авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

Научное партнерство «Аргумент»

Балтийский гуманитарный институт

Российская ассоциация содействия науке

Липецкое региональное отделение Общероссийской

общественной

организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Молодежный парламент Липецкой области

Издательский центр «Гравис»

XIII-я Международная

научная конференция

«АКТУАЛЬНЫЕ

ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Россия, г. Липецк, 27 марта 2013 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ Издательский центр «Гравис»

Липецк, 2013 Научное партнерство «Аргумент»

Балтийский гуманитарный институт Российская ассоциация содействия науке Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Молодежный парламент Липецкой области Издательский центр «Гравис»

XIII-я Международная научная конференция «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Россия, г. Липецк, 27 марта 2013 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ Ответственный редактор:

А.В. Горбенко Издательский центр «Гравис»

Липецк, УДК 159.9: ББК А Актуальные вопросы современной психологии и педагогики [Текст]: Сборник докладов XIII-й Международной научной конференции (Липецк, 27 марта 2013 г.). / Отв. ред. А.В. Горбенко. – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2013. – 204 с.

Сборник включает тексты научных докладов участников XIII-й Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики», состоявшейся 26 марта г. в г. Липецке (Российская Федерация). В сборнике представлены научные доклады из Белоруссии, Казахстана, Литвы, России, Узбекистана, Украины.

Доклады сгруппированы по секциям в соответствии с принятой классификацией направлений в современной психологии и педагогике.

Редакционная коллегия сборника:

к. п. н., доц. Воробьева О.В., г. Рязань, Россия д. соц. н., доц. Боброва Лаймуте, г. Шяуляй, Литва д. э. н., доц. Шматко А.Д., г. Санкт-Петербург, Россия к. м. н., доц. Грищенко Г.В., г. Николаев, Украина к. п. н., доц. Пенев С.Д., г. Русе, Болгария к. псх. н., доц. Сатиева Ш.С., г. Семипалатинск, Казахстан Горбенко А.В., г. Липецк, Россия Черепнин В.В., г. Липецк, Россия к. п. н., доц. Акрамова Л.Ю., г. Ташкент, Узбекистан д. геогр. н., проф. Бельгибаев М.Е., г. Семей, Казахстан к. п. н., доц. Глазунова И.Н., г. Липецк, Россия к. э. н. Егоров А.И., г. Липецк, Россия Мосолова Е.М., г. Липецк, Россия © Коллектив авторов ОГЛАВЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЕ 1: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Секция 1.1. Общая педагогика, история педагогики и образования А.В. Анисимова. Родительская компетентность. Способы формирования......................................................................................... Н.В. Иванова, В. Козловская. Организация научно-исследовательской деятельности студента........................... Р.Х. Лепехина. К вопросу о роли социально-ценностных ориентаций учащихся в условиях модернизации современной системы образования............................................................................ С.П. Табакова. Проблема развития семейного чтения в условиях современной информационной среды................................ Секция 1.2. Теория и методика обучения и воспитания М.Е. Бельгибаев, Г.К. Абдуллина. Проблемы просвещения и образования по экологической культуре............................................. М.А. Белялова. Формирование исследовательской культуры студента в условиях «Школы исследователя»................................... Н.А. Кириллова, А.В. Тюмереков. О вопросе актуализации интеллектуального потенциала школьников.............................

.......... Н.В. Котелянец. Интеграционные процессы в системе современного начального образования.............................................. Ю.П. Куделина. Формирование культуры общения у детей-сирот как средство их социализации........................................ Е.А. Михалкина, Л.А. Сорокина. Кейс-метод как способ формирования универсальных учебных действий учащихся профильной школы при изучении математики.................................... Л.Н. Ранцевич, Н.Е. Сафроненко, Г.И. Якубель. Система работы школы по формированию обобщенных учебных умений учащихся средствами межпредметной интеграции............................ Е.В. Тимофеева. Методические рекомендации по обеспечению развития познавательной активности обучающихся в процессе изучения иностранного языка............................................................... Пардабой Худайбердиев, Абдуназар Умиров, Бахром Тагаев.

Педагогический взгляд на формирование идейно-логического представления при помощи изобразительного искусства................. С.Н. Числова, И.В. Полосина. Формирование и развитие универсальных учебных действий в процессе обучения младших школьников математике........................................................ С.Н. Числова, О.С. Филатова. Уроки-экскурсии как форма повышения качества математической подготовки младших школьников............................................................................................. Ш.Н. Эшпулатов. Проективная деятельность в процессе подготовки будущих педагогов............................................................. Секция 1.6. Теория и методика дошкольного образования Л.Г. Баймурзина. Формирование у дошкольников положительного отношения к природе в процессе совместной деятельности......................................................................................... Л.В. Яременко, Н.И. Куприяновская. Развитие творческих способностей дошкольников на музыкальных занятиях..................... Секция 1.7. Теория и методика профессионального образования Л.Ф. Афонченко. Компетентностный подход к педагогической подготовке студентов вуза искусств..................................................... Лаймуте Боброва, Сергеюс Нейфахас. Перемены в понимании феномена учителя на фоне социокультурных трансформаций в обществе................................................................................................ Н.И. Гойдош. Место дидактических принципов в процессе разработки технологии обучения иностранного языка....................... И.В. Жарук. Конфликтологическая компетентность преподавателя вуза............................................................................... А.Н. Климова. Научные подходы к формированию управленческой компетентности в процессе профессиональной подготовки менеджеров........................................................................ Ю.С. Котелянец. Сущность толерантности как профессионально важного качества будущего педагога................... З.М. Парпиходжаева. Применение графических организаторов на факультете «Высшее медсестринское дело»................................ И.В. Поночевная. Профессиональные дистанционные образовательные технологии для вузовского обучения современного преподавателя и студента............................................ Асаль Саидходжаева. О профессиональном становлении молодого педагога................................................................................. Е.В. Тимофеева. Использование деловой игры на занятиях по иностранному языку в условиях профессионально-ориентированного обучения............................... В.Н. Феклин, С.В. Черных, М.Э. Медведев. Эффективность комплексного использования информационных технологий в лабораторном практикуме по физике................................................ НАПРАВЛЕНИЕ 2: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Секция 2.1. Общая психология, психология личности, история психологии Н.Г. Макарова. Обзор современных исследований по когнитивному развитию....................................................................... А.А. Павленко. Взаимосвязь самооценки и креативности в студенческом возрасте....................................................................... А.А. Павленко, О.В. Поливода. Взаимосвязь креативности и социально-психологических свойств личности у студентов............. Т.А. Черевко. Особенности памяти младших школьников............... Секция 2.2. Психофизиология Г.В. Грищенко, Т.С. Бондарь. Психофизиология адаптации и реабилитации личности...................................................................... Секция 2.3. Психология труда, инженерная психология, эргономика Е.В. Кокорина. Основные аспекты процесса формирования и развития архитектурного замысла..................................................... Хожамберди Тагаев, Хамракул Эшанкулов, Кирман Юсупов.

Реализация психолого-педагогического подхода подготовки специалистов....................................................................................... Секция 2.5. Социальная и политическая психология Ш.С. Сатиева, К.С. Лебедева, К. Оспанова. Актуальные проблемы определения базовых смысловых концептов безработных и студентов Республики Казахстан............................. Секция 2.7. Педагогическая психология Л.Д. Желдоченко. Взаимосвязь эмоционального выгорания и коммуникативной толерантности учителя общеобразовательной школы............................................................ С.А. Коногорская. Методы исследования пространственного мышления школьников........................................................................ Секция 2.8. Коррекционная психология Г.В. Грищенко, А.И. Матвеенцев. Психофизиологическое тестирование, реабилитация и психокоррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста........................................................ С.С. Савина. Особенности памяти у школьников с нарушением интеллекта........................................................................................... И.Н. Тихонова. Состояние словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня................... Секция 2.9. Психология развития, акмеология Г.В. Грищенко, Я.А. Солодовник. Особенности психического развития у детей старшего дошкольного возраста, переживших семейные разводы............................................................................... В.А. Карнаухов, Е.А. Евтушенко. Особенности самоотношения подростков с разными уровнями личностной тревожности.............. А.М. Медведев, И.В. Жуланова. Образовательная ситуация подготовки педагогов и психологов как предмет психолого педагогического исследования........................................................... В.С. Меренкова, О.И. Булавина. Особенности «образа ребенка»

и «образа матери» в представлениях матерей детей второго года жизни............................................................................................ Ю.И. Фомина. Исследование параметра дифференцированости этнических представлений в подростковом возрасте....................... Направление 1: Педагогические науки Секция 1. ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ А.В. Анисимова РОДИТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФГНУ «Институт социальной педагогики» РАО, СОШ № г. Ижевск, Россия Термин «компетенция» (competentia) переводится с латинского языка как «круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает соответствующими знаниями и опытом». Понятие «компе тенция» широко рассматривается как в зарубежной, так и в отечест венной научной литературе. Член-корреспондент РАО, д.п.н. А.В.

