их родственников!

Я, репетитор по химии, тоже думал и пришел к выводу: ОТ ЛЮБВИ К ХИМИИ К ЕЕ ПОНИМАНИЮ, А ОТ НЕГО К ЗАПОМИНАНИЮ ОСНОВ.

Это парадигма моей методики преподавании курса, который я веду четвертый год. Но шел к нему я всю жизнь! С 1973 года, когда я закончил Ленинградский технологический институт именни Ленсовета.

Каковы результаты? Четверо из моих 5 учеников в 2011 году поступили в медицинские ВУЗы г Санкт-Петербурга (пятый получил баллов по химии).

В чем суть? Представлены алгоритмы ответов на тесты по химии! Вот и весь СЕКРЕТ! Пытаюсь представить определения в визуальной форме.

ПРИНЦИПЫ моей методики: от простого к сложному, от частного к общему, от общего к частному, обучая учусь, педагогика сотрудничества, "клиповое мышление". И конечно принцип АНАЛОГИЙ, примером которого служит таблица Д.И. Менделеева.

Три года я являюсь слушателем вэбинаров О.В. Овчинниковой (г Москва) "Подводные камни ЕГЭ", что помогает поднять качество преподавания. Пытаясь создать методическукю базу, выпустил учебное пособие "Как сдать ЕГЭ по химии? и готовлю на его основе пособие года. Итак, я не стою на месте и ищу новые пути в борьбе за победду над ЕГЭ!

http://svoi-repetitor-po-khimii.ru Литература 1. М.И. Бармин Как сдать ЕГЭ по химии? //СПб.: ДЕАН-2011-40 с.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" РОЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО ИТ-СПЕЦИАЛИСТА Бежина И.Н.

МАОУ «Лицей №2», г. Пермь imartinova@gmail.com Сфера информационных технологий продолжает оставаться одной из самых интенсивно развивающихся отраслей экономики. Растут требования к профессиональной компетентности и личностным качествам ИТ-специалистов. Современной ИТ-индустрии нужны специалисты, обладающие не только профессиональной компетентностью, а лидерскими и коммуникативными качествами, умениями успешно представить себя и свой программный продукт, навыками коллективной деятельности. Профессионал в ИТ-сфере должен искать и находить рациональные пути решения проблем, быть готовым и способным к личностному и профессиональному саморазвитию[1].

Современные социальные условия обостряют актуальность преемственности общего среднего, высшего профессионального образования в подготовке ИТ-специалистов не только в плане получения выпускниками фундаментальных знаний и навыков в области информатики. Не менее важной является задача формирования и развития личностных качеств, необходимых будущему специалисту ИТ-отрасли.

В 2008 году АП КИТ были опубликованы профессиональные стандарты в области информационных технологий [2]. В них сформулированы требования к профессиональным и личностным характеристикам специалистов ИТ-отрасли. Анализ этих требований и их сопоставление с положениями ФГОС среднего (полного) общего образования[4] позволил выявить инвариантный перечень профессиональных качеств личности выпускника средней школы, ориентированного на продолжение образования и деятельность в области информатики [3]. В таблице 1 представлены личностные качества и их проявления в профессиональной деятельности, сформулированы педагогические задачи, которые следует решать в средней школе для достижения необходимых целей.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Таблица 1. Профессиональные качества личности выпускника полной средней школы Признаки (деятельностные Педагогические Качество проявления) задачи - осознание необходимости к саморазвитию, самообразованию Развитие навыков к - склонность, умения, самостоятельному навыки самообучения обучению 1. Саморазвитие - понимание перспектив Развитие профессионального роста регулятивных - умение планировать учебных действий личный профессиональный рост - склонность к поиску Развитие нетривиальных решений интеллектуальной - самостоятельность, инициативности и критичность, логичность логичности мышления мышления 2. Креативность - инициативность Развитие - стремление к критичности и усовершенствованию и склонности к поиску рациональности нетривиальных деятельности решений Формирование целостной системы межпредметных знаний Развитие навыков - целостность научных систематизации (профессиональных) знаний информации - навыки к анализу и Развитие навыков синтезу при решении 3. Системность системного производственных задач планирования - умение целенаправленно собственной планировать деятельность деятельности (личную и коллективную) Развитие навыков системного планирования коллективной деятельности "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" - навыки трудовой самоорганизации - настойчивость в Развитее навыков преодолении трудностей трудовой дисциплины, - подчинение самоорганизации 4. Трудоспособность производственной Развитие дисциплине, ответственности за исполнительность качество результатов - ответственность за своей работы качество результата своей работы Развитие умения работать в команде:


