авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Тверской

государственный университет»

Педагогический факультет

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

УТВЕРЖДАЮ

Декан педагогического факультета

Т.В. Бабушкина 2011г.

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ для студентов 3-5 курсов очной формы обучения, специальность 050703.65 Дошкольная педагогика и психология Обсуждено на заседании кафедры ДПП 01.09.2011 г. Протокол № 1 Зав. кафедрой _ В.П.Анисимов Составители:

к. п. н., профессор В.П.Анисимов, к. п. н., доцент С.В.Ильченко, к. пс. н., доцент О.О.Косякова, к. пс. н., доцент М.Ю.Тюлин ТВЕРЬ, РАЗДЕЛ I ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ 1. Определение практики 2. Виды практики 3. График проведения практик 4. Допуск студентов к практике 5. Общие обязанности студентов-практикантов 6. Право студента-практиканта на консультацию 7. Об оформлении отчтов по практике 8. Отзыв по практике 9. Итоговая конференция по практике 10. Рейтинговая система оценки деятельности студентов-практикантов 10. О прохождении практики в ДОУ, не являющимся базовым учреждением 11. Об индивидуальном учебном плане студентов-практикантов 12. О порядке разрешения трудовых конфликтов 1. Педагогическая практика – это вид учебных занятий научно прикладного характера, в ходе которых студент самостоятельно выполняет в условиях действующего образовательного учреждения (ДОУ, школа, колледж) реальные производственные задачи, определнные образовательной программой и личностными возможностями субъектов образования (педагог – ребнок – родитель).

С этих позиций педагогическую практику следует рассматривать как результат учебных аудиторных занятий (лекций, практических, лабораторных и самостоятельных занятий студента в вузе), отражающих реальный уровень достижения студентов в усвоении профессиональных умений педагога.

2. Согласно Госстандарту высшего профессионального образования специальности 030900 (050703) - «Дошкольная педагогика и психология»

(№669 от 31 января 2005 г.) действуют два вида практики – учебная и педагогическая. Педагогические умения, приобретаемые студентом практикантом во время прохождения педагогической практики в совместной работе с действующим педагогом образовательного учреждения и методистом кафедры, называют учебной практикой.

Практика, где подавляющее количество времени студенты работают самостоятельно, выполняя функции воспитателя, преподавателя (*психолога) называют педагогической.

Педагогическая практик студентов, обучающихся по специальности Дошкольная педагогика и психология, проводится в соответствии с учебным планом по специальности 050703.65 «Дошкольная педагогика и психология».

Педагогическая практика направлена на отработку профессионально педагогических умений, овладение умениями и навыками самостоятельного ведения педагогического процесса и методической работы в дошкольном образовательном учреждении, освоение форм, методов и средств организации преподавания психолого-педагогических и специальных дисциплин. К данному виду практики относятся:

- педагогическая и методическая практики в дошкольном образовательном учреждении, - педагогическая практика в учреждениях системы среднего профессионального образования.

Педагогическая практика проходит на базе дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений среднего профессионального образования (педколледжа, педучилища).

3. Согласно требованиям Государственного стандарта высшего профессионального образования, практическая подготовка студента организуется выпускающей кафедрой и осуществляется в следующем режиме:

График проведения педагогической практики специальности ДПиП №№ недель в Количество Курс Семестр Вид практики учебном недель году Педагогическая практика в III 6 32-35 ДОУ Педагогическая практика в IV 8 24-27 ДОУ Педагогическая практика в IV 8 28-29 колледже (ссузе) Учебная практика V 9 4-5 «Первые дни ребенка в школе»

Педагогическая V 10 24-27 (преддипломная) практика в ДОУ или колледже (ссузе) Педагогическая практика в III 6-7 заочной ДОУ неделя формы обучения Содержание каждого вида практик определяется программой, излагаемой ниже (см. Раздел II).

4. К педагогической практике, согласно Приказу ректора университета, допускаются студенты:

- не имеющие академических задолженностей по учебным дисциплинам вуза;

- имеющие действующую Санитарную книжку единого образца;

- своевременно прошедшие медицинское освидетельствование и получившие допуск на работу в условиях дошкольного образовательного учреждения;

- успешно выполняющие курсовой проект №1 (3 курс), №2 (4 курс), или дипломный проект (5 курс), согласно заданию-плану, предоставленному и одобренному ранее научным руководителем и заведующим кафедрой;

- принявшие участие в установочной конференции, проводимой выпускающей кафедрой для студентов-практикантов.

5. В ходе реализации конкретных для каждого вида практики целей и задач, студенты должны:

1. Провести согласно требованиям программы практики все необходимые виды работ (контрольные задания, число которых в зависимости от каждого вида практики утверждается кафедрой) в одном из базовых для педагогического факультета ТвГУ образовательных учреждений (ДОУ, колледже, начальной школе) в течение срока, обозначенного в графике учебного процесса педагогического факультета (в условиях 6-часового рабочего дня и 6-дневной учебной недели). План и график работы каждого студента согласуется с руководителем-методистом из числа работников ДОУ и факультетским руководителем педагогической практики ТвГУ – сотрудником кафедры дошкольной педагогики и психологии.

2. Соблюдать во время практики все требования производственной дисциплины базового ДОУ (согласно КЗОТ, Уставу, внутреннему распорядку ДОУ, колледжа или школы).

3. Своевременно предоставить на выпускающую кафедру все необходимые материалы отчтности по итогам практики.

6. В ходе педагогической практики студенты имеют право на консультацию с курсовым или факультетским руководителем практики, а также с психологом или руководителем базового образовательного учреждения по всем вопросам реализации личного учебного плана и рабочего графика.

7. Итоговым документом практики для каждого студента является Отчт (или Дневник) практики, оформляемый на основе выполнения им контрольных заданий, утвержднных кафедрой ДПиП и объявленных на установочной конференции.

Отчт (Дневник) допускается к сдаче как в рукописном, так и в печатном виде, но должен начинаться с титульного листа единого образца.

Отчт сдатся студентом по окончании практики на итоговой конференции.

8. В конце практики студент должен получить в образовательном учреждении Отзыв о качестве и объме проделанной им в образовательном учреждении работы.

Отзыв должен содержать:

- характеристику профессионально-личностных качеств студента практиканта;

- качественную и количественную оценку выполненных студентом практикантом заданий, педагогом-методистом, руководителем учреждения и групповым (факультетским) руководителем практики.

Отзыв должен быть заверен личными подписями педагога-методиста, руководителя учреждения, группового (факультетского) руководителя практики и заверен печатью образовательного учреждения.

Отзыв прилагается к Отчту студента по практике.

9. Необходимым условием завершения студентом текущей практики является его участие в итоговой конференции, организуемой выпускающей кафедрой в течение недели после окончания практики. Во время проведения конференции студенты в форме свободной дискуссии обмениваются мнениями по проблемам содержания, критериев оценок и организации практики, а также выступают с конкретными конструктивными предложениями по совершенствованию проведения учебной и педагогической практики.

Конференцию организует и проводит факультетский руководитель практики.

По итогам конференции составляется отчт-резюме, который заслушивается на ближайшем заседании кафедры.

Таким образом, итоговая конференция включает в себя следующие аспекты:

- анализ проблем, связанных с организацией и проведением прошедшей практики;

- аттестация студентов-практикантов в виде экзамена на рейтинговой основе.

10. Все задания педагогической практики, предъявляемые студентам практикантам, оцениваются по рейтинговой системе. Премиальные баллы за выполнение студентом каждого задания могут выставлять как методисты-руководители базового образовательного учреждения, так и групповые руководители.

Таким образом, критериями «количественной» оценки практики являются:

объм и качество выполненных контрольных заданий по практике;

уровень сформированности психолого-педагогических и методических умений студент, его профессиональная компетентность;

отношение студента к практике, проявляющееся в профессионально значимых характерологических качествах личности;

полнота, достоверность и своевременность сдачи отчтной документации.

11. В отдельных случаях допускается прохождение настоящей практики студентом в ДОУ, не являющимся базовым для факультета. Основанием для этого являются:

1) ходатайство администрации конкретного образовательного учреждения на имя декана факультета;

2) личное заявление студента, завизированное заведующим кафедрой.

Данные документы должны быть представлены факультетскому руководителю практики не позднее, чем за 10 дней до е начала для своевременной подготовки приказа.

12. В целях предупреждения нежелательных последствий, студент практикант обязан докладывать обо всех возможных изменениях в его индивидуальном учебно-производственном графике (плане) групповому или факультетскому руководителю практики. Например, это касается прецедентов по продлению сроков практики студента-практиканта по причине его болезни или в связи с болезнью руководителя-методиста.

Окончательное решение в таком случае принимают обе стороны, ответственные за проведение практики – выпускающая кафедра (деканат) и базовое образовательное учреждение.