Хуторской дает следующее определение компетенции: «Совокуп ность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенно му кругу предметов, процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним» [1].

А вот уже компетентности словари русского языка С.И. Ожего ва, Д.Н. Ушакова дают следующее определение: «Обладание осно вательными знаниями в какой-либо области;

знание, осведомлен ность, авторитетность». При этом всю совокупность существующих компетенций можно разделить на несколько основных групп, назы ваемых ключевыми компетенциями. По утверждению Д. С. Нестеро ва, к ключевым относятся компетентности, которые не предполагают высокой степени специализации деятельности и могут быть приме нены в различных жизненных ситуациях[2].

Любые изменения в сфере человеческой деятельности начи наются с объекта, творца и созидателя самой деятельности. Вторя словам Ушинского можно сказать: «Подобное создается подобным»:

нравственность ребёнка формируется нравственностью родителя, общая культура и интеллект воспитанника - уровнем культуры и ин теллекта воспитателя[3].

В связи с этим, необходимо рассматривать не только профес сиональную компетентность педагога-учителя, но и компетентность родителя в процессе образования и воспитания подрастающего по коления.

Репринцева Г.А. считает, что формирование родительской ком петентности в качестве общих теоретических социально педагогических основ предусматривает дифференциацию и индиви дуализацию развития материнства, отцовства и супружества как со циокультурных феноменов;

комплексный и непрерывный характер процесса их развития;

осознание родителями грани своей компе тентности и необходимости её расширения и обогащения;

учёт об щих и специфических социальных факторов поликультурной среды в семье и вне её и их влияния на развитие детей на разных этапах онтогенеза[4].

С другой стороны, в рамках данной статьи компетентность ро дителя можно рассматривать как индивидуально-психологическое образование, выражающееся единством теоретической и практиче ской готовности к осуществлению родительской деятельности. Го товность родителя к осуществлению воспитательных функций опре деляется сформированностью у него значимых личностных качеств, наличием теоретических знаний, практических умений, мотивации[5].

Особое значение при этом приобретают следующие виды ком петенций:

• Педагогическая. Знание и использование в повседневной жизни методов воспитательного воздействия, способствующих раз витию личности ребёнка;

• Психологическая. Понимание возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, а также умение строить взаимоотношения с ним с учётом удовлетворения его базовых психологических потреб ностей;

• Коммуникативная. Развитие в воспитании диалогических форм взаимодействия и общения с ребенком как с равным партне ром;

• Информационная. Способность расширять собственного информационного пространства по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

формировать знания о структуре и содержании дет ско-родительских отношений;

• Правовая. Знание основных прав родителей и ребёнка, ори ентация в нормативно-правовых документах и законодательстве РФ по вопросам семьи;

• Рефлексивная. Способность формировать осознанное от ношение к оценке условий семейного воспитания с точки зрения их соответствия особенностям ребенка.

Сегодня современным родителям необходима помощь, ибо от сутствие знаний по психологии и педагогике ведут к ошибкам, непо ниманию, а значит, - к безрезультативности воспитания. Поэтому основные усилия педагогического коллектива учебного и воспита тельного учреждения должны быть направлены на повышение уров ня педагогической культуры родителей, на формирование и развитие родительской компетентности. Предлагаемые в статье способы та кой работы прошли проверку временем и дали свои ощутимые ре зультаты.

Клуб родительского всеобуча «Школа компетентного родите ля». Это форма психолого-педагогического просвещения родителей.

Она помогает вооружить их необходимыми знаниями, основами пе дагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами вос питания с учетом возраста и запросов родителей, способствует ус тановлению контактов родителей с классным руководителем, психо логом, социальным педагогом, школьным врачом. Программа со ставляется с учётом интересов родителей. Материалы занятий могут быть также размещены на школьном сайте в одноимённом разделе.

Педагогическая мастерская - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектирова нию, организации и проведению воспитательного процесса с безус ловным обеспечением комфортных условий для родителей и педаго га. Для технологии мастерских характерны следующие основные принципы:

1. Отношение педагога к родителям как союзникам в воспита нии детей;

2. Не сообщение педагогом знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное "строительство" знаний родителем посредством критического отношения к изучаемой информации;

3. Самостоятельность решения творческих задач;

4. Плюрализм мнений, подходов, опыта, преджложений;

5. Умение работать в команде.

Закон мастерской: делай по-своему, исходя из способностей, интересов и личного опыта, корректируй себя сам.

Большой интерес со стороны родителей вызывают тренинги.

Отзывы показывают, что тренинги зарекомендовали себя как эффек тивное средство развития родительской компетентности, толерант ного общения, преодоления внутрисемейных конфликтов «отцов и детей», установления позитивных отношений как между родителями, так и между классным руководителем, психологом, социальным пе дагогом и родителями.

Тренинг — это запланированный процесс, направленный на развитие компетенций, необходимых для воспитательного процесса.

Рекомендуемая технология проведения тренингов может быть пред ставлена так:

I. Сбор и анализ предварительной информации. Определение стратегических целей и конкретных задач. Согласование времени, места и продолжительности тренинга.

II. Подготовка тренинга. Определение логической последова тельности заданий, направленных на развитие воспитательных ком петенций, а также навыков и умений. Определение методов тренин га: ролевые игры, ситуационные игры, дискуссии, упражнения в па рах и тройках, демонстрации, «мозговой штурм», разбор случаев.

Составление поминутного расписания программы тренинга.

III. Проведение тренинга: Реализация программы тренинга.

IV. Оценка эффективности: Получение устной и письменной обратной связи по окончании тренинга.

Атмосфера семьи, созданная родителями, формирует у ребен ка основы восприятия мира, которыми он будет руководствоваться всю свою жизнь, а также в дальнейшем строить свою семью, учить и воспитывать своих детей и внуков. Таким образом, воспитывая ре бенка, создавая для него модель жизни, необходимо помнить о том, что эта модель может стать основой для многих последующих поко лений.

Литература 1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент лично стно ориентированной парадигмы образования// Народное образо вание. – 2003.- № 5. – С. 137-143.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Нау ка, 2004. – 325с.

3. Репринцева Г.А. Социально-педагогическая парадигма по вышения родительской компетентности средствами дополнительно го сетевого образования//Вестник ТГПУ.- 2012.-№8.-С.114- 4. Лукьянова М.И. Профессиональная компетентность педагога:

теоретический анализ понятия // Управление дошкольным образова тельным учреждением. – 2007. – № 1 (35). – С. 15 – 22.

Связь с автором: annavlad007@mail.ru Н.В. Иванова, В. Козловская ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева г. Петропавловск, Казахстан Научно-исследовательская работа студента является необхо димой составной частью процесса подготовки специалиста [1, с.4].

Основная научная деятельность осуществляется на кафедрах. Хо рошо организованная научно-исследовательская работа профессор ско-преподавательского состава, привлечение студентов к научной деятельности служат залогом успешного развития вуза. Занимаясь научной работой, студент развивает самостоятельность суждений, творческое мышление, умение отстаивать свою точку зрения. Также у студента формируются навыки, которые пригодятся ему и в буду щей профессиональной деятельности.

Проведённое исследование показало, что студенты очень мало осведомлены о том, какими видами научной работы они могут зани маться, каковы их возможности и перспективы. Сами студенты отме чают, в большинстве случаев, лишь два вида своего участия в науч но-исследовательской работе: выполнение курсовых и дипломных работ. К тому же, студенты считают, что заниматься научной работой можно только на старших курсах.

В отличие от студентов, преподаватели полагают, что уже с первого курса студентов можно (и даже нужно) привлекать к тем на учным исследованиям, которые составляют основу научной дея тельности кафедры. Форма участия студентов может быть различ ной: это и подготовка небольших сообщений по данной тематике, и участие в выполнении экспериментальной работы, участие в работе научных кружков и т.д. При таком подходе к организации научно исследовательской работы выполнение и курсовых, и дипломных работ не составит большого труда для студентов.

Приобщение студентов к научно-исследовательской деятель ности начинается с формирования у них понимания значимости ис следовательской работы в процессе обучения в вузе и в дальней шем профессиональном самоопределении. «Вхождение» студента в научную работу должно быть организовано. Должна быть создана система постепенного привлечения студентов к данному виду дея тельности, реализуемая как во внеучебное время, так и в процессе изучения учебных дисциплин. При этом студенты должны понимать необходимость и значимость своего участия в научной работе.

