авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Научное партнерство «Аргумент»

Российская ассоциация содействия науке

БГТУ «ВОЕНМЕХ» им. Д.Ф. Устинова,

Институт международного бизнеса и

коммуникации

Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной

организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Молодежный парламент Липецкой области

Издательский центр «Гравис»

XV-я Международная научная конференция «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Россия, г. Липецк, 27 сентября 2013 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ XV-th International Scientific Conference «TOPICAL QUESTIONS OF MODERN PSYCHOLOGY AND PEDAGOGY»

Russia, Lipetsk, September 27, 2013 COLLECTION OF PAPERS Издательский центр «Гравис»

Липецк, Научное партнерство «Аргумент»

Российская ассоциация содействия науке БГТУ «ВОЕНМЕХ» им. Д.Ф. Устинова, Институт международного бизнеса и коммуникации Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Молодежный парламент Липецкой области Издательский центр «Гравис»

XV-я Международная научная конференция «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Россия, г. Липецк, 27 сентября 2013 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ Ответственный редактор:

А.В. Горбенко Издательский центр «Гравис»

Липецк, УДК 159.9: ББК А Актуальные вопросы современной психологии и педагогики [Текст]: Сборник докладов XV-й Международной научной конференции (Липецк, 27 сентября 2013 г.). / Отв. ред.

А.В. Горбенко. – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2013. – 140 с.

Сборник включает тексты научных докладов участников XV-й Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики», состоявшейся 27 сентября 2013 г. в г. Липецке (Российская Федерация). В сборнике представлены научные доклады из Болгарии, Германии, Литвы, России, Украины.

Доклады сгруппированы по секциям в соответствии с принятой классификацией направлений в современной психологии и педагогике.

Редакционная коллегия сборника:

к. п. н., доц. Воробьева О.В., г. Рязань, Россия д. соц. н., доц. Боброва Лаймуте, г. Шяуляй, Литва д. э. н., доц. Шматко А.Д., г.



Санкт-Петербург, Россия к. м. н., доц. Грищенко Г.В., г. Николаев, Украина к. п. н., доц. Пенев С.Д., г. Русе, Болгария к. псх. н., доц. Сатиева Ш.С., г. Семипалатинск, Казахстан Горбенко А.В., г. Липецк, Россия Черепнин В.В., г. Липецк, Россия к. п. н., доц. Акрамова Л.Ю., г. Ташкент, Узбекистан д. геогр. н., проф. Бельгибаев М.Е., г. Семипалатинск, Казахстан к. п. н., доц. Глазунова И.Н., г. Липецк, Россия к. э. н. Егоров А.И., г. Липецк, Россия Мосолова Е.М., г. Липецк, Россия © Коллектив авторов Scientific Partnership "Argument" Russian Association of Assistance to Science BHSU «VOENMEH» n. a. D.F. Ustinov, Institute of the international business and communication Lipetsk Regional Office of the All-Russian Public Organization "Russian Union of Young Scientists" Research Center "Aksioma" Youth Parliament of the Lipetsk Region Publishing Center "Gravis" XV-th International Scientific Conference "TOPICAL QUESTIONS OF MODERN PSYCHOLOGY AND PEDAGOGY" Russia, Lipetsk, September 27, COLLECTION OF PAPERS Managing editor:

Anton V. Gorbenko Publishing Center "Gravis" Lipetsk, Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy [Text]:

collection of papers of XV-th International Scientific Conference (Russia, Lipetsk, September 27, 2013). / Managing editor: Anton V. Gorbenko. – Lipetsk: Publishing Center "Gravis", 2013. – 140 p.

The collection includes texts of scientific reports of participants of the XV-th International Scientific Conference "Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy" which has taken place on September 27, 2013 in Lipetsk (Russian Federation). Scientific reports are presented by authors from Bulgaria, Germany, Lithuania, Russia, Ukraine.

Papers are grouped in sections according to the accepted classification of the directions in modern psychology and pedagogy.

Editorial board of the collection:

Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Olga V. Vorobyova, Ryazan, Russia Doctor of Social sc., Assoc. Prof. Laimute Bobrova, Shaulyai, Lithuania Doctor of Econ sc., Assoc. Prof. Alexey D. Shmatko, St. Petersburg, Russia Cand. of Med. sc., Assoc. Prof. Gennadiy V. Grischenko, Nikolaev, Ukraine Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Svetlomir D. Penev, Ruse, Bulgaria Cand. of Psychol. sc., Assoc. Prof. Sholpan S. Satieva, Semipalatinsk, Kazakhstan Anton V. Gorbenko, Lipetsk, Russia Vasiliy V. Cherepnin, Lipetsk, Russia Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Lola Y. Akramova, Tashkent, Uzbekistan Doctor of Geogr. sc., Prof. Muhit E. Belgibaev, Semipalatinsk, Kazakhstan Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Irina N. Glazunova, Lipetsk, Russia Cand. of Econ. sc. Alexey I. Egorov, Lipetsk, Russia Elena M. Mosolova, Lipetsk, Russia © Authors' team СОДЕРЖАНИЕ НАПРАВЛЕНИЕ 1: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Даля Аугене, Лаймуте Боброва Выражение карьеры женщин в контексте непрерывного образования........................................................................................... Бирюкова И.П., Пещеров Ю.Г.

Методика изучения рассеяния электромагнитных волн с помощью компьютерного моделирования........................................... Водолагина Л.Ю.

Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии или риском отклонения в условиях детского сада компенсирующего вида......................................................................... Грабельникова А.В.





Дистанционное обучение и его развитие............................................ Дмитриев Н.А., Верховская Е.П.

Сетевое взаимодействие «школа-вуз» в системе непрерывного образования: критерии и показатели эффективности........................ Камуз В.В.

Воспитание студентов на занятиях по дисциплине «Русский язык и культура речи».................................................................................... Костякова Л.Н.

Формирование компенсаторных умений на уроках английского языка...................................................................................................... Лысенко Е.А.

Формирование интереса к занятиям физическими упражнениями средствами игры в бадминтон.............................................................. Матросова М.В.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах по коррекции нарушений устной и письменной речи................................................. Миняева Н.М., Толкачева Т.М.

Актуализация ресурса нравственного опыта школьника................... Мухамедова А.А., Голосова А.В., Мельситова К.А.

Особенности коррекционной работы с детьми со сложной структурой дефекта............................................................................... Поночевная И.В.

Актуальность использования современных дистанционных информационных технологий в среднем профессиональном образовании........................................................................................... Сластунова О.В., Казаков Р.С., Суфиярова Т.С.

Ресурсный центр как инновационная модель непрерывного образования........................................................................................... Соломатина Е.И., Оноприенко В.Н.

Особенности развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.............................. Числова С.Н., Смыкова О.Н.

Формирование и развитие компетенций у младших школьников при изучении величин........................................................................... Шитов Д.Г., Онищенко А.Н.

Корреляционный анализ показателей длины тела и результатов прыжка в длину с места студентов юридической академии............... Шишкина Ю.С.

Роль учителя в формировании детского коллектива начальной школы..................................................................................................... НАПРАВЛЕНИЕ 2: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Воскресенская Н.В., Степанюк Д.А.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения персонала атомной станции (на примере Ленинградской АЭС)........ Захарий Дечев Психологические детерминанты в работе экскурсовода.................... Жуланова И.В.

Психолого-педагогические проблемы подготовки психологов и учителей................................................................................................. Коваленко В.Е.

Особенности эмоционального реагирования умственно отсталых младших школьников, которые обучаются в разных образовательных средах.................................................................... Кованцева О.В.

Дезадаптация первоклассников......................................................... Коркина Е.П., Добровольская С.В., Хает Л.Г.

Телесно-ориентированный тренинг «Каддлпати-кушельпати» в профилактике и терапии психогенных половых дисфункций........... Миляева М.В., Власова Т.В., Харькина Н.А., Кузнецова А.В., Фотина С.Е.

Теоретические аспекты тревожности и страхов у детей с нарушениями в развитии.................................................................... Павленко А.А., Поливода О.В.

Нарративный анализ текстов участников форума по борьбе с лишним весом...................................................................................... Панкина А.С.

Адаптация первоклассников............................................................... Сида Я.Н.

Психофизиологическая адаптация ребенка к школе........................ TABLE OF CONTENTS DIRECTION 1: PEDAGOGICAL SCIENCES Dalya Augene, Laimute Bobrova Women Career Expression in a Context of Continuous Education.......... Biryukova I.P, Peshcherov J.G.

Methodology of Studying the Scattering of Electromagnetic Waves Based on Computer Simulations............................................................. Vodolagina L.Yu.

Early comprehensive care for children with developmental disabilities or at risk for rejection in kindergarten compensating............................... Grabelnikova A.V.

