авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
-- [ Страница 1 ] --

Психология

сегодня

2009

Материалы XI региональной научно-практической

конференции студентов и аспирантов

16–17 апреля

2009 года

Екатеринбург

2009

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-

педагогический университет»

Уральское отделение Российской академии образования

Академия профессионального образования Психология сегодня 2009 Материалы XI региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов 16–17 апреля 2009 года Екатеринбург 2009 2 УДК 159.9 ББК Ю9я431 П 86 Психология сегодня – 2009 [Текст]: материалы XI регион. науч. практ. конф. студентов и аспирантов, Екатеринбург, 16–17 апр. 2009 г. / Отв. за вып. А.М. Павлова;

ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т».

Екатеринбург, 2009. 258 с.

В сборнике студенческих научных работ представлены материалы XI региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология сегодня», отражающие научно-исследовательские и практико–ориентированные инициативы студентов, аспирантов в области психологии. Представлены результаты теоретических и экспериментальных исследований.

Предназначен для студентов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей.

Редакционная коллегия: д–р психол. наук

, проф., чл.-кор. РАО Э. Ф. Зеер, канд. пед. наук, доц. Е. Г. Лопес, канд. психол. наук, доц.

А. М. Павлова.

© ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», Содержание Антипина М. С., Зеер Э. Ф. Профессионально важные качества менеджера по продажам.................................................................................................................. Антропова М.В., Рудей О.А. Изучение профессиональных представлений и мотиваций выбора профессии студентов–психологов........................................... Астапова М.Н. Особенности взаимодействия родителей с детьми, проживающих в различных социокультурных условиях Сибирского региона.... Ахмадеева Н.Г., Деткова С.В.,Заводчиков Д.П. Исследование уровня регуляции в стрессовых ситуациях и эмоционального выгорания у педагогов МОУ ДОД ЦДЮ «Созвездие»................................................................................ Ахмадеева Н.Г., Деткова С.В.,Заводчиков Д.П. Исследование уровня общительности и тактики поведения в конфликтных ситуациях у подростков... Психологические особенности Ахмадеева Н.Г., Павлова А.М.

индивидуального стиля саморегуляции педагога в зависимости от экстравертированности – интровертированности и стажа.................................... Ахметшина О.И., Рудей О.А. Психологические особенности проявления стрессоустойчивости в зависимости от показателя удовлетворенности трудом педагогов.



................................................................................................................. Ахметшина О.И., Рудей О. А. Психологические аспекты социальной деятельности в местах лишения свободы............................................................... Бабенков Д.С. Мотивы выбора профессии разных типов абитуриентов престижных факультетов университета................................................................. Бакиева Д.Р. Социальные представления об успехе в профессиональной деятельности............................................................................................................ Батищева М.А., Серебренникова Е.А., Лопес Е. Г. Социально психологическая адаптация и психологические защиты студентов.................... Бендатович Е.А. Особенности черт личности, враждебности и форм агрессии преступников насильственного и корыстного типа............................................... Биктагирова А.Р. Успешность деятельности руководителя: психологический аспект........................................................................................................................ Бондаренко Л.А. Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте.................................................................................................................... Бородулькина А.В. Психологическая культура будущих специалистов............ Будревич И.О. Теоретический подход к изучению профессионального самосознания............................................................................................................ Бухкало Е.Н. Теоретические аспекты феномена родительской любви как составляющей родительства.................................................................................... Вейнбендер О.А., Павлова А.М. Психологические предпосылки успешного обучения студентов.................................................................................................. Вологжанина О.М., Павлова А.М. Особенности эмоционального выгорания педагогов с разными типами акцентуаций характера............................................ Вопилова Ю.А., Рудей О.А. Идентификация себя с профессией как субъективный фактор лояльного отношения сотрудников банка к организации Вотякова Т.В., Рудей О.А. Стиль руководства как фактор удовлетворенности трудом....................................................................................................................... Газетдинова Е.С., Рудей О.А. Взаимосвязь психологических особенностей самоотношения и профессиональной направленности личности молодых преподавателей........................................................................................................ Глуходед О.В. Психолого–педагогические проблемы компьютеризации процесса образования.............................................................................................. Громова В.А., Мустафаева А.И., Романова Н.В., Кормильцева М.В. Изучение межличностных отношений студентов.................................................................. Давыдова А.С., Заводчиков Д.П. Исследование суицидальных наклонностей у сотрудников УВД г. Екатеринбурга........................................................................ Давыдова А.С., Павлова А.М. Личностный адаптационный потенциал как фактор нервно-психической устойчивости сотрудников УВД............................. Деткова А.С., Кормильцева М.В. Психологические особенности влияния типов темперамента на стратегии поведения членов коллектива в конфликтной ситуации................................................................................................................... Деткова С.В., Павлова А.М. Профессиональные способности педагога:





рефлексия и эмпатия................................................................................................ Дьячкова Е.Ю., Садовникова Н.О. Ценностно-смысловые основы конструктивного преодоления профессиональных кризисов................................ Дюпина Н.В., Лопес Е.Г. Гештальт-подход в стрессменеджменте..................... Ермашкевич М.М., Мурашкевич С.А. Взаимосвязь креативности и социальных эмоций в дошкольном возрасте.......................................................... Зобнина А.А., Хасанова И. И. Актуальность профориентации в выпускных классах...................................................................................................................... Зобнина А.А., Хасанова И. И. Взаимосвязь профессиональных деформаций и психологических особенностей педагогов*........................................................... Зянкина А.,Заводчиков Д.П. Исследование взаимосвязи эмоционального выгорания и коммуникативных и организаторских способностей руководителей среднего звена.......................................................................................................... Иванищева А., Павлова А.М. Проблема преодоления стресса.......................... Иванищева А., Павлова А.М. Возможность использования проективных методов на завершающем этапе тренинговых игр................................................. Иванова А.П., Павлова А.М. Эмоциональное выгорание у медицинских сестер с разным уровнем самооценки................................................................................ Иванова Ю.Б., Павлова А.М. Особенности синдрома эмоционального выгорания у экстерналов и интерналов на примере педагогов............................. Игнатова Е.С. Метод цветовых метафор в диагностике мотивации студентов.. Ильяшевич Е.В. Корпоративная культура и ее связь с частотой встречаемости конфликтов............................................................................................................... Казакова Т.В. Теоретический анализ подходов к изучению жизненного самоосуществления в психологии.......................................................................... Калугина Т.Н., Рудей О.А. Реальные и идеальные представления работников о компетенциях руководителя.................................................................................... Каминская Т.С. Производственно-деятельностный аспект в профессиональном становлении будущих инженеров........................................................................... Карпушина Т.А., Лопес Е.Г. Профессиональная деформация сотрудников МВД................................................................................................................................ Кашпурова Е. Н., Кормильцева М.В. Психологический портрет военнослужащих (на примере войсковой части № 40566 г. Екатеринбурга).... Колмогорова А.А., Павлова А.М. Исследование социально-психологического климата и удовлетворенности трудом.................................................................. Комарова И. А. Положительные эмоции как важный компонент творческой деятельности студента........................................................................................... Коржавина Е.А., Садовникова Н.О. Понятие профессиональной идентичности в концепциях отечественных и зарубежных психологов..................................... Корнилова О., Рудей О.А. Эмоциональное выгорание и эмпатические способности педагогов.......................................................................................... Коротеева Е.М., Мамро А.А. Личностные и ситуационные детерминанты одиночества в юношеском возрасте...................................................................... Короткая Т.Ю. Трудности, испытываемые студентами выпускниками психологических специальностей......................................................................... Краснощеков А.С., Берлейн Е.В. Психологические условия повышения эффективности труда и профессиональной карьеры начальников отряда исправительных учреждений................................................................................ Кружилиной Е. В., Лопес Е. Г. Психологические особенностей профессионального выгорания педагогов............................................................ Крымгужина Р.Р., Заводчиков Д. П. Профессионально значимые характеристики и компоненты психологического пространства личности предпринимателя................................................................................................... Кулешова О.Г., Мыхлынина О.В. Исследование ответственности у сотрудников БТИ................................................................................................... Кушниковой И.В., Лопес Е. Г. Роль типологических особенностей нервной системы в формировании индивидуального стиля учебной деятельности......... Лаврова А.О., Павлова А.М. Изучение профессионально важных качеств воспитателя детского сада..................................................................................... Лазарева Н.В., Кормильцева М.В. Выявление типов, стилей поведения и способов действий персонала в конфликтных ситуациях................................... Лаптева Н.М., Хасанова И. И. Изучение особенностей проявления синдрома профессионального выгорания на этапе самоактуализации педагогов............. Лебедева Е. С., Лопес Е. Г. Психология безопасности как новое направление психологической науки......................................................................................... Маленов А.А., Сивенкова Е.Г. Представление о профессионально важных качествах у студентов психологического факультета разных курсов обучения.

