авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

Научное партнерство «Аргумент»

Российская ассоциация содействия науке

БГТУ «ВОЕНМЕХ» им. Д.Ф. Устинова,

Институт международного бизнеса и

коммуникации

Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной

организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Молодежный парламент Липецкой области

Издательский центр «Гравис»

XVI-я Международная научная конференция «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Россия, г. Липецк, 27 декабря 2013 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ XVI-th International Scientific Conference «TOPICAL QUESTIONS OF MODERN PSYCHOLOGY AND PEDAGOGY»

Lipetsk, Russia, December 27, 2013 COLLECTION OF PAPERS Издательский центр «Гравис»

Липецк, Научное партнерство «Аргумент»

Российская ассоциация содействия науке БГТУ «ВОЕНМЕХ» им. Д.Ф. Устинова, Институт международного бизнеса и коммуникации Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Молодежный парламент Липецкой области Издательский центр «Гравис»

XVI-я Международная научная конференция «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Россия, г. Липецк, 27 декабря 2013 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ Ответственный редактор:

А.В. Горбенко Издательский центр «Гравис»

Липецк, УДК 159.9: ББК А Актуальные вопросы современной психологии и педагогики [Текст]: Сборник докладов XVI-й Международной научной конференции (Липецк, 27 декабря 2013 г.). / Отв. ред.

А.В. Горбенко. – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2014. – 188 с.

Сборник включает тексты научных докладов участников XVI-й Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики», состоявшейся 27 декабря 2013 г. в г. Липецке (Российская Федерация). В сборнике представлены научные доклады из Болгарии, России, Украины.

Доклады сгруппированы по секциям в соответствии с принятой классификацией направлений в современной психологии и педагогике.

Редакционная коллегия сборника:

к. п. н., доц. Воробьева О.В., г. Рязань, Россия д. соц. н., доц. Боброва Лаймуте, г. Шяуляй, Литва д.



э. н., доц. Шматко А.Д., г. Санкт-Петербург, Россия к. м. н., доц. Грищенко Г.В., г. Николаев, Украина к. п. н., доц. Пенев С.Д., г. Русе, Болгария к. псх. н., доц. Сатиева Ш.С., г. Семипалатинск, Казахстан Горбенко А.В., г. Липецк, Россия Черепнин В.В., г. Липецк, Россия к. п. н., доц. Акрамова Л.Ю., г. Ташкент, Узбекистан д. геогр. н., проф. Бельгибаев М.Е., г. Семипалатинск, Казахстан к. п. н., доц. Глазунова И.Н., г. Липецк, Россия к. э. н., доц. Егоров А.И., г. Липецк, Россия Мосолова Е.М., г. Липецк, Россия © Коллектив авторов Scientific Partnership "Argument" Russian Association of Assistance to Science BHSU "VOENMEH" n. a. D.F. Ustinov, Institute of the international business and communication Lipetsk Regional Office of the All-Russian Public Organization "Russian Union of Young Scientists" Research Center "Aksioma" Youth Parliament of the Lipetsk Region Publishing Center "Gravis" XVI-th International Scientific Conference "TOPICAL QUESTIONS OF MODERN PSYCHOLOGY AND PEDAGOGY" Russia, Lipetsk, December 27, COLLECTION OF PAPERS Managing editor:

Anton V. Gorbenko Publishing Center "Gravis" Lipetsk, Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy [Text]:

collection of papers of XVI-th International Scientific Conference (Russia, Lipetsk, December 27, 2013). / Managing editor: Anton V. Gorbenko. – Lipetsk: Publishing Center "Gravis", 2014. – 188 p.

The collection includes texts of scientific reports of participants of the XVI-th International Scientific Conference "Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy" which has taken place on December 27, 2013 in Lipetsk (Russian Federation). Scientific reports are presented by authors from Bulgaria, Russia, Ukraine.

Papers are grouped in sections according to the accepted classification of the directions in modern psychology and pedagogy.

Editorial board of the collection:

Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Olga V. Vorobyova, Ryazan, Russia Doctor of Social sc., Assoc. Prof. Laimute Bobrova, Shaulyai, Lithuania Doctor of Econ sc., Assoc. Prof. Alexey D. Shmatko, St. Petersburg, Russia Cand. of Med. sc., Assoc. Prof. Gennadiy V. Grischenko, Nikolaev, Ukraine Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Svetlomir D. Penev, Ruse, Bulgaria Cand. of Psychol. sc., Assoc. Prof. Sholpan S. Satieva, Semipalatinsk, Kazakhstan Anton V. Gorbenko, Lipetsk, Russia Vasiliy V. Cherepnin, Lipetsk, Russia Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Lola Y. Akramova, Tashkent, Uzbekistan Doctor of Geogr. sc., Prof. Muhit E. Belgibaev, Semipalatinsk, Kazakhstan Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Irina N. Glazunova, Lipetsk, Russia Cand. of Econ. sc., Assoc. Prof. Alexey I. Egorov, Lipetsk, Russia Elena M. Mosolova, Lipetsk, Russia © Authors' team СОДЕРЖАНИЕ НАПРАВЛЕНИЕ 1: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Секция 1.1. Общая педагогика, история педагогики и образования Грабельникова А.В.

Дистанционное обучение в языковом клубе Weekend online.

Взгляд студента..................................................................................... Ефимова М.В.

Актуальные вопросы совершенствования деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей............................................................................ Новаковская Л.В.





Проблема подготовки учителя словесности в ХІХ – начале ХХ веков....................................................................................................... Резниченко И.Г.

Педагогические взгляды А. Русова...................................................... Степанова Н.В.

Личностно ориентированное образование: от истории к современности....................................................................................... Тихонова В.В.

Модель развития педагогической культуры родителей младших школьников............................................................................................ Секция 1.2. Теория и методика обучения и воспитания Куделина Ю.П., Лукьянцева М.М.

Использование технологии «портфолио» на уроках русского языка в начальной школе..................................................................... Чехлова А.Г.

Интегрированный урок в начальной школе......................................... Секция 1.3. Коррекционная педагогика Власова Т.В., Миляева М.В., Зиновьева Н.В., Степанова И.В.

Опыт обучения детей с особыми образовательными потребностями в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.................................................................................................. Долгих Н.В., Семакова Ю.А.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми 4-5 лет с задержкой психического развития........................................................ Панченко О.Б.

Развитие коммуникативной функции речи учащихся начальных классов коррекционной школы VIII вида на уроках чтения и логопедических занятиях...................................................................... Секция 1.4. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Алхасов Д.С.

Содержание тренировочных занятий в восточных единоборствах на этапе начальной подготовки............................................................ Секция 1.5. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Числова С.Н., Шматова Ю.С., Кулигина И.И., Петровская А.А., Черникова Е.А.

Семейные традиции в жизни молодого поколения............................. Секция 1.6. Теория и методика дошкольного образования Бодрова Е.В.

Культурологический аспект на занятиях по освоению английского языка детьми дошкольного возраста (3-5) лет.................................... Гречкосей В.Н., Соломатина Е.И., Резниченко Л.Н.

Воспитание патриотических чувств у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе знакомства с городом Волгоградом........................................................................................... Мухамедова А.А., Водолагина Л.Ю., Голосова А.В.

Духовно-нравственное воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью.................................................................................. Секция 1.7. Теория и методика профессионального образования Бакалдина Г.В.

Метод формальный композиции как универсальное средство формирования профессионального мышления у будущих дизайнеров в курсе пропедевтики........................................................ Варенина Л.П.

Логико-ассоциативный метод запоминания слов............................... Воробьеа О.В., Душенин И.И.

Педагогика В.И. Сафонова и современное музыкальное образование........................................................................................... Дечев Захарий Компоненты, характеризирующие профессионализм туристического экскурсовода.............................................................. Жабаков В.Е.

Педагогическая технология профессиональной переподготовки специалистов по физической культуре.............................................. Жабакова Т.В.

Принципы организации педагогического сопровождения самореализации личности студентов................................................ Иванова Л.А.

Портфолио как эффективное средство для оценки сформированности профессиональных компетенций...................... Корнева И.П., Корнев К.П.

Курсовая работа как начальный этап научного физического исследования....................................................................................... Косолапова Ю.В.

Инновационная программа повышения квалификации как фактор обновления деятельности учителя.................................................... Пегова И.А., Сычева Т.Б., Яшурина Н.Ю.

Инновационный проект «Окно в профессиональный мир» как средство формирования профессиональной компетентности будущих фармацевтов........................................................................ Симоненко С.М.

