авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
-- [ Страница 1 ] --

Сервис виртуальных конференций Pax Grid

ИП Синяев Дмитрий Николаевич

Инновация в образовании.

Современная психология в обучении.

II Всероссийская научная

Интернет-конференция

Казань, 8 октября 2013 года

Материалы конференции

В двух томах

Том 1

Казань

ИП Синяев Д. Н.

2013

УДК [37.01/04+159.99+376/378](082) ББК 88.4(2) И66 И66 Инновация в образовании. Современная психология в обучении.[Текст] : II Всероссийская научная Интернет-конференция : материалы конф. (Казань, 8 октября 2013 г.) : в 2 т. / Сервис виртуальных конференций Pax Grid ;

сост.

Синяев Д. Н. - Казань : ИП Синяев Д. Н., 2013.- Т. 1. - 198 с.- ISBN 978-5-906217-26-4.

ISBN: 978-5-906217-26-4 Сборник составлен по материалам, представленным участниками II Всероссийской научной Интернет-конференции: "Инновация в образовании.

Современная психология в обучении". Конференция прошла 8 октября 2013 года. Издание освещает вопросы воспитания, педагогики, подготовки психологически - стабильной и благополучной личности. Работы, представленные в сборнике, имеют фундаментальный и прикладной характеры.

Книга рассчитана на преподавателей, научных работников, аспирантов, учащихся соответствующих специальностей.

Материалы представлены в авторской редакции ISBN 978-5-906217-26-4 (т.1) © Система виртуальных конференций Pax Grid, ISBN 978-5-906217-25- © ИП Синяев Д. Н., © Авторы, указанные в содержании, Секции конференции Инновации в образовании в условиях модернизации современного q образования Информационные технологии образования как среда создания q интеллектуального потенциала личности Теория и практика личностно - профессионального саморазвития q обучающегося Развитие личности на разных ступенях образования q Возрастно-ориентированный подход в образовании и подготовки q специалистов Социализация личности в образовании q Психологическая культура: безопасность, феноменология, структура, q генезис Психологическое обеспечение образовательного процесса q Психологическая поддержка, коррекция и реабилитация учащихся q КОМПЕТЕНТНОСТЬ ЭЛИТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИИ Авдеева А.П.

МГТУ Уникальный код статьи: 524d3beb5f1c Современное российское общество нуждается в специалистах элитного уровня квалификации, которые способны обеспечить прорывной рост промышленности и осуществить масштабные социально-экономические преобразования. Решение этой социальной задачи государственной важности связано с тем, что прогрессивное развитие любого общественного организма и современной цивилизации во многом зависит от уровня профессионализма специалистов научно-технического профиля деятельности. В обществе, социальном институте образования должны быть созданы необходимые условия формирования специалистов элитного уровня, которые отличаются от основной группы профессионалов тем, что помимо фундаментальных и специальных знаний, владеют ещё дополнительным личностным и деятельностным потенциалом.

На основе теоретического анализа и результатов эмпирического исследования нами выделены три основных кластера компетентностей, присущих элитным специалистам в сфере техники и технологии:

1. предметной деятельности, 2. социально-организационного взаимодействия и 3. межличностного общения.

Первый кластер «предметная деятельность» включает творческую, инновационную, лидерскую компетности и компетентность саморазвития. Сущность предметной деятельности данной категории специалистов определяется совместным типом профессиональной деятельности, который объединяет, интегрирует все основные функциональные направления его профессиональной деятельности, такие как: управленческое, исследовательское, предпринимательское. В предметном контексте деятельности, управленческая, творческая и инновационная активность элитного специалиста неразрывно связаны, при этом они образуют консолидирующую “вертикаль”, которая задаёт стратегическое направление системы профессиональной деятельности, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ориентированное на управление, преобразование и развитие.

Для эффективного решения профессиональных задач элитному специалисту в области техники и технологии необходимо иметь инновационную направленность и развитые способности к инновациям гибко реагировать, ориентировать производственную деятельность на конкурентное развитие в долгосрочной перспективе на основе целостного видения социальной ситуации профессиональной деятельности и научно-производственных проблем. Элитный специалист должен применять творческий подход, творческую активность выдвигать новые технические решения, новые идеи, разрабатывать и внедрять оригинальные профессиональные модели деятельности, специальные технологии. Лидерская направленность является доминирующей, поскольку реализуется во всех выделенных сферах профессиональной деятельности. Элитный специалист должен быть генератором технических решений и идей;

уметь проявлять инициативу, активность, самостоятельность, обладать организаторскими способностями. Он должен обладать высоким уровнем обучаемости, т.е.

быть открытым к новому опыту, обладать способностью к быстрому освоению новых способов обучения и приобретением новых знаний.

Во второй кластер «социально-организационное взаимодействие»

вошли такие компетентности, как: ролевая, корпоративная и карьерная. Основное содержание данного кластера характеризует тип социальных связей элитного специалиста в профессиональной среде и социально-профессиональной группе. Анализ требований, предъявляемых к личности и деятельности элитного специалиста в сфере техники и технологии, показал, что миссия элитного специалиста заключается в преодолении консерватизма, власти традиций не только в предметном, предметно-технологическом, но и в социальном контексте профессиональной деятельности. Для осуществления этих целей, он должен обладать направленностью и способностью к преобразованиям на социальном уровне, которые проявляются как изменения социально-профессиональной среды, социальные связей и отношений.

В этом кластере компетентностей находят отражение взаимосвязи социально-профессиональных ролей элитного специалиста с определенными видами его социальной деятельности.

Социально-профессиональный ролевой репертуар данного специалиста определяет необходимые виды социальной деятельности и способы поведения личности в профессиональной среде. Элитные специалисты в сфере техники технологии должны быть ориентированы на широкий диапазон социально-профессиональных ролей, а именно новатора, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

лидера, эксперта, предпринимателя;

при этом обладать способностями и навыками для осуществления гибкой смены профессиональных ролей.

Данные специалисты формируют в обществе имидж отечественного инженерно-технического корпуса, являются источниками групповых ценностей и норм, носителями профессиональных ценностей, корпоративной культуры: задают социальные критерии профессионализма, социально-профессиональные ориентиры и нормы профессиональной деятельности, профессионального общения. Они так же должны уметь самостоятельно формировать свой карьерный сценарий, видеть перспективы своей карьеры и выстраивать карьерное взаимодействие, обеспечивающее эффективное карьерное развитие.

Третий кластер «межличностное общение» образуют два вида социально-психологических по своей сути компетентностей элитного специалиста научно-технического профиля деятельности коммуникативная и эмоциональная. Для профессионалов элитного уровня необходимо наличие развитых коммуникативных способностей и навыков, обеспечивающих эффективное общение с коллегами, партнерами, заказчиками, конкурентами, государственными служащими и другими социальными агентами внешней, внутренней среды.

Реализация этой социальной функции связана с умениями и навыками делового общения.

Элитный специалист научно-технического профиля деятельности должен уметь установливать деловые связи;

уметь дискутировать, публично выступать, делать презентации. Он должен владеть навыками эффективной самопрезентации, т.е. уметь представлять себя, свою команду. Элитному специалисту в сфере техники и технологии необходимо хорошо разбираться в психологических особенностях других людей;

владение навыками вербальной и невербальной коммуникации;

проявлять инициативу и обладать социальным влиянием;

быть ориентирован на активное социальное взаимодействие во внешней и внутренней среде, уметь быстро налаживать необходимые деловые контакты, выбирать стиль взаимодействия, адекватный социальной ситуации. Условия профессиональной деятельности также требуют от него готовности к гибкой смене функций в предметном и социальном контексте профессиональной среды, что определяет высокий уровень психической напряженности, и тем самым предъявляет повышенные требования к стрессоустойчивости. Элитный специалист должен обладать навыками регуляции своего эмоционального состояния, владения своими чувствами, поддерживать межличностные отношения на основе умений учитывать в общении эмоции других людей.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Для элитных специалистов в сфере техники и технологии уровень развия творческой, инновационной, лидерской, саморазвития, ролевой, корпоративной, карьерной, коммуникативной и эмоциональной компетентностей должен соответствовать высоким значениям.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 29 Г.ХАБАРОВСКА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Анненкова Е.Н.