................................................................................................................................ Меринова Е.В., Лопес Е.Г. Изучение взаимосвязи мотивации к достижению цели и внутренних конфликтов личности студента............................................. Миронов А.В. Соотношение понятий этническое самосознание и этническая идентичность в современных этнопсихологических исследованиях.................. Мирошина Ю.Н., Павлова А.М. Эмоциональный интеллект как фактор устойчивости педагогов к эмоциональному выгоранию..................................... Мугатабарова Э.К., Рудей О.А. Толерантность как социокультурный феномен................................................................................................................................ Нагорнова Т. С., Кружилина Е. В., Лопес Е. Г. Применение гештальт – подхода в организационном консультировании.................................................. Нечай Л.Ю, Мурашкевич С.А. Социально-психологическая превенция cуицидального поведения среди юношей и подростков...................................... Новоселова О. С. Профессиональное и организационное консультирование.

. Нургалиева Ю. Р., Рудей О. А. Психологические детерминанты влияния в межличностном общении...................................................................................... Нургалиева Ю. Р., Рудей О. А. Профессиональное самоопределение старшеклассников.................................................................................................. Нурмухаметова С.Б. Изучение профессиональной мотивации студентов....... Огнева Е.И., Рудей О.А. Исследование психологических особенностей самопрезентации (самопредъявления) в текстах резюме специалистов на руководящую должность....................................................................................... Омелькова А.Г., Рудей О.А. Исследование взаимосвязи межличностного взаимодействия с профессиональными деформациями педагогов..................... Паньшина О.В., Кормильцева М.В. Особенности коллектива психологов (на примере центра социально-психологической помощи детям и молодежи «Форпост»)............................................................................................................. Пащина А.С. Сказкотерапия как метод диагностики личности в работе педагога-психолога............................................................................................... Перевалова Е. М., Рудей О. А. Психологические особенности профессиональной направленности в период ранней юности............................ Петрова Ю.Е., Реньш М.А. Особенности поведения персонала в динамично развивающейся организации в зависимости от состояния экономике в стране. Пещерский А.И., Садовникова Н. О. Психология в современном обществе:

критический анализ статьи Юревича А. В.......................................................... Психологическое сопровождение процесса Подколзина Н. В.

профессионального самоопределения в условиях Межшкольного учебного комбината............................................................................................................... Попа И.К. Проблема адаптации на начальном этапе профессиональной психолого–педагогической подготовки................................................................ Попрядуха В.А., Рудей О.А. Анализ представлений о профессии психолог в научной литературе их влияние на самоопределение личности......................... Попрядуха В.А., Рудей О.А. Представления студентов психологов о профессии «психолог»............................................................................................................. Потрашкова У. М. Формирование профессиональной идентичности у студентов................................................................................................................................ Прыткова Е.П. Профессиональная деформация психологов-практиков.......... Радченко И.А., Зеер Э. Ф. Ценностные ориентации как фактор самоопределения учащихся................................................................................... Радченко И.А., Зеер Э. Ф. Роль выбора профильного обучения учащихся старших классов..................................................................................................... Разумейка Т. М. Манипуляции во взаимоотношениях преподавателей и студентов................................................................................................................ Свергина Н.А., Павлова А.М. Исследование взаимосвязи синдрома эмоционального выгорания и удовлетворенности трудом в профессиональной деятельности педагогов......................................................................................... Серебренникова В.В., Скорик Д.Д., Лопес Е. Г. Социально-психологические аспекты профессионализма................................................................................... Серебренникова Е.А., Батищева М.А., Лопес Е. Г. Эффективность тренинговых технологий в работе с профессиональным выгоранием................ Психологическое сопровождение Синельников М.Э., Рудей О.А.

профессионального самоопределения в юношеском возрасте............................ Смирнова Н. В., Петренко Т. В. Изучение и развитие готовности к профессиональному самоопределению в раннем юношеском возрасте............. Спиридонова М.В. Саморегуляция психических состояний как фактор развития эмоционального интеллекта учителя.................................................................... Старцева Е.Ю., Павлова А.М. Изучение мотивации менеджеров по продажам на примере страховой компании........................................................................... Таранова М. А. Психологические особенности готовности детей, не посещающих детский сад, к школе....................................................................... Тесля Ю.В., Зеер Э. Ф. Субъектность как основа профессиональной успешности................................................................................................................................ Тетеревкова А. В. Формирование мотивации к творческой деятельности у детей младшего подросткового возраста на занятиях в кружке декоративно прикладного творчества........................................................................................ Тимохова О.С., Павлова А.М. Мотивационные особенности менеджеров по продажам с различными уровнями развития приверженности организации..... Туркова Ю.А. К вопросу о способах психологической адаптации человека в условиях эксквизитных ситуаций......................................................................... Ухова Д.В., Павлова А.М. Изучение взаимосвязи тревожности со стилем поведения в конфликтных ситуациях у педагогов начальных классов.............. Филонова О.М., Лопес Е.Г. Исследование представлений «Я-реального» и «Я идеального» личности менеджера......................................................................... Фирсова А.В., Павлова А.М. Изучение и профилактика эмоционального выгорания у педагогов........................................................................................... Фоминых М.В., Чапаев Н. К. Метод игрового моделирования при коррекции психологического развития человека................................................................... Хорошавина Е. Е., Лопес Е. Г. Профессиональное выгорание сотрудников патрульно-постовой службы................................................................................. Хотейкина О. В. Значение эмпатического профиля для личности будущих психологов.............................................................................................................. Черепанова Ю.В., Рудей О.А. Особенности типов межличностных отношений в зависимости от степени выраженности профессиональных деформаций педагогов................................................................................................................ Чуйкова Е.С., Павлова А.М. Исследование эмоционального выгорания и тревоги у педагогов и медработников.................................................................. Чуматаева Г.М., Живаева Ю.В. Жизненная стойкость личности, как возможность самосовершенствования.................................................................. Шамело Е.А. Роль иностранного языка в профессиональном развитии личности.

................................................................................................................................ Шелкунова Т.В. Мобилизация и опыт – две стороны профессионализма........ Шистерова М.В., Павлова А.М. Программа повышения мотивации профессиональной деятельности продавцов-консультантов............................... Шульцева Н. Г. Влияние тревожности на субъективные переживания экзаменационных испытаний у студентов............................................................ Шумилина Н.П. Особенности межличностных отношений дошкольников, воспитывающихся в условиях детского дома и возможности их коррекции..... Ярёменко А.А., Кормильцева М.В. Исследование взаимосвязи уровня эмоционального выгорания с особенностями переживания стресса у социальных педагогов................................................................................................................ Антипина М.С., Зеер Э. Ф.

г. Екатеринбург, РГППУ Профессионально важные качества менеджера по продажам В современных социально-экономических условиях успешная профессиональная деятельность менеджеров по продажам в организации играет очень важную роль, т.к. от их работы во многом зависит прибыльность компании. Сегодня идеальный кандидат на позицию sales – менеджер должен не только иметь достаточный опыт успешных продаж в профильной либо смежной сфере рынка, но и обладать определенными профессионально важными качествами, необходимыми для убеждения потенциальных клиентов в качестве и конкурентном преимуществе продукции компании.

Понимаемая таким образом актуальность исследования, позволила определить цель, которая состояла в выделении совокупности профессионально важных качеств и оценить иерархию этих качеств в связи с особенностью профессиональной деятельности менеджера по продажам.

По мнению следующих исследователей: Шадрикова В.Д., Теплова Б.М., Дмитриевой М.А., Крылова А.А., Нафтульева А.И., Е.А. Климова - важнейшими составляющими психологической деятельности человека являются его качества. Их развитие и интеграция в процессе профессионального становления приводят к формированию системы профессионально важных качеств. В.Д. Шадриков под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешности ее освоения. К профессионально важным качествам он относит также и способности (свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности).