психологическая - умение работать в совместимость, коллективе толерантность, 5. - умение устанавливать умение слушать Коммуникабельность психологический контакт других - умение доходчиво излагать Развитие умения проблемы, идеи, результаты излагать свои идеи, результаты работы, убеждать в своей правоте - соблюдение Формирование 6. Правосознание законодательных норм, правового сознания и соблюдение этических норм этических норм Достижение необходимых результатов является следствием не только содержания обучения. В значительной степени личностные качества обучаемых складываются под воздействием методической системы, которая направлена на развитие личности каждого ученика.

Такая методическая система, наряду с объяснительно-иллюстративным методом, включает: проектный, проблемный и исследовательский методы, метод эвристических вопросов, а также самостоятельную и групповую работу учащихся.

Наиболее комплексным методом формирования личностных качеств выпускника школы, ориентированного на продолжение обучения и профессиональную карьеру в области информатики и ИТ, является метод учебного проектирования. Он затрагивает множество форм учебной работы, приближенных к формам производственной деятельности в ИТ-отрасли. Однако проектный метод, как правило, применяется эпизодически или во внеурочное время, так что не может обеспечить системного решения всех поставленных педагогических задач.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Выпускник, планирующий успешно учиться и работать в ИТ -области, должен уметь ставить нетривиальные задачи, самостоятельно решать сложные проблемы. Становлению данных качеств способствует систематическое применение учителем проблемного метода обучения.

Он развивает творческое мышление обучающихся: вырабатываются умения и навыки самостоятельной постановки проблем, выдвижения и обоснования гипотез, доказательств или опровержения предположений, проверки верности решения и т.д.

Исследовательский метод эффективно воздействует на познавательную активность учащихся, развивает аналитическое и творческое мышление. Изучение информатики на углубленном уровне предоставляет широкие возможности для формирования исследовательских навыков учеников.

Эвристический метод сочетает диалогическое изложение учебного материала с систематической постановкой всевозможных задач и заданий. Метод содействует более глубокому пониманию изучаемого материала, а не формальному запоминанию фактов, заставляет учеников задумываться над сутью проблемы, развивает аналитическое мышление.

Специалисту в области информационных технологий при решении производственных задач часто приходится самостоятельно осваивать, внедрять и разрабатывать новые программные средства. Навыки самостоятельного труда (умение ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать свою работу, мобилизовать волю к достижению результатов, оценивать результаты и качество работы) следует формировать и развивать на каждой ступени образования.

Групповая форма обучения создает оптимальные условия для самореализации личности старшеклассника, развития навыков коммуникативного взаимодействия, чувства ответственности за результат коллективной работы, - качеств, которые необходимы будущему профессионалу в сфере информационных технологий.

Каждый элемент описанной выше методической системы обучения вносит конкретный вклад в достижение личностных и метапредметных результатов обучения старшеклассников, а их комплексное использование способствует становлению необходимых качеств выпускника.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Литература 1. Дубова Н. Воспитать «айтишника».//Открытые системы.// http://www.osp.ru/news/articles/2012/21/13015466/ 2. Профессиональные стандарты в области информационных технологий – М.: АП КИТ, 2008. – 616 с.

3. Семакин И.Г., Мартынова И.Н. Личностные и метапредметные результаты обучения информатике на профильном уровне.

Информатика и образование, 2012, №2, с.34-39.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. // http://минобрнауки.рф/документы/ "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ – НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ИХ РЕШЕНИЯ Буркова И.В.

РГГУ" irbur27@mail.ru Доступность компьютерных и сетевых технологий заставляют учитывать те пользу и вред, которые они могут нести при обучении. Из наиболее распространенных примеров негативного влияния ИТ на образование назовем следующие:

При использовании интернета в образовательном процессе, r отвлечение внимания на посторонние материалы и сайты.