Актуальные проблемы формирования культуры здоровья в процессе университетского образования.......................................... НАПРАВЛЕНИЕ 2: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Секция 2.2. Психофизиология Гладышев Ю.В. Гладышева Н.Г.

Гендерные особенности проявления тревожности у студентов...... Жилов Д.А., Наливайко Т.В.

Интроспективный анализ проявлений сонного паралича................. Секция 2.3. Психология труда, инженерная психология, эргономика Энговатова В.В., Сайянц М.А., Энговатов А.В.

Эргономика труда как фактор, повышающий его производительность............................................................................ Секция 2.8. Коррекционная психология Власова Т.В., Миляева М.В., Харькина Н.А., Кузнецова А.В., Фотина С.Е.

Практические аспекты изучения специфики тревожности и страхов детей с нарушениями в развитии......................................... Германова Е.Ю.

Первичность коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития...................................................... Сипкина Н.А.

Влияние нарушений личностного и психического развития детей на возможность возникновения у них отклоняющегося поведения. Секция 2.9. Психология развития, акмеология Жуланова И.В.

Акмеологический ресурс идей развивающего обучения.................. TABLE OF CONTENTS DIRECTION 1: PEDAGOGICAL SCIENCES Section 1.1. General pedagogics, pedagogics and education history Grabelnikova A.V.

Distance Learning in Language Club Weekend Online. View of the Student.................................................................................................... Efimova M.V.

The Topical Issues of Improving the Organizations for Orphans and Children Without Parental Care............................................................... Novakovskaya L.V.

The Problem of Training Teachers of Literature in the XIX – the Beginning of the XX Centuries................................................................ Reznichenko I.H.

The Pedagogical Views of А. Rusov....................................................... Stepanova N.V.

Personally Oriented Education: from History to Modernity...................... Tihonova V.V.

Model Development of Pedagogical Culture of the Parents of Younger Students.................................................................................... Section 1.2. Theory and technique of training and education Kudelina Yu.P., Lukyanseva M.M.

Use of the Technology «Portfolio» on the Russian Language Lessons in Primary School...................................................................... Chehlova A.G.

The Integrated Lesson at Primary School............................................... Section 1.3. Correctional pedagogics Vlasova T.V., Milyaeva M.V., Zinovieva N.V., Stepanova I.V.

Experience of Teaching Children with Special Educational Needs in the Conditions of Special (Correctional) School VIII Type....................... Dolgikh N.V., Semakova J.A.

Corrective Pedagogical Work with Children 4-5 Years Old with Mental Retardation.................................................................................. Panchenko O.B.

Development Communicative Function of Speech for Primary School Students VIII Type Correctional Schools for Reading Lessons and Speech Therapy Sessions....................................................................... Section 1.4. Theory and technique of physical training, sports training, health-improving and adaptive physical culture Alkhasov D.S.

The Content of Training Lessons in Martial Arts at the Stage of Initial Preparation.............................................................................................. Section 1.5. Theory, technique and organization of social cultural activity Chislova S.N., Shmatova Yu.S., Kuligina I.I., Petrovskaya A.A., Chernikova E.A.

Family Traditions in the Life of Young Generation................................... Section 1.6. Theory and technique of preschool education Bodrova E.V.

Cultural Aspect in Preschool English Learners (3-5)............................... Grechkosey V.N., Solomatina E.I., Reznitchenko L.N.

Patriotism Education of Children with Disabilities in the Process of Getting Acquainted with the City of Volgograd........................................ Mukhamedova A.A., Vodolagina L.Yu., Golosova A.V.

Spiritual and Moral Education of Children with Intellectual Disabilities.... Section 1.7. Theory and technique of professional education Bakaldina G.V.

Formal Method of Composition As a Universal Means of Formation of Professional Thinking at Future Designers Aware Propaedeutics........... Varenina L.P.

Logical and Associative Metod of Memorizing Words............................. Vorobyeva O.V., Dushenin I.I.

Pedagogics of V.I. Safonova and Modern Musical Education................. Dechev Zachary Components, Characterizing the Professionalism of the Tour Guide.... Zhabakov V.E.

Educational Technology Professional Retraining of Specialists in Physical Culture.................................................................................... Zhabakova T.V.

Principles of Organization of Educational Support for Self-Actualization of Students............................................................... Ivanova L.A.

Portfolio As an Effective Remedy for an Assessment of Formation of Professional Competences................................................................... Korneva I.P., Kornev K.P.

Course Work As an Initial Stage of Scientific Physical Investigation..... Kosolapova Yu.V.

Innovative Advanced Training Program As a Factor of Updating of Professional Teacher’s Work................................................................ Pegova I.A., Sycheva T.B., Yashurina N.Yu.

The Innovative Project «The Window in the Professional World» As a Means of Forming Future Pharmacists' Professional Competence....... Simonenko S.M.

Actual Problems of Building a Culture of Health Takes into Future Agent in the University Training............................................................ DIRECTION 2: PSYCHOLOGICAL SCIENCES Section 2.2. Psychophysiology Gladyshev Yu.V., Gladysheva N.G.

The Gender-Specific Manifestations of Anxiety Among Students......... Zhilov D.A., Nalivayko T.V.

Introspective Analysis of the Manifestations of Sleep Paralysis............ Section 2.3. Labor psychology, engineering psychology, ergonomics Enqovatova V.V., Sayants M.A., Enqovatov A.V.

Ergonomics in Job is a Factor Enhancing Its Performance................... Section 2.8. Correctional psychology Vlasova T.V., Milyaeva M.V., Kharkina N.A., Kuznetsova A.V., Fotina S.E.

Practical Aspects of the Study of Anxiety and Fear of Children with Disabilities............................................................................................. Germanova E.Yu.

Correction Primacy of Emotional and Volitional in Children with Mental Retardation................................................................................ Sipkina N.A.

Effect of Violations of Personal and Mental Development of Children on the Possibility of Their Deviant Behavior.......................................... Section 2.9. Developmental psychology, akmeology Zhulanova I.V.

Acmeological Resource of Developing Education’s Ideas..................... НАПРАВЛЕНИЕ 1: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ СЕКЦИЯ 1. Общая педагогика, история педагогики и образования DIRECTION 1: PEDAGOGICAL SCIENCES SECTION 1. General pedagogics, pedagogics and education history Грабельникова А.В.

Grabelnikova A.V.

Дистанционное обучение в языковом клубе Weekend online. Взгляд студента Distance Learning in Language Club Weekend Online.

View of the Student Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, г. Сергиев Посад, Московская обл., Россия St.Tikhon’s Orthodox University, Sergiev Posad, Moscow region, Russia В статье рассмотрены понятия: дистанционное обучение, обра зование, развитие системы дистанционного обучения, дан обзор дистанционного обучения иностранному языку в языковом клубе Weekend online.

Ключевые слова: образование, обучение, дистанционное обу чение, система дистанционного обучения, иностранный язык.

The article deals with the concept of distance learning, education, learning, development of distance learning, an overview of distance learn ing a foreign language in a language club Weekend online.

Keywords: education, learning, distance learning, distance learning system, foreign language.

В настоящее время, когда активно развиваются информацион ные технологии, Интернет занимает важное, если не сказать глав ное, место среди глобальных мегафакторов социализации таких как космос, планета, Мир. Сегодня он стал неотъемлемой частью нашей жизни. Миллионы людей пользуются его услугами в поиске инфор мации ежедневно, ежечасно. Люди с трудом представляют, как мож но жить без Интернета. С его помощью не только можно обладать информацией, но и получать образование, находясь в метро, элек тричке, дома, кафе, гостинице и т.д.

Дистанционное обучение распространяется на различные виды дополнительного образования: второе высшее образование, про фессиональная переподготовка, повышение квалификации, подго товка к вступительным экзаменам, учебные курсы самоподготовки и т.д. Оно имеет широкий спектр использования: в интернат-школах для обеспечения развития и обучения детей-инвалидов, в ВУЗах (технических, гуманитарных и т.д.) активно внедряется система дис танционного обучения Сегодня нет единого мнения о терминологии дистанционного обучения, дистанционного образования. Эти понятия тождественны.

Под «образованием» большинство ученых понимают результат обучения, воспитания человека. В большом энциклопедическом сло варе читаем: образование — процесс и результат усвоения система тизированных знаний, умений и навыков. В процессе образования происходит передача от поколения к поколению знания всех тех ду ховных богатств, которые выработало человечество, усвоение ре зультатов общественно-исторического познания, отражённого в нау ках о природе, обществе, в технике и искусстве, а также овладение трудовыми навыками и умениями. Образование — необходимое ус ловие подготовки к жизни и труду, основное средство приобщения человека к культуре и овладения ею;

фундамент развития культуры [2].