В экспертизе приняли участие руководители отдела продаж и старшие менеджеры по продажам, имеющие общий стаж работы до 5 лет;

всего 18 человек.

Экспертиза проводилась путем анкетирования специалистов, в основу которого была положена методика экспертной оценки профессионально важных свойств субъекта в профессиях с преобладанием элементов умственного труда. Процедура адаптации методики состояла во включении дополнительных утверждений, обусловленных психологическим анализом деятельности менеджера по продажам. В частности, была введена группа свойств, отражающих требования к организованности менеджера по продажам. В результате адаптированный для исследования экспертный лист включал 89 индивидуально психологических черт, распределенных в 12 групп.

Эксперты последовательно оценивали профессиональную значимость всех названых свойств с точки зрения обеспечения успешности деятельности в представляемой ими специализации. Для каждого утверждения предлагалась 5-бальная шкала. Респондент должен выбирать ту оценку, которая соответствует его мнению.

Критериям выбора определены нормативы: 1 балл – данное свойство безразлично для данной профессии;

2 балла – данное свойство имеет некоторое значение;

3 балла – данное свойство желательно;

4 балла – свойство необходимо для успешной работы;

баллов – свойство крайне важно для данной работы.

Профессионально значимыми признаны группы психологических свойств и отдельные свойства, получившие в оценках экспертов в среднем не менее чем 4 балла.

Процедура ранжирования состояла в определении порядкового номера каждой группы свойств по показателю убывания средней арифметической оценки их значимости. Она проводилась по общему массиву данных. Достоверность отличий считалась с определением t – критерия.

Экспертиза показала, что в деятельности менеджера по продажам высокую степень значимости (4,0 x 5,0) имеет 49 индивидуально-психологических свойств, что составляет 55, 05 % от общего перечня психологических качеств, представленных для экспертизы. Этот факт позволяет говорить о полиструктурированности профессионально-личностных психологических свойств деятельности менеджера по продажам.

Оценку ниже среднего предела (х 4) получили 40 психологических свойств различных групп, причем как наименее значимые определены группы моторных (х = 1.21 ± 0, 022) и сенсомоторных (х = 1.3 ± 0, 011) свойств.

Первые шесть мест по степени профессиональной значимости в оценке экспертов занимают познавательные процессы, представленные в группах организационных свойств (х = 4,81 ± 0, 017), мышления (х = 4,5 ± 0, 014), коммуникативных (х = 4,5 ± 0, 012), эмоциональных (х = 4,5 ± 0, 015), воображения (х = 4,01 ± 0, 011), волевых (х = 4,47 ± 0, 017). Отмечается высокий уровень оценок и малый диапазон разницы средних показателей названных свойств.

Для сравнения представлений руководителей отдела продаж и старших менеджеров по продажам относительно ПВК менеджера по продажам, мы применяли параметрический метод t – критерий Стьюдента с различными дисперсиями.

При уровне надежности р = 0,05 среднее значение всех свойств в той и другой группе распределено нормально. (As рук. о. прод. = 0,21;

As ст.менедж = 0,45 при As кр = 0,6;

Ex рук. о. прод. = 0,41, Ex ст.менедж = 0,57 при Ex кр = 0,86) На основе полученных статистических данных (при р = 0,05 Ткр 2, 09 Т эмир 0,6 ) достоверные различия между представлениями руководителей отдела продаж и старших менеджеров по продажам (относительно ПВК менеджера по продажам) отсутствуют. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в оценках руководителей отдела продаж и старших менеджеров по продажам присутствует согласованность.

Таким образом, из результатов проведенного исследования можно сделать вывод о том, что образ субъекта деятельности менеджера по продажам имеет выраженную структурированность, причем особое значение для развития личности специалиста и достижения успешности в профессиональной деятельности имеют свойства мышления, воображения, коммуникативные, волевые, организационные, эмоциональные качества, дополняемыми отдельными способностями внимания и памяти, что подтверждается высоким уровнем статистической значимости показателей, выделенных в процессе эксперимента.

Результаты экспертного исследования могут быть положены в основу разработки психологически ориентированной профессиограммы, процедуры профессионального отбора, аттестации менеджера по продажам, а также при проектировании программ психологического сопровождения профессионально личностного развития специалиста на всех этапах его трудового пути.

Антропова М.В., Рудей О.А.

г. Екатеринбург, РГППУ Изучение профессиональных представлений и мотиваций выбора профессии студентов–психологов Профессиональное самоопределение как одно из частных форм самоопределений личности исследовалось, в основном, с психологической и социально - психологической точек зрения (Е.И.Головаха, Е.А.Климов, Л.М.Митина). Выбор профессии - сложная, многоаспектная задача, которая вписана в процесс личностного развития каждого человека. Е.А.Климов понимает профессиональное самоопределение «…как важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов». В настоящее время проблема профессиональных представлений не достаточно изучена в психологии. Поэтому мы будем исходить из теории социальных представлений, автором которой выступил французский социальный психолог С.

Московиси. Согласно данной теории социальные представления - сеть понятий, утверждений и объяснений, рождающихся в повседневной жизни в ходе межличностной коммуникации. Социальные представления есть осмысленные знания, они являются в современном обществе эквивалентом тому, что в традиционных обществах рассматривается как мифы и верования. Они могут быть названы поэтому «современной версией здравого смысла». Социальные представления рождаются в обыденном, повседневном мышлении с целью осмыслить, понять окружающий человека социальный мир, осмыслить и интерпретировать окружающую человека социальную реальность. Понятно, что именно через социальное представление, посредством его обыденный человек и осуществляет познание социального мира.

Исходя из этого, можно предположить, что профессиональные представления - система понятий, знаний о конкретной профессии, сложившихся в ходе межличностной коммуникации. профессиональные представления выполняет три основные функции: 1) они являются инструментом познания профессионального мира - его роль здесь аналогична роли обычных категорий, посредством которых индивид описывает, классифицирует, объясняет события;

2) они есть способ опосредования поведения способствуют направлению коммуникации в группе, обозначению ценностей, регулирующих поведение;

3) они являются средством адаптации совершающихся событий к уже имеющимся, т.е. способствуют сохранению сложившейся картины мира.

Нами было обследовано и протестировано 30 человек (студентки четвертого курса института психологии РГППУ, средний возраст - 20 лет). В качестве основного метода исследования было избрано анкетирование (авторы опросника: А.И.Донцов, Г.М.Белокрылова).

По результатам исследования мы можем сделать следующие выводы: анализ ранних профессиональных предпочтений показал, что студенты в детстве выбирали профессии, представители которых у них были перед глазами;

у всех респондентов доминирующими выступили три группы мотивов поступления на факультет психологии: 1)стремление помочь людям;

2)намерение решить собственные психологические проблемы;

3)интерес к психологическим знаниям. Наличие первых двух мотивов говорит о надежде на то, что приобретение психологических знаний является средством решения собственных и «чужих» проблем, отражает стереотипы массового сознания по отношению к психологии. Психология, по существу, рассматривается здесь как средство воздействия на себя и других и тем самым лишается ценности в качестве предмета познания. Вместе с тем, отвечая на вопрос «Что такое психология?» практически все студенты дали вполне академические ответы, назвав психологию фундаментальной наукой, а не областью практической деятельности по решению конкретных проблем. У респондентов наблюдается устойчивая мотивация обращения к психологии (25 человек из 30), доминирует мнение о том, что для приобретения подлинного профессионализма необходима большая часть жизни (от 15 до 30 лет - так ответило 27 человек). Психолог – прежде всего практик.

Таково мнение большинства опрошенных;

меньшая часть студентов назвали психолога ученным. Здесь прослеживается противоречие: студенты считают психологию фундаментальной наукой, а не областью практической деятельности по решению конкретных проблем, а психолог является практиком. Можно предположить, что большинство студентов являются ориентированными на практическую, а не научную деятельность. Причем главным объектом изучения и воздействия этого специалиста является индивид (респонденты, определяя психологию, назвали отдельного человека ее главным объектом). Причем психолог должен обладать компетентностью;

знать и придерживаться этического кодекса;

иметь высшее образование и практический опыт.