The Distance Learning and Development............................................... Dmitriev N.A., Verhovskaya E.P.

Network Interaction "School Higher Education Institution" in System of Continuous Education: Criteria and Efficiency Indicators.................... Kamuz V.V.

Education of Students at «Russian Language and Culture of Speech» Classes..................................................................................... Kostyakova L.N.

Compensatory Skills Building in English Classes.................................... Lysenko E.A.

Formation of Interest in Physical Activities by Means of a Badminton Court........................................................................................................ Matrosova M.V.

Organization of Corrective and Developing Work for Children with Disabilities and Special Educative Needs in a Spoken and Written Language Correction Groups.................................................................. Minyaeva N.M., Tolkacheva T.M.

Actualization of Resource of Schoolboys Moral Experience.................... Muhamedova A.A., Golosova A.V., Melsitova K.A.

Features of Remedial Work with Children with Complex Structure of the Defect................................................................................................ Ponochevnaya I.V.

Relevance of the Use of Modern Remote Information Technology in Secondary Vocational Education............................................................. Slastunova O.V., Kazakov R.S., Sufiyarova T.S.

Resource Centre as Innovation Model of Continuous Education............ Solomatina E.I., Onopriyenko V.N.

Features of the Gaming Activity in Preschool Children with Intellectual Disabilities............................................................................. Chislova S.N., Smykova O.N.

The Formation and Development of Competence of Primary School Children While Studying Variables.......................................................... Shitov D.G., Onishchenko A.N.

Correlation Analysis of Indicators of Length of a Body and Results of a Broad Jump from a Place of Students of Legal Academy.................... Shishkina Yu.S.

Role of the Teacher in Formation of Children's Staff of Elementary School..................................................................................................... DIRECTION 2: PSYCHOLOGICAL SCIENCES Voskresenskayа N.V., Stepanyuk D.A.

Psikhologo-Pedagogichesky Maintenance of Process of Training of the Personnel of Nuclear Station (on the Example of the Leningrad Nuclear Power Plant).............................................................................. Zachary Dechev Professional and personal qualities of the guide as a unit in the guide activity..................................................................................................... Zhulanova I.V.

Psychological and Pedagogical Problems of Training Psychologist and Teachers.......................................................................................... Kovalenko V.E.

Features of the Emotional Response of Mentally Retarded Younger Pupils, Who are Studying in Different Educational Environments......... Kovantseva O.V.

Disadaptation First Graders.................................................................. Korkina E.P., Dobrovolskaya S.V., Khayet L.G.

Body-Oriented Training "Cuddleparty-Kuschelparty" in the Prevention and Treatment of Psychogenic Sexual Dysfunctions............................. Milyaeva M.V., Vlasova T.V., Kharkina N.A., Kuznetsova A.V., Fotina S.E.

Theoretical Aspects of Anxiety and Fear of Children with Disabilities in Development...................................................................................... Pavlenko A.A., Polivoda O.V.

Narrative Analysis of Texts Participants Forum on the Fight Against Obesity.................................................................................................. Pankina A.S.

Adaptation of the First-Graders............................................................. Sida Ya.N.

PsychophySiological Adaptation of a Child to School............................ НАПРАВЛЕНИЕ 1: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ DIRECTION 1: PEDAGOGICAL SCIENCES Даля Аугене, Лаймуте Боброва Dalya Augene, Laimute Bobrova Выражение карьеры женщин в контексте непрерывного образования Women Career Expression in a Context of Continuous Education Шяуляйский университет, г. Шяуляй, Литва Shaulyai University, Shaulyai, Lithuania Карьера женщины является важным социальным фактором в современном обществе. Поэтому важно обсуждать решающие фак торы образования женщин, выяснить проблемы и затруднения, с которыми они сталкиваются, обучаясь или добиваясь успеха в карь ере. Проанализировав мнение женщин о влиянии непрерывного об разования на изменения в карьере, установили, что непрерывное образование более всего влияет на результативность профессио нальной деятельности: по мнению исследуемых, под влиянием не прерывного образования профессиональная деятельность становит ся разнообразнее, увеличивается число функций.

Ключевые слова: карьера, женщины, непрерывное образова ние.

Career of the woman is important social factor in modern society.

Therefore it is important to discuss decisive factors of education of women, to find out problems and difficulties which they face, being trained or achieving success in career. Having analysed opinion of women on influence of continuous education on changes in career established that continuous education most of all influences productivity of professional activity: according to respondents, under the influence of continuous edu cation professional activity becomes more various, the number of func tions increases.

Keywords: career, women, continuous education.

Проблема и актуальность. Мир постоянно меняется и быстро стремится в век совершенной технологии, гибкой рабочей силы, меньшего администрирования и сбережения запасов. Изменения требуют новых профессий и специальностей. Поэтому очевидно, что подготовка к карьере должна быть процессом непрерывным, про должающимся всю жизнь, требующим новых знаний, обновления, способности изменяться и приспосабливаться. Непрерывное обра зование на основе «умения учиться», приобретает особое значение и важность для будущих планов человека [12].

Стремительные глобальные, технологические изменения и из менения характера работы вызывают у людей естественную потреб ность постоянно учиться. Это общество многие называют обществом знаний, поскольку современные технологии изменяют характер ра боты и рабочие отношения, меняются взаимоотношения людей, роль личности в обществе, интересы и установки. Следовательно, обра зование личности не является завершающимся – оно продолжается всю жизнь. Непрерывное образование становится не только удовле творением потребности в саморазвитии, но и продиктованной эконо мическими обстоятельствами необходимостью [1].

В современном обществе, где высокий уровень образования, знания становятся большой ценностью. А непрерывное образование становится необходимостью или ценностью, чтобы сохранить рабо чее место или быть способным конкурировать в нём. Осложняющий ся мир деятельности и непрерывное образование человека выявля ют проблему совместимости жизненных и профессиональных планов человека с реально существующими объективными и субъективными обстоятельствами. Людям всё более нужными становятся способно сти к проектированию карьеры в системе непрерывного образования [2]. Проектирование карьеры обычно направлено на трудоустройство человека, а основа трудоустройства понимается как соответствую щая квалификация человека, т.е. целостность знаний и способностей необходимая для рабочего мира [3]. Таким образом, возникает по требность в непрерывном образовании. Становится совершенно не возможным молодым людям до 25 лет получить набор способностей и квалификаций на всю жизнь. Чем дальше, тем больше им понадо бятся более широкие, общие, легко применяемые способности, кото рые помогут непрерывно приобретать новые знания по специально сти и усваивать новые методы работы. Значит, обучение становится уже не эпизодическим опытом, а постоянной частью жизни.

Женщина с высшим образованием становится активным участ ником рынка труда, имеющим довольно большой опыт и проница тельность [2;

8]. Формирующаяся экономика рынка и демократиче ские процессы в Литве создают всё более благоприятное простран ство трудовых отношений, в котором проявляется политика равных возможностей, гармонизирующая гендерные отношения, стремящая ся к тому, чтобы процесс карьеры мужчин и женщин был бы подвиж ным и обеспечивающим равные возможности для всех. Вопрос карь еры один из основных в современном обществе, хотя бы потому, что карьера тесно связана с профессиональной и гендерной идентично стью, что является важной частью гендерной идентичности [13]. Для того, чтобы стремиться к карьере, успешно подниматься по карьер ной лестнице, или сохранить рабочее место, необходимо понять, что нужна компетенция непрерывного образования. Непрерывное обра зование является одним из основных условий, способствующих вы живанию и преуспеванию в меняющемся мире труда.

В настоящее время в Литве проводится много исследований, анализирующих изменения карьеры женщин. А. Зданявичюс [13] рассматривает понятие карьеры женщин и траектории этой карьеры.

А. Пурванецкас и Г. Пурванецкене [10], указывая проблемы женщи ны, выделяют патриархальные отношения в семье, исследуют сег ментацию рынка труда по гендерному признаку. В. Канопене [6] вы деляет важнейшие проблемы дискриминации женщины. М. А. Пави лёнене [9] в своих работах подчёркивает изнуряющую будничность семьи женщины. Проведённые исследования показывают, что обра зование женщин не всегда гарантирует равные возможности как на работе в системе образования, так и в других секторах трудового рынка. Поэтому важно говорить о решающих факторах образования женщин, об укреплении позиций на рынке труда женщин с высшим образованием, выяснить проблемы и затруднения женщин, с кото рыми они сталкиваются, обучаясь или добиваясь успеха в карьере.