МБОУ СОШ № 29, г.Хабаровск Уникальный код статьи: 523fe8bbf «Чтобы иметь будущее, нужно быть готовым сделать что-то новое».

Питер Друкер В настоящее время Россия переживает базисные изменения социально-экономической ситуации, суть которых в формировании инновационной экономики и либерализации социальной сферы. На данном этапе государство и общество решают приоритетные задачи:

-улучшение условий жизни людей и создание качественной социальной среды;

- увеличение средней продолжительности жизни;

- повышение квалификации рабочей силы и производительности труда;

- переход от системы массового образования к непрерывному индивидуализированному образованию для всех, ориентированному на формирование творческой социально-ответственной личности.

Преобразования, происходящие во всех сферах российского общества, не могли не затронуть и систему образования, которая определяет интеллектуальный потенциал страны в будущем и является главным условием ее развития.

Что же такое «инновация»? В современной науке существует множество трактовок понятия «инновация» в зависимости от сферы применения. Остановимся на определении, которое предлагает Аркадий Ильич Пригожин - профессор, доктор философских наук: «Инновация – это не просто создание чего-либо нового, а распространение новшеств, это изменения, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления».

Инновационные изменения в российской системе образования предполагают развитие школы как педагогической системы и особой II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

социальной организации, достижение качественно новых, более высоких результатов образования, повышение конкурентоспособности.

Данные тенденции нашли своё отражение в государственной образовательной политике. Национальная образовательная инициатива«Наша новая школа», модель «Российское образование -2020», ГОС второго поколения четко определяют основную задачу образования – «становление системы образования как института, обеспечивающего инновационное развитие экономики».

Педагогический коллектив муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 29 г.Хабаровска с 2009 года включился в инновационную деятельность.

Под инновационной деятельностью коллектив школы подразумевает включение всех участников образовательного процесса в деятельность по созданию, освоению и использованию новшеств в практике обучения и воспитания, распространения и обмена педагогическим опытом, освоение новых форм взаимодействия с социумом, при этом цель инноваций - личностное развитие всех субъектов педагогического процесса.

Инновационность с нашей точки зрения является не самоцелью, а необходимостью. Необходимость эта заложена в самой идее, основанной на стратегической цели, определенной в Программе развития образовательного учреждения «Школа повышения уровня культуры обучающихся»: способствовать повышению общей культуры участников образовательного процесса, самостоятельного определения в смыслах, стратегиях, перспективах, ориентирах собственной жизни с учетом выбранных ценностей.

Таким образом, инновация представляет собой стратегию модульных изменений, т.е. осуществляет несколько комплексных нововведений в рамках функционирования школы.

Остановимся подробнее на каждом направлении инновационной деятельности образовательного учреждения.

В содержании образования инновационные изменения обусловлены как нововведениями на уровне государства, так и особенностями нашей школы. С 2010 года в России начался процесс внедрения ФГОС НОО, эти изменения не обошли стороной и наше образовательное учреждение. На начальной ступени обучения в школе организован образовательный процесс в соответствии со стандартами второго поколения, разработана и реализуется в 1-2 классах основная образовательная программа НОО, предусматривающая II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

формированиеуниверсальных учебных действий. Именно в начальной школе закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Заказ государства и общества к образованию, концептуальные положения Программы развития определил основные векторы инновационной деятельности в нашем образовательном учреждении:

Векторы инновационной Стратегия качественныхизменений деятельности · ООП ФГОС ООН · Модель внеурочной деятельности МБОУ СОШ № · Апробация УМК по географии в 5-6 классах авторов О.А.

В содержании Климановой, Э.В.Ким и А.В. Румянцевой.

образования · Использование современных образовательных технологий · Программа информатизации МБОУ СОШ № 29 на 2012-15 гг.

В работе с Школьная комплексная целевая программа по работе с одаренными одаренными детьми «21 век»

детьми В развитии Сотрудничество с социальными партнёрами:

внешних связей инновационная модель взаимодействия Создание собственной модели корпоративного обучения:

В кадровой «Школа молодого специалиста», «Школа аттестуемого политике педагога», «Школа ИКТ»

С 2009 года МБОУ СОШ № 29 является городской В структуре и опорной площадкой по теме «Родительская организации общественность как активный участник в системе образовательного государственного общественного управления пространства образовательного учреждения»

С 2009 года МБОУ СОШ № 29 является городской В воспитательной экспериментальной площадкой по теме «Повышение работе уровня культуры субъектов-участников образовательного процесса»

В начальной школе создана модель внеурочной деятельности, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения, а также проектной деятельности, практических и лабораторных занятий, экскурсий. Основные направления внеурочной деятельности:спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное.

С целью повышения качества образования, внедрения в образовательный процесс современных педагогических технологий с 2010 года в МБОУ СОШ № 29 апробируются учебники географии нового поколения: в 10-11 классе УМК авторов Э.В.Ким, А.П.Кузнецова;

с года - в 5-6 классе УМК авторов О.А. Климановой, Э.В.Ким и А.В.

Румянцевой, в рамках подготовки к внедрению новых ФГОС ООО. Это привело к изменениям в БУП, в 5-х классах введен дополнительный 1 ч.

на изучение географии. В 2013-14 учебном году в 5–х классах началась апробация учебников, соответствующих требованиям ФГОС ООО по истории (УМК Ф.А.Михайловского) и английскому языку (УМК Гренджер).

В школе созданы условия и активно внедряются в образовательный процесс современные технологии, методики и формы работы, главную идею которых составляют средства активизации и интенсификации деятельности учащихся, являющиеся основой эффективности результатов.

Это методики мыследеятельностной педагогики (П. Я. Гальперин).

Цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.

Метод проекта - один из основных современных активных q инновационных методов обучения Игровые технологии (деловые игры, организационно-деятельностные q игры и др.) Проблемное обучение (частично-поисковый метод, исследовательский q метод) Интерактивные технологии («Развитие критического мышления», q «Дебаты» и другие) Развивающее обучение (Д. Эльконин, В. Давыдов, В. Репкин) q Информационная технология (Е.Полат, И. Роберт) q Здоровьесберегающие технологии – Лобанчук В.Н.

q Анкетирование педагогов школы показало, что 70% - готовы применять современные образовательные технологии на каждом уроке, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

25% - готовы применять на каждом уроке элементы современных образовательных технологий.

Информатизация образовательного процесса - одно из приоритетных направлений в модернизации образования.

В МБОУ СОШ № 29 активно реализуется программа информатизации, рассчитанная на период с 2012 по 2015 гг., цель которой – создание единого информационного пространства. Процесс информатизации внедрён во все сферы деятельности школы. Успешно работает сайт, электронная приемная директора, родители и ученики могут пользоваться интернет - ресурсом Дневник.ру, а также: создана локальная сеть с выходом в интернет;

оснащенность компьютерами в начальной школе 100%;

в среднем и старшем звене 1 ПК на 9 человек;

интерактивных досок;

2 мобильных класса для начальной школы (не только ПК, но и современное оборудование для эффективного проведения урочной и внеурочной деятельности);

оборудование для дистанционного обучения, обеспечивающее самостоятельный доступ к учебным ресурсам и технологиям самообразования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Большое внимание педагогический коллектив уделяет работе со способными и одаренными детьми как одному из главных направлений инноваций в образовании. В 2012 г. создана и успешно реализуется комплексная целевая программа по работе со способными и одарёнными детьми - «21 век». В рамках реализации Программы налажено сотрудничество с ВУЗами (ДВГГУ, ДВ ГУПС,ХГАЭ и П), с марта 2013 года на базе нашего учреждения работает филиал школы способных и одарённых детей «Дар» МАУ ЦРО г.Хабаровска. В апреле 2013 г. на городском конкурсе Программа «21 век» получила высокую оценку педагогической общественности, учреждение - гранд на развитие от управления образования администрации г. Хабаровска.