13. В случаях возможных трудовых конфликтов и споров факультетское руководство вправе занимать позицию той из сторон, которая не противоречит нормативным документам (КЗОТу РФ, Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности 050703 – «Дошкольная педагогика и психология» (см.п.6.5.) [3], Договору о научно педагогическом сотрудничестве между ТвГУ и Управлением образования Администрации г.Твери, Уставу образовательного учреждения).

Так, администрация базового образовательного учреждения не вправе обязать студента-практиканта выполнять сверхнормативную или чужую работу, а также заниматься деятельностью, не имеющей отношения к педагогической практике и работе дошкольного педагога-психолога. В связи с этим, администрация базового учреждения должна в начале практики провести со студентами-практикантами необходимый инструктаж по технике безопасности, режиму и условиям прохождения практики.

Вместе с тем, студент имеет право (предварительно поставив в известность факультетского руководителя практики) по взаимному согласию с администрацией учреждения работать в качестве воспитателя или психолога в базовом образовательном учреждении, если это не наносит ущерб качеству как самой практики студента (его успеваемости в вузе), так и его производственной деятельности.

РАЗДЕЛ II ПРОГРАММЫ ПРАКТИК §1. Программа педагогической практики в ДОУ для студентов III курса §2. Программа педагогической практики в ДОУ для студентов IV курса очной формы обучения и III курса заочной формы обучения §3. Программа педагогической практики в ДОУ для студентов IV курса §4. Программа педагогической практики в колледже для студентов IV курса §5. Программа учебной практики в 1-м классе начальной школы для студентов V курса §6. Программа педагогической (преддипломной) практики выпускников РАЗДЕЛ §1. Программа педагогической практики в ДОУ для студентов III курса II. 2.1. Общие положения 2.2. Оформление Дневника практики 2.3. Содержание заданий учебной практики в системе рейтинг-контроля 2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Цель настоящей практики – формирование профессионально педагогических умений работы воспитателя группы ДОУ на основе соотнесения усвоенных в вузе теоретических моделей и практических требований педагогической деятельности сотрудников ДОУ.

Главными задачами практики являются:

1) знакомство с деятельностью реального ДОУ, в частности, профессиональной деятельностью воспитателей группы, психолога и администрации ДОУ;

2) выполнение учебно-диагностических заданий;

3) организация и проведение игр развивающего типа в предметно методической деятельности.

Отчт по практике должен состоять из 2-х блоков.

- 1-й блок: «Анализ профессиональной деятельности педагога воспитателя группы ДОУ»

блок: «Самостоятельная психолого-педагогическая и - 2-й методическая работа в ДОУ».

2.2. Студент обязан своевременно заполнять Дневник практики, в котором должны быть отражены все основные моменты практики:

индивидуальный план работы, содержание и результаты выполненных заданий, анализ посещнных и проведнных занятий, анализ деятельности и пр. Методист-руководитель обязан фиксировать в Дневнике (скрепив своей подписью) выполняемые студентом контрольные задания.

Предлагается следующая форма ведения Дневника:

Дата Содержание Анализ Комментарий Оценка деятельности деятельности руководителя руководителя 2. 3. СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ В СИСТЕМЕ РЕЙТИНГ-КОНТРОЛЯ Максимальное количество Блок и задание баллов № ОСНОВНЫЕ БАЛЛЫ 1-й блок: «Анализ профессиональной деятельности педагога- воспитателя группы ДОУ»

Индивидуальный календарный план деятельности студента-практиканта 1 - Диагностика и анализ организационно-коммуникативных качеств 2 воспитателя ДОУ (напр., по методикам А.Е.Личко, Т.М.Колодяжной и др.) - Индивидуальный перспективный план игровой деятельности детей (5 игр) 2 Отзыв методиста-руководителя о проведнной практике 4 2-й блок: «Самостоятельная психолого-педагогическая работа в ДОУ»

- Проведение диагностики и качественного анализа особенностей 5 эмоциональной сферы 2-х детей (1-го мальчика и 1-й девочки) - Проведение диагностики и качественного анализа умственного развития 6 двух детей (на основе батареи тестов) - Проведение диагностики и качественного анализа особенностей развития 7 коммуникативной сферы и социального статуса 2-х детей (1-го мальчика и 1-й девочки) Анализ нравственной сферы развития детей в группе ДОУ:

- Проведение и анализ особенностей общения участников (мальчика и 8 девочки) в одной сюжетно-ролевой игре и в ситуации взаимодействия вне игры Физическое воспитание - Анализ методики проведения трех подвижных игр, преследующих цели 10 физического развития детей - Проведение одной подвижной игры с группой 11 Развитие речи и элементарных основ математики - Проведение диагностики уровня речевого развития (напр., по методике 12 «Словарная мобильность» А.А.Реана) для трех детей - Проведение одного занятия по развитию речи;

13 - Диагностика уровня умственного развития 3-х детей (на стимульном 14 материале вербальной и математической деятельности);

- Проведение дидактической игры на формирование математических 15 представлений Трудовое воспитание 16 - Проведение пяти сюжетно-ролевых игр на диагностику и развитие у детей навыков самообслуживания с самоанализом деятельности воспитателя Эстетическое воспитание - Проведение и анализ одного занятия творческой изобразительной 17 деятельности детей на свободную (или заданную) тему;

- Проведение трех диагностических процедур на выявление музыкальности 18 двух детей (со слабой и сильной нервной системой): чувства метро-ритма, звуковысотного чувства и эмоциональной отзывчивости на музыку.

Экологическое воспитание - Проведение одной игры по теме «Календарь природы»;

19 - Проведение игры, посвящнной основам здорового образа жизни 20 (гигиены) КОНТРОЛЬНЫЕ БАЛЛЫ Оформление и представление на кафедру Отчта 21 Отзывы (письменные) родителей о работе студента-практиканта 22 Формулировка проблем и обоснование перспективных для ДОУ и кафедры 23 ДПиП ТвГУ тем исследования (каждая проблема и тема = 2 баллам) Активное участие в итоговой конференции 24 ИТОГО РАЗДЕЛ §2. Программа педагогической практики в ДОУ для студентов II. IVкурса очной формы обучения и III курса заочной формы обучения 21. Общие положения 2.2. Содержание заданий учебной практики в системе рейтинг-контроля 2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Цель настоящей практики – формирование у студентов профессионально личностной готовности к проведению системных занятий и планированию работы в ДОУ в качестве воспитателя (старшего воспитателя).

Исходя из данной цели, для студентов определяются следующие задачи практики:

1. Формирование профессионально-педагогических умений, соответствующих квалификационным требованиям воспитателя ДОУ.

2. Изучение студентами-практикантами содержания и системы планирования работы воспитателя и старшего воспитателя ДОУ.

3. Овладение студентами-практикантами методиками изучения (диагностики) личности ребнка.

4. Приобретение навыков самостоятельной работы с детьми в условиях реального ДОУ в качестве воспитателя.

5. Формирование у студентов умения проводить анализ и самоанализ выполняемой воспитателем ДОУ работы.

Время проведения и продолжительность практики для студентов 4 курса очной формы обучения – 4 недели, для студентов 3 курса заочной формы обучения – 2 недели.

Главным итогом настоящей практики для студентов является Отчт, состоящий из 2-х блоков:

1-й блок: «Профессиональная деятельность ДОУ»;

2-й блок: «Психолого-педагогическая деятельность будущего специалиста».

2.2. СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ В СИСТЕМЕ РЕЙТИНГ-КОНТРОЛЯ Максимальное Блок и позиция количество премиальных баллов ОСНОВНЫЕ БАЛЛЫ 1-й блок: «Профессиональная деятельность ДОУ» Реализация программных требований в закреплнной группе ДОУ (на основе наблюдения, анализа и выявления конкретных научно аргументированных проблем, актуальных для работы психолога, воспитателей и администрации базового ДОУ):

характеристика производственных ресурсов ДОУ:

1 - профессионального статуса коллектива и материально методической базы ДОУ;

- анализ образовательной программы, действующей в ДОУ;

2 - анализ плана текущей образовательной деятельности 3 закреплнной группы.

Отзыв руководителя-методиста 4 2-й блок: «Психолого-педагогическая деятельность будущего специалиста»

Индивидуальный план деятельности студента-практиканта 5 Психодиагностика стиля общения ведущего воспитателя (10) закреплнной группы:

- детей и воспитателя;

6 - детско-родительских отношений.