Представления о внешнем облике психолога оказались стереотипизированными. По оценкам всех респондентов, это элегантный, опрятный, с деловым стилем в одежде немолодой человек. При этом он обладает такими качествами как: уверенность в себе, доброжелательность, спокойствие, открытость. Таким образом, анализ представлений о психологе как субъекте профессиональной деятельности позволяет заключить, что, во первых, эти представления подвержены стереотипизации, о чем свидетельствует высокая степень сходства ответов респондентов о мотивации деятельности психолога и его профессионально важных качествах, во-вторых, содержание этих стереотипов отражает, по-видимому, образ психолога, сложившийся в массовом обыденном сознании, где он предстает прежде всего как специалист, способствующий решению индивидуальных психологических проблем. По итогам анализа проблем, расцениваемых респондентами как актуальные, мы выявили наиболее характерные:

психологические проблемы общества, межличностное взаимодействие, взаимодействие человека и техники, психология на предприятии. Представления респондентов о теоретическом фундаменте психологического знания отражены в составленных ими перечнях «основных теорий». К такого рода «теориям» по оценкам большинства респондентов, были отнесены психоанализ, теория мотивации Маслоу, теория обучения Скиннера. Также были представлены теоретические ориентации (20 человек из 30)- гештальтпсихология, бихевиоризм, гуманистическая психология - это говорит о том, что многие студенты не дифференцируют понятия: собственно теория и теоретические ориентации. В основном перечне фамилий оказались: З.Фрейд, Л.С.Выготский, К.Роджерс, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу. Ответы психологов на вопрос «Кто такой человек?» были весьма краткими: социальное существо, индивид, представитель рода приматов, биологическое и социальное существо, высшая ступень эволюции. Причинами страданий респонденты называют: безграмотность человека, незнание чего-либо, непонимание друг друга, причина в самом человеке, болезни, неудовлетворенные потребности, неблагоприятная окружающая среда. Сходным образом описывались и причины счастья. Это прежде всего любовь, взаимопонимание, здоровье, общение, удовлетворение потребностей. Размышляя о перипетиях судьбы, респонденты также настаивали, что они зависят от самого человека, его активности, целеустремленности.

В целом, исследование позволило прийти к следующим выводам. Установлено, что структура профессиональных представлений психологов как минимум двухкомпонентна и включает в себя: 1) представления о субъекте профессиональной деятельности, в том числе мотивации занятия психологией, профессионально важных качествах и способностях специалиста-психолога, его внешнем облике и пр.;

2) представления о содержании деятельности, в частности, о ее объекте, целях, средствах.

Показано, что профессиональное мировоззрение психологов по меньшей мере двухуровнево и содержит как относительно вариативные (“поверхностные”) представления, так и более устойчивое репрезентативное “ядро”. Есть основания полагать, что к “ядерным” относятся собственно предметные представления - прообраз результатов деятельности и способов их достижения: именно они задают конфигурацию используемых специалистами категориальных схем оценки психической реальности.

Астапова М.Н.

г. Лесосибирск, ЛПИ – филиал СФУ Особенности взаимодействия родителей с детьми, проживающих в различных социокультурных условиях Сибирского региона Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдаются поворот общества к проблемам семьи, укрепление ее роли и значимости в воспитании детей;

с другой стороны, все более обозначаются социальные проблемы: падение жизненного уровня, феномен «социального сиротства», малодетность семьи, возросшее количество разводов, ослабление воспитательной роли отцов, значительное снижение стабильности семьи.

Резкие перемены в экономике, политике и социальной сфере России негативно отразились не только на материальной стороне жизни семьи, но и на взаимоотношениях между ее членами, и, прежде всего между родителями и детьми.

Как отмечают специалисты, работающие с семьей, вырос уровень родительской тревоги;

наблюдается негибкая близкая дистанция родителей с ребенком, широко распространены деструктивные способы снижения тревоги в семье, такие как:

неадекватное «привязывание» родителями ребёнка к себе с помощью гиперопеки, инфантилизации, инвалидизации.

Все эти вышеперечисленные проблемы сформировали общественную потребность в специальной психологической помощи населению и, прежде всего, семье. Ответом на этот социальный запрос стало интенсивное развитие служб семьи, возникновение широкого круга учреждений и организаций, ставящих своей целью оказание психологической помощи семье. Но для того, чтобы иметь возможность оказать необходимую помощь семье, родителям и детям, нужно владеть объективной информацией о развитии семьи, об особенностях взаимодействия родителей и детей.

Проблема взаимодействия родителей с детьми изучается в различных направлениях психологической науки и практики. В «психоаналитических» и «бихевиористских» моделях ребенок представляется скорее как объект приложения родительских усилий, как существо, которое нужно социализировать, дисциплинировать, адаптировать к жизни в обществе. «Гуманистическая» модель подразумевает, прежде всего, помощь родителей в индивидуальном становлении ребенка. Поэтому приветствуется стремление родителей к эмоциональной близости, пониманию, чуткости в отношениях с детьми.

Отношение к ребенку представляет собой культурно-исторический феномен, исторически изменчивое явление, которое находится под влиянием общественных норм и ценностей, определенных социокультурных условий. Социокультурные условия, включающие в себя множество факторов: социально-экономический статус, возраст, пол, уровень образования, этническую принадлежность, экологические условия, а также место проживания (малый город, село, мегаполис, промышленный центр), в значительной степени детерминируют не только качество происходящих в семье социальных процессов, но и особенности взаимодействия родителей и детей в семье.

Процесс взаимодействия родителей с детьми рассматривается исследователями чрезвычайно неоднозначно: и как стиль семейного воспитания, и как родительское отношение, и как родительские установки и позиции по отношению к ребенку. В качестве родительского взаимодействия исследователи также рассматривают систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческие стереотипы, практикуемые родителем во взаимодействии с ним, особенности восприятия и понимания характера, личности и поступков ребенка родителем. Вслед за А.А.

Шведовской, под взаимодействием родителей с детьми мы понимаем создание родителем необходимых социальных и психолого-педагогических условий для гармоничного развития личности ребенка, формирования у него жизненно важных качеств и свойств личности при субъективно-оценочном, сознательно-избирательном родительском представлении о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него.

Каждый родитель выбирает свой вариант взаимодействия с ребенком, но не всегда он оказывается правильным. В таком случае можно говорить о нарушениях взаимодействия родителей и детей, приводящих к формированию негативных личностных качеств ребенка, его противоречивому отношению к окружающему миру, значительным отклонениям в формировании личности.

Нами было проведено экспериментальное исследование особенностей взаимодействия родителей с детьми, проживающих в разных социокультурных условиях сибирского региона. В эксперименте приняли участие родители, проживающие в сельской местности (с.Пировское Красноярского кр.);

в промышленном городе, значительно удаленном от центра Красноярского края (г.Норильск) и в краевом центре (г.Красноярск). Количество респондентов составило 121 человек. Для исследования взаимодействия родителей с детьми нами использовались тест-опросник родительского отношения;

методика PARI;

опросник «Взаимодействие родителей с детьми».

Исходя из экспериментальных результатов, полученных по «Опроснику родительского отношения», мы можем заключить, что для родителей (матерей), проживающих в сельской местности, во взаимодействии с детьми в большей степени характерно проявление авторитаризма и симбиоза. Матери сельских детей заинтересованы в их делах и планах, стараются во всем помочь, сочувствуют своим детям. При этом ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все его потребности и оградить от неприятностей жизни, но в тоже время требуют безоговорочного послушания и дисциплины.

У матерей-норильчанок ведущим типом взаимодействия с детьми является «Симбиоз». Они ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

Для матерей – жительниц Красноярска, крупного краевого центра, свойственны авторитаризм, симбиоз и тип отношения «Маленький неудачник». При таком типе отношения к ребенку матери стремятся его инфантилизировать, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. В связи с этим мать старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

По методике «Взаимодействие родителей с ребенком» были получены следующие результаты. В семьях, проживающих в с.Пировское, достаточно велика степень несогласия между родителями и детьми в различных жизненных ситуациях, существуют значительные различия во взглядах ребенка и родителя на воспитательную ситуацию в семье.

Во взаимодействии родителей и детей, проживающих в г.Норильске, проявляется сотрудничество, ребенок включен во взаимодействие, родители признают его права и достоинства, взаимодействие строится на основе равенства и партнерства.

Матери, проживающие в г.Красноярске мало удовлетворены своими взаимоотношениями с детьми, взаимодействие конфликтное, родители обеспокоены сложившейся семейной ситуацией.