Несомненно, школа является одним из важных институтов социализации личности учащихся. В МБОУ СОШ № 29 одно из главных направлений социализации - сотрудничество, установление разнообразных контактов с социумом, развитие системы партнёрства.

Система партнерства ОУ с субъектами социального пространства включает в себя три основных направления: социально- образовательное;

творческое;

спортивное.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Наши социальные партнёры:

Направление партнёры социальные службы Южного округа, Детские районные библиотеки, туристическая фирма «Роза-тур», Социально транспортная компания «7 звезд», благотворительная образовательное организация «Боевое братство», в/ч 6767, в/ч 30593, медико-психологический центр «Контакт»

КДКиС «Русь», театр «Бенефис», ЦРТДЮ и ЦВР «Планета взросления», Детская музыкальная школа №1, Школа творческое искусств №7, цирк и филармония, выставочный зал Хабаровска.

КХЦ «Амур, бассейн «Дельфин», школа олимпийского спортивное резерва по греко-римской борьбе Инновационная образовательная среда требует и педагогов, владеющих психолого-педагогическими знаниями и понимающих особенности развития школьников, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности.

В кадровой политике школы большое внимание уделяется повышению профессиональной компетенции педагогов. Для успешного осуществления инновационной педагогической деятельности создана система корпоративного обучения, включающая в себя: «Школу аттестующегося педагога», «Школу молодого специалиста», «Школу ИКТ», тематические и проблемные семинары, круглые столы, методические чтения, конференции, вебинары.

Уделяется внимание и позитивному эмоциональному состоянию учителей. В образовательном учреждении работают два педагога-психолога, проводятся тренинги, занятия в форме арт - и сказко-терапии, имеется сенсорная комната. В 2012-13 учебном году проблеме профессионального выгорания были посвящены заседания методического и педагогического советов школы, на которых принято решение разработать план профилактических мероприятий на 2013-2014 г.,к 2015 году - создать Программу по профилактике синдрома профессионального выгорания педагогов школы.

Воспитательная работа в школе является одним из важных аспектов организации грамотного взаимодействия педагогов, сопровождающих детей взрослых и подрастающего поколения обучающихся, результатом которого является качественное преобразование каждого. Механизмом последнего для педагогического коллектива является повышение культуры всех субъектов образовательного процесса школы.

Именно поэтому коллектив МБОУ СОШ № 29 с 2009 года активно включился в экспериментальную деятельность, принял решение о II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

создании единой социально-культурно-образовательно-индивидуальной системы, где субъекты-участники воспитательного процесса школы смогли бы информироваться, организоваться, определиться, принять культурные основы и основания, корректные для каждого в его жизни, дальнейшем росте и деятельности. На базе образовательного учреждения начали работу:

городская экспериментальная площадка по теме «Повышение уровня q культуры субъектов – участников образовательного процесса школы», цель: создание в школе системы, состоящей из тематических направлений по реализации проектов сопровождения детей с особенностями социального, психологического и личностного развития, а также организации тематических направлений работы с единым культурологическим содержанием;

городская опорная площадка «Родительская общественность как q активный участник в системе государственного общественного управления образовательным учреждением», цель: обеспечение усиления общественного участия в образовании и в управлении им, рост влияния местного сообщества на качество образования и его доступность для всех слоёв населения, повышение эффективности образовательной деятельности общеобразовательного учреждения, его открытости для общественности.

В ходе инновационной деятельности выбран лонгитюдный вид q экспериментального исследования, который предполагает систематическое и непрерывное сопровождение субъектов-участников образовательного процесса школы в течение 5-ти лет (вторая половина 2009-первая половина 2014 года).

В эксперименте участвует коллектив школы: дети всех ступеней школьного возраста, педагогический коллектив (творческие группы педагогов), родители. Но ведущими группами оценивания результативности стали три, определенные путем диагностического исследования, группы учащихся:

имеющие особый статус социально-поведенческой направленности q (употребляющие спиртные напитки, курящие, проживающие в сложных социальных условиях);

учащиеся «группы риска» по психическим особенностям развития q (агрессивные, со страхами, пережившие сложные жизненные ситуации);

воспитанники с особенностями формирования личности (имеющие q II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

комплексы, не определившиеся в социальном статусе, с осложненными механизмами самореализации).

Прогнозируемый результат экспериментальной деятельности предусматривает показатели внутренние (личностные) и внешние (деятельностные).Внутренние показатели:

- Ценностная ориентация (накопление ценностей, выбор и присвоение).

-Рефлексивность(способность анализировать, комментировать, сопоставлять).

- Нормализация психических особенностей (страх, тревожность, комплексы) Внешние показатели:

- Речевая культура (правильная речевая деятельность, умение участвовать в полемике, дискуссии).

- Культура поведения и общения (присвоение правил, норм поведения и общения;

корректность в предложении собственных решений и выводов) - Самопрезентация и самореализация (отсутствие страха перед публичными выступлениями, демонстрация продуктов деятельности).

В 2012-13 учебном году педагогический коллектив МБОУ СОШ № 29 приступил к реализации задач третьего деятельностно преобразующего этапа эксперимента по теме «Повышение уровня культуры субъектов - участников образовательного процесса школы».

На данном этапе создана модель взаимодействия с социальными партнерами, продолжили свою работу творческие группы педагогов:

1. Творческая группа по работе с учащимися «группы риска» (с психическими особенностями развития, со страхами, пережившими сложные жизненные ситуации, склонные к бродяжничеству). Цель работы данной группы – поиск новых подходов в работе с детьми «группы риска», оптимальных форм и методов психолого-педагогического воздействия для повышения уровня культуры. Основными направлениями работы группы являются:

изучение проблемных детей;

составление индивидуального плана работы с детьми;

организация помощи детям.

2. Творческая группа по работе с детьми из неблагополучных семей.

Цель работы данной группы – поиск новых подходов в работе с детьми из неблагополучной семьи, оптимальных форм и методов психолого-педагогического воздействия для повышения уровня культуры.

3. Творческая группа «Росток». Цель работы данной группы – коррекция уровня тревожности детей школьного возраста в рамках II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

психолого-педагогического сопровождения.

Каждой творческой группой разработан свой пакет документов, в котором представлены все протоколы, фото ивидеоматериалы.

Для выявления динамики в рамках мониторинга эффективности реализации программы эксперимента были использованы следующие методики:

1. Методика «Психологическая культура личности» (Мотков О.И.);

2. Методика «Ценностные ориентации» (модификация теста Рокича М.);

3. Методика «Оценка воспитанности учащихся» (Файзуллина Г.З.).

Анализ диагностики показал, что за три года реализации опытно-экспериментальной работы у участников образовательного процесса школы произошли положительные изменения по всем показателям (критериям) уровня культуры. Следует отметить, что наибольшая динамика по этим показателям может быть достигнута, если в программе школьного обучения будет усилена работа по практически ориентированным курсам, связанным с человекознанием, направленным на систематическое изучение человека.

Одной из задач третьего этапа явилась подготовка публикации в открытой печати. Так, в газете «Хабаровские вести» от 28.12.2012 г.

была опубликована статья о школе под названием «Это гордое звание Волонтер». О деятельности отряда был снят и показан на телеканале ТНТ репортаж «Очистим труд». На сайте школы по адресу http://khb-school-29.edusite.ru/ размещена информация и вся нормативно-методическая база о деятельности экспериментальной площадки по повышению уровня культуры субъектов-участников образовательного процесса школы.

Положительными аспектами работы в экспериментальной площадке на третьем этапе являются:

- положительная динамика по показателям уровня культуры субъектов-участников образовательного процесса;

- активность учащихся в индивидуально-групповых занятиях, во внеклассной работе и как следствие данной работы - появление детских профильных отрядов «Юные пожарные», «Жизнь», «ЮИД», «Адреналин», «Форвард».