Карьера женщины является важным социальным фактором в нашем обществе. Карьера предоставляет женщинам возможность заняться той деятельностью, которая более всего их интересует. Женщина хочет почувствовать себя свободной и независимой, не чьей–либо содержанкой. Высшее образование и непрерывное образование от крывают перед женщинами возможности и позволяют влиться в ры нок труда, раскрыть свои способности и приобретённые знания. Для женщин карьера – неотъемлемая часть личности, укрепляющая са мостоятельность, креативность, воображение, коммуникабельность.

Тема является актуальной, нуждается в исследовании, анализе, по скольку современная женщина – это женщина со своими личными потребностями и профессиональными интересами.

Объект исследования – изменения в карьере женщины в кон тексте непрерывного образования.

Цель исследования – проанализировать мнение женщин о влиянии непрерывного образования на изменения в карьере.

Организация и методика исследования. Во время исследо вания опирались на гуманистическую теорию развития личности, акцентирующую свободу и независимость человека, стремление ак туализировать себя [7;

11]. Представители этой теории утверждают, что учебный процесс происходит значительно быстрее и эффектив нее, если изучаемый предмет совпадает с личными интересами обу чающегося. Также опирались на концепцию непрерывного образова ния в целях совершенствования знаний, компетенций и способно стей в личной, гражданской, социальной и/или с работой связанной перспективой. Обучение понимается как интерактивный, динамич ный, перманентный процесс поиска, в котором, исследуя и взаимо действуя с окружающей средой, возникает новое понимание самого себя и окружающего мира [4;

5].

В исследовании приняли участие 250 женщин, обучающихся в университетских последипломных студиях. Для исследования подго товлена анкета.

Результаты исследования и их обсуждение. Обучение ста новится процессом совершенствования профессиональной деятель ности, который помогает взрослому человеку преодолеть трудности самоопределения и инновационного испытания, позволяет верить в свои силы, активно пользоваться приобретённым опытом. Во время исследования стремились выяснить внутренние факторы, побуж дающие женщин учиться. Полученные данные предоставлены в таблице 1.

Таблица Внутренние мотивы непрерывного образования (N=210) Частично Не Согласен Индекс зна Положение согласен согласен чимости PI (N/%) (N/%) (N/%) Желание полезно использовать свобод- 19/9 35/16,7 156/74,3 0, ное время Желание не отставать 22/10,5 95/45,2 93/44,3 0, от других Стремление к образо 121/57,7 65/30,9 24/11,4 0, ванию Желание успешной 0, 178/84,8 20/9,5 12/5, карьеры Углубление в свою 133/63,3 36/17,2 41/19,5 0, профессию Потребность в само 0, 179/85,2 12/5,7 19/9, реализации Стремление к превос 57/27,1 29/13,8 124/56,1 0, ходству Стремление к знани 112/53,3 85/40,5 13/6,2 0, ям Инвестиция в себя 145/69,1 45/21,4 20/9,5 0, Желание развивать собственные компе- 0, 183/87,1 12/5,7 15/7, тенции Чувство собственного 56/26,7 52/24,8 102/48,5 0, достоинства Результаты исследования показывают, что почти все мотивы являются значимыми. Анализ результатов указывает на то, что важ нейший внутренний мотив, побуждающий постоянно учиться, – это желание развивать свою компетенцию (PI=0,90). Постоянно учить ся поощряет и желание успешной карьеры (PI=0,89) и потребность в самореализации (0,88). Мало значимыми внутренними мотивами являются желание не отставать от других (PI=0,33) и стремление к превосходству (PI=0,34) и совершенно незначимым – желание по лезно использовать свободное время (PI=0,17).

Во время исследования рассмотрены и внешние мотивы, по ощряющие к постоянной учёбе. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица Внешние мотивы непрерывного образования, связанные с профессиональной деятельностью (N=210) Частич Согла- Не согла- Индекс но со Положение сен сен значимо гласен сти PI (N/%) (N/%) (N/%) Требования организации 24/11,4 52/24,8 134/63,8 0, Большая конкуренция в орга 0, 102/48,6 94/44,8 14/6, низации Стремление остаться на 0, 135/64,3 52/24,8 23/10, рынке труда Профессиональные требова 123/58,6 21/10 66/31,4 0, ния Требование повышать ква 85/40,5 62/29,5 63/30 0, лификацию Структурные изменения в 49/23,4 23/10,9 138/65,7 0, организации Требование выполнять но 0, 101/48,1 87/41,4 22/10, вые функции Переход в другую организа 21/10 13/6,2 176/83,8 0, цию, подразделение Возможность получить более 76/36,2 18/8,6 116/55,2 0, высокую зарплату Результаты исследования показывают, что почти все внешние мотивы, связанные с профессиональной деятельностью, являются значимыми. Исследованием установлено, что более всего влияю щими на выбор непрерывного образования внешними мотивами яв ляются стремление остаться на рынке труда (PI=0,77) и большая конкуренция в организации (PI=0,71). Важное место занимает мотив требование выполнять новые функции (PI=0,69), который наглядно демонстрирует тенденции карьерных изменений, когда сотрудник в организации приобретает всё больше ответственности и власти.

Весьма мало влияют на потребность непрерывного образования пе реход в другую организацию или подразделение (PI=0,11), требова ния организации (PI=0,24), структурные изменения в организации (PI=0,29). Можно предположить, что эти процессы в организациях не час ты, поэтому не побуждают потребности приобрести новые компетенции.

Таблица Используемые способы и формы обучения в целях совершенствования в профессиональной сфере (N=210) Частично Не со Согласен Индекс зна Положение согласен гласен чимости PI (N/%) (N/%) (N/%) Конференции 29/13,8 37/17,6 144/68,6 0, Семинары 0, 143/68,1 45/21,4 22/10, Лекции 0, 89/42,4 7133,8 50/23, Стажировки 25/11,9 18/8,6 167/79,5 0, Краткосрочные курсы 0, 126/60 49/23,3 35/16, Последипломные курсы 85/40,5 61/29 64/30,5 0, Профессионально– информационные экс- 18/8,6 28/13,3 164/78,1 0, курсии Летние лагеря 14/6,7 11/5,2 185/88,1 0, Самообразование 98/46,7 19/9 93/44,3 0, Участие в проектах 0, 96/45,7 82/39,1 32/15, Дистанционное обуче 18/8,6 16/7,6 176/83,8 0, ние Консультации 76/36,2 36/17,1 98/46,7 0, Учёба в профессио 61/29 42/20 107/51 0, нальных группах Учёба на основе собст 76/36,2 82/39 52/24,8 0, венного опыта По результатам исследования видно, что женщины часто учат ся, применяя разные способы и формы обучения. Чаще всего рес понденты принимают участие в семинарах (PI=0,79), на краткосроч ных курсах (PI=0,72), в проектах (PI=0,65). Менее всего популярны летние лагеря (PI=0,09), дистанционное обучение (PI=0,12), профес сиональные экскурсии (PI=0,15), стажировки (PI=0,16). По данным исследования видно, что женщины активно совершенствуют свои знания и способности, стремятся быть лучшими специалистами, зна токами в своей сфере.

Во время исследования стремились выяснить, какое влияние непрерывное образование оказывает на карьерные изменения жен щин. Результаты представлены в таблице 4.

Данные проведённого исследования показывают, что непре рывное образование самое большое влияние оказывает на развитие специальных компетенций (PI=0,79). Это непосредственно влияет на результативность профессиональной деятельности (PI=0,73). Рес понденты утверждают, что под влиянием непрерывного образования профессиональная деятельность стала разнообразней, увеличилось число функций (PI=0,74). Этот показатель наглядно демонстрирует, что все чаще современная карьера развивается не в вертикальной плоскости (подниматься по карьерной «лестнице»), а в горизонталь ной – с приобретением новых функций. Поэтому можно сделать ги потетическую предпосылку, что карьера женщин в контексте непре рывного образования становится более современной. Значимое влияние непрерывное образование оказывает на осуществление потребности в самореализации (PI=0,65). Непрерывное образование незначительно влияет на возможности работать в нескольких инсти туциях (PI=0,19). Результаты указывают на то, что непрерывное об разование целенаправленно влияет на изменения проектирования карьеры женщин.