7 Контрольное занятие психологического содержания: (10) - сценарий (конспект);

8 - реализация 9 Контрольное занятие педагогического (методического) (10) содержания:

- сценарий (конспект);

10 - реализация 11 Психолого-педагогическая характеристика-портрет развития (10) ребнка в интеллектуальной, нравственной, эстетической, физической и трудовой сферах:

- 1-го мальчика;

12 - 1-ой девочки 13 Психолого-педагогическая консультация для родителей 14 на основе полученных данных наблюдения и психодиагностических процедур Подбор и оформление использованного в работе 15 психодиагностического комплекса методик и блока развивающих занятий Отзыв родителей по результатам беседы-консультации по 16 определнной проблеме воспитания ребнка КОНТРОЛЬНЫЕ БАЛЛЫ 17 Формулирование методического аппарата возможной темы исследования, актуальной для данной группы ДОУ 18 Оформление сценария воспитательного занятия-события по одной из актуальных проблем развития личности конкретного ребенка или межличностных отношений в данной группе ДОУ 19 Активное участие в итоговой конференции 20 Оформление и своевременное представление Отчта ИТОГО РАЗДЕЛ §3. Программа педагогической практики в колледже для студентов IVкурса II. 3.1. Общие положения 3.2. Содержание заданий учебной практики в системе рейтинг-контроля 3.3. Примерная схема анализа занятия в колледже 3.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Цель настоящей практики – активное включение студентов выпускников специальности 030900 (050703) – «Дошкольная педагогика и психология» в учебный процесс среднего профессионального учебного заведения (колледжа) в качестве преподавателя педагогики и психологии.

Исходя из данной цели, для студентов определяются следующие задачи практики:

1. Разработка, организация и проведение в закреплнной учебной группе педагогического колледжа шести учебных занятий:

по педагогике (пробного и контрольного), по психологии (пробного и контрольного), по частной методике (пробное и контрольное).

Использование формы занятия «лекция» - обязательно.

Для студентов, которые проходят практику в колледже непедагогического профиля требуется провести шесть занятий по психологии и педагогике:

по психологии (два пробных и два контрольных), по педагогике (пробное и контрольное).

2. Проведение психодиагностики характерологического и профессионального профиля личности 2-3-х студентов колледжа.

3. Ознакомление и анализ состояния и перспектив развития среднего профессионального учреждения. Изучение и анализ социально психологических особенностей студенческой группы колледжа.

В ходе практики студентам рекомендуется ведение Дневника практики, в который они заносят:

1. Общую справку о производственных ресурсах данного колледжа (включая информацию социально-исторического содержания, организационно-кадрового обеспечения и материально методического оснащения учебного заведения).

2. Социально-психологическую характеристику группы, в которой проводились занятия и открытые мероприятия.

3. Сформулированные проблемы, актуальные в учебно-воспитательной работе классного руководителя (куратора) группы.

4. Индивидуальный план практики.

3.2. СОДЕРЖАНИЕ И ОЦЕНКА В СИСТЕМЕ РЕЙТИНГ-КОНТРОЛЯ ЗАДАНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В КОЛЛЕДЖЕ Максимальное Блок и позиция количество премиальных баллов ОСНОВНЫЕ БАЛЛЫ Кол.

Пед.кол. непед.

проф.

1-й блок: «Учебная работа» 65 Первое пробное занятие по психологии 1 5 Второе пробное занятие по психологии 2 - Первое контрольное занятие по психологии: (10) (10) - конспект;

3 3 - реализация.

4 7 Второе контрольное занятие по психологии: - (10) - конспект;

5 - - реализация.

6 - Пробное занятие по педагогике 7 5 Контрольное занятие по педагогике: (10) (10) - конспект;

8 3 - реализация.

9 7 Пробное занятие по частной методике 5 Контрольное занятие по частной методике: (10) - конспект;

3 - реализация. 7 Профессионально характерологический портрет 2-х студентов 9 колледжа на основе психодиагностических исследований (напр., по методике «Профессиограмма», тест Кеттелла и др.) 2-й блок – «Анализ социально-психологического микроклимата группы»

Изучение ценностных ориентаций студентов 10 Изучение уровня субъективного контроля (УСК) 11 и/или способов реагирования в конфликтной ситуации ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ БАЛЛЫ Формулирование методического аппарата темы 13 исследования, актуальной для данного колледжа (группы) Предложения по совершенствованию педпрактики в 14 колледже Оформление отчта по практике 15 ИТОГО 3.3. Примерная схема анализа занятия в колледже В ходе прямого наблюдения за действиями конкретного преподавателя студентом фиксируются, анализируются и интерпретируются следующие моменты:

1. Постановка преподавателем темы, целей и задач занятия.

2. Форма занятия, е адекватность раскрываемой теме.

3. Обратная связь с учащимися (в форме чего она выражалась конкретно, либо ассоциативно).

4. Активность учащихся во время занятия, их рефлексия тех целей и задач, которые перед ними поставлены педагогом.

5. Насколько ярко, эмоционально, образно и убедительно раскрыта тема занятия.

6. Роль и место занятия в контексте общегодового плана по данной дисциплине и в контексте образовательной программы всего учреждения.

7. Какие профессиональные качества преподавателя вы можете выделить в особенности.

8. Уровень организации и техническое оснащение учебного процесса на занятиях в данном колледже и на увиденном занятии.

9. Ваши личные соображения по поводу улучшения педагогической ситуации в данном колледже (училище, техникуме).

10.Роль и место посещнного вами спуза в системе непрерывного образования в Тверском регионе.

РАЗДЕЛ §4. Программа учебной практики в первом классе общеобразовательной II. школы для студентов V курса («Первые дни ребнка в школе») 4.1. Общие положения 4.2. Содержание заданий учебной практики в системе рейтинг-контроля 4. 3. Схема диагностики готовности к обучению ребнка в школе Л.А.Ясюковой 4.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Цель настоящей практики – формирование умения проводить комплексную психодиагностику готовности детей к обучению в школе.

Задачи учебной практики:

ознакомление и проведение интерактивной работы с первоклассниками по взаимной коммуникативной адаптации;

проведение фронтальных (групповых) и индивидуальных диагностических процедур;

умение интерпретировать диагностические результаты и грамотно оформлять психологические заключения;

проведение первичных консультаций педагогов (учителя первого класса) и родителей;

оформление обобщенных (математически обработанных) итоговых данных и их представление учителю класса и руководителю практики.

Количество детей, закрепленных за каждым студентом, определяется соотношением количества детей в классе и работающих в нем студентов.

4.2. СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ В СИСТЕМЕ РЕЙТИНГ-КОНТРОЛЯ Максимальное Блок и позиция количество премиальных баллов ОСНОВНЫЕ БАЛЛЫ 1-й блок: «Организационная работа» 1 Индивидуальный календарный план деятельности студента-практиканта 2 Представление самостоятельно построенного исследовательского блока стандартизированных методик диагностики готовности к обучению 3 Знакомство практиканта с учащимися класса (проведение и фиксация трех игр и результатов наблюдения за коммуникативными навыками детей) 2-й блок – «Диагностическая работа» 4 Групповое обследование учащихся 1 класса 5 Индивидуальная диагностика учащихся (5 человек) 6. Подготовка психологических заключений на каждого закрепленного за студентом ребенка КОНТРОЛЬНЫЕ БАЛЛЫ Проведение собеседования с учителем и 6 консультаций с родителями по итогам диагностики Оформление и своевременное представление на 7 кафедру Отчта Представление самостоятельно построенного учебно 8 исследовательского блока диагностических методик готовности к обучению Активное участие в итоговой конференции 9 (предложения по совершенствованию практики и будущих тем учебных исследований) ИТОГО: В соответствии с возможностями и профессиональными интересами каждому студенту (совместно с научным руководителем дипломной работы) предоставляется право выбора:

- концептуального подхода к решению проблемы диагностики готовности ребнка к обучению (необходимость исследования тех или иных сфер личности);

- научно обоснованного блока диагностических методик исследования готовности к обучению (как в индивидуальном, так и групповом режиме предъявления).

Кроме того, учитывая учебно-исследовательский характер диагностических процедур настоящей практики, допускается использование наряду со стандартизированными диагностическими методиками и апробация авторских разработок диагностических процедур, а также использование (апробирование) модификаций уже известных (опубликованных) психодиагностических методик.

Ответственность за научную обоснованность апробируемых методик лежит на научном руководителе дипломной работы студента-практиканта.

В качестве базового блока психодиагностических процедур предлагается воспользоваться комплексом профессионально психологического инструментария Госстандарта РФ «Методикой определения готовности к школе» Л.А.Ясюковой.

4.3. Схема исследования готовности к обучению ребнка в школе по методике Л.А.Ясюковой [39] ( «Иматон»;

Институт практической психологии, г. Санкт-Петербург) Измеряемые психологические качества и диагностические методики Психологические качества Методики Скорость переработки информации (темп Тест Тулуз-Пьерона (V) умственной работоспособности) Внимательность (продуктивность Тест Тулуз-Пьерона (К) умственной работоспособности) Зрительно-моторная координация Гештальт-тест Бендер Кратковременная речевая память Тест «Кратковременная речевая память»

Кратковременная зрительная память Тест «Кратковременная зрительная память»

Речевое развитие Тесты: «Речевые антонимы», «Речевые классификации»

«Произвольное владение речью»

(исправление, восстановление, завершение предложений) Визуальное Тест Равена Понятийно Тесты интуитивное «Интуитивный речевой анализ-синтез», «Интуитивный визуальный анализ-синтез»

Понятийно Тесты «Речевые аналогии», МЫШЛЕНИЕ логическое «Визуальные аналогии»

Понятийно речевое Тесты «Интуитивный речевой анализ-синтез», «Речевые классификации», «Речевые аналогии»

Понятийно Тесты образное «Интуитивный речевой анализ-синтез», «Визуальные классификации», «Визуальные аналогии»

Абстракное «Абстрактное мышление»

Тревожность Тест Теммл, Дорки, Амен Настроение Тест Люшера (СО) Энергия Тест Люшера (ВК) План фиксации дополнительных результатов диагностики личностных особенностей первоклассника Дополнительная информация I.