При выполнении курсовых и самостоятельных работ, рефератов – r полное копирование материала из сетевых источников.

Замена посещения лекций изучением информации в сети.

r Предельным случаем является уверенность, что использование интернета поможет непосредственно на экзамене.

Возникают два взаимосвязанных вопроса – как избежать этого негативного влияния или, еще лучше, нельзя ли повернуть его на пользу учебному процессу. Ограничения доступа в сеть или к электронным ресурсам не не является разумным по ряду причин – от большого разнообразия сетевых технологий, используемых в мобильной технике, наличие которой является сейчас для студентов типичным, до субъективной нелогичности ограничения использования именно тех ресурсов, которые в современном обществе являются основой эффективного взаимодействия. Рассмотрим приведенные выше проблемы по порядку.

Отвлечение внимания. Может выступать и как негатив и как позитив.

Обычно на одинаковый уровень подготовки по предмету в студенческой группе рассчитывать не приходится. При этом либо приходится надеяться, что «отстающие» при достаточно самостоятельно (к сожалению, это не слишком вероятно без дополнительных усилий преподавателя), либо снижать темп, ориентируясь на средних и слабых студентов. Это приводит к тому, что сильная часть группы начинает «скучать». Можно попробовать вывести алгоритм зависимости скорости учебного процесса от соотношения сильных и слабых студентов в группе, "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" можно разработать дифференцированные задания. А можно сразу взять средний темп, ввести на занятии несколько промежуточных точек контроля, а чтобы «успешная» часть группы не теряла время зря, предложить несколько дополнительных вопросов достаточно высокой сложности, подготовка ответов на которые требует поиска материала и может повысить оценку. В этом случае наличие доступа в интернет и свободного времени на занятии становится плюсом, а не минусом учебного процесса.

Копирование материала из сети при выполнении заданий.

Распространенная ситуация, в большинстве случаев требующая повышенного внимания от преподавателя. И даже при 100-процентном обнаружении плагиата (что, к сожалению, справедливо не всегда), ответ на вопрос, что делать дальше, не является очевидным. Незечет задания чаще всего приводит к повторному выполнению работы, которая оказывается того же качества, в итоге большая часть сил и времени затраченных на учебный процесс и со стороны студента, и со стороны преподавателя оказываются потрачены неэффективно. Выходом может служить использование принесенной чужой работы как основы для дальнейшего взаимодействия. Можно предложить разработать какой-либо частный вопрос из рассмотренной темы более подробно, поменять структуру работы, добавив, убрав или переместив какие-либо пункты. Добавить диаграммы, графики, схемы или иллюстрации к тексту.

Или наоборот, развернуто описать схемы или графики, пояснения к которым отсутствуют. Для упражнения на отработку технических навыков возможными заданиями могут стать изменение стиля, каких-то конкретных деталей, выполнение подзадания или подробное описание процесса выполнения конкретного действия. С учетом обнаруженного плагиата, такой подход все-таки дает определенный простор для выбора окончательной оценки, но, что важнее, возможность студенту разобраться в закрепляемом материале на уровне, которого он от себя, скорее всего, даже не ожидал.

Подготовка по материалам интернета, а не лекций. Эта проблема имеет несколько аспектов. Во-первых, она затрагивает не только отстающих, но и вполне успешных студентов, по какой-либо причине пропустивших пару лекций. Во-вторых, формально обращение к альтернативной трактовке темы не является неправильным ответом, хотя, скорее всего, такая трактовка уже не будет неотъемлемым и логичным элементом мозаики всего курса, на который опираются дальнейшие рассуждения, и который делает материал целостным.

Полноценное решение этой задачи предложить сложно, хотя возможны "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" варианты, дающие частичное решение. Например – размещение материала по курсу в интернете и озвучивание этого на занятиях (а также объяснение того, что именно в нем даются формулировки, требуемые лектором, чего не могут гарантировать другие источники) логично приводит к его использованию при подготовке к зачету или экзамену. При этом нельзя забывать, что наличие материала в свободном доступе провоцирует многих студентов на самостоятельное изучение курса. Чтобы избежать этого можно вводить на лекциях мини-тестов, опросов, заданий, выполнение которых влияет на оценку или добавляет баллы.