Диагностические результаты, полученные по методике PARY, позволяют нам заключить, что взаимодействие матерей из с.Пировское, характеризуется эмоциональной дистанцией, суровостью и излишней строгостью родителей. Матери из г.Норильска устанавливают оптимальный эмоциональный контакт с детьми, развивают их активность. Между родителями и ребенком существуют уравнительные отношения.

Во взаимодействии красноярских матерей со своими детьми преобладает эмоциональная дистанция и излишняя концентрация на ребенке.

Таким образом, полученные нами экспериментальные результаты позволяют отметить, что взаимодействие родителей с детьми, проживающих в сельской местности, промышленном городе и краевом центре различно.

Исходя из анализа результатов эксперимента, в данной выборке респондентов выявлены такие типы нарушенного взаимодействия родителей с детьми как авторитаризм, излишняя концентрация на ребенке, эмоциональная дистанция.

Дальнейшая коррекционная работа при нарушениях взаимодействия родителей с ребенком может быть как индивидуальной (психологическое консультирование, семейная психотерапия), так и групповой (тренинги, групповое консультирование, родительский психокоррекционный семинар).

Психологическая помощь семье должна быть направлена на восстановление или преобразование связей членов семьи друг с другом, на развитие умения понимать друг друга и способствовать формированию полноценного семейного «Мы», гибко регулируя отношения внутри семьи, что, безусловно, позволит улучшить взаимоотношения родителей и детей.

Ахмадеева Н.Г., Деткова С.В.,Заводчиков Д.П.

г. Екатеринбург, РГППУ Исследование уровня регуляции в стрессовых ситуациях и эмоционального выгорания у педагогов МОУ ДОД ЦДЮ «Созвездие»

Педагог, как и любой другой специалист системы «человек-человек» в высокой степени подвержен эмоциональному выгоранию и стрессам, поэтому важнейшей задачей психолога работающего с педагогами является контроль, регулирование и профилактика негативных проявлений этих феноменов. С этой целью мы провели исследование при помощи следующих методик: «Диагностика уровня эмоционального выгорания Бойко В.В.» и «Диагностика состояния стресса».

Синдром эмоционального выгорания - это процесс постепенной утраты эмоциональной, когнитивной и физической энергии, проявляющийся в симптомах эмоционального, умственного истощения, физического утомления, личной отстраненности и снижения удовлетворения исполнением работы.

Стресс - состояние нервно-психической напряженности, возникающее в трудных, экстремальных ситуациях, при воздействии на человека сильных и сверхсильных раздражителей окружающей среды. Обеспечивает адаптацию человека к быстро и резко изменяющимся обстоятельствам жизни.

Объектом данного исследования являются 44 педагога, из них 25 женщин и мужчин, в возрасте от 19 до 54 лет (средний возраст 38), со стажем работы в системе дополнительного образования от 1 до 36 лет (в среднем 11 лет).

Цель обследования – измерение уровня регуляции в стрессовых ситуациях и выявление наличия синдрома эмоционального выгорания данной выборки, для дальнейшего применения этих данных на практике.

По полученным данным было выявлено, что у большинства педагогов высокий уровень регуляции в стрессовых ситуациях. Это значит, что большинство испытуемых ведут себя в стрессовых ситуациях довольно сдержано и умеют регулировать свои собственные эмоции, скорее всего они не склонны раздражаться и винить других и себя в происходящих событиях. Встречаются среди участников исследования и педагоги с умеренным уровнем регуляции в стрессовых ситуациях, они возможно не всегда правильно и адекватно ведут себя в стрессовых ситуациях, они умеют сохранять самообладание, но бывают случаи, когда они «выходят из себя».

В ходе исследования было выявлено, что у большинства педагогов «напряжение» и «истощение» находятся в стадии несформированности, а «резистенция» у большинства педагогов находится в стадии формирования.

По полученным результатам можно сделать вывод об актуальности проблемы эмоционального выгорания в данной выборке, и свидетельствует о необходимости профилактики и психокоррекции их эмоционального и психического состояния.

Профилактические, лечебные и реабилитационные мероприятия должны направляться на снятие действия стрессора: снятие рабочего напряжения, повышение профессиональной мотивации, выравнивание баланса между затраченными усилиями и получаемым вознаграждением. При появлении и развитии признаков СЭВ у педагогов необходимо обратить внимание на улучшение условий их труда (организационный уровень), характер складывающихся взаимоотношений в коллективе (межличностный уровень), личностные реакции и заболеваемость (индивидуальный уровень).

Существенная роль в борьбе с СЭВ отводится, прежде всего, самому педагогу.

Соблюдая перечисленные ниже рекомендации, он не только сможет предотвратить возникновение СЭВ, но и достичь снижения степени его выраженности:

определение краткосрочных и долгосрочных целей;

использование "тайм-аутов", что необходимо для обеспечения психического и физического благополучия (отдых от работы);

овладение умениями и навыками саморегуляции (релаксация, идеомоторные акты, определение целей и положительная внутренняя речь способствуют снижению уровня стресса, ведущего к выгоранию);

профессиональное развитие и самосовершенствование;

уход от ненужной конкуренции;

эмоциональное общение;

поддержание хорошей физической формы (не стоит забывать, что между состоянием тела и разумом существует тесная связь: неправильное питание, злоупотребление спиртными напитками, табаком, уменьшение веса или ожирение усугубляют проявления СЭВ).

Т.е. другими словами в целях направленной профилактики СЭВ следует:

стараться рассчитывать и обдуманно распределять свои нагрузки;

учиться переключаться с одного вида деятельности на другой;

проще относиться к конфликтам на работе;

не пытаться быть лучшим всегда и во всем;

восстановить эмоционально психологический баланс.

Ахмадеева Н.Г., Деткова С.В.,Заводчиков Д.П.

г. Екатеринбург, РГППУ Исследование уровня общительности и тактики поведения в конфликтных ситуациях у подростков.

Диагностика подростков была направлена на изучение коммуникативного компонента у подростков, т.к. в этом возрасте общение является одним из ведущих видов деятельности, требует пристального внимания и корректировки. В данном исследовании использовали следующие методики: оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского) и тест тактики поведения конфликтной ситуации К. Томаса.

Коммуникация – акт общения, передача информации (идей, образов, оценок, установок) от человека к человеку, от одной культурной единицы к другой;

линия или канал, который соединяет участников обмена информацией.

Объектом данного исследования являются 52 подростка, из них 18 мальчиков и 34 девочки;

в возрасте от 13 до 20 лет, средний возраст 15 лет.

Цель обследования – измерение уровня общительности и определение тактики поведения в конфликтной ситуации у данных подростков, с дальнейшим применением полученных данных на практике.

При анализе полученных данных с помощью методики оценки уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского) можно сделать выводы о том, что большинство участников исследования характеризуются общительностью, любознательностью, разговорчивостью. Скорее всего, они охотно знакомятся с новыми людьми, любят бывать в центре внимания, никому не отказывают в просьбах, хотя не всегда могут их выполнить. Склонны к проявлению вспыльчивости, но обычно быстро отходят.

Возможно, им недостает усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами, но при желании они могут заставить себя не отступать.

Среди участников исследования встречаются подростки характеризующиеся замкнутостью, неразговорчивостью, скорее всего они предпочитают одиночество.

Новая работа и необходимость новых контактов, если и не ввергают их в панику, то надолго выводит из состояния равновесия. Скорее всего, они знают эту особенность своего характера и бывают недовольны собой.

Встречаются и напротив подростки, характеризующиеся чрезмерной общительностью, они всегда в курсе всех дел. Обычно они принимают участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у них мигрень или даже хандру.

Скорее всего, данные подростки охотно берут слово по любому вопросу, даже если имеют о нем поверхностное представление. Берутся за любое дело, хотя не всегда могут успешно довести его до конца.

У участников исследования нельзя выделить ведущий способ регулирования конфликтов. Из всех способов регулирования конфликтов сотрудничество является наилучшим, т.к. он позволяет прийти к альтернативе, которая удовлетворяет интересы обеих сторон. Результаты нашего исследования, к сожалению показали, что небольшой процент подростков использует этот способ разрешения конфликтов (19%). Среди мальчиков доминирующим способом регулирования конфликтов является соперничество (28%), а среди девочек – приспособление (32%).