Эмоциональная установка по отношению к школе (внешняя и внутренняя мотивация;

опыт эмоциональной саморегуляции) Особенности межличностных отношений II.

(Взаимоотношения в семье, в группе сверстников, навыки межнационального и межконфессионального общения) III. Рекомендации для других специалистов IV. Прогноз обучения РАЗДЕЛ §5. Программа педагогической (преддипломной) практики II. (в ДОУ или колледже) для студентов V курса 5.1. Общие положения 5.2. Содержание и оценка в системе рейтинг-контроля заданий по преддипломной педагогической практике 5.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Цель настоящей практики – формирование профессиональных умений педагога-исследователя у студентов-практикантов, выполняющих выпускную квалификационную работу (ВКР), содержание которой определяется основными научными направлениями кафедры и актуальностью психолого-педагогических проблем реального (базового) ДОУ или колледжа.

Исходя из данной цели, для студентов определяются следующие задачи практики:

1. Проведение научно-исследовательской работы в одном из базовых ДОУ или колледже по актуальной для дошкольной педагогики и психологии теме (в соответствии с утвержденной на кафедре темой дипломного проекта).

2. Оформление результатов практической части исследования в виде научного документа (отдельной главы дипломной работы).

3. Формулировка вопросов (информационно-поискового языка) на основе прогностического анализа результатов своего исследования.

Отчетным документом по итогам данной практики является основные логико-структурные компоненты (таблицы, схемы, диаграммы и выводы к ним, приложения) практической части ВКР.

5.2. СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ (ПРЕДДИПЛОМНОЙ) ПРАКТИКИ В СИСТЕМЕ РЕЙТИНГ-КОНТРОЛЯ Максимальное Блок и позиция количество баллов ОСНОВНЫЕ БАЛЛЫ 1-й блок: «Теоретическое обоснование практической деятельности»

Согласование тематики и содержание практической 1 части исследования с администрацией и родителями ДОУ (колледжа) Титул, содержание и методический аппарат 2 исследования (введение ВКР) Теоретическое обоснование модели практической 3 части исследования (первая часть ВКР и выводы к ней) Готовый пакет (блок) методик констатирующего 4 и/или формирующего этапов исследования 2-й блок – «Реализация практической части исследования»

5 Наличие календарного плана реализации практической части исследования в согласовании с планом педагогической работы в образовательном учреждении 6 Организация диагностических и формирующих процедур (занятий) в реальном образовательном процессе Математическая (статистическая) обработка 7 полученных данных. Фиксация и интерпретация результатов исследования.

3-й блок – «Оформление результатов исследования»

Оформление приложений и сводных таблиц, схем, 8 диаграмм по результатам исследования.

Формулирование и фиксация выводов по 9 практической части исследования. Представление их научному руководителю и руководителю образовательного учреждения.

10 Отзыв по итогам практики руководителя образовательного учреждения КОНТРОЛЬНЫЕ БАЛЛЫ 11 Обсуждение результатов практической части исследования на итоговой конференции 12 Представление оформленного списка вопросов (ИПЯ) на основе прогностического анализа результатов своего исследования ИТОГО *ПРИМЕЧАНИЕ. Конкретные методики, формы и виды организации исследовательской работы студенты-выпускники вправе определять самостоятельно, но в согласовании с научным руководителем дипломной работы и руководителем (администрацией) базового образовательного учреждения.

РАЗДЕЛ ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ ЛИЦ, ОТВЕТСТВЕННЫХ ЗА ПРОВЕДЕНИЕ III ПРАКТИКИ §1. Круг должностных лиц §2. Обязанности руководителей практики:

2.1. Факультетского руководителя практики 2.2. Группового руководителя практики 2.3. Руководителя образовательного учреждения 2.4. Методиста-руководителя 2.5. Психолога образовательного учреждения §3. Обязанности старосты группы §1. В число должностных лиц педагогического факультета, ответственных за проведение педагогической практики входят:

факультетский руководитель практики, назначаемый Приказом ректора по университету и по факультету, из числа действующих штатных преподавателей выпускающей кафедры;

групповые руководители практики, назначаемые заведующим кафедрой, из числа штатных, а также нештатных сотрудников кафедры;

методисты-руководители, из числа сотрудников базовых образовательных учреждений, закрепляемые за конкретными группами студентов-практикантов на основании Договора между образовательным учреждением и Университетом.

§2. Приводим действующие должностные инструкции для руководителей практики учреждений высшего профессионального образования и являющиеся основанием для проведения педагогической практики студентами дневного отделения, обучающихся по специальности 050370 «Дошкольная педагогика и психология» [3, - С.7-10].

«… V. ОБЯЗАННОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 7.1. Факультетский руководитель практики [2.1.]:

обеспечивает планирование, организацию и учт результатов практики по факультету, составляет общефакультетский план график проведения практики;

устанавливает связь с местами практики и оформляет документы к оплате руководителей практики учебно-воспитательных учреждений;

проводит учебно-методические конференции, организует выставки по вопросам практики;

вносит предложения по совершенствованию практики, участвует в работе кафедр при обсуждении вопросов педагогической практики студентов;

контролирует работу групповых руководителей практики, администрации и учителей (преподавателей) учебно воспитательных учреждений по руководству практикой, выборочно посещает уроки и другие мероприятия, проводимые студентами, принимает меры к устранению недостатков в организации практики;

организует подведение итогов практики по курсам;

составляет общефакультетский отчт по итогам педагогической практики на всех курсах за учебный год и представляет его декану факультета.

7.2. Групповой руководитель практики [2.2.]:

(*к групповому руководителю практики прикрепляется до 25 студентов на I-III курсах и 4-7 студентов на IV-V курсах):

распределяет совместно с руководителями учебно воспитательного учреждения студентов по классам (группам)…;

помогает студентам… составлять индивидуальный план на весь период практики, конкретизировать в соответствии с программой содержание учебных, внеклассных занятий, мероприятий…, утверждает индивидуальный план работы практиканта;

обеспечивает проведение студентами уроков (*занятий) и внеклассных занятий, консультирует студентов при подготовке к урокам (*занятиям) и внеклассным занятиям…, проверяет и утверждает их планы и конспекты, присутствует на уроках (*занятиях) и внеклассных занятиях, анализирует и оценивает их, контролирует выполнение индивидуальных планов работы студентов;

собирает и анализирует документацию, представленную студентами по итогам практики и представляет их факультетскому руководителю;

принимает участие в установочной и итоговой конференции по педагогической практике в университете, а также совещаниях, проводимых руководителем учебно-воспитательного учреждения;

участвует в проведении зачта (*экзамена) по практике и совместно с преподавателем педагогики и психологии выставляет общую оценку» [23].

«…Руководитель образовательного учреждения: [2.3.] обеспечивает условия для проведения практики;

знакомит студентов с учреждением (направлением деятельно сти и спецификой работы, структурой управления, документацией, сотрудниками);

знакомит с организацией научно-методической работы в базовом зовом учреждении и обеспечивает активное участие в ней студентов во время практики;

осуществляет организацию или выделяет ответственного за практику группы студентов, обеспечивает распределение студентов по возрастным группам (классам);

выборочно наблюдает и анализирует работу практикантов;

помогает установить доброжелательные отношения с кол лективом педагогов, вовлекает практикантов в общие мероприятия;

поддерживает связь с групповым руководителем практики, осуществляет единство требований к студентам;

организует итоговое совещание по обсуждению результатов практики, высказывает предложения об оценке всех сторон деятельности каждого студента.

Педагог образовательного учреждения (воспитатель, старший воспитатель, преподаватель, учитель, методист и т.д.) (*методист-руководитель) [2.4.]:

знакомит студентов с планами своей работы, проводит открытые занятия (уроки), другие виды деятельности;

знакомит студентов с особенностями детей (учащихся) своей группы;

совместно с групповым руководителем уточняет содержание работы каждого студента, согласовывает индивидуальные календарные планы;

консультирует студентов по текущим вопросам, помогает предупредить ошибки, присутствует во время практической деятельности студентов, обсуждает результаты работы;

привлекает студентов к оснащению педагогического процесса наглядными пособиями;

участвует в организуемых студентами открытых видах деятельности, анализирует их работу;

помогает составить характеристику и дать оценку сформиро ванных умений студентов.