- активное участие учащихся экспериментальных классов в социально-значимых акциях «Очистим пруд», «Рождественский подарок», «Ветеран живет рядом», «Праздник для детей с ограниченными возможностями», «Тем, кому сложней», «Весенняя неделя добра», Особенно примечательно то, что школьники 7А и 8Б II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

класса тесно сотрудничают с детьми с ограниченными возможностями, проводят концерты, дарят подарки детям.

Волонтерские отряды «Форвард» (8Б класс) и «Адреналин» (7А класс) стали лауреатами городского конкурса на лучшую организацию добровольческой деятельности «Хабаровск - территория добра».

В целом, по окончанию третьего этапа экспериментальной работы можно сказать о том, что все поставленные задачи этапа были достигнуты, коллективу школы удалось добиться позитивных результатов опытно-экспериментальной работы.

Подводя итог всему выше сказанному, необходимо отметить, что все представленные векторы инновационной деятельности МБОУ СОШ № г.Хабаровска тесно взаимосвязаны между собой, представляют единый комплекс осознанных, целенаправленных преобразований школы, соответствующих идеям модернизации образования и нацелены на реализацию миссии нашей школы.

Результатом инновационной деятельности по всем направлениям стало представление опыта образовательного учреждения на городском семинаре для руководителей школ по теме «Инновационная деятельность образовательного учреждения в условиях модернизации» и победа в городском конкурсе «Виртуальная экспериментальная площадка-2013».

Литература 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. -2-е изд. -М.: Просвещение, 2011-43с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. -2-е изд.-М.: Просвещение,2013-48с.

3. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"// сайт Минобрнауки РФ - Режим доступа:http://минобрнауки.рф/ 4. Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях./ А. Волков, И.Реморенко//сайт Завуч.инфо – Режим доступа: http://pedsovet.org/ II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА. СОВРЕМЕННОЕ ЗАНЯТИЕ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Безматерных Т. А.

Ростовский юридический институт (филиал) Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская правовая академия Министерства юстиции Российской Федерации», г. Ростов-на-Дону Уникальный код статьи: 52301982720ef Современный этап развития общества ставит перед российской системой образования целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и доступности образования.

Образование – это, прежде всего, путь и форма становления целостного человека. Сущность и цель современного образования – это действительное развитие общих, родовых способностей человека, освоение им универсальных способов деятельности и мышления.

Сегодня образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение;

инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности преподавателя и студента [1].

Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности по сравнению с традиционной системой. Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире, а в нашем случае – это будущий юрист - активный носитель правовой культуры, идей демократии и справедливости, успешно участвующий в решении проблем укрепления законности, повышения правовой культуры и II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

правосознания населения. Сущность такого обучения состоит в ориентации образовательного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей «индустриальной эпохе» называют «информационной эпохой».

Новая эпоха ставит перед высшим образованием и новую проблему подготовить студентов к жизни в информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиональных навыках, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этой проблемы играет способность современного человека владеть информационными и коммуникационными технологиями. Новые информационные технологии стали неотъемлемой частью жизни современного человека.

Связано это, прежде всего, с изменением структуры и содержания высшего образования, когда от выпускника требуется на выходе не просто набор знаний, умений и навыков, а некая система коммуникативных, информационных и других компетенций, которые помогут ему быстро ориентироваться в современном мире, где ключевым моментом является именно информация и методы её получения и обработки.

Использование инновационных технологий в преподавании иностранного языка позволяет вывести студентов Ростовского (г.

Ростов-на-Дону) юридического института (филиала) Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская правовая академия Министерства юстиции Российской Федерации» на принципиально новый уровень овладения неродным языком, повысить интерес к образованию, сформировать положительную мотивацию учебной деятельности, осуществлять дифференцированный, индивидуальный подходы к обучению.

Яркий пример – занятие по английскому языку «Средства массовой информации. Интернет». Данное занятие развивает информационно-коммуникативную компетентность и преподавателя, и студента. Оно подчинено авторскому замыслу и соответствует требованию времени и интересам всех участников образовательного процесса.

Основной метод: метод проектов – обучение в сотрудничестве. Форма:

занятие-проект.

Структура данного занятия отличается от обычных занятий сле дующими особенностями:

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

- точное, в соответствии с типом и применяемыми на занятии инновационными технологиями, определение главных целей;

- четкость и логическая последовательность задач;

- большая информативная емкость материала, используемого на занятии;

- проектная деятельность с использованием информационных технологий (работа с интерактивной доской);

- процесс обучения в режиме сотрудничества преподавателя и студентов.

На занятии используется комплекс инновационных технологий, а так же активные и интерактивные формы обучения.

1. Интегративная технология [2], обеспечивающая глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в области иностранных языков, юриспруденции, информационных технологий, позволяющая создать целостное знание из его механически соединенных «компонентов».

2. Технологии интерактивного обучения, реализованные через:

"Мозговой штурм" [3], позволяющий освободить от инерции мышления, активизировать творческое мышление, преодолеть привычный ход мыслей при решении поставленной проблемы, существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе. Технология реализована через блиц-опрос студентов в начале занятия «Что известно об Интернете?»;

"Интервьюирование" [4], проведенное в форме свободного обмена мнениями с целью получения информации об интересующей проблеме. В рамках подготовки к занятию студентам было дано задание провести личное интервьюирование "face-tо-face" со студентами, преподавателями вуза, родителями по теме «Роль Интернета в жизни человека», систематизировать полученные данные и представить в форме проекта;

"Технологию делиберации DID" [5], помогающую сформировать компетенции по выработке навыков конструктивного диалога и отработать стратегии проведения общественного обсуждения противоре чивых вопросов для принятия разумных решений по различным актуальным вопросам. На занятии студенты развернули открытую дискуссию о необходимости Интернета в жизни человека;

"Эссе" [1], дающее возможность студентам ярко, понятно и информативно объяснить свою точку зрения средствами электронной переписки с преподавателем. На занятии реализовано в форме домашнего задания - написать электронное письмо-эссе о личных впечатлениях о занятии.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

3. Технология проектного обучения [6], ориентированная на творческую самореализацию личности студента путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей. Результатом проектной деятельности стали творческие проекты, подготовленные и представленные студентами «Общение в сети Интернет», «Одноклассники.ру», а так же проект преподавателя «Образовательные ресурсы сети Интернет».

Конечно, занятие требует тщательной подготовки и профессионального мастерства. У преподавателя есть возможность открыться перед студентами как личность многогранная и увлеченная.

Он не просто рассказывает об истории Интернета, затрагивая все интересующие студентов аспекты, но и сам демонстрирует способность создавать увлекательные проекты, проводит экскурс в историю посредством использования интерактивной доски, показывает образовательные возможности сети Интернет в интерактивном режиме.

А в качестве домашнего задания предлагает написать электронное эссе о занятии на собственный электронный адрес.

Сами студенты активно организуют проектную деятельность. Работая над созданием проектов, они узнают общественное мнение о популярности Интернета, знакомят сверстников с возможностями Интернета, рассказывают о своих друзьях, которых они нашли через Интернет.

При работе над проектами осуществляется сотрудничество, появляется возможность не просто найти своих единомышленников, но и получить признание сверстников, педагогов, что способствует решению главной задачи – формированию личности.

Занятие, проведенное в такой форме, формирует целостную картину мира;

дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества преподавателя;

побуждает к активному познанию окружающей действительности;

способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса;

способствует воспитанию широко эрудированного студента;

развивает потенциал личности, образное мышление;

снимает утомляемость, перенапряжение в процессе образования;

формирует познавательный интерес студентов;

способствует формированию умений сравнивать, обобщать, делать выводы;

предполагает обязательное развитие творческой активности;

служит развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти;

углубляет представление о предмете, расширяет кругозор;

способствует повышению мотивации учения.

Сравнение мониторинга рейтинга успеваемости на традиционных II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

занятиях и с применением информационных тхнологий и Интернет-ресурсов говорят в пользу последних. Студенты отвечают увереннее, чувствуя себя соавторами, показывая более глубокую подготовку. В такие минуты в группах не бывает безразличных студентов и плохих результатов.

Занятие по английскому языку «Средства массовой информации.