Успешная организация научно-исследовательской работы сту дентов в вузе возможна в условиях педагогического сопровождения – специально организованного системного процесса взаимодействия студента с образовательной средой или её отдельными субъектами.

В результате студент получает помощь в формировании ориентаци онного поля, в котором он самостоятельно и осознанно осуществля ет решение проблем методического характера, возникающих в ходе выполнения им различных видов научно-исследовательской работы.

Система педагогического сопровождения должна способствовать развитию ключевых и профессиональных компетенций обучающего ся [2].

Литература 1. ГОСО РК 5.03.011-2006. Научно-исследовательская работа в высших учебных достижениях. Общие положения.

2. Александрова Е.А. Виды педагогической поддержки и сопро вождения индивидуального образования // Институт системных ис следований и координации социальных процессов / Режим доступа:

http:// http://www.isiksp.ru Связь с автором: julex-9803@mail.ru Р.Х. Лепехина К ВОПРОСУ О РОЛИ СОЦИАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Институт туризма и гостеприимства (филиал РГУТиС) г. Москва, Россия В современном обществе сегодня прослеживается отступление духовного богатства человечества перед его вещественным богатст вом, уход общечеловеческих ценностей в отрыв от самого образова ния. Образование — это не только процесс, посредством которого общество целенаправленно передаёт своё культурное наследие — накопленные знания, навыки и ценности — от одного поколения дру гому, но также процесс формирования ума, характера, способностей личности… Сегодня в современной системе образования мы наблюдаем, что образование рассматривается в основном лишь как средство для освоения определенной профессии. А где же формирование ценно стных установок, моральных принципов, где акцент на интересы, потребности личности? В Посланиях Федеральному Собранию в ап реле 2007 г. и в декабре 2012г. Президент РФ Путин В.В. отметил, что в сплочении и возрождении нашей страны огромная роль отво дится возрождению культурных и моральных ценностей.

«…Духовное единство народа и объединяющие нас моральные цен ности - это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность. Убежден, общество лишь тогда спо собно ставить и решать масштабные национальные задачи - когда у него есть общая система нравственных ориентиров. Когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытным культурным ценно стям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечествен ной истории»[1].

Поэтому осмысливая современные задачи образования, надо помнить, что главная задача – развитие духовного потенциала лич ности в процессе его деятельности с целью позитивного изменения себя и общества в соответствии с высшими социально значимыми ценностями.

Анализ состояния работы по формированию социально ценностных ориентаций у воспитанников в практике некоторых со временных учебных заведений, позволил получить интересные дан ные:

• Только 56% педагогов осуществляют социально ценностную ориентированную деятельность в своей работе с воспи танниками;

• Только 31% педагогов практикуют специальную работу со циально-этической направленности;

• Только 44% педагогов занимаются формированием само сознания своих воспитанников на основе духовных и культурных ценностей, национальных традиций народа.

Да, наглядно видно, что произошла девальвация ценностей классического образования. В этой ситуации в условиях модерниза ции современной системы образования есть лишь один путь - путь перехода к образованию, которое обеспечит целостное постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждой лич ности на протяжении всей ее жизни. Образование, где акцент будет ставиться на усвоение признанных значимых общечеловеческих ценностей, формирование универсальных моделей поведения и об щественно значимых ценностных установок.

Для современного российского образования, очень важно сего дня не забывать про национальные корни, традиции каждого госу дарства, каждого народа, где испокон веков заложены общечелове ческие гуманистические ценности. «Мы должны беречь уникальный опыт, который передали нам наши предки. Россия веками развива лась как многонациональное государство государство-цивилизация, скрепленное русским народом, русским языком и русской культурой, которые для всех нас родные, которые нас объединяют и не дают раствориться в этом многообразном мире. Для планеты всего мира мы один народ, мы русские"[2].

Литература 1. Послание Федеральному собранию Российской Федерации Президента России Владимира Путина 24.06.2007г. «Российская газета» № 4353 от 27 апреля 2007г. Режим доступа: http://www.rg.ru/ 2. Послание Федеральному собранию Российской Федерации Президента России Владимира Путина 12.12.2012г. «Российская газета» № 5960 от 13 декабря 2012г. Режим доступа: http://www.rg.ru/ С.П. Табакова ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СЕМЕЙНОГО ЧТЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ Тюменский государственный университет г. Тюмень, Россия Развитие семейного чтения остается одной из актуальных про блем сегодняшнего дня. Ее решение имеет большое значение для воспитания у детей уважительного отношения к чтению и книге, формирования представления о том, что книга является источником социального опыта, ценностного самоопределения.

Падение позиции чтения в досуговой деятельности детей тре бует возрождения традиции семейного чтения как фактора нравст венно-эстетического воспитания, а также духовного и интеллекту ального сближения членов семьи. Семейное чтение готовит челове ка к взаимоотношению с книгой и формирует ее эмоционально эстетическое восприятие, пробуждает и углубляет внимание, фор мирует потребность в чтении, способствует раннему и правильному овладению родной речью, является эффективным средством социа лизации личности.

К сожалению, в реальной практике воспитания, тема семейного чтения потеряла свою актуальность и значимость, в то время как, оно имеет массу преимуществ. Во-первых, для современного чтения вместе собирается вся семья. Во-вторых, читая современную каче ственную литературу, одинаково интересную для детей и родителей, семья может находить общие темы для обсуждения, ведь во многих семьях часто не хватает тем для разговора. В-третьих, книга не име ет равных по способности устанавливать взаимопонимание разных поколений как внутри семьи, так и за ее пределами. Во время обсуж дения книг сглаживаются поколенческие барьеры, «отцы и дети»

находят точки соприкосновения, что очень важно для восстановле ния доверия в семье. Совместное чтение сближает взрослых и де тей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные ми нуты духовного общения, воспитывает в ребенке доброе и любящее сердце.

Уточним содержание понятия «семейное чтение». Вслед за В.Я.Спириной под «семейным чтением» мы понимаем доброволь ную, систематическую и целенаправленную совместную познава тельно-коммуникативную и эмоционально-эстетическую деятель ность членов семьи, состоящих на разных ступенях социализации, в которой преобразуются и используются произведения литературы для удовлетворения и развития разнообразных потребностей семьи [2, 215 -221].

Сложность решения данной проблемы определяется рядом факторов, главными из которых являются утрата существовавшей традиции семейного чтения, служившего важным звеном семейного воспитания подрастающего поколения, а также конкуренция компью терных технологий и телевидения, в значительной мере сокращаю щая время, которое могло бы уделяться совместному чтению детей и взрослых.

Все большее число родителей беспокоит влияние средств мас совой информации на развитие их детей. Кабельное телевидение, игровые приставки, компьютерные игры, интернет, сотовые телефо ны современные дети считают чем-то само собой разумеющимся, хотя это все было совершенно чуждым маленьким детям, взрослев шим несколько десятилетий назад. Ранее дети усваивали культур ные ценности непосредственно от родителей и учителей. В сложив шейся ситуации наряду с социальными институтами образования и воспитания – семьей и школой - в нем все большую роль играют «электронные воспитатели».

По мнению Прихожан А.М., теперь дети подвергаются больше му влиянию новых информационных технологий, которое проявляет ся по следующим направлениям:

– общее психическое развитие (развитие познавательных про цессов, моторное, развитие речи и т.п.);

– интересы и склонности;

– образцы и модели поведения и воплощаемые в них системы ценностей и взглядов [7, с. 214].

Одной из характеристик современного общества, является развитие высоких технологий и усложнение социальной жизни, что приводит к развитию малограмотности и неумения читать и анализи ровать информацию.

Между тем развитию речи детей наносит ущерб не только молчание перед экраном. Телевидение, с преобладанием визуаль ной информации негативно сказывается на детях. Даже детские пе редачи часто совершенно далеки от действительности, а быстрые смены кадров не дают ребенку возможности как следует проследить за ходом действия. Передачи обычно стереотипны и потому никак не дают ребенку развивать собственную фантазию и творческие способности. Поэтому и речь в общении со сверстниками становится скудной – они ограничиваются восклицаниями наподобие тех, что встречаются в комиксах, бессмысленными обрывками фраз и глупы ми подражаниями шумов, которые сопровождаются движениями из мультиков.

Современная информационная среда весьма противоречива, она чрезвычайно пестра и перегружена по характеру представлен ных идеологий и точек зрения, подходов к тем или иным явлениям.

Человеку непросто разобраться во всем ее многообразии.