Протоиерей Евгений Шестун рассматривает образование как восстановление целостности человека, предполагающее развитие всех его сил, всех его сторон, соблюдающее иерархический принцип в устроении человека. Иерархический принцип требует такого уст роения человека, при котором образ Божий мог бы раскрыться во всей силе, во всей полноте [9, с.16].

Воспользовавшись терминологией православно ориентированной педагогики, видим, что обучение — это специально организованный, целенаправленный и контролируемый процесс поддержки детей в их стремлении к познанию, результатом которого является совершенствование и изменение духовного опыта человека [3, с.16].

С точки зрения светской педагогики, обучение — совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное их взаимодейст вие, направленное на достижение поставленной цели [7, с.127].

Подласый И.П. считает, что обучение — специально организо ванный, целенаправленный и контролируемый процесс взаимодей ствия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, дарований и возможностей учеников в соответствии с поставленными целями.

Всем понятно, что такое обучение, образование. Что же такое дистанционное обучение?

В Федеральном законе об образовании от 29 декабря 2012г.

«под электронным обучением понимается организация образова тельной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ инфор мации и обеспечивающих ее обработку информационных техноло гий, технических средств, а также информационно телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педа гогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуе мые в основном с применением информационно телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [10].

Андреев А.А. и Соддаткин В.И. определяют дистанционное обучение, как целенаправленный, организованный процесс интерак тивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в про странстве и времени, который реализуется в специфической дидак тической системе. Иными словами ДО – это обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно и, когда вся или большая часть учебного процесса осуществляется с использованием информационных и коммуникационных технологий [1, c.33].

Специалисты американской ассоциации (The United States Dis tance Learning Association – USDLA) понимают процесс обучения, в котором учитель и ученик или учащиеся географически разделены и поэтому опираются на электронные средства и печатные пособия для организации учебного процесса [8, c.11].

В концепции создания и развития единой системы дистанцион ного образования в России, 31 мая 1995 года находим такое опреде ление ДО: ДО — комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью спе циализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений [4].

Сотрудники Международного института менеджмента ЛИНК под дистанционным образованием понимают комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом, с помощью специализированной информационно образовательной среды, на любом расстоянии от образовательных учреждений [6].

Многие ученые занимались исследованием теории и практики дистанционного обучения в светских учебных заведениях. В их рабо тах находим исследования по определению теоретико методологических основ ДО (Ч. Ведемейер, Б. Холмберг, М. Мур, О.

Петерс, А.Франс, А.А. Андреев, А.В. Густырь, А.А. Золоторев, М.П.

Карпенко, В.И. Овсянников, О.А. Орчаков, В.И. Солдаткин, В.В. По пов, В.П. Тихомиров, С.А.Щенников, А.В. Хуторской), обоснования специфики педагогической деятельности в условиях дистанционного обучения (М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, Е.С.Полат, В.И. Овсянников, С.А.Щенников), исследования понятия дистанцион ного обучения в зарубежной литературе и гуманистического подхода в теории дистанционного обучения (Е.А. Черная, О.С. Егорова, Г.Г.

Губина, О.С. Толстова), исследования развития дистанционного обу чения в гуманитарной образовательной системе (М.Т. Сикоева, А.Ю.

Курин).

Обучение дистанционно требует от обучающихся высокого уровня самодисциплины, самоорганизации, мотивации. Помимо это го, важны структура организации и качества методических материа лов, используемых в процессе обучения, мастерство педагогов, уча ствующих в этом процессе и т.д.

Сегодня множество институтов дистанционного образования, курсов самообразования и т.д. работают в режиме одностороннего общения. Обучение через видео кассеты, видео, аудио записи, хра нящиеся в интернете (личных кабинетах обучающихся). Видео кас сеты применяются в 52% институтов США, аудио кассеты - 10% ин ститутов, а 9% организаций проводят «живые» видео-трансляции.

Однако широкое распространение получает использование ин терактивного видео (37% институтов), аудио конференций (11% ин ститутов) или он-лайн конференций через интернет (52% институ тов). Самым перспективным направлением взаимодействия студен тов и ВУЗов является трансляции лекций и семинаров через гло бальную сеть, однако не у всех имеется достаточная скорость ин тернет-канала и, например, WEB-камеры, необходимые для полно ценного общения. К тому же, значительное число дистанционно обу чающихся студентов проживают не в самых развитых странах, где довольно маленький процент жителей пользуется продуктами со временных технологий [5].

При обучении в языковом клубе Weekend online, обучаемый с самого начала вовлечен в активную познавательную деятельность, связанную с овладением знаниями, навыками и умениями, а также их применением для решения практических задач. При желании и дополнительную плату, студент может заниматься индивидуально.

Занятия проходят в вечернее время два раза в неделю, при помощи вебинара. Преподаватель, используя PowerPoint (проведение пре зентаций и знакомство с документами на иностранном языке), объ ясняет новый материал, затем дает практические задания по новому материалу;

для закрепления пройденного, предлагает прослушать аудио запись или просмотреть видео запись с последующими обсу ждениями. Студент видит и слышит преподавателя, письменно отве чает на его вопросы (иногда, что бывает редко, обучающийся может ответить вслух, если педагог включит дополнительный ресурс). По жалуй, это существенный недостаток дистанционного обучения ино странному языку, т.к. основной задачей изучения. В личном кабинете студента хранятся все видео материалы пройденных уроков. В лю бое удобное для себя время он может просмотреть их повторно.

Также в личном кабинете имеется электронная библиотека. Еще од ним недостатком данного обучения, на наш взгляд, является то, что обучающийся может задавать вопросы только во время он-лайн за нятий, что существенно тормозит процесс усвоения и изучения ма териала.

Дистанционное обучение в языковом клубе Weekend online — возможность получить знания, навыки как для начинающих, так и продолжающих изучение иностранного языка.

Литература 1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущ ность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с.

2. Большой Энциклопедический словарь. Режим доступа:

http://slovari.yandex.ru/образование%20это/БСЭ/Образование/ 3. Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика: учебное посо бие для студ.пед.учеб.заведений: в 2 ч./ С.Ю. Дивногорцева.-Ч.2:

Теория обучения. Управление образовательными системами – М.:

Изд-во ПСТГУ, 2009. – 262 с.

4. Концепция создания и развития единой системы дистанци онного образования в России, 31 мая 1995 года. Режим доступа:

http://www.memoid.ru/node/Perspektivy_distancionnogo_obucheniya_v_ Rossii.

5. Кудрявцева М.Г. Дидактический потенциал дистанционного обучения иностранному языку студентов экономического ВУЗа. Со временные исследования социальных проблем (электорнный науч ный журнал) №10 (18), 2012. Режим доступа: http://sisp.nkras.ru/e ru/issues/2012/10/kudryavtseva.pdf 6. Международный институт менеджмента ЛИНК. Качество ДО.

Креативность, управление знаниями и инновации в системе ДО. Ре жим доступа: http://www.deq.ou-link.ru/materials.

7. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб.

пособие для вузов/ И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. – 365 с.

8. Полат Е.С., Теория и практика дистанционного обучения:

Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева;

Под ред. Е.С. Полат. – М.:Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.

9. Священник Евгений Шестун. Православная педагогика. – Са мара: ЗАО "Самарский информационный концерн", 1998. – 576 с.

10. Федеральный закон об образовании от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ. Режим доступа: http://www.edu.ru/abitur/act.30/index.php Автор Грабельникова Анна Викторовна, соискатель ученой степени кафедры социальной педагогики Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета, г. Москва, Россия. Сфера научных ин тересов: дистанционное обучение. Связь с автором:

an19811@rambler.ru Ефимова М.В.

Efimova M.V.

Актуальные вопросы совершенствования деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей The Topical Issues of Improving the Organizations for Orphans and Children Without Parental Care Мурманский государственный гуманитарный университет, г. Мурманск, Россия Murmansk State Humanities University, Murmansk, Russia Статья посвящена актуальным вопросам совершенствования деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Рассматриваются подходы к совершенствова нию деятельности данных организаций со стороны государства и научного сообщества. Приводятся примеры исследований, доказы вающие необходимость изменения деятельности организаций для детей-сирот, достигнутые результаты при расширении функционала этих организаций. На основании достигнутых результатов предлага ется усовершенствованная модель организаций для детей-сирот.