Психолог [2.5.]:

готовит задания для студентов по психологии;

подбирает диагностики для определения психического развития детей всех возрастных групп, консультирует по методике их проведения и анализа;

по мере необходимости проводит занятия и консультации для практикантов, психологические тренинги;

оказывает психологическую помощь при затруднениях во взаимоотношениях студентов с педагогическим коллективом;

участвует в психологических наблюдениях и диагностиках, проводимых студентами, руководит совместным анализом полученных данных;

помогает практикантам составить характеристику на отдельных детей и на всю группу;

присутствует во время самостоятельной педагогической деятельности студентов и проводит ее психологический анализ;

оказывает необходимую помощь базовому учреждению, поддерживает связь и консультирует психолога детского сада;

анализирует и оценивает результаты выполнения студентами заданий по психологии;

выступает с сообщением о результатах психологической деятельности студентов-практикантов на итоговой конференции и заседании кафедры».

§3. Кроме того, в каждой подгруппе студентов-практикантов (обычно от 4 до 9 человек), вышедших на практику в конкретное образовательное учреждение факультетским руководителем практики назначается староста группы (*не путать со старостой группы по учебной деятельности, который назначается сроком на 1 год деканом факультета, с продолжением полномочий на выборной основе). В его обязанности входит:

- учт посещаемости студентов;

- организация дополнительной консультации с методистами и специалистами кафедры и образовательного учреждения;

- оперативная связь с факультетским и кафедральным руководством;

- выполнение поручений руководителей и методистов практики;

- оказание помощи в организации итоговой конференции по практике.

РАЗДЕЛ ПРИЛОЖЕНИЯ:

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ IV §1. Психодиагностика детей дошкольного возраста §2. Психодиагностика профессиональных воспитатетелей-педагогов ДОУ §3. Психодиагностика родителей §4. Диагностика готовности ребнка к обучению в школе §.1. ПСИХОДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Приложение МЕТОДИКА ИНТЕРВЬЮ С РЕБЁНКОМ Автор: А.И.Захаров (1982) [23].

Цель: выявление детско-родительских отношений как фактора развития личности ребнка.

Форма проведения: опрос. Ребнку последовательно задатся 7 вопросов, на которые он дат устные ответы. После этого психолог может записать ответы письменно, либо во время интервью – на магнитофон (можно этот материал, при необходимости дать послушать воспитателям или родителям) ВОПРОСЫ:

1. С кем ты живешь дома?

Обычно ребенок на 1-е место ставит наиболее значимое для него лицо, к которому он испытывает чувство привязанности. На последнем месте ребнок называет наименее значимое для него лицо.

2. Если бы ты играл в воображаемую игру «Семья», кого бы ты, в ней изображал: маму, папу или себя?

Старшие дошкольники обычно выбирают роль родителя того же пола, обнаруживая возрастную потребность в ролевой идентификации с ним.

Если ребенок выбирает родителя другого пола, то это подчеркивает диспозицию в отношениях с родителями того же пола.

3. Вопрос: Если бы дома никого не было, кого бы ты ждал в 1-ю очередь (папу, маму?).

Если в ответе мать не стоит на первом месте, то это свидетельствует об эмоциональных проблемах в отношениях с ней.

4. Если с тобой случилась беда, тебя оба дел кто-то, ты всегда бы рассказал об этом маме, поделился бы с ней или не всегда?

(Этот вопрос повторяется в отношении отца.) Меньшая откровенность указывает не столько на конфликт, сколько на отсутствие доверительных отношений с детьми.

5. Скажи, ты боишься или нет, что тебя накажет мама (папа)?

6. Если бы ты вырос и сам стал мамой (папой), у тебя были бы девочка (мальчик), то ты бы так же относился, воспитывал ее (его), как к тебе относятся, воспитывают родители, или по-другому?

Обычно дети стремятся, не меняя родительскую роль, сохранить хорошие отношения (в ответах на 5-6 вопросы). Ведущий мотив при этом — страх утраты любви, угроза которой существует у чрезмерно занятых и принципиальных родителей.

7. Когда ты вырастешь, ты будешь, как папа (мама) работать?

Предпочтение той же профессии, как правило, признак высокого авторитета родителей в представлении детей.

Приложение ОЦЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА Автор: чешский психолог и педагог Й.Шванцара (1978, [34]).

В авторской редакции методика носит название «Профиль чувственных проявлений».

Цель диагностики: выявление признаков психического напряжения и склонности детей дошкольного возраста к невротическим проявлениям.

Порядок работы. За ребнком в течение нескольких дней ведтся наблюдение. Результаты наблюдений фиксируются в дневнике, а затем могут быть представлены в виде оценочной шкалы, т.е. по 17-и оценочным позициям:

1. Сверхчувствительность. 7. Веслость. 13. Ласковость.

2. Возбуждаемость. 8. Зависимость. 14. Сочувствие.

3. Капризность. 9. Ревность. 15. Самомнение.

4. Боязливость. 10. Обидчивость. 16. Агрессивность.

5. Плаксивость. 11. Упрямство. 17. Нетерпеливость.

6. Злобность. 12. Жестокость.

К оценке каждой позиции можно добавить дополнение (т.е. какой-то необходимый комментарий) «Особые обстоятельства проявления». Это могут быть: проявление в отношении кого-либо (мамы, воспитателя, товарищей и пр.), в следствие аффективного, болезненного или посттравматического состояния (стресса, в случае переезда семьи на новую квартиру, в случае предпраздничного настроения) и т.п.

Шкала оценки интенсивности проявления того или иного фактора в баллах следующая:

- 0 – «нет»;

- 1 – «немного»;

- 2 – «средне»;

- 3 – «очень много»;

- 4 – «крайне много».

Хотя общий результат можно интерпретировать качественно, но – при желании – его можно проранжировать. Например, в следующем виде:

0-17 – чувственные проявления значительно ниже нормы;

18-30 – ниже нормы;

31-40 – норма;

41-51 – выше нормы;

52-68 – чувственные проявления значительно выше нормы.

Приложение Оценка уровня интеллектуального развития (Методика "Чем залатать коврик?") Цель данной методики, основанной на прогрессивных матрицах Дж.Равена (1936, совместно с Л.Пенроузом) [29], - определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, способен практически их использовать, решая наглядные задачи.

В данной методике (в отечественной интерпретации С.М.Морозова, 1980) применяются картинки теста Равена из серии А (всего же в матрицах Равена используется стимульный материал из 60 матриц, в чрно-белом варианте, по 5 сериям – A, B, C, D, F) [6].

Инструкция. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи (заплатки), которые можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались.

Для того чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Оценка результатов 10 баллов - ребенок справился с заданием меньше, чем за 20 сек.;

8-9 баллов - ребенок решил правильно все задачи за время от 21 до 30 сек.;

6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до сек.;

4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.;

2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до сек.;

0-1 балл - ребенок не справился с заданием за время даже свыше сек.

Стимульный материал Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий уровень;

8-9 баллов – высокий уровень;

4-7 баллов – средний уровень;

2-3 балла – низкий уровень;

0-1 балл – очень низкий уровень развития.

Приложение ОЦЕНКА УРОВНЯ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКА (Методика «Лесенка») 32, Данная методика была впервые предложена О.В.Хухлаевой в 1988 году.

Цель методики: определение типа самооценки дошкольника (с составлением последующих рекомендаций, необходимых для родителей и воспитателей).

Ход выполнения методики.

Ребенку показывают нарисованную на бумаге лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание (см. рис.).

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные — чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети — чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему».

Для того чтобы легче было выполнять задание, предлагают поместить на ту или иную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки (в зависимости от пола ребенка).

После того как ребенок сделает пометку, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Отметь, какой ты на самом.деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама (воспитательница, учительница)».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший - плохой», «добрый — злой», «умный — глупый», «сильный — слабый», «смелый — трусливый», «самый старательный — самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.

Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Стимульный материал Оценка результатов Способ выполнения задания Тип самооценки 1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку;

Неадекватно считает, что мама и воспитатель оценивают его также;

аргу- завышенная ментируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я самооценка хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их Завышенная внешними, независящими от него, причинами, считает, что самооценка оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, Адекватная объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и самооценка достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.


4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет Заниженная либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала». самооценка Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

На седьмом году жизни появляются зачатки рефлексии — способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рас сматривается как отклонение в развитии личности.

Приложение ПСИХОДИАГНОСТИКА ОТНОШЕНИЯ РЕБЁНКА К СВЕРСТНИКАМ Авторы: Н.В.Нижегородцева и В.Д.Шадриков [14, - С.103-104].

Предназначается для опроса родителей или воспитателей.

Инструкция: Опрашиваемому (родителю или воспитателю) предлагается 10 утверждений, касающихся отношения конкретного ребнка к сверстникам по ДОУ. Если отмеченная особенность поведения свойственна ребнку, соответствующее утверждение оценивается в 1 балл, если нет – 0 баллов. Чем ниже итоговая сумма, тем меньше проблем у взрослых в отношении общения ребнка со сверстниками.