среду», пользуясь определением «Информационную А.Г.Гурвич, мы определяем как совокупность информационных усло вий существования субъекта (это наличие информационных ресур сов и их качество, развитость информационной инфраструктуры).

Информационная среда представляет условия для развития субъек та информационного пространства, однако, степень ее благоприят ствования определяется уже внутренними характеристиками субъек та (информационный потенциал, характеризуемый некоторой апри орной информированностью, когнитивностью, определенным уров нем инфопотребности [4, с. 153] Семейное чтение в научной литературе рассматривалось и как процесс, и как деятельность. Семейное чтение как вид деятельности воспитывает настоящего читателя, развивает потребность в чтении, закладывает фундамент читательского развития, тем самым форми рует личность. Можно рассматривать семейное чтение как воспита тельный процесс, поэтому оно должно быть направлено на то, чтобы каждый участник межличностного общения приобщался к мнениям другого, свободно и эмоционально принимал, или не принимал их [2, c. 5-9].

Формирование духовной культуры личности в России всегда осуществлялось через чтение, книга служила не только источником информации, но и средством общения с миром, с близкими людьми.

Современная социокультурная ситуация характеризуется вытесне нием нравственных идеалов добра, справедливости, появлением духовной разобщенности между поколениями и поэтому утвержде ние нравственных, интеллектуальных и эстетических ценностей в развитии личности ложится на семью. Готовность родителей к се мейному чтению находится в зависимости от уровня культуры роди телей, их педагогической грамотности, т.е. умения «квалифициро ванно функционировать во всех сферах человеческой деятельно сти».

Влияние взрослого, его авторитет являются ведущими для до школьников и детей младшего школьного возраста. В самой природе семейных отношений заложен огромный потенциал, позволяющий родителям создавать реальные условия для организации семейного чтения. Это и уважительное отношение родителей к книге и чтению, как жизненно важной деятельности детей, целенаправленную, так тичную и заинтересованную помощь в чтении, помощь в чтении че рез педагогически направленное, эмоциональное общение, являю щее условием развития личности. В общении с родителями по пово ду прочитанного, ребенок осваивает нравственно-эстетические цен ности. Но, к сожалению, поговорить о прочитанной книге, узнать ро дительское отношение к ней, ребенок может далеко не всегда, не в каждой семье реализуется ее уникальная способность содейство вать с помощью совместного чтения целостному развитию личности ребенка, отвечая его возрастной предрасположенности к общению.

Это во многом связано с некомпетентностью родителей в об ласти литературы, отсутствием у них библиотечно библиографических знаний, педагогической культуры, культуры чте ния.

С годами количество проблем, связанных с детским чтением, продолжает расти: снижается уровень грамотности детей, в речи появляются примитивные штампы, утрачивается не только культура чтения, но и культура речи. В репертуаре детского чтения отсутст вуют произведения литературной классики, что может привести к снижению рои литературы в социализации молодого поколения.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что теоретические основы семейного чтения, способы и приемы его развития, основные осо бенности и единые критерии в организации семейного чтения, ра циональный выбор литературы и организация чтения в семье, фор мирование семейного библиотечного фонда, пути взаимосвязи и влияния семейного чтения и уроков литературы в школе в условия современной информационной среды к настоящему моменту иссле дованы недостаточно.

Семейное чтение – неотъемлемая часть и предпосылка духов ной культуры семьи. Это - творческая читательская деятельность взрослых и детей в условиях субъект-субъектного общения, направ ленного на целостное развитие личности растущего человека, на совершенствование педагогической, в том числе психологической и методической образованности родителей.

Необходимо отметить также, что традиция семейного чтения, как любой организм, четко реагирует на перемены внутри семьи и меняется вместе с ними. Сегодня говорят о разрушении складываю щейся долгое время традиции. Основная роль в этом отводится со временным технологиям – прежде всего телевидению, сети Интер нет, компьютерным играм. В более глобальном плане говорят о кри зисе семьи, как социального института;

характерной чертой кризиса семьи является ее атомарность – отсутствие «точек соприкоснове ния», одинаково важных для всех членов семьи, семья перестала собираться вместе за столом, во время праздников, не испытывает потребности в совместном чтении. Ускорился темп жизни, разнооб разие возможностей проведения досуга приводит к тому, что в пер вую очередь взрослые меньше времени уделяют чтению. Не-чтение взрослых, существование досуговых альтернатив чтению приводит и к не-чтению детей [3, с.33-34].

Изучение истории семейного чтения в отечественной науке по казывает большую роль рекомендательной библиографии в подго товке и организации родителей к читательской деятельности в се мье. Рекомендательно-библиографическая информация способна стимулировать у родителей понимание задач семейного чтения, ориентировать на развитие нравственно-эстетической оценки произ ведения у читателя младшего школьного возраста, влиять на содер жание семейного чтения как межличностного общения родителей и ребенка;

способствовать обогащению духовного мира семьи [2, с. 62].

Выход из данной ситуации может быть в создании пособий, со стоящих из двух независимых частей по читательскому назначению – первая, предназначена родителям и содержит педагогическую и детскую литературу, а вторая – литературу для младших школьни ков. Также необходимы библиографические пособия, которыми мог ли пользоваться как родители, так и дети.

Книга и чтение - только одно из средств за возрождение рос сийской духовности и формирования нравственного и творческого потенциала. Но именно они воздействуют на человека и развивают его всесторонне. В огромном потоке информации, с которым посто янно сталкивается современный человек, именно книги и чтение в состоянии давать ему ту, так необходимую для осмысления, обду мывания и воспоминания паузу, без которой невозможно накопить творческий потенциал [1, c. 197-199].

Литература 1. Баязитова В.З. Роль книги в формировании личности: про блемы, поиски, решения // Образование и образованность: плюсы и минусы глобализации: сб. науч. ст./отв. ред. Е.Н.Васильева. Тю мень: ТГАКИСТ, 2010. 290с.

2. Голубева Н.Л. Семейное чтение в детской библиотеке: Учеб ное пособие. М.: ЛИБЕРЕЯ БИБИНФОРМ, 2006. 88 с.

3. Кашкаров А.П. Проблемы семейного чтения// Воспитание школьников. 2012. № 9. С. 30- 4. Ринг К. Чтение в информационном обществе// Читающая Россия: мифы и реальность: Сб. ст. пробл. чтения. М.Либерия, 1997. 200 с. С. 179- 5. Поддержка и развитие чтения в современном библиотечном пространстве России: сборник научно-практических работ/ Состави тель В.Л.Аскарова. М.: МЦБС, 2007. 272 с.

6. Спирина В.Я. Роль семейного чтения в развитии читатель ской компетентности учащихся// Homo Legens/ Человек читающий:

компоративный подход к проблемам современного образования: Сб.

статей / Отв. ред. Е.Н.Васильева. Тюмень: Мадр и К, 2012. 456 с.

С. 215- Связь с автором: sonya_2406@mail.ru Секция 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ М.Е. Бельгибаев, Г.К. Абдуллина ПРОБЛЕМЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ Семипалатинский государственный педагогический институт, Казахский государственный университет им. Шакарима г. Семей, Казахстан Современная цивилизация давно и полностью перешла на еди ные технологии все более изощренного разрушения экосистем и ес тественных сообществ организмов, деформации и направленных изменений окружающей среды. Научно-технический прогресс, ско рость которого на несколько порядков превышает скорость создания новых «технологий» биосферы (новых видов биологических орга низмов), порождает все более мощные источники возмущения, а направляемая по преимуществу силами рынка экономика воплощает создаваемые человеком природоразрушающие технологии в хозяй ственной практике [1]. Жесткое столкновение человека с биосферой происходит по всем направлениям и выражается в кризисе цивили зации — экологического, социального, демографического и еще скрытого, но уже обретающего черты глобального экономического кризиса.

Приведенные обстоятельства и данные накладывают опреде ленные обязательства на всех членов человеческого общества — иметь представление и знание основ экологической культуры. Эта проблема на высоком научно-историческом уровне освещена в ста тье академика Н.А. Агаджаняна [2]: «Мы очень много говорим об эко логическом кризисе, о деградации природы, но если глубоко вду маться, то изначально деградирует не природа, не биосфера, а ду ховные ценности — человек, который стоит на вершине пирамиды.