Ключевые слова: совершенствование деятельности органи заций для детей-сирот, выпускник организации для детей-сирот, под готовка к самостоятельной жизни, модель организации для детей сирот.

The article is devoted to topical issues of improving the organiza tions for orphans and children without parental care. Being reviewed ap proaches to improving the activity of these organizations from the state and the scientific community. Provides examples of research proving the necessity of changes in the activities of organizations for orphans and the results achieved in functional extension of these organizations. On the basis of the results offered improved model of organizations for orphans.

Keywords: the improving the organizations for orphans, a graduate of the organization for orphans, the preparing for independent living, a model of organization for orphans.

Согласно статье 20 Конвенции о правах ребенка ребенок, кото рый временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставать ся в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством. Государства-участники в соответст вии со своими национальными законами обеспечивают замену ухода за таким ребенком.

С учетом приоритетности мер по профилактике социального сиротства и развитию семейного устройства детей-сирот, последо вательная реализация которых приводит к сокращению количества детей, помещаемых под надзор в организации для детей-сирот, на современном этапе важным аспектом деятельности органов госу дарственной власти субъектов Российской Федерации является со вершенствование системы работы организаций для детей-сирот.

Указанные положения нашли свое отражение в Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы, утвер жденной Указом Президента Российской Федерации от 1 июня г. № 761, ключевыми задачами которой явились, в том числе: обес печение приоритета семейного устройства детей-сирот;

организация работы по реабилитации и восстановлению в родительских правах родителей воспитанников учреждений интернатного типа, поиску родственников и установлению с ними социальных связей для воз врата детей в родные семьи;

реформирование сети и деятельности учреждений для детей-сирот, в том числе для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья;

перепрофилиро вание учреждений интернатного типа в службы по поддержке семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в реабилита ционные центры, другие учреждения в соответствии с потребностя ми региона;

создание системы постинтернатного сопровождения выпускников учреждений для детей-сирот и лиц из их числа для их социализации в обществе.

Вопросам социализации детей, лишенных родительского попе чения, особенностям их психосоциального развития, воспитываю щимся в условиях институализации, посвящены работы Н.Н. Тол стых, А.М. Прихожан [1], Г.В. Семьи [2], Л.В. Байбородовой [3], Л.К.

Сидоровой [4], Н.А. Рычковой [5], Л.Я. Олиференко [6].

Несмотря на многочисленные исследования проблемы сирот ства, она все еще не может считаться решенной, а главное, до на стоящего времени не найдены оптимальные способы психолого социальной профилактики сиротства и психолого-педагогической помощи этим детям.

По мнению А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, специфика психиче ского развития детей в учреждениях интернатного типа не определя ется по критерию «норма-патология». Исследования, приведенные во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи раз витие ребенка идет по особому пути и у него формируются специфи ческие черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, - они просто другие [1 с.13].

Исследования ученых показывают, что на успешную социали зацию детей, в том числе детей-сирот влияют следующие факторы:

гены, условия, внутренняя установка молодого человека.

Г.В. Семья отмечает, что очень сильный фактор, влияющий на успешность жизненного устройства выпускников из числа детей сирот – неготовность общества принять этих молодых людей и со действовать их социализации [2 с. 1].

После окончания интернатного учреждения молодые люди ли шаются привычного, более или менее безопасного окружения, четко го распорядка, особого типа организации жизни. Они сталкиваются с проблемами, связанными с получением жилья, поиском работы, ор ганизацией быта, питания и свободного времени, взаимодействием с социумом, получением медицинской помощи, созданием и сохране нием семьи и др. [2 с 1.].

Изучив исследования ученых по социализации детей-сирот в общество, в Мурманской области вопросу совершенствования дея тельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, особое внимание было уделено в 2008 году в период принятия всех детских домов в областную собственность Мурманской области.

В целях изучения уровня адаптации выпускников организаций для детей-сирот к самостоятельной жизни Министерством образова ния и науки Мурманской области совместно с филиалом РГСУ в г.

Мурманске в 2008 году было проведено исследование на тему «Си рота и семья», которое показало, что 50% выпускников интернатных учреждений имеют низкий уровень адаптации к условиям социаль ной среды.

В то же время в исследовании 82% выпускников отмечают, что багаж знаний и умений, полученный за годы пребывания в детском доме, в дальнейшем жизнеустройстве им пригодился. Для большин ства выпускников при выпуске из интернатного учреждения основ ными проблемами стали: социальные, выбор профессии, определе ния жизненных ценностей и другие. Например, при оплате за комму нальные услуги испытывали затруднения 60% респондентов, не бы ли знакомы с различными сферами услуг 44%, большинство из них (74%) затруднялись ответить на вопрос о распределении доходов и расходов на членов семьи. Данные факты позволили сделать вывод о том, что в детских учреждениях обучение социальной ориентиров ке детей было оторвано от практики в самостоятельной жизни. В системе жизненных целей большинство респондентов отмечали «работу с хорошей зарплатой» (84%), но не уделяли внимания «ин тересной профессии» (38%), проекция на самореализацию у выпуск ников составляла 27%, что позволило сделать вывод о слабой профориентационной подготовке воспитанников организаций к осоз нанному выбору профессии. Организация отдыха и свободного вре мени респондентов были определены следующим образом: 55% ходили в гости, 46% - спали и смотрели телевизор, 15% - занимались спортом, 9% - самообразованием. Следует отметить, что при созда нии семьи основными мотивами выпускники выделили: присутствие рядом человека, который поможет и поддержит (47%), желание иметь свой дом, домашний уют (40%), по любви (31%). Данные ре зультаты свидетельствуют о том, что выпускники детских домов от дают большее предпочтение семейным взаимоотношениям, нежели одиночеству. Анализ вышеуказанного исследования позволил опре делить основные проблемы воспитанников и выпускников интернат ных учреждений, а также мероприятия по усовершенствованию дея тельности организаций для детей-сирот.

Для организации работы по повышению эффективности дея тельности организаций для детей-сирот по подготовке воспитанни ков и выпускников к самостоятельной жизни в основу работы были положены методы профилактики, реабилитации, коррекции, а также в 2010 году разработана модель профилактики дезадаптивных форм нарушения поведения, которая была предложена детским домам.

Модель предполагает учет всех составляющих социального и психолого-педагогического процессов, к которым относятся: прогно стическая диагностика;

психолого-педагогическая и социальная реабилитация;

индивидуальная комплексная коррекционная работа;

воспитательная система организаций;

социально-правовое и психо лого-педагогическое сопровождение выпускников.

Для эффективного функционирования всех подсистем детского дома модель профилактики дезадаптивных форм нарушения пове дения детей включает в себя ряд других моделей, которые опреде ляют условия, ориентированные на личностное развитие воспитан ников и их подготовку к самостоятельной жизни. Основные направ ления модели следующие: создание условий, приближенных к се мейным;

единый подход в оценке качества подготовки выпускников организаций для детей-сирот к самостоятельной жизни, по формиро ванию воспитательной системы организаций для детей-сирот;

еди ная система социального и психолого-медико-педагогического со провождения, взаимодействия традиционных и специально органи зованных служб организаций для детей-сирот и их деятельности по реабилитации и сопровождению детей-сирот в организации и вне.

Данная модель интегрировала усилия учредителя, админист рации учреждений, педагогических работников, психологов, соци альных педагогов, других специалистов, участвующих в реализации процесса профилактики дезадаптивных форм нарушения поведения детей-сирот, позволила расширить и изменить функционал органи заций для детей-сирот. Кроме того, модель способствовала установ лению фиксированных взаимно ответственных связей учреждения со структурами и организациями, способными оказать помощь как в профилактической работе с детьми, так и в рамках обозначенной проблемы.

Результаты реализации модели в 2012 году показали, что сформированность социальных умений и навыков у выпускников организаций выросла на 10%. Из ценностных ориентаций (пред почтений) воспитанники и выпускники выделили: наличие семьи и детей (68%), хороших и верных друзей (57%), любовь (47%), способ ности (49%). Осознанный выбор профессии показали 59% выпускни ков.

Повышению социальной компетентности воспитанников и вы пускников, а также эффективности устройства воспитанников в се мью способствовало открытие с 2009 года в детских домах Мурман ской области служб по подготовке кандидатов и сопровождению за мещающих семей, служб сопровождения выпускников, при которых созданы клубы выпускников.

