авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

Научное партнерство «Аргумент»

Балтийский гуманитарный институт

Российская ассоциация содействия науке

Липецкое региональное отделение

Общероссийской общественной

организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Молодежный парламент Липецкой области

Издательский центр «Гравис»

XIV-я Международная научная конференция «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Россия, г. Липецк, 21 июня 2013 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ XIV-th International Scientific Conference «TOPICAL QUESTIONS OF MODERN PSYCHOLOGY AND PEDAGOGY»

Russia, Lipetsk, June 21, 2013 COLLECTION OF PAPERS Издательский центр «Гравис»

Липецк, Научное партнерство «Аргумент»

Балтийский гуманитарный институт Российская ассоциация содействия науке Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Молодежный парламент Липецкой области Издательский центр «Гравис»

XIV-я Международная научная конференция «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Россия, г. Липецк, 21 июня 2013 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ Ответственный редактор:

А.В. Горбенко Издательский центр «Гравис»

Липецк, УДК 159.9: ББК А Актуальные вопросы современной психологии и педагогики [Текст]: Сборник докладов XIV-й Международной научной конференции (Липецк, 21 июня 2013 г.). / Отв. ред. А.В. Горбенко. – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2013. – 184 с.

Сборник включает тексты научных докладов участников XIV-й Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики», состоявшейся 21 июня 2013 г. в г. Липецке (Российская Федерация). В сборнике представлены научные доклады из Болгарии, Литвы, России, Узбекистана, Украины.

Доклады сгруппированы по секциям в соответствии с принятой классификацией направлений в современной психологии и педагогике.

Редакционная коллегия сборника:

к. п. н., доц. Воробьева О.В., г. Рязань, Россия д. соц. н., доц. Боброва Лаймуте, г. Шяуляй, Литва д. э. н., доц. Шматко А.Д., г. Санкт-Петербург, Россия к. м. н., доц.

Грищенко Г.В., г. Николаев, Украина к. п. н., доц. Пенев С.Д., г. Русе, Болгария к. псх. н., доц. Сатиева Ш.С., г. Семипалатинск, Казахстан Горбенко А.В., г. Липецк, Россия Черепнин В.В., г. Липецк, Россия к. п. н., доц. Акрамова Л.Ю., г. Ташкент, Узбекистан д. геогр. н., проф. Бельгибаев М.Е., г. Семипалатинск, Казахстан к. п. н., доц. Глазунова И.Н., г. Липецк, Россия к. э. н. Егоров А.И., г. Липецк, Россия Мосолова Е.М., г. Липецк, Россия © Коллектив авторов Scientific Partnership "Argument" Baltic Humanitarian Institute Russian Association of Assistance to Science Lipetsk Regional Office of the All-Russian Public Organization "Russian Union of Young Scientists" Research Center "Aksioma" Youth Parliament of the Lipetsk Region Publishing Center "Gravis" XIV-th International Scientific Conference "TOPICAL QUESTIONS OF MODERN PSYCHOLOGY AND PEDAGOGY" Russia, Lipetsk, June 21, COLLECTION OF PAPERS Managing editor:

Anton V. Gorbenko Publishing Center "Gravis" Lipetsk, Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy [Text]:

collection of papers of XIV-th International Scientific Conference (Russia, Lipetsk, June 21, 2013). / Managing editor: Anton V. Gorbenko. – Lipetsk:

Publishing Center "Gravis", 2013. – 184 p.

The collection includes texts of scientific reports of participants of the XIV-th International Scientific Conference "Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy" which has taken place on June 21, 2013 in Lipetsk (Russian Federation). Scientific reports are presented by authors from Bulgaria, Lithuania, Russia, Uzbekistan, Ukraine.

Papers are grouped in sections according to the accepted classification of the directions in modern psychology and pedagogy.

Editorial board of the collection:

Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Olga V. Vorobyova, Ryazan, Russia Doctor of Social sc., Assoc. Prof. Laimute Bobrova, Shaulyai, Lithuania Doctor of Econ sc., Assoc. Prof. Alexey D. Shmatko, St. Petersburg, Russia Cand. of Med. sc., Assoc. Prof. Gennadiy V. Grischenko, Nikolaev, Ukraine Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Svetlomir D. Penev, Ruse, Bulgaria Cand. of Psychol. sc., Assoc. Prof. Sholpan S. Satieva, Semipalatinsk, Kazakhstan Anton V. Gorbenko, Lipetsk, Russia Vasiliy V. Cherepnin, Lipetsk, Russia Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Lola Y. Akramova, Tashkent, Uzbekistan Doctor of Geogr. sc., Prof. Muhit E. Belgibaev, Semipalatinsk, Kazakhstan Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Irina N. Glazunova, Lipetsk, Russia Cand. of Econ. sc. Alexey I. Egorov, Lipetsk, Russia Elena M. Mosolova, Lipetsk, Russia © Authors' team СОДЕРЖАНИЕ НАПРАВЛЕНИЕ 1: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Секция 1.1. Общая педагогика, история педагогики и образования Волобоева Н.Н., Корелова О.В.

Организация воспитательного пространства Горьковского муниципального района Омской области............................................ Радул О.С.

Подвижные игры детей восточных славян VI–ХIII вв.......................... Щипова О.В.

Использование информационно-коммуникационных технологий в социально-педагогическом сопровождении студентов учреждений среднего профессионального образования................... Секция 1.2. Теория и методика обучения и воспитания Вишина Г.В., Ашмаров И.А.

Некоторые практические проблемы современной вузовской педагогики.............................................................................................. Петрунин А.М.

Мудрец – учитель, психолог и педагог................................................. Соломонова Т.П.

Формирование аналитических умений старшеклассников на предметах гуманитарного цикла.......................................................... Тогаев Х., Эшанкулов Х.М., Юсупов К.Я.

Управление развития творческой личности в процессе обучения студентов............................................................................................... Толкачева Т.М.

Формирование навыков общественного поведения у младших школьников............................................................................................ Секция 1.4. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Зайцева С.М.

Развитие общей выносливости у учащихся на основе народных подвижных игр....................................................................................... Лепе Л.И.

Формирование культуры личности студентов факультета физической культуры на лабораторных занятиях курса «Информационные технологии в спорте»........................................... Секция 1.5. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Бельгибаев М.Е., Абдуллина Г.К.

Экологическая этика и развитие экологического туризма.................. Секция 1.7. Теория и методика профессионального образования Акрамова Л.Ю.

О совершенствовании профессионального мастерства педагога в современных условиях....................................................................... Даля Аугене, Лаймуте Боброва Выражение карьеры женщин в контексте непрерывного образования........................................................................................... Афонченко Л.Ф.

Мотивация как важнейший компонент профессионально педагогической подготовки студентов вуза искусств.......................... Белова В.Н.

Компетентностный подход к физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида......................................................................... Василюта А.А.

Особенности проявления толерантности у учителей с различным педагогическим стажем......................................................................... Вацкель Е.А.

Исследование программ последипломного образования медицинских работников с целью дальнейшего создания программ подготовки врачей по применению аудиотерапии как средства психологической коррекции пациентов................................ Гойдош Н.И.

Использование технологий в классе: как мы можем усовершенствовать технологические инструменты.......................... Денишенко В.А.

Современные зарубежные технологии школ пациентов для взрослых (на примере школ пациентов с бронхиальной астмой).... Иванушкина Е.В.

Региональная система довузовского профессионального образования: социально-педагогический аспект.............................. Ишкова А.Э.

Оценка качества образовательных услуг.......................................... Климова А.Н.

Формирование управленческой компетентности будущих менеджеров в образовательной среде вуза..................................... Колыванова Л.А.

Социально-психологическая адаптация как основа трудовой интеграции студентов с нарушением зрения.................................... Наливайко Т.Е., Гранина Н.М.

Развитие информационной культуры личности в образовательном процессе вуза........................................................ Паукова А.М.

Актуальные вопросы профессиональной ориентации..................... Родионова В.А.

Тренинговые технологии в процессе повышения квалификации медика-педагога: специфика проектирования и реализации........... НАПРАВЛЕНИЕ 2: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Секция 2.1. Общая психология, психология личности, история психологии Гладышев Ю.В.

Особенности мотивационного профиля студентов НГУЭУ.............. Захарий Дечев Психологические детерминанты в работе экскурсовода................. Егорова А.М.

Развитие духовных потребностей – полноценное формирование личности человека.............................................................................. Секция 2.5. Социальная и политическая психология Павленко А.А.

Социальные представления об участнице служебного романа у людей, занимающихся профессиональной деятельностью............. Секция 2.7. Педагогическая психология Березная-Демиденко В.А., Кондратавичене В.

Роль практики в процессе формирования профессиональной идентичности....................................................................................... Шук А.А., Фильштинская Е.Г.