Не будем утверждать, что приведенный список проблем является полным – и проблемы, и их решения появляются и варьируются постоянно. В любом случае, при современном уровне доступа к информационным ресурсам, эффективное взаимодействие студента и преподавателя требует от последнего постоянного обновления и расширения знаний, как по своему предмету, так и в области информационных и компьютерных технологий.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА (НА ПРИМЕРЕ УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ) Вагина Н.А.

Детская художественная школа, ХКО ВТОО "Союз художников России" nadi.sna.vag@mail.ru Современное образование ориентируется на формирование личности, способной сделать жизненный выбор и определиться в профессии соответственно своих природных психических и физиологических данных способностей, а также приобретенных личностно-социальных и трудовых качеств. Таким образом, впервые в нашей стране сформулированы образовательные цели не столько на передачу знаний и социального опыта, а. прежде всего, на развитие личности ученика.

Значительно повысилась роль системы дополнительного образования, объединив детей и подростков по способностям и интересам. Одним из образовательных учреждений, реализующим цели начальной профессиональной подготовки, являются детские художественные школы, школы искусств и художественно-эстетические центры, которые обладают огромным потенциалом развития личности ребенка, формируя его художественный вкус, эстетическое и нравственное отношение к жизни, трудолюбие, профессиональную ориентацию и другие стороны личности.

Анализ современных образовательных программ детских художественных школ выявил, что основной миссией является формирование и развитие творческой личности или выявление, развитие и формирование способностей (наклонностей): творческих, художественных, изобразительных, индивидуальных. Таким образом, видно, что за последнее время значительно изменилось понимание образовательных услуг в сторону развития личности учащегося, несколько отодвинув приоритеты академических знаний и умений по рисунку и живописи.

В современных психолого-педагогических исследованиях недостаточно определены представления о личности. Возьмем за основу общее определение личности как многомерной и многоуровневой системы психологических характеристик, которые обеспечивают индивидуальное своеобразие, временную и ситуативную устойчивость "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" поведения человека. Личность обладает врожденными и приобретенными источниками развития, поэтому в структуре личности присутствуют социальные (рациональные) и бессознательные процессы.

Рассмотрим развитие личности ребенка в условиях детской художественной школы. Ученые-педагоги, психологи рекомендуют обращать внимание на формирование личности ребенка средствами искусства с самого раннего возраста. Исследования в области методики преподавания художественных дисциплин показали, что изобразительное искусство способствует развитию личности учащегося, а именно:

Формирование мотивации. Интенциональный (мотивационно-целевой) q анализ общения и оценочные процессы в активной творческой и профессиональной деятельности способствуют осознанию учащимся целевых и программных действий к познанию и творчеству.

Активизация внимания. В художественном творчестве внимание q является составной частью самого творческого акта. Например, в рисовании по памяти, необходимо внимательно рассмотреть объект, запомнить и воплотить его в художественной форме. Важное место отводится развитию наблюдательности, как способности подмечать не только подробности, явления, факты, но и состояние природы, эмоциональное отношение к натуре, цветовые отношения, композиционное и пространственное решение и даже малозаметные свойства предметов. Наблюдательность реализуется в создании выразительного художественного образа. В процессе обучения развивается специфическая форма - художественное видение.

Развитие сенсорно-перцептивных процессов. Прежде всего, относится q восприятие (перцепция), как познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Занятия изобразительным искусством способствуют формированию таких видов художественного восприятия:

образного, эмоционального, эстетического. Обострение ощущений через кожную чувствительность пальцев, посредством цветового зрения, слухового восприятия помогает создавать собственный индивидуальный образ красоты природы, человеческих отношений.

Развитие памяти. Художественно-творческая деятельность учащихся q способствует активному формированию образной и зрительной памяти, накопление впечатлений реальной жизни и их сохранение в памяти, а также придуманных и вымышленных образов.