Так, с 2009 года доля детей, переданных на воспитание в за мещающие семьи, увеличилась на 6,9% (с 76,1% до 83%), числен ность детей в детских домах сократилась на 54% (с 495 детей до 228 детей).

В 2013 году на сопровождении служб находится 108 семей опе кунов и приемных родителей, прошли обучение в школах приемных родителей 145 человек, на психолого-педагогическом сопровожде нии специалистов находится 110 выпускников, в том числе 21 моло дая семья. С 2009 года не менее 95% выпускников детских домов ежегодно продолжают обучение в учреждениях профессионального образования.

Анализ деятельности организаций для детей-сирот показыва ет, что расширение их функций способствовало увеличению числа воспитанников, переданных на воспитание в замещающие семьи, успешной адаптации детей в семьях, снижению числа возврата де тей из замещающих семей в учреждения, улучшению социализации выпускников по завершении пребывания в детском доме.

Исследования ученых, опыт работы организаций для детей сирот Мурманской области показывает, что система работы в дан ных организациях должна строиться по семейному типу, помещаться в них должны дети в возрасте от рождения до 18 лет, без разделе ния на медицинские, образовательные, социальные, что будет спо собствовать формированию у детей эмоциональной привязанности к персоналу одного учреждения, профилактике дезадаптивных форм поведения детей. Наполняемость учреждений не должна превышать 25-30 детей. Необходимо создание комплексной системы подготовки воспитанников учреждений к самостоятельной жизни, сохранения ребенку кровной семьи, профилактика социального сиротства.

В целях организации безбарьерной среды для детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья, воспитания гуманного от ношения к данной категории детей находим необходимым совмест ное пребывание детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с другими детьми в организациях для детей-сирот.

Для формирования устойчивых взглядов и ценностей выпуск ников при их выходе в самостоятельную жизнь необходима практика их полунезависимого проживания, которая возможна при открытии в организациях для детей-сирот стационарного отделения социальной адаптации выпускников. В данном отделении смогут проживать вы пускники, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, в каникуляр ный период выпускники профессиональных образовательных орга низаций, на определенных условиях воспитанники организаций в возрасте от 14 до 18 лет. Ведь в данном отделении они смогут реа лизовать теоретически полученные знания по самообслуживанию, расходованию средств, организации досуга, взаимодействия с со циумом.

Важно продолжать совершенствование деятельности органи заций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите лей, по следующим направлениям:

- работа с биологическими родителями воспитанников, восста новление утраченных связей с родственниками в целях восстанов ления семьи или передачи ребенка в семью родственников;

- работа по профилактике социального сиротства в части ран него выявления семей, имеющих детей и находящихся в трудной жизненной ситуации, организация социального патроната над этими семьями.

Для определения качества проводимой работы необходимо разработать на федеральном уровне единую систему оценки уровня подготовки воспитанников к самостоятельной жизни, стандарт со провождения выпускников, профессиональный стандарт педагога организаций для детей-сирот.

Литература 1. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 3-е изд.

СПб.: Питер, 2005.- 400 с.

2. Семья Г.В. Выпускники интернатных учреждений: проблемы и перспективы: Информационный бюллетень Агентства социальной информации [Текст] – 2007. - №14- с.1.

3. Байбородова Л.В. Профориентация и самоопределение де тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: учеб. метод. пособие [Текст] / под ред. Л.В. Байбородовой, М.И. Рожкова. – Калининград: Изд-во РГУ им. И Канта, 2009. – с. 39-41.

4. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей [Текст] / Л.К. Сидорова. - М.: Айрис - пресс, 2004. - 112 с. - (Методика).

5. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика [текст]: учеб. пособие / Н.А. Рычко ва. - М., 2000. - 48 с.

6. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка де тей группы риска [текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

Автор Ефимова Марина Васильевна, главный специалист Министер ства образования и науки Мурманской области, соискатель кафедры педагогики Мурманского государственного гуманитарного универси тета Минобразования и науки Российской Федерации, г. Мурманск, Россия. Сфера научных интересов: проблемы сиротства, профилак тика сиротства, психолого-педагогическая помощь детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. Связь с автором:

igo4004@yandex.ru Новаковская Л.В.

Novakovskaya L.V.

Проблема подготовки учителя словесности в ХІХ – начале ХХ веков The Problem of Training Teachers of Literature in the XIX – the Beginning of the XX Centuries Уманский государственый педагогический университет им. Павла Тычины, г. Умань, Украина Uman State Pedagogical University named after Pavlo Tychyna, Uman, Ukraine В статье актуализируется проблема подготовки учителей, в ча стности, учителей словесности, необходимость изучения опыта их подготовки в ХІХ – нач. ХХ веков, акцентируется внимание на отсутс твии отличий в преподавании отечественной словесности в гимнази ях и университетах.

Ключевые слова: подготовка учителей, формирование лично сти, словесность, литература, гимназия, университет.

The article discusses the problem of teacher training, particularly, teachers of literature, the need to study the experience of their training in the ХІХ - early ХХ centuries, focuses the attention on the absence of differences in the teaching of domestic literature in gymnasium and universities.

Keywords: teacher training, personality formation, literature, gym nasium, university.

Перестройка образования в соответствии с мировими стандар тами ставит перед отечественной педагогической наукой задание поиска новых путей профессиональной подготовки учителя, в част ности учителя-словесника, потому что именно он «объединяет в себе черты педагога и психолога, философа и лингвиста, литературоведа, культуролога и эстета» [1, с. 1]. Чрезвычайно актуальным является прежде всего обновление научно обоснованной системы литератур ной подготовки будущих граждан XXI века, поскольку именно литера туре принадлежит ведущая роль в решении одной из главных обра зовательных задач: воспитать самодостаточного, высоко нравственного гражданина своей страны, человека высокой культу ры, широкого кругозора, личность, которая обладает творческими способностями, общечеловеческими ценностями, стремлением к самостоятельному поиску, духовному самоусовершенствованию.

Научно-педагогическое наследие прошлого обогащает отечест венную науку, дает возможность понять и решить множество про блем, с которыми мы сталкиваемся сегодня, в период интеграцион ных и глобализационных социокультурных процессов. Особенно важными для современной педагогической теории и практики явля ются проблемы становления и развития системы подготовки учите лей в XIX – нач. XX века.

Изучение процесса профессионального образования учителей этого периода, анализ позитивных и негативных сторон их подготов ки позволяет обобщить лучший опыт, осмыслить его теоретически и использовать в сегодняшней практике. Этим и объясняется научный интерес к данной проблематике и к указанному периоду истории оте чественной средней и высшей школы.

Процес подготовки учителя указанного периода в советской ис ториографии частично исследовался О. Бутягиным, Е. Князевым, М. Кузьминым, М. Нечаевой, Ф. Паначиным, Л. Юрченко и другими.

Анализ историко-педагогических и научно-методических источ ников свидетельствует о том, что изучением специфики профессио нальной подготовки учителя в историческом развитии Украины зани мались Н. Андрейчук, Л. Березивская, Л. Вовк, Н. Демченко, Н. Демьяненко, В. Майборода, О. Сухомлинская, Л. Хомич и другие.

Теоретические и методические основы подготовки учителя словесника в современных высших учебных заведениях Украины исследуются в работах Л. Базиль, Н. Волошиной, И. Зязюна, Е. Пасечника, М. Пентилюк, О. Семеног, И. Соколовой, В. Степанишина, Г. Токмань, В.Шуляра.

Методические принципы преподавания словесности рассмат ривались в трудах В. Стоюнина, А. Филонова, В. Острогорского, М. Рыбниковой, П. Зеленецкого, А. Незелёнова, А. Скафтымова, Я. Ротковича, В. Чертова, Л. Кипнес, Е. Гетманской, Ф. Соловьевой.

И все же историографический обзор научной литературы сви детельствует о том, что проблема профессиональной подготовки учителя словесности в истории отечественной высшей школы ХІХ – нач. ХХ века не была предметом специального рассмотрения.

Действительно, на рубеже XVIII-XIX вв. возникает вопрос о под готовке учителей для общеобразовательных школ. Особое место в них занимали гуманитарные, в частности, филологические дисцип лины: русский язык и словесность, классические и славянские языки, закон Божий. Они воспринимались, как могущественное средство всестороннего развития личности, приобщения к традициям отечест венной и мировой цивилизации, воспитания уважения к общечелове ческим ценностям. Создание особого культурного пространства, осознание целостной картины мира через языки и художественную литературу сочетались с воспитанием на выдающихся образцах служения отечеству и любви к нему, описанных в литературных про граммных произведениях. Словесность занимала основное место даже в учебных планах военных гимназий.