УТВЕРЖДЕНИЯ:

1. Старается устраниться от активного участия в игре.

2. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим детям.

3. Никогда не делится с другими детьми игрушками и сладостями.

4. Не оказывает помощь другим, даже если его об этом просят.

5. Соглашается на второстепенные роли, никогда не высказывает желания быть первым в игре.

6. У него нет друзей ни в детском саду, ни во дворе.

7. Избегает общения с другими детьми.

8. В игре всегда стремится получить значимую роль. А если не получает е, то отказывается играть.

9. Не проявляет интереса к коллективным играм, играет один.

10.Часто жалуется взрослым, что его обижают другие дети.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

- 7-17 баллов – у ребнка серьзные трудности в общении, связанные с негативным отношением к другим детям;

эти трудности обязательно проявятся в отношениях с одноклассниками в школе;

- 4-6 баллов – трудности обусловлены неумением устанавливать контакты со сверстниками чаще всего из-за недостаточного опыта и/или неуверенности в себе;

- 1-3 балла – трудности в общении ситуативны и/или обусловлены некоторыми индивидуальными особенностями ребнка, которые, как правило, корректируются под влиянием детского коллектива.

Приложение ДИАГНОСТИКА МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 1. Критерии оценки уровня сформированности количественных представлений у дошкольника 1.1. Вторая младшая группа (четвртый год жизни) Достаточный уровень Различать группы предметов, состоящие из одного или нескольких элементов (много - один). Понимать вопрос Сколько? и правильно отвечать на него: один, много, ни одного, больше, меньше, поровну. Уметь распределять группу на отдельные элементы (предметы), складывать группу из отдельных элементов: один, ещ один, ещ один – получилось много. Различать понятия один и много.

Высокий уровень Сравнивать группы предметов накладыванием и прикладыванием, характеризовать их количество словами: больше, меньше, поровну.

Узнавать и правильно называть количество элементов в группах, которые создаются из одного – трх предметов. Соотносить между собой множества, состоящие из одного – трх предметов, воспринимаемые на слух и с помощью зрения.

1.2. Средняя группа (пятый год жизни) Достаточный уровень Сравнивать группы предметов, отличающиеся на единицу, устанавливать равенство между ними. Считать предметы, их изображения в пределах пяти. Узнавать и называть цифры 1, 2, 3, 4, 5. Понимать значение количественного и порядкового счта. Пользоваться количественным и порядковым счтом (один, три;

первый, третий).

Высокий уровень Пересчитывать и отсчитывать предметы, их изображения в пределах пяти. Знати числа и цифры в пределах пяти;

знать и уметь пояснять, как образуется каждое число. Сравнивать две группы предметов, воспринятых разными анализаторами.

1.3. Старшая группа (шестой год жизни) Достаточный уровень Знать о числах и цифрах первого десятка. Понимать и уметь объяснять разницу между количественным и порядковым счтом. Знать количественный состав чисел 2 и 3 из единиц. Уметь считать в пределах 10.

Высокий уровень Знать о числах и цифрах в пределах 10. Знать количественный состав числа из единиц в пределах пяти. Считать в прямом и обратном порядке, понимать отношения между смежными числами. Уметь сравнивать множества между собой.

1.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни) Достаточный уровень Уметь во время дидактических игр составлять (объединять) множества из двух частей. На основе практических действий осознанно составлять числа из двух меньших чисел. Понимать отношения между смежными числами от одного до десяти. Уметь решать простые арифметические задачи (в одно действие) на сложение и вычитание.

Высокий уровень Понимать содержание арифметической задачи действий сложения и вычитания, знать цифры, знаки +, -, =. Уметь решать простые арифметические задачи, используя примы вычислительной деятельности:

присчитывание и отсчитывание единицы на основе понимания отношений между смежными числами, а также на основе состава числа из двух меньших чисел.

2. Примерные контрольные задания по возрастным группам ДОУ (разработка С.В.Ильченко) 2.1. Вторая младшая группа (четвртый год жизни) Задание 1.

Стимульный материал: 10 цветных карандашей.

На подносе 10 цветных карандашей. Обращаясь к ребнку, педагог предлагает ему взять один карандаш. Сколько ты взял? – спрашивает педагог. (Один).

Задание 2.

Стимульный материал: 5 игрушек одного наименования, 1 игрушка – другого.

На полке размещены игрушки.

- Посмотри на полочку и скажи, каких игрушек много, а какая одна?

- Принеси одного зайчика.

- Сколько зайчиков ты принс? (Один).

- Принеси много петушков.

- Сколько петушков? (Много).

Задание 3.

Стимульный материал: 3 игрушки.

Постучать по столу столько раз, сколько раз сколько игрушек.

Задание 4.

Стимульный материал: 2 большие матршки и 3 маленькие.

- Каких матршек больше: больших или маленьких?

- Каких меньше?

Оценка результатов:

- Высокий уровень – 4 задания;

- Достаточный уровень – 2-3 задания;

- Низкий уровень – 1 задание.

2.2. Средняя группа (пятый год жизни) Задание 1.

Стимульный материал: 5 карточек с изображнными на них кружочками от одного до пяти соответственно.

Ребнку по очереди предлагают одну из пяти карточек.

- Хлопни в ладоши столько раз, сколько нарисовано кружочков на карточке.

Задание 2.

Стимульный материал: 3 самолта и 5 вертолтов.

На столе расположены самолты и вертолты.

- Чего больше, самолтов или вертолтов?

- Как узнать, чего больше, не пересчитывая? (разместить одни предметы напротив других попарно).

Задание 3.

Стимульный материал: 2 блюдца и 3 чашки.

На столе 2 блюдца.

- Сколько блюдец? (Два).

- Поставьте столько же чашек. Сколько надо поставить чашек? (Две).

Задание 4.

Стимульный материал: 1 лочка и 2 зайчика.

На полянке растт одна лочка.

- Сколько лочек? (Одна).

- Под лочку прибежал зайчик. Сколько зайчиков? (Один).

- Что можно сказать о количестве лочек и зайчиков? (Их поровну, по одному).

- Вот прибежал под лочку ещ один зайчик.

- Сколько всего зайчиков? (Два).

- Чего больше (меньше) – лочек или зайчиков?

Оценка результатов:

- Высокий уровень – 4 задания;

- Достаточный уровень – 2-3 задания;

- Низкий уровень – 1 задание.

2.3. Старшая группа (шестой год жизни) Задание 1.

Стимульный материал: карточки с цифрами от 1 до 10.

Ребнку показывают карточки с цифрами, и просят назвать их и показать.

Задание 2.

Ребнка просят назвать числа, смежные с названными (в пределах 5).

Задание 3.

Стимульный материал: фигурки четырх цветов: 3 красные, 2 зелные, синие, 1 жлтая.

- Сколько тут разных цветов? (4).

Задание 4.

Стимульный материал: картинка с изображением на не в ряд десяти разных предметов.

Ребнку предлагается картинка, на которой изображены в ряд 10 разных предметов.

- Сколько тут предметов?

- На каком месте домик?

- Сколько всего пирамидок?

Оценка результатов:

- Высокий уровень – 4 задания;

- Достаточный уровень – 2-3 задания;

- Низкий уровень – 1 задание.

2.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни) Задание 1.

Стимульный материал: карточки с цифрами от 1 до 10.

Ребнку показывают карточки с цифрами, и просят назвать их и показать.

Задание 2.

Ребнка просят назвать числа, смежные с названными (в пределах 10).

Задание 3.

У Тани 3 красных шарика и 4 зелных. Сколько всего шариков у Тани?

Задание 4.

Стимульный материал: лист бумаги с изображением на нм двух рядов кружков: на верхнем ряду – 8 больших;

на нижнем – 9 маленьких, которые размещаются на меньшем расстоянии один от другого, чем большие.


- Каких кружочков больше?

- Каких меньше?

Оценка результатов:

- Высокий уровень – 4 задания;

- Достаточный уровень – 2-3 задания;

- Низкий уровень – 1 задание.

Приложение ДИАГНОСТИКА «СЛОВАРНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ»

Методика А.А.Реан [23] предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к исполь зованию в своей речи усвоенной лексики (т.е. на развитие речи).

Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.

Задание А. Придумай как можно больше слов на букву «С»

Время - 1 мин.

Оценка: 6-7 слов - высокий уровень;

4-5 слов - средний;

2-3 слова низкий.

Задание Б. Оканчивание слов Ход работы:

Ребенка спрашивают: «Отгадай, что я хочу сказать? По...». Если ребенок молчит (несмотря на повторение данного слога) или механически повторяет сказанное, не пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему слогу: «А теперь, что я хочу сказать? На... » и т. д. Всего ребенку дается слогов, неодинаково часто встречающихся в начале разных слов. Слоги следующие: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.

Оценка:

дополнил все (10) предложенные слоги до целого слова - высокий уровень;

справился с половиной (5) предложенных слогов - средний уровень;

смог дополнить только 2 слога - низкий уровень.