Анализ проявлений школьной дезадаптации учащихся начальных классов.............................................................................. Секция 2.9. Психология развития, акмеология Апасова Е.В.

Мотивация офицеров специальных подразделений: от юности к зрелости............................................................................................... Грехова И.П., Самойлова М.В.

Стихосложение как форма развития детской речи в норме и патологии............................................................................................. Петренко А.Н.

Важность личного дружеского общения для развития личности в период юности..................................................................................... TABLE OF CONTENTS DIRECTION 1: PEDAGOGICAL SCIENCES Section 1.1. General pedagogics, pedagogics and education history Voloboeva N.N., Korelova O.V.

Organization of educational space of the Gorky municipal region of the Omsk region...................................................................................... Radul O.S.

Children’s outdoor games of the eastern slavs of the VITH–XIIIth centuries.................................................................................................. Shchipova O.V.

The use of information technologies in the socio-pedagogical support of students of establishments of average vocational training.................. Section 1.2. Theory and technique of training and education Vishina G.V., Ashmarov I.A.

Some practical problems of modern high school pedagogics................. Petrunin A.M.

A wise man – a teacher, psychologist, pedagogue................................. Solomonova T.P.

Formation of analytical skills of the students who are studying the humanities............................................................................................... Tagaev H., Eshankulov H.M., Yusupov K.Ya.

Governing progress creative personality in procession education of students................................................................................................... Tolkacheva T.M.

Younger schoolchildren and forming of their experience of social behavior.................................................................................................. Section 1.4. Theory and technique of physical training, sports training, health-improving and adaptive physical culture Zaytseva S.M.

The development of general endurance of students on the base of national outdoor games........................................................................... Lepe L.I.

Formation of culture of the identity of students of the department of physical culture on laboratory practicum of the course "information technologies in sports"............................................................................. Section 1.5. Theory, technique and organization of social cultural activity Belgibaev M.E., Abdullina G.K.

Ecological ethics and development of ecological tourism........................ Section 1.7. Theory and technique of professional education Akramova L.Yu.

About improvement professional skill of the teacher in modern conditions................................................................................................ Dalya Augene, Laimute Bobrova Women Career Expression in a Context of Continuous Education.......... Afonchenko L.F.

Motivation as the most important component professional pedagogical preparation of students of art higher school........................ Belova V.N.

Competence approach to phisical well-being activities in preschool educational compensating institution....................................................... Vasilyuta A.A.

Features of tolerance among teachers with different pedagogical experience............................................................................................... Vatskel E.A.

Analysis of post-graduate medical education programs for further development of audiotherapy psychocorrection programs...................... Goidosh N.I.

Using technology in the classroom: how can we make technology tools better............................................................................................. Denishenko V.A.

Advanced foreign technologies of patients ' schools for adults (on the example patient’s schools with bronchial asthma)................................. Ivanushkina E.V.

Regional system of the vocational training: the socio-pedagogical aspect.................................................................................................... Ishkova A.E.

Assessment of the quality of educational services................................ Klimova A.N.

Formation of managerial competence of future managers in the educational environment of the university............................................. Kolyvanova L.A.

Socio-psychological adaptation as a basis for labour integration of students with visual impairment............................................................. Nalivayko T.E., Granina N.M.

The development of personal information literacy in the educational process of high school........................................................................... Paukova А.М.

Urgent issues of career guidance.......................................................... Rodionova V.A.

Training technologies in the course of professional development of the physician-educator: specifics of design and realization................... DIRECTION 2: PSYCHOLOGICAL SCIENCES Section 2.1. General psychology, psychology of the personality, psychology history Gladyshev Yu.V.

Features of motivational profile of students of NSUEM......................... Zachary Dechev Professional and personal qualities of the guide as a unit in the guide activity................................................................................................... Egorova A.M.

Development of spiritual needs – full formation of the identity of the person................................................................................................... Section 2.5. Social and political psychology Pavlenko A.A.

Social ideas of the participant of an office romance at the people who are engaged in professional activity...................................................... Section 2.7. Pedagogical psychology Bereznaya-Demidenko V.A., Kondratavichene V.

Role of Practice in the Professional Identity Formation Process........... Shuk A.A., Filshtinskaya E.G.

Manifestations of school exclusion of primary school pupils.................. Section 2.9. Developmental psychology, akmeology Apasova E.V.

Motivation officers of special units: from adolescence to adulthood...... Grekhova I.P, Samoilova M.V.

The versification as a form of the childish speech development in norm and pathology............................................................................... Petrenko A.N.

The importance of personal companionship as for personal developmentduring the period of adolescence...................................... НАПРАВЛЕНИЕ 1: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ СЕКЦИЯ 1. Общая педагогика, история педагогики и образования DIRECTION 1: PEDAGOGICAL SCIENCES SECTION 1. General pedagogics, pedagogics and education history 1 Волобоева Н.Н., Корелова О.В.

1 Voloboeva N.N., Korelova O.V.

Организация воспитательного пространства Горьковского муниципального района Омской области Organization of Educational Space of the Gorky Municipal Region of the Omsk Region Институт развития образования Омской области, г. Омск, Россия Institute of a Development of Education of the Omsk Region, Omsk, Russia Ресурсный центр в сфере образования Горьковского муниципального района Омской области, пгт. Горьковское, Омская обл., Россия Resource Center in Education of the Gorky Municipal Region of the Omsk Region, pgt. Gorkovskoe, Omsk Region, Russia В статье рассмотрены особенности формирования воспита тельного пространства в муниципалитете на основе средового под хода.

Ключевые слова: средовый подход, воспитание, воспитатель ное пространство, средообразовательные действия.

In article features of formation of educational space in municipality on the basis of environmental approach are considered.

Keywords: environmental approach, education, educational space, environment formation actions.

В теории воспитания сложились разнообразные подходы к управлению процессом развития и формирования личности ребенка:

деятельностный, отношенческий, системный, личностный и др. Од нако реалии современной жизни все более подводят ученых и прак тиков к необходимости учитывать возрастающее значение среды в развитии детей. Опосредованное управление развитием ребенка неэффективно, если среда затрудняет деятельность. Воспитатель ная система дает сбои и даже разрушается, если входит в противо речие со средой. Личностный, индивидуальный подходы утрачивают свою силу, если не берутся в расчет социокультурный и природный контексты развития ребенка.

Для понимания реального процесса воспитания на наш взгляд необходимо осознать его принципиальную нелинейность. Воспита тельное воздействие на личность ребенка имеет все, что его окру жает: образовательные организации, которые он посещает, семья, друзья, быт, отношения, выстраиваемые в том микроклимате, в ко тором он растет. Через среду осуществляется управление процес сами формирования и развития личности современного ребенка.

Проблема воспитания современной молодежи - это проблема создания, функционирования и развития воспитательного простран ства, в которое они «включены постоянно». Она не может быть ре шена только усилиями одной школы или учреждения дополнительно го образования. Отсюда возникает важность вопроса организации воспитательного пространства, умения и способности всех специа листов, работающих с детьми видеть особенности современного воспитания с учетом той среды, в которой они находятся вместе с ребенком.

Быстро меняющиеся условия требуют и быстрой корректировки управления процессами в воспитательном пространстве. Управле ние происходит, в лучшем случае, по свершившемуся факту или ча ще догоняя быстро изменяющуюся и сложно функционирующую со циальную систему, коей является воспитательный коллектив школы, центра детского творчества. Именно средовой подход позволяет спроектировать свою деятельность исходя не из разрешения ситуа тивных вопросов, а из представления необходимых спланированных средообразовательных действий.

Мы опираемся на понятие средового подхода, который дал Ма нуйлов Ю.С. Под средовым подходом в воспитании он понимает систему действий со средой, обеспечивающих ее превращение в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспита тельного результата [2].

Система действий со средой должна превращать её в средство комплексного целенаправленного воздействия на личность воспи танника. Среда формирует учащегося по своему образу и подобию.

Среда раскрывает те или иные возможности для развития личности ребенка. Среда представляет возможности событийного статуса:

сообщаться, содружествовать с другими людьми, сотрудничать с ними, соперничать, сопереживать и т.д., быть соратниками, совре менниками и т.д. Среда предоставляет возможности что-либо иметь или уметь: например, иметь знания в области арифметики и уметь считать, а в итоге так или иначе быть (например, быть математиком, быть человеком, адаптированным к требованиям общества в совре менном мире исчислений и техники).

При этом под средой мы понимаем не просто абсолютно всё, что окружает человека. Среда, как отмечает Ю.С. Мануйлов, стано вится средством воспитания только при определенных значениях её «ниш» [2].