Таблица Влияние непрерывного образования на карьерные изменения (N=210) Частично Не со- Индекс Согласен Положение согласен гласен значимости (N/%) (N/%) (N/%) PI Повысилась возможность 0, 96/45,7 83/39,5 31/14, реализовать себя Приобретена пользую 65/31 74/35,2 71/33,8 0, щаяся спросом профессия Приобретены специаль ные (профессиональные) 123/58,6 85/40,5 0, 2/0, компетенции Приобретены общие ком 85/40,5 78/37,1 47/22,4 0, петенции Выросла возможность 57/27,2 28/13,3 125/59,5 0, трудоустройства Повысилась профессио 67/31,9 89/42,4 54/25,7 0, нальная безопасность Повысилась заработная 31/14,7 47/22,4 132/62,9 0, плата Профессиональная дея тельность стала разнооб 0, 128/60,9 56/26,7 26/12, разней, увеличилось чис ло функций Появилась возможность работать в нескольких 32/15,3 16/7,6 162/77,1 0, институциях Увеличилась социально 65/31 83/39,5 62/29,5 0, профессиональная сеть Улучшились результаты 0, 109/51,9 89/42,4 12/5, труда Выводы:

1. Образование личности не является исчерпывающим явлени ем – оно продолжается всю жизнь, поэтому непрерывное образова ние становится не только удовлетворением потребностей в самооб разовании, но и необходимостью, продиктованной экономическими условиями, выявляющей проблему согласованности жизненных и профессиональных планов человека с реально существующими объективными и субъективными обстоятельствами.

2. Результаты исследования позволяют утверждать, что почти все мотивы непрерывного образования являются значимыми. Важ нейшими внутренними мотивами, побуждающими постоянно учиться, являются желание развивать собственные компетенции, желание успешной карьеры и потребность в самореализации.

3. Внешними мотивами, более всего влияющими на непрерыв ное образование являются стремление остаться на рынке труда и большая конкуренция в организации Важное место занимает мо тив требование выполнять новые функции, который наглядно де монстрирует тенденции карьерных изменений, когда сотрудник в организации приобретает всё больше ответственности и власти.

4. Непрерывное образование более всего влияет на результа тивность профессиональной деятельности: по мнению исследуемых, под влиянием непрерывного образования профессиональная дея тельность становится разнообразнее, увеличивается число функ ций. Это наглядно демонстрирует то, что все чаще современная карьера развивается не в вертикальной плоскости (подниматься по карьерной «лестнице»), а в горизонтальной – с приобретением но вых функций.

Литература 1. A Memorandum on Lifelong Learning. (2000). Режим доступа:

http://www.bologna-berlin2003.de/pdf/MemorandumEng.pdf st 2. Arnold J. Managing Careers into the 21 Century. - London: Paul Chapman Publishing, 1997.

3. epas P. sidarbinimo gebjim ugdymas karjeros projektavimui.

II-oji tarptautin mokslin konferencija. Mokymasis vis gyvenim ir kar jeros raida ini visuomenje. Klaipda, 2005m. Gruodio 1-2d. – Klaipda, 2005.

4. Hargreaves. A. Mokymasis ini visuomenje: vietimas nesau gumo amiuje. - Vilnius: Homo Liber, 2008.

5. Jarvis P. Mokymosi paradoksai.- Kaunas: VDU leidykla, 2001.

6. Kanopien. V. Moterys Lietuvoje. - Vilnius: Danielius, 2000.

7. Maslow A.H. Motyvacija ir asmenyb. – Vilnius: Apostrofa, 2006.

8. Osipow S.H., Fitzgerald L.F. Theories of Career Development. Boston: Allyn and Bacon, 1996.

9. Pavilionien M.A. Lyi drama. – Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla, 1998.

10. Purvaneckas A., Purvaneckien, G. Moteris Lietuvos visuome nje. Palyginamoji tyrim analiz. - Vilnius: Danielius, 2001.

11. Rogers C. Freedom to Learn. - Columbus: Merrill, 1969.

12. Webster F. Theories of the Information Society.- Routledge, Taylor and Francis, 2002.

13. Zdaneviius A. Moters karjeros trajektorijos. Karjeros samprata ir skmingos karjeros strategijos // Lyi sociologija. Sociologija. - 2005. P. 73-87.

Авторы Даля Аугене, д-р социальных наук, доцент кафедры Эдукологии Шяуляйского университета, г. Шяуляй, Литва. Сфера научных инте ресов: методология эдукологии карьеры, профессиональное кон сультирование учеников. Связь с автором: augiene@gmail.com Лаймуте Боброва, д-р социальных наук, доцент кафедры Эду кологии физкультуры и спорта Шяуляйского университета, г. Шяуляй, Литва. Сфера научных интересов: качество университетских студий, каръера педагогов физической культуры и спорта. Связь с автором:

l_bobrova@hotmail.com Бирюкова И.П., Пещеров Ю.Г.

Biryukova I.P, Peshcherov J.G.

Методика изучения рассеяния электромагнитных волн с помощью компьютерного моделирования Methodology of Studying the Scattering of Electromagnetic Waves Based on Computer Simulations Военный учебно-научный центр военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», г. Воронеж, Россия Military Educational and Scientific Center of the Air Force "The Air Force Academy named after Professor N.E. Zhukovsky and Y.A. Gagarin", Voronezh, Russia Описывается методика изучения рассеяния электромагнитных волн на неоднородностях в атмосфере, основанная на компьютер ном моделировании. Предлагаемая методика дает возможность сту дентам вузов познакомиться с физическими закономерностями и методами описания процессов рассеяния, а также развить исследо вательские и информационные компетенции.

Ключевые слова: методика обучения, компьютерное модели рование, рассеяние, электромагнитные волны.

A methodology of studying the scattering of electromagnetic waves by irregularities in the atmosphere based on computer simulations is de scribed. The methodology allows university students to learn the physical laws describing the processes of scattering and to develop their research and computer skills.

Keywords: teaching methodology, computer simulation, scattering, electromagnetic waves.

Одной из важных задач изучения курса физики в вузе является развитие способностей к использованию знаний физических законов и методов научных исследований в будущей профессиональной дея тельности. В связи с этим для студентов метеорологических и эколо гических направлений подготовки представляет интерес изучение физических основ явлений, связанных с рассеянием света и радио волн на атмосферных аэрозолях, каплях воды и частицах льда в облаках и других неоднородностях в атмосфере.

Традиционно процессы рассеяния электромагнитных волн в веществе рассматриваются в курсе физики для нефизических спе циальностей на качественном уровне, так как количественная теория рассеяния электромагнитных волн на мелких частицах связана с до вольно громоздкими математическими вычислениями. Поэтому при менение вычислительной техники и прикладных пакетов программ для численных расчетов и наглядного представления результатов позволит, с одной стороны, познакомиться с физическими механиз мами и методами описания процессов рассеяния, а с другой сторо ны, даст возможность провести практическое исследование и вы явить характерные особенности данного явления.

Предлагается методика изучения явлений рассеяния электро магнитных волн на неоднородностях среды, основанная на состав лении соответствующей математической модели и проведении вы числительных экспериментов с помощью ее компьютерной реализа ции. Моделирование проводится с целью выявления закономерно стей процессов рассеяния в зависимости от соотношения длин волн падающего излучения и размеров рассеивающих частиц, а также углов рассеяния.

Для первоначального ознакомления с процессами рассеяния, которое осуществляется в курсе физики для нефизических специ альностей вузов, достаточно описания этих процессов в рамках вол новой теории электромагнитного излучения. При этом для выявле ния основных особенностей рассеяния света на мелких макроскопи ческих частицах в первом приближении можно рассматривать рас сеяние плоской монохроматической электромагнитной волны на ди электрическом шаре, находящемся в однородной изотропной непо глощающей среде. Взаимодействие электромагнитного излучения с частицей описывается матрицей рассеяния, зависящей от пока зателя преломления вещества, из которого состоит частица, ра диуса частицы и длины падающей волны. Электромагнитное из лучение характеризуется с помощью четырех параметров, кото рые образуют вектор Стокса. Первый параметр определяет интен сивность излучения, остальные три параметра описывают его поля ризацию [1]. Умножая матрицу рассеяния на вектор Стокса па дающего излучения, можно получить вектор Стокса рассеянного излучения. С помощью составляющих матрицы рассеяния можно также рассчитать сечение и фактор эффективности рассеяния, а также степень поляризации рассеянного излучения.

Для получения матрицы рассеяния электромагнитных волн на однородной изотропной диэлектрической шарообразной частице разработана теория Ми, применимая для частиц произвольного ра диуса и произвольной длины волны падающего излучения [2]. Соот ветствующая математическая модель основана на решении уравне ний Максвелла с граничными условиями, требующими непрерыв ность тангенциальных компонент векторов напряженностей электри ческого и магнитного полей на поверхности частицы. Эта задача сводится к решению волнового уравнения в сферических координа тах для скалярной функции, через которую можно выразить векторы напряженностей электрического и магнитного полей. Данная скаляр ная функция находится в виде разложения в ряд по базовым функ циям, которые получают решением волнового уравнения методом разделения переменных. Так как базовые функции выражаются че рез специальные функции: присоединенные функции Лежандра, сферические функции Бесселя или комбинации этих функций, и тре буется суммирование большого числа членов ряда, необходимо привлечение компьютерных программ, которые могут вычислять эти операции.