Интернет» - современное занятие, которое в руках современного преподавателя поможет студенту стать настоящей личностью. Конечно, великим юристом он может и не стать, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться просто необходимо.

Литература 1. Википедия. Сводная энциклопедия. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki [Дата обращения 04.04.2013] 2. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. [Текст] / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

3. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений. [Текст] / А. П.

Панфилова - Спб.: Питер, 4. Большой энциклопедический словарь (dic.academic.ru). [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://slovari.yandex.ru [Дата обращения 04.04.2013] 5. Технология делиберации (DID) в рамках элективных курсов в профильном обучении [Текст] / А. Е. Новиков // Профильная шк. :

учеб.-метод. и науч.-практ. журн. - 2007. - №3. - С. 48- 6. Планирование результатов образования и образовательная технология. [Текст] / В.В Гузеев. - М.: Народное образование, 2000. – 198-200 с.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ПОВЫШЕНИЕ НАГЛЯДНОСТИ ПИРАМИДЫ А.МАСЛОУ Букейханов Н.Р., Чмырь И.М., Могусева М.С., Джумагалиева Е.М., Стукотина В.А.

ФГБОУ ВПО МГТУ «СТАНКИН»

Уникальный код статьи: 52492e84729f Известно, что наглядность в представлении учебного материала существенно повышает возможности понимания и запоминания обучаемыми информации. Классическую пирамиду А.Маслоу, структурирующую потребности человека по пяти уровням – ресурсы, безопасность, принадлежность к группе, успешность в деятельности, достижение целей – используют как в традиционном, так и измененном виде в учебном процессе и учебной литературе [1-4].

Нами обращено внимание на то, что в классической пирамиде А.

Маслоу ниша «потребность в безопасности» визуально отделена от других уровней. Психологически это может восприниматься студентами и другими обучающимися как указание на то, что другие уровни потребностей пирамиды свободны от такой проблемы (рис.1А). Конечно, в тексте можно описать в данной второй нише пирамиды все виды опасностей с указанием специфических опасностей, присущих другим нишам.

Нами предложено структурирование пирамиды потребностей по горизонтали дополнить стуктурированием по вертикали, представленное на примере потребности в безопасности (рис.1 б). К общим опасным и вредным видам факторов (ОВВФ) (2_О) нами отнесены природные и техносферные катастрофы и угрозы: землетрясения, засухи, глобальное потепление, а на других уровнях располагаются характерные для них специфические ОВВФ (рис.1 Б). К ОВВФ первого уровня (1_О) относят снижение важнейшего базового ресурса – нормальной для людей, животных и птиц природной и селитебной среды из-за ее загрязнения отходами неэффективных производств и коммунального хозяйства;

возрастание уровня дефицита источников энергии.

Специфическим ОВВФ третьего уровня (3 -О) является включение человека в результате выбора им вида деятельности в неинтересную для него социальной группу, что в итоге может привести к неудовлетворенности его своим положением. Например, достижение человеком карьерного или материального успеха, при отсутствии II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

морального удовлетворения, осознание того, что им не реализована заветная цель его жизни, причиной чему является в первую очередь ОВВФ пятого уровня (5_О) - неверное определение направления своей деятельности на этапах выбора профессии, далекой от возможности реализации своей мечты.

Особо подчеркнем, что предлагаемый вариант пирамиды А.Маслоу рассматривается нами как модель иерархии управления, в которой пятая ступень в первую очередь играет роль управления человеком, обществом опасными и вредными видами опасностей с целью минимизации уровня их воздействия (5У). Соответственно направление от 5-ой к 1-ой ступени ( (4У, 3У,2У,1У) представляет собой уровень планирования и контроля конкретных действий субъектов по решению проблем общих и специфических ОВВО, а обратное направление - от 1-ой ступени к 5-ой позволяет оценить результат проведенной работы и дает основания для соответствующей корректировки дальнейших действий по управлению оптимизацией воздействия ОВВФ.

Первоочередная потребность в защите общества и каждого человека от внешней и внутренних угроз (оборона страны, защита населения внутри страны от криминальных действий недобросовестных граждан, регулирование транспортных потоков, обеспечение нормальных условий существования для людей преклонного возраста, инвалидов и т.п.) является основной задачей государства. Оно формирует и стабильно обеспечивает армию, полицию, структуры по социальному обеспечению пенсионеров, инвалидов и т.п.

Для рыночной экономики России в отличие от командно-административной экономики СССР характерно создание и функционирование широкого круга предпринимательских структур, основной деятельностью которых является решение проблем как общих, так и специфических ОВВФ.

В таблице 1 обобщены данные маркетинга услуг по обеспечению безопасности, связанных с решением проблем общих и специфических ОВВФ.

Использование маркетингового подхода в данном случае ориентировано на мотивацию выбора определенного вида деятельности и профессии с учетом характерных для них видов опасностей. Это дает основание для определения видов компенсации за работу в условиях воздействия данных опасностей, что может (должно) оговариваться в условиях контрактов между работодателем и работником.

Во многих случаях, например, производство некачественных продуктов питания, одежды, строительстве или некачественное II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

изготовление и эксплуатация систем безопасности обусловлено человеческим фактором (халатным отношением к работе, финансовыми нарушениями и т.п.). Последнее указывает на важность формирования менеджментом предприятий и самоменеджмента работников качеств социальной ответственности за исполнение своих должностных обязанностей.

Соответственно при выборе вида деятельности с условием реализации как своей мечты, так и материального и социального успеха следует учитывать следующее:

Значительный интерес к выбору специальностей связанных с решением q проблем первой ступени пирамиды. Об этом свидетельствуют весьма обширное количество предпринимательских структур, связанных с производством и продажей продуктов питания, строительством, производством одежды. При этом известно немало примеров достижения и материального успеха, и реализации своих заветных желаний. Финансирование как государством, так и предпринимательскими структурами проектов по решению проблем первой ступени пирамиды весьма значительно. Об этом свидетельствуют в частности факты о высокой доле представителей среднего класса, миллионеров и миллиардеров среди людей, связанных именно с видами деятельности, направленных на использование минеральных и продуктовых ресурсов. Однако именно эти виды деятельности сопряжены с такими опасностями как производство некачественных продуктов питания, одежды, строительных объектов.

Выбор профессий, связанных с общими видами опасностей также q достаточно надежен с позиций материального обеспечения, поскольку такие организационные структуры как армия, полиция, МЧС финансируются государством в больших объемах как в период работы, так и при выходе на пенсию военнослужащих, полицейских и специалистов МЧС.

Выбор профессий по современным высоким технологиям требует q серьезной профессиональной подготовки. Специалисты данного профиля связаны с научной и педагогической деятельностью и в условиях современной России не всегда достаточно обеспечены. В тоже время данные технологии - программирование, автоматизация и подобные им технологии, создали ряд новых видов опасностей. Одни из них обусловлены техногенными катастрофами из-за сбоя автоматики или неправильной их эксплуатации.

Работы по защите окружающей природной и техносферной среды q зачастую приносят в целом пользу обществу, но не всегда доходны для II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

предприятий. Тем не менее общая тенденция в мире способствует тому, что работы по экологии повышают позитивный имидж предприятий и с каждым годом становятся более прибыльными, о чем свидетельствует возрастание доли коммерческих предприятий в этом сегменте экономики Таблица 1. Соотношение бюджетных и предпринимательских предприятий в зависимости от вида опасных и вредных факторов Виды Опасные и вредные предприятий Ступень Виды профессий виды пира- Предпри социальная ниша факторов Бюдже миды нимате (ОВВФ) тные льские а)Специалисты по разработке ОВВФ_1:а)Снижение малоот-ходных важнейшего базового технологий.


ресурса – нормальной б)Специалисты по для людей, животных и разработке и птиц природной и использованию селитебной среды альтернативных из-за ее загрязнения источников энергии 1. отходами + ++ (энергия свободного неэффективных падения, топливные производств и элементы и др.) коммунального в)Специалисты по хозяйства.

формированию б)Возрастание уровня экологически дефицита источников ориентированного энергии.