Поскольку главным принципом апробации Федерального госу дарственного образовательного стандарта является принцип ва риативности, опоры на самостоятельность и инициативность регионов, принципиально важной становится деятельность по соз данию Программы единого воспитательного пространства муници палитета (далее Программа) и формированию механизмов ее реа лизации. Поэтому задачу разработки данной Программы ставит му ниципальная целевая программа (2013-2015 гг.)», в которой делает ся ставка создание муниципальной среды, направленной на соци альную и гражданскую активность личности.

Сегодня, когда остро осознается особая роль воспитания под растающего молодого поколения, в педагогической и социальной практике отрабатываются различные модели воспитательного про странства, являющегося необходимым условием становления лич ности ребенка.

Реализация этого подхода предполагает наличие в жизни детей значимых, эмоционально насыщенных, незабываемых дел. Субъек тами воспитательного пространства нашего муниципалитета явля ются профессиональные общности, занимающиеся воспитанием детей: детские сады, школы, учреждения системы дополнительного образования, школа Искусств, районный краеведческий музей, биб лиотека.

В последние десятилетия наметился переход от единообразия школьных учреждений к гибкой, многофункциональной системе, учи тывающей интересы ребёнка и потребности семьи. Появились обра зовательные учреждения нового типа, открыты экспериментальные площадки для отработки новых педагогических технологий. В районе создано несколько муниципальных площадок, где отрабатывается то или иное направление воспитательной работы. Созданы две пло щадки (МКОУ «Горьковская СОШ №1», МКОУ «Серебрянская СОШ») по патриотическому воспитанию. Вся работа площадок построена в соответствии с местными условиями. В МКОУ «Серебрянская СОШ»

очень активно используется программа «Истоки». Реализуют эту программу не только школа, но и дополнительное образование, дет ский сад, районный музей, дом культуры, родители. Совместное ознакомление и проведение праздников. Проведение учителями школы мастер классов по изготовлению изделий из теста, бересты, лоза. МКОУ «Горьковская СОШ №1» строит свою работу по патрио тическому воспитанию совместно с районным краеведческим музе ем, районной библиотекой, школой Искусств.

МКОУ «Горьковская СОШ №2, МКОУ «Астыровская СОШ», в этих школах работают над вопросом организации и реализации здо ровьесберегающих технологий. Педагоги совместно с обучающими ся этих школ, педагогами дополнительного образования из спортив ной школы стали инициаторами и организаторами районных спор тивных соревнований, массовых спортивных игр: Осенний кросс, «Зарница», Летняя спартакиада, Зимняя спартакиада и т.д.. Обу чающиеся МКОУ «Октябрьская СОШ» активно занимаются совмест но с районным краеведческим и областным краеведческим музеем раскопками курганов. Затем отработанный материал используется на выступление НОУ «Поиск».

Выдвигая к решению задачу построения концептуально едино го – воспитательного процесса, соответствующего самым современ ным нормативно-регламентирующим требованиям, управленческие усилия были сконцентрированы на координации деятельности муни ципальных органов управления, руководителей образовательных учреждений, классных руководителей, учителей-предметников и пе дагогов дополнительного образования. В результате совместной работы нам удалось создать некий контур подходящей для нас сквозной целевой воспитательной программы, включающей в себя, во-первых, все накопленные в школе воспитательные традиции, а, во-вторых, учитывающей существующие потребности и интересы обучающихся.

Воспитательное пространство муниципального района – это специально созданные условия, система действий различных обра зовательных организаций и учреждений, система мониторинга, кото рые направлены на достижение воспитательного результата. Этот результат заложен в Федеральных государственных образователь ных стандартах: «формирование общей культуры, духовно нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллекту альное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечи вающие их социальную успешность, развитие творческих способно стей, сохранение и укрепление здоровья;

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и не повторимости и т.д.»

Литература 1. Кораблев О.Л. О средовом подходе в воспитание. - Вестник высшей школы. № 7 (август) –2010. – С.36-39.

2. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Автореф.

дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. – М., 1998. – С. 22-23.

3. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. – М., Нижний Новгород, 2002. – С. 126.

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12. г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образо вательного стандарта основного общего образования».

Авторы Волобоева Наталья Николаевна, к. пед. н., доцент кафедры управления и экономики образования Института развития образова ния Омской области, г. Омск, Россия. Сфера научных интересов:

воспитание молодежи, организация работы с взрослыми по вопро сам воспитания молодежи. Связь с автором: voloboeva79@mail.ru Корелова Ольга Васильевна, руководитель МКУ «Ресурсный центр в сфере образования» Горьковского муниципального района Омской области, Россия. Связь с автором: owkorelowa@gmail.com Радул О.С.

Radul O.S.

Подвижные игры детей восточных славян VI–ХIII вв.

Children’s outdoor games of the Eastern Slavs of the VIth–XIIIth centuries Кировоградский государственный педагогический университет, г. Кировоград, Украина The Kirovohrad State Pedagogical University Kirovohrad, Ukraine В статье на основе археологических, этнографических матери алов, памятников письменности Древней Руси, фольклора анализи руются подвижные игры детей восточных славян VI–ХIII вв. Особен ностью детских игр этого периода было то, что мальчики и девочки играли отдельно в соответствии с половозрастной структурой тради ционного общества. Выделены игры детей разного возраста: «езда»

на кониках-палках, игры с мячом, катание на санках, лыжах, коньках для маленьких детей и подростков, а также игры-состязания юношей с булавами-палицами, гирями.

Ключевые слова: игры детей, восточные славяне VI–ХIII вв., народная педагогика.

th th Children’s outdoor games of the Eastern Slavs of the VI –XIII cen turies are analyzed in the article at the basis of archaeological, ethno graphical materials, literary monuments of the Ancient Rus and folklore.

The peculiarity of children’s games of that period was the situation that boys and girls played separately in accord with a half-age structure of the traditional society. Children’s games of different ages are singled out:

horse-stick riding, ball games, sledging, going skiing, skating for small children and youngsters, and also games-competitions of adolescents with Indian clubs and weights.

th th Keywords: children’s games, the Eastern Slavs of the VI –XIII centuries, national Pedagogy Источниками изучения игр детей древних восточных славян яв ляются данные археологии, этнографии, истории, народоведения, фольклористики. На их основе выделим и охарактеризуем игры де тей наших предков на этапе разложения первобытного общества и раннего средневековья.

О том, что дети восточных славян играли вместе есть письмен ное подтверждение из «Жития Феодосия Печерского» – памятнике литературы Древней Руси 80-х гг. ХI в. Говоря о детстве Феодосия, Нестор пишет: «Не приближался он к играющим детям, как это в обычае у малолетних, но избегал их игр. … И не раз уговаривали его родители … пойти поиграть его с детьми» [3, с. 308–309].

Слова «игра», «играти» в понимании игра, забава, развлечение по определенным правилам, играть, забавляться есть и в других тек стах Руси, о чем свидетельствуют словари древнерусского языка [8, c. 443, 444].

Особенностью игр детей восточных славян было то, что маль чики и девочки играли отдельно, согласно существующей в те вре мена половозрастной структуре общества. Отметим, что мальчики были более свободными в своих действиях. Девочки с пяти шестилетнего возраста становились няньками младших братьев и сестер и свободного времени, времени для игр, у них было намного меньше.

Самой распространенной игрой маленьких мальчиков, как и в последующие столетия, была «езда» на кониках – палках-скакалках, которые с одной стороны увенчивались плоской или объемной фигу рой коня с уздечкой. Их немало найдено во время раскопок древнего Новгорода. Они могли изготавливаться для детей в домашних усло виях либо же ремесленниками, что подтверждает находка деревян ного коника, датированного Х в., отличавшийся среди прочих, за описаниями археологов, высоким профессионализмом исполнения [1, 1980, с. 38]. Похожей на новгородские коники была игрушка, най денная на Киевском Подоле [2, с. 69-70].

Исследователь конца ХIХ в. Х. Ящуржинский обратил внимание на связь детских игр с конями-палочками с поверьями о превраще ниях палочки на коня, зафиксированных в сказках. Например, в сказ ке «О дурачке Терешке» старый дед в награду за то, что его сыновья будут ходить на его могилу дарит им три палочки, которые превра щаются в коней. Ведьма на Лысой горе дает своему мужу коня, кото рый впоследствии становится дрючком, муж выбросил его, но тот снова превращается на коня [11].

Дети восточных славян VI–ХIII вв. любили игры с мячом – кожа ным или деревянным. Кожаные мячи набивали кострикой, мхом или тряпьем. Только в древнем Новгороде археологами обнаружено 250 целых таких мячей или их фрагментов [6, с. 84]. Такие же наход ки обнаружены в Старой Русе [1, 1966, с. 19], Берестье [1, 1973, с. 375]. Вероятно, кожаные мячи делались в мастерской сапожника, что подтверждает находка в Старой Русе. Очевидно, как и в ХIХ в., распространенной игрой с кожаным мячом была лапта, где мячи от бивали палками.