Только духовное возрождение общечеловеческих интересов и цен ностей, а также нравственное очищение могут привести к гармониза ции человека с окружающей средой». (подчеркнуто М.Б.) Нарушение функций, состава или структуры каждого из компо нентов биосферы (даже одного из них) неизбежно ведет к наруше нию экологических условий существования самого человека, отзыва ется на его здоровье и жизнедеятельности. Уничтожение лесов и травянистой растительности, истребление животного мира, истоще ние почвенного покрова, отравление природных вод и атмосферного воздуха токсическими химикатами, индустриальными и бытовыми отходами (почти во всех населенных пунктах), разрушают биосферу как здоровую среду обитания человека. Эти разрушения в большин стве случаев являются необратимыми. Растут заболевания людей, снижается рождаемость и здоровье детей, появляются наследствен ные уродства, увеличивается смертность, снижается трудоспособ ность и продолжительность жизни. Возникает опасность психическо го и физического вырождения людей отдельных регионов, поражен ных процессами разрушения биосферы [3].

Неотъемлемым атрибутом современного мирового развития является экологический императив — обязательность и неотлож ность действий по спасению окружающей среды, так как перед чело вечеством стоит главная проблема выживание в условиях прогрес сирующего экологического кризиса.

Императив экологический лат.

[от imperalivus повелительный] — требования и правила охраны окружающей среды (зависящие от свойств цивилизации), вытекающие из необходимости наступления вредных последствий для человека и окружающей среды, невосполнимости или трудной восполнимости природных ресурсов в результате деятельности человека. Императив экологи ческий обозначает ту границу допустимой активности человека, ко торую он не имеет права переступать ни при каких обстоятельст вах [4].

Экологическая культура является частью общей человеческой культуры, которая развивалась вместе со становлением человече ского общества. Культура (от лат. cultura — возделывание, воспита ние, образование, развитие, почитание), исторически определенный уровень развития общества и человека, выраженный в типах и фор мах организации жизни и деятельности людей, а также в создавае мых ими материальных и духовных ценностях. Понятие «культура»

употребляется для характеристики материального и духовного уров ня развития определенных исторических эпох, общественно экономических формаций, конкретных обществ, народностей и на ций, а также специфических сфер деятельности или жизни [5].

Экологическая культура не воспринимается и не возникает в чистом виде. Она тесно связана с общей человеческой культурой, историческим и социально-экономическим развитием этносов, госу дарства. Естественно, существование связи природного (ландшафт ного) окружения с общей культурой, в том числе начальной экологи ческой культурой народов и этносов. Сравните культуру жителей лесов (тайги), степей и морского побережья. Природная зона всегда накладывает определенный отпечаток на образ жизни, быт и культу ру народов, перечисленных выше местообитаний.

Экологическая культура трактуется по-разному, пока еще нет единого общепринятого определения. Приведем некоторые из них.

Экологическая культура — исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выра женный в формах и типах организации жизни и в создаваемых чело веком материальных и культурных ценностях, при котором имеет место глубокое и всеобщее осознание экологических проблем в жиз ни и развитии человечества [6].

Экология культуры, в соответствии с Д.С. Лихачевым, часть экологии, посвященная охране культуры, включая охрану культурных (исторических) ландшафтов, национальных пейзажей. Наш дом, в котором живет человечество, состоит не только из природного ком плекса (куда входит человек как часть природы), но и из комплекса культуры (условно культуры человека, хотя есть и культура, созда ваемая животным и растительным миром). Объединение под одним названием «экология» двух ее частей — экологии природы (с чело веком) и экологии культуры (тоже с человеком) тем более разумно, так как очень часто природа и культура страдают от общих причин (кислые осадки в равной степени разрушают в Летнем саду Санкт Петербурга и мраморные статуи, и окружающие их деревья). Эколо гия культуры обнажает проблемы этики экологической. В формиро вании культуры потребительства, лишенной экологических ценно стей, — «основа разрушительного отношения человека к природе»

[7]. Этика экологическая [лат. ethica от греч. ethos — нрав, харак тер] — учение о должном в отношениях человека, его хозяйственной деятельности и природы, основанное на внутренних самоочевидных нравственных принципах.

Тарик Хусейн, продолжая эту тему (этику), отмечает, что требу ется новая этика, новая позиция по отношению к исполнению наших обязательств во имя заботы о самих себе и о нашей Земле. Эта эти ка должна быть мотивацией для сильного движения, убеждающего иногда сопротивляющихся лидеров правительства и чиновников, для проведения необходимых изменений... Вызов для всех нас состоит не в обучении только техническому превосходству, обращении и предоставлении консультаций по относящимся проблемам, но и в обучении ценностям, которые должны позволить и содействовать появлению новой глобальной этики [8]. Приведем наиболее крат кое и емкое определение термина «этика». «Этика — это безгранич но расширенная ответственность по отношению ко всему живущему»

(А. Швейцер).

К экологической культуре имеет отношение также термин «пси хологическое загрязнение ландшафта» — снижение эстетики урба низированных территорий вследствие их безликой структуры или не соответствующей данному ландшафту застройки, преобладания же лезобетонных конструкций, увеличения в ландшафте доли бросовых земель. Данная проблема оформилась в новое научное направление — видеоэкологию, развивающую аспекты визуального восприятия окружающей среды, в том числе и урбанизированной техногенной среды.

Экологическая культура складывается из многих элементов, понятий и представлений. Одним из них является экологическое осознание, развивающееся на востоке, в Китае [9]. Экологическое осознание является по существу пониманием ценностей. Экологи ческое осознание представляет собой новое понимание ценностей природы и ценностей деятельности человека, связанной с природой.

Экологическое осознание можно представить как философское вос приятие традиционных восточных ценностей, и восприятие ценно стей как промышленно развитого мира, так и ценностей развивающе гося мира. Современное экологическое осознание было предложено на западе. Тем не менее это не означает различий в мудрости между Западом и Востоком. Экологическое осознание (стало идеологиче ским течением в промышленно развитом) мире, которое имеет большое влияние на международные, экономические, социальные, культурные, этно-исторические и политические проблемы. (Естест венно, не остается в стороне и взаимосвязь с моральными, нравст венными и психологическими проблемами). Экологическое осозна ние действует в качестве прогрессивного понимания ценностей, ко торое каждое общество должно воспринять на протяжении своей модернизации (и эволюции). Для каждого современного общества и государства экологическое осознание является одним из масштабов измерения его ментальной цивилизации, а также неизбежной по требностью его физической и материальной цивилизации. Совре менное общество должно уделять особое внимание развитию своего собственного экологического осознания для того, чтобы поддержи вать свое устойчивое развитие. Экологическое, экономическое и по литическое развитие экологического осознания, таким образом, не посредственно влияет на экологическую культуру.

Главный вопрос теперь заключается в том, хватит ли человече ству времени осознать в полной мере новую экологическую парадиг му во всей ее сложности и реализовать экологический императив.

Образованию отводится авангардная роль в формировании совре менного миропонимания, и экологическое образование, наряду с экономическим, информационным, гуманитарным, должно быть фундаментальной основой всей системы образования. Экологиче ская культура, именно в силу своего радикального отличия от тради ционной, не может сформироваться сама собой стихийно и посте пенно, передаваясь от поколения к поколению, как это было раньше.

Преемственность в данном случае не может дать нужного результа та, а временем на постепенное преодоление экофобных ориентации человечество не располагает, поскольку темпы разрушения природы давно превзошли предельные значения, свойственные биосфере, и это чревато опасностью экологической катастрофы. Формирование у людей экологической культуры следует рассматривать как важней ший способ преодоления данной опасности, и для выполнения этой задачи не существует более эффективного средства, чем хорошо поставленные экологическое воспитание, просвещение и образова ние. Они, в свою очередь, также должны отличаться от традицион ных видов этой деятельности и включить в себя знания о биосфере, о ведущей роли живой природы в поддержании этой планетарной системы, о путях обеспечения совместимости человека с природной средой, т.е. все то, что почти полностью отсутствовало в прежней системе воспитания и образования, но без чего дальнейшее существование человека на Земле становится невозможным.


Человек должен в процессе воспитания и образования не толь ко усвоить новые знания и сформировать иной способ отношения к природе, но и научиться чутко реагировать на происходящие в ней изменения, чтобы вовремя внести коррективы в свои действия и не довести экологическую ситуацию до катастрофического состояния со всеми бедственными для общества последствиями;

т.е. экологиче ское воспитание и образование должны носить опережающий харак тер, обеспечивая тем самым своеобразную временную инверсию в развитии социоприродной системы «от сознательно намечаемого будущего – к настоящему». Прежний, временной параметр социаль ного развития «от настоящего — к будущему» стал теперь опасен в силу своей стихийности и недостаточен, поскольку не охватывает природную реальность как среду своего существования и управляе мого развития. Система воспитания и образования должна соответ ствовать задачам нового объема управления социоприродной ре альностью и новой временной парадигме этого процесса. Такого со ответствия пока нет, но его нужно обеспечить в срочном порядке по следующим основным направлениям.