менталитета населения II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ОВВФ_2:

Веннослужащие Повышенный риск (армия, полиция, + потери здоровья и специалисты МЧС) жизни при работе с криминальными Служащие личностями;

участии в + охранных структур боевых операциях.

Повышенный риск 2. потери здоровья Специалисты по при обследовании + + охране труда уровня загрязнения предприятия Преподаватели учебных заведений по подготовке + + специалистов по безопасности Принадлежность ОВВФ_ к социальной нише:

Повышенный риск потери здоровья из-за Малообеспеченная некачественного + + часть населения питания и медицинского обслуживания Повышенный риск потери капитала средний класс, Повышенный уровень опасности от + ++ действия как криминальных олигархия структур, так и ближнего окружения ОВВФ_ Осознание успеха Повышенный риск как потери здоровья, самим субъектом, неудовлетворенность так и окружением уровнем реализации мечты II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ОВВФ_5.

Повышенный риск принятия неправильных решений т из-за Специалисты по обычной ситуации управлению недостаточного объема информации Опасность выбора деятельности, удаляющего от достижения мечты Опасность выбора управляющей Принятие решений деятельности, не каждым индивидом оставляющей времени для достижения мечты В заключение следует подчеркнуть, что основным результатом с точки зрения методики преподавания является преимущество наглядного представления взаимной связи всех видов опасностей в разработанном нами варианте пирамиды А.Маслоу. При этом особо подчеркивается важность как общего управления, так и управления каждой ступенью пирамиды. Правильное целеполагание, общее планирование и планирование на каждой ступени пирамиды позволяет успешно решать соответствующие задачи. В то же время ошибки управления, особенно на верхней ступени пирамиды, существенно влияют на возрастание ошибок на всех других ступенях пирамиды.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Рис. 1. Пирамида А.Маслоу (А) и ее вариант, адаптированный к оценке воздействия вредных и опасных факторов на общие и специфические виды опасностей (Б): А: 1 -физиологические потребности ( голод, жажда и др.), 2- потребность в безопасности, 3 - принадлежность к группе, 4 - потребность в уважении,5 - самореализация как результат удовлетворения 1-4. Б: 1 - степень потребности в ресурсах, приемлемых условий обитания;

1У-управление ресурсами, 2У - управление безопасностью, 3У - управление социальной группой( степень принадлежности субъекта к её определенному типу);

4У- управление эффективностью (успехом);

5У - общее управление (степень качества планирования и реализации целей и задач ). 1_O, 2_О, 3_О, 4_О, 5_О специфические для каждого уровня опасные и вредные виды факторов (ОВВФ).

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Литература 1. Абрахам Маслоу «Мотивация и личность»: Пер.с англ. А.М.

Татлыбаевой — СПб.: Евразия, 1999.-478с.

2. Аширов Д.А. Трудовая мотивация: учебное пособие.-М.:ТК Велби, Издательство "Проспект", 2005.-448 с.

3. Лукичева Л.И. Управление организацией: учебное пособие.- М.:

Издательство "Омега-Л",2009.-355 с.

4. Рой О.М. Теория управления: учебное пособие.-СПб.: Питер, 2008.- с.

5. Букейханов Н.Р.,Закшевская Н.Н., Никишечкин А.П.,Чмырь И.М.Пира-мида А.Маслоу в маркетинге безопасности//Социология, 2013, №2.С 139-143.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ РЕЧИ: ТАКТИКА ОБУЧЕНИЯ Бычкова Е.И.

Донской государственный технический университет Уникальный код статьи: 523c994fc96ea Современная жизнь характеризуется все большим участием нашей страны в мировой политике, интеграцией в мировое сообщество, формированием с различными странами экономических и политических связей. Улицы наших городов заполнились множеством иностранных граждан, которые работают в нашей стране, получают образование и даже участвуют в ее деловой жизни. Но чтобы все это осуществлять необходимо правильно вести и документальный оборот, и деловую переписку, то есть полноценно обладать деловым стилем речи.

Возникает вопрос, что же такое деловой стиль?

Деловой стиль речи или деловая речь – это нормативная литературная речь, особенности ее проявления связаны с официально-деловым стилем. Официально-деловой стиль — функциональный стиль речи, употребляемый в сфере официальных отношений: в сфере правовых отношений и управления. Эта сфера охватывает международные отношения, юриспруденцию, экономику, военную отрасль, рекламу, общение в официальных учреждениях, правительственную деятельность. В нем можно выделить следующие группы:

- законодательную (используется в сфере управления государством);

- административно-канцелярскую (ведение личных деловых бумаг, документов учреждения);

- дипломатическую (используется на международном уровне, отношения между правительством и дипломатами).

Среди книжных стилей языка официально-деловой стиль выделяется своей устойчивостью и замкнутостью, так как специфическая лексика, фразеология, синтаксические обороты придают ему консервативный характер. Характерной чертой официально-делового стиля является наличие в нём многочисленных речевых стандартов — клише. Если в других стилях (художественных) шаблоны являются стилистическим недостатком, то в официально-деловом стиле они воспринимаются вполне естественно. Многие виды деловых документов имеют общепринятые формы изложения и расположения материала, что II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

облегчает и упрощает пользование ими. Поэтому в различных случаях деловой практики используются готовые бланки, которые нужно только заполнять, даже конверты принято надписывать в определенном порядке, так как это упрощает и ускоряет деловую коммуникацию.

Официально-деловой стиль закреплен за сферой социально–правовых отношений, реализующихся в законотворчестве, в экономике, в управлении и дипломатической деятельности. К периферии делового стиля относят информативную рекламу, патентный стиль и обиходно-деловую речь. Организационно-распорядительная документация (ОРД) – вид деловой письменности, наиболее полно представляющий ее специфику при заполнении документа.

Документ – это текст, управляющий действиями людей и обладающий юридической значимостью, отсюда повышенное требование к точности. Соответствовать этому требованию может только письменная речь, подготовленная и отредактированная.

Высокая степень стандартизации синтаксиса, терминированности лексики, логичности, безэмоциональности, информационной нагрузки каждого элемента текста, внимание к деталям характерны для языка документов. Итак, естественно возникает вопросы: возможно ли всему этому обучить иностранных студентов и как это сделать?

Очень просто: надо всего лишь довести до обучаемых определенные сведения по синтаксису, лексике и грамматике деловой письменности.

Особое внимание считаю целесообразным уделить критериям логичности речевого выражения.

Логичность мысли выражается в верности отражения фактов действительности.

Нарушение логики оформления текста нередко проявляется в неправильном абзацном членении, делении текста документа на пункты и подпункты.

К нарушениям речевой логики, или логическим ошибкам, относятся ошибки в использовании терминов. Любое нарушение логической структуры высказывания дает возможность разночтения текста, что не позволяет в полной мере осуществлять свое назначение – однозначно руководить действиями людей.

Соблюдение всех языковых норм позволяет деловой письменной речи соответствовать таким качествам, как точность, чистота, ясность, логичность, которые, прежде всего, отличают жанры официально–делового стиля. Составление текста делового документа – всегда акт речевого творчества. Это труд, предполагающий высокий II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

уровень языковой компетентности. Нельзя научить писать деловые документы правильно, не практикуясь и не обучаясь этому нелегкому искусству, не зная особенностей официально–делового стиля речи. Эта мысль должна быть основной для любого преподавателя, обучающего иностранного студента. Русский литературный язык накопил в сфере письменного делового общения бесценный опыт, представленный унифицированными и трафаретными языковыми формами, традициями использования этикетных средств. Сегодня важно не растерять эти сокровища и с уважением относиться к нашим предкам, которые веками шлифовали форму и стиль делового письма.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ЗАКРЫТОГО ТИПА Виноградова Н.Ф.

ГБОУ спецшкола № 11 "Шанс" Уникальный код статьи: 52418e21ca60b В работе с девиантными подростками педагогический коллектив школы, прежде всего, четко определяет проблемы в работе с детьми девиантного поведения:

1. Слабая мотивация воспитанников к обучению. Воспитанники нуждаются в постоянной педагогической и психологической поддержке.