Деревянными мячами играли в шар-мазло – игру немного на поминающую современный хоккей: мяч загоняли в земляную лунку специальной клюшкой. Мазлом называлась ямка. На распространен ность этой игры у детей древних восточных славян также указывают материалы археологических раскопок. Так, только в Новгороде дере вянных мячей найдено более 200 [6, с. 87]. Шары-мазло, датирован ные ХI–ХII вв., обнаружены также и в Звенигороде (Львовская обл.) [1, 1983, с. 352].

Представление о том, что это была за игра сообщает этнограф первой половины ХIХ в. А. Терещенко в книге «Быт русского народа»

(1848), называя ее игрой в «шар» или «касло». Дети ХIХ в. для игры выбирали палки, утолщенные на конце, чтобы удобнее было гонять шар;

выкапывали достаточно большую яму, называвшуюся касло (или котел), вокруг которой выкапывали небольшие ямки – лунки по количеству игроков. Тому, кому по жребию выпало водить игру, нуж но загнать шар в лунку, а когда другие будут отбивать, стремиться захватить чье-то место.

Другой вариант игры записан этнографом второй половины ХIХ в. П. Шейном, наблюдавший за ней у белорусских детей. В игре участвовали две команды. Группы детей становились напротив с палками в руках. Один из участников со всей силы бросал на землю деревянный шар по направлению к другой группе. Эти участники останавливали палкой катящийся шар, не допуская его дальнейшего движения. С того места, где остановился шар, они катили его к пер вой группе так, чтобы шар опередил их. Первая же группа пыталась придержать его и опять толкала деревянный шар в противополож ную сторону и т.д. Побеждала та группа, которая отталкивая другую, занимала первоначальную позицию соперников [10, c. 204–205].

Игра в мяч упоминается и в одной из русальных (троицких) пе сен, в частности, в Чухломе (Костромская обл.) пели: «Подьте, де вушки, подьте, красные, На игрище, на гульбище, В большой каравод мячом играть» [9, ч.2, с. 21]. Вероятно, не только мальчики, но и де вочки восточных славян могли играть в игры с мячом.

На основе археологических находок лыж, элементов саней, коньков можно предположить, что на них катались и дети. Образцы древних лыж представлены среди находок в Старой Ладоге, Новго роде. Понятно, что лыжи были не столько развлечением, сколько необходимостью, особенно в лесных районах, где большое значение среди домашних промыслов имела охота и родители приобщали к ней мальчиков-подростков. Находки коньков известны из Новгорода, Киева. Древнерусские коньки изготавливались из трубчастых костей коня, длина которых приблизительно равнялась длине ступни чело века. Их обработка была несложной, нужно было только подправить ножом суставные выступы и отшлифовать скользящие по льду по верхности. Вероятно такие коньки вставлялись в деревянную колод ку, которую привязывали к ноге. Иногда через боковые стенки проби вали отверстие для ремня, чтобы привязать коньки к ноге (такой об разец есть в музее Пскова) [Левашева, 2, с. 59].

О разных детских санях ХIХ в. сообщает исследователь игр де тей Е. Покровский [7]. Это были маленькие санки, саночки, «кобыл ки» (две доски, соединенные между собой четырьмя «ножками»;

нижняя доска – «горбыль» – впереди загибалась вверх и заокругли валась).

Для подросткового, юношеского возраста характерны игры состязания, развивавшие физические силы их участников. Согласно археологическим находкам, фольклора, это были прежде всего игры с гирями и булавами-палицами. Например, деревянная булава най дена в древнем Берестье [1, 1974, с. 391];

бронзовая булава с пира мидальными шипами – в древнерусском шаре Владимира Волынского (Волынская обл.) [1, 1974, с. 312];

большая железная гиря и железная булава, датированные Х–ХIII вв., найдены на горо дище Масковичи (Витебская обл.) [1, 1981, с. 346]. Об упражнениях с булавами-палицами говорится и в сказках восточных славян. Так, в сказке «Иван Быкович» железную палку «в пятьдесят пудов» молод цы подбрасывали вверх, ею же били друг друга по плечам, проверяя собственную силу [5, с. 110–111].

Для княжеских детей основных видом состязаний, способом физической подготовки была охота, о чем детально сообщает Вла димир Мономах в «Поучении».

Литература 1. Археологические открытия 1966–1986 гг.: [Сб. ст.]. – М.: Нау ка, 1967–1988.

2. Боровский Я. Е. Мифологический мир древних киевлян. – К.:

Наук. думка, 1982. – 104 с.

3. Житие Феодосия Печерского // Памятники литературы Древ ней Руси. Начало русской литературы. ХI – начало ХII века. – М.:

«Худож. лит.», 1978. – С. 305–392.

4. Левашева В. П. Обработка кожи, меха и других видов живот ного сырья // Очерки истории русской деревни Х–ХIII вв. / Труды ГИМ. – Т. II. – М.: Советская Россия, 1959. – С. 38–60.

5. Народные русские сказки А. Н. Афанасьева / Сост.

А. А. Горелов. – Л.: Лениздат, 1983. – 446 с.

6. Новгородский сборник. 50 лет раскопок Новгорода: [сб.ст.] / Под общей ред. Б. А. Колчина, В. Л. Янина. – М.: Наука, 1982. – 336с.

7. Покровский Е. А. Физическое воспитание детей у разных на родов: преимущественно России. Материалы для медико антропологического исследования. – М.: Типография А. А. Карцева, 1884. – 378 с.

8. Словарь древнерусского языка ХI–ХIV вв.: в 10 т. / АН СССР.

Ин-т рус. языка. Гл. ред. Р. И. Аванезов. – М.: Русский язык. – Т. III.

9. Снегирев И. М. Русские простонародные праздники и суевер ные обряды: в 2 ч. – Ч. 2.– М.: Советская Россия, 1990. – 80 с.

10. Шейн П. В. Материалы для изучения быта и языка русского населения северо-западного края. – Т. III (Белорусский сборник). – СПб: Тип. Императорской Академии Наук, 1902. – 538 с.

11. Ящуржинский Х. П. О превращениях в малорусских сказ ках // Українці: народні вірування, повір’я, демонологія. – К.: Либідь, 1991. – С. 554–574.

Автор Радул Ольга Сергеевна, кандидат педагогических наук, про фессор, профессор кафедры педагогики дошкольного и начального образования Кировоградского государственного педагогического университета им. В. Винниченка, Украина, г. Кировоград. Сфера на учных интересов: история отечественного воспитания. Связь с авто ром: pposp08@i.ua Щипова О.В.

Shchipova O.V.

Использование информационно-коммуникационных технологий в социально-педагогическом сопровождении студентов учреждений среднего профессионального образования The Use of Information Technologies in the Socio Pedagogical Support of Students of Establishments of Average Vocational Training Самарский государственный университет, г. Самара, Россия Samara State University, Samara, Russia В статье раскрывается актуальный вопрос использования ин формационно-коммуникационных технологий в социально педагогическом сопровождении студентов учреждений среднего профессионального образования.

Ключевые слова: информационно-коммуникационные техно логии, социально-педагогическое сопровождение студентов учреж дений среднего профессионального образования.

The article reveals the actual question of the use of information technologies in the socio-pedagogical support of students of establish ments of average vocational training.

Keywords: information technologies, socio-pedagogical support of students of establishments of average vocational training.

Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий существенно перестраивает практику повседневной жиз ни. Информационно-коммуникационные технологии, особенности их использования в обучении, построение обучающих и развивающих программ, электронных учебных пособий – все эти вопросы активно рассматриваются современными педагогами-новаторами, учеными исследователями. Подробно анализируются возможности и требова ния к созданию развивающих обучающих программ, способы органи зации социально-педагогической работы в ситуации использования компьютерной техники, функции компьютера в социально педагогическом сопровождении.

С появлением компьютерных игр в 70-х годах, интерес к ним возникает среди детей сначала в Европе и США, а затем, с распро странением компьютерной техники, и в России. Популярность же видеоигр связана с появлением на рынке игровых видеоприставок, типа «Дэнди» и «Нинтендо», которые не требовали покупки компью тера, а работали при подключении к телевизору. В восьмидесятых – начале девяностых в западной психологии было проведено множе ство исследований на тему возможного влияния видеоигр на ребенка В настоящее время с развитием информационно [5].

коммуникационных технологий вновь становится актуальным иссле дование данной проблемы.

Выделяют несколько основных направлений исследования в этой области: влияние компьютерных игр на особенности развития личности, социальную адаптацию ребенка и на его познавательное развитие.