Поэтому те требования, которые ставились к уровню препода вания литературы, предполагали наличие высококвалифицирован ного учителя словесности, который мог бы сформировать особое мироощущение средствами художественной литературы.

Нужно также отметить, насколько сложным и многогранным яв ляется само понятие «словесность». Впервые употребление этого термина выявлено в «Словаре Академии Российской 1789-1793гг», где оно обозначает «знание, касающееся до словесных наук» и «способность говорить, выражать» [2, с. 536].

Научное формирование предмета словесности связано с реор ганизацией отечественного литературного образования в начале ХІХ века, когда словесность приобрела четкую последовательную тео рию в учебниках Я. Толмачова, А. Мерзлякова, Н. Кошанского, И. Давыдова, В. Плаксина, К. Зеленецкого и др. В это время словес ность понимается только как «природная способность человека изъ яснять свои мысли и чувствования голосом» (Я. Толмачов, 1815р.), или как «дар слова, которым Творец наградил свое любимое созда ние - человека» (Н. Кошанский,1829р.) [Цит. за 3, с. 6].

Современный русский литературовед Ю. Минералов считает, что «словесность» обозначает то же, что и термин "литература", но исторически предшествовал ему. В отличии от своего синонима, за имствованного из западных языков, он имеет «ясный образ», кото рый указывает на то, что под этим термином понимается словесное искусство, искусство художественного слова и словесного текста.

Термин-синоним «литература» такой ценной особенности лишен.

По его мнению, это никак не обозначает, что нужно отказаться от общепринятого термина «литература». Но все же следует изучать литературу как словесность, словесное искусство – то есть подхо дить к ее изучению в том особенном ракурсе, который и был основ ным для филологии прошлых времен [4, с. 4].

На территории Центральной, Восточной и Южной Украины в XIX в. профессиональная подготовка учителей словесности для гим назий осуществлялась на историко-филологических факультетах университетов (Харьковского (1804), Киевского Св. Владимира(1834), Новороссийского (1865) и в Нежинском историко-филологическом институте (1875). При Харьковском и Киевском университетах в со ответствии с университетским уставом 1804г. были открыты трехго дичные педагогические институты, которые просуществовали до 1859г., после чего были закрыты.

В этих учебных заведениях студенты слушали специальные предметы, получали руководство в практических упражнениях, должны были сочинять рассуждения, давать пробные уроки.

Обсуждению вопросов профессиональной подготовки учителя словесности немало внимания уделялось на страницах педагогиче ских изданий второй половины XIX - начала XX века: «Журнал Мини стерства народного просвещения», «Учитель», «Русская школа», «Родной язык в школе», «Русская словесность». В результате дис куссии были сделаны некоторые выводы такого порядка: подготовка словесника имеет свои специфические особенности в связи со свое образностью самого предмета «словесность», поскольку он является и «синтезирующим» предметом, и средством воспитания духовности, и источником идейного и эстетического развития. Поэтому учитель словесности - это учитель, который должен так преподавать свой предмет, чтобы обеспечить эстетическую и гедонистическую функ ции литературы.

Но к сожалению, методы преподавания словесности в высших учебных заведениях XIX века мало чем отличалась от гимназиче ских. Практически до 50-х годов литературная подготовка осуществ лялась путем изучения поэтики и риторики, преподавание которых имело схоластический характер. Одной из причин такого положения вещей было общее состояние литературоведческой науки, которая только в 40-е годы XIX века складывается в самостоятельную науч ную дисциплину, с определением предмета и методов исследования.

В середине XIX века не было единой концепции в преподава нии русской словесности ни в гимназиях, ни в университетах. Луч шие методисты-словесники 60-80-х гг., включившиеся сначала в по лемику о реальном и классическом образовании, переходят затем к осмыслению проблем преподавания литературы. Важность практи ческого изучения, непосредственного знакомства с литературными произведениями уже никем не оспаривается, однако разными мето дистами задачи чтения и анализа текста рассматриваются по разному.

Безусловно на преподавание словесности оказывают влияние исследования историков литературы, в частности первые публика ции сторонников культурно-исторической школы, работы А.Н. Весе ловского, труды основоположника психологической школы А.А. Потебни. Развернувшаяся в эти годы полемика между реальной и эстетической критикой находит отражение и в методической лите ратуре, в учебниках по теории и истории словесности.

Не смотря на то, что полемика лучших педагогов второй поло вины XIX века о преподавании литературы была достаточно проти воречивой, ее все же объединяет стремление создать такую систему преподавания, которая опиралась бы на прочные научные основы, на новейшие работы теоретиков и историков литературы.

Последователи академического направления в преподавании словесности (Ф.И. Буслаев, А.Д. Галахов, П.Е. Басистов, И.В. Гаври лов, Л.И. Поливанов, А.Г. Филонов и др.) считали основной целью занятий умственное развитие учащихся, изучение основ науки о язы ке и литературе. Последователи академизма в преподавании особое внимание уделяли лекциям, устным выступлениям и письменным работам, высказывались против злоупотребления беседой, против поверхностного знакомства с текстом, а также против бесед на темы, уводящие от произведения и литературы.

Сторонники воспитательного направления в преподавании (В.И. Водовозов, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский, Ц.П. Балталон и др.) смотрели на литературу прежде всего как на средство нравст венного и эстетического воспитания учащихся.

Эти направления проявляли себя и в гимназиях, и в универси тетах. Но позитивным было то, что столкновение разных точек зре ния, различных методических концепций рождало новые идеи, со действовало развитию теории и практики преподавания словесности.

Методические работы 60-80-х гг. носили чаще всего полемический характер. В них ставились принципиально важные проблемы препо давания отечественной литературы, при этом авторы опирались на богатый практический опыт, что также представляет интерес для современного учителя-словесника.

Литература 1. Семеног О. Н. Система профессиональной подготовки буду щих учителей украинского языка и литературы (в условиях педагоги ческого университета) : автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 /О.

Н. Семеног. – Киев: Б.в., 2006. – 41 с.

2. Словарь Академии Российской. Часть V.- СПб.: Император ская Академия Наук, 1794. – 602с.

3. Аннушкин В. И. История русской риторики. Хрестоматия. – М.:

Издательство: ФЛИНТА, 2011. – 416 с.

4. Минералов Ю. И. История русской словесности ХVIII века. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 256 с.

Автор Новаковская Людмила Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент Уманского государственного педагогического универси тета им. Павла Тычины, г. Умань, Украина. Сфера научных интере сов: история отечественной методики, детское чтение. Связь с авто ром: NLB-48@ukr.net Резниченко И.Г.

Reznichenko I.H.

Педагогические взгляды А. Русова The Pedagogical Views of А. Rusov Уманский государственный педагогический университет им. Павла Тычины, г. Умань, Украина Uman State Pedagogical University of Pavlo Tychyna, Uman, Ukraine На основе исследования большого количества источников, включая малоизвестные архивные документы, рассматриваются пе дагогические взгляды известного педагога, ученого, деятеля науки и культуры Александра Александровича Русова.

Ключевые слова: А. Русов, педагогические взгляды, просвети тельская деятельность, система образования, научный и культурный деятель.

Based on research of a large number of sources, including little known archival documents considered the pedagogical views of the fa mous educator, scientist, educational and cultural leader Аleksandr Ru sov.

Keywords: A. Russov, the pedagogical views, educational activi ties, educational system, the cultural and educational activist.

Для нашего времени очень важны взгляды украинских педаго гов, писателей, деятелей науки и культуры кон. XIX – начала ХХ в. на проблемы развития национального образования в Украине. Глубокое изучение, критическое осознание и творческое использование педа гогических достижений прошлого позволит избежать многих ошибок в развитии национальной школы и образования в будущем. В этом смысле чрезвычайно информативным является исследование педа гогических взглядов выдающегося деятеля науки и культуры А. Русо ва, который сыграл важную роль в возрождении украинской культуры и образования.


Педагогическая деятельность А. Русова была предметом науч ного интереса А. Дичинского, И. Житецкого, П. Смутка, В. Науменка.

Наши современники – А. Катренко, Б. Петрук, Н. Побирченко, А. Су хомлинская, А. Рахно, С. Шамрай – также анализировали его дея тельность. Однако педагогические взгляды А. Русова нуждаются в детальном изучении. Таким образом, на основе изучения значитель ного количества источников, охватывающих и малоизвестные архив ные документы, целью статьи является анализ педагогических взглядов А. Русова.