2.Быстрая утомляемость.

3.Безразличие к педагогическому воздействию.

4.Проблемы в ранее изученном программном материале. Пробелы в знаниях.

5.Отсутствие сформированности общеучебных навыков.

6.Несоответствие паспортного возраста и уровня обученности воспитанников.


7. Отсутствие позитивного образа будущего.

8. Недостаточная психологическая готовность педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

В этих условиях возникает необходимость педагогической реабилитации воспитанников, целями которой являются: повышение образовательного уровня воспитанников в соответствии с их ближайшей зоной развития, ликвидация педагогической запущенности, восстановление образовательного статуса в соответствии с возрастной нормой.

В соответствии с поставленными целями, учителя определяют для себя основные задачи:

-адаптация учебных программ с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого воспитанника;

-мониторинг качества результатов образовательного процесса по каждому воспитаннику;

-освоение и отработка новых педагогических технологий коррекционного обучения;

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

-создание базы данных по вариативным методам и формам коррекционного обучения;

-повышение квалификации педагогических кадров для педагогической и психологической подготовке к работе с детьми девиантного поведения.

Для успешной педагогической реабилитации наших воспитанников педагогическим коллективом школы для решения поставленных задач были выделены основные направления деятельности:

1. Система работы с вновь прибывшими воспитанниками.

2. Педагогическая диагностика.

3. Создание портфолио воспитанников.

4. Создание учебных презентаций по предметам в рамках перспективы создания электронных пособий.

5. Адаптация учебных программ.

6. Взаимодействие учителей со всеми службами школы.

I. Работа с вновь прибывшими воспитанниками.

Учителями – предметниками школы была разработана целая система педагогической диагностики для вновь поступивших воспитанников.

Педагогическая диагностика имеет в виду профессиональную деятельность педагога по постоянному изучению и оценке динамичной ситуации педагогического процесса. Она дает учителю исходные данные и ключ для практического решения конкретных педагогических задач.

Примером такой работы учителя может являться диагностическая работа по русскому языку в 5 классе для вновь прибывшего воспитанника Тютькова Валентина. Эта работа представляет из себя комплекс тестовых заданий, цель которых, с одной стороны, проверить степень угасания орфографических и пунктуационных навыков произошедшую за период летних каникул. С другой стороны, целью данной работы является определение зоны ближайшего развития ученика, проверка сформированности основных базовых навыков.

Учитель делает вывод: основные орфографические и пунктуационные навыки по программе 4 класса у Валентина практически не сформированы;

затруднения в определении фонетического состава слова, правописании о-ё после шипящих, наблюдаются большие проблемы в понятийном аппарате учащегося. Кроме того, требуется консультация и помощь психологов и дефектологов. Рекомендуются коррекционно-развивающие занятия по развитию внимания, памяти, мышления. Для успешного обучения требуется большая индивидуальная работа, как на уроке, так и на дополнительных занятиях по предмету для ликвидации пробелов в знаниях.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

На основании проведенного анализа, учитель определяет для работы с данным воспитанником технологию обучения на основании индивидуально-ориентированного учебного плана, а так же технологию адаптивной системы обучения. При комбинировании элементов этих технологий учитель создает и отрабатывает новую педагогическую технологию для конкретного воспитанника.

Далее учитель составляет тематическое планирование индивидуальной работы на определенный период. По истечении этого периода с данным воспитанником проводится повторная диагностическая работа и выявляется положительная динамика роста обученности воспитанника. По такой схеме работает каждый учитель-предметник.

У каждого учителя образуется своя система отработки новых педагогических технологий. Таким образом, в методическом объединении учителей формируется база данных по вариативным методам и формам коррекционного обучения. А так же база данных разработок коррекционно – развивающих уроков.

II. Промежуточная педагогическая диагностика.

Основными задачами диагностики являются:

1. Выявление уровня усвоения обучающимися знаний, умений и навыков по какой-либо теме, по разделу или по предмету в целом.

2. Определение динамики усвоения знаний, умений и навыков в рамках данной темы, данного урока, как отдельного школьника, так и всего класса. Определение динамики развития интеллектуальных и иных психологических свойств и качеств.

3. Определение перспектив развития ЗУН, тех или иных психологических качеств на основе анализа статистических данных с учетом законов и динамики их развития на протяжении достаточно длительного промежутка времени.

Традиционная система контроля в школе строится на балльно-оценочной системе, которая не всегда реально показывает степень успешного усвоения учащимися материала. Особенно важно это в условиях спецшколы для детей с девиантным поведением, так как слабые знания учащихся не позволяют им перейти на качественно новый уровень и дать реальные результаты с точки зрения повышения отметки. Основной оценкой для воспитанников является - «3», а порой среднее между «2» и «3». Выявление уровня успешности в условиях закрытого учреждения для детей с девиантным поведением является важным этапом для планирования дальнейшего обучения. Переход на диагностическую основу помогает реально увидеть прогресс или II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

отсутствие такового в обучении данного воспитанника, а также поможет выявить основные темы курса, по которым имеются пробелы.

Следует помнить, что диагностика только констатирует наличие или отсутствие тех или иных проблем, а пути решения, перспективы должен, пользуясь результатами диагностики, определять сам учитель. По каждому воспитаннику учитель проводит педагогический мониторинг на основании диагностических работ.

Педагогический мониторинг – это система сбора, обработки и хранения информации о функционировании педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание ее состояния, своевременную корректировку и прогнозирование развития.

Мониторинговые исследования:

– помогают каждому участнику образовательного процесса осмыслить собственную деятельность;

– определить, насколько рациональны педагогические и дидактические средства, используемые в процессе обучения;

– насколько они соответствуют целям образовательного процесса и возрастным особенностям обучающихся.

Следует учитывать, что мониторинг может показать положительную динамику в обучении, но в то же время соответствие уровню требований государственных стандартов будет отсутствовать.

Для повышения объективности и изучения динамики развития объекта в процессе организации диагностики важно соблюдать этапность и периодичность. Необходимо изучать не только исходное состояние воспитанника, но и его промежуточные, и конечные результаты, следует проводить первичный срез – входной контроль (стартовую диагностику), промежуточный – текущий контроль (сравнительную диагностику) и выходной контроль (итоговую диагностику).

Достаточно чёткую картину дает анализ результатов контрольных работ. Однако следует отметить, что в данном случае работы не всегда показывают полную картину усвоения учащимися материала, так как при их выполнении очень многое зависит и от психологического настроя ученика. Поэтому учитель варьирует каждый этап урока с учетом индивидуальных особенностей конкретного воспитанника.

Программа диагностики и анализа, определение процессов и тенденций, выявление необходимых и возможных коррекций – всё это позволяет знать и видеть, на каком этапе находятся учащиеся, степень успешности их обучения. Примером тому может являться и проверка техники чтения, которая показывает вполне очевидный прогресс при II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

отсутствии соответствия нормам чтения для данного воспитанника.

Норма – одно из самых необходимых условий и оснований мониторинга, поскольку именно с ней сравниваются фактические результаты. Она является качественной и количественной мерой оценки, определяется целями, стандартами системы и является обязательной частью любого плана или программы.

Подводя итог, следует отметить, что хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Основная цель диагностики и состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования образовательного процесса, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения обучающихся в активную творческую деятельность.

III. Создание портфолио воспитанников.

Портфолио, в широком смысле слова, - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося за определенный период времени. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учащимися в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой и др. Во многих общеобразовательных школах ученикам предлагается самим вести портфолио, для правильной самооценки и самоанализа, для формирования умения учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В нашей школе учебное портфолио ведётся учителями.

Главная цель учебного портфолио – определить достижения каждого ученика на любом этапе обучения. А это значит, не только выявить уровень знаний, умений и навыков, но и определить какие пробелы имеются в знаниях у ученика, определить дальнейшие действия для преодоления пробелов.

Задача учебного портфолио - представить отчёт по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых достигнутых результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса обучающегося, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения.