Разработанная модель позволяет выполнить комплекс заданий по вычислению характеристик рассеянного излучения: сечения рас сеяния, степени поляризации рассеянного излучения, а также по строить индикатрисы рассеяния для различных отношений радиуса частицы (микроскопической капли воды) к длине падающей волны.

Анализ результатов моделирования, представленных в виде графи ков, дает возможность выявить важные закономерности явления рассеяния, например, изменение характера зависимости интенсив ности рассеянного света от длины падающей волны при изменении отношения радиуса частицы к длине волны. Вычисление степени поляризации для различных углов рассеяния позволяет уяснить тот факт, что рассеянный свет поляризуется, и степень поляризации зависит от угла рассеяния.

Изучение рассеяния электромагнитных волн по разработанной методике позволяет решить следующие учебные задачи: расширить и систематизировать знания закономерностей распространения электромагнитных волн в веществе;

познакомиться с физическими основами прикладных методов, используемых в метеорологических исследованиях, и сформировать базовые знания для дальнейшего изучения специальных дисциплин;

получить представление о мате матических методах, используемых в специализированных пакетах компьютерных программ для моделирования в метеорологии;

раз вить исследовательские и информационные компетенции.

Литература 1. Мак-Картни Э. Оптика атмосферы. Рассеяние света молеку лами и частицами. – М.: Мир, 1979. – 430 с.

2. Борен К., Хафмен Д. Поглощение и рассеяние света малыми частицами. – М.: Мир, 1986. – 664 с.

Авторы Бирюкова Ирина Петровна, кандидат пед. наук, преподаватель кафедры физики и химии, ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная акаде мия», г. Воронеж, Россия. Сфера научных интересов: использование информационных технологий в обучении физике. Связь с автором:

ipbir95@mail.ru Пещеров Юрий Георгиевич, курсант ВУНЦ ВВС «Военно воздушная академия», г. Воронеж, Россия.

Водолагина Л.Ю.

Vodolagina L.Yu.

Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии или риском отклонения в условиях детского сада компенсирующего вида Early Comprehensive Care for Children with Developmental Disabilities or at Risk for Rejection in Kindergarten Compensating Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 19, г. Волгоград, Россия Municipal preschool educational institution Kindergarten compensating number '19, Volgograd, Russia В статье раскрывается необходимость организации ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии или риском отклонения, а так же помощи семьям, имеющим таких детей. Пред ставлен опыт работы по открытию группы «Раннее стимулирующее развитие в детском саду компенсирующего вида.

Ключевые слова: ранняя комплексная помощь, междисципли нарный подход, индивидуальные программы развития.

The paper reveals the need for the organization of early compre hensive care for children with developmental disabilities or at risk for re jection, as well as assistance to families with such children. An experi ence of working on the opening of the "Early stimulating development in kindergarten compensating.

Keywords: early comprehensive care, interdisciplinary approach, individual development programs.

На современном этапе одним из актуальных направлений спе циальной (коррекционной педагогики является ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии или риском отклонения.

Ранняя комплексная помощь формируется как часть системы, спе циального образования, призванная влиять на улучшение условий для развития детей с ограниченным потенциалом возможностей а также детей из групп медицинского, генетического и социального риска отставания в развитии.

Ранний возраст (с рождения и до 3 лет) в жизни ребенка явля ется наиболее ответственным периодом, когда развиваются мотор ные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, а также формируется личность. Пластичность мозга ребенка раннего возраста, сенситивные периоды формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности коррекционной помощи. Ранняя и адекватная помощь ребенку по зволяет более эффективно компенсировать нарушения в его психо физическом развитии и тем самым смягчить, а возможно, и преду предить вторичные отклонения.

От эффективной организации ранней комплексной помощи в определяющей степени зависят предупреждение инвалидности и (или) снижение степени ограничения жизнедеятельности и трудоспо собности.

В настоящее время в Российской Федерации нет единой сис темы раннего выявления детей с подозрениями на те или иные от клонения в развитии. Ее создание - важная и актуальная задача со временного этапа модернизации системы образования. Инновацион ный подход к формированию новой модели комплексной поддержки ребенка с отклонениями в развитии в условиях семьи и дошкольного учреждения компенсирующего вида предполагает активное (субъ ект-субъектное) взаимодействие всех ее участников (специалистов, членов семьи, самого ребенка) в абилитационном процессе.

В Волгограде создана дифференцированная система специа лизированных образовательных учреждений, где оказывается кор рекционная помощь детям с 5 лет, в отдельных случаях с 3-х лет. К сожалению, для детей раннего возраста, имеющих отставание в пси хофизическом развитии или риск отставания, специальной службы раннего стимулирующего развития и консультационной помощи их родителям нет.

На основании Федеральной Программы развития новых форм Российского дошкольного образования в современных социально экономических условиях, постановления Главы администрации Вол гоградской области «О мерах по развитию новых форм дошкольного образования» № 251 от 29.03.2002, в соответствии с выявленной потребностью родителей, имеющих детей раннего возраста с про блемами в развитии, в 2002 г. на базе МОУ детского сада № 19 на чал функционировать консультационный пункт «Доброе начало».

Основными задачами консультационного пункта являлось:

1. Ранняя диагностика уровня развития ребенка.

2. Консультирование семьи и обучение приемам взаимодейст вия с ребенком, имеющим проблемы в развитии.

3. Психологическая и социальная поддержка семьи.

На первом этапе работы была разработана нормативно - пра вовая база, собран банк данных диагностических методик, подобра на библиотека по вопросам воспитания и обучения детей раннего возраста.

На втором этапе были созданы условий для организации рабо ты консультационного пункта, заключены договора о сотрудничестве с МУЗ детской поликлиникой № 6, Центром социальной помощи се мье Ворошиловского района, обществом помощи детям им. Л. С.

Выготского. Специалисты дошкольного учреждения прошли подго товку, необходимую для работы с детьми раннего возраста с отста ванием в развитии или риском отставания. Была выпущена спра вочная информация о работе консультационного пункта «Доброе начало». Для оказания ранней комплексной помощи родителям и детям группы риска использовались разнообразные формы работы.

В работе консультационного пункта принимали участие следующие специалисты: врач-педиатр, врач-психиатр, учитель - дефектолог, психолог, учитель- логопед, медсестра по массажу, социальный пе дагог.

Работа консультационного пункта «Доброе начало» позволила организовать апробацию моделей скрининг-контроля и углубленного дифференцированного обследования детей раннего возраста для выявления малышей с подозрением на отклонения в развитии и оказание разнообразных форм медико-психолого-педагогической и социальной помощи им и их семьям, оптимизировать родительское поведение в общении с детьми.

В 2005 году при поддержке Комитета по образованию админи страции Ворошиловского района г. Волгограда в детском саду № была открыта группа кратковременного пребывания и надомного обучения «Раннее стимулирующее развитие».

Для эффективной работы группы была создана развивающая среда, обновлена материально-техническая база для работы с детьми раннего возраста, созданы видеотека и лекотека.

Комплектование группы осуществляет городская медико психолого – педагогическая комиссия. В группу принимаются дети от 1 года до трех лет на основании заявления родителей. Принимаются дети с отклонениями в психофизическом развитии или риском появ ления данных отклонений, с нарушениями психологического разви тия (F-80-89);

дети группы биологического риска: недоношенные и маловесные, после внутриутробных инфекций или родовых травм и дети группы социального риска: родители не могут обеспечить де тям необходимых условий развития, дети психически больных роди телей, дети, подвергающиеся насилию в семье, опекаемые дети.

Количество детей в группе – 10-12 человек в зависимости от возраста и степени выраженности нарушений. В настоящее время группу посещают 11 детей. Режим работы группы – кратковремен ное пребывание и надомное обучение, устанавливается в зависимо сти от запросов родителей.

Работа группы «Раннее стимулирующее развитие строится на основе следующих принципов:

междисциплинарного подхода;

партнерства;

добровольности;

семейноцентрированного подхода;

открытости и уважения к личности ребенка, родителей, со трудников;

гуманистической направленности;

гибкости и динамичности.

Основными направлениями деятельности группы «Раннее стимулирующее развитие» являются:

I. Медико- психолого- педагогическое обследование ребенка:

сбор информации об анамнезе ребенка (беседа с родителя ми, изучение документации);

организация диагностических мероприятий.

II. Проведение междисциплинарного анализа состояния ребен ка и семьи. Совместная разработка индивидуальных программ раз вития детей.

III. Оказание комплексной помощи семье:

в организации понимания потребностей ребенка, адекватных методов взаимодействия, направленных на улучшение навыков коммуникации и социализации;

в создании стимулирующей и развивающей домашней среды;

в организации оценки возможностей динамики развития ре бенка;

обучение членов семьи основам медико-психолого педагогических знаний и умений для проведения работы в домаш них условиях;

в предоставлении медицинских услуг врачом-педиатром, психиатром и др. по желанию родителей.