В настоящее время изучается не только влияние компьютерных игр на когнитивное развития ребенка, его интеллектуальное разви тие, но и на развитие восприятия, памяти, скорости реакции, трени ровки конкретных навыков с помощью компьютера, включение ком пьютерных технологий в обучение детей разного возраста, а также проводятся исследования относительно особых случаев развития, например, для реабилитации (инвалиды, задержка развития, трав мы) [1]. Как отмечает И. Кондратьев, потенциал воздействия инфор мационно-коммуникационных технологий на познавательные про цессы связан не только с обучающими программами и специальны ми компьютерными средами, но и с развитием отдельных способно стей, связанных с успешностью обучения.

В исследованиях Дастмана, Гольдштейна были получены ре зультаты, свидетельствующие о возможности развития памяти, мо торной координации, способности восприятия пространства, внима ния с помощью компьютерных игр. Эти эффекты были проверены для разных возрастов, как на испытуемых, не имеющих проблем развития, так и на испытуемых с ДЦП и с минимальными мозговыми дисфункциями. В этих экспериментах использовались простые игры на реакцию и головоломки, эффекты же современных развлекатель ных игр определить здесь значительно сложнее из-за большого их разброса как по содержанию так и по действиям играющего [2].

Мы предлагаем использовать в социально-педагогическом со провождении студентов учреждений среднего профессионального образования компьютерные обучающие игры, которые способствуют развитию психические процессов: мышления, памяти, воображения, внимания [4].

Использование компьютерных обучающих и развивающих игр также возможно с целью профилактики агрессивного, асоциального поведения личности, игровой зависимости, а в частности зависимо сти от компьютерных игр, которые наносят вред нервной системе и психике личности [3].

Наличие в развлекательных играх большого количества ин формации за счет насыщенного содержания ведет к тому, что у сту дента развиваются психические процессы, углубляются знания в области истории, географии, экономики, особенно это касается стра тегических игр. Авторы игр часто осознанно включают в них необхо димость изучения некоторого объема знаний, выработку навыков.

Результативность применения информационно коммуникационных технологий в социально-педагогическом сопро вождении студентов учреждений среднего профессионального обра зования не подлежит сомнению. Ученые отмечают, что чем больше систем восприятия задействовано в обучении и развитии, тем лучше и прочнее усваивается материал. Активное же внедрение информа ционно-коммуникационных технологий, в качестве обучающих и раз вивающих игр, в социально-педагогическое сопровождение студен тов учреждений среднего профессионального образования приум ножает эффективность обучающего, развивающего и профилактиче ского воздействия, обеспечивая наглядность, аудио и видео под держку, и контроль, что в целом способствует повышению уровня обучения и формированию комфортной образовательной среды.

Кроме того, расширяются возможности реализации принципа на глядности, использования проектного метода и других нестандарт ных форм обучения, возрастает роль самостоятельной работы сту дентов.

Литература 1. Кондратьев И. Технология – виртуальная, результат – реаль ный/ Computerworld. - 1997. - № 35.

2. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологи ческих исследований / Психологический журнал. – 1999. Том 20, №1. - С. 86-102.

3. Хоффман Х. Целительная виртуальная реальность/ В мире науки. - 2004. - №11. - С. 36-43.

Щипова О.В. Теоретические основы социально 4.

педагогического сопровождения студентов учреждений среднего профессионального образования / Вестник СамГУ. - 2012. - № 8/ (99). - С. 203-207.

5. Myron W. Krueger. Artificial reality: Past and future// Virtual real ity: theory, practice and promise. WestportandLondon 1991/ Перевод с англ. М. Дзюбенко «Искусственный интеллект: прошлое и будущее».

Автор Щипова Ольга Владимировна, аспирант кафедры педагогики Самарского государственного университета, г. Самара, Россия.

Сфера научных интересов: социально-педагогическое сопровожде ние, методика и технология социально-педагогической деятельности.

Связь с автором: shipowa_olja@mail.ru СЕКЦИЯ 1. Теория и методика обучения и воспитания SECTION 1. Theory and technique of training and education Вишина Г.В., Ашмаров И.А.

Vishina G.V., Ashmarov I.A.

Некоторые практические проблемы современной вузовской педагогики Some practical problems of modern high school pedagogics Воронежский государственный технический университет, г. Воронеж, Россия Voronezh State Technical University, Voronezh, Russia Статья посвящена проблеме личностного развития и самосо вершенствования студентов вуза. Выявлены роль и функциональное предназначение кураторов студенческих групп с точки зрения самих студентов. Подчёркнуто решающее значение личности и её качеств для системы образования и обучения.

Ключевые слова: личность студента, личностные качества студента, процесс обучения и воспитания, эффективность (результа ты) процесса обучения.

Article is devoted to a problem of personal development and self improvement of students of higher education institution. The role and functional mission of curators of student's groups from the point of view of students are revealed. Crucial importance of the personality and her qualities for an education system and training is emphasized.

Keywords: identity of the student, personal qualities of the student, training and education process, efficiency (results) of process of training.

Проблемы воспитания, развития, инкультурации и социализа ции студентов очной формы обучения в современном вузе, в том числе в техническом вузе, являются совсем мало исследованными и мало обсуждаемыми, хотя их практическое значение столь велико и многофункционально, что они требуют самого срочного и самого пристального внимания, изучения и обсуждения.

С проблемой воспитания студентов оказывается тесно связан ной другая проблема – проблема эффективной работы кураторов на первых курсах. Она представляет собой одно из главнейших условий и факторов сохранения контингента поступивших на первый курс вуза студентов и совершенно немыслимых до 2013 г. условиях кон курентной ситуации среди государственных вузов.

Дискуссии педагогов вузов в структуре научно-практических и научно-методических конференций Воронежа, которые регулярно проходят в городских вузах, посвящены, как правило, особенностям современных педагогических проблем в университетах, в том числе важнейшей проблеме психологической адаптации первокурсников.

Многие, если не большинство первокурсников, становятся студента ми в 16-17 лет, и их личность, получается, формируется уже в выс шем учебном заведении.

В свободных дискуссиях опытные вузовские педагоги пришли к выводу, что к моменту перехода студентов на третий курс, практиче ски все проблемы с адаптацией уходят в прошлое, как будто этих проблем и не было.

Образовательный процесс и учебные обязанности студентов, связанные с качеством самостоятельной работы, с посещением лек ций, семинаров, практических занятий, с выполнением лабораторных работ, с подготовкой и защитой курсовых работ преобразуются в содержательную, интересную, перспективную активную деятель ность. У студентов 3-го, 4-го курсов формируется новое отношение к вузовской учёбе, которое наполнено интересом к содержанию буду щей профессии. На этот же период приходится развитие творческих интересов и желание принимать участие в перспективных научно исследовательских проектах. Обычно педагоги о студентах третьего курса удовлетворённо сообщают друг другу: «Ну, наконец-то вырос ли, наконец-то поумнели! Можно чему-то теперь и выучить!». Анализ данной ситуации раскрывает сразу несколько реальных проблем студентов 1-го и 2-го курсов.

Во-первых, они физически ещё не выросли и не окрепли. Им бы ещё два года доучиться в средней школе, как в Германии и других странах мира, где обучение после 9 класса называется лицеем, обу чение в котором государство рассматривает как подготовку к высшей школе. Юноши и девушки, которых отправили в школу в шесть лет, на третьем курсе наконец-то в состоянии включиться в учебный про цесс с его сложным расписанием, с огромным объёмом самостоя тельной работы во внеаудиторных условиях. Безусловно, что успеш ные студенты имеются и на первом, и на втором курсах.

Во-вторых, интеллектуальные способности человека «созрева ют», окончательно формируются, согласно основным таинственным психологическим законам, несколько позже, чем по достижении воз раста выпускника 11 класса при получении так называемого «атте стата зрелости».

Но те педагоги, которые открывали зачётные книжки студентов в пятом семестре, оценивая их знания, умения и навыки, а также уровень овладения профессиональными компетенциями после осеннего семестра третьего курса, постоянно задают студентам и себе один и тот же вопрос: «Как тебя угораздило получить столько троек в предшествующие годы?». Студенты пожимают плечами, дес кать: «Педагоги придирались… Вы-то понимаете, какой я на самом деле толковый, эрудированный и как замечательно могу отвечать на поставленные вопросы. Учебный материал я знаю досконально».

Вот – достаточно типичная ситуация, которая происходит с большин ством студентов, перешедших на третий курс после нескольких лет обучения.

А что же с теми, кто не выдержал испытаний на первых четырёх сессиях? Где учатся эти студенты? Или служат в армии? Или ищут работу, пережив своё первое крушение в жизни, так и не поняв, по чему одни там учатся, а им там (то есть в вузе) не повезло? А как себя «чувствует» вуз, из которого за определенный период времени отчислено определенное количество студентов очной формы обуче ния?