Педагогам следует обратить внимание на коммуникативные способности своих воспитанников. Разнонаправлено воздействовать на детей с разным уровнем коммуникативных способностей. Проводить мероприятия способствующие развитию общительности для замкнутых, неразговорчивых детей, испытывающих трудности при необходимости новых контактов. Для чрезмерно общительных детей необходимо развитие усидчивости, терпения, ответственности.

Необходимо проводить профилактику антиконструктивного способа разрешения конфликтных ситуаций. Необходимо учить детей использовать сотрудничество, как способ регулирования конфликтов, так как именно он позволяет участникам конфликтной ситуации прийти к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. Необходимо продемонстрировать плюсы и минусы всех способов разрешения конфликтов, чтобы каждый подросток мог сделать сознательный выбор в пользу наилучшего разрешения конфликтной ситуации.

Ахмадеева Н.Г., Павлова А.М.

г. Екатеринбург, РГППУ Психологические особенности индивидуального стиля саморегуляции педагога в зависимости от экстравертированности – интровертированности и стажа Изучение стиля в последнее десятилетие стало важным направлением в процессе оптимизации деятельности человека, а также в интегральном изучении личности.

Изучение проблемы стиля сопряжено с широким спектром исследований индивидуальности, личности и ее жизненного пути, разработкой понятия субъекта деятельности.

Проблема изучения стиля саморегуляции находится на стыке двух фундаментальных областей общей психологии: саморегуляции произвольной активности и индивидуального стиля человека. Саморегуляция произвольной активности человека понимается как системно организованный психический процесс по инициации, построению, поддержанию и управлению всеми видами и формами внешней и внутренней активности, которые направлены на достижение принимаемых субъектом целей.

В литературе утвердилось словосочетание «индивидуальный стиль деятельности», под ним понимается индивидуальная система психологических средств, к которым прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с внешними условиями. Индивидуальность реализуется в стилях деятельности, отражающих своеобразную, а порой и неповторимую манеру выполнения тех или иных действий.

Проблемы природы индивидуального стиля и его развития изучались на разных методологических основаниях. Основными исходными идейно-теоретическими положениями концепции являются интегрированные идеи Б.А. Вяткина, Е.А. Климова, В.С. Мерлина, Б.М. Теплова и др. Сущность этих идей заключается в следующем: есть стойкие личностные качества, существенные для успеха деятельности;

каждая личность имеет свои варианты приспособления к деятельности;

компенсаторность слабо выраженных способностей;

внутренние и внешние условия, влияющие на деятельность учителя как личности.

Изучением проблемы индивидуального стиля деятельности и саморегуляции так же занимались Н.И. Петрова, А.А. Коротаев, Т.С. Тамбовцева, В.А. Толочек, Е.П.

Ильин, О.А. Конопкин, В.И. Моросанова и др. Между отечественным подходом к проблеме стиля (прежде всего, индивидуального стиля деятельности, индивидуального стиля активности) и зарубежным (когнитивного, стиля руководства и лидерства) имеются существенные различия.

Изучение стилей жизни находится в стадии методологического становления:

единое представление еще не сложилось, подходы к изучению и классификации сильно различаются. Место категории «стиль жизни» в системе научных понятий еще не определено. Широкий спектр отдельных эмпирических исследований отражает разнообразие стилевых проявлений человека, непосредственно не относящихся к традиционным направлениям (когнитивные стили, индивидуальные стили деятельности, стили руководства).

Концепция ИСД развивается, подтверждая свою теоретическую обоснованность и практическую значимость. В процессе развития концепции имеют место довольно значительные «отклонения» от ее исходных положений, противоречие данных и выводов разных исследователей.

В концепции ИСД еще не нашли разрешения некоторые достаточно актуальные вопросы (в частности, вопросы структурно-функциональной организации стиля).

Проявляется тенденция объединения концепции ИСД с другими концепциями стиля (когнитивного стиля, стиля руководства).

Экстраверсия – интроверсия, нейротизм относятся к числу психодинамических свойств, определяющих своеобразие проявления различных типов темперамента. К.Г.

Юнг внес огромный вклад в психологию, выделив эти два типа направленности человека. Его теория приобрела широкое распространение, легла в основу многих исследований.

Согласно теории К.Г. Юнга, в изолированном виде экстравертной и интровертной установки не существует. Они присутствуют обе и находятся в оппозиции друг к другу, причем одна из них является доминантной. Каждый тип имеет сознательные и бессознательные установки и четыре основные функции: мышление, ощущение, чувство и интуиция.

Одним из известных исследователей экстраверсии-интроверсии, нейротизма стабильности также является английский психолог Г. Айзенк. Он попытался «исправить» очевидные недостатки популярных на Западе теорий темперамента Э.Кречмера и К. Г. Юнга. Он предложил рассматривать типологии этих двух ученых как систему из четырех координат. Описывая поведение экстравертов и интровертов, с одной стороны, и лиц с высоким и низким нейротизмом - с другой, Г. Айзенк построил свою модель типов темперамента.

В рамках данной темы было проведено исследование. Объектом исследования выступили педагоги МОУ СОШ №1 п. Щучье Озеро в количестве 20 человек в возрасте от 25 до 66 лет (исключительно женщины).

Предмет: психологические особенности индивидуального стиля саморегуляции в зависимости от экстравертированности - интровертированности и стажа.

Цель: изучение психологических особенностей индивидуального стиля саморегуляции педагога в зависимости от экстравертированности интровертированности и стажа для дальнейшего применения этих знаний на практике.

В рамках гипотезы предполагалось, что существует значимая корреляционная связь между особенностями индивидуального стиля саморегуляции, экстраверсии интроверсии и стажем. Также предполагалось, что существуют значимые различия в общем уровне саморегуляции у педагогов – экстравертов и педагогов – интровертов;

существуют значимые различия в общем уровне саморегуляции у педагогов с разным стажем работы.

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

Корреляционный анализ выявил взаимосвязь между показателями гибкости и стажем работы, а также показателями гибкости и интроверсией - экстраверсией.

Таким образом, можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтвердилась лишь частично.

Сравнительный анализ не выявил различий в общем уровне саморегуляции у педагогов – экстравертов и педагогов – интровертов и у педагогов с разным стажем работы.

Таким образом, можно сделать вывод, что выдвинутые гипотезы не подтвердились. Это можно объяснить тем, что объем выборки был недостаточным, и распространять полученные результаты на более обширную популяцию нельзя. Для этого необходимо провести дополнительные исследования.

Ахметшина О.И., Рудей О.А.

г.Екатеринбург, РГППУ Психологические особенности проявления стрессоустойчивости в зависимости от показателя удовлетворенности трудом педагогов В современных условиях на первое место выступает проблема социальной ценности человека, при этом здоровье является одним из важных объективных условий жизнедеятельности. Формирование стрессоустойчивости является залогом психического здоровья людей и непременным условием социальной стабильности, прогнозируемости процессов, происходящих в обществе. Нарастающие нагрузки, в том числе психические, на нервную систему и психику современного человека приводит к формированию эмоционального напряжения, которое выступает одним из главных факторов развития различных заболеваний. Напротив, высокий уровень психической устойчивости к стрессам является залогом сохранения, развития и укрепления здоровья и профессионального долголетия личности.


Разработкой проблемы стрессоустойчивости в зарубежной психологии занимались: Г.Селье, М.Борневассер, Р.Бернс, и др., в отечественной психологии:

В.А.Пономаренко, А.А.Реан и А.А.Баранов, Митина Л.М., Е.С.Асмаковец, В.И.Мясников, Ю.М.Тубачев, М.А.Новиков, Н.В.Суданов. Данные авторы особое внимание уделяли проблеме формирования стрессоустойчивости в связи с педагогической деятельностью.

Среди множества факторов, определяющих психическую устойчивость к стрессовым ситуациям, большую роль играет удовлетворенность трудом.

Изучением удовлетворенности профессией в отечественной психологии занимались А.А.Реан, А.К.Маркова, Н.В.Кузьмина, Т.В.Кудрявцев, В.А.Ядов. В частности, в работах данных авторов особое внимание уделяется взаимосвязи удовлетворенности трудом с компонентами стрессоустойчивости педагогов.

Мы же в данной работе рассматривали психологические особенности проявления стрессоустойчивости в зависимости от показателя удовлетворенности трудом у педагогов.