предоставление информации о законодательных актах, за щищающих права ребенка и семьи, о социальных гарантиях, об об щественных и государственных организациях, оказывающих необхо димую помощь и услуги.

IV. Организация коррекционно-развивающей работы:

1. Разработка индивидуальных программ развития, которая проводится специалистами группы и включает в себя:

первичную и углубленную мультидисциплинарную диагно стику;

составление комплексных программ коррекции и развития;

динамическое наблюдение за уровнем развития ребенка с возможным дополнением, изменением или прекращением програм мы абилитации и коррекции;

завершение программы абилитации и коррекции с после дующей реадаптацией.

2. Целевая работа по развитию ребенка в рамках индивиду альной программы развития.

V. Динамический контроль за эффективностью проводимых ме роприятий и своевременное внесение необходимых корректив.

VI. Координация взаимодействия специалистов с родителями для достижения непрерывности коррекционно-развивающих меро приятий.

VII. Обеспечение преемственности между группой «РСР» и дру гими учреждениями образования, медицины и соцзащиты.

За время работы группы надомного обучения и кратковремен ного пребывания «Раннее стимулирующее развитие» у 61 % детей были преодолены те или иные отклонения, часть детей подготовле на к воспитанию и обучению в массовых общеобразовательных до школьных учреждениях. 18% детей с достаточно выраженными от клонениями в развитии (например, с проблемами в умственном раз витии, F-70, F-71) нуждаются в постоянном психолого педагогическом сопровождении и систематической коррекционной помощи и посещают детский сад № 19. 21% детей после трех лет продолжают обучение в детских садах компенсирующего вида дру гой направленности (для детей с патологией слуха, зрения, наруше ниями опорно-двигательного аппарата).

Практическая работа с детьми раннего возраста с различными нарушениями в развитии убедительно демонстрирует, что вовремя начатая и грамотно построенная реабилитация средствами образо вания, позволяет предупредить появление дальнейших отклонений в развитии вторичной и третичной природы, скоррегировать уже имеющиеся и, в результате - значительно снизить степень социаль ной недостаточности детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии и риском отклонения, достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, образования, степени интеграции в общество.

Литература 1. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики ано мального развития детей. - М.: Педагогика, 1989.

2. Малофеев Н.Н. Реабилитация средствами образования должна начинаться с первых месяцев жизни ребенка. – М: Альманах.

ИКП РАО. 2002, №2.

3. Стребелева Е.А. Комплексный подход к раннему выявлению и ранней коррекции отклоняющегося развития у детей. – М: Альма нах. ИКП РАО. 2002, №2.

4. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического раз вития в детском возрасте. – М: Вопросы психологии. 1971, N 4.

Автор Водолагина Людмила Юрьевна, заведующий, учитель дефектолог высшей категории муниципального дошкольного учреж дения детского сада компенсирующего вида № 19 Ворошиловского района г. Волгограда, Россия. Сфера научных интересов: коррекци онная педагогика и психология, управление дошкольными учрежде ниями. Связь с автором: LV-0110@yandex.ru Грабельникова А.В.

Grabelnikova A.V.

Дистанционное обучение и его развитие The Distance Learning and Development Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, г. Москва, Россия St.Tikhon’s Orthodox University, Moscow, Russia В статье рассмотрены понятия дистанционное обучения, обра зования, обучения, развитие системы дистанционного обучения.

Ключевые слова: образование, обучение, дистанционное обу чение, система дистанционного обучения.

The article deals with the concept of distance learning, education, learning, development of distance learning.

Keywords: education, learning, distance learning, distance learning system.

В XXI вв., в веке активно развивающихся информационных тех нологий, Интернет занял важное, если не сказать главное, место среди глобальных мегафакторов социализации таких как космос, планета, Мир. Сегодня он стал неотъемлемой частью нашей жизни.

Миллионы людей пользуются его услугами в поиске информации ежедневно, ежечасно. Люди с трудом представляют как можно жить без Интернета. С его помощью не только можно обладать информа цией, но и получать образование, находясь в метро, электричке, до ма, кафе, гостинице и т.д.

Под «образованием» большинство ученых понимают результат обучения, воспитания человека. В большом энциклопедическом сло варе читаем: образование – процесс и результат усвоения система тизированных знаний, умений и навыков. В процессе образования происходит передача от поколения к поколению знания всех тех ду ховных богатств, которые выработало человечество, усвоение ре зультатов общественно-исторического познания, отражённого в нау ках о природе, обществе, в технике и искусстве, а также овладение трудовыми навыками и умениями. Образование – необходимое ус ловие подготовки к жизни и труду, основное средство приобщения человека к культуре и овладения ею;

фундамент развития культу ры [4].

Протоиерей Евгений Шестун рассматривает образование как восстановление целостности человека, предполагающее развитие всех его сил, всех его сторон, соблюдающее иерархический принцип в устроении человека. Иерархический принцип требует такого уст роения человека, при котором образ Божий мог бы раскрыться во всей силе, во всей полноте [5, с.16].

Воспользовавшись терминологией православно ориентированной педагогики, видим, что обучение – это специально организованный, целенаправленный и контролируемый процесс поддержки детей в их стремлении к познанию, результатом которого является совершенствование и изменение духовного опыта человека [2, с.16].

С точки зрения светской педагогики, обучение – совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное их взаимодейст вие, направленное на достижение поставленной цели [3, с.127].

Подласый И.П. считает, что обучение – специально организо ванный, целенаправленный и контролируемый процесс взаимодей ствия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, дарований и возможностей учеников в соответствии с поставленными целями.

На сегодняшний день понятия «дистанционное обучение», «дистанционное образование» относительно новые. Одни ученые данную форму обучения называют «дистанционным образованием»

(Кашаев А.А., Полат Е.С., Калмыков А.А., Орчаков О.А., Попов В.В.) другие - «off-/on-line- обучением» или «электронным обучением»

(Андреев А.А., Солдаткин В.И.), в английском языке термин ДО зву чит по-разному: distance education (дистанционное образование), distance learning (дистанционное обучение), e-learning (электронное обучение), on-line learning (он-лайн обучение), virtual learning (вирту альное обучение), Internet-based learning (Интернет обучение), open learning (открытое обучение), web-learning (вэб-обучение) и т.д.

Нет единого мнения в определении «дистанционного обуче ния». В рамках нашей статьи ограничимся определениями дистанци онного обучения, предложенными российскими учеными.

Многие ученые исследовали дистанционное обучение. В мире это Чарльз Ведемейер, Борье Холмберг, Майкл Грэхем Мур, Анри Франц, Джон Баат и др. В России: Андреев А.А., Зайченко Т.П., Бо рисова Н.В., В.И. Вдовюк, Гершунский Б.С., Гмурн В.Е., Григорович Д.Б., Григорьев С.И., Гурьянова М.П., Жуков В.И., Загвязинский В.В., Зуев К.А., Королев Ф.Ф., Курин А.Ю., Никитин В.А., Полат Е.С., Сол даткин В.И., Фирсов В.М., Фокин Ю.Г., Хуторской А.В. и др. Каждый из них пытался дать определение ДО описать структуры системы дистанционного обучения. Так, например, Андреев А.А. и Соддаткин В.И. определяют дистанционное обучение, как целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариант ный к их расположению в пространстве и времени, который реализу ется в специфической дидактической системе. Иными словами ДО – это обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый раз делены пространственно и, когда вся или большая часть учебного процесса осуществляется с использованием информационных и коммуникационных технологий [7, c.33].

Специалисты американской ассоциации (The United States Dis tance Learning Association – USDLA) понимают процесс обучения, в котором учитель и ученик или учащиеся географически разделены и поэтому опираются на электронные средства и печатные пособия для организации учебного процесса [6, c.11].

В концепции создания и развития единой системы дистанцион ного образования в России, 31 мая 1995 года находим такое опреде ление ДО: ДО – комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью спе циализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений [8].

Сотрудники Международного института менеджмента ЛИНК под дистанционным образованием понимают комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом, с помощью специализированной информационно образовательной среды, на любом расстоянии от образовательных учреждений [9].