Активизация воображения. Исследования психологов показали, что q творческое воображение наиболее активно развивается в период с 5 до 12 лет и постепенно происходит свертывание этой функции, поэтому "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" актуальным становятся занятия изобразительным искусством, которые способствуют развитию у учащихся фантазии, как важного компонента творческого воображения. Можно выделить специфическую форму воображения - композиционную, т.е. умению придумывать образ и воплощать его художественными средствами.

Формирование мышления. Особое развитие получает художественное q мышление, отражающее специфику восприятия, владения формами, средствами, приемами раскрытия художественного образа, а также творческое, образное мышление, которые характеризуются как выражение субъективного отношения к предметам и явлениям и их реализацией в художественной форме. Можно выделить композиционное мышление как способность мыслить профессионально в рамках данного вида искусства. Специалисты отмечают, что художественно-образное мышление способствует развитию когнитивных, инновационных идей.

В процессе обучения творчеству, знакомство с мировыми произведениями искусства формируют мировоззрение как познавательную функцию, совокупность образных представлений, убеждений, поведения, а также формирование жизненной позиции, нравственных, эстетических взглядов, пожалуй, самое главное – это умение выражать свое Я в собственных творческих работах.

Образовательный процесс в ДХШ, организованный как система индивидуального обучения способна сохранить уникальность личности, сформировать в ученике духовность. Но не все дети обладают равными задатками и склонностями к занятиям художественным творчеством, поэтому особое внимание обращается на выявление и развитие способных, одаренных детей.

Наряду с образовательными целями, направленными на развитие личности, основной целью начального профессионального образования является приобретение художественных знаний, умений, навыков:

овладение академическим рисунком, живописью, композиций;

освоение процесса самостоятельной продуктивной деятельности - создания художественного произведения и самостоятельного контроля своей работы. Для учащихся, ориентированных на продолжение получения профессионального образования, в ДХШ разработаны программы подготовительной подготовки к вступительным творческим экзаменам.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ВОЗМОЖНОСТИ CMS DRUPAL ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ НА ПРИМЕРЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ЭНЦИКЛОПЕДИИ Василева С., Гайдарджиев Б.

Детская художественная школа, ХКО ВТОО "Союз художников России" svetlanaeli@dobrich.net Системы управления содержимым (Content management systems – CMS) автоматизируют и облегчают процесс добавления и перемены содержимого в сайтах, организацию, контроль и публикацию большого числа документов и другого контента, как например изображения и мультимедийные ресурсы. CMS обеспечивают возможность управления структуры сайта, внешний вид опубликованных страниц и навигацию для пользователей. Web базированные системы управления содержимым используются для сохранения и публикации документов. Открытые системы создаются, поддерживаются и развиваются множеством разработчиков и их код публично доступен для чтения и редактирования.

Это обеспечивает большую гибкость, стабильность и разнообразие дополнительных модулей и расширение их функциональности. CMS позволяют составителям сайтов быть независимыми от web дизайнерских фирм и иметь возможность менять и актуализировать содержимое сайтов. Каждая CMS может быть подходящей в одних условиях и плохой в других. Выбор CMS должен быть продиктован характером и нуждами сайта, для которого она предназначена. Система управления содержимым Drupal является вполне развитой системой с огромными возможностями. Она бесплатна, мощная и популярная, кроме того - является открытой. С ее помощью можно создать личный сайт, интернет медию, социальную сеть и много других web приложений.

Характеристики CMS Drupal делают систему подходящей для разрабатывания web сайтов энциклопедий и в этом смысле и электронных учебных пособий.

Структура и элементы электронной энциклопедии Энциклопедии включают набор тематичных статей, обычно упорядоченных в алфавитном порядке и более длинными заголовками, чем у словарей. Энциклопедичная статья отражает фактическую информацию об объекте, использует термины, относится к значимой теме, раскрывает подробно эту тему с нейтральной точки взгляда.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Статья написана с цитированием надёжных источников и содержит пересылки к другим темам. Что является обычным и для электронных учебных пособий. Информацию в онлайн энциклопедиях необходимо структурировать, считаясь со следующими целями:

- Достичь максимальное качество и придавать энциклопедичность статьям;

Достичь гармонию с другими статьями энциклопедии;

- Связь с другими статьями по этой же теме, обобщение их с порталами и проектами.