Педагогическое портфолио, созданное учителями нашей школы акцентирует внимание не на том, что учащийся не знает и не умеет, а на том, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету, т.е. на его индивидуальных достижениях. Учителями создаётся картина II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

истории обучения каждого ученика нашей школы.

Непосредственно сама папка документов состоит из нескольких разделов:

1. Общие сведения об ученике: фотография, фамилия, имя, дата рождения, класс.

2. Педагогические характеристики, которые пишутся три раза в год: в начале учебного года, в середине и в конце учебного года. По ним можно проследить общее состояние изменений в лучшую или худшую сторону в поведении, взаимоотношениях со сверстниками и старшими, в учёбе.

3. Диагностические работы по основным предметам. Этот раздел портфолио состоит из входных диагностических работ учащихся по предметам;

- анализа этих работ, рекомендаций и выводов для дальнейшей работы;

- повторных диагностических работ в середине учебного года;

- анализа, рекомендаций по повторным диагностическим работам;

- диагностических работ в конце учебного года;

- сравнительного анализа достижений учащегося по каждому предмету за учебный год.

1. Итоговые оценки ученика за триместры и за год.

2. Участие воспитанника в кружках и секциях.

3. Грамоты за участие в предметных неделях, соревнованиях, внеклассных мероприятиях.

Следующий шаг в работе с портфолио педагогический коллектив видит в следующем: создание портфолио в электронном виде. Это будут делать сами воспитанники. В своем портфолио учащиеся, кроме перечисленных позиций, должны показывать свои «сильные» стороны, отражать свои положительные качества. Наряду с этим, указывать качества, которые находятся в стадии успешного развития, а так же те, которые воспитанник хотел бы развить в дальнейшем. Такой самоанализ помогает развитию самооценки, самосознания и саморазвития воспитанника. А это одна из целей педагогической реабилитации девиантных подростков.

IV. Создание учебных презентаций по предметам в рамках перспективы создания электронных пособий.

Одной из главных задач образовательной деятельности школы является повышение качества обученности воспитанников. с этой целью в рамках предметных недель, учителя предложили учащимся создавать II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

различные презентации: информационные, обучающие, шуточные и т.д.

Сначала это были короткие презентации, содержащие минимум информации, но отвечающие всем правилам создания таких работ. Затем, в процессе приобретения определенного опыта в использовании возможностей программного обеспечения, презентации становились содержательными, практическими, красочными. Воспитанники создают презентации с использованием основных функций программы «Power Point»

Такая работа развивает у воспитанников умение анализировать материал, выбирать главное, делать выводы. Практическая значимость создания презентаций очевидна, а опора на наглядность – непременное условие успешного усвоения материала. Работы выполняются грамотно, четко. Выдержан орфографический режим. Каждый слайд оформлен эстетично и содержит соответствующую информацию по заданному объекту.

Таким образом, достигается одна из целей педагогической реабилитации: повышение мотивации обучения, активизация познавательной деятельности воспитанников и повышение их интереса к учебным предметам.

V. Адаптация учебных программ.

Несмотря на огромный объем работы, проделанной педагогическим коллективом, проведенный анализ обученности воспитанников школы показал, что по отдельным предметам имели положительно оцененные знания около 80% воспитанников. Остальные 20% воспитанников не достигли по отдельным предметам минимального уровня ЗУН, определенного государственными образовательными стандартами.

Степень обученности воспитанников школы достигала в среднем 30% по школе, а качество знаний не превышало 12%.

Этими обстоятельствами была обусловлена актуальность проблемы критического анализа содержания школьных программ. Возникла необходимость адаптации программ, их концептуальная основа. Не упрощенчество, а особый аспект. Педагог осуществляет ситуационный анализ и проводит при необходимости корректировку планирования и требований к подготовке воспитанников по своему предмету.

Педагоги нашей школы знают, что в основе реабилитации воспитанников лежат гуманистические основания и принцип личностно-ориентированного подхода. Важно не только дать знания, а постоянно развивать и поддерживать познавательные, физические, эмоциональные и нравственные факторы развития личности. С учетом особенностей воспитанников, анализа диагностики и наблюдений, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

рекомендациями сотрудников социально – психологической службы школы, учителями были скорректированы требования к подготовке воспитанников по предметам во всех классах.

Анализ типовых образовательных программ с целью выделения системообразующих моментов, а затем более тщательная отработка в учебном процессе именно этих «узловых» моментов положительно повлияли на рост успеваемости. За прошедший период успеваемость повысилась до 96%, качество знаний достигло 20%, степень обученности превысила 43%.

Анализ контрольных работ на начало учебного года (стартовый контроль), промежуточная диагностика и на конец учебного года за период с 2011/2012 учебного года по 2012/2013 учебный год показал рост качества знаний по предметам с 15% до 21% по школе.

Корректируя учебные программы, учителя выделяют те требования подготовки по своим предметам, которые точно могут быть достигнуты нашими воспитанниками, имеют практическую направленность и приведут к повышению образовательного статуса каждого учащегося, что является одной из целей реабилитационной работы педагогического коллектива школы.

VI. Взаимодействие учителей со всеми службами школы.

В процессе воспитания, формирования личности принимают участие все, кто эту личность окружает: семья, школа, друзья, общество и отдельные личности, имеющие авторитет у подростка. В нашу школу дети поступают с, практически сформированной, негативной нравственной позицией или нравственно незрелыми. Поэтому главная задача педагогического коллектива нашей школы – обеспечить социальную, педагогическую, психологическую, медицинскую реабилитацию поступающих к нам подростков, адаптировать их по возможности к жизни в обществе, формировать и воспитывать полноценную личность.

Сотрудники школы успешно работают над развитием запросов и потребностей наших воспитанников, вовлекают их в разные виды деятельности. Познавательные потребности развиваются во время традиционных и интегрированных уроков и при проведении предметных недель, внеурочных мероприятий, в организации и проведении которых принимают участие учителя при поддержке воспитателей, преподавателей дополнительного образования, сотрудников социально – психологического сопровождения, сотрудников службы организации и режима.

Объективная оценка успехов воспитанников в реабилитации II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

складывается из регулярных наблюдений и характеристик, составляемых учителями, педагогами – психологами и воспитателями.

Рекомендации психологов при составлении психологического портрета личности воспитанника служат необходимой поддержкой образовательного и воспитательного процессов.

Поскольку специальные учебно – воспитательные учреждения отдают приоритет личностно ориентированному подходу в процессе реабилитации воспитанников, для формирования «нравственного иммунитета» создается благоприятная почва. При этом ключевыми задачами по–прежнему остаются:

- укрепление междисциплинарных и межличностных связей между сотрудниками всех служб учреждения;

- создание единой методологической концепции;

- создание благоприятной среды, в которой сочетаются физическая, эмоциональная, ментальная и духовная комфортность, где каждый участник реабилитационного процесса чувствует себя востребованным и защищенным.

Работая по основным направлениям деятельности в рамках эксперимента, педагогический коллектив школы пришел к выводу:

невозможность достижения быстрого успеха в учебе требует поиска форм и средств для свободного продвижения воспитанника в направлении, заданном его индивидуальностью. Учебная деятельность будет интересна для воспитанника, если она значима для него. Поэтому достижение первых успехов в учебе начинается с развития мотива, привлечения интереса к познанию нового.

Вся работа педагогического коллектива в рамках эксперимента, направленная на оказание конкретной помощи нашим воспитанникам при усвоении социальных норм поведения в соединении с осознанием им собственных личных учебных возможностей, имеет положительный результат потому, что решаются поставленные учителями задачи.

Подводя итоги своей деятельности за период эксперимента, педагогический коллектив школы формулирует перспективы дальнейшей работы:

1. Организация работы по развитию профессионального мастерства учителей, обмену опытом в целях создания благоприятной среды для формирования нравственного иммунитета воспитанников.

Формирование педагогического коллектива, способного эффективно осуществлять социально – педагогическую реабилитацию девиантных подростков в условиях образовательного учреждения закрытого типа.

2. Постоянная работа педагогического коллектива по освоению и II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.