Прообразом современного дистанционного обучения многие ученые считают, так называемое, «обучение по переписке»

(corresponding learning) или, более привычное для нас название, за очное обучение, истоки которого были заложены в Европе середины XIX века. Считается, что начало ДО было положено преподавателем французского языка Берлинского университета Ч. Тусеном, и членом Берлинского общества современных языков Ланченштейдтом. Тру дами этих людей в 1856 году в Берлине был создан институт, осно ванный на заочной форме обучения иностранным языкам. Хотя в 1850 г. в России был создан Институт заочного обучения. На этом примере подобную форму обучения использовали и другие ВУЗы:

Иллинойский университет (США) (1874г.), шотландский Университет Святого Андрея (1877г.), Королевский университет Канады (1889г.), Чикагский университет (США) (1891г.), Висконсинский университет (США) (1906г.), Квинсленский университет (Австралия) (1911г.) Также частные школы использовали систему заочного обуче ния. Наиболее известные из них второй половины XIX – первой тре ти XX веков были учреждения дополнительного образования, осуще ствлявшие краткосрочные курсы повышения квалификации и раз личные курсы предэкзаменационной подготовки. К таким учреждени ям можем отнести Skerry'sCollege в Эдинбурге, который готовил кан дидатов к экзаменам Гражданской службы, University Correspondence College в Кембридже – выпускников неаккредитованных английских колледжей к экзаменам на степень бакалавра в университете Лон дона, Diploma Correspondence College в Оксфорде - к вступительным экзаменам в Оксфордский университет и др.


В 1892 году в каталоге заочных курсов штата Висконсин впер вые был использован термин «дистанционное обучение».

1969г. – образован открытый Университет (Open University) в Великобритании, использующий методы дистанционного обучения.

Здесь встречаем первые названия «дистанционное обучение». В XX веке подобные учебные заведения были созданы во многих странах мира: французский национальный центр дистанционного обучения (CNED) (1939г.), национальный университет дистанционного образо вания (UNED) в Испании (1972г.), канадский открытый университет (1972г.), Шанхайский телевизионный университет (1972 г.), Голланд ский Открытый университет (1985 г.), система публичного телевеща ния (PBS TV) в США (1989 г.).

Россия имеет богатый опыт заочного обучения, которое можно также отнести к, так называемому, «обучению по переписке». В ХХв.

в России неоднократно были сделаны попытки введения ДО в обра зование населения.

К ним относятся: радиолекции (1932 г.), радиокурсы (1943 г.), телевизионные уроки (1960 – 1970 гг.), определение ДО на уровне нормативных государственных документов (1995 г.), приказ № Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент в сфере дистанционного образования (1997 г.). На всех этапах вне дрения ДО в образование в России, оно не было структурировано, не имело определенной программы, например, предназначенной для обучения какой-то специальности. Можно сказать, что ДО было предназначено для повышения культурного уровня населения.

Сегодня система дистанционного обучения активно развивает ся и используется в различных видах дополнительного образования:

второе высшее образование, профессиональная переподготовка, повышение квалификации, подготовка к вступительным экзаменам и т.д. Оно имеет широкий спектр использования: в интернат-школах для обеспечения развития и обучения детей-инвалидов, в ВУЗах (технических, гуманитарных и т.д.), на предприятиях, корпоративно обучающих персонал и т.д. Уже сегодня в городах с устойчивым обеспечением населения использования интернет-технологий дис танционное обучение занимает ведущее место.

Литература 1. Положение о дистанционном обучение в сфере высшего профессионального образования Российской Федерации. Режим доступа: http://www.e-joe.ru/sod/00/4_00/pol.html 2. Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика: учебное посо бие для студ.пед.учеб.заведений:в 2 ч./ С.Ю.Дивногорцева.-Ч.2: Тео рия обучения.Управление образовательными системами – М.: Изд-во ПСТГУ, 2009. – 262 с.

3. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб.

пособие для вузов/ И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. – 365 с.

4. Большой Энциклопедический словарь. Режим доступа:

http://slovari.yandex.ru/образование%20это/БСЭ/Образование/ 5. Священник Евгений Шестун. Православная педагогика. – Са мара: ЗАО "Самарский информационный концерн", 1998. – 576 с.

6. Полат Е.С., Теория и практика дистанционного обучения:

Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева;

Под ред. Е.С. Полат. – М.:Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.

7. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущ ность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с.

8. Концепция создания и развития единой системы дистанци онного образования в России, 31 мая 1995 года. Режим доступа:

http://www.memoid.ru/node/Perspektivy_distancionnogo_obucheniya_v_ Rossii 9. Международный институт менеджмента ЛИНК. Качество ДО.

Креативность, управление знаниями и инновации в системе ДО. Ре жим доступа: http://www.deq.ou-link.ru/materials Автор Грабельникова Анна Викторовна, соискатель ученой степени кафедры социальной педагогики Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета, г. Москва, Россия. Сфера научных ин тересов: дистанционное обучение. Связь с автором:

an19811@rambler.ru.

1 Дмитриев Н.А., Верховская Е.П.

1 Dmitriev N.A., Verhovskaya E.P.

Сетевое взаимодействие «школа-вуз» в системе непрерывного образования: критерии и показатели эффективности Network Interaction "School Higher Education Institution" in System of Continuous Education: Criteria and Efficiency Indicators Тульский государственный университет, г. Тула, Россия Tula State University, Tula, Russia Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, г. Тула, Россия Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University, Tula, Russia В статье раскрывается сущность и содержание авторской ме тодики формирования критериально-оценочного аппарата для оцен ки эффективности сетевого взаимодействия «школа-вуз» с учетом системных характеристик непрерывности образования на муници пальном уровне.

Ключевые слова: система непрерывного образования, сете вое взаимодействие «школа-вуз», критерий, показатель и оценка эффективности системы.

In article the essence and the maintenance of an author's technique of formation of the criteria and estimated device for an assessment of efficiency of network interaction "school higher education institution" tak ing into account system characteristics of a continuity of education at mu nicipal level reveals.

Keywords: system of continuous education, network interaction "school higher education institution", criterion, indicator and system effec tiveness assessment.

В 2012 году государство, приняв Закон «Об образовании в Рос сийской Федерации», предложило обновленный источник формиро вания образовательных систем в России. Данный закон предприни мает попытку нормативно-правого регулирования и обеспечения, а не директирования, всей сферы образования и определяет новый этап его развития. Государство тем самым официально отказывает ся от «мелочной опеки» над образованием на муниципальном и ре гиональном уровнях.

Закон «Об образовании в Российской Федерации» (далее – За кон) впервые дает структурное определение системы образования, включая в качестве ее элементов: федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные тре бования;

образовательные стандарты, образовательные программы;

организации, осуществляющие образовательную деятельность;

пе дагогических работников;

обучающихся и родителей;

органы, осуще ствляющие государственное управление в сфере образования на местном, региональном и федеральном уровнях;

общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования [1, с. 16].

Но сам Закон не предусматривает механизм перепроектирова ния образовательных систем, что делает его скорее формальным стартом процесса нового развития образования, он обозначает ци вилизованный водораздел между «старой» постсоветской системой образования и сегодняшней.

Используя данный документ как источник перепроектирования системы непрерывного образования на муниципальном уровне, за метим, что цель проектирования систем – усилить способность орга низации к обучению и самостоятельному решению своих проблем.

Таким образом, очень важно понять, что в этих условиях необ ходимо измерять, справлять и корректировать. Иными словами, без критериально-оценочной базы невозможно осуществить качествен ный переход старой муниципальной системы непрерывного образо вания к ее обновленной современной форме.

Для этого определимся в понятиях «муниципальная система непрерывного образования», «сетевое взаимодействие «школа вуз»», «критерии и показатели эффективности сетевого взаимодей ствия».

Муниципальную систему непрерывного образования мы пони маем как комплекс, определяющий наиболее оптимальную структуру взаимосвязанных образовательных учреждений различных типов и видов, способных удовлетворить образовательные запросы населе ния муниципального образования на протяжении всей жизни.

В то же время, как открытая система она может активно взаи модействовать с внешней образовательной средой на примере се тевого сотрудничества «школа-вуз». При этом общность целей и за дач для всех активных элементов системы (учреждений образова ния) будет обеспечиваться на уровне взаимного делегирования ряда организационных полномочий, как школы, так и вуза.

В таком случае под сетевым взаимодействием «школа-вуз» мы будем понимать подсистему организованных условий осуществления непрерывного профессионального образования в условиях единого образовательного пространства вуза и муниципальной системы об разования.

Очень важно при этом учитывать ряд принципов такого сетево го взаимодействия, наиболее важным из которых является принцип обратной связи – исправления системных ошибок между организато рами управления и результатами подсистемы.

Принцип обратной связи в управлении сетевым взаимодейст вием «школа-вуз» определяет необходимость наличия у него соот ветствующих критериев эффективности функционирования через результаты в достижении поставленных целей и задач. Для этого необходимо не только рассмотрение самих критериев, но и опреде ление механизма их измерения и отслеживания. Однако критерий – понятие достаточно абстрактное и для его конкретизации должны разрабатываться показатели и стандарты системы, определяющие характеристики решения задач, чтобы фактические характеристики можно было сравнивать со стандартными.