Вуз, будучи общественным институтом, никак не проявляет своих чувств и вовсе не смущается тем фактом, что студенты, отчис ленные в нём за неуспеваемость, весьма успешно доучиваются и получают дипломы в других вузах, становятся специалистами и про фессионалами своего дела и даже руководителями своих ранее бо лее успешных сокурсников. Конечно, кто-то никогда больше в вуз не вернётся. Но хорошо ли это?

На наш взгляд, просто необходимо соотносить естественные фазы развития ментального опыта учеников и студентов с этапами профессиональной педагогической деятельности. Последователь ные характеристики динамических компонентов ментального опыта помогут соотнести уровень интеллектуального и духовного развития обучаемых с уровнем педагогического мастерства профессорско преподавательского состава вуза. С учётом данного фактора вполне возможно, что отчисленные из вуза студенты не были бы отчислены и смогли бы стать самыми творческими профессионалами, успешно окончить магистратуру или аспирантуру, развивать науку и технику на благо себе и обществу.

В целом, большинство проблем успешного вузовского обучения связано с особенностями семейного воспитания. Семейные тради ции и институты могут быть как самыми перспективными, так и под вергаться деформациям из-за социальных, социально экономических и семейно-нравственных и др. проблем.

Кроме того, институт кураторов в каждом вузе призван выпол нять возложенные на него учебно-воспитательные функции, причём независимо от внешних влияний. В структуре деятельности курато ров важнейшую роль играет т.н. личностный фактор, состоящий из педагогических установок куратора, его личной ответственности пе ред учебным коллективом и руководством выпускающей кафедры, педагогической готовности выполнить работу (функции) куратора студенческой группы.

Важнейшей частью личностного фактора куратора является его личный педагогический опыт, то есть те педагогические примеры, которые куратор накопил и приобрёл за годы обучения в вузе в его учебной группе. Это могут быть примеры того, как в годы обучения в вузе в его группе работал куратор, как проводились «часы куратора», были ли групповые мероприятия и экскурсии в учебной группе, встречи с интересными людьми, «нашими современниками» или с выпускниками кафедры, факультета, вуза.

В структуре работы куратора студенческой группы должны быть отражены личные интересы и увлечения, эрудиция и степень соци альной активности вузовского педагога. Кураторы студенческих групп должны принимать активное участие или присутствовать на методо логических семинарах или научно-методических конференциях, по свящённых педагогике, в том числе работе кураторов в учебных группах, особенно на первых курсах обучения студентов.

К сожалению, зачастую кураторы формально относятся к своим должностным обязанностям, и мало чем помогают студентам в акк лиматизации к вузовской среде, редко встречаются и видятся со своими студентами, их родителями. Подобный формализм в работе института кураторов (по сути, воспитателей) оборачивается для эф фективных и неэффективных студентов по-разному. Эффективные студенты сами, в конце концов, осваиваются в чужой для них инсти туциональной среде вуза, повышают свою самостоятельность в про цессе обучения и налаживают контакт с профессорско преподавательским составом. Что касается неэффективных студен тов, то они либо прибегают к посторонней помощи в процессе обуче ния, в том числе решают свои учебные проблемы при помощи де нежных средств либо подлежат отчислению вследствие собственной неуспеваемости и наличию академической задолженности, с которой они попросту не знают, что им делать. Любой студент, обучающийся в вузе, может и должен расширять не только сферу своих личных способностей, но и сферу своих профессиональных возможностей, опираясь на уже развитые качества и свойства своей личности и развивая ещё не развитые. Профессиональную помощь в этом сту дентам может оказать куратор студенческой группы.

Основываясь на данных анкетирования студентов, проведенно го в Воронежском государственном техническом университете и по свящённого выявлению наиболее важных функций кураторов сту денческих групп [1], можно сделать следующие выводы. Наибольшее значение для самих студентов имеют именно те функции кураторов, которые напрямую связаны, во-первых, с результативностью про цесса обучения и, во-вторых, с развитием личности студентов и их личностным ростом. Итоги проведённого анкетирования выглядели следующим образом. Всего анкет было роздано и заполнено 157.

Приведём для наглядности образец самой анкеты:

Таблица Функции куратора студенческой группы Куратор: Баллы 1 1. Раскрывает значение всех учебных дисциплин 1 кур са для дальнейшей учёбы и профессионального ста- новления студентов Окончание табл. 1 2. Разъясняет причины возникающих у студентов труд ностей 3. Помогает в преодолении возникающих у студентов трудностей 4. Разъясняет вузовские функции студентов 5. Способствует организации академической группы как влиятельного коллектива 6. Создаёт атмосферу взаимного уважения среди сту дентов 7. Осуществляет индивидуальный подход к студентам 8. Развивает интересы студентов 9. Способствует организации досуга студентов 10. Осуществляет преемственность между вузом и средней школой По каждой функции были суммированы набранные ими баллы и разделены на количество анкет, чтобы определить средневзве шенное (согласно набранным баллам) значение каждой функции.

1. 571 : 157 = 3, 2. 674 : 157 = 4, 3. 656 : 157 = 4, 4. 572 : 157 = 3, 5. 489 : 157 = 3, 6. 638 : 157 = 4, 7. 556 : 157 = 3, 8. 528 : 157 = 3, 9. 493 : 157 = 3, 10. 477 : 157 = 3, Таким образом, функции куратора по степени их важности для самих студентов распределились в следующем порядке. Как следует из анкетирования, то есть, по мнению самих же студентов, наиболь шее значение имеют следующие три функции куратора, а именно: 1.

Куратор помогает в преодолении возникающих у студентов трудно стей;

2. Куратор разъясняет причины возникающих у студентов труд ностей;

3. Куратор создаёт атмосферу взаимного уважения среди студентов. Как видно, наибольшую значимость имеют личностно ориентированные функции куратора студенческих групп, которые связаны с разрешением возникающих у студентов проблем с обуче нием и в результате только усиливают влияние личностных качеств студентов в процессе обучения на его результативность. Большое значение также имеет атмосфера взаимного уважения и доверия в учебном коллективе (на 3-ем месте).

Последние места заняли такие функции куратора, которые имеют самый общий характер, например: «способствует организации академической группы как влиятельного коллектива» либо «осуще ствляет преемственность между вузом и средней школой». Эти функции не имеют личностного ориентирования и не представляют большой ценности для развития личности студентов и их личностно го роста, а также и для учёбы студентов. Некое среднее промежу точное положение между наиболее важными и неважными функция ми занимают такие функции куратора, как «осуществляет индивиду альный подход к студентам», «развивает интересы студентов», «способствует организации досуга студентов». Очевидно, что с эти ми задачами студенты смогут справиться и без помощи куратора, например, организовать свой досуг, то есть провести свободное время или позаниматься тем, что им и самим интересно. Поэтому наибольшее значение куратора в вузе заключается в функции оказа ния студентам помощи в учёбе и преодолении возникающих здесь трудностей, а также разъяснении причин, по которым эти трудности могут возникать. Отсюда, на наш взгляд, следует заключительный вывод, что добросовестное выполнение куратором своих должност ных функций и учёт личностных качеств студентов, оказание помощи в развитии и саморазвитии личности студента являются основными средствами повышения результативности процесса обучения в со временном вузе.

По нашему мнению, личностные качества студентов определя ют весь процесс обучения и сказываются на его результативности, а именно на уровне подготовленности выпускаемых высшей школой специалистов. Специалист XXI века должен быть интеллигентным, культурным человеком, умеющим использовать мировой опыт и ми ровые ценности. Он должен научиться самостоятельно находить нужную для себя информацию и грамотно использовать её в своей работе. Выход из такой ситуации только один - активное включение студентов в деятельность творческого характера и развитие лично стных качеств студентов, в первую очередь их творческих способно стей.

Таблица Приоритетные функции кураторов студенческих групп Место, зани маемое функ цией курато- Куратор ра, в рейтинге студентов 1 1. Раскрывает значение всех учебных дисциплин V курса для дальнейшей учёбы и профессионального становления студентов 2. Разъясняет причины возникающих у студентов II трудностей Окончание табл. 1 3. Помогает в преодолении возникающих у студентов I трудностей 4. Разъясняет вузовские функции студентов IV 5. Способствует организации академической группы как IX влиятельного коллектива 6. Создаёт атмосферу взаимного уважения среди сту III дентов 7. Осуществляет индивидуальный подход к студентам VI 8. Развивает интересы студентов VII 9. Способствует организации досуга студентов VIII 10. Осуществляет преемственность между вузом и сред X ней школой Личностные качества являются своего рода нематериальной базой, ядром формирования и развития человека, его профессиона лизма, закладываемого на студенческой скамье в период обучения в вузе. На наш взгляд, одной из важнейших черт личности студента, человека вообще является самостоятельность. Это качество лично сти следует рассматривать как неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, без которого учебный процесс не может состо яться. Самостоятельные активные действия в свою очередь способ ствуют развитию инициативности. Задания, предназначенные для самостоятельной работы, должны носить активный характер и обес печивать развитие творческих способностей студентов. Со временем в процессе обучения студент должен овладеть такими профессио нальными качествами как владение искусством коммуникации, уме ние организовывать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом. Способность ге нерировать новые идеи, направлять других студентов, будущих кол лег на поиск путей решения поставленных проблем, умение устанав ливать и поддерживать устойчивый положительный эмоциональный настрой партнёров – вот неотъемлемые черты личности, которая, помимо компетентного специалиста, должна быть сформирована в вузе как результат профессионального обучения.