Задание В. Образование предложений с данными словами Ребенку предлагается составить фразу, в которую входили бы следующие слова:

1) девочка, мячик, кукла;

2) лето, лес, грибы.

Оценивается правильность составления фразы.

Задание Г. Подбор рифмы Цель: выявление умения дошкольника к подбору слов, оканчивающихся похожими по звучанию окончаниями.

Устная инструкция: «Ты, конечно, знаешь, что такое рифма. Рифма — это такое слово, которое созвучно с другим. Два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково. Понял? Например, два слова: вол, гол. Они звучат одинаково, значит, они рифмуются. Теперь я тебе дам слово, а ты подбери как можно больше слов, которые с этим словом рифмуются. Слово это будет «день»».

Если ребенок не понял, покажите ему, как это сделать, на примере со словом «день», прежде чем начать тест с другим словом. Два других слова:

каша, вой. Время работы с одним словом - одна минута. Тест выполнен, если ребенок подобрал три рифмы по меньшей мере для двух слов. Имена собственные приемлемы.

Задание Д. Словообразование Как будет называться маленький предмет?

мяч - мячик;

рука -...;

солнце -...;

трава -...;

плечо -...;

ухо -...;

таз -...

Оценка: 6-7 баллов - высокий уровень, 4-5 баллов - средний, 2-3 - балла - низкий.

Задание Е. Словообразование Если предмет сделан из железа, то какой он?

железо -...;

дерево -...;

снег -...;

пух -...;

бумага -....

Оценка: 4-5 баллов - высокий уровень, 2-3 балла - средний, 0-1 балл низкий.

Задание Ж. Общий словарный запас Как называется человек, который учит, столярничает, плотничает, строит, садовничает, переводит, проводит?

Оценка:

6-7 баллов - высокий уровень, 4-5 баллов - средний, 2-3 балла - низкий.

Задание 3. Исследование особенностей звукового анализа слова Устная инструкция: «Я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается на букву "д", сразу хлопнешь в ладоши».

Слова для предъявления: дача, рука, туча, лиса, дом, Даша, ком, дорога, тарелка, стол, дождь, липа, тачка, каша, душ, пчела, дым, речка, кошка, вилка, трава.

Оценка производится на основе подсчета количества правильно выполненных хлопков.

Безошибочное выполнение - высокий уровень, 1-2 ошибки - средний, 3 и более ошибок - низкий.

Приложение ДИАГНОСТИКА ЧУВСТВА ТЕМПА И МЕТРОРИТМА Автор: Анисимов В.П. 1, - С.61- Чувство ритма в основе своей предполагает развитое чувство метра (слухомоторную реактивность на равные промежутки времени) и чувство темпа – скорости двигательных реакций, мышечного чувства, обеспечивающего адекватное восприятие и воспроизведение членораздельности звуков и связности звуковых звеньев в осмысленную группу (И.М.Сеченов) звуковых соотношений в медленном, умеренном, быстром темпе, а также с постепенным ускорением или замедлением.

Музыкальный ритм, как известно, рассматривается в контексте соотношения темпо-метрической организации различных длительностей звуков: большей или меньшей растянутости отдельных звуковых звеньев или немых промежутков (пауз) между ними в мелодии. По меткому замечанию И.М.Сеченова, звук может быть протяжный или отрывистый, но не скорый. Слух – превосходный измеритель промежутков времени не может измерять скорости, потому что звук не чувствуется как движение. А скорость есть атрибут движения, предполагающий одновременно как функцию чувствования величины, так и функцию чувствования времени передвижения. Именно мышечное чувство способно выполнять обе эти функции как одновременно, так и раздельно. Очевидно, что в основе темпо-метро- ритмической способности человека лежит психофизиологический (телесно-пластический, мышечный) опыт двигательных реакций.

Это подразумевает понимание педагогом нормативных признаков такой составляющей телесности как сенсомоторная пластичность.

Пластичность рассматривается нами как способность к плавным, мягким, округлым изменениям направлений движения, выражающего позитивно-уравновешенное состояние индивида, необходимое для конструктивного мыслеобразования и, как следствие, адекватного моторного исполнения представленной модели действий (Г.М.Цыпин). В то же время, импульсивно-угловатые, отрывистые двигательные реакции отражают состояние «противопоставления, сопротивления», -негативные переживания субъекта, его стремление к защитно-дистанцированному отношению и деструктивным (возможно, агрессивным) формам мышления и поведения индивида.

Оптимальным движением принято считать гармонично скоординированное взаимодействие 1) опорно-двигательного аппарата, 2) мышечного тонуса, 3) нервно-психического состояния и 4) выполняемой конкретной операции (действия).

Критериями оптимального движения (вслед за Ф.Александером, А.Лоуэном и М.Фельденкрайцем) будем считать:

- способность начинать движение с минимальной предварительной подготовкой;

- обратимость, т.е. способность остановить движение в любом положении и направить его в противоположную сторону;

- осуществление движения с максимальной скоростью и раскрепощенностью, свободой;

способность ритмического чередования телесно-мышечного напряжения и расслабления;

- выполнение движения с минимальными затратами энергии и минимальным естественным утомлением (изнашиванием), с субъективным ощущением легкости.

Следовательно, в качестве критериев развития данного компонента музыкальной способности могут выступать следующие:

способность равномерного движения, т.е. умение «отмерять»

одинаковые отрезки времени музыкальной ткани с помощью мышечно-двигательных реакций (крупной моторики или внешнеречевых действий - шага, бега, поскоков, двигательных реакций кистей и пальцев рук или счета вслух);

адекватная энергичность мышечной координации при заданной скорости метрической организации музыки (в различных темпах, их сочетаниях и постепенных ускорениях-замедлениях);

слухомоторная способность обозначать последовательности и сочетания длительностей звуков в единой темпо-метрической организации – собственно ритмическая способность.

Таблица 1.Критериальные признаки темпо-метроритмических способностей метр темп ритм шаг и бег в одном Крупная умеренно ровный моторика темпе заданного медленно пунктирный размера (счета) скоро синкопированный кисти рук (хлопки Мелкая ускоряя моторика ладонями, по барабану замедляя и др.), пальцы (по одному и дифференцированно) Адекватные мышечные реакции на разнообразные Совмещенные задания соотношения темпо-метроритмических музыкальных воздействий.

Таблица 2. Типология уровней развития темпо-метроритмической музыкальной способности Уровни развития Критерии Тип движений заданий только умеренный темп «шаг» в соответствии с Низкий уровень (=60) метрическойиндивидуальным пульсом человека мышечной координации и метром музыкального фрагмента только Средний уровень умеренный «шаг» (в дифференцированные соответствии с индивидуальным темпы (умеренный,физиологическим пульсом), медленный и скорый) медленный «шаг», метрической мышечной «бег», координации. два мелких «шага» на один крупный, «пунктирные подскоки».

Высокий различные темповые ровный «шаг» или «бег», уровень соотношения, в том два (четыре) и три движения числе с ускорением и «бега» на одно движение «шага», замедлением подскоки –«пунктиры», синкопированные движения В представленных таблицах 5 и 6 указаны критериальные признаки, на основе которых строятся диагностические задания любой степени сложности по изучению уровня развития темпо-метроритмических способностей.

До предъявления музыкальных игр-тестов диагносту необходимо установить доверительные отношения с ребенком, используя «нейтрально развлекательный» игровой материал и, лишь затем, вовлечь в диагностическую ситуацию. Необходимо помнить, что диагност обязан прежде убедиться в том, что ребенок правильно понял суть задания. Для этого вполне возможно предъявить вначале пробный вариант выполнения тестового задания.

Целью следующих игр-тестов является выявление уровня развития чувства метра - реактивно-метрической способности.

I. В тест-игре «Скакалка-часы» ребенку, который находится по отношению к ведущему на расстоянии 1,5-2-х метров, предлагается двумя ногами прыгать через скакалку, которую взрослый вращает за один конец (вдоль пола) в умеренном темпе. Каждый прыжок ребенок сопровождает радостным возгласом-звоночком «дзынь». Всего - 10 прыжков.

Критерии оценки чувства метра:

- 8-10 прыжков только в умеренном темпе – высокий уровень;

- 4-7 успешных прыжка в умеренном темпе соответствует нормативному (среднему) уровню развития чувства метра;

- 1-3 прыжка – слабый уровень.

II. Тест-игра «Дорожка-мяч». Ребенку предлагается ортопедический мяч с фиксацией кисти руки резинкой. Необходимо, ударяя мяч рукой об пол, провести его по указанной дорожке под музыкальное сопровождение умеренного темпа.

Критерии оценки:

8-10 последовательных ударов – высокий уровень чувства метра;

4-7 ударов – средний уровень;

1-3 удара – низкий уровень.