Если мы хотим разработать стандарты и меры эффективности функционирования сетевого взаимодействия «школа-вуз» в рамках муниципальной системы непрерывного образования, то должны на чать с критериев, поскольку наиболее правильной последовательно стью действий будет следующая: 1) определить критерий;

2) опре делить показатель, который делает данный критерий конкретным и точным;

3) установить стандарт, который скоординирован с показа телем.

Мы выделяем три вида критериев оценки эффективности функционирования сетевого взаимодействия «школа-вуз», на основе которых определяем: 1) функционирование подсистемы;

2) то, как реализуются ее цель и задачи;

3) то, как ведет себя персонал под системы. В соответствии с этим представляем свой набор критериев с учетом данной типологии.

1) Функциональные критерии:

– Общая эффективность – как интегральная оценка, учиты вающая влияние большинства критериев, которая устанавливается обычным путем комбинирования фактических данных о продуктив ности или путем получения общих оценок или суждений экспертов.

– Эффективность – количество, или объем образовательных услуг местному населению, производимых муниципальной системой образования, которая измеряется на трех уровнях: индивидуальном, групповом и общеорганизационном – путем использования фактиче ских данных или оценок, либо того и другого вместе.

– Качество – потребительская ценность образовательных ус луг муниципальной системы образования, определяемая, главным образом, характером этих услуг и спросом на них.

– Происшествие – частота случайных в образовательной сис теме отказов, которые приводят к сбою в ее функционировании.

– Рост – увеличение общей эффективности муниципальной системы образования, который содержит в себе сравнение текущего состояния системы с ее состоянием в прошлом, а также прогноз на будущее.

– Управление – распределение ролей в управлении системой для организации, координации и ориентации совместной деятельно сти ресурсных и образовательных учреждений образования.

– Гибкость/адаптация – способность муниципальной системы образования изменять свои функциональные связи в соответствии с изменяющимися условиями внешней среды.

– Кадровые ресурсы – комплексный критерий, который харак теризует ценность работников для системы по отдельности и в сово купности.

– Обучение и совершенствование – мера усилий, которые сис тема прилагает для повышения квалификации своего персонала.

– Стабильность – сохранение устойчивости структуры, функ ций и ресурсов в течение длительного времени и, особенно, в кри зисных ситуациях, подвергающих их испытанию.

– Оценки извне – оценка функционирования муниципальной системы образования и ее структурных элементов попечителями, потребителями, правовыми проектировщиками, выраженная в ло яльности, доверии к системе, а также поддержке ее ресурсами, как материальными, так и моральными.

– Информация и связь – полнота, своевременность, точность анализа и распространения в системе информации, имеющей крити чески важное значение для эффективного функционирования системы.

– Использование окружающей среды – степень, в которой сис тема успешно взаимодействует с окружающей средой и получает из нее необходимую информацию и ресурсы.

2) Целевые критерии эффективности функционирования:

– Планирование и постановка целей – степень, в которой сис тема планирует свои будущие действия и участвует в процессе чет кой постановки задач.

– Единство цели – согласие относительно системной цели ха рактеризуется степенью, в которой все учреждения ее воспринимают.

– Усвоение системных целей – личностная убежденность в правильности системных целей каждого руководителя учреждения образования.

– Реакция на противоречие системы – степень соответствия реализации цели и задач системы тенденциям запроса местного населения на образовательные услуги, в котором она функционирует.

– Доступность образовательных услуг – мера доступности муниципальной системы образования.

– Результативность образования – положительная динамика формальных показателей эффективности работы образовательной системы (по качеству реализуемых образовательных услуг, через аттестацию образовательных учреждений).

В разработке представленных нами критериев мы исходили из того, чтобы они: во-первых, были диагностичными;

во-вторых, точ ными;

в-третьих, количественно измеряемыми. В противном случае возникает невозможность использования их в широкой педагогиче ской практике.

Применяемые нами показатели эффективного функционирова ния сетевого взаимодействия «школа-вуз» в условиях муниципаль ной системы непрерывного образования как раз и определяют каче ственно и количественно вышеуказанные критерии. При исследова нии всей системы число измерений (показателей) может оказаться очень большим. Поэтому мы выделяли не все показатели эффектив ности функционирования муниципальной системы образования, а определили методику их формирования с указанием ряда примеров.

Эта методика в первую очередь определяется типом критериев, ука занных нами выше.

При переводе критериев эффективного функционирования се тевого взаимодействия «школа-вуз» в показатели, мы измеряли сис темные категории – входные элементы, связи, функции, ресурсы и т.д.

При формировании показателей эффективности функциониро вания муниципального образования по второму типу критериев – целевому, измеряем, как правило, выходные элементы системы – доступность образования, качество образования, разновидность ор ганизаций и т.д. Рассмотрим, например, показатели целевого крите рия «Результативность образования»:

– процент охвата потенциальных обучающихся процессом об разования;

– результаты итоговых аттестаций обучающихся;

– результаты государственной аттестации организаций образо вания;

– количество медалистов;

– количество победителей олимпиад;

– число выпускников, поступивших в вузы и окончивших их и т.д.

Процесс отбора критериев, показателей и стандартов сетевого взаимодействия «школа-вуз» как подсистемы муниципальной систе мы непрерывного образования сложнее, чем многие себе представ ляют. Чтобы обеспечить успех дела, проектировщик системы должен разработать определенный сценарий измерения системы, который должен как можно детальнее описывать собираемые данные, а так же способ их сбора. Необходимо также определить временные цик лы сбора и обработки исследуемой информации.

В заключение рассмотрения вопроса о результативности функ ционирования сетевого взаимодействия «школа-вуз» как подсистемы муниципальной системы непрерывного образования отметим, что следует разграничивать ее внутренние параметры (характеристики самой системы) и внешние параметры (характеристики социальной среды, внутри которой она функционирует). Между этими парамет рами имеется определенная взаимосвязь, наличие которой следует не только констатировать, но и учитывать при сравнении образова тельных систем. Важными координатами социума, внутри которого функционирует образовательная система, являются демографиче ские показатели, макроэкономические параметры, политические ориентации. Все вместе это определяется путем осуществления ста тистического подхода к анализу выявленных показателей нашей подсистемы сетевого взаимодействия «школа-вуз».

Литература 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федера ции». – Москва: Проспект, 2013. – 160 с.

2. Бухмастова Г.А. Система и структура непрерывного образо вания в России. // Научная, научно-методическая деятельность ас пирантов и профессорско-преподавательского состава вуза по вы полнению аккредитационных показателей учебного заведения в ста тусе «Университет»: Материалы XXXVI научно-методической конфе ренции профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л.Н.

Толстого. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. толстого, 2009. – 211 с.

3. Иванова Е.В. Какая школа нужна вузу. - Сб. «Актуальные проблемы совершенствования высшей школы». - СПб, 2002.

Авторы Дмитриев Николай Анатольевич, соискатель кафедры «Теория и методика профессионального образования» Тульского государст венного университета, г. Тула, Россия. Сфера научных интересов:

непрерывное профессиональное образование, сетевое взаимодей ствие образовательных организаций. Связь с автором:

nik_dmitriev@mail.ru Верховская Елена Павловна, к.э.н., доцент, проректор по каче ству и развитию образования Тульского государственного педагоги ческого университета им. Л.Н. толстого, г. Тула, Россия. Сфера на учных интересов: стратегическое управление, бюджетировоание ориентированное на результат, профессиональное развитие лично сти. Связь с автором: verhovskaya@tspu.tula.ru Камуз В.В.

Kamuz V.V.

Воспитание студентов на занятиях по дисциплине «Русский язык и культура речи»

Education of Students at «Russian Language and Culture of Speech» Classes Самарская государственная сельскохозяйственная академия, г.о. Кинель, п.г.т. Усть-Кинельский, Самарская обл., Россия Samara State Agricultural Academy, town Kinel, village Ust-Kinelsky, Samara region, Russia В статье рассматриваются педагогические условия, способст вующие не только качественному усвоению знаний, но и развиваю щие кругозор студентов, воспитывающие их нравственно. Автор до казывает, что преподаватель, умело подобрав материал к практи ческим и лекционным занятиям, может активизировать деятельность студентов, повысить их общую культуру.

Ключевые слова: текст, формирование речевых умений, на выков, коммуникативная компетенция, воспитательные возможности курса «Русский язык и культура речи».

The article discusses the pedagogical conditions conducive not only to quality learning capacity, but also to develop students morally. The author argues that a skillful selection of material to practical and lectures activates the action of students.

Keywords: text, the formation of speech abilities, skills, communi cative competence, educational possibilities of the course «Russian lan guage and culture of speech».



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.