Методологической основой исследования выступает теория эмоциональной устойчивости Л.М.Аболина, где стрессоустойчивость понимается как системное качество личности, приобретаемое индивидом и проявляющееся у него в напряженной деятельности, все эмоциональные механизмы которой получают свою определенность в структуре саморегуляции. Удовлетворенность трудом понимается как эмоциональное состояние, в котором выражается степень соответствия между теми требованиями, которые человек предъявляет к своей работе и ее объективными характеристиками (в соответствии с концепцией удовлетворенности трудом В.А.Ядова).

Участниками исследования выступали 70 педагогов женского пола среднего и старшего звена МОУ СОШ №128 и МОУ СОШ №27 г. Екатеринбурга в возрасте от до 50 лет. Педагогический стаж участников диагностики варьировался от 1 месяца до 35 лет.

Для диагностики показателя стрессоустойчивости нами был использован опросник нервно-психической устойчивости «НПУ Прогноз», опросник самочувствие, активности и настроения «САН», разработанный В.А. Доскиным, Н.А.Лаврентьевой, В.Б. Шарай.

Для исследования удовлетворенности трудом использовалась методика изучения удовлетворенности трудом В.А. Ядова, а также опросник интегральной измерения интегральной удовлетворенности трудом.

В результате корреляционного анализа нами была получена положительная корреляционная связь между показателями нервно-психической устойчивости и самочувствием педагогов, его активностью, а также его настроением. Полученные результаты свидетельствуют о положительном влиянии соматического компонента, а также общего эмоционального настроя на нервно-психическую устойчивость педагогов.

При анализе взаимоотношений показателей нервно-психической устойчивости, удовлетворенности трудом и его компонентов нами были выявлены следующие статистически значимые положительные связи нервно-психической устойчивости с показателями удовлетворенности трудом, удовлетворенностью достижениями в профессиональной деятельности, взаимоотношениями с сотрудниками и руководством.

Данный результат свидетельствует о том, что чем выше удовлетворенность трудом, чем лучше у участников диагностики налажены коммуникации внутри коллектива, чем более они удовлетворены достижениями в профессиональном плане, тем выше их стрессоустойчивость. Данный результат позволяет отнести качество межличностной коммуникации к тем механизмам, которые способствуют здоровью персонала.

По результатам корреляционного анализа показателей самочувствия, активности и настроения нами были получены положительные корреляционные связи между следующими показателями: самочувствием и удовлетворенностью трудом, интересом к работе, удовлетворенностью достижениями, взаимоотношениями с руководством и коллективом. Это говорит о взаимосвязи соматических факторов с интересом к работе, а также уровнем внутренней и внешней коммуникации.

Наличие положительной корреляционной связи между показателями активности и настроения с показателями интереса к работе, взаимоотношениями с сотрудниками и руководством, а также интегральным показателем удовлетворенности трудом отражают факт положительного влияния данных компонентов на показатель эмоционального отношения к профессиональной деятельности.

Значимые коэффициенты корреляции отражают наличие следующих положительных связей показателя удовлетворенности трудом с интересом к профессиональной деятельности, удовлетворенностью достижениями, взаимоотношениями с руководством и коллективом, а также уровнем притязаний в профессиональной деятельности. Полученные результаты подтверждают взаимосвязь частных факторов удовлетворенности с ее интегральным показателем.

Таким образом, можно сделать вывод, что высокозначимые положительные связи удовлетворенности трудом и его частных характеристик с показателем стрессоустойчивости свидетельствуют о повышении устойчивости к стрессам педагогов при положительном отношении к выполняемой профессиональной деятельности.

Данные, полученные в ходе нашего исследования, могут быть использованы для составления программы профилактики стресса в педагогической деятельности.

Ахметшина О.И., Рудей О. А.

г. Екатеринбург, РГППУ Психологические аспекты социальной деятельности в местах лишения свободы В учреждения исполнения наказания попадают люди, имеющие к преступной деятельности очень разное отношение. Там оказываются те, кто, совершая преступления, действовал по неосторожности, из легкомыслия, по глупости, под влиянием алкоголя, наркотиков, в запальчивости. Для таких лиц разрыв привычных социальных отношений и помещение в изоляцию, в среду, где превалируют ценности уголовной субкультуры как личностные нормы поведения, всегда неожиданны и тягостны. Нередко, в числе осужденных оказываются такие лица, для которых цели успеха значительно доминируют над иными и ведут к использованию запрещенных, но эффективных средств достижения богатства, власти или их подобия: коррупции, рэкет, мошенничество и т.п. Среди осужденных встречаются лица, чьи преступные побуждения не вытекают из их жизненного опыта, личностного склада. Их побуждения должны быть отнесены больше к психопатологии, нежели к психологии криминального поведения.

К «блатному миру» тянутся подростки и молодежь из числа тех, кто не принят, отторгнут или не чувствуют внутренней связи в двух или трех основных сферах общественных отношений, где происходит социализация личности: в семье и в коллективе.

Перевоспитание и исправление преступника, как основная идея пенитенциарной системы, есть исправление и перевоспитание путем приобщения его к общественно полезной деятельности, подключения семьи к реализации меры воздействия и социальной реабилитации. В этом случае, при поиске адекватной модели взаимодействия заключенного с обществом и государством нельзя обойтись без психологии, поскольку различен подход к разным типам преступников по их личностным свойствам, социальным установкам и нравственным ориентациям. Кроме того, человек, впервые попавший в исправительное учреждение, испытывает чувство психологического дискомфорта. В нем превалируют чувства, учиненной несправедливости, собственной неполноценности, мнительности, тревожности, подозрительности, страха неизвестности. Устойчивое и ярко выраженное психологическое перенапряжение требует разрядки, что часто приводит к ситуации, когда осужденный совершает новое преступления. Около трети насильственных преступлений в исправительных учреждениях совершаются без видимых мотивов, именно вследствие психологической разрядки.

Случаи психических расстройств в пенитенциарных учреждениях встречаются на 15 % чаще, чем на «воле», люди не могут адаптироваться к новой среде;

одна четверть осужденных живет в состояние хронического стресса. Поэтому, в пенитенциарной системе сложилась необходимость создания психологических лабораторий и служб с высококвалифицированным штатом психиатров, психологов и социальных работников.

Общение с людьми с ограниченными возможностями является делом тонким, психологически непростым, но доступным специалистам. Их необходимо, по возможности, сориентировать, чтобы они по неведению не усложняли себе адаптацию в начале срока отбывания наказания, установить взаимодействие, облегчающее условия их дальнейшего существования.

Современная пенитенциарная психологическая работа определяет принципы индивидуализации при разработке проблемы осужденного и дифференциации методов психологического воздействия, поэтому при разработке психологических программ необходимо учитывать, что с увеличением количества судимостей и времени пребывания человека в исправительном учреждении происходит усиление психологических черт, препятствующих адаптации к жизни человека на свободе.

Функции психолога заключается в диагностике личности осужденного с помощью различных психологических методик, заключения о личности на основе полученных данных и разработка программ перевоспитания, исправления и способов общения с осужденными.

Основными направлениями пенитенциарной психолого-социальной деятельности должны стать:

изучение личности осужденного и становления его «преступной карьеры»;

разработка индивидуальных программ воздействия и помощи осужденным;

социально-психологическая помощь в адаптации к среде исправительного учреждения;

социально-психологическая и профессиональная помощь в подготовке выхода из мест лишения свободы.

Существует множество методов изучения личности преступника. По мнению отечественных криминологов (Кудрявцева В.Н., Антоняна Ю.М. и др.) изучение личности предполагает получение информации о ее потребностях и интересах, ценностных ориентациях, степени и качестве социализации индивида, особенностями его реагирования на те или иные обстоятельства о мотивах, реализованных в других поступках, типологической психологической характеристике в целом.

Более поздний метод изучения личности осужденного отработан и адаптирован применением комплекса методик психологического изучения личности. Так, разработаны методы изучения личности преступника с помощью психологических тестов (ММР;

тест Люшера, тест Рошраха, тест «Тревожность»). Психологические данные о личности сопоставляются со сведениями, полученными в результате визуального наблюдения, независимыми характеристиками осужденных и администрации и выявить лиц, относящиеся к различным типам поведения, определить лиц, склонных к выполнению общественных работ, к совершению правонарушений, поставить на учет осужденных, имеющих аномалии личности.