Прежде всего необходимо преодолеть тот непосредственный, наивный антропоцентризм, который был характерен для всей преж ней культуры и сыграл немалую роль в возникновении экологическо го кризиса, поскольку человек со всеми его потребностями, вплоть до самых экстравагантных и завышенных, рассматривался как само цель развития, а вся природа, согласно такой точке зрения, должна была служить источником ресурсов и не более.

О том, что природе тоже может быть присуща самоценность и ей свойственна своя логика развития, в которую человек должен включить свою активность достаточно согласованным образом, не принято было задумываться и тем самым «создавать себе пробле мы». Установка в отношении человека к природе была предельно простой: она должна служить человеку как средство его благополу чия и процветания.

Пришло время принципиальной смены прежней потребитель ской парадигмы природопользования на новую — конструктивную.

Человек может преодолеть конечный характер возобновимых ресур сов планеты, если он преобразует свою деятельность так, что бы поддерживать условия их возобновимости. Для этого нужно очень хорошо изучить, что представляет собой биосфера и составляющие ее биогеоценозы, какое место в этих природных системах занимают различные организмы и какую функцию выполняют в поддержании их целостности и пригодности для жизни.

Здесь же появляется вопрос, которым люди раньше никогда не интересовались, но который обязательно возникает, как только об щество рассматривается с экологических позиций: какое место в совокупности природных явлений должно занять общество и какую роль в отношении этих явлений выполнять, чтобы они сохранялись в пригодном для жизни состоянии. С позиций антропоцентризма пра вильный ответ на этот вопрос просто невозможен. Условием ответа на него должен быть переход на парадигму витацентризма, и с этих позиций вдруг выясняется, что человек, привыкший считать, себя разумным существом, единственный изо всех населяющих планету существ не обладает таким важнейшим для жизни свойством, как способность к экологическому самообеспечению. Напротив, он един ственный на планете вид, который является носителем свойства экологического саморазрушения. Понятно, что с таким свойством человек не может рассчитывать сохраниться на планете. Он неми нуемо погибнет, предварительно изрядно разрушив окружающую его природу [10].

Экологическая культура представляет собой более широкое межпредметное понятие, характеризующее направленность челове ческой деятельности на сохранение природы и природных условий, необходимых для жизни и во многом определяющая степень общей цивилизованности общества. Экологическая культура формируется у человека в процессе обучения и воспитания (в детском садике, в школе и наиболее полно в вузе). В школах Казахстана пока не вве ден курс обучения по экологии, хотя в России обучение предмета «экология» проводится давно. Академик М.С. Панин считает: «Что назрело время признать экологию важнейшей экологической дисци плиной, приступить к разработке государственного стандарта, опре деляющего содержание экологии как самостоятельного школьного предмета и ввести эту дисциплину в систему среднего образования, предварительно позаботившись о подготовке учителей – экологов в педагогических вузах и переподготовке по экологическому профилю учителей биологии, географии, химии» [11].

Воспитателям и деятелям просвещения предстоит трудная ра бота по первоначальному преодолению экофобных предпосылок у своих воспитуемых и обучаемых, чтобы затем уже передать навыки и знания экофильного характера. Великий физиолог И.М.Сеченов утверждал, что человек на 99% есть результат воспитания и образо вания, подчеркивая этим особую значимость учителя в процессе формирования личности. Теперь к этой замечательной миссии вос питания и образования добавляется еще более значимая миссия сохранения жизни на планете как самого человека, так и других жи вых существ. В этом заключаются особые важность и значимость воспитания и образования как условий предотвращения экологиче ской катастрофы. Не случайно состоявшийся в Москве в 1987 г. Ме ждународный конгресс по проблемам экологического образования и подготовки кадров в области охраны окружающей среды подтвердил и уточнил ряд принципов, содержащихся во «Всемирной стратегии охраны природы», принятой Международным союзом охраны приро ды и природных ресурсов в 1978 г. и Всемирной хартией охраны природы (ООН, 1982 г.), сформулированных следующим образом.

1. Принцип охвата экологическим образованием всех возрас тных, социальных и профессиональных групп населения.

2. Принцип первоочередного обучения лиц, имеющих право и возможность принимать решения в области практической деятель ности.

3. Принцип непрерывности экологического образования на раз ных этапах воспитания и обучения.

Таковы основные принципы экологического воспитания и обра зования, обязательные для всех групп населения и всех уровней профессий. Особенно хочется подчеркнуть принцип всеобщности этого процесса и первоочередной значимости его для лиц, прини мающих решения. К сожалению, этот принцип, видимо, не всегда выдерживается [10].

В основу экологической культуры входят также следующие на правления экологии: теории, законы, правила, принципы и гипотезы, изложенные известным ученым-экологом Н.Ф.Реймерсом [12]. В этой же работе приведена «Структура современной экологии» - деление экологии по различным направлениям науки. Наиболее полное и подробное деление, классификация экологии представлено в «Структурной схеме-модели современной экологии» В.И. Булатова [13].

Экологические проблемы являются не только проблемой окру жающей среды. В своей основе это проблемы личности, сознания, воспитания, проблемы человека и его внутреннего мира. В этом суть гуманистического подхода к экологии. Задача экологии личности, экологии души (по Д.С.Лихачеву), экологии культуры — формирова ние основ экологического сознания, становления ценностного отно шения к собственному дому – Земле, совпадающего с таким же от ношением, выраженным и закрепленным в высоких образцах, явле ниях материальной и духовной культуры.

Отсутствие, деградация или кризис культуры приводят к очень негативным процессам (последствиям). «И революция 1917 г. и ре волюция 1991 г. (распад СССР) шли по одному сценарию. Кризис культуры, переходящий в катастрофу политическая катастрофа экономическая катастрофа социальная катастрофа (достаточно напомнить, что за годы реформ новой России население страны со кратилось почти на 10 млн человек). Культурная катастрофа проис ходит и сейчас» - отмечает известный российский ученый Г.Г. Мали нецкий [14].

Литература 1. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие. М.: Прогресс-Традиция, 2000. 416 с.

2. Агаджанян Н.А. Экология культуры: интеллигенция и интел лигентность // Глобальные проблемы биосферы. Вып. 1. М.: Наука, 2003. с. 146-174.

3. Ковда В.А. Государственная экологическая политика исполь зования и охраны биосферы Земли. (Научно-дискуссионный клуб «БИОСФЕРА»). Пущино, 1990. 34 с.

4. Снакин В.В. Экология и охрана природы. Словарь справочник. М.: Academia, 2000. 384 с.

5. БСЭ, том 13, стр.1769.

6. Экологический энциклопедический словарь. М.: Издатель ский дом «Ноосфера», 1999. 930 С.

7. Акимова ТА., Кузьмин АЛ., Хаскин В.В. Экология. Природа человек - техника. М.: ЮНИТИ, 2001. 343 с.

8. Тарик Хусейн. Призыв к глобальной этике // Проблемы окру жающей среды и природных ресурсов. Обзорная информация. Вып.

1. ВИНИТИ. М., 2001.

9. Хи Song. Экологическое осознание и современное китайское общество: анализ и понимание // Проблемы окружающей среды и природных ресурсов. Обзорная информация. М., 2001. №3. с. 84-92.

10. Экология и экономика природопользования / под ред. Э.В.

Гирусова – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2011. -607 с.

11. Панин М.С. Состязание казахстанских школьников по судь боносной отрасли знания // Экологическое образование в Казахста не. 2009. №3. с.7-10.

12. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы.). М.: Журнал «Россия молодая», 1994. 367с.

13. Булатов В.И. Российская экология на рубеже XXI века. Но восибирск: ЦЕРИС, 2000. 44 с.

14. Малинецшй Г.Г. Сколько стоит культура? // География и экология в школе XXI века. 2011. №5. с.10-16.

М.А. Белялова ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ «ШКОЛЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЯ»

Краснодарский муниципальный медицинский институт высшего сестринского образования г. Краснодар, Россия Профессионал в системе меняющегося образования, меняю щихся социальных, идеологических, профессиональных и межлично стных отношений вынужден исследовать себя, изучать, оценивать и совершенствовать личный статус, определять свое влияние на дру гих. Исследование других и самоисследование сливаются в единый процесс.


Возникает необходимость в условиях профессионального об разования формировать исследовательские качества будущего спе циалиста. Одной из эффективных форм формирования профессио нально и личностно значимых исследовательских качеств студента – будущего специалиста является «Школа исследователя».

Цель создания «Школы исследователя» - реализация в студен ческой среде научно-исследовательских, творческих ценностей – основы развития аналитических способностей по преобразованию экономической, политической и социальной жизни России, основы развития активной гражданской позиции.