Обогащение информационного контента, его сопровождение множеством разнообразных по своему характеру мультимедийных элементов, меняют и структуру энциклопедичного издания (и учебного пособия). Электронные энциклопедии (ЭЭ), а заодно с ними и учебные пособ ия о т л ича ю т с я от п еч ат н ы х н е с то лько ко ли честв о м полнотекстовой информации, сколько способом по которому она структурирована и организована. Расширяются границы содержащейся информации в форме, путем активного использования и приложения мультимедийных изображений, которые неосуществимы в печатных изданиях. Наличие гиперссылок, налаживание интерактивной мультимедиа в учебных пособиях (УП) значительно расширяет возможности их использования как справочное средство и средство обучения.

Важным элементом энциклопедии и УП является иллюстрация. Она является изображением, объясняющим данный текст. Изображения могут быть в виде рисунков, фотографии, снятых картин, графики и др.

Графическими элементами в энциклопедии являются различные картинки, шаблоны, таблицы, элементы вне основной области и выбор цвета. Картинки располагаются в формате плавающих вправо или влево с обтекающим их со стороны текстом или группируются галереей, вынесеной под основным текстом.

Расположение таблиц в странице зависит от их ширины и длины.

Элементы вне основной области традиционно стоят в конце статьи.

Выбор цветов фона и текста в основном делается на этапе дизайна шаблонов и таблиц. Нельзя пользоваться лишними цветами для основных энциклопедических и учебных текстов. Их употребление должно быть ограниченным и хорошо обоснованным.

Описание темы в контексте осуществляется разными способами, однако с наибольшим значением для читателей являются:

Предоставление содержательной и легко понимаемого определения обьекта статьи;

- Пояснения использованных характерных терминов или ссылки к статьям о них;

- Предоставление ссылок к другим статьям, каким-то образом способствующим более глубокому пониманию данной "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" статьи в соответствующей области;

- Придерживание к теме – статьи придерживаются темы и не содержат неуместной, несвязанной с темой информации.

ЭЭ и электронные УП обладают следующими характеристиками:

Полнота – Возможности для более полного и всеобхватного содержимого информации в ЭЭ и электронных УП намного больше печатных из-за развития современных информационных технологий и введения в эксплуатации новых носителей. Электронные носители имеют значительно большую емкость, что обеспечивает пользователю доступ к более богатому контенту. Кроме текстовой части имеются в наличии и звуковая, графическая и видео полнота.

Многоаспектность – Реализация этого принципа современными информационными технологиями имеет ряд преимуществ:

- синтез текста, звука, образа, анимации;

- сохранение значительно большего массива данных;

- адекватное отражение сложной структуры благодаря гипертексту;

- больше возможности для поиска среди информационных масивах и др. Благодаря стремительному разрастанию возможностей компьютерных технологий и вхождение высокоскоростных коммуникационных каналов глобальной сети, ЭЭ и электронные УП в состоянии предлагать многоаспектную, актуальную и более обширную информацию, чем печатная.

Актуальность – Актуальность данных в печатных энциклопедиях и УП не может быть обеспечена из-за продолжительного процесса актуализирования. Статьи в электронных энциклопедиях и УП можно редактировать регулярно и легко обновлять. Электронные энциклопедии и УП имеют важные преимущества перед печатным изданиям: экономят место, имеют богатую возможность для иллюстрации, более низкую цену, свободу экспериментирования и мн. др.

Характеристики и значение систем управления содержимым Контент или содержимое - это текстовая и иногда графическая часть каждого сайта. Система управления содержимым управляет процессом обновления и редактирования сайта с текстом, снимками, ссылками и др.

Она позволяет менять текст и останальные элементы в содержимом страницы, используя web браузeр вместо софтуерa сoздания web страниц. CMS помогает своим пользователям в процессе управления контентом. Система облегчает организацию, контроль и публикацию больших количеств документов и другого контента, как изображения и мультимедийные ресурсы. Система управления содержимым делает более легким совместное создание документов разными потребителями.