Существует метод, разработанный советским криминологом Кудрявцевым В.Н., метод расширения позитивных общественных связей и отношений субъекта. Этот метод позволяет осужденному приобщиться к социальному опыту позитивной направленности. Расширение позитивных связей осуществляется через:

приобщение осужденных к художественной литературе, музыке, искусству, спорту, художественной самодеятельности;

ознакомление его с положительными традициями деятельности других людей;

предоставление ему возможности овладеть соответствующей специальностью;

привлечение осужденного к общественной деятельности.

Дальнейшая индивидуальная психолого-социальная работа с осужденными строится в следующем порядке:

Последующего формирования и утверждения социально-полезной направленности, доминирующих побуждений с постепенным вытеснением нездоровых потребностей, отрицательных эмоций, агрессивных чувств, антиобщественных взглядов;

Воспитание уважения к нормам закона, существующих в обществе.

В целом, конкретные методы работы в определенном учреждении зависят от того, насколько сильны инерция системы к репрессивному давлению и среды к социальному отчуждению. Если учесть, что социальная работа в местах лишения свободы делает лишь первые шаги и не имеет устоявшего опыта, приходится руководствоваться не прямыми инструкциями и наставлениями, а более общими указаниями Уголовно-исполнительного кодекса Российской Федерации, в рамках которого нужно импровизировать, искать оптимальные пути, экспериментировать.

Бабенков Д.С.

г. Омск, ГОУ ВПО «ОмГУ им. Ф.М. Достоевского»

Мотивы выбора профессии разных типов абитуриентов престижных факультетов университета Современная действительность такова, что подростки находятся под постоянным давлением средств массовой информации, которые непрерывно транслируют ценности престижа, материального благополучия, достижения успеха любой ценой. Что соответственно приводит к обесцениванию творческого подхода к труду, и творческой самореализации в профессии. В погоне за престижной профессией, вопрос психологического здоровья абитуриента отодвигается на второй план. Данным обстоятельством и обусловлен устойчивый исследовательский интерес к изучению мотивов выбора профессии.

Принципиальным для понимания сущности мотивов выбора профессии, в ракурсе проблемы нашего исследования, является подход Е.П. Ильина. Под мотивацией выбора профессии, автор, понимает всю совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, стремлений, целей, влечений, мотивационных установок или диспозиций, идеалов, что в наиболее широком смысле подразумевает детерминацию выбора профессии и деятельности вообще. По мнению Е.П. Ильина мотивы выбора профессии определяются свойствами личности. Автор пишет, что «…между мотивацией и свойствами личности имеется обоюдосторонняя связь: свойства личности влияют на особенности мотивации…» [3, С. 178].

Проанализировав труды Д.А. Леонтьева, Т.А. Гостевой, В.А. Бодрова и И.В. Дубровиной, мы пришли к выводу о том, что детерминантами мотивов выбора профессии являются: мотивация достижения, самоэффективность, локус контроля и тревожность [1, 2,4]. Данные характеристики, по мнению авторов, предопределяют эффективность человека в профессиональной и учебной деятельности. Основной задачей нашего исследования, являлось построение типологии на основании полученных эмпирических данных, характеризующих личностные особенности абитуриентов, престижных факультетов университета и изучение мотивов выбора профессии каждого типа. Взяв за основу идею Д.А. Леонтьева и Т.О. Гордеевой, мы попытались спрогнозировать наличие у абитуриентов «потенциала достижения», как запаса личностных ресурсов, которые он может использовать в сложных жизненных ситуациях [4].

Выборку составили 85 слушателей профориентационных школ города Омска, в возрасте от 16 до 18 лет. 32 абитуриента поступают на экономический факультет, 24 – на юридический факультет и 29 – на факультет психологии.

Основным методом, применявшимся при проведении нашего исследования, являлся метод психологического тестирования. Нами были использованы следующие методики: С.С. Гриншпун «Мотивы выбора профессии»;

Т. Элерс «Диагностика личности на мотивацию к успеху»;

Р. Шванцер, М. Ерусалем «Шкала самоэффективности»;

Е.Г. Ксенофонтова «Локализации контроля личности»;

Ч.

Спилбергер «Опросник тревожности».

Эмпирическое исследование показало, что: 3% абитуриентов, поступающих на экономический и юридический факультет, отмечают важность мотива престижности будущей профессии. Не менее интересен и тот факт, что значительная доля абитуриентов (56%), поступающих на экономический факультет, указывают как наиболее значимые мотивы материального благополучия. В то же время, поступающие на юридический факультет, практически в равной мере отдают предпочтение мотивам материального благополучия (40%) и мотивам делового характера (профессионального развития) (37%). При достаточно высокой значимости мотивом творческой реализации в труде (20%). Абитуриенты факультета психологии, как наиболее значимые отмечают мотивы делового характера (профессионального развития) (56%). Мотивы материального благополучия, являются значимыми в ситуации выбора профессии, для 28% будущих психологов. Вопреки нашим предположениям, мотивы престижности профессии, оказались определяющими лишь для небольшой доли абитуриентов, но важно отметить, что высока значимость мотивов материального благополучия в каждой исследованной нами группе. Следовательно, проблема ориентации на не рациональные мотивы (противоречащие позициям психологического здоровья) в ситуации выбора профессии, является перспективной для дальнейшего изучения.

Выше мы уже отмечали, что детерминантами мотивов выбора профессии являются такие личностные характеристики как: мотивация достижения, самоэффективность, локус контроля и тревожность. Эмпирическое исследование показало, что большая часть абитуриентов престижных факультетов университета характеризуется средними показателями по шкале самоэффективности, амбинальным локусом контроля, преобладанием мотивации достижения успеха над мотивацией избегания неудачи, высокими показателями по шкале личностной тревожности. Таким образом, изучив личностные особенности абитуриентов престижных факультетов университета, у нас появилась возможность построения типологии.

Посредствам процедуры кластерного анализа по методу «К-среднего», в каждой группе абитуриентов нам удалось выделить типы, которые характеризуются высоким и низким потенциалом достижения. При наличии высокого потенциала достижения, проявлялась высокая самоэффективность, направленность на достижение успеха, интернальный локус контроля, средний или низкий уровень личностной тревожности, при наличии низкого потенциала достижения – низкая самоэффективность, направленность на избегание неудачи, экстернальный локус контроля, высокие или очень высокие показатели по шкале личностная тревожность. Соответственно среди поступающих на экономический факультет, 28% абитуриентов характеризуются высоким потенциалом достижения, 28% низким. Юридический факультет: 42% абитуриентов – высокий потенциал достижения, 33% низкий потенциал достижения.

Факультет психологии: 17% абитуриентов характеризуется высоким потенциалом достижения и 45% низким. Обобщая полученные данные, необходимо отметить, что доля абитуриентов с высоким и низким потенциалом достижения, отличалась в разных группах. В каждой группе, были абитуриенты, которых сложно отнести, как к группе с высоким потенциалом достижения, так и к группе с низким потенциалом достижения.

Мы уже отмечали, что «личностный потенциал» определяется Д.А. Леонтьевым как запас личностных ресурсов, которые абитуриент может использовать в сложных жизненных ситуациях. Следовательно, абитуриенты с высоким «потенциалом достижения» в ситуации и выбора профессии, ориентируются мотивы творческой реализации в труде и мотивы делового характера, а абитуриенты с низким потенциалом достижения – на мотивы престижности профессии и материального благополучия. Для выявления различий по показателям мотивов выбора профессии абитуриентов с высоким и низким потенциалом достижения, нами был применен U критерий Мана Уитни. Эмпирическое исследование показало, что, значимых различий показателей мотивов выбора профессии, подтверждающих ориентацию абитуриентов с высоким потенциалом достижения на мотивы делового характера и мотивы творческой реализации в труде, а абитуриентов с низким потенциалом достижения на мотивы материального благополучия, не выявлено. Необходимо отметить, что, не смотря на то, что значимых различий в двух группах не выявлено, наша гипотеза о преобладании у абитуриентов с высоким потенциалом достижения направленности на профессиональный рост и творческую реализацию в труде, достаточно правдоподобна и хорошо теоретически обоснована, поэтому необходимо подвергнуть её повторной эмпирической проверке в нашем следующем исследовании.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.