Анализ научно-педагогического наследия А. Русова свидетель ствует о том, что на протяжении жизни ученый написал большое ко личество разнообразных по содержанию и характеру работ: общест венно-просветительских, публицистических, научно-исторических, педагогических, этнографических, где отражены педагогические взгляды ученого. Особое внимание А. Русов уделял вопросу образо вания и школы в Украине. Важные педагогические проблемы он ста вил и решал не умозрительно, а выходил из практического опыта, с личных наблюдений. По мнению Александра Александровича, шко ла – один из основных институтов социализации личности, поэтому целью учебно-воспитательного процесса должно быть развитие ум ственных способностей и мышления ребенка, создание благоприят ных условий для его вхождения в социум и приспособления к окру жающей среде. «Школа в первую очередь должна учить ум и сердце своего ученика, раскрывать ему глаза на окружающий мир, пробуж дать в нем дремлющие умственные силы, направлять его к добру, к пониманию лучших взаимных отношений» [4, с. 37]. Педагог-патриот поддержал идею национального содержания образования и процес са обучения. Он был убежден: школа должна быть национальной.

«Денационализировать школу – значит отнять у нее все жизненные соки, не давая ей права на жизнь», – утверждал он [5, с. 29]. По мне нию А. Русова, задача школы состоит не только в том, чтобы дать общее образование, но и распространять среди молодежи нацио нальные идеи. Практически все школьные предметы этому способ ствуют, особенно география и история родного края.

Сравнивая отечественную и зарубежную систему образования, А. Русов указывал на необходимость ознакомления с положитель ными аспектами зарубежного педагогического опыта. Педагог отме чал, что существует два принципа современного распространения просвещения - это обязательность и бесплатность, а также незави симость школы от любой политической или религиозной организа ции. Такая полная независимость существует в Англии, Пруссии, Франции, США. Обязательность и бесплатность уже введены в таких странах, как Шотландия, Франция, Пруссия, Германия, Швейцария, Италия, Япония и др. Александр Александрович искренне хотел вве сти эти принципы и в отечественное образование [5, с. 28].

Кроме того, педагог сравнивал и период обучения в зарубеж ных странах. В развитых странах на обучение отведено от восьми до одиннадцати лет, когда в отечественной школе только семь. Педагог придавал большого значения и школьной программе. Например, в Швейцарии эта программа намного шире, чем в отечественной шко ле. Обязательными предметами являются геометрия, история, гео графия, естествоведение, рукоделие (для девушек). Кроме того, в некоторых народных школах преподают сельское хозяйство, гигиену, бухгалтерию и различные ремесла. Александр Александрович счи тал получения таких знаний необходимы для украинского сельского населения» [6, с. 58].

Таким образом, сравнивая зарубежную и отечественную обра зовательные системы, А. Русов был убежден, что только при полном обновлении последней можно добиться успешности и эффективно сти учебно-воспитательного воздействия школы на подрастающее поколение.

Александр Александрович призывал к организации образова ния на демократической основе, говоря, что «право на образова ние – такое же естественное право, как право жить, ибо жить – не что иное, как ежедневно учиться – с утра до вечера, с первого года жиз ни человека – до могилы» [1, с. 1].

Педагог поддержал идею образованности простого украинского народа, а особенно сельского. Основной его задачей было построить всем слоям населения такое доступное национальное образование, которое бы основывалось на украиноязычном обучении, учитывало традиции, народную педагогику, историю, фольклор украинского на рода, и в то же время соответствовало мировому уровню. Запрет украинского языка в учебных заведениях Украины, по его мнению, и была одной из основных причин рецидивов неграмотности среди украинского населения.

Вопросу народного начального образования ученый посвятил свою педагогическую работу «К вопросу об увеличении курса учения в начальных народных школах». Автор убедительно доказывает не обходимость увеличения периода обучения с трех до четырех лет, указывая на то, что четвертый год необходим для передачи учащим ся знаний об окружающем мире. А также отмечает, что вопрос по увеличению периода обучения тесно связан с учебной программой народной начальной школы. Как говорят сами народные учителя:

«каждый учитель учит, как ему хочется».

Одну из частей своей работы ученый посвящает вопросу о учебнике для классного чтения, ведь он является носителем содер жания образования. Учебник, по его мнению, должен быть понятным, доступным, ориентироваться на возрастные особенности учащихся, быть разработанным в соответствии с учебной программой. «Разра ботка такой книги, – утверждал Александр Александрович, – дело невероятно ответственное и важное... отсутствие подходящего учеб ника для классного чтения препятствует и затрудняет работу учите ля» [4, с. 36].

Анализ взглядов А. Русова на начальное образование свиде тельствует о глубоком понимании им проблем начальной школы, которые связаны с отсутствием необходимой учебной программы для начальных классов и соответствующего учебника для классного чтения, который должен соответствовать учебно-методическим тре бованиям.

Большое значение педагог придавал вопросам женского обра зования, отмечая, что фраза: «Зачем бабе грамотность? Ее работа горшки мыть» – является уже не актуальной. «На всей исследуемой территории, – отмечал Александр Александрович, – увеличилось количество девочек, которых отдают в школу, а те, которые уже ее закончили, берут книги домой. Люди уже понимают преимущества грамотных матерей, да и сами девочки стремятся ходить в школу наравне с мальчиками» [7, с. 16].

Считая образование важнейшим средством борьбы с культур ной отсталостью, педагог постоянно подчеркивал необходимость создания широкой сети школ для всего украинского народа: как для детей, так и для взрослых. «При достаточно низком проценте гра мотности среди взрослых, – отмечал педагог, – земская школа долж на открывать двери юношам и девушкам полурабочего и рабочего возраста, если они найдут возможность хотя бы некоторое время уделять обучению...» [2, с. 53].

В распространении образования среди народа, по мнению А. Русова, большую роль играют украиноязычные учебники как важ ный источник знаний и нравственного сознания. Поэтому внедрение их в школу является первостепенной потребностью. Книги – одно из лучших средств обучения, поэтому их подбор для учебно воспитательного процесса – важный вопрос. Александр Александро вич придерживался той позиции, что учебники, изданные на русском языке, – непонятные для учащихся, поскольку большинство россий ских наиболее часто употребляемых слов не совпадают с украин скими. В результате ученики много времени тратят на изучение рус ского языка, а не на усвоение новых знаний по определенному пред мету [3, с. 22]. В результате эффективность такого обучения будет совсем не высокой.

Кроме качественной книги, успешность учебного процесса, по мнению Александра Александровича, зависит от личности учителя.

По его представлениям это должен быть человек высокообразова ный, интеллигентный, всесторонне развитый, способный умело орга низовать познавательную деятельность учеников, должен любить и уважать их, быть достойным примером, «капля за каплей проливать свет знания в темные головы, развеивать тьму, которая накаплива лась в течение многих веков умственной спячки... » [6, с. 47].

В борьбе за отечественное педагогическое образование Алек сандр Русов в специальных педагогических трудах, исследованиях, письмах к общественным и литературным деятелям отобразил акту альные взгляды на ключевые вопросы, которые можно систематизи ровать следующим образом:

необходимость создания национальной школы, которая должна быть государственно-общественным учреждением, способ ным формировать и сохранять национальную культуру;

потребность использования зарубежного опыта в практике отечественной школы с целью заимствования лучших достижений передовых стран мира;

организация образования на демократической основе, удов летворение естественной потребности в обучении;

необходимость образования для женщин как полноправных и полноценных участников общественной жизни;

общее повышение уровня грамотности населения путем обучения взрослых в школе;

одним из средств обучения должны стать украиноязычные учебники соответствующего учебно-методического уровня;

важная роль в обучении и воспитании детей принадлежит учителю, который должен быть высокообразованной, всесторонне развитой личностью;

использование в учебно-воспитательном процессе научно разработанных и обоснованных методик обучения и учебных про грамм.

Таким образом, педагогические взгляды ученого, сформиро ванные на основе анализа актуальной системы образования и зару бежного опыта, имеют прогностический характер. Александр Алек сандрович стремился усовершенствовать современную систему об разования, повысить общий процент грамотности населения и сформировать настоящее национальное образование.

Литература 1. Институт рукописи Национальной библиотеки Украины имени В. И. Вернадского ( ИР НБУВ ), ф. ІІ, Об.1, д. 514, 1 л.