Современный студент должен вести и действовать себя само стоятельно, и не только во время процесса обучения. Его можно описать следующим образом, и ко всем нижеприведённым характе ристикам можно применить определение «самостоятельный». Итак, настоящий студент, по нашему мнению, должен: быть самостоятель ной творческой личностью, способной к социальному взаимодейст вию;

обладать самостоятельным творческим мышлением, индивиду альностью, готовностью ставить и решать задачи;

самостоятельно принимать персональные решения и отвечать за них;

уметь разви вать у себя творческие начала и способность самостоятельно (неза висимо) ориентироваться в современной социальной, политической и экономической обстановке;

уметь самостоятельно учиться и орга низовывать свой учебный процесс, обеспечивать его всем необхо димым [2, с. 86-88].

Жизнь в современном динамичном (изменчивом) мире предпо лагает творческое отношение человека ко всему происходящему в этом мире. Возрастает спрос на творческую личность во всех сферах общественной жизни. Поэтому современные студенты должны быть подготовлены к самостоятельной творческой деятельности, созда нию новых продуктов, машин, технологий, услуг, методов организа ции производств. Поэтому весь учебный процесс следует ориенти ровать на мотивацию творчества и развитие личных качеств студен тов. Студент должен отчетливо представлять роль творчества в са мостоятельном развитии себя как человека и как ответственного члена нашего общества.

Сегодня даже для того, чтобы просто выжить, не говоря уже о том, чтобы вести более или менее достойное человека существова ние, мы должны смело идти навстречу новому;

должны быть способ ными проектировать наше взаимодействие с непрестанно и непред сказуемо изменяющимся миром. Это означает, что нам нужно учить ся непрерывно и безостановочно в течение всей жизни. Творческая деятельность выступает средством интенсивного развития интел лектуальных способностей и личностных качеств студента. Развитие творческих способностей выступает своеобразной гарантией того, что будущий специалист сможет ориентироваться и находить реше ния в нестандартных ситуациях и вопросах профессиональной дея тельности. Он будет востребован, более защищён от безработицы.

В результате научного исследования, проведённого в вузе, вы яснилось, что абсолютное большинство опрашиваемых признало, что сегодня профессионализм определяется прежде всего сочетани ем личностных качеств, поэтому главное в профессиональной дея тельности – использовать свой личностный потенциал. Показано, что эффективность педагогического взаимодействия (а значит и всего образовательного процесса в целом) зависит от уровня межличност ных отношений студентов и профессорско-преподавательского со става. Здесь напрашивается следующий вывод: результативность процесса обучения зависит, в первую очередь, от личностных ка честв сегодняшних студентов, в дальнейшем будущих специалистов.

Уровень профессиональной подготовки (профессионализм) студен тов вузов определяется прежде всего гармоничным или не очень гармоничным сочетанием их личностных качеств.

Как показывают новейшие исследования, тщательный анализ личности, а также сами личностные качества, способности, интересы и личные взаимоотношения имеют решающее значение для систем образования и обучения, чтобы они были эффективными и постоян но совершенствовались. Будущие направления развития науки и образования связаны с развитием личности человека, его личност ных качеств, которые необходимо постоянно совершенствовать.

Вместе с личностью будет совершенствоваться и общество в целом, в котором каждый человек будет представлять яркую индивидуаль ную личность, которая будет стремиться расти в течение всей своей жизни и деятельности. К этому приводит нас научно-технический прогресс, социально-экономическое и политическое развитие совре менного общества, культуры и цивилизации.

Литература 1. Ашмаров И.А. Влияние личностных качеств студентов в про цессе обучения на его результативность // Выпускная квалификаци онная работа: науч. ред. Г.В. Вишина. - Воронеж: ФГБОУ ВПО «Во ронежский государственный технический университет», 2013. – 101 с.

Авторы Вишина Галина Викторовна, кандидат пед. наук, доцент кафед ры «Связи с общественностью и педагогика» Воронежского государ ственного технического университета (ВГТУ), г. Воронеж, Россия.

Ашмаров Игорь Анатольевич – кандидат экон. наук, доцент ка федры «Экономическая теория и экономическая политика» Воро нежского государственного технического университета (ВГТУ), г. Во ронеж, Россия.

Связь с авторами: dobrinka75@mail.ru Петрунин А.М.

Petrunin A.M.

Мудрец – учитель, психолог и педагог A wise man – a teacher, psychologist, pedagogue Военная академия войсковой противовоздушной обороны Вооружённых Сил Российской федерации им. Маршала Советского Союза А.М. Василевского, г. Смоленск, Россия Russian Armed Forces Army Air Defense Military Academy named after Marshal of the Soviet Union A.M. Vasilevskiy, Smolensk, Russia В статье анализируется образ мудреца, состоящий из качеств и типологии. Качества мудреца: единство знаний и опыта учёта ритмов Вселенной, единство знаний и опыта жизни в гармонии с природой, единство знаний и опыта жизни в единстве с народом, единство зна ний и опыта ведения диалога с оппонентом, единство знаний и опыта соблюдения меры во всём. Типы мудреца: ретроспективы (восточ ный), настоящего времени (эпикурейский) и перспективы (западный).

Психолого-педагогические особенности мудреца проявляются в мере.

Ключевые слова: мудрость, мудрец, учение о мудреце, психо логия меры, педагогика меры.

The article analyzes the peculiarities of a wise man image. This im age is constructed by qualities and types. A wise man qualities are con sidered as a unity of knowledge and experience in acquiring Universe rhythms, as a unity of knowledge and experience of life in harmony with nature, as a unity of knowledge and experience of solidarity with people, as a unity of knowledge and experience of dialogue with an opponent, as a unity of knowledge and experience in keeping within limits. The types of a wise man are retrospective (oriental type), contemporary (epicurean) and perspective (western) type. Psychological and pedagogical peculiari ties of a wise man are shown in his ability to keep within limits.

Keywords: wisdom, a wise man, measure in psychology and peda gogy.

В древнегреческой, арабской, средневековой и современной философской и другой литературе можно встретить такие знания, которые раскрывают некоторые черты образа мудреца. Эти знания подобраны хаотично. Они не имеют научных основ, поэтому о муд реце говорят много, но по-разному и кто как может. Отдельные авто ры разделяю понятие мудрости на два вида: философский (теорети ческий) и практический (действие, поступок). Соответственно, и муд рецы могут быть философами и практиками. Некоторые философы полагают, что мудрость – далёкое прошлое, и сегодня она не имеет значениея, следовательно, и не может быть мудрецов.

Тем не менее, есть и попытки упорядочить знания о мудреце как об учителе, старце. Эти знания раскрывают мудреца как умелого воспитателя и наставника молодёжи, пророка в своём отечестве.

Так, В.Н.Назаров в книге «Феноменология мудрости: Образы мудре ца в истории культуры» пытается обобщить исторические знания о мудреце (духовный наставник, старец, философ, мыслитель, прови дец, святой, хитрец, плут и др.) и создать единый его образ, состоя щий из трёх сторон: познавательной, коммуникативной и нравствен ной [1].

Этот образ будет всегда неполным, так как основы его понима ния хоть и собирательные, однако, сущность его не может быть рас крыта.

По нашему мнению, образ мудреца идёт не от разума, а от природы, образ мудреца не искусственный, а естественный. Мудрец тот, кто живёт сообразно с природой, считали Гераклит. Сенека и др.

Его сущность базируется на объективных, природных основах. При рода всегда правдива, заблуждения исходят от разума человека.

Изучая природные основы, мы пришли к выводу о том, что таковыми могут быть особые меры, существующие вне человеческого разума, который ведёт поиск их и с высоты своего понимания (развития), стремится соответствовать этим мерам, т. е. быть по природе муд рым. Но любой человек не имеет системных знаний по этой пробле ме. Мы такие знания выявили, определи и на их основе разработали учение, наиболее полно раскрывающее образ мудреца [3, с. 169– 182]. Учение о мудреце, отражая естественные меры бытия, раскры вает возможности человека по их соблюдению. Эти меры, в зависи мости от масштабов природных образований, разные и имеют непо средственное отношение к жизни человека. Так, во Вселенной такой мерой может быть универсум, в природе – гармония, в обществе – лад, в отношении к оппоненту – диалог, самого себя – мера, време ни – ритм.