Последовательно решались задачи обогащения студенческой молодежи научными знаниями, способствующими саморазвитию, самоопределению в условиях меняющегося мира;

создания единого образовательно-культурного, исследовательского поля преподава тельского и студенческого коллективов для разработок индивиду альных студенческих и совместных с преподавателями программ исследования актуальных научных проблем;

создания условий для самореализации творческого потенциала студенчества;

организации участия в научно-практических конференциях, в конкурсах, смотрах творческих работ на разных уровнях представительства;

системати ческого, целенаправленного формирования профессионально исследовательских качеств будущего специалиста.

Условиями, способствующими развитию исследовательской культуры, явились:

- направленность на формирование личности профессионала исследователя;

- творческая свобода в исследовательской деятельности;

- возможность интеллектуального общения с учеными;

- популяризация идей научных исследований в учебных заве дениях города Краснодара и Краснодарского края;

- создание банка творческих и научно-исследовательских работ студентов;

- участие во всероссийских конкурсах на лучшую творческую работу;

- участие в грантовой деятельности;

- возможность получения президентской и губернаторской сти пендии.

К исследовательской деятельности студентов побуждали инте рес к научной деятельности, стремление принести пользу себе и окружающим, бескорыстный интерес к познанию, приобщение к творческой работе для осознанного выбора сферы профессиональ ной деятельности, самовоспитание личностных качеств специалиста – исследователя.

Работа коллектива «Школы исследователя» основывалась на следующих педагогических позициях:

- единые подходы к учебно-научно-исследовательской дея тельности;

- целенаправленное формирование и развитие профессио нально значимых исследовательских качеств студентов;

- гуманистически и личностно ориентированные взаимоотноше ния в процессе осуществления творческой, исследовательской работы;

- систематическое развитие творческого потенциала студентов:

участие в разработке совместных с преподавателями инновацион ных проектов, в научно – практических конференциях, конкурсах;

- демократичность, коллегиальность, открытость, готовность к сотрудничеству.

В психологии уделено достойное внимание облику и миру лич ности человека – исследователя.

Всех, занимающихся наукой, объединяют психологические осо бенности, не свойственные другим, и именно они являются залогом высоких достижений в науке;

ученых отличает лишь степень разви тости у них этих свойств. Для изучения творческой личности необхо димо изучение мыслительных процессов, способствующих открыти ям, изобретениям.

Процесс мышления – это реализация имеющихся у человека умственных способностей, обязывающих обратиться к изучению на чального источника творческого мышления. Определение специфи ческих особенностей личности исследователя осуществляется в трех направлениях: 1) процесс мышления;

2) структура интеллекта и уровень развития;

3) собственно личностные черты.

Исследовательская деятельность – это решение проблемных ситуаций, являющихся для обучающегося процессом, а не результа том образования, и именно эта тактика использовалась учеными для реализации стратегии исследовательского образования.

Организаторы «Школы исследователя» исходили из того, что современное профессиональное образование предполагает пре вращение знаний в средство творческого освоения окружающего мира, что заставляет всех отказаться от традиционного получения знания на добывание знаний, связанное со стимулированием позна вательной деятельности, использование учебного диалога, опоры на воображение, использование анализа, синтеза, сравнения, обобще ния, классификации, конкретизации и т.д.

Процесс образования должен отвечать определенным требо ваниям как по содержанию, так и в процессуальном плане, чтобы студент всегда находился в роли исследователя как образования, так и собственного развития: студент должен испытывать неудовле творенность от собственного незнания или имеющимися знаниями и представлениями, которые он хочет самостоятельно добывать, ре шая нерешенные проблемы, идти дальше, рождая новые идеи, предположения, альтернативные решения, подвергаемые исследо ванию и обсуждению в условиях доброжелательного восприятия не ординарных решений.

Подготовка специалиста-исследователя осуществляется пол ноценно, когда студент способен поставить проблему, предложить варианты ее решения, сделать выводы, обобщения, которые можно использовать в новой ситуации.

Студенты-исследователи в процессе генерирования идей при шли к осознанию разработки этического кодекса исследовательской деятельности, среди которых:

1. Люби то, что делаешь, и не противься этой любви.

2. Будь последовательным, не торопись делать выводы, не подвергнув их анализу.

3. Овладей всем, чем могут овладеть ум и сердце.

4. Не отрицай того, что наработано великими в науке.

5. Будь всегда в поиске: день без поиска и творчества – день без надежды на завтра.

6. Во все вникай, и все доводи до конца.

7. Не стесняйся задавать вопросы всем и себе. Помни: нау читься задавать вопросы куда труднее, чем на них отвечать.

8. Делись с другими тем, что ты познал: доставь эту радость другим.

9. Иди своим путем, не отвергая путь других в постижении ис тины.

10. Будь честен, принципиален и требователен, прежде всего, по отношению к себе.

Целенаправленная работа по приобщению студентов к иссле довательской деятельности сопровождалась активизацией и разви тием творческого потенциала.

Н.А. Кириллова, А.В. Тюмереков О ВОПРОСЕ АКТУАЛИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова г. Абакан, Россия Проблема исследования потенциала человека в педагогиче ском аспекте всегда актуальна. Ведь изучение начального капитала учащегося, возможности его накопления и опосредованного влияния на различные стороны учебного процесса важные вопросы для об разования во все времена.

Под интеллектуальным потенциалом обучающегося мы пони маем его наличный уровень умственных способностей и возможно стей, реализация и использование которых обеспечивает его само развитие.

Исследователи сходятся во мнении, что актуализация интел лектуального потенциала личности возможна через определенные компетенции. Последние должны отражать интеллектуальную актив ность субъекта обучения. В свою очередь это предполагает осуще ствление им творческой деятельности.

Важным моментом в процессе актуализации интеллектуального капитала является тот факт, что интеллектуальные возможности обучающегося индивидуальны. Вследствие этого имеет смысл гово рить об индивидуальной стратегии обучения школьников. Необходи мо, чтобы педагог подстраивал содержание, формы и методы обра зования под конкретного ребенка, учитывая его интеллектуальные возможности.

Таким образом, при решении проблемы актуализации интел лектуального потенциала школьников необходимо в содержании, формах и методах обучения учитывать индивидуальные интеллекту альные возможности школьника, наличие его творческой активности.

Связь с автором: nadyakirillova@mail.ru Н.В. Котелянец ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кировоградский государственный педагогический университет им. Владимира Винниченко г. Кировоград, Украина Современная начальная школа характеризуется системными изменениями в структуре и содержании. Переосмысление приорите тов обучения, роли ученика как субъекта учебно – воспитательного процесса, а также общественные изменения обеспечивают нетради ционные подходы к решению многих образовательных проблем. Од ной из ведущих тенденций развития современного образования яв ляется интеграция его содержания. Идеи интегрированного обучения сегодня чрезвычайно актуальны, поскольку способствуют реализа ции новых образовательных задач. Интеграция обучения предпола гает создание принципиально новой учебной информации с соответ ствующим структурированием учебного материала, учебно – мето дическим обеспечением, новыми технологиями.

В последнее время в современной школе проблема чрезмер ных учебных нагрузок приобрела катастрофические масштабы. В течение длительного времени происходит увеличение предлагаемо го для усвоения учащимися объема учебного материала. Все это в свою очередь приводит к непомерным психическим и физическим перегрузкам учащихся, снижению качества их знаний. В результате у школьников формируются односторонние представления о фактах, явлениях и событиях в окружающей жизни. Значительная диффе ренциация содержания образования приводит к привычке рассмат ривать вещи и процессы природы обособленно, вне существующих между ними связях. Обособленное изучение основных учебных предметов в школе приводит к усвоению учениками только фрагмен тарных знаний по основам наук, на базе которых трудно создать в их сознании целостную картину мира. Чтобы избежать этого, необходи мо в содержании образования обеспечить синтез, интеграцию, объе динение частей в единое целое.

На необходимость преодоления разрозненного изучения учеб ных предметов путем синтеза, интеграции знаний указывало много известных педагогов прошлого. Еще Я.А.Коменский отмечал, что "буквально все - и наибольшее, и наименьшее - так должно быть настроено между собой и соединено, чтобы образовывалось нераз рывное целое".

Важен не случайных набор значительного количества знаний ради самих знаний, а умение пользоваться ними, адекватно дейст вовать в соответствующих жизненных ситуациях.

Проведенные в последнее время исследования свидетельст вуют о том, что на основе реализации интеграционных связей не только на качественно новом уровне решаются вопросы обучения и воспитания, оптимального конструирования содержания образова ния, но и закладывается фундамент для комплексного видения школьниками сложных проблем действительности.