Web базированная система управления контентом охватывает весь "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" жизненный цикл web страниц сайта – с обеспечения простых инструментов создания содержимого, до его публикации и его архивирования. Она обеспечивает также возможность управления структурой разрабатываемого сайта, внешним видом опубликованных страниц и пользовательской навигацией.

Возможности систем управления контентом:

1. Создание документов и мультимедийных материалов;

2. Идентификация всех ключевых пользователей и их ролей в управлении содержимым;

3. Возможность присваивания ролей и прав различным потребителям различным типам или категориям контента;

4. Управление рабочего процесса создания контента: Он является процессом создания циклов последовательных и параллельных задач, которые необходимо выполнять в системе управления содержимым.

К примеру, автор контента добавляет статью, но она не публикуется на сайте, пока редактор не проверит ее и главный редактор ее не одобрит. Это часто связывается обменом сообщений, таким образом, чтобы пользователи, управляющие содержимым были уведомлены, когда совершаются перемены в нем;

5. Возможность прослеживания и управления множеством версий одного и того же содержимого;

6. Возможность публикации контента в хранилище, и обеспечение доступа к нему. Хранилище все чаще является неотъемлемой частью системы и дает возможности для поиска и вывода информации;

7. Автоматизированные шаблоны: создаются системой и могут быть автоматически приложены к новому или существующему контенту и их перемена отражается на внешнем виде всех страниц сайта;

8. Содержимое, которое редактируется легко: Сразу после разделения содержимого от визуального представления сайта оно обычно становится более поддающимся редактированию и манипулированию. Большинство CMS включают WYSIWYG инструменты для редактирования, позволяющие нетехническому персоналу создавать и редактировать контент;

9. Упрощенное добавление новых возможностей: Большинство CMS имеют plug-ins или модули, которые могут быть легко инсталлированными и могут расширять существующую функциональность сайта;

10. Регулярные обновления. Большинство систем управления содержимым обычно предлагают такие обновления, включающие новые возможности и поддерживающие систему с актуальными web "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" стандартами.

Преимущества внедрения и использования CMS:

Сокращение накладных расходов для поддержки и разрабатывания r сайта;

Хорошо организованный процесс создания контента;

r Ускоренное создание новых страниц и обновление страниц;

r Лучшая согласованность;

r Улучшение навигации сайта;

r Улучшение гибкости сайта;

r Поддержка децентрализированного создания контента;

r Лучшая надежность разрабатываемых сайтов;

r Уменьшение дублирования информации;

r Большие возможности для разрастания сайта.

r Благодаря использованию CMS организация может сэкономить время и средства для обучения персонала публиковать контент.

Уменьшается количество работы IT отдела для перемен в web сайтe.

Система уменьшает и время для публикации, позволяя более быстрый доступ к уже публикованному контенту. Этот факт очень важен для современной организации, и в частности для учебных заведений. Чем быстрее доступ к опубликованному содержимому, тем оно актуальнее и более значимо. Еще очень важное преимущество, которое обеспечивает система управления контентом, это помощь в осуществлении таких целей и стратегий организации, как повышение доверия пользователей и помощь в связях с клиентами.

Публикация контента с помощью CMS После того как содержимое имеет завершенный вид в хранилище, оно может быть опубликовано в Интернете или Интеранет сайте. CMS обладают и используют мощные средства для публикации, позволяющие заранее определённый внешний вид и упорядочивание сайта могут быть автоматически наложены на новое содержимое во время его публикации.

Они позволяют опубликовывать одно и то же содержимое на большом количестве сайтов. При этом каждый сайт имеет свой собственный вид, такой, что CMS позволяет графическим дизайнерам и web программистам определять и менять внешний вид сайта, который будет приложен системой. Эти возможности для публикации гарантируют, что страницы во всем сайте будут: выглядеть однотипно и позволять высокий стандарт презентации (что очень важно для электронных УП). Они позволяют авторам концентрироваться на создание контента, оставляя "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" внешний вид сайта вполне на ответственость системы управления содержимым. Она вполне автоматизирует процесс публикации контента.

Многие из систем поддерживают концепцию о “single source publishing”. Это означает, что они могут публиковать автоматически данную единицу контента как HTML страницу, так и в разных других форматах, таких как PDF, Word, WAP и XML.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.