Если фрагментарные суждения не могут дать целостного зна ния об образе мудреца, то это можно сделать на основе правил сис темного знания мудрости. Правилами являются теоретические по ложения, которые предписывают, как поступать человеку в этом мире, чтобы жизнь его исключала избыток и недостаток, а также была достойной. Нами выявлены и обоснованы шесть правил, от ражающие основы мер и качества мудреца. 1. Мудрость человека зависит от единства его рациональных знаний об универсуме и опы та жизни в единстве (в соответствии) с ним. 2. Мудрость человека зависит от единства его рациональных знаний гармонии ритмов в при роде и опыта жизни, сочетающей господство над природой с подчине нием ей. 3. Мудрость человека зависит от единства его рациональ ных знаний лада в народе и опыта жизни в ладе с ним. 4. Муд рость оппонентов зависит от единства их знаний диалога и опыта его ведения. 5. Мудрость человека зависит от единства его рацио нальных знаний о мере и опыта соблюдения её во всём. 6. Мудрость человека зависит от единства его рациональных знаний о ритмах и опыта ритмичной жизни. Соблюдая эти правила, человек может жить более продолжительно, красиво, по-доброму, истинно, счаст ливо и свободно.

К этим правилам необходимо добавить ещё три временных по казателя: прошлое, настоящее и будущее, лежащие в основе типи зации образа мудреца: мудрец ретроспективы (восточный), мудрец настоящего времени (эпикурейский), мудрец перспективы (запад ный).

Восточный тип мудреца в своих суждениях и поступках опира ется на прошлое, в котором всё было. В нём как в зеркале он видит и настоящее.

Эпикурейского типа мудреца не интересует ни прошлое, ни бу дущее, он наслаждается настоящим. Девиз эпикурейского мудреца:

«Остановись мгновение, ты прекрасно».

Западный тип мудреца, ориентируясь на будущее, решает все проблемы современности. Прошлоё и настоящее – основа будущего.

Его подлинная жизнь только в будущем.

Что касается правил, то это – особые правила. Следуя их пред писанию, человек стремится к мере бытия. Почему эти правила имеют значение? Потому что они, соответственно, связаны с жизнью человека и обусловливают его стремление подражать им: универсу му – значит стремиться к вечности бытия, гармонии в природе – к красоте и творению жизни, к ладу с народом – к добру и нравствен ности, к диалогу с оппонентом – к истине и безопасности, к соблюде нию меры во всём – к счастливой жизни, к ритму и ритмичной жиз ни – к выбору момента и свободе. По истине надо быть мудрым че ловеком, чтобы обладать такими качествами, как стремление к веч ности, красоте, добру, истине, счастью и свободе.

Какое же умиротворение должен произвести мудрец, если он вступает в отношения с другим субъектом? Этот субъект не может не слушать мудреца, который побуждает естественные чувства, воз действует на человека своими знаниями, умением и примером.

Почему мудрец может быть тонким психологом? Потому что он воздействует на самое сокровенное и желанное для разума челове ка, его высшие ценности – вечность, красоту, добро, истину, счастье и свободу.

Преимущество мудреца как психолога в том и состоит, что он, опираясь на естественные психологические и педагогические основы (меры) жизни человека, не проявляет избытка и недостатка, а гово рит, поступает и делает всё в меру. Таковыми мерами могут быть и сами психические образования психические свойства, процессы, состояния и др. Психология мудреца, тонко влияя на психику ученика или оппонента, побуждает его стремиться к идеалам и истинному пониманию человека, связанным с универсумом, гармонией в приро де, ладом в жизни народа, диалогом с оппонентом, мерой жизни че ловека, с ритмами времени.

Естественные, природные качества психики человека надо по стоянно пробуждать, развивать, подтягивая их до уровня совершен ства мудреца. Ибо мера в психики – особая проблема, которая почти не изучена. Но безмерность её проявления, как недостаток (сла бость), так и избыток (экспрессивность) встречаются постоянно и на всех уровнях.

Немецкий философ Ф. Ницше считал, что мудрец – народный идеал. Он стремится к соблюдению меры во всём. По нашему мне нию, мудрец является идеалом универсума, идеалом гармонии, идеалом лада, идеалом диалога, идеалом меры, идеалом ритма. Его поведение является постоянно действующим фактором, направлен ным на воспитание окружающих людей.

Педагогические заслуги выдающихся мудрецов Фалеса, Демок рита, Сократа, Платона, Аристотеля, Конфуция, Сенеки, Спинозы, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо, Дж.Локка, Л.Н. Толстого и др. навсегда оста нутся в народной памяти. Их уроки мудрости сегодня не дают покоя психологам и педагогам, которые должны постоянно опираться на живые, проверенные временем мудрые мысли. По мнению Н.Н.

Моисеева, в каждом обществе должен быть человек – Учитель, кото рый являлся мастером своего дела, хранителем знаний предшест вующих поколений [2, с. 128]. Однако, назвать такого Учителя с большой буквы мудрецом, по тому времени, было не престижно. Это будет верно и в том случае, если мы будем считать мудрецом каждо го педагога.

Сила педагогического воздействия мудреца состоит в его уме ренности, умении делать всё в меру: универсально, красиво, добро, истинно, счастливо, свободно. Умение пробудить эти чувства, осно вы проявления поступков такого рода под силу только человеку му дрому или мудрецу.

Таким образом, мудрец – учитель, тонкий психолог и признан ный педагог.

Литература 1. Назаров В.Н. Феноменология мудрости: Образы мудреца в истории культуры. – Тула: ТГПУ, 1993. – 332 с.

2. Моисеев Н.Н.Человек и ноосфера. – М.: Мол. Гвардия.

1990. – 351 с.

3. Петрунин А.М. Система знаний о мудрости: Поиски. Созда ние, Значение. Обучение. – Смоленск: Универсум, 2003. – 264 с.

Автор Петрунин Александр Михайлович, кандидат философских наук, доцент, доцент кафедры естественнонаучных и гуманитарных дис циплин ВА ВПВО ВС РФ им. Маршала Советского Союза А.М. Васи левского, г. Смоленск, Россия. Сфера научных интересов: проблемы мудрости, философии долга и военно-теоретических знаний. Связь с автором: petrunin@mail.ru Соломонова Т.П.

Solomonova T.P.

Формирование аналитических умений старшеклассников на предметах гуманитарного цикла Formation of analytical skills of the students who are studying the humanities Акбулакский филиал Оренбургского государственного университета, Акбулак, Оренбургская обл., Россия Akbulak branch of Orenburg State University, Akbulak, Orenburg region, Russia В статье изложены обобщённые результаты исследования ав тора по проблеме формирования аналитических умений старше классников на предметах гуманитарного цикла: уточнена сущность самого понятия «аналитические умения», определены условия эф фективности формирования аналитических умений старшеклассни ков, обеспечивающих им возможность трудиться и продолжать про фессиональное образование в качестве полноправных членов обще ства. Статья адресована учёным, аспирантам, соискателям, студен там вузов.

Ключевые слова: аналитические умения, гуманитарный цикл, эффективность, старшеклассники.

In this article author has generalized the results of his research of the problem of formation of analytical skills of the students who are study ing the humanities. He has defined more precisely the essence of the notion «analytical skills» and offered the conditions of the effective forma tion of students analytic skills which give them opportunity to work and continue professional education as enjoying full rights members of the society. This article is addressed to scientists, postgraduates, students of the colleges and universities.

Keywords: analytical skills, the humanities, effective, studying.

Деятельность, в том числе и профессиональная, предполагает овладение определённым набором умений. Среди них особое место занимают умения, обеспечивающие старшеклассникам и выпускни кам образовательных учреждений возможность трудиться и про должать профессиональное образование в качестве полноправного члена общества. Это аналитические умения [1].

Аналитические умения – это комплекс специальных мысли тельных действий, направленных на выявление, оценку и обобщение полученных знаний, анализ и перевод их в новое качественное со стояние.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и ре зультатов опытно-экспериментальной работы можно утверждать, что важными условиями эффективности процесса формирования ана литических умений являются: создание мотивационной основы для формирования аналитических умений;

поэтапное формирование аналитических умений на основе единства мотивационного, содер жательного и деятельностного компонентов процесса обучения.

Методика формирования аналитических умений учащихся за ключается в актуализации и развитии образовательного потенциала личности.

В опытно-экспериментальной работе, которая началась в году и проходила в течение двух лет с 2006 года по 2008 год, было установлено следующее:

1. Мотивационный компонент формирования аналитических умений содержит понимание учащимися смысла и значения анали тических умений в учебной деятельности, потребность в формиро вании аналитических умений.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.