2. Мнение члена Коммиссии А.А.Русова // Черниговскому гу бернскому земскому собранию ХХХIV-й сессии 1898 года Коммиссии по народному образованию: Докл. с мнениями ее членов и стат. дан ными о положении нач. образования в Черниг. губ. (№ 165). – Черни гов, 1899. – С. 52–59.

3. Отношение Святейшего Синода к малорусскому языку // Ки евская старина. – 1900. – Т.68 – №1. – С.21–23.

4. Русов А. К вопросу об увеличении курса учения в начальных народных школах/ А. Русов // Земский сборник Черниговской губ. – 1897. – №7. – С.27–41.

5. Русов А. Некоторые данные о народном образовании в циви лизованых странах (по Левассеру) / А. Русов //Зем. сб. Черниг. губ. – 1898. – №10. – С.26–42.

6. Русов А. О народных учителях в земских школах Чернигов ской губернии / А. Русов // Земский сборник Черниговской губ. – 1898. – №5. – С.47–73.

7. Русов А. Отношение народа к грамотности и книге / А. Ру сов // Зем. сб. Черниг. губ. – 1897. – №1. – С.7–28.

Автор Резниченко Ирина Геннадиевна, Уманский государственный педагогический университет им. Павла Тычины, г. Умань, Украина.

Сфера научных интересов: педагогическая деятельность А. Русова.

Связь с автором: RIG.ua@mail.ru Степанова Н.В.

Stepanova N.V.

Личностно ориентированное образование: от истории к современности Personally Oriented Education: from History to Modernity Забайкальский государственный университет, г. Чита, Россия Zabaikalsky State University, Chita, Russia В статье рассмотрено личностно ориентированное образование от его возникновения до современного состояния. Выявлены тен денции и факторы, содействующие появлению идей личностно ори ентированного образования во второй половине XIX – начале XX вв.

Рассмотрены проблема человека, идея целостности как его важней шая характеристика и отражение их в личностно развивающем под ходе к образованию того времени. Разработка идей личностно ори ентированного образования продолжились в работах российских педагогов (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, А.В.

Хуторской и др.).

Ключевые слова: личностно ориентированный подход, про блема человека, идея целостности, духовно-нравственное воспита ние, ценностно-смысловое обучение The article considers the learner -oriented education from its incep tion to the present state. Identify trends and factors contributing to the emergence of the ideas of personality-oriented education in the second half of XIX - early XX centuries. Considered the problem of man, the idea of integrity as its most important characteristics and their reflection in the personality development approach to education at that time. Developing ideas of personality-oriented education continued in the works of Russian teachers (VV Serikov, EV Bondarevskaya, IS Yakimanskaya, AV Hutor skoy etc.).

Keywords: personally oriented approach, the problem of man, the idea of wholeness, spiritual and moral education, value-meaning training В настоящее время личностно ориентированный подход явля ется одним из актуальных в научных исследованиях и в практике образования. Вместе с тем можно проследить генезис зарождения в педагогике личностно ориентированных идей, их развития и совре менного оформления.

На постановку вопроса о личностно - развивающем образова нии второй половины XIX - начала XX вв. оказали влияние следую щие факторы: индустриализация;

отмена крепостного права;

разви тие общественно-педагогического движения;

развитие наук, оказав ших влияние на становление антропологии, в том числе педагогиче ской;

состояние народного образования;

связь школы с общественно – политическими событиями в стране;

влияние церкви на определение содержания образования.

Во второй половине XIX - начале XX вв. в отечественном обра зовании появились тенденции, способствовавшие постановке рас сматриваемой проблемы личностно ориентированного образования, к числу которых относятся: реализация идеи народности в воспита нии и обучении;

осознание необходимости сочетания положений теории формального и материального образования;

распростране ние идей теории свободного воспитания;

осознание принципа связи школы с жизнью.

В педагогике данного периода одной из главных становится проблема человека, нашедшая отражение в развитии антропологи ческого направления, зачинателем которой стал Н.И.Пирогов. Это направление вобрало в себя сведения из различных наук (естест венных, гуманитарных, философских, религиозных и др.). Одним из ведущих в педагогике изучаемого периода стала идея целостности, получившая глубокое осмысление в русской антропологической пе дагогике (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский), которая была интерпретиро вана применительно к содержанию образования (теории формально го и материального образования).

Наряду с идеей целостности большое внимание в педагогиче ской науке уделялось вопросу духовно-нравственного воспитания личности, ценностно-смыслового обучения, реализация которых имела место в деятельности Л.Н.Толстого, С.А. Рачинского, Н.Ф.

Бунакова и других педагогов. Ориентация на духовно-нравственное развитие личности позволяла на основе освоения ценностей нацио нальной культуры приобщить учащихся к ценностям мировой культу ры, определять смысл изучаемого текста.

Значительный вклад в разработку идей личностно ориентиро ванного образования внёс Л.Н.Толстой, который считал, что жизнь человека должна быть заполнена идеей любви, и это, прежде всего, должно касаться воспитания детей.

В традиционной школе писателя не устраивало психологиче ское, а нередко и физическое насилие над ребёнком, авторитарный подход к нему со стороны взрослых. Л.Н.Толстой считал, что духов ное развитие личности возможно при свободных взаимоотношениях между взрослыми и детьми. Выявление творческого ресурса ребён ка, изменение его изнутри, а не извне писатель считал целью воз действия на него со стороны педагога [7].

Результатом его взгляда на роль духовно-нравственных ценно стей и свободу стала новая организация уклада жизни и обучения в созданной им школе. Традиционная школа, по мнению Л.Н.Толстого, была приспособлена в большей мере к потребностям учителя, а не ученика. Поэтому в Яснополянской школе писатель постарался из менить сложившиеся представления и выстроить отношения педаго гов и учащихся на основе доверия. Л.Н.Толстой считал атмосферу естественности предпосылкой для творческой деятельности учителя и учащихся. Свободу в воспитании ребёнка писатель, как и Ж.-Ж.

Руссо, понимал не как «самоустранение» педагога, а как возмож ность по-новому ею управлять, как возможность духовного и лично стного развития в процессе образования. Исследование опыта рус ских и зарубежных школ привели писателя к мысли о том, что тормо зом роста личности и творческого развития ученика является авто ритарная педагогика и примитивное содержание образования [3;

7, с.108]. Для формирования личности и совершенствования образова ния в целом, считал писатель, нужна свобода, исключающая наси лие над ней и создание условий для становления позиции субъекта в обучении и воспитании, её индивидуального развития.

Акценты на духовно-нравственную направленность школы так же представлены в работах и педагогической деятельности С.А.Рачинского, знаменитого учёного-ботаника, профессора Москов ского университета.

Главной задачей школы учёный считал воспитание высоко нравственной личности, поэтому учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на формирование этих ценностей. Особый интерес для педагога представляли возможности духовно нравственного воспитания, результатом которого являлось развитие у детей таких качеств, как доброжелательность, внимательность, честность, скромность, терпеливость и т.д. [2, с. 17].

В учебном процессе Татевской школы, где трудился педагог, у учащихся формировалась позиция субъекта познания. Каждому ре бёнку была обеспечена свобода выбора при работе над учебными заданиями и при решении различного рода задач. В ходе занятий С.А. Рачинский побуждал детей к подбору и активному использова нию способов учебной работы. Педагог большое значение придавал самостоятельной работе учеников (работа с книгой, решение задач и выполнение упражнений, изготовление рукописных журналов и учеб ных пособий) [Там же, с. 21].

Во взаимосвязи с учебным процессом осуществлялась вне урочная деятельность, обеспечивающая реализацию различных сто рон духовно-нравственного воспитания детей. Каждому ученику шко лы была предоставлена возможность творческой самореализации своих способностей во время участия в мероприятиях (богослуже ния, литературные праздники, выставки, экскурсии и паломнические поездки), в оформлении стенгазет и школьных журналов, во время занятий в кружках, работе в саду, огороде и на пасеке. Важной со ставляющей системы учебно-воспитательной работы становились личностно-значимые контакты педагога и учащегося, построенные на основе сотрудничества.

Учебно-воспитательный процесс в Татевской школе был орга низован в соответствии с учётом интересов родителей и спецификой крестьянского быта. Поэтому детей обучали культуре земледелия, пчеловодства и садоводства, основам плотницкого и столярного де ла, знакомили с народными промыслами. В ремесленном классе учеников учили искусству плетения из лозы, соломы, камыша. Связь с жизнью и бытом детей придавала особый смысл их обучению и воспитанию. Результатом такой работы стали достижения учеников:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.