Интеграционное обучение, направленное на преодоление фрагментарности технологического и профессионального образова ния, обеспечения целостности умственно-образной и предметно практической деятельности на основе системы научных знаний, представляет собой нетрадиционный интенсивный путь всесторон него развития личности. Процессы интеграции находят свое отраже ние в педагогических исследованиях содержания образования на всех уровнях его формирования: при проектировании и создании научно - методического обеспечения учебно - воспитательного про цесса в различных образовательных системах, разработке специ альных курсов и др..

Особенность современной начальной школы - интеграция зна ний о развитии окружающего мира и общества у младших школьни ков. Для понимания важности реализации этой особенности в обуче нии, учителю важно знать не только способы отбора содержания и методику обучения на интеграционной основе, а также и роль инте грации в развитии отдельных психических качеств личности ребенка.

Проблема интеграции содержания и форм обучения в общеоб разовательной и высшей школе нашла отражение в научных трудах по технологическому, политехническому и профессионально - техни ческому образованию (Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Беляев А.П., Безру ков В.С., Золотухин П.Ф., Агибалов И.П., Ахапкин С.Д., Батурин Г.Ю., Дик Ю.И., Загвязинский В.И., Ильченко В.Р., Степанюк А.В., Лер нер П.С., Разумовский В.Г., Иванович К.А., Калашников А.Г., Поляков В.А., Симоненко В.Д., Хотунцев Ю.Л., Щеколдин А.Г., Сидоренко В.К., Берулава М.М., Ганин Ю.А., Гаранович М.М., Гребенюк О.С., Ку рок В.П., Тюнников Ю.С.,. Яковлев И. П. и др.)., при реализации сис темного подхода путем объединения теоретических и практических знаний в процессе обучения специалистов (Зорина В.Я., Сохор А.М., Чалов А.Н. и др.)., при разработке ценностных модулей в системах и технологиях гуманитарной подготовки специалистов социокультур ной и социально - педагогической сферы (Маслова Н.Ф., Бондарев ская Е.В., Сластенин В.А., Вейт М.А., Шиянов Е.Н. и др.)., эстетиче ской подготовки в системе трудового и профессионального образо вания (Волович Л.А.. Заречная Л.П., Филатова Н.А., Хворостов А.С.

и др..).

Весомый вклад в изучение проблемы интеграции учебных предметов вносят исследования А.Барбариги, Ч. Джеймса, Л. Уорви ка (Англия), X. Дизеля (Германия), И. Вальчины (Польша), А. Бепла ка, Ч. Келлера, Д. Крисйджера, М. Левита, В. Рогличека, И. Шванды (Чехословакия) и др..

Принципы интенсивного обучения, интеграции содержания об разования имеют важное значение в решении проблемы гуманиза ции образования на современном этапе. Интеграция дает возмож ность качественно изменить содержание образования, а также ста новится мощным средством формирования мировоззрения, которое имеет личностный характер.

В истории развития науки проблема интеграции - одна из древ нейших. Идея о единстве научных знаний находила отражение в трудах древних мыслителей - Платона и Аристотеля. Эту проблему пытались решить с разных позиций Гегель, Кант, Д.И.Менделеев, Г..

Спенсер, Эйнштейн и другие выдающиеся ученые.

Сущность интеграции в образовании на Украине на современ ном этапе, ее формы и виды исследуют С.У.Гончаренко, Н.С. Вашу ленко, К.Ж.Гуз, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, И.М.Козловская, Ю.А.Самарин, А.Я.Савченко и др.

Анализ теоретико - методологического подхода к интеграции как научного явления позволяет выделить две группы интегративно педагогических концепций. В первую входят концепции, предметом исследования которых есть интеграционные процессы, отраженные в их названиях. К таким относят концепции: интеграции воспиты вающих сил общества (В.Д.Семенов,Ю.С.Бродский), внутрипредмет ной интеграции педагогических знаний (В.И.Загвязинский), интегра ции содержания естественнонаучного школьного образования (В.Р.Ильченко, А.В.Степанюк), синтеза дидактических систем (А.Л.Артемьев, В.В.Гаврилюк, М. И.Махмутов), интеграции общего и профессионального образования (М.М.Берулава, Ю.С.Тюнников, И.М. Козловская), интегрирование содержания начального профес сионального образования (Л.Д.Федотова), интеграции и дифферен циации организации обучения (И. Г.Ибрагимов).

И.М. Козловская предлагает многочисленные разработки по проблемам интеграции объединить в целостную систему, введя по нятие "интегрология" - отрасль научного знания о сущности и зако номерностях применения интеграции.

Во вторую группу входят образовательные концепции, в кото рых интегрированный элемент внешне не проявляется, но задается их характеристиками и является результатом их реализации. К ним относят концепции: культурно-образовательного центра (А.Я.Найн и др.), целостной школы в современной немецкой педагогике (Р.Винкель, Х.Редер и др.).

Исследователь Г.Н.Сериков разработал концепцию интегра тивной картины образования. Значительное место в ней занимают образовательные процессы, интегрирующие деятельность препода вания и учения, наставничества и усвоения.

Проблему синтеза дидактических систем изучил исследователь В.В.Гаврилюк в работе "Основы теоретического синтеза современ ных дидактических систем".

И.Я.Курамшин - автор методической концепции интеграции хи мических и химико - технологических дисциплин.

Г.И.Ибрагимов интеграцию и дифференциацию считает веду щими тенденциями в развитии форм обучения. Исследователь от мечает, что в этой связи с кризисом классно - урочной системы в теории и практике особой активности приобретают вопросы интегра ции и дифференциации обучения.

Важный интегративный потенциал имеет концепция витагенно го обучения с голографическим методом проекций, которую разрабо тал А.С.Белкин.

Интеграция - натуральная категория, поскольку характеризует различные процессы неорганической и органической сфер объектив ной реальности. Какие - либо изменения в действительности, тем более развитие, можно считать как изменение всяких форм диффе ренциации и интеграции. Чем сложнее объекты и связи с их меха низмами существования, тем сложнее связь процессов дифферен циации и интеграции.

Для развития общества характерны специфические виды инте грационных процессов. В отличие от живой природы, человек эво люционирует не в результате функциональных и морфологических изменений, а в результате развития материальной и духовной куль туры. Его развитие невозможно вне общества. Благодаря универ сальности интеграция ведет к созданию сложных и совершенных целостных структур. История человеческого общества связана с особыми интеграционными процессами и соответствующими им структурами.

Интеграционные процессы происходят в каждой сфере челове ческой деятельности. Они характеризуют взаимодействие между отдельными специфическими формами человеческой деятельности, что отражается как в выборе цели деятельности, так и в методах их достижения и результатах.

Особый интерес представляют интеграционные процессы в сфере научной деятельности, поскольку уровень развития науки влияет на содержание образования.

В содержании современного начального образования объеди няются две противоположные тенденции – дифференциация и инте грация. Дифференцированное преподавание учебных предметов не содержит в себе достаточных условий для умственного восприятия школьниками целостной картины мира, что создает трудности в ус тановлении школьниками отношений между научным понятием или функцией и соответствующим предметом, в практическом примене нии теоретических знаний. У детей очень рано появляется свой «об раз мира» и он имеет существенную характеристику – целостность восприятия окружающего. С приходом ребенка в школу эта целост ность восприятия разрушается из–за границ между отдельными предметами. Именно поэтому введение интегрированных курсов способствует формированию общеучебных умений и навыков уча щихся, углублению их знаний, развитию внимания, памяти, расшире нию познавательных интересов, овладению учебными приемами, обеспечению нового психологического климата для учащегося и учи теля в процессе обучения.

Первичным объектом научного познания, по мнению И.Д. Беха, должен быть предмет, явление или их совокупность, которые долж ны выступить центром, который будет порождать у субъекта обуче ния целостность их познания. Как раз целостность как структурная организация вещи и целостность как способ ее понимания субъек том является определяющей характеристикой интегрированного подхода. Поэтому, интеграция как результат создания взаимосвя занного, целостного синтезированного курса путем соединения эле ментов разных предметов является действенным средством форми рования целостности мировоззрения младших школьников.

Предметная система не нарушает логики каждой конкретной науки и обеспечивает определенную систему знаний. Но она не формирует у учащихся интегрального образа мира. В рамках класс но – урочной системы обучения оптимальными путями решения дан ной проблемы являются интегрированные уроки, интегрированные курсы и интегрированные дни.

Интеграционные процессы в начальной школе тесно перепле таются с внедрением в школе инновационных технологий, целью которых есть развитие творческой личности младшего школьника.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.