III. Тест-игра «Шаги великана, Тома и гнома».

Инструкция: Давай поиграем с тобой в сказочные шаги. В стране «Тишиналия» все жители ходят как часы (даются в руки ребенка часы будильник, ход которых - «тик-так» - отчетливо слышен). Мальчик Том ходит спокойно (диагност демонстрирует шаг на звук часов «тик» и приставной шаг на звук «так»), шаги его маленького друга-гнома подвижно игривы (на звук часов «тик» производится шаг и следом приставной-фиксирующий, на ход «так» – то же самое: шаг + приставной шаг), а великан ходит степенно и важно (один шаг на ход часов «тик-так»

и приставной-фиксирущий шаг на следующий ход «тик-так»)*.

Стимульный материал: часы-будильник и обозначенные на полу контуры следов (ступней ног или просто окружностей, нарисованных или зафиксированных из бумаги), обозначающих направление дорожки шагов.

Расстояние между ними соответствует свободному шагу ребенка (15- см). Всего 16 следов-шагов. Дорожка шагов выложена с разворотами после каждого 4-го шага, например, по периметру квадрата (4 шага, поворот + шага, поворот + 4 шага, поворот + 4 шага):

Критерии оценки:

точное обозначение шагов «великана, Тома и гнома» на протяжении всех 4 «тактов» (такт = 4 шагам, всего 16 приставных шагов) – высокий уровень чувства метра;

воспроизведение шагов с двумя-тремя нарушениями метрической координации – средний уровень. Допустимые границы нарушений – от 2 до 8 несвоевременных шагов (из 16 шагов);

сбивчивое метрическое исполнение шагов - слабый уровень (от 9 до 12 несовпадений). Незавершенная дорожка при сбивчивом обозначении шагов – низкий уровень развития чувства метра.

IV. Игра-тест «Настоящий музыкант» предполагает вовлечение ребенка в исполнение на музыкальных инструментах, например, на фортепиано (возможно, на ксилофоне, металлофоне) простой мелодии.

Цель: выявление уровня развития чувства темпа и метрической моторной регуляции в соответствии с изменяющимся темпом.

Если ребенок соглашается поиграть (напомним, что это возможно только при установлении между диагностом и испытуемым конструктивно-доброжелательных взаимодействий!), ему предлагается следующая инструкция: «Давай сначала выберем, какую музыку мы будем исполнять (называется ряд простых детских песенок или танцевальных пьес). После определения ребенком понравившегося ему произведения (например, «В траве сидел кузнечик» в ля миноре) ребенок двумя руками равномерно исполняет звук «ми» в третьей и четвертой октавах. После пробы своей «партии» ребенок играет «вступление» (два такта) и педагог диагност исполняет мелодию с аккомпанементом. (Мелодию рекомендуется завершить, даже если ребенок остановился или ошибся и обязательно похвалить исполнение ребенка).

В случае правильного исполнения песенки в умеренном темпе, ребенку предлагается сыграть про «шаловливого кузнечика» в быстром темпе (80 90 ударов в минуту), а затем про «неповоротливого, ленивого кузнечика» в медленном темпе (50-60 ударов).

После успешного исполнения необходимо «посадить кузнечика в поезд»

и прокатить его с ускорением и замедлением движения.

Критерии оценки:

адекватное исполнение ребенком своей партии в предложенных умеренном, быстром, медленном темпах, а также с ускорением и замедлением фиксируется как высокий уровень психомоторной темпо-метрической регуляции;

адекватное исполнение всех 8-ми тактов только в двух темпах (умеренном и быстром или умеренном и медленном) соответствует среднему, нормативному уровню развития чувства темпа;

ситуативно-сбивчивое, но завершенное исполнение произведения только в умеренном темпе (допускаются аметрические ошибки в 2- тактах, или 4-8 операций-ударов) – слабый уровень двигательного опыта моторной регуляции;

сбивчивое и незавершенное ребенком исполнение – низкий уровень.

V. Игра-тест «Дождик» предполагает использование верхнего регистра клавиатуры фортепиано в качестве стимульного материала в предъявляемом диагностическом задании на двигательную координацию пальцев обеих рук.

Цель: выявление уровня темпо-метрической регуляции мелкой моторики.

Критериальные задания:

Вначале ребенку предлагается изобразить, повторяя вслед за педагогом в медленном темпе «редкие капельки начинающего робкого дождика», поочередно исполняя вторыми (указательными) пальцами левой и правой рук равномерно чередование любых двух звуков.

Успешное исполнение этого материала соответствует слабому уровню метрической регуляции.

Затем, последовательным исполнением звуков «до», «ре», «ми», «ре»

третьей и четвертой октав в медленном темпе (желательно отрывисто, - staccato) изображаем поочередно каждой рукой (2-м, 3-м, 4-м пальцами) «скромный, спокойный и теплый летний дождь».

Адекватное исполнение оценивается как средний уровень развития мелкой моторики пальцев рук.

Этими же пальцами и звуками одновременно двумя руками изобразить «веселый, озорной и бодрый летний дождь» в умеренном темпе, а затем с ускорением (изображая усиление дождя до бравурно стремительного), а затем с замедлением (утихающего дождя).

Удачное исполнение оценивается как высокий уровень метро темповой регуляции мелкой моторики пальцев рук.

Все задания данного теста предъявляются в размере 4/4 в умеренном темпе в объеме четырех тактов.

Целью представленных далее тестов является изучение чувства ритма. Музыкально-ритмическое чувство проявляется в реактивно двигательной способности индивида воспроизводить различные сочетания интонационных длительностей в едином темпе. Временной ряд различных соотношений длительностей звуков – ритм – отражает все характеристики движения: темп и метр.

VI. Тест-игра «Ладошки»

(*Vетодика предложена выпускницей педагогического факультета ТвГУ Крыловой В.Ю.) Цель: выявление уровня сформированности метроритмической способности.

Стимульный материал:

Русская народная песня «Во поле береза стояла»

1) Красев М. «Елочка»

2) Детская песня «Петушок»

3) Инструкция: Сейчас мы споем песенку и прохлопаем в ладоши.

А затем «спрячем» голосок и «пропоем» одними ладошками. Хорошо?

Интерпретация данных:

Точное (безошибочное) воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8-ми тактов – высокий уровень (3 балла);

Воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и некоторой помощью голоса (пропевание шепотом) – средний уровень (2 балла);

Адекватное метрическое исполнение с пением 4-5 тактов - слабый уровень (1 балл);

Неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса – низкий уровень (0 баллов).

*ПРИМЕЧАНИЕ. Метрическая пульсация умеренного темпа всех заданий должна соответствовать нормативному биоритму детей = 75-80 ударов в минуту.

Следующие музыкально-диагностические задания предъявляются в двух режимах: воспроизводящем и воспринимающем.

Воспроизводящий тест Цель: выявить уровень развития чувства ритма.

Инструкция: Прохлопай, пожалуйста, (или простучи…) ритм исполняемых на инструменте (фортепиано) мелодий. (Вначале диагност показывает образец исполнения ритма, чтобы убедиться в правильности понимания ребенком смысла задания).

Предлагаемые тестовые задания построены в соответствии с нормативными требованиями уровней ритмической сложности исполнения детьми дошкольного возраста.

Стимульным материалом служат музыкальные фрагменты № 1- 6 (см.

Приложение 1), которые отражают различную степень ритмической сложности.

Критерии оценки:

Слабому уровню ритмической регуляции будут соответствовать следующие ритмы: 1) ровный ряд половинных длительностей, 2) ровный ряд четвертных длительностей;

3) чередование половинных и четвертных длительностей.

К среднему уровню ритмической регуляции будем относить использование половинных, четвертных, восьмых длительностей и ноты с точкой, т.е. элементов пунктирного ритма.

Высокий уровень ритмической способности требует соответственно такой моторной регуляции, которая соответствовала бы использованию пунктирного, синкопированного ритма и пауз.

*ПРИМЕЧАНИЕ. B силу того, что ритмические тесты несут в себе все характеристики метрической и темповой регуляции двигательных реакций, можно сделать обобщенный вывод о развитии темпо-метроритмической способности реципиента на основании подобного рода тестовых заданий.

Воспринимающий тест Цель: выявить способность адекватного восприятия ритмической последовательности музыкального фрагмента.

Инструкция: прослушай три разных мелодии, а затем попробуй отгадать, ритм которой из них я прохлопаю в ладоши.

Стимульный материал (см. Альбом-Приложение).

Критериальные блоки уровней развития чувства ритмического восприятия:

1 блок заданий 1.1. Попатенко Т. «Вальс» = 1 балл (№7);

1.2. Арсеев И. «Наша игра» = 2 балла (№8);

1.3. Шуберт Ф. «Серенада» = 3 балла (№9);

2 блок заданий 2.1. Филиппенко А. «Чудо, чудеса» = 1 балл (№10);

2.2. Дементьев В. «Ква-ква» = 2 балла (№11);

2.3. Шопен Ф «Мазурка №4» = 3 балла (№12);

3 блок заданий 3.1. Русская народная песня «Ворон» (или 3.1.1. «Я на горку шла») = 1 балл (№13 или 14);



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.